前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的關于漢字的字謎主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
1.策劃并開展簡單的小組活動,學寫活動計劃。
2.通過了解字謎、諧音的特點,體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源,引發學生對漢字的興趣。
3.認識10個生字。
課時安排
“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下:
第一課時:制定和交流小組活動計劃。
第二、三課時:分組活動。根據制定的計劃,通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。
第四、五課時:展示、交流活動成果。
活動過程
制定和交流小組活動計劃(一課時)
1.激趣:漢字距今已有三千多年的歷史,它是世界上最古老的文字之一,讓我們在這段時間里,一起遨游漢字王國,開展綜合性學習,感受漢字的有趣和神奇。
2.介紹活動內容:搜集或編寫字謎,開展猜字謎活動,體會漢字的有趣;查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話,和同學交流;搜集有關漢字來歷的資料,了解漢字的起源,感受漢字的有趣。
3.分組:自由組合成合作小組。每組7-8人,選出小組負責人。
4.制定計劃:
例:
“有趣的漢字”活動計劃
活動時間:x月x日
活動地點:xx家
活動內容:
(1)搜集或自編字謎
(2)查找諧音笑話、諧音歇后語
(3)了解漢字的起源
成果展示:把搜集到的資料編成小報,貼在教室里。
分工:
組長:xx搜集資料:xx
插圖:xx
日期:x月x日
5.交流:各小組交流計劃,并張貼在教室里。
搜集和調查資料(兩課時)
通過上網查詢,閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究,感受漢字的神奇、有趣。
相關資源介紹。
網站:
/chinesearts/?nav=writing
/experience/hanzi
交流活動成果(兩課時)
一、猜字謎
1.激趣:現在請大家張開想象的翅膀,一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎,看哪組猜得又快又多。
2.猜教材中列出的字謎。
(1)畫時圓,寫時方;冬時短,夏時長。
(2)千字頭,木字腰,太陽出來從下照,人人都說味道好。
(3)一點一橫長,兩點一橫長。你若猜不出,站著想一想。
(4)有心走不快,見水裝不完,長草難收拾,遇食就可餐。
(5)這里是兩幅畫:一個人靠在樹旁休息,鐘指向了十二點
(6)一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時,他們笑而不答,各自做了一個動作,讓記者自己猜。
籃球運動員指了指前面的兩棵樹;跳高運動員順手撿起一根木棍,放在一個土堆旁;武術運動員信不過教練的書,放在劍的旁邊;圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜,這幾位運動員分別姓什么?
3.小組同學間相互猜字謎。
4.公布答案:(1)日(2)香(3)立(4)曼(5)休(6)林杜劉孟
5.剛才猜的字謎都是書本上的,1-4是文字謎,5-6是圖畫謎,第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎,哪一組給大家猜?
二、有趣的諧音
1.說諧音性歇后語
(1)引言:歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂,語言幽默,深受人們的喜愛。
(2)讀歇后語。
外甥打燈籠──照舊(舅)
孔夫子搬家──凈是輸(書)
小蔥拌豆腐──清(青)二白
上鞋不用錐子──真(針)好
四月的冰河──開動(凍)了
隔著門縫吹喇叭──名(鳴)聲在外
(3)介紹:歇后語兩部分之間有間歇,說的時候往往只說前一部分,把后一部分(真意所在)隱去,讓聽的人去猜測,所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語,借助同音或音近的聯系,產生俏皮風趣的表達效果。
(4)猜一猜:以下四組都是諧音性歇后語,看哪一小組猜得又對又快?
A一連三座廟──
B石頭蛋腌咸菜──
C隔著窗戶吹喇叭──
D關公打噴嚏──
(5)宣布答案:A妙(廟)妙(廟)妙(廟);B一言(鹽)難盡(進);C名(鳴)聲在外;D自我吹噓(須)
(6)通過前一階段的學習,每個小組都搜集了不少諧音性歇后語,哪一組先來出題?
(7)小結:歇后語是中國文化不可缺少的一部分,我們應該好好繼承和發揚。
2.諧音笑話
(1)讀一讀。
(2)交流:看了笑話,你有什么感想?
(3)小結:漢語同音字多,不能隨意亂用,否則會成為笑話。
(4)講述:前一階段搜集到的諧音笑話。
三、漢字的起源
1.指名講述:《倉頡造字》的故事。
2.介紹:“倉頡造字”是一個傳說。其實,漢字不可能是由倉頡一個人創造的,也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。
3.交流:關于漢字的起源,還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講?
4.一個漢字,就是一個故事,默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎?
5.以小組為單位介紹。
6.認讀課后的十個生字。
第一關:盒子撈謎。
班委先把我們分成四隊,我被分在了第一隊。然后拿出一個盒子,讓我們撈字謎。大家依次不停地從盒子里拿出紙條,回答字謎。輪到我了,我緊張而興奮地把手伸進了盒子,拿出了一張紙條:半出半進。我一看,便暗暗自喜,這張字謎我知道,不就是“擊”字嗎?果然,謎語答對了,我們隊又加了一分。第一輪結束后,我們隊九分;第二隊九分;第三隊十三分;第四隊十一分。我們隊和第二隊打成了平手。
第二關:找朋友。
班委在講臺上問歇后語的前一句,我們在下面搶答下一句,哪個隊的成員最快搶答正確,那個隊就加一分。開始了,班委每問一句,都是我們隊的同學搶答最快。可后來不知怎的,我們隊就沒有多少同學舉手了,也許是大家對后面的歇后語不熟吧!“和尚打傘”班委說到。我本想舉手,可被第二隊的唐林志搶了先機:“無法(發)無天!”全班都哄笑起來。和尚沒頭發,打傘肯定是無發無天了。第二輪結束,我們隊十八分;第二隊十八分;第三隊十五分;第四隊十四分。二隊和我們隊又不分上下,看來,我們都得努力了!
第三關:漢字起源故事講述。
班委先讓我們每隊選出一個代表,上去講述,然后再由每隊投票表決。我們隊一致同意讓我上去講述。于是,我走到講臺上,一邊講述,一邊畫圖,這樣便使得講述變得生動形象起來。投票開始了,我們屏住呼吸……“黃雨桐得票十分!”“耶!”我們相互擊掌歡呼起來。接著,二組、三組、四組都派了代表,比賽在笑聲中結束了。最后我們隊以二十八分優先勝出!
關鍵詞:教學策略;幼兒教學;興趣教學
從開始的甲骨文上的象形文字到篆書、隸書、楷書等的演變過程,我們見到了如今的漢字。漢字的構成具有深刻的含義和淵源,作為教師,我們要充分利用這些淵源和歷史來幫助學生產生對于漢字學習的興趣和樂趣,達到學習漢字、認識漢字、了解漢字的良好目的。
一、在課堂上培養學生對于識字的興趣
1.講故事,通過聽音熟悉漢字
由于剛剛入學的孩子對于漢字的掌握數量很有限,因此為了能夠讓學生接觸更多漢字,對于漢字能夠有更深的印象,我們首先會通過讓學生了解這個字的讀音入手,來初步了解這個字。例如,在學習“窗”這個漢字時,我們首先會變一個小故事敘述給學生聽:“很久以前,在城堡里有一位美麗的小公主,由于身體虛弱,她很孤獨,沒有孩子和他一起玩,于是她每天最喜歡做的事情就是從小小的窗子望著窗外,在窗子的外面有綠綠的草地、美麗的花朵,最讓她羨慕的是,窗外總有一群快樂玩耍的孩子,她覺得窗就是世界上最美好的東西。同學們,你們知道窗是什么嗎?”通過這種聲情并茂地講故事方式,使學生通過聽音的方式對于“窗”這個漢字的發音很熟悉,并留下了深刻的印象,有利于激發學生對于“窗”這個字的好奇和興趣,為進一步學習和理解這個漢字打下了良好的情感基礎。
2.做聯想,通過識形認識漢字
為了能夠讓學生對于漢字的形象以及寫法有更加深刻的印象,我會以一種具體的方式,更加形象直觀地讓學生感受這個漢字。例如,在對于“窗”的讀音進行初步學習后,我會告訴學生什么是窗,它的作用是什么,都有什么樣的窗子。通過這些了解之后,我會告訴學生,窗,最顯著的特點就是框子,上面是我們的屋子,屋子上面是屋頂,窗子中間會有美麗的風景。這樣,學生通過對于窗的聯想,會大致上將窗在字形上的結構弄清楚,再根據進一步的學習和練習,基本掌握對于窗的寫法。
3.演節目,通過運用掌握漢字
為了能夠進一步對窗這個漢字進行運用和深入理解,我會通過演節目的方式來使學生進一步加深印象。我會做一個大大的窗字,拿著大大的窗字,從下面的小框中向外看,我會說:“在窗子后面,我看到了美麗的小鹿。”然后,再讓學生聯想自己會在窗后面看到什么,并給其他同學表演。這樣,不僅讓學生對于窗字有更加深刻的印象,同時也增強了學生對于漢字的運用能力。除此之外,我還會趁熱打鐵,找出類似結構的漢字讓學生有一個印象,為今后對于這些漢字的學習打下初步的基礎,促進了學生對于漢字學習的能力和速度。
4.做游戲,通過游戲熱愛漢字
游戲是孩子的天性,教師要做的就是順應孩子的天性,并利用這種天性進行教學。在識字的過程當中,我會帶領學生開展豐富多彩的漢字游戲活動,如,“我會猜我會認”“小小生字結對子”“生字生字隊隊排”“我把生字送回家”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“我為生字找朋友”“難認字攻堅戰”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲,通過這些游戲過程,讓學生在輕松愉快的過程中對于漢字的掌握更加的熟練和靈活,大大促進了學生的識字能力和識字數量。例如,在教學“我幫生字找媽媽”的過程中,通過將不同的偏旁部首的組合,組成新的漢字的過程,極大地開發了學生對于漢字的積累能力和運用能力,促進了學生對于漢字的認識和識別,大大提升了學生對于漢字的掌握能力。
5.猜字謎,增加漢字學習的趣味
字謎,作為中華文化中留存下來的精神財富,對于如今的我們仍然具有強大的魅力,而通過猜字謎,讓學生對于漢字能夠以一種巧妙而又神奇的方式對于漢字的結構以及詞義進行銘記,因此,猜字謎對于學生識字是一種良好的途徑和方式。
二、在課外培養學生對于識字的興趣
除了在課堂上對于學生識字的興趣進行培養外,還要在課堂外對于學生的識字興趣進行培養,以達到幫助學生認識更多漢字的目的。
1.通過多種途徑促進學生進行識字
隨著時代的發展與科技的進步,當今有許多的識字途徑幫助學生進行識字,例如通過動畫片,學生在享受動畫情節的過程中大大增加了詞匯量,另外,豐富多彩的故事書,可以通過講故事的方式,讓學生對于漢字有著更直觀的了解。另外,在任何地方都隨處可見漢字的身影,父母要逐步引導孩子對于這些隨處可見的漢字進行認識和掌握,并對于這些字進行解釋以便于孩子進行更好的吸收,這種方式相對于在課堂上有目的性與針對性地識字來說,讓學生感覺到更加輕松和隨意,更不容易產生抵觸的情緒,有利于學生知識的積累和眼界的開闊。
2.根據學生興趣進行識字
每個人生而不同,就如同世界上沒有兩片完全相同的葉子,因此,我們要抓住這種孩子與孩子之間的獨特性,發現孩子的興趣所在,通過孩子的興趣點對于孩子進行識字教學。例如,我班級上的一個小女生特別喜歡米老鼠,于是她的父母就給她買了關于米老鼠的故事書以及動畫片,為的是幫助她通過這些途徑來盡可能多地進行漢字認識和學習,最終取得了良好的效果。還有一個小男生對于籃球很感興趣,于是爸爸就給他買了一本籃球明星的勵志故事,每天講給他聽或者讓他自己看,也會帶著他看籃球直播,通過這種方式,小男生的識字量倍增達到了良好的效果。因此,找到每個孩子的興趣點,在家長的幫助下富有興趣地進行學習,達到寓教于樂的良好效果。
3.培養學生自主識字的興趣和習慣
“授人以魚,不如授人以漁。”除了盡一切可能讓學生在課外進行學習之外,教師和家長要聯合起來逐步培養學生對于漢字自主學習的習慣,只有這樣才能夠幫助學生在以后的道路上認識更多漢字。例如,家長可以給學生買一些趣味漢字故事的相關書籍,讓學生在讀故事的過程中對漢字有更多的了解,家長也可以帶著學生看《漢字聽寫大會》《中華趣味成語》等學習內容,讓學生對漢字的歷史和淵源有更深的了解,在漢字以及中國文化上對學生進行熏陶,以達到學生進行自主學習和探究的效果。
識字的過程并不是一朝一夕就能夠完成的,需要教師和家長的共同努力以及學生的積極配合,最終達到幫助學生掌握更多漢字的目的。
自從學了《遨游漢字王國》這一個單元后,我深深地感受到了漢字的偉大。
漢字起源于五千多年前,從倉頡造字到如今,它們經過了漫長的歷史演變才變成了我們今天所使用的樣子。經過這次漢字綜合性學習活動,我了解了許多關于漢字的字謎、諧音歇后語、漢字的演變等知識,漢字就像一個個頑皮的小精靈充斥在我們的生活中,每當我寫作文的時候,它們在我的筆尖下,或嬉戲,或玩笑,或唱歌……讓我不禁感覺到漢字的神奇,它不僅能精確地表達我們的喜怒哀樂,還能讓前輩的成果世世代代傳承下去。
在《我愛你,漢字》這課的“一點值萬金”小節中,我知道了做什么事都要認真細心,不能寫錯別字,你看,因為掛面廠和進出口公司沒有認真檢查,使烏魯木齊的“烏”變成了“鳥”,讓十八萬元付之東流。還認識了第一個發現和研究甲骨文的人---王懿榮,是他讓沉默了幾千年的文字浮出水面。
看著這些有色彩,有氣味、有靈魂的小精靈們,你會為它們動情。我堅信,在人類歷史的發展長河中,漢字將越來越被人們所珍愛。
五年級:向天歌
一、游戲激趣
1.編類型兒歌。漢字中有不少字有著內在的聯系和區分,根據漢字的結構,分析部件或筆畫的特點,通過編成兒歌能幫助學生記憶字形。這種方法容易滿足兒童的好奇心,激發學生識記漢字的濃厚興趣。如人教版二上園地四“我的發現”中“泡、飽、袍、炮”的教學,用一首兒歌將其串聯起來:“有水把茶泡,有飯能吃飽,有足快快跑,有手輕輕抱,有衣穿長袍,有火放鞭炮。”這類兒歌將一類形近字進行整編,較一年級的單字兒歌,聯想內容更廣。在教學中,不但老師要出示兒歌,還得激發孩子們創造的興致,照樣子學著自己編一編兒歌。孩子們積極性都挺高,押韻的文字,念了兩三遍便能將這些生字牢牢記在心里,順帶也記住了這些形近字的字形字義。他們還找出這樣帶“包”的字――雹、苞,自己編了兒歌:有雨結成雹,植物開花苞。
2.猜字謎,學字謎。二年級孩子們猜字謎的水平要明顯高于一年級,猜謎時,學生無論猜得出還是猜不出,往往會開懷大笑,課堂氣氛非常活躍。個別學生還能根據老師的示范,自己創設出一些簡單的字謎,無論優劣,孩子們都會感受到創作的愉悅。記得在一年級的時候給孩子們出過關于“高”字的謎語:“一點一橫長,口字在中央。大口張著嘴,小口里面藏。”孩子們當時興致非常高,學會了這一則謎語后,直到現在遇到“亮”的時候也能用上。“亮”:一點一橫長,口字在中央。張開禿寶蓋,“幾”字里面藏。同樣的,在教學“池、地、他、馳”的時候,也可根據學過的“也”字來編成這樣的謎語:“有水能養魚蝦,有土能種莊稼,有人不是你我,有馬能行天下。”總之,游戲能有效激發孩子們識字、認字的興趣,活躍課堂氛圍,符合孩子們的天性。
二、形象添趣
二年級的兒童正處于皮亞杰認知發展階段中的“前運算階段”,該階段的兒童更偏向于利用表征如圖畫、姿勢等來認識和思考客體。漢字本身就有象形特征,識字認字過程中呈現形象特征,能調動孩子的聯想和學習積極性。識字寫字第一步就是需要學生學會觀察范字。對于一年級的學生,教師更傾向讓孩子們觀察各個筆畫和橫豎中線的相對位置;二年級教師應更強調孩子們對漢字間架結構的觀察和主筆的位置。
1.畫中有故事。在二上17課《酸的和甜的》公開課教學“串”的時候,那位教師先出示了一個糖葫蘆,接著是兩個,用木棒連在一起的時候,就成了“一串”。孩子們看到好吃的一下子來了興致,很快就將“串”字牢牢地記在了心中。形象的圖畫,豐富的想象,引發學生感受到了漢字的形體美,而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣,產生了寫字的欲望。
把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動形象的故事,也是學生們喜聞樂見的識字方式。如“滾”字,可想象成:下大雨了(氵),一位老公公(公)穿著雨衣(衣)出門,一不小心摔了一跤,在地上打了一個“滾”。我國著名兒童教育學家孫敬修先生講解“聰明”二字時,他說要用好人身上的四件東西:耳朵、眼睛、嘴巴和心。讓耳朵多聽、嘴巴多說、心里多想即為“聰”;“日日”用,“月月”用,天長日久,就會變得“聰明”了。
2.聯想出寫法。二年級的孩子逐漸以部件的形式學習生字了,特別是二下的生字書寫量較之前有一定的增加,在課堂教學中不可能每個字都面面俱到。這就需要之前不斷進行觀察比較的訓練。例如在教學二年級下冊園地二“我的發現”中,孩子們能發現每組字都是由相同的部件組成,可以組成左右結構、上下結構和品字型結構。在教學中可以提到:“林”是兩兄弟,手牽手;“哥哥”讓一讓,小手變成點;“弟弟”的撇穿來,親密無間。
三、鼓勵致趣
有人說,孩子是為贊美而生的。特別是低段孩子,老師的一個表揚能讓他高興老半天。書寫比較有天賦的孩子可以經常得到這類表揚,但是對于書寫不那么出色的孩子,教師更應該擅長去發掘他的進步點,及時加以表揚。除了一年級常用的口頭表揚、獎勵小星星等方法,我在實踐中也會采用對比的方式讓孩子觀察自己前后書寫進步的地方。孩子們天生有強烈的表現欲,可將孩子們的作品定期展示在展示長廊上,樹立起身邊的榜樣。孩子們天性需要新鮮事物的不斷刺激,所以必須經常變換展示形式,可以是學生的作業作品,可以是孩子們的競賽作品,也可以是進步學生的字帖等。
二年級的孩子有一定的書寫基礎,糾正不良習慣和書寫精進就成了這一年教學的重難點。孩子書寫習慣一旦養成了,就很難改變。練字是一個漫長、艱苦、枯燥、乏味的過程。漢字源遠流長,蘊含著深厚的文化。我們教學生識字不應只停留在表面,要盡量讓學生透過文字觸摸到文化,在練字中聯系生活,讓孩子們體會寫字的樂趣,輕松快樂地寫字,不要把寫字、練字當成負擔。
參考文獻
關鍵詞:巧記字形;趣悟字意;活現字體;易辨字面
漢字,小小的方塊,大大的世界,點橫豎撇捺的靈動組合,創造了無數精美的“漢字”建筑;音形義完美統一的表意,濃縮了五千年中華文化的精髓,可以說小小的漢字蘊含了我們祖先久遠的認知、思維和情感,由此可見,當我們教孩子們識記每一個漢字就猶如播下每一顆精神的種子,當我們教孩子認讀每一個漢字就猶如穿越了五千年時空的文明。漢字,是中華民族的魂魄所系;漢字,是現代文明的啟蒙之源。小學語文教學的一項重要任務就是識字,這也是孩子們能閱讀、會寫作堅不可摧的基石!
一年級上學期語文新教材中關于識字的教學目標非常明確:一、學生有喜歡學習漢字,有主動識字的愿望;二、認識常用漢字300個;三、學習獨立識字,能借助漢語拼音認讀漢字。圍繞這些目標,本冊教材遵循“識寫分流,多識少寫“的原則,要求孩子們在這一學期認識300個常用字(在課后以雙橫線標示),并集中編排了兩個識字單元,識字的編排滲透了漢字文化,體現了漢字規律,著力于激發孩子們的識字興趣,指導識字方法,培養識字能力。
為了盡可能地讓孩子們多識、早識、快識,為了順利地讓孩子們銜接過渡進入到后期閱讀階段,在教學中如何靈活地引導他們掌握多種識字方法,激發他們的識字趣味和熱情,讓漢字走進童心,從而增強識記效果呢?我在識字課堂教學中是這樣為孩子們建橋搭塔的:
一、編故事巧記字形
在教學中根據孩子們的年齡特征和構字特點,通過形象的語言、生動的故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事,讓孩子們充分地發揮想象,感受漢字的趣味性,如,學“果”時,我邊講故事邊寫筆畫:“一塊塊田地上種滿了一棵棵綠色的樹木,結出了一個個甜甜的果實。”又如,學“男”時,我如法炮制地寫筆畫:“金黃色的田野里,是誰在賣力氣地干活呢?哦,原來是個小男孩。”再如,學“苗”時,我這樣編小故事寫筆畫:“一望無際的田野上,長出了一棵棵綠綠的小草。”……通過這一個個看似短小雷同的故事情節,讓孩子們眼中首先有這些漢字的構件,腦海中同時浮現出帶有這些漢字的情景,從而產生直觀生動的畫面感,這樣去吸引孩子們巧妙輕松地記住了“果、男、苗”的字形。
二、猜字謎趣悟字意
教材中要求認讀的字,都是出現頻率較高的生活用字,在教學環節中采取活潑有趣的猜字謎方式讓孩子們開動腦筋,互動交流,課堂氣氛真可謂趣味橫生。如,孩子們猜“太陽月亮交朋友”,不但認識了“明”字,還悟出字意“明亮”;又如,猜“兩個人緊挨著”,認識了“從”字,悟出其表示“跟從”的含義;再如猜“兩棵樹,并排站”認識了“林”字,悟透多棵樹在一起才能組成樹林……這樣的字謎不勝枚舉,孩子們不斷能猜出謎底,而且還能結合書中出現的生字自己編字謎,甚至把這種識字方法拓展到課外,不僅激發了孩子們的識字興趣,同時又領悟了漢字的意思,達到了意想不到的效果。
三、演動作活現字體
為了讓孩子們從整體上識記字體,使識字得以鞏固,我經常在教學過程中抓住孩子們好動的特點讓他們用肢體動作演示字的形體。孩子們一邊想象動作一邊演示動作,不但在對比中記清了字體,而且也弄懂了字義,學起來真是不費吹灰之力。如,學“人”時,讓孩子們張開兩腿直立;學“大”時,孩子們除了張開兩腿,還要平伸雙臂;學“看”時,讓孩子們學做孫悟空,把一只手放在眼睛(目)上,看向遠方……學生踴躍參與學習過程,一個個生字通過肢體動作直觀地復現,孩子們互相觀摩互相糾正,讓動作與字體盡量一致。當教科書上那一個個生硬的字體活靈活現地展現在課堂上時,孩子們笑聲連連,掌聲陣陣。
四、加減換易辨字面
根據漢字自身的特點,啟發孩子們根據已有的識字能力,采用“加一加,減一減,換一換”的方法認識字的構字規律,可有效地幫助孩子們分辨漢字千變萬化的面孔。如:
加一加:秋(禾+火),明(日+月),對(又+寸);
減一減:女(媽-馬),口(田-十),玉(國-口);
換一換:近―聽,天―無,色―爸。
孩子們通過漢字中已經學過的獨體字,讓漢字回到它最初的情境中,運用熟字偏旁演變過程,智慧識記,幫助孩子們輕而易舉又深刻地辨認了漢字那一張張萬變不離其宗的面孔,識字過程變得感性而直觀。
五、變魔術樂學漢字
課堂上變魔術,讓每個孩子積極參與識字過程,樂此不疲地在游戲中學習,巧妙利用魔術,創設豐富多彩的教學情境,使孩子們有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字,取得事半功倍的效果。教學中可選出一些簡單的字讓孩子們通過魔術變新字,如變“口”字,孩子們脫口而出,變出了“日、目、只、白、旦、百”等;變“人”字,孩子們輕而易舉地變出了“天、大、夫、閃、從、眾”等;變“木”字,孩子們爭先恐后地變出了“禾、林、森、樹、困、休”等。孩子們充分利用積累的漢字,想辦法通過變字魔術變出一個個嶄新的漢字寶寶,組合有序地發展了他們的思維能力。孩子們不僅學習情緒高漲,而且培養了他們快速思考、準確判斷的能力。
六、借字卡培養字感
字感是接觸漢字時,對漢字的讀音、構形、字義產生的直接迅速的感覺。剛入學的孩子們年齡小,注意力不容易集中,怎樣吸引他們的注意力,培養他們的字感呢?課堂教學中借用字卡無疑是一種最直接的傳統有效的識字方法。借用字卡方法要靈活,既可采用分小組識字、開火車識字、同桌之間你指我認多種固定模式讀準字音、記住字形;也可以采用“找朋友“的方式把字的偏旁與部首分別寫在字卡上打亂后,再讓學生分小組或分男女生找朋友組合字卡;還可以把幾個字音相同或字形相同的漢字寫在卡片上,分別發放,然后讓孩子們按要求自由地去組合,并請代表上臺展示合作效果。孩子們借助字卡不斷復現生字,鞏固生字,牢記漢字,這樣通過親切熟悉的音韻達到心領神會的學習效果,字感自然流露,才能真正讓漢字走進童心,打好語文學習的根基。
我國漢字的構形源于象形的圖畫,發音源于大自然的音響,在課堂教學中我力圖一個“活”字,體現一個“趣”字,通過熟字加筆畫、形近字對比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、減筆畫等多種方法,激發孩子們的情緒,使孩子們在興趣盎然中由目及身心,多種感官協調呼應,邊玩邊學。在課堂教學中我根據漢字自身特點,將音、形、義有機地結合,利用象形、指事、會意、形聲等造字法滲透字理,幫助孩子們理解了漢字的音、形、義,識字課堂教學行之有效。
本冊教材中除課文中的生字,還有識字加油站中通過豐富多樣的形式,靈活安排常用字,引導學生認識更多的漢字;字詞句運用通過形式多樣的聽說讀寫,重點復習鞏固單元所學字詞,通過這些課堂教學實踐,我運用多種靈活的識字方法,引導孩子們積極參與發現,探究識字方法,鼓勵孩子們自己想辦法識記漢字,倡導孩子們在生活中識字,并提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果。這樣適度拓展,綜合運用,讓孩子們受到音美于耳、形美于目、義美于心的熏陶,讓孩子們學會合作,探尋規律去學習,孩子們的創新意識和想象力都得到更好的發揮和提高。
關鍵詞:寫字;習慣;興趣;方法
在電腦廣泛普及的當今時代,關于寫字的要求似乎漸漸淡出人們的視野。許多成年人乃至大學生在鍵盤上運指如飛,而寫起字來卻滿紙狼藉,令人不忍卒讀。原因是多方面的,最根本的一點是小學時沒有過好寫字關。寫字能力是學生語文的重要能力之一,也是學生基本素質的內容之一。當今的語文教學十分重視寫字教學,尤其是小學低年級的寫字教學。因此,教師要讓低年級學生通過科學的訓練,養成良好的書寫習慣,培養濃厚興趣,掌握正確方法,寫出一手規范、端正、整潔的漢字。根據近幾年的教學實踐,筆者認為,小學低年級寫字教學應該把好“三關”。
一、把好寫字習慣關
要指導學生寫出一手漂亮的漢字,書寫習慣十分重要。
首先,指導學生端正書寫的坐姿。也就是我們所說的:頭要正,身要直,臂放松,腳放平。正確的坐姿是寫好字的基本要求,對學生的身體健康發育也十分重要。在學生寫字時,教師要不停地行間巡視,用適當的語言和動作指導、鼓勵學生保持正確姿勢,把字寫好。適當的時候,教師可以找些寫字坐姿好的典型,進行拍照,然后展覽給其他學生看,在學生中樹立榜樣。教師還可以在班上設立“書寫小明星座位”,姿勢正確的孩子都有機會坐上“寶座”,這樣不僅激勵了書寫姿勢優秀的同學,也給其他同學以榜樣示范作用,更好地推動全班同學保持正確的姿勢。
其次,要教給學生正確的執筆方法。正確的執筆方法,是寫好字的前提。執筆正確,才能使手指靈活,筆尖靈動,運筆自如,把字寫得規范、端正、快捷。反之,不但影響寫字效果,甚至影響學生的身心健康發展,特別是容易造成近視。因此,在學生入學的初始階段上好正確執筆這一課至關重要。
需要注意的問題是,習慣的養成必須循序漸進。低年級小學生要避免長時間超強度的寫字訓練,否則容易導致姿勢變形,還容易產生逆反心理。
二、把好寫字興趣關
一旦學生對自己學習的內容有了興趣,他們的求知欲望就強,寫字教學亦如此。
(1)游戲教學,培養學習興趣。讓學生喜歡寫字,必須要讓學生愛上漢字。我們的漢字其實是十分有意思的,這需要教師善于發掘。由于低年級學生對游戲教學非常感興趣,因此我們可以將趣味識字游戲融于識字教學中。比如恰當運用猜字謎幫助學生識字,是行之有效的好辦法。“有水真干凈,有日天氣好,有言懂禮貌,有目看得清。(青)”“燕山有只燕,頭尾全不見,心口送獵人,翅膀在伸展。(燕)”“王先生白先生,坐在石頭上。(碧)”“分開看是三人,合起來是一群。(眾)”這些字謎饒有趣味,學生猜字謎的過程就是識記生字的過程,絲毫不會感到有學習的負擔和壓力。
(2)講述書法逸聞趣事,打開興趣大門。在教學過程中,可穿插著講一些與教學內容有關的古今書法家的逸聞趣事。中國書法燦爛輝煌,名家輩出,書法家勤學苦練的故事,不勝枚舉。如王羲之臨池學書、王獻之寫盡十八缸水、懷素芭蕉練字、智勇和尚退筆冢、歐陽詢露宿碑旁……通過生動的故事,可以激發他們的寫字興趣。
(3)運用直觀教學手段,激發學習興趣。如教學蘇教版第三冊“識字3”時,可利用本課“竹、川、舟、石”等象形字的特點,用多媒體課件的形式展現,通過動漫形式讓學生了解漢字的演變,深刻識記字形,增強識字的興趣。還可以把漢字書寫編成口訣,加深學生理解和記憶。如在教學“替”字時,通過一首富有童趣的兒歌“小夫大夫玩累啦,一張方凳怎坐下?小夫捺改點來讓,大夫豎撇點下伸。”這樣,能讓學生記住“替”字的特征和書寫要領,收到了極好的教學效果。
(4)開展形式多樣的寫字比賽活動。以賽代練促進課后作業的延伸,是激勵學生進步的好辦法,教師可以此讓學生利用課余時間來積極訓練寫字,按時按量地完成作業。如在參加一次小展賽活動中,可讓學生第一周訓練完成多少個字,第二周訓練完成多少個字,或按每天的計劃進行訓練。這樣,學習成果積累下來,學生的信心得以提高,等小展賽獲獎后,他們的榮譽感和成就感又增強了。同時,一些寫字尖子與寫字能手的脫穎而出,也能帶動小組、小隊甚至整個團隊的積極性,產生連鎖的效應。
三、把好寫字方法關
當學生有了正確的寫字坐姿,并且對寫字教學產生興趣后,教師還要做的就是傳授給學生正確的寫字方法。
第一,教師要帶領學生認識寫字的筆畫名字,正確學會筆畫的書寫方法,指導他們如何做到寫字時的起筆、運筆和收筆。當學生寫字的時候,教師要告訴學生注意橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。另外,小學生在書寫提、按、頓、收時,應該弱化。小學生的寫字目標告訴我們:小學生的字要寫得規范、端正、整潔,而且要有一定的速度。因此,學生寫字時的筆畫應該挺直,起筆和收筆要簡易,這樣就能做到整潔,同時提高了書寫的速度。
第二,讓學生熟練掌握字的基本結構和筆順。在教學時,注意讓學生養成良好的觀察習慣,然后學會分析字的結構和筆順。無論哪種類型的漢字,其結構都有規律的。對于合體字而言,上下結構和上中下結構要橫長豎短;左右結構、左中右結構的字要橫短豎長等。而對于獨體字而言,中橫要長,中豎要正。讓學生認真觀察,分析比對,弄清同一類型漢字的結構特點,歸納出書寫要點,才能幫助他們準確把握書寫規律,為寫好字打下基礎。
總之,只要學生闖過寫字的習慣關、興趣關和方法關這“三關”,他們就能夠寫出一手規范、端正、整潔的漢字。同時,寫好漢字也將對他們日后的全面發展添加不少光彩。而作為從事低年級寫字教學的教師,為了幫助學生把好“三關”,必須時刻注意為自己把好至關重要的一關,那就是:加強自身的寫字技能訓練,具備應有的書寫技能,并以自己良好的寫字習慣來影響和帶動學生。要想給學生半桶水,教師就必須有一桶水。
參考文獻:
[1]張曉芹.加強低年級寫字教學提高學生書寫能力[J].成才之路,
2014(8).
[2]范霞.提高低年級寫字教學效率的三個策略[J].語文世界,2014
[關鍵詞]小學;識字;能力;培養
一、趣味教學中讓學生掌握識字方法
識字教學最終的目的是讓學生獨立識字,教師在教學中要注重引導學生發現并掌握識字的規律和方法,鼓勵學生用自己喜歡的方法識字,還要注重學生間識字方法的交流,培養學生的識字能力。
1.利用拼音培養學生的識字能力
看拼音識字,是低年級學生掌握漢字讀音的一種方法。在讀拼音讀物時,這種方法最為合適。在課文里遇到不認識的字,教師一般會要求學生通過拼讀漢語拼音來掌握漢字讀音。拼音最大限度地發揮了作用,成為學生學習漢字的拐杖后,再記憶字形也不失為一種好的方法。
2.利用想象識記字形
記憶生字的字形是低年級教學識字教學的重難點。在教學中,教師要充分發揮學生的想象力,利用偏旁想字義,引導學生聯想,揭示漢字的字、形、義間的關系。在教學“笑”時,教師可以引導學生想象人笑的時候兩只眼睛都瞇起來,嘴巴也張大了,從而記住“笑”字;在教學“男”字時,教師可以為學生講解:以前田里的活沒有現代化的勞動工具,要依靠勞動力,男人的力氣大,田里的活都由男人來做,就有了“男”字。這樣教學方法,使字形輕易地扎根于學生的腦海中。
3.編字謎,記字形
編謎語識字法是最有效的識字方法,謎語常常用押韻、順口溜的形式來描述一些漢字的特點,易讀易懂,符合小學生的好奇心理特點。看生字編出謎語,讓學生享受成功的喜悅,使他們的識字過程充滿快樂。在教學中,教師要鼓勵學生自編字謎,如教學“金”字時,有的學生在匯報識字方法時編出了小字謎“一個人本姓王,兜里裝了兩塊糖”;教學“坐”字時,有的學生根據字形編字謎“土上坐著兩小人”;教學“待”字時,有的學生說“兩人進了少林寺”。這些形象、生動、有創造性的識字方法發揮了學生的想象力,提高了學生的識字能力。
4.編動作表演識字法
表演動作識字法多用于一些抽象難懂又不易于理解的字的教學,可以運用一些直觀的教具、形象的語言和動作當堂進行演示。在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯系,這種方法比較適合初識字的學生。在所學生字中,有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如學習“抱”字,張開手去“包”住;學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用足在跑,所以是足字旁。又如“捉”字,先讓學生上臺表演一段“捉蝴蝶”的情景,學生發現捉的過程不僅用手,還要不斷地跑,因此“手”和“足”并才是“捉”。利用編動作表演示識記“哭”“鬧”“遞”,不但讓學生記住了字形,還弄懂了字義,學起來輕松愉快,使學生更有信心進行識字學習。
5.用拆合法識字
此方法是小學識字教學中一種主要的識字形式。學生可以利用已有的舊知――學過的生字形成新的知識,這就是熟字換偏旁、加一加、減一減等方法識字。如“加一加”:把“火”“樂”“光”“軍”等比較簡單的字,組合成“爍”“輝”“奪”“扮”“幢”“府”變成新字,再來記憶更加有趣。換偏旁:以舊學新,這是鞏固復習的好方法。如青蛙的“蛙”與掛起“掛”是形近字,換偏旁識記。加筆畫和加偏旁的方法:如“日”加一撇變“白”,加一橫成“旦”“目”,“青”加目字旁變“睛”,“口”加木字邊成“呆”和“杏”等。在游戲中啟發學生掌握拆合法識字法記憶字形,會使學生更易掌握識字方法。
6.情境游戲識字。情境游戲識字屬于趣味識字。低年級學生喜歡做游戲,在低年級識字教學過程中,教師創設學生比較感興趣的情境,激發他們的學習興趣,適時有選擇地運用各種游戲來復習學過的生字。
二、通過生活中的實物認識生字
低年級學生剛剛從“玩”的世界來到小學,對學校環境感到新鮮和好奇,產生了想認識和了解的欲望。這時,教師可以把學生的這種欲望與識字相聯系,引導學生認識校園環境,如校園里的宣傳標語、名人名言、花草樹木等,還可以引導學生認識身邊人的姓氏,增加學生的識字量。日積月累中,將學生識字與現實生活相聯系,讓學生在生活中充分感知漢字,從而使他們感到生活處處有語文,處處是課堂。
1.利用校園文化資源引導學生識字
剛入校的一年級學生跨入學校對什么都很感興趣,教師在引領他們參觀學校時就可以提示他們注意觀察,如辦公室的標示牌、校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等,帶領學生一邊參觀校園一邊讓他們識字。可以提問學生:標示牌上寫的是什么?校園里的這些漢字就在身邊,學生都會有意無意地去注意它,很快他們就能認識好多漢字。
2.利用學生的姓名引導學生識字
通過識別同學及周圍人的姓名,使學生快速而有效地識字。學生姓名中的漢字包羅萬象,教師可以把每位學生的名字打印出來,張貼在學生的桌面上,便于學生之間互相熟悉;還可以讓學生練習發作業本,學生在發作業本的過程中認識了許多同學的姓名;讓學生把自己的名字寫到黑板報上也是一個好辦法。
3.結合學生的生活引導學生識字
結合學生的生活,為學生創設一個自主、開放的識字課堂,對于學生來說,這樣的課堂才有吸引力。如在教學小學語文第一冊《自選商場》這一課時,教師可以在課前引導學生到自選商場購買各種商品,收集有關商品的包裝及商品名,讓學生了解各種商品的用途。課堂上,教師展示這些“商品”,請同學們按自己的意愿去購買“商品”。教師要求學生把購買的“商品”告訴同學們,“顧客”展示“商品”,其他同學大聲認讀。這樣的情境創設為漢字的靈動出現提供了一個平臺,為漢字的生命化打好底色,營造了人文氣息濃郁的課堂氛圍。學生不但認識了商標版面上的字,還學會了互相交流。
4.結合實物引導學生識字
教師引導學生借助生活中各種各樣的實物,對照它們的圖片讓學生形象識字。教室里已有很多現成的物品,如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機等,都可以在其上面貼上字卡。家長也可以在家里粘貼這樣的標簽,讓學生看到什么物品就能J識表示該物品的字。教師還可以組織學生按類別進行識字競賽,看誰認識的字最多。
三、閱讀中鞏固識字
學生在掌握了許多生字后,容易出現遺忘、混淆的情況,這就要借助大量閱讀小故事來鞏固識字。
1.閱讀中識字、學詞和學句相結合。如在《小雨點》一課教學中,從“數”“清”到“數不清”到“數不清的小雨點,從天空從落下來”,找出文中的字、詞、句出示在屏幕上,分步出示會讓學生的記憶更深。
2.以故事中的重點詞為切入點,引導學生識記生字。如《窗前的氣球》教學中,教師引導學生找到文中含有“病”字的詞語,學生圈出“病床”“病房”“傳染病”,認識理解“病”字,再組詞造句進行語言的積累。
3.通過故事中的插圖識字。如課文《烏鴉喝水》的教學過程中,讓學生觀察課文插圖,認識“井沿”是什么,使難懂的詞匯變得易懂。
在識字教學中,教師要從兒童的心理和生理特點出發,在漢字表義的基礎上,通過多種讓學生感興趣的、與他們生活息息相關的識字途徑,引導學生在廣闊的社會生活與情趣盎然的課堂學習中自主識字,提高學生的識字效率,促進學生語文整體素養的形成與發展。
參考文獻:
[1]李海燕.激發識字興趣 培養識字能力[J].吉林教育,2011,(12).
【關鍵詞】輕松
識字方法1喚醒學生識字的興趣
識字對于小學低段而言是一項重要的學習任務,但也是一件枯燥乏味的的事情。若能喚醒學生識字的興趣,既能讓學生學得開心,又能提高識字的效率。在識字教學中可運用以下幾種手段激發興趣:
1.1親近漢字,培養學生喜愛漢字的情感
美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”
漢字是世界上最古老、最有生命力、最有藝術性的文字之一,音、形、義的統一更賦予了漢字獨特的魅力,關于她的趣聞、故事不勝枚舉。漢字作為漢民族幾千年文化的瑰寶,應該使其成為每個炎黃子孫終生的良師益友,精神家園。漢字又往往可以引起我們美妙而大膽的聯想,給人美的享受。教師可利用漢字自身的特點、文化內涵,結合學生對于母語的先天的敏銳感,使學生親近漢字,激發識字興趣。
1.2以豐富多樣的教學手段,調動學生識字的積極性
正處于小學低段的學生雖具有較強的記憶力,但由于識字任務重,再加之形近、同音、多義等難點,如果光靠在課堂上反復識記,課后機械的抄、讀等手段,非但不能收到預期的識字效果,而且扼殺了學生識字的興趣。所以,選擇學生所喜聞樂見的教學手段展開教學尤為重要。如運用各種媒體輔助教學,使教學生動、直觀、形象;開展活動,營造課堂的活躍氛圍,調動學習熱情;討論、交流,鍛煉學生的思維和想象能力,讓學生自己編一編字謎、順口溜等方法識字。總之一切的教學手段都是為了能激發學生的識字的內驅力。在教學過程中,教師還要不失時機地贊揚學生,讓學生獲得識字的成功體驗,喚醒學生的學習興趣,產生積極的學習動力。
2教給方法,輕松識字
新課標指出“講究教學方法,以減輕學生負擔”,小學低段識字量多、任務重,教給學生識字方法顯得尤為重要。授人以魚,不如授人以漁,學生掌握了識字方法,必定會提高學生的識字興趣、識字能力,大大提高教學效率。漢字作為音、形、義相統一的文字,識字教學需緊緊圍繞這三者而展開,即讀準字音,寫對字形,理解字義。在識字教學中筆者總結出以下識字方法:
2.1字音的教學方法
讀準字音是學生識字的第一步,為了能更好地讀準字音,除了借助拼音之外,還可以嘗試以下幾種教學方法:
①形聲字找聲旁法
從一年級下冊開始,獨體字逐漸變少,合體字大量出現。據統計在現代常用漢字中,形聲字所占的比例高達80%左右。只要掌握了學習形聲字的方法,讀準生字字音的難度也就隨之大大降低。教學中,要時刻利用形聲字聲旁表音,形旁表義的構字特點,引導學生先讀準做聲旁的獨體字,進而發現聲旁的讀音與生字的讀音的聯系。如:“嘮”、“犧”讀音與聲旁相同;本――笨、寧――濘,音調不同;弟――梯、扁――騙,聲母不同;回――徊,韻母不同。
②同音、近音字比較法
如:清――晴、已――己、身――深,教學時要仔細體會這些字的字音上的差別,并要結合字形、字義來區分、辨別。
③擴詞辨析多音字
多音字,不同的讀音表義不同,用法不同,詞性也往往不同。在教學多音字時可讓學生進行擴詞辨析,在不同的字義下發現讀音的區別。如:幾(jǐ)張茶幾(jī),快樂(lè)學音樂(yuè)。
2.2字義的教學方法
實踐證明:學生運用時出現錯別字,往往是由于學生不理解字義或者字義與字形不對號這兩種原因造成的。字義是漢字的內核,字義教學是識字教學中的核心,是培養學生理解能力和寫作能力的起點。
①直觀法
朱智賢和林崇德兩位先生在他們合著的《思維發展心理學》一書中指出:小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式,但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的,仍然具有很大成分的具體形象性。由此可見形象思維對小學生識字教學的重要意義。所以在字義教學中,教師要把抽象的文字符號所代表的意義,通過直觀演示生動形象地展示出來,便于學生識記。對于表示具體事物的名詞、數量詞等,可直接用實物、模型、圖片等直觀說明;對動詞、形容詞、方位詞等,則可用手勢、動作、表情來演示。
②聯系生活法
列舉生活中鮮活的事例,來喚起學生的真實體驗,加深對字義的理解。如教學“簇”的字義時,引導學生給“簇”擴詞“簇擁”后,出示兩張圖片:一張是一朵野薔薇被鈴蘭花緊緊地包圍著,一張則是一朵野薔薇邊上只長著一兩株鈴蘭花。讓學生觀察比較,初步感知“簇擁”的含義,隨后讓學生聯系生活回想見過的“簇擁”的場面。這不僅運用了直觀法,還聯系了學生的生活實際,讓抽象的概念生活化、具體化,加深了學生的理解。
③擴詞造句法
“字不離詞,詞不離句”是識字教學堅持的原則。離開詞語孤立地識記漢字,難以持久,印象不深。從擴詞到造句,是幫助小學生更好地理解字義的好方法。如教“弱”的字義時,先讓學生擴詞成“弱小”,再利用“弱小”造句:“我在家里不是最弱小的。”由詞到句的字義教學法,簡便有效。
④結合語境法
為了讓學生準確地理解字義,教學時還可以通過隨文識字,聯系課文的相關語句,在特定的語境掌握。如在教學《難忘的潑水節》一課中,這樣引導學生理解“蘸”的字義:
生:(在教學生字時,學生提出疑問,不理解“蘸”的意思。)
師:課文中的句子也許可以幫助你理解,趕緊在課文中找到“蘸”字的句子,自己先讀一讀,相信你一定會有收獲。
生:就是說把柏樹枝放進水里。
師:是一直放在水里,不準備拿出來了嗎?
生:放進去,碰到水了就拿出來。
師:對啊,這就是“蘸”。寫毛筆字時要拿毛筆蘸一蘸墨,是螃蟹時要蘸著醋吃。
……
⑤利用規律法
漢字從古代到現代經歷了許多的演變,其形體千變萬化,但根據“六書”造字規律來看,它的實際歸屬有兩大類,一類是由象形、指事造字法形成的獨體字;一類是由會意、形聲造字法構成的合體字,我們可利用漢字的這一構字規律教學字義。利用漢字的象形特點理解字義。象形字是用文字的線條或筆畫,把要表達物體的外形特征,具體地勾畫出來。在教學象形字“網”時,我出示了魚網圖片和“網”,讓學生觀察、比較、發現。在這個過程中主要抓住了字形與實物相似的特點,來分析字形、揭示字義,學生學得快樂,老師教得輕松。
利用會意字的構字特點理解字義。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字,會意字的教學要引導學生從字的各個部分的意義入手,再綜合各個部分的意義來理解。如:“小土塵”,“小大尖”,“不正歪”等。利用形聲字的形旁來理解字義。形聲字,形旁表義,聲旁表聲,依據這個特點展開字義教學,如“有水把茶泡,有飯能吃飽。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長袍,有火放鞭炮。”
2.3字形教學的方法
①筆畫部件法
筆畫、部件是構成漢字的基本要素。認識漢字的基本筆畫,分析合體字的各個構成部件是字形教學的基本方法。
②兒歌字謎法
根據學生的認知特點和漢字的構字規律,引導學生自編兒歌、字謎等進行字謎教學,這不僅能激發學生的識字興趣還培養了學生的觀察、思考能力,識字效率高,可謂是一舉多得。
③利用象形法
利用象形文字在字形輪廓上和實物相近的特點,在教學中結合學生的心理認知特點激發學生觀察、想象,把無意注意變成有意注意。如教學象形字“山”、“水”時,先請一位學生在黑板上豎著畫一條河,再橫著畫幾座小山,教師順勢而導將小河演變成“水”字,把小山演變成了“山”字,形象直觀,趣味橫生。
④形近字辨析法
隨著學生識字的不斷深入,識字量的不斷增加,形近字的區分識記是擺在學生面前的難題。在教學這類形近字字形時,可以通過以熟字同生字進行辨析比較,發現細微處的不同。如教學“幸”字時,讓學生找出與其字形相近的熟字“辛”,并觀察發現兩字在字形上的異同。用“十分”和
“一點”辨析字形,進而引導學生用“幸福”和“辛苦”兩詞區別字義,并鼓勵學生自編兒歌“辛苦一點,幸福十分”。讓字形和字義緊密聯系在一起,這不僅符合漢字的特點也契合學生的認知規律,更讓學生受到了深刻的思想教育。
⑤形象直觀法
形象記憶是小學生有效的記憶的良好途徑,對低段的學生而言,越是直觀、形象的事物在腦海里保存的時間越長。如教學“看”、“掰”等字時,教師可抓住字形的特點,身體力行地為學生做直觀的動作演示,讓學生在趣味和象形中記憶字形、理解字義,使學生產生良好的無意識識記。
3區分生字難易,突出教學重點
任何教學內容都有難易之分,主次之別。如何在有限的課堂教學時間里創造高效的課堂效率是每個教師要面對思考的問題。這就要求我們在教學中認真分析教材內容,立足學生認知水平,分清主次難易,不可面面俱到、平均用力,在識字教學中也是如此。
3.1把握生字的重點
如教學第一冊《日月明》中學到的字有“鮮明森從眾”,從讀音上看,平舌音“森”、“從”和翹舌音“眾”,是學生學習的難點,應是教學的重點,教學時要特別強調。其它讀音學生借助拼音并不難學。從字形上看“鮮”和品字形的字“森”較難掌握,應細致指導。而其他的較為簡單的生字則可以通過小組學習就能掌握。
3.2區分生字音、形、義的難點
漢字是音、形、義的統一體,而學生在識記過程中,音、形、義并不是同時被大腦所接受。在學生的成長過程中,他們生活在母語的環境中,在未上學之前已會說準許多語音了,也已經了解了很多種與文字相對應的事物。由此可見,在識字中,難點是字形。在教學過程中要先讓學生自學,然后提出較難記的字形,積極引導,反復強化。總之,在每課識字教學中,要善于捕捉重難點,反復強化。
4拓寬教學思路,活化識字教學
盡快識字是加快促進學生的語言發展手段,特別是提高學生閱讀能力和寫作能力的重要途徑。識字越多,學生的思維、想象、意志等方面的能力越能得到更好地發展提升,兩者之間相互促進,相得益彰。
4.1識字的同時發展學生的智能
漢字是世界上使用時間最長的文字,其中蘊藏著無窮的資源。在低年級識字教學中,我們可以充分發揮其綜合性學習功能,在教學中開發多種資源、采用多種形式發展兒童的智能。識字教學具綜合性和整體性為一體,可以在優美的情境中識字提升學生的審美能力;在比較分析中發展學生的思維邏輯能力;在博大精深的書法藝術熏陶中發展學生的藝術鑒賞力;在小組合作學習中發展學生的人際交往能力……
4.2創設大語文環境,豐富學生的識字途徑
語文的外延即生活。語文課程與生活有著天然的聯系,生活是語文的內容,語文是生活的工具,所以生活是學生學習語文、識記漢字的最好環境。新課標指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,引導學生利用課外各種機會主動識字,力求識用結合。”要積極引導學生走進生活,觀察生活,發現生活,努力創設、利用生活中有利的條件,形成識字的敏感和濃厚的興趣。在這過程力求做到形式多樣,活潑生動,快樂有趣,努力做到課內外相結合,校內外溝通,體現開放性。
①充分利用校園文化資源引導學生識字
校園里的各種標語、告示牌、宣傳欄都是學生識字的活教材。可利用班隊課的組織形式,帶領學生們一邊參觀校園一邊引導學生識字,開展識字比賽等游戲,喚醒學生主動識字的愿望。
②布置班級文化,營造良好氛圍
教室是學生學習的主要陣地,可根據學生的學習需要布置相應的文化內容,以營造濃郁的學習氛圍。在小學低段,教室文化布置要圍繞“識字”這一最重要的學習任務而展開。在教室四壁的欄目版塊中滲透識字教學,展出別出心裁的欄目,以此吸引學生的注意,激發學生的興趣。如“識字樂園”中不僅分類展出課內的生字詞,還拓展一些課外詞語,豐富學生的字詞積累;“我的目標”讓每個學生將自己的目標寫在自制的精美卡片上貼在墻上;“快樂書吧”里提供了圖文并茂的課外書,讓學生通過閱讀自主識字……總之,教室布置力求營造濃濃的識字氛圍,讓在學生耳濡目染,潛移默化中識字。
③溝通生活,不斷識字
大街上的廣告牌、商品標志、電視節目、電腦都是學生識字不可多得的載體。也要盡可能地讓學生閱讀一些適宜的報刊,讓學生走進一個無聲的精神世界,這也是盡快識字所追求的境界,只有學生從閱讀中品嘗到樂趣,他才會更加主動地識字,并使閱讀成為自己精神不可或缺的一部分。
總之,我們要不斷激發學生識字興趣,教給學生識字方法,多元識字,培養學生的識字能力。讓學生享受識字的過程,輕輕松松識字,快快樂樂學語文。
【參考文獻】