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第1篇：國家獎學金申報材料范文

關鍵詞 研究生 獎助工作 育人功能 實現途徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.021

Ways of Achieving Educating Function in Scholarships

Evaluation in the New Situation

LI Yingxia， TANG Li

（Student Steering Committee， School of Medicine， Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200025）

Abstract： Awards help assess with rich content， which melt student management， ideological education， study spirit construction in one. In the current university scholarships assessment work， assessment work is connected with the relative weakening of ideological education， the construction of the educational function implementation mechanism scholarships， student scholarships and educational function of promoting the implementation conforms to educating people and promoting fair， improve quality， good people satisfied with education requirements and improve educational work of university funding timeliness， but also conducive to creating management of college funding.

Keywords： graduates; award aid work; education; ways

1 新時代背景下研究生獎助體系的構成及加強思政育人工作的必要性

研究生是我國高等教育體系中重點培養的高層次人才，其培養質量的好壞、政治覺悟的高低、思想作風的軟硬、專業技能的強弱直接關系著我國教育質量的好壞、關系到我國綜合國力的提高、關系到我國國際地位的高低。為全面提高研究生的生活質量，激發研究生的科研熱情，上海交通大學醫學院根據財政部、 國家發展改革委員會、 教育部頒布的《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[ 2013]19號），及 教育部、 國家發展改革委員會、 財政部聯合下發的教研字[ 2013] 1號文件――《 于深化研究生教育改革的意見》文件精神，于2014年完善了研究生獎助政策體系，經調整后由國家助學金、培養單位及導師共同資助組成的博士生每月津貼至3500元，碩士生每月津貼至1600元;研究生學業獎學金，博士生一等10000元，二等6000元，碩士生一等8000元，二等4000元，按照一等30%，二等70%的比例，范圍涵蓋了所有招生計劃內的中國籍研究生;研究生國家獎學金博士生30000元，碩士生20000元，覆蓋招生人數的3%左右;研究生“三助”制度進一步健全，各類社會資助類助學金也相繼評審。

新的獎助體系調整之下，研究生資助的力度進一步加大，覆蓋的范圍更加寬廣，新的形勢也對新時期研究生育人工作提出了更高的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020年） 》提出高等教育的核心是提高培養質量。立德樹人是教育的根本，研究生思想道德素質的培養是培養高質量研究生的核心和根本任務。劉明利（2012）也明確提出獎助工作在研究生德育環節發揮著重要的調控作用。朱大峰（2010）也對開展研究生獎助體系與思政工作關系研究的必要性進行了論證。因此新形勢下，如何充分挖掘研究生獎助學金的育人功能，實現研究生獎助學金預期功效和應有的價值，已經成為高校學生資助工作者面臨的重大課題。

2 當前獎助評定工作與研究生思想教育的連接相對弱化的表現

（1）當前高校研究生獎助學金評定工作中，逐步將研究生的學術道德、社會服務等因素納入了獎學金評定的參考因素，但具體的評分標準，所占比重尚缺少明確的標準。在國家獎學金、研究生學業獎學金及各類專項獎學金的評審中，不乏出現了“唯科研論”、“唯Sci論的現象”，缺少了對評獎參評因素綜合和精細化的考量。

（2）在具體的評獎評助中重視獎助工作的資金統籌和管理工作，重視評選標準的公平與公正，缺乏以其為抓手加強育人工作的進一步研究。自實行研究生國家獎學金以來，由于其獎項高，獎勵金額大而受到學生的廣泛關注，評獎具體組織者將主要的精力都放在評獎的公平與公正性，而對如何發揮獎學金在提升研究生德育水平的方式和方法上缺少研究和探討。

（3）由于缺乏獎助學金使用的的監督機制。部分獲獎助學生在生活上不再勤儉節約，而是拿著獎助學金請客歡慶，購買奢侈品等。高校工作人員受慣性思維影響，對受助者的思想道德水平存在過高估計，忽視受助者的思想道德問題，沒有將感恩教育、誠信教育、勵志教育，艱苦奮斗教育等融入到獎助學評定中去。

（4）獎助學金評定專業的評定機構尚需確立。隨著2013年國家針對研究生實施教育投入機制改革意見的實施，特別是2014級始全面收費以來，國家的獎助政策正處于調整階段，對于學校而言，具體的獎助學金的實施辦法也處于試行階段。目前在高校中大都成立的大學生資助中心，困于大量事務性工作的處理，有些機構僅負責文件、名單的上傳下達，看似統一管理各項資助工作，實際上，在操作過程中，程序簡單，系統單一，欠缺科學。

（5）在研究生整個群體的思政教育中也相對缺乏宣傳力度，先進典型的榜樣示范作用也有待進一步的發揮。近年來隨著社會信息化的不斷發展，校園網、微信、微平臺等媒體的導向作用也逐步被人們所認識。在校園中，怎樣通過媒體的作用來積極地宣傳引導而激發學生的競爭意識，調動學習和科研的積極性和主動性形成積極的情感效應，也需進一步的摸索。

3 獎助學金育人功能實現途徑的機制構建

高校國家獎助學金育人功能的實現機制要建構內外合力、虛實齊抓機制。內，要完善資助體系與注重資助工作的求是與服務效應;外，要配合校園文化建設等兼有的育人功能;虛，要務求國家獎助學金評定相關工作人員能夠準確把握高校獎助學金資助的目標定位，統一思想，統一認識;實，要加強高校獎助學金評定與發放等資助工作中各環節的把握。加強高校獎助學金評定與發放等資助工作中各環節的把握（李志強2012）。

高校國家獎助學金形成內外合力、虛實齊抓功能實現機制的構建，是基于當前高校學生育人工作發展的特點和許多高校資助管理現狀及實踐經驗的總結。

進一步探討獎助學金在研究生育人工作中的實現途徑，即是國家中長期教育改革發展綱要的要求，也是當前體現育人為本，促進教育公平，全面提高研究生培養質量，辦好人民滿意的教育的要求。在國家全面實現研究生教育投入機制改革之際，進一步探討以獎助評定為抓手，充分發揮其在其在育人工作中的功能，也有利于開創高校資助管理工作新局面。

4 實現獎助學金育人功能的具體工作思路

研究生培養質量的提高應該是學業、科研、品行等方面素質的全面提高，而不僅僅是研究生科研能力的培養和提升。因此獎助工作育人的引導和示范作用尤其明顯，結合具體的工作實際和目前研究生的獎助政策，在發揮獎助機制在育人工作中的功能主要有以下幾點思考。

（1）建立專業化高校資助類獎助學金評定工作隊伍，成立專業化的評定組織機構。針對目前現有的研究生國家獎學金、學業獎學金、研究生優秀獎學金及各類專項獎助學金，各學校基本已組成了由研究生院、學生處、研究生各培養單位組成的研究生獎助學金評定的組織機構，也形成了由各行政部門，及導師、學生代表組成的專門的獎學金領導小組，一定程度上使得獎助學金評審工作進一步規范化、專業化。針對目前的國家助學金，研究生國家獎學金及研究生學業獎學金在廣泛征求各行政部門及研究生管理部門意見的基礎上都制定了具體的管理辦法和實施細則。專業化的評定組織機構，做到權責明確，為獎助評審的專業化、制度化提供了保障。

（2）制定各類獎助學金評定客體的認定標準，做到申請條件明確，認定程序規范合理。對于獎學金的評審基本上采取了成績績點、科研水平及德育狀況綜合考量的辦法。根據不同獎項成績都會有不同的要求，科研成果根據SCI論文的影響因子及中文核心論著及綜述都制定了明確的加分標準，德育狀況則采取了一票否決制。申請程序上基本上是學生資助申請，學院審核，學校認定的程序。國獎及各類專項獎學金采取學生書面申請和現場答辯制相結合的而形式。為保障獎學金評審的公道性，對學生的實名申訴都予以了調查和回復。助學金的申請則基于每年家庭經濟困難情況的認定基礎上，采取學生自由申請，管理部門審核，輔導員為其答辯的方式，既照顧了申請人的心理感受，又保障申請程序的公正與合理。

認定標準的明確性、認定程序的規范性為獎助學金評審工作做到細化、量化，促使工作有章可循提供了保障。

（3）堅持“德才兼備，學術、道德平衡發展”的評獎導向。高尚的道德品質和嚴謹的學術作風是研究生成長成才的基礎條件。在獎學金評選中，在強調學生科研成果的同時，嚴格強調個人品行、學術道德、學術規范的重要性，對違紀違法及違反學術道德的研究生，實行一票否決制，取消其參加下年度各種獎助學金的評選資格;在課題申請、終審環節加入學術道德與規范的審核，并通過學術講座、誠信科技文化節等活動來增強研究生的學術道德規范意識。

（4）堅持以學生為本，將感恩意識、奉獻精神融入獎助工作之中。獎助學金在發揮其應有的激勵、鼓舞作用的同時，在具體的獎助學金評審中還要著力培養研究生的感恩意識、自強精神和社會責任。在目前的研究生國家獎學金評審中已明確將志愿者和社會服務納入評獎的必備條件，并采取了一票否決制;目前的助學金獲得者建議他們以感謝信的形式向捐助者表示感謝。這種做法得到了很多學生的積極回應，收到了很好的育人實效。

（5）加大對各種申請材料真實性的審核力度，建立健全各種違規懲戒和責任追究制度。建立國家獎助學金申請、評定違規操作懲戒制度。由學校資助一定的活動經費，每年對各培養單位所有同學提交的各種家庭經濟情況證明材料隨機抽取一部分，派專人進行家訪調查核實，獎助學金具體負責人加強對同學提交申請材料的審核，一經發現學生所提交材料與事實不符的，取消該生的獎助學金申請資格，并視情況在學生誠信檔案中加以記錄。同時，建立對通過虛假申報材料騙取獎助學金的追回制度和在評定環節弄虛作假的懲罰制度。這樣從一定程度上就可以遏制獎助學金申請、評定中的一些亂象，從源頭上保證獎助學金申請材料的真實性和評定工作的公平性、公正性。

第2篇：國家獎學金申報材料范文

[關鍵詞]貧困學生；認定；認定體系

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0138 — 02

貧困學生的資助工作是高校德育工作的主要任務之一，而認定貧困學生是學生資助工作的首要環節，其準確性對于民辦高校而言，不僅涉及學生切身利益，而且對合理配置資助資源、促進民辦高校持續健康發展具有重要意義。以長春大學旅游學院為代表的民辦院校，在總結十余年貧困學生資助工作經驗基礎上，逐步探索建立一套體現資助公正、公平性的貧困學生認定體系，從而更有效地發揮資助資源的最大功效。

一、貧困學生認定的方式和原則

長春大學旅游學院是一所有8621名在校生的獨立學院，由于大部分學生來自吉林省農村和小城鎮，所以貧困學生比例達19.4%，遠高于本省其他同類院校。為了確保資助資源的合理利用，學校從自身和學生實際出發制定了《長春大學旅游學院貧困學生認定辦法》，本著公平、公正、實事求是、規范合理原則，按照一般困難、困難和特別困難三個層次進行劃分，保障貧困學生的認定工作向著科學化、規范化的方向發展。因為學情較之公辦高校復雜，長春大學旅游學院在貧困學生的認定工作中采用生源地認定、本校自行認定、綜合認定相結合的方式，即學生自行說明家庭經濟情況、學生到戶口所在地街道辦事處（鄉、鎮）開具學生家庭情況證明、學生向學校提出申請、學生工作部（處）在調查摸底基礎上經過班級、系和學校層層審批最終確定家庭經濟困難學生人選并分出不同層級；學生接受資助，即學生申請——學校抽樣調查——民主評議——學校審核的方式。

在認定過程中，長春大學旅游學院積極發揮工作的主動性，對各年級學生進行差異化認定。重點關注大學一年級學生，在新生剛入校后即收集學生家庭經濟情況的信息，通過入學報到、軍訓等環節觀察學生的舉動，了解學生的生活狀況，為貧困學生的認定提供重要依據。對大學二年級以上學生進行動態認定，當學生家庭經濟狀況發生變化時及時更新，根據學生家庭情況的變化調整該生的貧困層次，包括升高檔次、降低檔次及撤檔三個方面，這樣才能使資助資源更加合理分配，把有效的資助資源用于真正需要資助的學生。同時，采取多種渠道來發現和了解不愿意主動說明情況的貧困學生。在申報過程中，為了使貧困學生及時準確地得到認定，從2012年秋季開學起，鼓勵同學之間互相提名、側面申報，輔導員在了解情況后與學生及家長確認，使資助盲區大為縮小。在民主評議過程中，民主評議小組對貧困學生的貧困狀況進行排序，并結合貧困學生日常消費情況與各方面表現，經充分討論后以投票的方式來確定貧困學生資格及貧困程度。最后，輔導員對貧困認定結果進行甄別，采取抽查、訪談等方法核實學生的信息，最終確定上報名單并由學校公示。總之，做好家庭經濟困難學生認定工作是落實國家資助政策的關鍵，作為民辦高校必須立足實際，在實踐基礎上積極探索科學的認定方法，不斷完善認定機制，才能更公平、科學、有效地做好貧困學生的資助工作。

二、對民辦高校貧困學生認定的特性的認識

由于民辦高校的學費明顯高于公辦高校，因此貧困學生認定的量化標準較之公辦高校也有明顯不同。以學生的月生活費為例，長春大學旅游學院采取與公辦高校不同的標準：月生活費700元以上的，不能認定為貧困學生；月生活費低于700元的學生才能認定為貧困學生。學校對學生生活費的監測手段主要是根據食堂和校園超市提供的飯卡消費信息，作為衡量學生家庭經濟狀況的一項參考指標。

在貧困學生認定工作中，城市困難職工家庭子女容易成為被忽視的對象。城市困難職工家庭子女往往自尊心較強，擔心自己家庭情況被公開，不愿意主動說明家庭經濟情況，往往令他們消極面對資助的機會，內心有需要，然而行動上沒有表現。當面對民主評議程序時，這類學生往往三緘其口，以致真實家庭情況無法讓同學和輔導員得知。部分來自城市困難職工家庭的學生，內心希望得到資助，但卻得不到有效的證明材料，甚至不知道找誰開證明。由于客觀存在的城鄉差異，造成了部分輔導員在貧困學生認定上產生錯誤認識，主觀地認為在民辦高校就讀的城市學生一定家境優越，人為地造成分配不公。因此，學校在認定貧困學生、開展困難學生資助工作過程中，對于來自城市困難職工家庭的學生要給予足夠的關注，在政策上給予適當傾斜，幫助其順利完成學業。

目前， 判斷學生是否貧困的主要依據是學生家庭所在街道辦事處和區、縣民政部門出具的貧困證明。但是學生家庭所在地開具的貧困證明不足以說明問題。貧困是一個相對的概念，地方政府民政部門開具的證明材料只能證明該生在當地生活貧困，但不能作為其學校所在地是否貧困的依據。同時，一些地方政府民政部門對貧困學生的認定工作不夠重視，為學生開具的貧困證明不嚴格把關、敷衍了事。少數學生對貧困認定的目的認識不清，誤認為貧困學生認定就是國家助學金申請評定。面對高額助學金，一些非貧困學生往往通過開具虛假證明冒充貧困學生。在實際認定工作中，存在著部分學生由于家庭跟當地政府負責人存在矛盾，即使家庭困難也開具不到證明，導致無法被認定為貧困學生受到資助。

學生在校消費支出最能反映學生家庭經濟狀況。但是由于學生的消費觀念、個人修養水平的差異， 在民辦高校學生中間存在著學生消費水平高、家庭消費水平低；家庭貧困，但學生奢侈浪費的現象。個別學生故意逃避學校的消費監控，故意長期拖欠學費，給學校的認定工作帶來一定難度，使認定結果產生誤差。因此，民辦高校要結合自身特點，構建更加公平、公正且易操作的貧困學生認定工作模式，提高貧困學生資助工作的效率，切實做到合理地分配國家和社會資助資源。

三、科學把握民辦高校貧困學生認定的特性，切實改進貧困學生認定工作

民辦高校在貧困學生認定工作中，要通過制度建設進一步明確學校、輔導員和學生的責任，進一步規范并改進困難學生的認定工作，從而提高貧困學生資助工作的效益。

1.在貧困生認定的操作中，制定科學的量化標準、建立動態認定機制，構建科學高效的貧困學生認定體系。在秋季開學初啟動認定工作時，成立以系黨總支書記為組長、學生工作辦公室主任為副組長，有輔導員、學生代表參加的評議小組，采取班級學生評議與系評議小組評議相結合的評議方式。在評議過程中堅持科學合理的量化評定，在重點討論學生家庭經濟情況的同時，設立形式多樣的意見反饋渠道聽取師生意見。為避免突發困難的學生得不到及時資助，從2012年秋季開學起，長春大學旅游學院學生工作部（處）逐步健全動態認定體系，在開學初集中進行一次貧困學生認定；同時在全學年隨時對家庭發生突然變故的學生進行個別資格認定；對于家庭情況好轉的，重新核定其貧困資格。在資助辦法上，采取固定資助與臨時補助相結合，校團委“心蕊”基金會設立臨時補助專項基金用于學生臨時困難補助，使動態認定機制更趨完善。

2.在新生錄取過程中，招生就業處的干部、教師按地區上門家訪，直觀地了解學生的家庭經濟情況。在2012年秋季入學的迎新生現場，學生工作部（處）組織干部、教師通過觀察學生行李、穿著來了解學生的基本情況，為貧困學生的認定和資助提供依據。學校對殘障、烈士子女、孤兒、單親、低保及家庭成員長期患重病、家庭遭遇災害或突發事件的重點學生建立特困生檔案，避免出現認定上的疏漏。經濟管理系2011級會計學專業一名女生是來自SOS國際兒童村的孤兒。在其入學之初，學校領導第一時間了解到了這一情況，學生工作部（處）立即組織干部、教師對其困難狀況做了準確認定，不僅使其順利地得到了國家助學金的資助，而且得到了新聞媒體的廣泛關注和社會力量的資助。為了更好地幫助她完成學業，消除其學習的后顧之憂，長春歐亞集團不僅全額資助其學費，而且為其提供了勤工助學崗位。在本學期，長春大學旅游學院學生工作部（處）改革了民主評議方式，要求在評議會上，增加家庭經濟困難學生介紹家庭經濟情況的環節，貧困學生要講述自己家庭成員狀況、家庭收入來源和人均年收入及家庭困難原因等情況，評議小組依據困難學生平時在學校消費情況、綜合表現以及家庭情況予以打分、投票，評判該生的困難程度。同時，要求輔導員進學生宿舍，查看學生是否有不符合困難學生身份的高檔電腦、高檔化妝品；進食堂、校園超市查看學生日常消費情況，一方面要發現那些家庭困難但不愿向輔導員說明情況的學生，一方面調查月開銷大的貧困學生，杜絕個別學生摻假虛報的情況；要求輔導員定期進教室，觀察學生的穿著裝扮；通過對學生消費、衣著的深入調查，進一步了解貧困學生在校情況，最大限度地減少了資助盲區。

3. 輔導員在組織評議小組認定貧困學生的過程中，必須嚴格按照民主評議原則，做到公開、公平、公正，嚴格杜絕輔導員在貧困學生認定過程中出現徇私、吃、請、拿等不良現象。要建立和完善責任追究制度，加大懲戒和處罰力度，對于國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金的資源分配方案和名單及時進行公示，接受學生和干部、教師的監督。要暢通學生申訴渠道，保證學生的合法權利。

4.嚴格審查申報材料，加強誠信教育。首先在收集貧困證明材料過程中，要嚴格審查家庭經濟情況調查表及貧困證明是否合格，最大程度減少虛報情況；其次，完善家庭困難情況申報制度，申請貧困資助的學生要提供一份包括戶口所在地、家庭成員、家庭收入來源、家庭人均年收入及家庭經濟困難原因等情況的說明，作為貧困學生認定的參考依據。再次，要在認定工作開展前加強對學生的誠信教育，讓廣大學生了解貧困學生資助政策、認定程序、認定方法和認定標準，讓廣大學生積極監督貧困學生評定過程，加強誠信管理，明確虛假申請貧困資助的后果，為公平、公正、合理認定貧困學生提供了保障。

第3篇：國家獎學金申報材料范文

一、學校榮譽體系建設中的誤區

學校榮譽體系建設的目的是為了繁榮和發展學校文化，規范對學校各類榮譽項目的管理，加強學校榮譽體系建設，充分發揮各項榮譽的激勵和引導作用，但學校榮譽體系建設中也存在一些誤區，具體表現在以下幾個方面

1.榮譽設計缺乏特色

由于社會的發展，教育制度的不完善，導致榮譽設計在教育中慢慢失去個性，失去個性的榮譽也失去了特色，跟不上時代的發展。榮譽設計局限于獎學金、優秀個人、優秀組織等，缺乏多樣性與創造性。榮譽設計千篇律，缺乏對個性化需要應有的尊重，制約了師生潛能與優勢的發揮，影響了學校榮譽的激勵效果。學校榮譽個性的缺失，直接影響著學校榮譽體系建設的質量。

2.榮譽設計缺乏有效載體

榮譽設計在數量和質量上講都有一定欠缺。主要表現為缺乏有效的載體，而載體主要是圍繞廣大師生的文化活動展開的。在文化活動中存在的問題有：活動經費的支出不足，不少社團組織或單位幾乎沒有這方面的預算經費；前期策劃準備不充分.活動內容形式陳舊、缺乏創新性和時代性，這些原因導致師生無法從中獲得預期的價值提升和素質鍛煉，也就使學校榮譽的效果失去了的應有的意蘊。

3.榮譽設計激勵不相容

評價與回報機制存在不合理的方面，致使出現激勵不相容。激勵不相容表現為榮譽設計激勵機制的扭曲。比如：在競爭資源有限的條件下，導致較低職稱的教師晉升無望，消極沉淪，而且利益與機會分配以學歷高低為標準，或以科研成果多寡為轉移，對于扎扎實實做學問，兢兢業業搞教學的教師來說，極不公平。在這種情況下，鼓勵了教師片面地追求高學歷、高職務、高職稱，忙于應付各種考核，把相當一部分精力放在滿足這些指標上，而忽視了實際能力的培養和發展。造成的結果是勞動報酬與勞動貢獻發生偏離，影響著員工的工作態度，甚至出現怠工、出工不出力、出力不出活現象。

4.榮譽設計缺乏靈活性

獎勵形式簡單，針對性、靈活性和持續性差，導致激勵投入產出低下。獎勵整體有效性的高低是多元變量的綜合結果，要求物質獎勵和精神獎勵的協同。然而，目前學校獎勵主要采取物質形式，至于精神獎勵則不僅內容單調，極大程度上也是例行公事，如評先評優輪流坐莊，或誰評職稱誰優先。精神獎勵缺失降低了教師精神需要的滿足程度，而這又會反過來強化精神需要，導致物質獎勵效應遞減。此外，教師具有良好工作表現，甚至取得重大成果，通常等到期末或年終集中總結，統一表彰。績效與回報長時間隔期，不利于將教師行為有效保持在學校發展需要范圍內，也容易造成獎勵本身形式化。

5.榮譽設計比例不協調

學校榮譽體系共分為兩個層次，即學校榮譽和部門榮譽。從級別上分為國家級、省部級、校級和部門級榮譽。從榮譽授予對象分為集體榮譽和個人榮譽。而各個層次和級別的榮譽存在比例不協調的情況。如：在校級榮譽體系中，集體榮譽項目數僅為個人項目數的三分之。因此，集體榮譽項目數的過少，一定程度上限制了集體榮譽感的培養。學校榮譽涉及的國家級和省部級項目數基本持平，但絕對數量有待增加。榮譽體系建設應加強國家級和省部級榮譽項目的拓展，進一步拓展學校在國內的影響力。此外，學校榮譽體系涉及全校的各個基層組織和部門，不應僅僅被幾個部門所包攬，在總數中占據大部分的比例，這樣不利于全校整體的健康發展與進步。

二、學校榮譽體系建設的價值意蘊

學校榮譽體系建設不僅有一定的理論意義，而且在現實中更具有定的實踐價值。

1.有利于增強學校的核心競爭力

榮譽體系可視為一種道德規范，

種價值訴求。學校榮譽體系建設是學校黨政建設中極為重要的一個環節。通常將榮譽體系建立與學校文化建設、師德建設開展相結合，鼓勵師生積極向上，追求自身成長，進行主動學習。學校榮譽體系建設也是在向師生灌輸學校文化，可以加強團隊的向心力。學校榮譽體系建設使教師和學生在個信任和被信任的學校環境中健康發展，他們的工作、學習會更加有動力、有目標。教師和學生都需要和諧舒適的學校環境，需要良好的個人發展平臺，更需要受人尊重、被人肯定。精神激勵、榜樣激勵作為激勵的方式，都是學校榮譽體系的一部分。同時，學校榮譽體系建設有利于加強學校師生員工的集體榮譽感，增強集體凝聚力。因此，學校榮譽體系建設很大程度上增強了學校的軟實力，從而更加有利于提高學校的核心競爭力。

2.有利于真正體現以人為本的管理理念

以人為本作為一種重要的管理理念，已被廣大學者所倡導和認可。但現實中有很多學校卻未真正落實以人為本的理念。對于學校而言，只講精神、只講奉獻是完全不夠的。對于教師和學生也是樣，要想讓他們在工作中付出努力、作出貢獻，也要多為他們考慮，想辦法激勵他們。榮譽體系是該校學校文化建設中最為重要的一個項目，體現了學校對師生的充分信任和尊重。因此，學校榮譽體系建設有利于真正實現以人為本的管理理念。

3.有利于學校制定出獨具特色的發展戰略

學校文化體系建設能夠突出學校的特色，形成學校成員共同的價值理念，有利于學校制定出獨具特色的發展戰略。學校發展戰略制定以后，需要全體師生員工積極有效地貫徹落實，而學校文化體系建設具有導向激勵、輻射和凝聚等功能，有利于激發師生員工的工作和學習熱情，促使全體師生員工為實現學校的目標而努力奮斗。

4.有利于激發師生員工的積極性

榮譽是對勞動的種尊重，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現。學校榮譽體系建設有利于調動師生的積極性、主動性和創造性。學校榮譽體系建設是對創造性勞動的認可和肯定。合理的榮譽體系必將激勵有理想、有抱負的師生加強學習，加強修養，恪守職業道德，弘揚優良傳統，努力攀登藝術的高峰.與此同時，合理的學校榮譽體系也有利于擴大學校的社會影響力。

5.有利于引領集體價值觀念

學校榮譽體系通過榮譽設計引領師生的組織價值觀念，還可以通過榮譽設計來培育良好的組織價值觀和組織文化。學校管理實踐證明：價值觀需要靠激勵來引領，觀念需要靠自我修養來提升。依靠學校榮譽體系獎勵是合乎人文精神的。榮譽要保證能夠提供符合人文精神的謀取效益的方式和行為，避免師生員工的價值觀念消

融在追求個人利益最大化的惡性循環中。只有通過良好的學校榮譽設計，學校管理才能最大限度地提升組織成員的道德追求。因此，學校榮譽設計要以積極正確的價值觀念激發學校組織成員的積極性，并以學校師生員工的行為來鑄造良好的學校文化氛圍。

三、學校榮譽體系優化設計策略

學校榮譽體系建設的有效實施，需要遵循一定的應對不確定性的權變調適策略。

1.觀念先導：樹立集體和個人榮譽感

要做好學校榮譽體系建設的推廣工作，使學校榮譽深入人心。讓廣大師生了解學校榮譽體系的基本內涵，選擇適合自己特點、自己能夠做到的方面去努力。這樣更加有利于發揮師生的潛能，使其有目的地尋找適合自己的發展方向。另外，通過樹立榮譽感，能夠幫助學生端正爭取榮譽稱號的態度，防止師生產生為獲得榮譽而背離榮譽內涵的價值理念。

2.加強領導：形成工作合力

學校成立“榮譽體系建設管理委員會”。由校領導任正、副主任，成員由教務處、政教處、人事處、總務處、校工會、校團委等部門主要負責人以及教工、學生代表組成。榮譽體系建設管理委員會下設秘書處。按照歸口管理的原則，由榮譽的相關部門負責具體評價標準制定及組織評選等工作。校內各項榮譽的設立和認定需經相關部、]申請、榮譽體系建設管理委員會研究認定后，納入學校榮譽體系。只有通過各部門的通力合作，形成工作合力，學校榮譽體系建設工作才能夠順利有效地進行。

3.制度保障：建立相應的輔助體系

學校榮譽體系的順利執行并產生積極的作用，需要學校建立相應的輔助體系，支持學校榮譽體系建設，如確定各類榮譽的級別，審定各類榮譽的設置、評價標準和評審程序等方面。同時要明確榮譽名稱、評定范圍和條件、獎勵數量、評定周期、申報流程、評審機構的組成以及表彰形式等。通過完善的制度措施保障學校榮譽體系的建設。

4.科學評價：建立科學的榮譽評審機構

學校應成立專門的榮譽評審組，進行榮譽稱號授予的最終裁定。同時還要成立由師生組成的資格審查組，該機構負責對參評人申報材料的真實性、基層評比程序的合理性、評比結果的公開性和透明性等進行審查。榮譽項目評定工作要堅持公開、公正、公平的原則，突出不同群體和工作的特點，形成完善的榮譽評價體系和規范。這樣有助于實現評審過程的公正、公開、公平，保證榮譽稱號授予的價值性。

5.技術支持：建立榮譽稱號電子檔案

對榮譽稱號進行檔案管理，可以準確考察師生在一定時期內所取得的各類榮譽稱號的情況。建立學校榮譽檔案，各項榮譽都可以記入個人檔案。同時建立學校榮譽網上電子系統，方便榮譽體系和獲獎記錄的查詢。這樣更有利于對榮譽獲得者產生重大的積極影響。

6.強化機制：對榮譽稱號要實施動態管理