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第1篇：大學土木專業(yè)論文范文

文章介紹了碩士研究生畢業(yè)答辯中的“雙盲”答辯方案，包括答辯組織和實施過程，以及學院主管領導、研究生辦公室、答辯秘書等在答辯工作中的角色和作用。該方案已經在廣州大學土木工程學院2014年、2015年的碩士研究生答辯中得到初步推行。文章對其效果進行了分析，并初步探討了在碩士研究生全面擴招的背景下，推行“雙盲”答辯的可行性及其在保證研究生培養(yǎng)質量方面的意義。

關鍵詞：研究生培養(yǎng)；“雙盲”答辯；答辯秘書負責制；土木工程類專業(yè)

中圖分類號：G643；TU文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01007306

為適應經濟和社會發(fā)展對高層次人才的迫切需要，中國的研究生教育已經初步實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉化[1]。近年來，各類高校、研究所招收的研究生數量穩(wěn)步增加。2015年全國計劃招收碩士研究生57.2萬人，其中學術型32.2萬人，專業(yè)型25.2萬人。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，碩士研究生教育的類型結構、培養(yǎng)模式、管理模式都將面臨重大轉變和調整[2]。對于培養(yǎng)碩士研究生的高校來說，研究生普遍擴招是提升整體教學水平的機遇，但也將在研究生培養(yǎng)質量方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。

一是研究生生源質量下降。研究生總體招生規(guī)模擴大，使得研究生入學分數線明顯降低，生源平均質量下降成為必須面對的現(xiàn)實。需要注意的是，這一現(xiàn)象在不同檔次高校中的影響具有差異性。同一專業(yè)，處于招考上游層次的高校仍然具有優(yōu)先吸引優(yōu)質生源的優(yōu)勢，研究生擴招進來的一般生源則大部分流入招考下游層次的高校，使得這類高校的研究生生源質量下降得非常明顯。

二是專業(yè)型碩士研究生學制縮短。自2012年起，中國開始大規(guī)模招收以培

養(yǎng)專業(yè)型人才為目標的專業(yè)型碩士研究生，學制兩年。這一變化對于很多類似土木工程專業(yè)這樣對數學力學理論和工程實踐兩方面都有較高要求的專業(yè)來說都是一個很大的考驗[3]。專業(yè)型碩士研究生如何在兩年時間內完成全部學位課程的學習？如何開展科學研究并保質保量完成學位論文的寫作和答辯？都需要在實踐中摸索和研究。

三是碩士導師指導研究生數量有較大幅度增加。研究生招生規(guī)模的擴大速度明顯快于高校碩士導師增加的速度，造成碩士導師指導研究生的數量呈逐年上升趨勢。以廣州大學土木工程學院為例，2010年每位導師只能招收1～2名研究生，三屆全部加起來不超過5名。到2014年，每位導師每年招收的研究生數量超過3名，三屆加起來接近甚至超過10名。研究生數量的增加必然會影響導師指導學生的時間和質量[4]。

因此，在研究生招生規(guī)模普遍擴大，生源質量有所降低的背景下，如何保證研究生培養(yǎng)的質量，就成為當前各高校研究生培養(yǎng)工作的重點和難點[5]。

土木工程專業(yè)是廣州大學重點建設的專業(yè)之一，在國內也具有一定的影響力。但受到研究生擴招的影響，近年來生源質量有較為明顯的下降。從2011年開始，兩年制專業(yè)學位研究生數量大幅增加，碩士導師指導研究生的數量也隨之大幅增加。為應對這一變化，學校擴大了招生宣傳范圍，提高了學校保送研究生比例，增加了校外碩士研究生導師的數量。自2015年開始，學校將專業(yè)型碩士研究生學制改為三年，以保證其有充足的時間完成課程學習和論文研究。在此基礎上，為保證研究生的培養(yǎng)質量，學校決定從守好研究生畢業(yè)前的“質檢”關入手，在土木工程學院推行“雙盲”答辯，并以此為契機，帶動整個研究生培養(yǎng)工作，提高研究生的整體素質。

一、 “雙盲”答辯方案簡介

（一）“雙盲”答辯的基本思路

長期以來，大部分高校的研究生答辯工作多由系主任或導師組織。答辯委員由本校熟識的教授、副教授組成，外單位專家參加的比例很低。答辯過程中導師不僅可以出席，而且可以發(fā)言參與答辯過程。在以往研究生屬于精英教育的階段，研究生數量較少，整體素質較高，這樣組成的答辯委員會基本能夠保證程序公平和學術嚴謹。但是，在當今碩士研究生教育已經成為大眾教育，研究生數量大幅擴大、平均科研素質下降的背景下[6]，這樣組成的答辯委員會和答辯形式逐漸暴露出了把關不嚴、看導師面子作決議、畢業(yè)答辯流于形式等問題。

廣州大學土木工程學院實行“雙盲”答辯的初衷，正是為了嚴肅答辯程序，保證學術公平?！半p盲”答辯的含義是：在正式答辯會之前，答辯委員名單對所有研究生和導師保密；在整答辯過程中，答辯研究生導師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學院主管領導、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導師除了提交答辯工作所必需的對學生的評價（匿名）之外，不介入答辯委員的邀請工作，不參加答辯組織工作，答辯會場也不允許導師列席。

這一答辯組織方式盡最大可能杜絕了答辯過程中人為因素的影響，使答辯委員沒有了后顧之憂，能夠將注意力集中在研究生論文本身的學術問題上，保證了答辯工作的公平性和學術性。對于答辯研究生來說，答辯過程沒有導師在場，對答辯委員不熟悉，以一個獨立的科研工作者的身份面對專業(yè)專家和前輩的考核，是個人學術研究道路上一個重要的成長過程。對于列席的低年級研究生而言，現(xiàn)場觀摩高年級同學接受答辯委員純學術性的質疑并進行答辯，對其樹立嚴肅的科研態(tài)度和正確的科研方法[7]，都有十分重要的積極意義。

（二）“雙盲”答辯工作的組織

廣州大學土木工程學院碩士研究生“雙盲”答辯工作組，由主管研究生工作的學院領導、研究生辦公室工作人員和答辯秘書組成。主管領導全面負責“雙盲”答辯工作的組織和實施，是整個答辯工作的總負責人，也是答辯委員會組成的最后決策者。在主管領導的組織下，研究生工作辦公室和答辯秘書分工協(xié)作，共同完成整個答辯工作。研究生工作辦公室負責答辯前后的程序性工作和答辯會舉辦期的后勤工作，包括：（1）答辯前，根據研究生論文的“盲審”結果，確定參加答辯的研究生名單，準備答辯表決票等必需的答辯資料；（2）答辯會期間，負責答辯會的后勤工作，包括制作答辯海報和橫幅，統(tǒng)一購置答辯會所需物品；（3）答辯會結束后，回收全部答辯文件，整理分析后上報學位委員會和學校研究生辦公室。答辯秘書從各系所抽調精干的青年博士教師組成，負責答辯相關的全部學術性工作，包括研究生的答辯分組、答辯委員的邀請，以及答辯會的組織和實施等。其中答辯秘書在“雙盲”答辯工作中處于關鍵的核心地位，對此將在下面作重點敘述。

（三）“雙盲”答辯工作的實施流程

“雙盲”答辯工作的實施流程如圖1所示。

二、答辯秘書負責制

從圖1給出的“雙盲”答辯工作流程可以看出，答辯秘書的工作在整個答辯過程中處于關鍵的核心地位。土木工程類專業(yè)碩士研究生的答辯，從研究生分組、邀請答辯委員、準備答辯相關文件材料，直至答辯會的召開等工作，都需要具有相當程度的專業(yè)知識水平。這些專業(yè)性很強的工作，以往都由系主任或研究生導師完成。“雙盲”答辯方案要求答辯委員名單對研究生導師保密，使得這些學術性的工作成為答辯秘書的職責。答辯秘書從接收答辯工作任務開始，直至整個答辯過程結束，負責“雙盲”答辯最具專業(yè)性的核心工作，是研究生“雙盲”答辯方案得以順利實施的關鍵所在。在廣州大學土木工程學院的研究生“雙盲”答辯工作中，這一極具特色的組織方式被稱為答辯秘書負責制。

（一）答辯秘書的抽調

答辯秘書的工作具有其特殊性。一方面，研究生答辯工作一年只舉行一到兩次，答辯秘書只在此階段內參與研究生答辯工作，是一個臨時任務。另一方面，答辯秘書的工作需要相當水平的專業(yè)知識。出于這兩方面的原因，答辯秘書一般從各系所具有博士學位的精干青年教師中抽調。抽調出的答辯秘書和研究生辦公室工作人員一起，組成研究生答辯工作組，在主管院長的領導下完成整個答辯工作。經過一至兩年的實踐鍛煉之后，答辯秘書的隊伍也可以相對固定下來，成為研究生“雙盲”答辯工作重要的人力資源保證。

（二）答辯研究生的分組

從2013年起，廣州大學土木工程學院的碩士研究生畢業(yè)論文已全部實行外校盲審。盲審結果反饋回來之后，研究生工作辦公室據此確定總的答辯研究生名單，并提交給答辯秘書進行分組。

雖然土木工程學院的碩士研究生總體來說都屬于大土木專業(yè)范圍，但在學校多年來有意引進各類高層次人才，促進多學科并行發(fā)展的思想指導下，研究生導師的研究方向可謂百花齊放。不僅不同專業(yè)導師的研究方向有很大差異，就是同一專業(yè)的不同導師、同一導師的不同研究方向都會有很大差別。由于碩士研究生的研究內容往往只與導師其中的一個研究方向相關，研究生論文研究方向的差異就更加明顯。答辯研究生分組的基本思想，就是

根據學位論文的研究方向和研究內容進行分組，讓研究方向相近的學生盡量在同一個組參加答辯。這樣做有兩個明顯的優(yōu)點，一是便于邀請同一研究方向的答辯委員參加答辯；二是有利于參加答辯的研究生相互學習。具體的做法是從大到小，層層分類，即第一步先把市政、暖通專業(yè)的研究生分離出去，組成若干個單獨的答辯組；第二步從大土木方向把橋梁、交通、道路、巖土研究方向的研究生分離出去，組成若干個單獨的答辯組；第三步在小土木范圍內，按照力學、抗震隔震、抗風防災、結構設計與分析、材料與實驗技術等研究方向分組，形成單獨的答辯組。

答辯秘書對研究生進行分組的依據主要是研究生論文的題名和摘要，有時還需要參考其畢業(yè)論文全文。這是一項專業(yè)性很強的工作，不僅需要對土木類各專業(yè)有充分的認識，也需要對所涉及研究生導師的研究方向有一定的了解。這也正是答辯秘書要從各系所具有博士學位的青年教師中抽調的根本原因。

（三）邀請答辯委員

為保證答辯工作的公平性和答辯委員的權威性，廣州大學土木工程學院“雙盲”答辯方案聘請答辯委員的原則是：（1）建立答辯專家?guī)?，所有答辯委員均從專家?guī)靸瘸槿。唬?）答辯專家?guī)熘械某蓡T全部由非本校的高校、研究所和企業(yè)中具有正高職稱的專家組成，本校教師一律回避；（3）答辯委員會中，高校答辯委員和企業(yè)答辯委員按比例邀請，學術型研究生組高校答辯委員4人，企業(yè)答辯委員1人，專業(yè)型研究生組高校答辯委員3人，企業(yè)答辯委員2人；（4）每個答辯周期，同一答辯委員邀請次數一般情況下不超過2次，最多不超過3次。

答辯秘書根據答辯專家?guī)靸却疝q專家的研究方向，結合各組答辯研究生的研究方向和答辯時間，擬定初選和增補答辯委員名單，上報主管研究生工作的副院長審核。審核無誤后，向答辯專家發(fā)出邀請，組成答辯委員會。

（四）召開研究生答辯動員

在答辯之前，答辯秘書需要召集研究生召開答辯動員會，與研究生建立聯(lián)系，布置答辯任務，并借此機會對研究生進行答辯禮儀培訓。具體內容包括：（1）要求研究生積極準備答辯工作，按時上交答辯所需各項材料；

（2）要求研究生認真檢查論文格式是否符合要求，英文題名、英文摘要、參考文獻格式等是否符合規(guī)范；

（3）提醒研究生在答辯過程中需要注意的問題，包括PPT的制作和講解、回答問題需要重視的細節(jié)等；

（4）要求研究生根據《論文評閱書》提出的意見認真修改論文；

（5）確定答辯順序。

答辯動員會結束之后，收集答辯所需的論文、論文評閱書，準備好答辯表決票、學位申請表和學位論文簽名頁等相關材料，為召開正式答辯會做好準備。

（五）按期組織正式答辯會

在正式答辯會期間，答辯秘書擔負雙重任務。一方面，作為答辯會的組織者，答辯秘書要保證整個答辯會按照答辯流程順利進行，需要直接處理包括答辯后勤工作在內的一切相關事務。另一方面，作為唯一的同時掌握答辯委員信息和答辯研究生導師信息的校方工作人員，答辯秘書需要密切關注答辯進程，根據答辯過程的需要準備答辯決議、學位申請表簽名頁等答辯文件，并及時處理一切意外情況。例如，在2015年廣州大學碩士研究生答辯過程中，有答辯委員對一位研究生的試驗數據持有疑問，現(xiàn)場難以形成決議。答辯秘書緊急聯(lián)系該研究生導師，促其提供原始試驗數據記錄和國內外相關試驗結果對比，最終使該研究生順利通過答辯。

（六）答辯會后的收尾工作

正式答辯會結束后，答辯秘書的收尾工作主要包括三個方面：

（1）整理全部答辯材料并上交研究生辦公室，包括答辯表決票、答辯決議、學位申請表、論文簽字頁等；

（2）召開研究生答辯總結會，督促研究生按照答辯過程中答辯委員提出的意見修改論文，并按要求上交授予學位所需的材料；

（3）總結答辯組織工作的得失，提交給研究生辦公室，以備答辯工作總結會時研究討論；總結整理答辯委員的提問及其他學術方面的意見和建議，提交給相關系所和研究生導師，作為其

今后工作的參考。

三、實踐效果

廣州大學碩士研究生“雙盲”答辯方案自2013年開始啟動，2014年初制訂初步的工作流程，并首先在結構工程、工程力學、防災減災、巖土工程等小土木專業(yè)142名研究生的畢業(yè)答辯中試行。隨后，根據試行情況和答辯委員、相關導師、研究生的反饋，對工作流程進行了調整。2015年，“雙盲”答辯的范圍擴大到整個土木工程學院研究生，包括結構工程、工程力學、防災減災、巖土工程、市政工程、暖通、道路橋梁等大土木類專業(yè)的全部205名研究生。

表1給出了廣州大學土木工程學院近6年碩士研究生的答辯情況對比。從表中可以看出，在實行研究生學位論文全部校外盲審，實施“雙盲”答辯方案之前的2010年至2013年，不能按期參加答辯的研究生是極少數，參加答辯的研究生全部都能通過答辯。自2014年實施研究生學位論文“雙盲”答辯方案以來，不能按期參加答辯的研究生人數迅速增加到兩位數，出現(xiàn)了一定比例的答辯決議不通過的情況。這表明所采取的“雙盲”答辯方案在學位論文授予過程中的嚴格化、規(guī)范化方面的積極意義。學術水平達不到畢業(yè)要求的研究生，會在以下三個環(huán)節(jié)被淘汰下來，一是導師自行把關，對達不到基本要求的研究生不同意其參加答辯；二是校外專家盲審未過關；三是“雙盲”答辯決議未通過。

對近6年的3 818份答辯表決票進行統(tǒng)計分析，其結果如表2所示。從表2可以看出，自2014年開始實施“雙盲”答辯方案以來，評價為“中”和“及格”的成績數量明顯增加，評價為“不及格”的成績也開始出現(xiàn)。圖2給出了答辯成績走勢圖，可以看出評價成績欏壩判恪焙汀傲己謾鋇惱急仍2014年開始實施“雙盲”答辯以后大幅下降，評閱成績?yōu)椤爸小奔耙韵碌恼急认鄳忻黠@上升。這一結果表明，由于“雙盲”答辯方案最大程度地減小了答辯過程中人為因素的影響，使得答辯委員在進行答辯評價和決議時，能夠將注意力集中在研究生的學術水平本身，評價結果更為客觀。

總體而言，廣州大學土木工程學院在碩士研究生答辯過程中實施“雙盲”答辯已經取得了初步成效，具體表現(xiàn)在：

1.答辯程序進一步正規(guī)化

“雙盲”答辯工作由主管研究生工作的學院領導主持，由研究生工作辦公室和各系所抽調來的答辯秘書分別負責答辯過程的程序性工作和學術性工作，最大限度地保證了答辯過程的公平性、學術性和嚴肅性。

2.論文答辯會的學術性得到進一步加強

“雙盲”答辯會實行研究生導師回避制度，答辯研究生按照研究方向分組，所有答辯委員均從校外具備正高職稱的專家中邀請，這些措施充分保證了學術答辯會的學術性和權威性。碩士研究生在導師不在現(xiàn)場的情況下進行答辯，通過學位論文答辯檢驗研究生個人學術水平和科研能力的意義也得到了進一步加強。

3.碩士導師和研究生對學位論文的重視程度得以提升

實行“雙盲”答辯之后，由于盡可能地排除了人為因素的影響，答辯委員現(xiàn)場提問的深度明顯加強，評價標準更加嚴格。研究生及其導師對學位論文的重視程度空前提升。特別是答辯過程中，答辯委員對學位論文選題、工作量、研究方法和研究過程的評價反饋給各院系后，引發(fā)了一系列積極的變化。以往對研究生開題報告、中期考核、預答辯等過程不重視、走形式的現(xiàn)象得到了根本改變，研究生的培養(yǎng)進一步嚴格化、正規(guī)化，這與學院推行“雙盲”答辯的初衷是完全一致的。

四、總結與思考

兩年的實踐表明，廣州大學在土木工程類碩士研究生畢業(yè)答辯中推行“雙盲”答辯是較為成功的，基本達到了提高研究生對學位論文研究工作的重視，保證研究生培養(yǎng)質量的目標。

廣州大學土木工程類研究生“雙盲”答辯工作的成功，有以下幾點經驗值得總結：

一是，嚴謹細致的組織工作是“雙盲”答辯工作順利進行的保證。“雙盲”答辯是研究生答辯工作中具有革新意義的改革措施，每一步工作都有可能遇到無法預料的阻力和困難，需要一邊摸索一邊推進。廣州大學土木工程學院的“雙盲”答辯工作由主管研究生工作的學院領導全面負責，研究生工作辦公室和答辯秘書組根據自身特點分工協(xié)作。這一方案能夠克服重重困難得以順利實施，首先應歸功于嚴謹細致的組織工作。

二是，答辯秘書負責制是“雙盲”答辯工作的核心工作方法。答辯秘書工作的重要性在“雙盲”答辯中尤為突出。答辯秘書負責制保證了“雙盲”答辯方案的順利實施，是實踐中得出的重要經驗和有效的工作方法。

三是，答辯委員全部從校外邀請，指導導師回避，使研究生以獨立科研工作者的姿態(tài)面對行業(yè)專家和前輩的檢閱，研究生學位論文得到最客觀的評價，這也是研究生培養(yǎng)過程中最重要的一課。

總體而言，采用研究生“雙盲”答辯，能夠提升導師對研究生培養(yǎng)工作的認識，促進研究生培養(yǎng)過程的規(guī)范化，對保證研究生的培養(yǎng)質量具有重要意義。廣州大學土木工程學院擬在今后的研究生畢業(yè)論文答辯工作中繼續(xù)堅持“雙盲”答辯，學校也擬在2016年將這一答辯方式推廣到更大的范圍。但是，對于“雙盲”答辯方案本身來說，在答辯專家?guī)旖ㄔO、答辯流程細化、答辯文件正規(guī)化方面還有很多工作要做，有待于在未來的工作實踐中進行改進和完善。參考文獻：

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Abstract：

The“double blind” defense scheme was introduced in this paper， including its defense organization and implementation process， as well as the role and function of the college managers， the graduate student offices， and the defense secretaries. It was implemented in the graduate defense of civil engineering graduate students in Guangzhou University in 2014 and 2015. The effect was also analyzed. The feasibility of implementation of the “double blind” defense scheme and its significance in quality guaranteeing of graduate education were preliminary discussed under the background of comprehensive expansion of postgraduate enrollment.

第2篇：大學土木專業(yè)論文范文

關鍵詞：土木工程；系統(tǒng)性和綜合性；論文和科研訓練；創(chuàng)新實踐改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0036-03

為進一步推進工程教育教學改革，借鑒世界先進國家和地區(qū)高等工程教育的成功經驗，樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念；以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養(yǎng)適應我國經濟社會發(fā)展需要的工程技術人才；選擇土木工程專業(yè)進行“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的工程實踐與創(chuàng)新能力改革與實踐研究勢在必行。為推進土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養(yǎng)方式等關鍵環(huán)節(jié)。實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實習基地，培養(yǎng)學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，創(chuàng)建高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量土木工程技術人才。

一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標

根據土木工程行業(yè)特征和土木工程教育特色以及企業(yè)培養(yǎng)目標，要求學生將所學的理論知識和工程實踐緊密結合，在工程設計的實踐過程中，能夠運用科學的方法和手段，以及所學的基礎理論和專業(yè)知識，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工程問題，能夠參與項目開發(fā)和工程設計，能夠進行項目立項階段、可行性研究階段、設計方案比選、初步設計、技術設計、施工圖設計階段的設計工作，具有專業(yè)軟件的應用和開發(fā)能力，具有從事科學研究和科學實驗的能力，具有一定的判斷能力和創(chuàng)新能力，具有獨立的分析問題和解決問題的能力，具有一定的市場經營和開拓能力，因此有必要要求學生在企業(yè)工作和學習，結合工作實踐，進行論文選題，完成論文的研究工作。

二、土木工程專業(yè)培養(yǎng)標準及培養(yǎng)體系

在企業(yè)的學習和工作，應使學生具有良好的思想品德、道德修養(yǎng)；具有高度的社會責任感和吃苦耐勞的敬業(yè)精神；能夠運用科學的方法和手段進行獨立分析問題、解決問題的能力；掌握土木工程領域有關技術標準、規(guī)范并熟練使用；熟練掌握專業(yè)軟件的應用，并初步具有專業(yè)軟件的開發(fā)能力；具有一定的科研能力和實踐創(chuàng)新能力；具有項目規(guī)劃及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地與人溝通與交流，能夠與人協(xié)調以及整合可利用資源的能力；了解國內外建筑工程承包市場，具有開拓國內外建筑工程承包市場的意識和能力；掌握本領域最新技術發(fā)展趨勢，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力；能夠應用外語交流，具有良好的國際觀，了解國際先進的建筑材料、建筑技術和設計標準，與國際同行業(yè)接軌。在培養(yǎng)學生終身學習、勤奮、進取、不斷創(chuàng)新，企業(yè)、行業(yè)和社會發(fā)展，自己的人生觀和價值觀等方面獲得能力。學生在企業(yè)學習階段，將在學校聘任的、具有高級技術職稱的企業(yè)設計工程師以及學校指派的業(yè)務水平高、責任心強、具有工程實踐經驗的教師（雙導師）的指導下，完成畢業(yè)論文（設計）的工作。畢業(yè)論文（設計）選題直接來源于企業(yè)工程設計實際或者具有明確的工程背景和應用價值，能夠使學生通過工程設計中關鍵問題的研究，獲得較全面的基本訓練，培養(yǎng)能綜合運用科學技術理論、方法和手段，獨立解決工程實際問題和擔負專門技術工作的能力。論文應在雙導師的指導下由學生獨立完成，論文形式主要是工程設計類、結構分析軟件應用類、結構監(jiān)測和試驗類或工程管理類，論文評閱人和答辯委員中均應至少有一名來自企業(yè)部門的專家。

三、土木工程專業(yè)論文和科研訓練的基本要求

根據土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和培養(yǎng)體系，學生論文選題和科研綜合訓練應直接來源于土木工程實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有工程實際應用價值，擬解決的問題應有一定的技術難度和工作量，也要求具有一定的理論深度和先進性。因此可從大土木工程領域中多方面選取，如：（1）工程結構設計與靜動力力學分析；（2）大型構筑物的施工技術研究與應用；（3）大型構筑物現(xiàn)場監(jiān)測與試驗研究；（4）應用基礎性研究、預研專題，如結構抗震與防災減災；（5）一個較為完整的土木工程技術項目或工程管理項目的規(guī)劃或研究；（6）高層建筑結構或大跨鋼結構設計；（7）橋梁設計和施工監(jiān)測；（8）路基路面設計和施工監(jiān)管；（9）高邊坡與深基坑工程設計；（10）隧道結構分析與工程設計；（11）地鐵區(qū)間和車站結構設計等。對于論文形式可以是工程設計性或研究性論文。論文主要應包括以下部分：中英文摘要、關鍵詞；獨立完成與誠信聲明；選題的依據與意義；國內外文獻資料綜述；論文主體部分：研究內容、設計方案、分析計算、實驗研究等；結論；參考文獻；必要的附錄（包括企業(yè)應用證明、項目鑒定報告、獲獎成果證書、設計圖紙、程序源代碼、等）和致謝等。對于論文的內容可以要求有：（1）文獻綜述應對選題所涉及的工程技術問題或研究課題的國內外狀況有清晰的描述與分析；（2）綜合運用基礎理論、科學方法、專業(yè)知識和技術手段對所解決的工程實際問題進行分析研究，并能在某方面提出獨立見解；（3）論文工作應有明確的工程應用背景，有一定的技術難度或理論深度，論文成果具有先進性和實用性；（4）論文工作應在導師指導下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應至少有一學年的論文工作時間；（5）論文寫作要求概念清晰、結構合理、層次分明、文理通順，版式規(guī)范。對于不同領域或形式的工程專業(yè)論文應有不同的具體要求，如：（1）工程結構設計類論文，應以解決基礎建設或工程實際問題為重點，設計方案正確，布局及設計結構合理，力學分析數據準確，設計符合土木行業(yè)標準，技術文檔齊全，結構設計方案能夠投入實施或通過了相關業(yè)務部門的評估；（2）應用基礎性研究類（包括應用基礎研究、應用研究、預先研究、實驗研究等）項目論文，綜合應用基礎理論與專業(yè)知識，分析過程正確，實驗方法科學，實驗結果可信，論文成果具有先進性和實用性；（3）工程結構力學分析和設計軟件應用類的論文，針對實際工程結構應用背景，要求分析合理，總體結構力學建模正確，應用程序編制或工程軟件應用正確，文檔規(guī)范，并通過結構工作狀態(tài)測試或可進行現(xiàn)場演示；（4）土木工程和施工技術管理類的論文，應有明確的工程結構應用背景，建立項目管理過程和經濟概算預測及評估，研究成果應具有一定經濟或社會效益，統(tǒng)計或收集的數據可靠、充分，理論建模和分析方法科學正確；（5）工程結構施工監(jiān)測和結構試驗類論文，針對實際工程結構施工現(xiàn)場，如橋梁、道路和大型結構物施工過程監(jiān)測，關鍵結構的強度和動力學性能試驗等。掌握試驗和監(jiān)測設備的使用技術，監(jiān)測和試驗數據可靠、翔實。論文闡明試驗結果在具體結構現(xiàn)場的應用和有效建議。

四、土木工程專業(yè)論文和科研訓練的質量評價體系探討

如何評價學生的學習效果是關系到土木工程專業(yè)教育是否能達到培養(yǎng)目標的至關重要的問題。因此，有必要研究和科學制定有效的評價指標，來對學生的各種能力進行綜合評價，實現(xiàn)多樣化考核方式，包括產業(yè)界專家對學生實踐能力的評價。通過引入企業(yè)質量管理理論，探索土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實踐教學質量管理模式，加強對實踐教學各環(huán)節(jié)的全員、全程和全方位質量管理與監(jiān)控。然而對學生論文和科研綜合訓練的質量管理則要對不同領域或形式的論文，根據論文內容的重要性給予不同的權重系數進行論文的質量評價與控制，見表1、表2。

五、結論

在我國經濟發(fā)展轉型升級與全面提升國際競爭力的關鍵時期，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應我國經濟社會發(fā)展需要的工程技術型人才，是增強我國核心競爭力、建設創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路的必要條件。改革現(xiàn)有的工程技術人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論教學與實踐教學有機統(tǒng)一、學校學習與企業(yè)實踐有機結合，學生的知識、能力、素質有機協(xié)調發(fā)展是必要的。根據自身實際和專業(yè)特點，改革人才培養(yǎng)模式，根據社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，制定相應的培養(yǎng)方案；重新構建課程體系，并進行整體優(yōu)化，著重處理好知識傳授與能力培養(yǎng)、理論教學與實踐教學、基礎課程與專業(yè)課程、培養(yǎng)口徑與和職業(yè)要求等關系，形成有利于培養(yǎng)工程師應具有的知識、素質和能力的課程體系和實踐教學體系。改革教學內容，刪繁就簡、推陳出新，增加新興科學技術和工程應用知識；充分利用行業(yè)優(yōu)勢與特色，進行產學研合作，建立互動共贏、各負其責的校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮企業(yè)在土木工程專業(yè)學位論文和科研綜合訓練等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程中的重要作用。

參考文獻：

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[5]溫鳳媛，馬立紅.我國研究生教育快速發(fā)展中存在的問題與思考[J].遼寧教育研究，2006，6（01）.

第3篇：大學土木專業(yè)論文范文

土木工程專業(yè)具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性[1]，因而其培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才?！盵2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現(xiàn)我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業(yè)自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養(yǎng)模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結合幾年來專業(yè)建設工作，介紹我院2006級土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃修訂情況。

1土木工程專業(yè)教學計劃的修訂與課程體系的整體優(yōu)化

目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等專科學校。我國土木工程專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養(yǎng)；第二層次是高級設計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養(yǎng)；第三層次是生產一線技術應用型人才，主要由高職?？茖W校培養(yǎng)[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據土木工程專業(yè)在湖南省和全國所處的地位，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)懂設計、會施工、懂管理的高級技術應用型人才。據此，對我院土木工程專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，制定了2006級教學計劃：⑴設置2個專業(yè)方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，即進行5個學期的專業(yè)通識（公共基礎課和專業(yè)基礎課）教育，2個學期的專業(yè)方向課教育，1個土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，結合專業(yè)建設實踐，以突出學生就業(yè)服務對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位作為制定教學計劃的依據和辦出特色的基礎，構建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系，以培養(yǎng)應用型人才。關鍵詞：土木工程教學計劃培養(yǎng)目標實踐環(huán)節(jié)應用型人才學期的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑵拓寬專業(yè)基礎，建立土木工程專業(yè)“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現(xiàn)課程整體優(yōu)化。

2以人才需求為目標，以人才知識結構、能力結構為主線，構建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系

土木工程專業(yè)是最古老的工程類專業(yè)，在世界上已有上百年的歷史，在社會發(fā)展的各個時期，都需要土木工程類專業(yè)人才。我國不少高校中的土木工程專業(yè)辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經驗豐富，生源素質較高。我院土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和人才知識、能力結構要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術科技含量隨科技發(fā)展而增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業(yè)應順應這樣趨勢，建立以培養(yǎng)崗位能力為中心，注重學生的技術能力培養(yǎng)的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業(yè)后能很快適應土木工程各技術崗位工作的需要。第二，人才的專業(yè)知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專業(yè)劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術把關的技術人才，要懂設計，會管理，這就要求技術人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統(tǒng)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要有本專業(yè)各領域的技術知識外，還要有相應的管理和經濟知識、人文社會科學理論知識和素養(yǎng)，以及較強的計算機應用能力等。⑵構建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結構以及素質要求，是我們構建實踐環(huán)節(jié)教學體系的依據，也是我們教學培養(yǎng)方向。為此，我們強調三個突出：①突出學生就業(yè)服務對象。服務對象的需求就是我們的教學培養(yǎng)方向，體現(xiàn)在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)的特點決定了人才的知識結構，更需要實踐經驗的積累和創(chuàng)造力。當然，經驗的培養(yǎng)和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經濟知識貫串其中。在實踐環(huán)節(jié)教學中，注意把工程教育和工程訓練統(tǒng)一起來。③突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業(yè)應突出實踐環(huán)節(jié)教學的中心地位，既以技術基礎課的教學和實踐能力的培養(yǎng)為重點。在這方面我們有優(yōu)勢，第一，具有副高以上職稱的專業(yè)課教師基本上來自設計、施工、行業(yè)管理等部門，他們實踐經驗豐富，事業(yè)心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環(huán)節(jié)教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。⑶土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設計類；④畢業(yè)設計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設計和畢業(yè)設計（論文）的計算機應用。超級秘書網

3階段性成果

從2002年起，多次對土木工程專業(yè)教學計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，設計和優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)課程模塊，即“平臺”類實踐環(huán)節(jié)；“課群組”類實踐環(huán)節(jié)；“綜合”類實踐環(huán)節(jié)即畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑴課程實驗類。占總學時約13％。包括大學物理實驗，普通化學實驗，材料力學實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習類。總計6～7周，包括認識實習，工程地質實習，生產實習，道路勘測實習等⑶課程設計類?？傆?0周，包括基礎工程課程設計，“課群組”類課程設計等。⑷綜合類?？傆?6周，包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑸計算機應用類。包括計算機文化類、技術基礎類，專業(yè)應用類等，課內安排126學時，課外安排約360學時。

4結語

專業(yè)教學計劃體現(xiàn)了高校辦學指導思想，反映了高校辦學水平，“辦學不應該老圍著別人有什么，而應該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學生就業(yè)服務對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位這三個“突出”是我們制定教學計劃的依據，也應該成為我們辦出特色的基礎。

參考文獻：

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[3]邵陽學院教務處.2003級本科專業(yè)教學計劃[Z].關于制訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見.

第4篇：大學土木專業(yè)論文范文

關鍵詞：土木工程；專業(yè)英語；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0025-02

進入21世紀以來，互聯(lián)網迅猛發(fā)展，社會信息化進程不斷加快，同時，隨著我國綜合國力的增強，參與國際化工程與事務不斷擴大，英語的作用越來越重要[1]。如何培養(yǎng)既懂專業(yè)又會英語同時具備創(chuàng)新能力的高素質復合型人才是時代對高等院校提出的迫切要求。因此，高校專業(yè)英語教學的重要性日益突顯。為適應時代要求，筆者就如何改變傳統(tǒng)教學模式，探索將土木工程專業(yè)英語教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合的教學之路做了有益嘗試。

一、高校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

目前，全國各高等院校在專業(yè)英語教學方面采取了各種措施以提高英語教學水平，加強學生的英語應用能力[2-3]。然而，高等學校專業(yè)英語教學中還存在以下較為突出的矛盾和問題[4]。比如仍然采用傳統(tǒng)教學內容、方

法，教學手段缺乏創(chuàng)新；專業(yè)英語課程不受重視；師資力量薄弱；生源基礎相對較弱，學習興趣與動機不一；學生不會自主學習，應用與創(chuàng)新能力明顯不足等。

二、土木工程專業(yè)英語教學實踐的策略

（一）多角度與多目標激發(fā)學生的興趣

為了激發(fā)學生求知欲、積極性、主動性，針對不同類型、不同目標的學生，向他們介紹專業(yè)英語課所能起到的多重作用：其一，有助于鞏固學生的英語知識，激發(fā)學生考過大學英語四六級的興趣，對于準備考研的學生，專業(yè)英語對其入學英語考試及考研面試有極大的幫助。其二，促進學生學習專業(yè)知識，尤其是遇到專業(yè)英語句子翻譯不通順和不理解時，激發(fā)學生鉆研專業(yè)知識，幫助學生擴大知識面。其三，有助于提高畢業(yè)設計質量，順利通過畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)。其四，提高英語知識的應用水平，不僅掌握專業(yè)方面的英語表達方式、翻譯以及寫作技巧，而且提高了學生的綜合素質與交流能力。利用多媒體與互聯(lián)網絡，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發(fā)學生的興趣，增加課堂信息量，從而形成一套完善的多媒體教學課件，為專業(yè)英語教學提供新手段，提高了教學效率。

（二）應用基于工程實踐的教學方式

課堂教學中，除重點講授與專業(yè)相關的詞匯、句法、語義以及語篇分析外，更注重提高與土木工程實踐有關的應用能力培養(yǎng)。例如，介紹土木工程專業(yè)領域內大型商業(yè)仿真軟件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文說明書，在學習專業(yè)英語的同時，也使他們真正理解和掌握軟件的使用方法以及計算原理。把本專業(yè)相關的圖片、視頻等有機地融入到課程教學中，例如美國的探索頻道，國家地理偉大工程巡禮等節(jié)目，對馬來西亞精明隧道做了較專業(yè)的專題介紹，課堂上邊觀看錄像邊講解，直觀生動，不僅引發(fā)了學生學習興趣，也提高了學生的專業(yè)知識水平和英語聽力水平。

鼓勵學生網上收集和學習土木工程領域專家的英語講座，使他們更應珍惜校內的英文學術講座，這一過程不僅能使他們了解本專業(yè)的科技前沿，又能提高自身英語聽說的交流能力。在教學中引入工程實例，閱讀工程實踐的專業(yè)資料，如英文學術論文、英文圖紙、英文合同等，以達到培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)英語于工程實踐能力的目的。

（三）加強學生自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

專業(yè)英語應把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得目標語言的能力上[5-6]，基于

CBI教學理念，專業(yè)英語教學中變以教為主為以導和練為主，課前自學，課堂上進行講授與討論，課后探究。從教學的全部過程中對學生進行知識應用和創(chuàng)新能力訓練（如圖1）。

課前為學生布置任務，三人一組，充分利用圖書館與互聯(lián)網檢索查找與專業(yè)相關的英文文獻資料，進行自主探究式學習，制作ppt課件準備進行課堂匯報。

課堂教學中，精講內容限于教材重難點或新進展。鼓勵學生上講臺對課下準備的ppt進行英文匯報和講解，在匯報（實踐）的過程中，將專業(yè)知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生專業(yè)和語言知識的綜合運用能力。匯報后，就講解或匯報內容展開交流與討論，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，課堂上就學生ppt匯報和討論中學生不能正確理解和掌握的內容再進行講解，鼓勵新思想、新改進、新發(fā)現(xiàn)。由于活動內容涉及面廣，信息量大，通過討論與交流，極大地拓寬了學生的知識面。鍛煉學生ppt課件制作，上講臺講解，為學生大四畢業(yè)設計及答辯和將來的工作匯報打下基礎。學生在活動中學習了知識，培養(yǎng)了人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。鼓勵學生撰寫英文論文，通過此練習活動，不僅掌握英文論文的撰寫格式，也將其創(chuàng)新思想表達出來，為學生將來撰寫論文和進行專業(yè)領域的創(chuàng)新打下了堅實的基礎。

（四）注重形成性考核，考核方式靈活

總結性考核評價注重期末最終的考試結果，忽略了學生平時的學習狀態(tài)，這樣造成部分學生平時不學習，只在學期末幾周突擊各門課程，而且往往能夠順利過關。為改變這種現(xiàn)象，采用了形成性考核。形成性考核強調對學生學習過程的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、翻譯情況、ppt匯報、小組討論以及撰寫英文小論文等多方面進行考核，這樣，學生除了在課堂上學習教材上的知識外，課后還需要自主學習更多的專業(yè)和英語知識。靈活多樣的考核方式有利于全面評價學生的能力，為他們提供了展示其個性特征、創(chuàng)造性思維和實踐能力的空間，促進了學生的學習自主性和探索性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。

三、土木工程專業(yè)英語教學創(chuàng)新的設想

（一）提升專業(yè)英語師資力量

加強本校專業(yè)英語教師的培訓。對于愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、獻身教育的專業(yè)英語教師應把他們派往名校甚至讓其出國培訓。積極引進國外智力資源進課堂。不僅對英語專業(yè)的任課教師引入外籍教師，更應該在各個專業(yè)領域引入專業(yè)課教師，讓學生了解本專業(yè)領域前沿知識的同時，提高了自己的專業(yè)英語水平，也為校內專業(yè)英語教師創(chuàng)新教學起到拋磚引玉的作用。

（二）加強專業(yè)英語教材建設與更新

研究型高校專業(yè)英語教材不適于普通本科高校專業(yè)英語教學，需要有相應的教材，然而現(xiàn)有的一些普通本科院校專業(yè)英語教材質量卻不是很高，與之相應的教輔書更是少而又少，遠不如公共英語課的聽、說、讀、寫、譯教程來得全面系統(tǒng)，所以精心打造高質量的重在應用的專業(yè)英語教材與教輔書并不斷更新是目前應當著力建設的。

（三）增加專業(yè)英語課時，建立專業(yè)英語等級制度

由于我國英語學習起步階段已經提前至小學甚至幼兒園階段，大學階段學生的英語知識已經較為系統(tǒng)和扎實，因此，可適當縮短大學英語的課時，而把結余的這部分課時補到專業(yè)英語上。同時，可仿照大學英語四六級證書，建立各專業(yè)英語等級證書制度，這樣一方面引起學生、學校的高度重視。另一方面，真正將英語教學引入重在專業(yè)應用的正確軌道。

（四）營造專業(yè)英語學習環(huán)境

校園內可開辦校園專業(yè)英語角、播放專業(yè)動態(tài)的校園英語廣播、專業(yè)英語演講賽、辯論賽、專業(yè)英語板報等。實驗室設備操作等附帶英文說明，中英文的專業(yè)教材甚至采用原版的英文專業(yè)教材，鼓勵和激勵專業(yè)課教師進行英文教學，比如在課時量計算時給予適當提高，評優(yōu)評先，晉升職稱給予傾斜等，以激勵專業(yè)課教師采用英文教學。鼓勵和激勵學生畢業(yè)設計成果采用英文，畢業(yè)答辯采用英文匯報等。同時，擴大對外交流，讓校內教師和優(yōu)秀學生到國外學習，引進國外師生來校任教和學習，吸收國外先進的教學方法和經驗，不斷探索適應本校的基于工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方法。逐步開發(fā)人機對話學習和考核輔助系統(tǒng)，實現(xiàn)方便、快捷、高效、具有難度區(qū)分的自主式學習和客觀、公正的考評結果。

專業(yè)英語在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。在專業(yè)英語教學中應當轉變觀念，強調以學生為中心，使學習過程由“被動適應型”變?yōu)椤白灾鲗W習式”，讓學生由“知識接受者”變?yōu)椤爸R參與者”，從英語口語表達、翻譯、英文論文寫作、ppt課件制作、互聯(lián)網檢索與利用等多方面拓展學生專業(yè)英語的綜合運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、注重培養(yǎng)能力，引導學生學會自主探究式學習方法，采用靈活多樣的形成性考核方式，探索專業(yè)英語課程教學的創(chuàng)新之路，不斷培養(yǎng)出能夠走出國門，適應時代要求的應用型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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第5篇：大學土木專業(yè)論文范文

1.學時少影響教學效果

為了培養(yǎng)適應社會需求的“寬口徑、厚基礎”人才，拓寬學生的專業(yè)基礎，不少高校打破了原有的課程結構體系，建立了新的課程結構體系，增設了不少專業(yè)課程，并對課程的學時進行了不同程度的調整。南通大學（以下簡稱“我校”）建筑工程學院和杏林學院（以下簡稱“我院”）土木工程專業(yè)的施工課程學時從原來的72學時不斷調整到現(xiàn)在的56學時，而工程管理專業(yè)甚至只有48學時，造成課程內容多，學時少的現(xiàn)狀。由于現(xiàn)在的土木工程專業(yè)是由原來的交通土建、建筑工程、橋梁工程等八個專業(yè)合并而成，教師無法根據本校學生的就業(yè)形勢和發(fā)展狀況進行授課，為了完成教學大綱的要求，只能采取“滿堂灌”的教學方式。對學生來說，在短時間內很難理解和接受那些對他們來說抽象、繁雜和陌生的課程內容，最終影響了課堂教學效果。

2.實踐環(huán)節(jié)效果欠佳

目前施工課程的實踐環(huán)節(jié)，不少普通高校采取在大四第一學期開學初集中安排為期四周左右的生產實習，實習工地一般由學生本人或學校幫忙聯(lián)系。由于生產實習工地大多由學生自己聯(lián)系，往往會選擇在家附近的工地。如果學生實習選擇在不同的城市，甚至不同的省份，就給實習教師的管理工作造成了困難。加上普通高校本科生進入大四第一學期即面臨較大的就業(yè)和考研壓力，且由于實習時間較短，學生在實習過程中見到的施工技術較為單一，施工工藝也不夠全面，因此，實踐環(huán)節(jié)的效果并不理想。

3.考核方式過于單一

考核是教學活動的重要組成部分，傳統(tǒng)的土木工程施工課程考核方式多以考試來呈現(xiàn)，具有模式僵化、命題陳舊、題型單一、評分精確等弊端。雖然考試保證了考試的公平公正性，但由于主觀題型少，所以留給學生探索創(chuàng)新的機會不多，忽略了學生在教學中的主體作用，阻礙了高等教育改革和學生綜合能力的提高，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新意識，忽視了學生的個性發(fā)展。

二、土木工程施工課程的教學改革措施

1.補充“四新技術”講義

由于目前大多數教材內容陳舊，缺乏“四新技術”的應用推廣等方面的內容，我院根據自身條件，采取先編寫該方面內容作為講義供學生學習掌握，再逐步增加內容形成教材的方式。在補充講義的同時，拍攝施工現(xiàn)場“四新技術”的應用和環(huán)境保護方面采取的措施的視頻供學生觀看，使學生能夠理論聯(lián)系實際，實踐證明教學效果良好。2.合理安排教學內容面對教學內容多、學時少的問題，我院采取課內和課外學習相結合的方式，僅對課程的重點、難點結合多媒體進行詳細的講解，而對一些相對淺顯的內容和視頻資料則采取課外學習課堂答疑的方式。實踐表明，這樣不僅擴大了學生的知識面，加深了對課程的理解程度，同時培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了學生分析解決問題的能力。

3.采取多樣化的教學方法

在采取課堂教學的同時，我院結合自己的校區(qū)建設進行了一定學時的現(xiàn)場教學。學校近年陸續(xù)增加了一些基礎建設項目，比如圖文信息中心、學生宿舍樓、化工紡織樓、理科樓等。由于開工時間以及工期的不同，這些項目處于不同的施工階段，教師結合課程內容進行一定學時的現(xiàn)場教學，并和工地的施工技術人員一起解答學生在現(xiàn)場提出的問題，使學生不僅能夠掌握理論知識，而且對施工過程有了更為感性的認識。

4.加強實踐環(huán)節(jié)管理和實踐基地建設

針對實踐環(huán)節(jié)難以管理的問題，我院充分利用“地利”條件予以解決。南通是著名的建筑之鄉(xiāng)，“南通鐵軍”聞名全國，高資質的施工企業(yè)比比皆是，施工隊伍更是遍布世界各地，更需要大量的土建人才作為行業(yè)發(fā)展的支撐。南通大學作為江蘇省與交通運輸部共建的高校，利用“地利”條件，和將近一百家的施工、設計類企業(yè)建立了長期合作關系，成為我校的實踐教學基地，解決了學生生產實習聯(lián)系工地的問題，并且在實習結束后由實踐單位給出評價意見。這樣，不僅加強了實踐環(huán)節(jié)的管理，同時提高了實踐環(huán)節(jié)的教學質量。

5.多種課程考核方式相結合

考核是激發(fā)學生學習潛能的重要方式，既是學生學習的壓力也是動力。為了激發(fā)學生課程學習的積極性，對土木工程施工理論教學的考核方式進行了適當調整，改變原來單一的考試方式，采取考試、小論文和答辯相結合的方式，各部分在總成績中的比重約為5：3：2。考試采取開卷的形式，注重學生對課程基本知識和要點的掌握。小論文題目不限，以理論教學中的難點和現(xiàn)場教學中的問題為出發(fā)點，提出自己的看法和見解。對小論文中的優(yōu)秀者進行答辯，了解學生對所論述問題研究的深入程度。這樣的考核方式，不僅能夠反映學生對課程的掌握情況，而且可以發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者。

三、課程教學改革取得的成果

實施土木工程施工課程教學改革兩年來，我院在土木工程施工課程建設、土木工程專業(yè)學生培養(yǎng)以及師資隊伍建設方面取得了一定的成果。課程建設方面，逐漸形成了自己具有內容新穎、技術全面的教材，并且得到學生的普遍認可。學生培養(yǎng)方面，不管是已經畢業(yè)的學生還是參加生產實習的在校生，都得到用人單位和實踐單位的普遍認可，并且我院畢業(yè)生的就業(yè)率連年達到100%（包括升學），始終占據在南通大學學院畢業(yè)生就業(yè)率排名的首位。師資培養(yǎng)方面，由于任課教師要講授“四新技術”在工程中的應用以及環(huán)境保護方面等內容，這就促使教師不僅要學習書本上的知識，還要深入生產第一線去了解這些技術的實際應用。有的教師參與了學校的基礎建設，有的參與了施工企業(yè)的工程建設，有的參與了監(jiān)理單位的工程管理，造就了一大批即有理論基礎又有實踐經驗的“雙師型”教師。

四、結語

第6篇：大學土木專業(yè)論文范文

［關鍵詞］高等教育；創(chuàng)新能力；普利茅斯大學

［中圖分類號］G649［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡介：耿建（1978－），男，內蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結構耐久性研究

英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學生前往英國學習。2013年英國高等教育統(tǒng)計局公布的數據顯示，在2011-2012學年間，來自歐盟及其他地區(qū)的學生占全英注冊學生總數的17％。英國高校根據其創(chuàng)辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學等大學為代表，多數創(chuàng)建于12世紀后半葉到13世紀中期，這些大學多享譽全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀末至20世紀初創(chuàng)立的大學，如利物浦大學和伯明翰大學等；第三類，二戰(zhàn)后到上世紀60年代創(chuàng)立的大學，如巴斯大學；第四類，上世紀90年代創(chuàng)立的大學，如本文重點介紹的普利茅斯大學。普利茅斯大學是一所較為年輕的學校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學以本科生教學為主，因優(yōu)秀的教學質量，出眾的學生就業(yè)前景，其在2014年英國一項權威學生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學寧波理工學院與普利茅斯大學存在諸多相似之處，如以培養(yǎng)應用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學海洋科學與工程學院進行訪問學者研究工作，借此機會對普利茅斯大學土木工程專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式進行了細致的了解，希望以此為國內同類院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

一、學制和課程設置

普利茅斯大學土木工程專業(yè)本科學制為3-4年，具體學制安排如圖1所示。每一學年包括3個學期，其中前兩個學期為主要學習階段，最后一學期為集中考試階段。在學年安排上，第1和第2學年為在校學習階段。在第3年，學生可選擇到專業(yè)相關的企業(yè)進行為期48周的帶薪實習，此后返回學校完成最后1年的學習任務。從2014年起，筆者所在學校，在每學年第2學期結束后，增設2周短學期，增加學生的實踐訓練時間，以提高學生的實踐動手能力。普利茅斯大學土木工程專業(yè)學生需要在3年學習時間內完成360學分的學習任務，其中每學期固定為60學分（除第3學期外）。浙江大學寧波理工學院土木工程專業(yè)學生需要在4年學習期間完成至少164學分的學習任務。但是，從教學內容上來看，普利茅斯大學360學分均為專業(yè)基礎課或主修課，而浙江大學寧波理工學院164學分涉及內容較多，包括通識類課程71．5學分，學科大類與專業(yè)基礎課32．5學分，專業(yè)主修18學分，專業(yè)選修8學分，實習實訓12學分，畢業(yè)設計10學分，學科交叉8學分以及第二課堂4學分。除此之外，兩所學校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設置方面差別較大。普利茅斯大學不單獨設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是將其設置成一門課程在最后一學年與其他課程同時進行。浙江大學寧波理工學院與國內其他高校一樣，單獨設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課內環(huán)節(jié)

與英國其他高校相似，普利茅斯大學的各門課程均沒有統(tǒng)一的教材，學生根據教師的介紹，可自行借閱相關參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎理論知識外，還會根據自己的科研情況和行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，不斷補充新的教學內容，使學生能及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。普利茅斯大學非常重視學生的課內實踐，在此環(huán)節(jié)中學生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學比較重視教學人員來源的多樣化，其全職教學人員約占總教學人員的80％，其余為兼職教學人員，主要來自于社會生產企業(yè)。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學人員與全職教學人員一樣，需要承擔完整的日常教學任務，由于其來自于生產一線，所以在教學內容上更關注于如何運用專業(yè)知識解決實際應用問題；另一方面，這些兼職教學人員也利用此機會為企業(yè)物色優(yōu)秀的畢業(yè)生。相對而言，盡管筆者所在學校也從社會生產企業(yè)聘請兼職人員，但是其授課方式多以學術講座為主，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）課外實訓環(huán)節(jié)

英國高等教育自上世紀70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能滿足企業(yè)和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學制設置（如圖1所示）。普利茅斯大學每年為企業(yè)提供兩次開放日，邀請企業(yè)人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業(yè)實習機會。在實習結束后，學生可獲得工業(yè)培訓證書。這項專業(yè)實習并不是強制性要求，所獲實習成績也與最終畢業(yè)成績無關。學生可根據自己的實際情況來選擇是否參加專業(yè)實習。在實習過程中，一方面，學生能將所學理論知識與實際生產相結合，加深對所學專業(yè)的了解，獲得寶貴經驗；另一方面，在后續(xù)一年的理論學習過程中，學生能夠進一步加深對專業(yè)知識實際應用的理解。此外，某些企業(yè)在實習結束后會給予優(yōu)秀實習生一定的資助，助其完成最后一年的學習。因此，該專業(yè)實習很受學生歡迎，普利茅斯大學土木工程專業(yè)每年有50％以上的學生選擇參加此項實習。普利茅斯大學土木工程專業(yè)還鼓勵學生根據自己的興趣愛好參加各類國家級專業(yè)技術協(xié)會組織，以此拓寬學生專業(yè)實踐機會。與普利茅斯大學相比，浙江大學寧波理工學院的學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式更為多樣化。除了常規(guī)的課內實踐和課外專業(yè)實習外，學院還組織各類大學生科技競賽。筆者曾先后指導10余名本科生參與國家級和省市級的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目，經過項目培訓，學生的創(chuàng)新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓模式的受益面較小。

三、導師制在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用

導師制是英國高等教育的一個特色，其在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。普利茅斯大學土木工程系在新生入學第一學期就為每名學生指定一名導師，要求學生每學期都主動與導師聯(lián)系。每個教學工作人員每學年都會分配到4－5名學生。導師往往根據學生特點，幫助其制訂學習計劃和個人發(fā)展規(guī)劃。與此同時，導師還與學生交流學術問題，并就專業(yè)課程學習或生產實踐中出現(xiàn)的問題進行討論。班導師制是浙江大學寧波理工學院的一個辦學特色。從新生入學開始，每個班級都會分配一名班導師，直至該班級學生畢業(yè)。兩所學校的導師制有一定相似之處，如都關注學生的個性發(fā)展，但是在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，后者參與度略低。

四、總結與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關行業(yè)動態(tài)引入教學內容中，并在課堂上營造學術討論氣氛。增加學生自學和小組討論環(huán)節(jié)，提高學生查閱文獻和總結知識的能力。其次，強化社會生產企業(yè)在大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用，將其引入課堂教學環(huán)節(jié)。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學生利用現(xiàn)有的休學制度，進行帶薪實習。最后，不斷完善各類大學生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導師制度，打破班級界限，學生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導師負責指導所管理學生的科研活動以及畢業(yè)論文設計。

參考文獻

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第7篇：大學土木專業(yè)論文范文

關鍵詞：交叉學科；研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0229-02

一、交叉學科的發(fā)展

近代科學發(fā)展和國計民生，常常涉及不同學科的相互交叉和滲透，形成一批交叉學科。交叉學科推動了科學進步，促進學科交叉研究，符合科學向綜合性發(fā)展的趨勢?？茖W的突破，新理論、新技術的出現(xiàn)，通常出現(xiàn)在學科的邊緣或交叉點上，因此，重視交叉學科將促進科學向著更深層次、更高水平和更大廣度發(fā)展。自從美國哥倫比亞大學心理學家伍得沃斯提出交叉學科概念以來，作為人才培養(yǎng)的新型學科，其逐漸引起教育界的重視。2011年，教育部第一次正式將交叉學科納入學位授予與人才培養(yǎng)學科體系，為交叉學科發(fā)展及研究生培養(yǎng)提供了更大的發(fā)展空間。針對交叉學科的設置及實施，國內外專家學者進行了研究和探討。陶飛結合不同類型的交叉學科研究生的能力特點，建立了交叉學科研究生創(chuàng)新與實踐能力綜合評估指標體系[1]。高久群討論了設置交叉學科的規(guī)范性，提出交叉學科人才培養(yǎng)目標，闡述了交叉學科研究生培養(yǎng)方案等問題[2]。王理提出了交叉學科研究生素質需求特征評價模型[3]。鄒艷基于學科交叉實踐，創(chuàng)新協(xié)同育人的理念，搭建了實踐協(xié)同創(chuàng)新育人平臺[4]。鄭鑫結合黑龍江八一農墾大學土木工程與農業(yè)工程交叉學科設置情況，開展問卷調查，進行了交叉學科的課程體系研究[5]。NANCY等研究人員以工作室的研究模式對跨學科研究能力、研究責任感以及經驗技術三個方面進行研究[6]。Hessels等人采用互動式教育方法建立了交叉學科模型，并將模塊化的方法納入研究課程[7]。目前，在研究生交叉學科的發(fā)展過程中，仍然存在一些亟待解決的問題。首先，學科設置現(xiàn)狀影響了交叉學科未來發(fā)展。近年來，科學技術快速發(fā)展，某些領域的學科和專業(yè)設置已跟不上科學的發(fā)展步伐。雖然經過一些改革，但專業(yè)口徑仍然不夠寬，主要原因是導師研究方向過窄，研究生教育迫切需要完善適應當前科學技術發(fā)展的學科專業(yè)體系，迫切需要能夠促進交叉學科研究生成長的環(huán)境和模式。其次，有些交叉學科只能算是名義的交叉學科，缺少師資隊伍支撐，導師知識廣度不夠，缺少必備的研究基礎和條件；交叉學科研究成果鑒定比較困難，需要多學科學者的參與，使導師和學生缺少研究交叉學科的積極性。本文認為，要科學、規(guī)范地設置交叉學科，建立與交叉學科發(fā)展相適應的復合型研究生培養(yǎng)模式。

二、建立交叉學科研究生培養(yǎng)模式

（一）招生階段

1.鼓勵研究生指導教師跨學科招生。鼓勵研究生指導教師結合自己特長跨學科招生，充分發(fā)揮不同學科背景學生的創(chuàng)新能力。導師跨學科招生可以促進交叉學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和和交叉學科的發(fā)展，對跨專業(yè)招生學院予以支持。交叉學科招生時，學生的已有知識結構是否符合該學科的錄取條件不容忽視。有些學生只考慮就業(yè)前景，忽略了自己的基礎知識結構是否滿叉學科學習的需要。因此，復試階段的面試非常重要，要加大對考生知識基礎的適應性檢驗。沈陽建筑大學在研究生面試階段，采用多專業(yè)課程考核辦法，加大對學生知識面和相關專業(yè)基礎知識掌握情況的考核，確保跨專業(yè)學生在讀期間能夠順利完成課程學習和論文工作。

2.學生跨專業(yè)報考。目前許多學生跨專業(yè)報考研究生，或者選擇了交叉學科專業(yè)，主要目的是為了改變原專業(yè)，抓住考研機會，改變學習方向，達到學習、工作、興趣合一的最佳狀態(tài)。另一部分學生出于就業(yè)考慮，通過考研ψ約涸專業(yè)予以修正，或選擇完全和原專業(yè)不相關專業(yè)，為就業(yè)提供更多的機會。例如，在沈陽建筑大學土木學院近年錄取的研究生中，有來自數學專業(yè)的學生，從純理論型專業(yè)轉向應用型專業(yè)；有從相關專業(yè)轉向與專業(yè)相結合的技術型專業(yè)，如從工程管理專業(yè)和計算機科學與應用專業(yè)轉向土木工程專業(yè)。該類學生在研究生學習階段將自己的基礎知識與研究方向有機結合，充分發(fā)揮自身特長，取得良好效果，同時給所在團隊提供了多方位的技術支持，促進交叉學科發(fā)展。面對眾多交叉學科專業(yè)，學生要從以下方面選擇適合自己的專業(yè)。首先，交叉學科的選擇，要符合自己的個性。選擇交叉學科時，性格因素尤其重要。例如，具有良好溝通能力和發(fā)散思維能力的學生，適合由土木工程專業(yè)跨考工程管理專業(yè)，從事施工管理及房地產管理工作；具有良好耐心和耐力的學生，適合從事比較枯燥、實踐性強的工作，可以從其他專業(yè)跨考到土木工程專業(yè)。其次，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。很多交叉學科是在某個學科的基礎之上衍生出一個或多個學科。在選擇時，學生應充分考慮自身優(yōu)勢。同時，交叉學科的選擇，要符合未來職業(yè)規(guī)劃。

（二）教育培養(yǎng)階段

1.交叉學科內涵應適當放寬。按照我國現(xiàn)有研究生培養(yǎng)學科體系，設置交叉學科應適當擴大內涵，避免在一級學科下增設過于狹窄的“交叉學科”，要充分考慮到交叉學科發(fā)展的可持續(xù)性問題。

2.設置交叉學科要具備相應的學科基礎。交叉學科由若干學科方向組成，完善交叉學科建設，需要在每個學科方向加強師資隊伍建設，確保研究生導師具有相應的前期研究基礎和研究條件，保障交叉學科研究生培養(yǎng)的可行性。

3.設置交叉學科應有完善的知識體系。保障研究生教育期間具有合理的知識結構，除具備基礎學科理論教育以外，課程設置要有鮮明特色，使其培養(yǎng)出的研究生具備創(chuàng)新能力和獨立開展創(chuàng)新性研究工作的能力。

4.設置交叉學科應保持一定的穩(wěn)定性。交叉學科設置要有充足的工作基礎，不能隨意撤銷，以保障研究的連續(xù)性和導師、學生的積極性，促進學科可持續(xù)性發(fā)展。

5.O置交叉學科要考慮對已有學科架構的影響。即設置交叉學科要考慮總體規(guī)劃，不能過于強調交叉學科，更不應該影響其他學科的發(fā)展。

6.加強導師隊伍建設。交叉學科研究生培養(yǎng)對導師科研素質的要求較高。加強跨學科導師之間的合作，組建導師團隊，有利于提高導師的跨學科知識、素養(yǎng)和能力。例如，沈陽建筑大學土木學院實行團隊指導，將工程管理、計算機科學與應用和結構工程有機結合，培養(yǎng)出多名交叉學科研究生，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標，有利于就業(yè)，取得良好效果。

（三）學位授予階段

1.學術成果的評價。對交叉學科研究生的科研成果和學術論文進行評價時，不僅要注重研究深度，同時要充分體現(xiàn)各學科之間的橫向聯(lián)系，突破原有學科界限，在研究內容方面有一定的廣度。

2.學術論文的評審及答辯。交叉學科研究生的學位論文評閱和答辯工作，由相關學科專家來完成。對交叉學科研究生學位論文的考核，要著重考查其創(chuàng)新性，評估其能否在學科邊緣做出創(chuàng)造性成果。

三、結語

本文以沈陽建筑大學管理工程、計算機應用與土木工程交叉研究生培養(yǎng)為例，建立交叉學科研究生培養(yǎng)模式。實踐證明，科學、規(guī)范地設置交叉學科，有利于學生充分發(fā)揮自身特長；建立與交叉學科發(fā)展相適應的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于復合型人才的培養(yǎng)，有利于科學向著更深層次和更高水平發(fā)展。

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Research on the Training Mode of Interdisciplinary Graduate Students

LIU Li，SUN Li

（School of Civil Engineering，Shenyang Jianzhu University，Shenyang，Liaoning 110168，China）

第8篇：大學土木專業(yè)論文范文

關鍵詞土木工程；專業(yè)導論；教學方法；考核評價

引言

每當新生跨入高等學校大門，很多學生都不清楚自己將要從事哪方面的學習、將來可能會從事哪些方面的工作。對于土木工程專業(yè)的新生，高校都會安排“土木工程專業(yè)導論”這門課程去解決這些問題。當前，“土木工程專業(yè)導論”主要是從宏觀方面入手，通過課堂講解使學生對土木工程專業(yè)有一個大致了解，引導土木工程專業(yè)新生正確認識和處理以下幾個方面的問題：土木工程在我國社會主義建設中的地位和作用，目前土木工程的概況以及將來土木工程的發(fā)展；學校將以何種方式培養(yǎng)學生成為高質量的工程專業(yè)人員；學生在學校環(huán)境里將學習哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，達到哪些目標；中學教育和大學教育的不同點有哪些，如何讓自己盡早融入大學學習和生活，如何盡快地適應大學的節(jié)奏，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，展示自己，發(fā)揮自己的特長。土木工程專業(yè)導論課程使學生認識土木工程的作用和發(fā)展，了解土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方式和教學體系，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能動性，為將來的發(fā)展打下良好的基礎。

1存在問題

土木工程專業(yè)導論課程是從土木工程概論課程發(fā)展而來的，與其他課程相比，這門課程的發(fā)展歷程比較短。目前土木工程專業(yè)導論課程建設存在三個問題。（1）大部分老師缺乏專業(yè)從業(yè)經歷。土木工程專業(yè)具有很強的實踐性，高校老師僅有理論基礎已經不太能滿足教學要求。然而，大部分老師從學校一畢業(yè)就直接來高校教書，沒有工程實踐經驗，授課內容缺乏新意，照本宣科，流于表面，尤其對于工程實例無法很好地展開講解和豐富書本內容，無法引起學生的興趣，加深印象。（2）課程考核方式單一，多以論文的形式進行考核，學生抱有應付心態(tài)，存在抄襲現(xiàn)象。同時，老師無法準確直觀地掌握學生的學習進度。（3）在后續(xù)教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)課程的學前、學后階段，對課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位，專業(yè)課程對畢業(yè)后專業(yè)對應就業(yè)方向究竟提供什么樣的課程基礎，以及課程之間的聯(lián)系等都不甚了解，更遑論課程間的融匯貫通。這樣的不良現(xiàn)象大范圍的存在，同時也由于該現(xiàn)象的存在，使得學生學前不知為何而學，學后又不知有何作用。這種現(xiàn)象很大程度上消弭了學生專業(yè)學習的深度和主觀學習興趣，造成學習效率和能力培養(yǎng)兩方面的低效運行。

2改進措施

土木工程專業(yè)導論課程應當以學生的專業(yè)引導和興趣提升為主。對于土木工程導論課程存在的問題，可以從八個方面進行改進。（1）將課堂講解和現(xiàn)場教學相結合，實現(xiàn)課程教學內容的變革和優(yōu)化?？梢詫⑼聊竟こ虒д撜n程與專業(yè)認識實習相結合，將書本上空洞的文字與現(xiàn)場實物相結合，使知識立體化，加深學生的記憶，激發(fā)學生的學習興趣。同時，使學生對自己今后的職業(yè)規(guī)劃有一個更加具體的認識。（2）專業(yè)老師加強自我提升。專業(yè)老師可以利用寒暑假的時間到工程現(xiàn)場進行學習，也可以向學校申請半年或一年的時間去企業(yè)進修，提高自身的專業(yè)水平和競爭力。（3）讓學生參與講課。給予學生一定的壓力和迫切感，要求學生利用課下的時間自己收集與知識點相關的資料并制作成課件，上課的時候參與該知識點講解，增加學生的學習意識，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生良好的課前學習習慣、表達能力和邏輯思維能力，改變傳統(tǒng)的講授方式和學生被動學習的教學形式。（4）采用一課多師的形式。由多個專業(yè)老師按照所教方向分部分對學生進行講授，向學生展示專業(yè)前沿的發(fā)展和動態(tài)，不同老師的不同教學方式能有效避免課堂教學的冗長枯燥，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。同時，可以邀請校外具有現(xiàn)場工作經驗的工程人員一起參與授課，工程人員的工程實例的講解與學校老師的理論教學可以很好地形成互補，豐富課堂內容，提高課堂趣味性。（5）邀請業(yè)界代表開設講座、座談會等。通過講座、座談等形式引導學生，了解學生的思想動態(tài)，把握學生的關注點，拓寬學生的視野和思維，使學生明確發(fā)展方向，增加學生對土木工程專業(yè)的歸屬感和榮譽感，啟發(fā)學生對學習和今后發(fā)展的思考。（6）改進評價方法，探索學生自主建構、探究與發(fā)現(xiàn)的教學模式。可采取多元化的考核評價方式，不拘泥于論文、筆試等傳統(tǒng)考評形式。比如可以將學生分組，每組學生做一個與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和學習自主性，并從中選取成績優(yōu)秀的學生申請校級、省級或國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，一來可以鍛煉學生的溝通、組織、邏輯、文字編輯等能力，培養(yǎng)學生的自信；二來學生可以獲得第二課堂學分；三來可以使學生盡快地融入大學生活，一舉多得。又如，可以采取與專業(yè)相關的社會調研的考核評價方式，調研的內容、形式由學生自由選擇，讓學生對本專業(yè)有更加深刻的認識，以口試和調研報告作為考核依據。（7）從微觀入手，對宏觀教學進行補充。對于一個具體的工序流程，可以將工序流程制作成動畫視頻或者采用課堂小品的方式，增加課堂教學的趣味性和互動性，帶動課堂氣氛，加深學生的印象，保持學生的興趣，使學生了解工序流程以及流程中各個階段與各門專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間的關系有一個基本的認識，形成一個脈絡框架。比如，介紹抗震空心磚砌體結構模型時，可以將模型的構造制作成動畫，與平面圖片的不易于理解相比，通過幾分鐘的動畫視屏就可以很形象地展示結構的構成，加深學生的記憶。又如，對于工程建設全流程（主要指一個工程項目從“業(yè)主想建”到最終“建成投入使用”全過程）應當包括從立項報告、可行性研究、選址勘察、設計、招投標、施工和竣工驗收幾個階段，可以在課堂上讓不同學生扮演不同階段所需要的工程人員，讓他們以小品的方式進行表演，表演中需要他們分別闡述在各自所在階段過程中所需要承擔的責任和需要完成的任務，其他學生可以對小品中不正確或不完整的地方進行更正，調動學生的積極性。（8）在土木工程專業(yè)導論課程中加入土木工程專業(yè)各類執(zhí)業(yè)資格考試的介紹。學習知識是為了工作做準備，執(zhí)業(yè)資格證書是工作的敲門磚。老師不僅要向學生介紹不同方向對執(zhí)業(yè)資格的要求，還要介紹每種執(zhí)業(yè)資格考試與后續(xù)相關的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程之間的關系，讓學生在進入專業(yè)學習之前有一個心理準備和規(guī)劃，能重視相應專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的學習。

3結束語

土木工程專業(yè)導論課程是土木工程專業(yè)學生素質教育第一課，是一門啟發(fā)性課程。這門課程不僅可以幫助學生了解本專業(yè)，而且會對學生今后的學習、規(guī)劃、發(fā)展等產生重要影響。因此，高校應重視土木工程專業(yè)導論課程的建設，帶給學生更優(yōu)的指導，幫助學生更快地適應專業(yè)學習，明確學習方向和目標。

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第9篇：大學土木專業(yè)論文范文

（一）著眼工程素質和實踐能力培養(yǎng)，建設實踐教學體系

建立三個層次的子系統(tǒng)實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統(tǒng)以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發(fā)學生學習土木工程的熱情。第二子系統(tǒng)包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統(tǒng)包括結構檢測、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統(tǒng)的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規(guī)律；以能力培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。

1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。

2.設《集中實踐教學環(huán)節(jié)指導表》，將課內各集中實踐環(huán)節(jié)與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創(chuàng)新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創(chuàng)新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。

3.增設創(chuàng)新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創(chuàng)作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質和實踐能力培養(yǎng)寓于教育教學全過程

本科培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，工程素質和實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。

1.對實踐性較強的課程，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，進行課程改革。對土木工程專業(yè)中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現(xiàn)代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發(fā)揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現(xiàn)代土木工程施工，在后者中引入現(xiàn)代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統(tǒng)管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統(tǒng)方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發(fā)學生的學習積極性，有助于開發(fā)創(chuàng)造性思維，潛移默化地掌握創(chuàng)新方法。

2.發(fā)揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業(yè)設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發(fā)展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。因此，擬將畢業(yè)設計改在一年內機動安排，規(guī)定對四年級的導師制必須與畢業(yè)設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業(yè)設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創(chuàng)新活動結合起來。

3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續(xù)開展創(chuàng)新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創(chuàng)新實踐活動。組織學參加挑戰(zhàn)杯結構設計競賽：以激發(fā)學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業(yè)、跨年級、跨學科的合作，以體現(xiàn)團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環(huán)節(jié)，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，安排撰寫小論文，促進學生參與創(chuàng)新活動、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.為實行開放性實驗創(chuàng)造硬件條件。對專業(yè)基礎課及專業(yè)課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養(yǎng)開展工作。在保證開出原計劃規(guī)定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現(xiàn)場檢測”等。

（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業(yè)設計的質量

搞好專業(yè)的認識實習、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的關鍵是理論聯(lián)系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業(yè)設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發(fā)揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現(xiàn)狀、高新技術及發(fā)展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養(yǎng)并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業(yè)的生產實綱并用于實踐。落實畢業(yè)設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩(wěn)定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業(yè)設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業(yè)設計創(chuàng)造有利的條件。在畢業(yè)設計中實現(xiàn)五個結合，即四年級導師制與畢業(yè)設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。

二、結語