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小時侯,我總喜歡和爸爸媽媽擠在同一個被窩里。每次睡覺前，我們都要和爸爸約法三章，囑咐爸爸不要打呼嚕或者等我們睡著了他再睡。可是，不等我和媽媽進入夢鄉，爸爸沉重的鼾聲已一陣陣連續傳來，媽媽還形象地把爸爸的鼾聲比喻成拖拉機呢！鼾聲在靜悄悄的夜晚顯得特別洪亮，吵得我和媽媽沒法睡覺。我們只好把爸爸推醒。沒過幾分鐘，又傳來爸爸的鼾聲。我和媽媽都拿爸爸沒辦法，只好堵上自己的耳朵。
等我大了一點，我就有了自己的小房間。原本以為可以從此睡上安穩覺啦。想不到，盡管隔著一堵墻，爸爸洪亮的鼾聲還是時不時得傳入我的耳朵，打斷我的美夢。
我討厭爸爸的鼾聲，但偶然有一次，我才體會到爸爸的鼾聲對我和媽媽來說那么重要，那么溫暖。
那次，爸爸出差了，得知這個消息我興奮不已，哈哈，我和媽媽終于可以睡一個安穩覺啦！
夜深人靜，到了該睡覺的時候了，媽媽象往常一樣，幫我蓋上被子，輕輕地關上門。不知過了多久，我還是睡不著。咦？怎么那么安靜？好象缺了什么似的？隱約間，我聽到媽媽的房間傳來電視的聲音。媽媽是習慣早睡的，怎么現在還會看電視呢？我想，媽媽大概也睡不著吧。
突然，聽到一陣敲門聲，我嚇得一頭鉆進被窩，“藝藝……，跟媽媽睡好嗎？”我一骨碌起來緊緊地抱住了媽媽。“媽媽，我覺得今天特別安靜。”我說道。“是呀！今天我也感覺很寂寞呢！”媽媽摸著我的腦殼，皺著眉頭說，“爸爸明天應該回來了。”
我和媽媽相互依偎著，聊著聊著進入了夢鄉。睡夢中，我仿佛聽見了爸爸親切的鼾聲。那晚，燈亮了一宿。因為缺少爸爸的鼾聲，夜顯得特別的漫長。
我真不該討厭爸爸的鼾聲，爸爸的鼾聲雖然吵得我們睡不著覺，但是，有他在，我和媽媽就感到特別塌實，特別安心！
一、深刻理解師德的內涵
師德是教師從事教育教學工作時必須遵循的道德規范的總和。它包括教師的職業道德、職業精神、思想觀念、道德品質等。在不同的社會，不同的歷史時期，師德的內容是不同的。隨著社會的發展，它既有傳統的繼承性，又有跟隨時代進步的發展性。古往今來，大眾期望教師教書育人，傳承師德。在構建和諧社會和科學技術迅猛發展的今天，教師不但要有良好的職業道德和健康的心理素質，還應有適應時展的新思想、新觀念和先進的道德意識。
1、師品，師高為師。教師的工作是神圣的，也是艱苦的。教書育人需要感情、時間、精力，乃至全部心血的付出。這種付出是要以強烈的使命感和責任感為基礎的。教師要有為祖國建設培養現代化建設人才的堅定信念和強烈的使命感，要忠誠教育事業，愛崗敬業，盡職盡責；堅守高尚情操，廉潔從教，精于教書，勤于育人；發揚奉獻精神，不斷探索，勇于進取，為教育事業的發展貢獻才智。
2、師智，學高為師。要培養高水平的學生，必須有高水平的教師，這就要求教師要學識淵博，學業精深。俗話說：“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水，而且不是死水，應該是常流水”。這就要求教師要有深厚的專業知識；要有跨學科、跨專業的廣博的知識，滿足學生廣泛的求知欲；要不斷更新知識體系，及時吸收前沿的學科知識和研究成果。
3、師能，技高為師。一要有科學的系統的知識，要運用教育學、心理學、教學法等方面的知識，把教育教學的科學性和藝術性完整地統一起來。二要熟練掌握現代教育技術的操作和應用，能夠應用現代教育技術手段，恰當地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使知識傳授與創新思維結合起來，培養學生的創新精神和創新能力。三要有創新精神，積極開展教育科研，探索科學的符合本校實際的教育模式和方法，在科研中開拓視野，在實踐中提高師技，在總結中提煉師藝。
4、師表，身正為師。教師不僅是知識的傳授者，還是道德的示范者。孔子說：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從。”教師不僅要以做人的威望，人格的力量，令學生敬佩，還要以最佳的思想境界，良好的精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。
二、師德建設的途徑和方法
師德建設是一項經常性、長期性、協調性、發展性的工作，為使師德建設落到實處，收到實效，必須遵循以人為本、統籌兼顧、虛實結合原則，建立一套符合實際的師德規范和激勵、考核、監督機制。
1、精心制定一個方案。學校要生存發展，關鍵在質量；質量要提高，關鍵在教師。建設一支師德高尚、業務精湛的高素質的教師隊伍，是學校生存發展的重要保證。應該結合本校實際，精心制定師德建設實施方案，并認真加以貫徹落實。具體步驟是：一是召開師生座談會，通過學生、家長問卷調查，收集師德存在的問題；二是大會動員，宣傳師德教育的重要性和緊迫性，提高教職工思想認識，糾正模糊認識，動員教職工自覺參與，努力提高師德水平；三是明確師德教育目的、內容和要求；四是結合師德存在的問題，有針對性地開展教育，解決實際問題；五是加強學習，開展討論，更新教育觀念；六是自我反省，檢查對照在師德方面存在的問題與不足，糾正偏差，努力提高師德水平；七是結合年度考核，總結交流師德體會，評選師德標兵，鞏固發展教育成果。
2、充分運用兩個載體。一是充分運用活動載體。道德建設重在實踐，要讓教師把師德規范運用到自己的工作、學習和生活之中，貫穿于全部實踐，就必須抓活動，如開展“創新教育、尊重教育”觀念大討論，舉行師德事跡報告會，開展紅旗班級評比活動，評選師德標兵，開展爭創“四個一流”和“四有”活動：即敬業一流、師表一流、業務一流、合作一流；對學生有愛的感情、愛的行為、愛的語言、愛的藝術。二是充分運用現代信息技術載體，提升師德教育的效果。充分利用網絡，收集師德建設信息，借鑒先進經驗，開辟“德育工作”專欄，鼓勵師生利用網絡開展師德評議活動，對師德建設提出意見和建議，督促教師完善師德行為，提高師德修養。
在美國，還有比哈佛更難考的學校嗎？來自美國權威的《普林斯頓評論》的數據顯示，有一所默默無聞的學院在招考新生時更加苛刻，它正是少有人知的美國深泉學院。
這所大學十分神秘，幾乎與世隔絕，自創辦至今已近百年，一直特立獨行。
它坐落于美國加利福尼亞州東邊的沙漠深處，被稱為世界優秀學生的“烏托邦”。目前全校師生加起來不足40人，學制只有兩年，每年的招收計劃不超過15名學生，且是名副其實的男校，女生禁止入內。牛仔式的校園生活是它的最大特色。學院創辦者是一個名叫盧西恩·盧修斯·納恩的美國電力大亨，他于1917年初建立該學院時，就定下了影響至今的六字校訓：“勞動、學術、自治。”
第一是勞動，整座學院位于山谷中，如同世外桃源，一切資源都要靠所有學生和老師的勞動獲得。第二是學術，援引學院網站上的解釋：“在這里，過量的工作是一種特權。”學術聲譽也毫不遜色，平均每年都有學生獲得美國國家級學術獎。第三是自治，即學生對學校的高度自治，包括老師聘用與招生都由學生負責。
對于南京的萬欣而言，這將是生命中的奇妙之旅。
2011年1月，為參加現場面試，南京考生萬欣由上海起程，十幾個小時后飛抵美國，再向深山和大漠深處進發。他從洛杉磯向北驅車5小時，轉乘3小時大巴抵達大山腳下，最后坐上學院專車，翻越海拔2 000多米的高山，到達茫茫沙漠深處的深泉學院。這里距離最近的小城鎮也有幾十千米。一路耗費36個小時，興奮的萬欣沒有合過眼。
面試時，一張偌大的長方桌擺在一間大大的教室里，15名“面試官”圍坐在桌子的三面，其中3名是老師，其余都是在校生——能否被學院錄取，在校生更具有發言權。
面試并不太難，答辯如同兒戲般輕松愉快，加之萬欣英文不錯，讓“考官們”都很滿意。
學院極少招收國際生，一旦被錄取，可擁有全額助學金，每年省下大約5萬美金的學費和生活費，其代價是每個星期必須干完20個小時的苦力活。
萬欣接到被錄取的消息，自然欣喜若狂，他將在一個上千公頃的大學校園里，與世隔絕地耕種和放牧兩年。
學院創始人納恩曾說：“沙漠有著深邃的性格。它有一個聲音，需要仔細傾聽。先生們，為了什么，你們才來到這曠野？不是為了傳統的學術訓練，亦不是為了田園牧歌式的生活；不是為了在商業中成功，或是在職業的道路上追求個人的利益。你們來，是為了準備好用你們的生命去服務，過人的能力和高貴的信念是學院對你們的期望。”
[關鍵詞] “把”字句 偏誤 習得 格助詞
“把”字句是漢語中的一類特殊句式,同時又是對外漢語教學的重點和難點之一。很多語言中都沒有和“把”字句相對應的句式。在句法結構上,韓國語語序“sov”與漢語中“s把ov”的語序在結構上有相似點。在語言分類上,韓國語是主題、主語并重的語言,漢語是主題突出的語言。在文化方面上,中韓兩國文化具有很多相同的地方。因此,韓國學生習得“把”字句與使用偏誤上,和別的國家的學生有所不同。
一、在韓“把”字句教學
初級階段的“把”字句教學以教材的(北語出版社的漢語教程第二冊下的第五十～五十一課),“把”字句例句開始入門。教材的“把”字句定義是介詞“把”及其賓語作狀語的句子叫“把”字句。“把”字句表示對確定的人或物(“把”的賓語)實行相應的動作或說明動作產生的某種影響或結果,表達方向、方式、愿望和目的等。
“把”字句的基本結構形式是:主語+把+賓語+動詞+其他成分,從語義的角度強調動作的影響或結果意義,從語法的角度強調動詞的其他成分,在課文中找出典型的句子,使學生做替換聯系。課文中有:(1)請把護照和機票給我;(2)請把您口袋里的東西都掏出來;(3)你把這杯咖啡喝了;(4)你把杯子碰倒了。這些句子使學生很容易地理解為“誰”把“什么”“怎么了”的句型。學生很熟練地說出模仿的“把”字句之后,再教授使用“把”字句的其他具體要求。首先,“把”字句中主語一定是謂語動詞所表示動作的發出者。其次,“把”的賓語是謂語動詞涉及的對象,而且必須是特指的,已知的。這兩點,學生比較容易理解。難點之一,就在于謂語動詞是及物動詞,而且必須能使賓語產生位置移動,形態變化等。學生作“把”字句之后,教授者必須點明句子產生的意義。就是說,判斷學生的“把”字句,是否產生了處置意義,結果意義,致使意義,變化意義,等等。另外,漢語及物動詞與韓國語及物動詞有所不同,誤用“把”字句自然會產生。韓國學生喜歡用心理活動動詞和認知動詞作“把”字句,這是教學突破口之一。另外,動詞后面一定有其他成分,說明動作產生的結果或影響。所謂“其他成分”是指了、著、重疊動詞、動詞的賓語和補語。在此,重點講解補語,結果補語平時出現頻率較高,講清楚動詞結果補語“到”、“給”、“在”、“成”、“上/下”、“做”等的結果意義,使學生作“把”字句時想到結果補語等“其他成分”。這是教學突破口之二。
二、韓國學生特有的“把”字句習得能力
韓國語是黏著語,又是典型的“sov”型語言。附加成分(助詞)很發達。漢語是“svo” 型語言,漢語的“sov”型通常是指“把”字句。韓國語“sov”型通常與漢語的“svo”型相對應,但也有對應于“sov”型的“把”字句。韓國學生作“把”字句時,一般先用母語思考,然后翻譯成漢語,這樣免不了找對應點。
韓國語體詞+目的格助詞“”對應于“把+體詞”的不少,語序都是“sov”型,比較容易做“把”字句但要有一定的條件,就是韓國語中以格助詞“”表現的賓語是特指的,專指的,已知的信息。其次,韓國語及物動詞與漢語及物動詞并不完全是對應關系。韓國語中表示存在、所有、思考等非動作性動詞可以帶直接賓語,就是及物動詞。韓國語中只有動作性較強的及物動詞,且對賓語有一定處置性的動詞才有可能翻譯成“把”字句。學生對此比較難判斷,難免產生偏誤。
三、“把”字句偏誤分析
1.心理、認知動詞作謂語
⑴我把他愛了。⑵ 她把這件事知道了。⑶我很把狗喜歡。⑷我沒把長城看見過。例句中“愛,知道,喜歡,看見”等動詞,他們都只能代表一個動作,卻并沒有對受事產生任何影響,不具有處置性,不能用于“把”字句。原因在句法結構上,韓語“sov”與漢語s把ov 相似,而且“把+賓語”的格式與“體詞+”相似。這種錯誤出于沒有正確掌握“把”字句的語法、語義,語用的限制規則,就是心理、認知動詞不能用于把字句。
2.光桿動詞作謂語
張伯江認為,“把”字句作為一種特殊句式,要求進入其中的動詞不能是光桿動詞。 然而,范曉卻談到“把+N”后帶“光桿動詞”的幾種情況。學者們對光桿動詞存在不同的看法。胡星在孟棕等編的《漢語動詞用法詞典》中發現,不依賴語境而可用在“把”字句中的雙音節光桿動詞有45個,在此暫不談這些,也不談詩詞戲曲中的單音節光桿動詞。除了這些“把”字句的動詞,一般不能是光桿動詞。⑴我去超市把蘋果買。⑵ 你把照片寄。⑶ 他能把這道題回答。⑷下雪了,你應該把大衣穿。出現這類偏誤,表面上看是“把”字句的結構形式不完整,實際上根本的原因,還是在留學生對“把”字句的意義還沒有真正地理解。我們說“把”字句要表達的是主語把賓語“怎么了”,這個回答“怎么了”,需要有動詞和表示結果變化的部分共同但當。“買,寄,回答,穿”都是一個簡單的動詞,表達不出結果和變化,只有把這種句子改成“我去超市把蘋果買來了”,“你把照片寄出去”,“他能把這道題回答上來”,“下雪了,你應該把大衣穿上”,加上了“來了,出去,上來,上”這樣的表示動作結果或變化的連帶成分,“把”字句的語義才變得完整而準確。句法上“其他成分”中的補語表示了“把”字句的處置結果意義。
3.殘缺謂語動詞
⑴在市場上,他把錢包掉了;⑵我把書濕了;⑶弟弟把花瓶破了;⑷臺風把樹倒了。這些“把”字句中的謂語“掉,濕,破,倒”都不是及物動詞,不是前邊主語發出的動作行為,而是行為的結果,可以作動詞后邊的結果補語。漢語沒有真正意義的形態,沒有區分及物動詞和不及物動詞的形態標志,一般的漢語詞典也不作這方面的解釋。外國學生區分這些動詞就很困難,而使用“把”字句的前提條件就是準確判斷及物動詞。把表示動作結果的動詞當作主語所進行的動作行為本身,造成偏誤。應該加上及物動詞改成“在市場上,他把錢包弄掉了”,“我把書林濕了”,“弟弟把花瓶打破了”,“臺風把樹刮倒了”。
其他方面也有不少偏誤,但在教學中發現這三種偏誤現象反復出現,使韓國學生陷入困境。
四、結語
在韓國大學從教十年漢語教學過程中,注意觀察了學生特殊句式的習得能力,其中,“把”字句又是一個常見的特殊句式。為今后以韓國學生為對象的“把”字句教學提供參考。
參考文獻:
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任何一項學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)對“語文綜合性學習”提出了如下目標要求:
縱觀語文綜合性學習的目標內容，它主要體現了以下特性:
第一，學科性。盡管語文綜合性學習涉及自然、社會、生活等內容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養，而不是為了讓學生掌握其它學科和其它領域的知識例如，以‘花卉與古詩”為主題讓學生進行語文綜合性學習，盡管需要學生搜集、理解古詩中有關描寫花卉的詩句，或者讓學生在觀察花卉的基礎上創作新的描寫花卉的詩句，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯系，培養學生閱讀理解與自主表達、搜集和處理信息的能力，而不是讓學生獲得有關花卉的知識。
第二，綜合性。從《全日制義務教育語文課程標準》〔實驗稿)對各學段‘語文綜合性學習”的階段目標的闡述上.我們可以看出這種綜合性的主要體現:在學習空間上。體現課堂學習與課外學習的有機整合;在學習內容上，體現自然、社會、人文與語文課程內容的綜合;在學習方式上，體現實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合:
第三，實踐性。語文綜合性學習是培養學生語文實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身去體驗語文，學習語文，提高運用語文知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究也可以是合作交流:從實踐的手段來看。可以讓學生走進現實世界考察、調查訪問，也可以借助現代信息技術，讓學生走進網絡虛擬世界，還可以引導學生通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界在具體的主題實踐活動中，實踐的方式和手段都是體現在實踐的過程之中的。
“語文綜合性學習”必須考慮各階段學生身心發展和語言能力發展的特征，要根據不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的措施，促進學生語文素養的整體提高。實踐證明.要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握以下兩個方面。
一、展開探究，是開展“語文綜合性學習”的關鍵
開展‘語文綜合性學習”，僅僅明確學習的目標還不夠，還必須通過一個個具體的項目來展開探究活動，這是開展‘語文綜合性學習”的關鍵
一項完整的探究活動，大致要經歷“確定探究主題、制訂學習方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果”這樣四個階段:
(一)引導學生確定探究的主題
語文綜合性學習活動的主題設計，不是先決定教師該講些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣。因此探究的主題設計要注重來自學生的問題
那么，如何引導學生尋找探究的主題呢?我認為義務教育階段的語文綜合性學習其探究主題的生成方式主要有以下四種:
1.生活誘發式
大千世界，每天都在發生著紛繁復雜的變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發中產生探究的主題。例如:
煮熟的餃子為什么會浮起來?
風箏為什么能飛上天?
為什么學生的學業負擔還是那么重?
為什么鬧市區衣衫檻褸的乞丐會形形、真假難辨?
校園里的垃圾從何而來?
2課堂拓展式
課堂教學是培養學生語文綜合素養的主陣地。在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。例如，在教學《麻雀》一課時，學生提出了這樣的問題;“老師，是不是所有的動物在自己的孩子遇到危險的時候都會不顧一切地救孩子呢?”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導學生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題又如，在教學《只有一個地球》一課時。一位學生對課文中、只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”這句話提出了質疑:‘在茫茫宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球嗎?”教師緊緊抓住這個學生感興趣的問題。因勢利導地引導學生確立了‘宇宙中真的沒有適合人類居住的星球嗎?”探究主題。類似這樣的事例很多，因此，在課堂教學中，教師首先要有捕捉語文綜合性學習主題的意識，其次.要善待學生提出的各種疑問，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題:
3.學科聯系式
語文學科具有鮮明的綜合性的特點，這決定了它與其它學科之間有著千絲萬縷的聯系。因此我們在引導學生確立語文綜合性學習的主題時。必須打破僵化的學科框架，軟化學科體系，讓學生從語文學科與其它學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題:例如，在教學描寫“春天”的課文時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系，圍繞“感受春天”這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養的提高又如，可以將語文教材中的《趙州橋》，美術教材中的《家鄉的橋》、《我為祖國造大橋》，常識教材中的《橋》的教學有機結合起來，確立‘.暢想橋”這個探究主題，讓學生了解趙州橋歷史與結構特點，明白拱橋、拉索橋、引橋的力學道理，運用泥塑塑造想像中的大橋二通過對‘橋”的多角度暢想，讓學生感受古代文明和現代文明，培養學生的語言表達能力和動手、動腦的創造能力 4.綜合實踐式
綜合實踐式是以一個問題為中心，從兩或兩門以上的學科知識的綜合聯系中確立探究的主題。這里的‘伺題’，一般是涉及兩或兩門以上學科知識的大綜合問題:如環境保護、生態平衡、克隆技術、信息技術等綜合實踐式的主瓣且織方式一般有以下兩種:
第一、橫向整合式。以學生現實生活為背景，選擇學科之間的知識連接點作為主題內容，綜合運用學科知識，在具體的操作實踐中，需要先將所有涉及到的學科知識放在同一平臺上，然后圍繞探究主題將這些零碎的多學科的知識統一起來，使之成為一個完整的知識系統例如:對‘慢畫風箏”這個主題的探究就涉及到對多種斡知識的整合。
第二、縱向遞進式。就是圍繞主題，抓住主題中的核心內容.向縱深推進和展開，這種方式要求主題綜合性強.主題的整合程度高二以“我們身邊的垃圾”為例:
我們在引導學生確定探究的主題時.除了要教給學生尋找主題的方法外，還必須考慮主題對學生發展的價值，也就是說學生通過對這些主題的研究，能否引起他們對自然、對生活、對社會的關注，能否有助于他們形成良好的情感、態度和價值觀
(二)引導學生制訂學習的方案
探究的主題一旦確定了下來，接著，教師要教會學生制訂學習方案‘對于綜合性學習方案的制汀、根據各學段學習的認知特點，必須經歷一個由扶到放的過程_第一學段(l-2年級)、第二學段(3-4年級)的學生主要以扶為主，第三段學(5-6年級)、第四學段(7-9年級)的學生主要以“放”為主，扶放結合在語文綜合性學習的起始階段，教師應該讓學二了解一項語文綜合性學習的方案，大致包括:項目名稱、研究人員、研究目的，研究的內容與方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內容:這種學習方案一般適用跨學科或聯系社會生活的大綜合式的學習項目制訂學習方案，可以增強研究的日的性和計劃性:這種綜合性的學習項目，一般一學期安排次，一般適用于第二、四學段的學生:
(三)引導學生圍繞學習方案開展探究活動
學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是語文綜合性學習的主體部分在引導學生開展探究活動的過程中.必須體現以下只性:
第一，主體性。學生是探究活動的主體:教師要鼓勵學生走出學校.走向社會開展調查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，通過實踐活動讓學生感受生動的現實生活，幫助學生構建新的知識，掌握新的技能.發現科學的結論:
第二，合作性。綜合性的探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中.小組成員之間既要有明確的分工，防止出現互相推委、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作:教師要指導學生學會在合作中與人協調和施展自我才能，培養學生合作的意識和合作的精神.提高探究活動的效率
第三，體驗性。體驗是探究性活動的重要活動方式:學生在探究活動中需要面對現實生活，以獨特的體驗，形成個性化的經驗，在體驗的過程中，學生往往需要對已有的知笠行改造或重組.改造或重組已有知識的過程，既是學生認識能力發展的過程，也是豐富學生精神生活的過程:
(四)引導學生交流與分享探究的成果
探究活動告一毅落之后，教師要趁熱打鐵，及時引導學生交流與分享探卿勺成果。交流的目的不是評判研究成果的多少與優劣，而是給學且!造一個真誠傾訴和思維碰撞的機會，讓學生傾聽分享他人的活動成果和心得感受:交流與分享的成果內容，不僅包括物化的研究報告、改革建議、圖片資料等，還包括實踐活動的過程和內心{搬.例如，在探究過程中曾遇到洲腆困難?這些困難是如何克服的?克服困難后心里感受怎樣?等等另外。交流與分享時，在某小組發言的基礎仁，其他同學可以對他們的發言內容提問或提出建議，使交流的過程成為全班同學共同反思的過程:
二、構建新的評價機制，是開展“語文綜合性學習”的保證
教學評價在語文綜合性學習中具有導向和監控的作用:為了充分發揮‘唔文綜合性學習”在‘全面提高學生語文素養”方面的作用，必須構建新的評價機制這是確保”語文綜合性學習”順利開展的保證‘
(一)在評價目的上，由注重“甄別選拔”轉變為強調“促進發展”
新的課程評價觀認為，評價的根本目的在于為學生的終身學習和發展服務因此，對語文綜合性學:的評價.應體現’育人為本”的思想.改變以往那種簡單地給學生排名次等做法，應立足于給每一位學生提供展示自己的機會，確保聽有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展，這種發展不是指某方面知識的獲得，而是全面的語文素養的提高.
(二)在評價過程上，由注重結論轉變為強調過程
語文綜合性學習是通過一個個項目來展開的.評價應側重于學生在學習過程中形成的語文素養，而不是通過學習所獲得的學習結果那種用書面考試來評價一個學生的所得所失，針對學習的結果打上一個分數，特別是幾個學生合作的探究項目、就用總分除以人數，得出個人所得等做法，都是極其荒唐的，不負責任的:因此，語文綜合性學習的評價著力點應該是過程，既要看項目的確立是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力。
(三)在評價主體上，要由“單一化”、“單向性”轉向“多元化”、“互動性”
新的語文課程評價理念主張評價主體多元化和互動性:一是要改變單一的教師評價學生的狀況，實現學生自評，學生互評.師生互評的多元化評價;二是要增強評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇、溝通和協商，使評價對象最大程度地粥卿價結果，而不是把評價的結果服加尹計咐對象。
(四)在評價標準上，要軟化“班級成員參照”，強化“自我參照”
評價標準是實施評價的首要前提和條件:新的語文課程標準強調評價要’尊重和保護學生學習的自主性和積極性’:因此，我們在進行‘悟文綜合性學習”的評價時，要最大限度地軟化“班級成員參照”，強化“自我參照”:“自我參B8”就是“個體標準”，它是以每一個個體的現實基礎和條件為依據所確立的適合個體發展需要的內差性評價標準，這種評價標準因人而異，具有個體性、靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信，發揮潛能:
【關鍵詞】肝素聯合多巴胺 新生兒寒冷損傷綜合征 臨床療效
中圖分類號：R722.1文獻標識碼：A文章編號：1005-0515（2011）12-007-02
Heparin and dopamine treatment of neonatal cold injury syndrome analysis
【Abstract】Objective To observe the analysis of heparin and dopamine in the treatment of neonatal cold injury syndrome, clinical efficacy, summarize its clinical value. Methods Our hospital from April 2009 to April 2011 102 cases of neonatal cold injury syndrome in children, randomly divided into two groups and the control group, all 51 cases, the control group received conventional anti-infective, thawing, rehydration and energy support, treatment, observed in the conventional treatment group based on the use of heparin and dopamine, observed and compared two groups of treatment. Results The cure in 34 cases, 10 cases markedly effective in 6 cases, 1 patient, the total efficiency of 86.27%; the control group cured 23 cases, 11 cases markedly effective in 14 cases, 3 cases, the total effective rate 66.67 % difference between the two groups was significant (P
【Key words】heparin and dopamine effects of neonatal cold injury syndrome
新生兒寒冷損傷綜合征，是指由于寒冷引起的機體低體溫和多器官的功能受損，其嚴重的患兒會導致出現有皮膚的硬腫。其主要發生在每年的1、2、11、12月[1]，由于此階段氣溫較低，新生兒的中樞神經對體溫調節不夠成熟，而其體表面積相對較大，血管較為豐富，同時，其皮下脂肪較少，機體的熱量容易散出[2]。在寒冷的環境下，如果保暖不當，就會導致新生兒的熱量快速減少。一旦產生的熱量不能抵償新生兒失去的熱量時，就會導致體溫下降，出現各種臨床表現。我院臨床醫生在治療新生兒寒冷損傷綜合征時，聯合使用了肝素與多巴胺治療，效果較好，現報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院2009年4月至2011年4月102例新生兒寒冷損傷綜合征的患兒作為本次實驗的研究對象。所有患兒均符合寒冷損傷綜合征的臨床診斷標準[1]。將患兒按照隨機數字表隨機分為兩組。對照組患兒51例，其中男30例，女21例，患兒出生天數在1~8天，平均（2.54±0.64）天。早產兒43例，足月兒8例。體重在2.0~4.1kg之間，平均（2.57±0.21）kg。經臨床評價：輕度硬腫29例，中度20例，重度2例。觀察組患兒51例，其中男31例，女20例，患兒出生天數在0.5~8天，平均（2.65±0.71）天。早產兒42例，足月兒9例。體重在2.1~4.1kg之間，平均（2.66±0.28）kg。經臨床評價：輕度硬腫31例，中度20例，重度1例。兩組患兒的性別、年齡、胎齡、嚴重程度等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。
1.2 方法
對照組給予常規抗感染、復溫、補液及能量支持等治療。將患兒放于暖箱中。熱量供給根據患兒的實際情況給予，一般在210kJ/kg~503kJ/kg之間，隨著患兒的體溫上升，逐漸增加。
觀察組在常規治療的基礎上加用肝素聯合多巴胺治療。肝素劑量為每次5~6U/kg，在患兒出現硬腫部位的皮下進行注射。每日3次，間隔8小時。多巴胺使用微量泵泵入，每分鐘2~4μg/kg，每次使用兩小時，每日兩次。
兩組患兒均治療5天，比較5天后兩組患兒的治療結果。
1.3 療效判定標準
治愈：患兒的體溫在12小時內恢復到正常，硬腫在3天內消失，皮膚轉紅，心率明顯增加，心跳有力，尿量增加，生命體征平穩。患兒的哭聲和食欲均恢復正常。顯效：患兒體溫在12~24小時內恢復正常，硬腫在3天內消失，循環明顯改善，生命體征趨于平穩，尿量等正常。有效：患兒體溫恢復正常，硬腫在5日內軟化，生命體征平穩，食欲增加。無效：患兒經過臨床治療5日后，與治療前無明顯差異。
1.4 數據處理
將本次試驗所得數據錄入SPSS17.0軟件包進行統計學分析，計數資料組間對比采用x2檢驗。取95%可信區間，當p＜0.05時，為差異有統計學意義。
2 結果
觀察組中治愈34例，顯效10例，有效6例，無效1例，總有效率86.27%；對照組中治愈23例，顯效11例，有效14例，無效3例，總有效率66.67%，兩組療效比較差異顯著（P＜0.05），差異具有統計學意義。詳見表1.
表1 兩組患兒的療效比較[n（%）]
注：＃與對照組總有效率比較，差異明顯，x2=7.18，p＜0.05
3 討論
新生兒寒冷損傷綜合征，在臨床并不少見。當新生兒的產熱能力無法抵償散熱，會導致體溫不斷下降。而外周的小血管不斷收縮，會引起皮膚血流量降低，患兒會首先表現為四肢末端發冷，微循環障礙[3]。而新生兒皮下的脂肪組織以飽和脂肪酸為主，熔點較高[4]，一旦皮膚降低，就容易發生皮膚硬化，形成硬腫。如果得不到良好的質量，則會引起缺氧、代謝性酸中毒、器官功血不足、各種循環障礙和休克等，甚至導致多器官功能衰竭，嚴重這可危及生命[5]。
臨床對新生兒寒冷損傷綜合征的患兒，主要采用復溫、感染等方法，但是經臨床研究表明，這種方法的整體治療效果并不理想。因此，我院在臨床工作中，聯合使用了肝素與多巴胺。
肝素具有較好的抗凝、抗血栓形成作用，并能夠促進纖維溶解。通過使用肝素，能夠有效催化抗凝血酶III，進而對凝血酶和凝血因子起到較好的滅活作用。通過此方法，能夠避免血小板的吸附和聚集，減少血液粘稠度。此外，肝素還具有較好的促進血液流動，改善微循環的作用。患兒在使用肝素后，組織的損傷能夠得到較快的恢復。研究表明，使用肝素還能夠起到較好的抗炎和抗自由基效果，可調節機體的免疫力。可提高臨床抗炎藥物使用效果。
多巴胺是一種兒茶酚胺類藥物，能夠起到較好的興奮腎上腺素的受體的作用。藥物使用后，可增強患兒的心肌收縮能力，進而提高心臟的輸出量，有效收縮血壓，促進血壓上升，改善腎臟血流。而多巴胺還能夠激活腎臟多巴胺受體，促進腎血管的舒張，使患兒的腎功能得到明顯改善，患兒在用藥后，尿量增加，微循環可盡快恢復正常。
我院將兩種藥物聯合使用，不但能夠改善患兒的微循環，還能夠促進硬腫盡快恢復。經過臨床結果分析，聯合肝素與多巴胺，患兒的總有效率可達86.27%，與對照組比較，差異明顯，p＜0.05。進一步說明，使用肝素聯合多巴胺治療新生兒寒冷損傷綜合征的臨床療效確切，治愈率高，能明顯降低病死率，不良反應小，安全可靠，值得在臨床上合理推廣應用。
參考文獻
[1] 劉梅,李熙鴻,唐君等.超微量肝素與小劑量多巴胺治療新生兒寒冷損傷綜合征的療效研究[J].四川醫學,2008,29(4):449-450.
[2] 陳昌景.酚妥拉明和多巴胺佐治新生兒寒冷損傷綜合征療效探討[J].兒科藥學雜志,2008,14(3):51-52.
[3] 段竹梅,宋蘇萍,位風芝等.生脈注射液加中藥外敷治療新生兒寒冷損傷綜合征療效觀察[J].山東中醫藥大學學報,2007,31(4):310-311.
--忘塵
回憶過去，“云是無聲的，風是沉默的，路是不語的，你是安靜的。手是粗糙的，腳是疲憊的，頭發是凌亂的，你還是安靜的！……”這樣一句朗朗上口的歌詞，卻時時縈繞在我的耳畔。
現實中，爸爸卻不像其他的父親一般嚴肅，而是言語時帶著淡淡的開玩笑的口氣。我的爸爸，給我的感覺既熟悉又陌生，不太懂卻可以隱約感覺得到。
所以我將爸爸生活中的小事，開始倒出來進行消化。
照片中的爸爸，眼睛總是瞇在一起。不是因為爸爸想睡覺，而是因為爸爸的眼睛小，再加上照相機的襯托，完全可以說算是在閉目養神！十分好奇爸爸打瞌睡時是什么類型的！是小雞啄米型？還是和尚打禪型？亦或是死不瞑目型？又或者是處事不驚型？答案不得而知！
吃飯時的爸爸，可以說是狼吞虎咽，完全是不顧形象的大口的吃。用媽媽的話說就是“像是怕有人要跟他搶似的！”絲毫沒有半點的紳士風度，不過也好在爸爸沒有，不然萬一成了要風度不要溫度的那還了得！而且很不幸的是爸爸的吃相還像一只小狗一樣，根本沒有達到吃飯的最高境界：細嚼慢咽！并且還是扒飯型的，前一口還沒進肚，又給它再來一口！我再一次參照媽媽的話！
睡覺時，爸爸的鼾聲可從來沒有消失過！每次鼾聲都大駕光臨我爸，爸爸又不好拒絕迎接。所以總是讓鼾聲得逞。鼾聲我現在暫時還沒學會，所以還無法表演給大家看！這聲音有點像豬叫，又有點像被羽毛搔鼻子時發出的叫聲！怪異無窮！
玩電腦時，爸爸的眼睛簡直是目不轉睛呀！臉上總是掛著：正玩著呢！別來打擾！的牌子。雖然沒那么嚴重啦，但也差不多的了！開不開電腦時，對媽媽簡直就是軟硬兼施！軟的時候可不像小孩玩什么“一哭二鬧三上吊！”而是低聲下氣的求媽媽，假如實在不行的時候，也只能來硬的了！怎么個硬法呢？直接把媽媽扛到電腦前！
做事的時候，爸爸還算是勤快，沒有達到那種“不幫忙還好，好不容易幫忙還是個倒忙！”的地步！不過讓我不解的是也不知道爸爸是去干什么了，有時候，回來一看，簡直就像是在泥土里泡了一個澡一樣！而且爸爸老是一副“衣服臟了不關我事，照穿！”的性子，搞得衣服老是不是臟的就是臭的，讓媽媽總是又氣又無奈！誰讓我老爸老在一個地方跌倒呢！恐怕那原本不太平坦的路，就被我爸爸這么一折騰，想不直也難！
還有就是嚴重要聲明一下，雖然爸爸不喝酒是蠻好的，可是身上總是散發著濃濃的煙草味，再配合臟衣服，我想不皺眉頭都不行了！還有一點就是媽媽頭痛的缺點。那就是丟三落四的習慣！我被人說是少根筋，我看恐怕這詞放在我爸爸身上再適合不過了吧！我老爸不知該說他固執還是該說他少根筋！也許兩個都是吧！
……
自天的期末考浴血奮戰。手中的筆不停的舞動著，手心把筆攥得出汗，全神貫注地盯著試卷，好似要把試卷看穿了似的，而爸爸卻依舊陪伴在我身邊。早已經忙得焦頭爛額的我，突然被一陣驚天地泣鬼神的鼻鼾聲吵得心亂如麻。心中的怒火一下子蹭到了極點，放下那被我捂得發熱的筆，握成一個拳頭，正想轉身大罵一聲：哪個王八蛋？而卻條件發射般地轉向了爸爸，你就這么倚著床背睡著，雙眼緊閉，均勻的呼吸，大如洪鐘的呼嚕聲，是一臉的疲憊。你就像滅火器，熄滅我心中壓抑已久的怒火。
突然，一匹旋轉木馬轉呀轉，轉進了我的心田，使我不由自主地想起爸爸一天在外勞累奔波的情景：爸爸好不容易回到家，可以歇一歇腳了，卻硬要幫我檢查我的作業，他已經疲憊不堪………我輕輕提起柔軟的被子，躡手躡腳地幫爸爸蓋上被子。準備返回“崗位”繼續奮斗時，心想：那震耳欲聾的鼻鼾聲吵到了我，我豈不是很不劃算………
我拿起印泥、印章和彩色筆，像老鼠似的偷偷摸摸地溜到他身邊。嘻嘻！我發出邪惡的笑聲，霎時間頭上長出了一對惡魔的觸角，嘴角微微往上揚，一臉洋溢著自信，成竹在胸。拿起家伙，動手！我先幫爸爸抹上一抹艷麗的紅暈，畫上熊貓眼，在額頭上蓋上“合格”的章，在臉頰兩旁畫上貓須。哈哈！咦，好像還差點什么………我把爸爸烏黑的亮發，扎了兩個玲瓏嬌小的小辮子給他做小禮物，耶！大功告成！
酒適當的喝一點，是對人身體很有好處的，但只要喝多了，就會對人身體產生副作用，使人頭昏眼花、稀里糊涂。在我家，我的爸爸就是最好的例子，他就像一個酒罐一樣，喝酒就是他最大的愛好。
由于酒精會刺激神經，我爸爸鬧出了許多笑話……
這是一個夜深人靜的夜晚，街上的燈全都關掉了，樓房上的燈也都關了。但在我家里，媽媽正焦急萬分，因為，在外面還有一個酒鬼——爸爸。到晚上十點時，我早已呼呼大睡了，而媽媽也昏昏欲睡。估計十一點時，一陣聽似粗暴的敲門聲一下子就把我驚醒了，我睡眼朦朧，埋怨是哪個笨蛋半夜不睡覺，來搗蛋。這時那聽似粗暴的敲門聲又響起了，+正在發怔的我才醒悟過來——難道是個不速之客？我小心翼翼的走到門邊，媽媽也在旁邊，我拿起武器——衣架。媽媽打開門，我剛想攻擊這個敲門的家伙時，他卻一下子撲倒在媽媽身上，仔細一看，是爸爸。只見爸爸東倒西歪，還說一些莫名其妙的話，似一個不倒翁。我和媽媽費了九牛二虎之力才把爸爸70公斤的身體扶到床上。爸爸神志不清，但很快睡著了。可當我栽進被窩里，整個房子鼾聲如雷。不會吧，我家分兩層，我睡在下層，爸媽睡在上層，這鼾聲居然……哎！十二點時，我才入睡。可事情還沒完，三更半夜，一陣腳步聲響在客廳里，一會兒又響在過道上，似幽靈一般，我不禁毛骨悚然。突然，那腳步聲朝我臥室來了，我聯想到傳說中的隱身大盜。我把身體蜷縮成一團，腦袋縮了進去，只留一個小孔，身體微微顫抖。就在這時，眼前一個黑色的身影在我眼前“飄來飄去”。“啊！鬼呀！”一聲尖叫過后，那黑影消失了，這時候，我感到無助和恐懼。突然，我坐起來，大吼道：“門后的那個笨蛋快出了，那邊柜子旁鬼鬼祟祟的家伙過來。”我不知道我剛才為什么說些稀里糊涂的話，但傳回來的回聲卻似一陣陣嘲笑。我再一次縮回被子去，這時那腳步聲又來了，我心都提到嗓子眼。忽然一雙大手把我的被子翻開。“啊！”又一聲尖叫。我迷糊睜眼，原來是爸爸，虛驚一場。早上，我和媽媽成了黑眼圈，而爸爸還在我的床上大睡。
哎！酒，對于爸爸來說，太重要了，如果哪一天沒有酒，他就會萎靡不振。在此，我向爸爸說：“少喝酒吧，少一點酒，就能使生活多一分光彩。”