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第1篇：學生學習活動評價設計范文

關鍵詞： 監控策略 外部監控 課堂學習 信息技術

在元認知理論的指導下，學生的學習是多元化的，學習動機和行為都是積極主動的，在微機室里對著計算機，特別是多媒體計算機強大的娛樂功能，學生容易產生信息迷航，偏離正常的學習軌道。對學生學習行為監控進行系統研究，為信息技術課堂的有效實施提供支持，是提高信息技術課堂學習質量的前提和基礎。

一、構建信息技術課堂學習外部監控策略的必要性

信息技術課程的學習主要在課堂上，調查發現，63.10%的學生有過自我監控意識，如在學習環境嘈雜、學習精力不集中時，能有意識地調整自己投入學習中；而4.18%的學生很少或從來沒有自我監控意識。61.49%的學生能對自己的課堂行為進行合理有效的控制，5.89%的學生不能有效控制自己的學習行為，讓自己盡快投入學習過程中。信息技術課堂中學生自主監控整體情況較好，但也存在很多問題，如部分學生不能制訂學習計劃，學習過程沒有目的性。有些學生沒有自我監控意識，不能有效控制自己的學習行為，有意識地調整自己投入學習中，很容易做其他與學習無關的事情，如上網、玩游戲等。

要提高信息技術的學習質量，關鍵在于從根本上提高學生的學習自律能力，提高學生對學習行為的自我監控，養成良好的學習行為習慣，但自我監控能力的養成和提高需要一個長期過程。初中學生自我監控能力還不是很高，而且時常受到外界環境、情緒等各種事情的干擾，必須采取一定的外部監控手段，對學生的學習活動進行督促，才能保證學習持續進行，使學習效果達到學習目標的要求。

二、信息技術課堂學習外部監控策略的構建策略

外部監控是指在信息技術課堂中，為了增強學習效果，實現學習目標，學生受到來自外部的對于自己學習活動的約束和督促，主要表現為來自教師、學習同伴的評價、激勵、督促等。外部監控以學習環境為外部環境，以教師、學習同伴為監控主體，以信息的獲取與分析、評價與反饋、強化為核心，借助教學平臺在各階段采取一定的監控策略，對學生的學習活動進行全面監控的動態循環過程。

（一）教師對學生學習監控策略的設計

戴維?H?喬納森曾在《學習環境的理論基礎》一書中指出：在學習過程中發揮教師的作用，不僅能指導和督促學生，還能給學生增加關注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學生的學習環境，保持健康的學習心理是有一定作用的。在信息技術課堂學習中，教師作為學生學習的引導者、幫助者，對學生的學習活動進行監控，可以提高學生的學習動力。

為了促進學生在信息技術課堂中高效學習，教師可以從以下三個方面對學生的學習進行監控。

1.信息獲取與分析環節監控策略的設計

教師對學生學習活動信息的獲取主要通過巡視、教學平臺監視的方式。

2.評價與反饋環節監控策略的設計

（1）評價環節

在評價環節，教師主要對收集到的學生學習活動的信息進行過程性評價和總結性評價。

①過程性評價

通過巡視，教師可以根據學生的具體情況給學生適當的建議和指導，為學生提供個性化評價，促進學生自主學習。

②總結性評價

在每一節課中，一般都會設置一定的隨堂練習讓學生完成。教師根據學生練習的完成情況、階段性測試成績，了解學生對相應知識點的掌握情況及問題解決情況。通過分析評價學習結果，對下一步學習提供改進意見。

（2）反饋環節

在對監控信息進行收集、分析和評價之后，教師及時把評價信息和建議反饋給學生，讓學生根據教師的評價對自己的學習活動做出恰當的調整。

3.強化環節監控策略的設計

在學習中，教師對學生的學習活動進行評價，并給予一定的激勵，有利于學生調整自己的學習行為，朝著學習目標努力。為了對學生的學習行為進行有效調控、引導，教師可以采用激勵、督促等獎懲結合的方法對學生施加外部強化。

（1）激勵

在學習過程中，教師在對學生學習過程有深刻認識的基礎上，對學生進行有目的地激勵，可以有效激發學生的學習動機，調動學習積極性。在討論交流時，給予學生鼓勵的話語，可以調動學生參加討論的積極性，建立優秀作品展示區，供學生查看，增強學生的學習動機和競爭意識。

（2）督促

在學習過程中，對學生進行持續的監督和提醒，有利于學生規范地學習。如果在學生出現違背學習要求的行為時，不進行實時監督，學生在以后學習中很容易產生僥幸心理，繼續采取一些不正常的學習行為。因此，教師只有及時督促偏離正常學習行為的學生，給予一定的監督和提醒，才可以使學生保持規范的學習行為。

（二）電子教學平臺的運用

在微機室里進行的信息技術課普遍應用電子教學平臺進行廣播教學，一個好的教學平臺，不僅有好的教學功能，還有完善的學習監控功能。通過教學平臺可以及時客觀地跟蹤學生的一系列學習活動，已備教師隨時查看，為評價、指導學生的學習活動提供依據，從而對學生的學習行為進行高效監控。

1.實時監控

在教師端以縮略圖的形式顯示所有的學生機器，教師可同時看到所有學生機器的桌面顯示情況及學生的實時操作情況，便于實時監控學生的操作。

2.監控轉播、遙控輔導

在教師端以全屏幕監控一臺或全體學生機器，教師機屏幕會顯示學生機屏幕的內容，當學生操作遇到問題時，教師可以通過遙控輔導功能，操作學生機，給學生最直接的演示，幫助學生解決操作中遇到的問題。遙控時教師可以與被遙控學生協同工作，則教師與學生之間的交互將更自然、靈活。

3.遠程命令、程序限制

通過教師機，可以在學生機器上遠程運行某一程序，同時進行開機、關機和重啟學生機器等操作。也可以在學生機器上設定程序限制，設置允許運行的程序和不可運行的程序，控制學生瀏覽的網頁。

4.分組教學

分組教學功能可將學生任意分組，通過教師機，教師可以在小組內指定一個主動方代替教師，對學生進行廣播教學、語音教學等各項操作。由小組長代替教師進行各項操作，使整個教學過程更生動。

5.在線測試

在線測驗可以讓教師在信息技術課堂中進行中小型考試，即考即答即統計結果的模式，使得課堂檢測更快速、方便，教師可及時、有效地了解課堂教學效果。在線測試可以統計出所有學生的總體得分情況，答對題目的個數和正確率。對于每一道題目，教師可以看到每位學生的回答結果與對錯情況，答對題目的人數及正確率。

此外，電子教學平臺還提供了文件分發、網絡影院、視頻直播等功能，將學生需要的文件、視頻信號等同步傳輸給所有或部分學生機。通過組織學生進行電子搶答和聯機討論，提高學生的學習興趣。

（三）學生之間監控策略的設計

學生是學習過程的主體，學生之間相互監控，有利于激發學生學習的積極性，在對他人進行監控的同時，提高自我監控能力。

學習同伴在小組合作學習、交流討論、相互分享知識的過程中，彼此之間可以進行一定的監視和督促，同伴之間在相互學習和督促中，可以減少一定的學習焦慮感。

1.信息獲取與分析環節監控策略的設計

在小組合作學習時，學習同伴可以了解學生的學習態度和行為表現。

2.評價與反饋環節監控策略的設計

學生之間主要對知識內容和情感方面進行評價，知識內容方面包括學生對所學知識的認識和理解程度，情感方面包括學習興趣、學習積極性、自我控制能力等。

3.強化環節監控策略的設計

學生之間經常采用的強化手段包括激勵和督促，在合作交流中，學習同伴可以給予被評價學生鼓勵的話語，當某些學生保持沉默、未發表自己觀點時，學習同伴可以給予學生提醒，督促其積極參與小組合作學習。

三、信息技術課堂學習外部監控策略實施注意事項

網絡環境下，信息技術課堂學習環境比較復雜，教師和學生相互影響，在實施監控策略時，還應注意以下問題：

在評價環節加強教師、學習同伴的多元合作，多角度評價可以減少單一評價的片面性；把評價融于學習的整個過程中，對學生的學習活動隨時進行評價，有利于提高學習的積極性；加強人為的質性評價，包括自我評價、教師評價、學習同伴之間的評價。只有進行全方位的評價，學生才能全面了解自己的學習活動。

在反饋環節，注重反饋的及時性和全面性，只有及時全面地反饋，學生才可以對照學習目標對自己的學習活動進行實時調整。此外，可以采取多樣化反饋形式，滿足不同學生的各種需求。

在對學生進行激勵強化時，要讓學生在看到自己進步的同時，發現自己的不足，注意保持激勵的間斷性，不定期、不定量地對學生實施激勵，使學生對自己認識客觀。

自我監控是決定學習質量的關鍵，外部監控是不可或缺的外部支持，實施外部監控的目的是培養學生的自我監控能力。在信息技術課堂學習過程中，只有對學生的學習全面監控，才可以有效調動學生學習的積極性，激發學習動力，提高信息技術課堂教學質量。

參考文獻：

[1]曹梅.學習監控初探[J].中國遠程教育，2002（7）.

[2]許金普，張海青.基于自主學習監控策略探索[J].中國現代教育裝備，2007（3）.

[3]張萍，趙洪月.學習監控探究[J].中國教育信息化，2009（15）.

[4]楊金來，洪偉林.學習行為的實時監控研究與實踐[J].開放教育研究，2008（4）.

第2篇：學生學習活動評價設計范文

目前流行于中小學的學案的形式主要有兩大類。到那些使用學案的學校，你可以看到很多的學案幾乎都是練習題，甚至是測試題，這是最常見的學案形式。另一類則是有著很多學習資源、拓展材料、教學過程以及練習題的形式。

學案的價值在于：一是學案按照學生的學習過程編寫，突出學前、學中、學后三個環節，突出學前對于學習目標的把握，符合學習規律。二是學案強調學生在課堂上的討論，突出學生在學習過程中的主體性地位，學生在課堂上肯學、樂學，學生的學習成為課堂的主要行為。三是學案強調對學生課前學習的檢查，對于學生課前學習中已經掌握的不再教。四是學案為學生提供了比教材更豐富、更新鮮的學習資源。

筆者認為。只要把握正確的方向，向著以下方向發展，學案的成長發展是完全可能的。

教師設計學案時，必須把握正確的學習目標，不能設計只有練習題、測試題的學案，一定要按照課程改革的理念，設計包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的正確的學習目標。

教師設計學案時要更全面分析和更準確把握學生特征，設計出供學生選擇的各種選擇項，由學生基于教師的設計自主建構自己的學習方案。

在設計學案尤其是確定學習目標、學習活動、學習內容、學習方式、學習過程、學習資源、評價活動等內容時，充分分析和把握本班學生的不同學習風格、不同學習方式、不同起點水平、不同學習目標等，基于這些不同，設計不同學習方式、不同學習過程、不同學習資源、不同評價標準、不同評價活動等。

在學案中，設計基于不同學習風格、不同學習方式、不同起點水平、不同學習目標等的多種課堂學習目標，供學生選擇。

引導學生基于自己的學習風格、學習方式、學習目標等建構自己的學案。

強調教師引導學生學習的過程，尤其是引導學生建構自己的學案的過程。

在學案中，根據學生學習風格、學習方式、學習活動需要，設計討論、思辨、獨立陳述等不同的教學活動，而不是只設計學生自己開展的討論活動。

在學案中，為學生提供多種過程方式，允許學生根據各自的選擇，按照不同的學習過程進行學習。

學習方案根據學習需要確定是否提供課前學習活動與資源、課中學習活動與資源、課后學習活動與資源，其中包括根據需要設計的練習題。

第3篇：學生學習活動評價設計范文

一、設計全面而具體的教學目標

教學目標的來源主要參照四個方面：課程標準、教學參考書、教材、學生的已有生活經驗和認知發展水平。課程標準規定了學生必須掌握的內容與教學的思想、方向；教學參考書則將標準進一步細化，讓教師有據可依；教材包含了與目標配套的豐富多樣的學習素材，使教師能夠更好地理解標準的意圖。除了以上三點，教師還需要根據自己的教學實際特別是學生的已有生活經驗和認知發展水平做出適當的調整，找到學生的最近發展區。

教學目標的設計須是全面的。2011版《數學課程標準》將數學課程總目標和分段目標從四個方面加以闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，同時提到，“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體，在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標”，也就是說，教師在確定課時目標時，要針對具體的教學內容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標有關的教育價值，如推理能力、模型思想、創造性思考等，制定比較全面的教學目標，通過長期的教學實踐，最終實現學生數學素養的提高。當然，“全面”并不是指一定要涉及課標規定的所有方面，而是根據具體內容有所取舍，合理安排，不然難免會出現形式化的傾向。

教學目標的設計須是清晰具體的。一堂課的教學目標應該是細化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學生能夠學會兩位數乘兩位數的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標是短期目標，而另外三方面的目標類似三維目標中的過程性、情感性目標，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數學五年級教材《小數與整數相乘》為例，展示了基于課程標準設計教學目標的過程。自上而下的目標制定較好地分解并滲透了新課標的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓練到實際運用，層層遞進，符合數學學習的基本規律。

二、基于教學目標設計學習活動

教學目標是課堂教學的靈魂，也是一堂課是否有效的關鍵。教學目標設計好以后，學生的學習活動便圍繞教學目標展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實現目標而精心設計，并不是為活動而活動。學習活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實際上是充分發揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創造性都可以融入到活動設計之中。根據教學目標設計學習活動需要走出兩個誤區：一是普遍認為學習中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標的精神，否則就是不好的，實際上要看能否更好地為目標服務；二是有人認為目標教學限制了教師的自主性和創造性，實際上它能更好地發揮教師的創造性，同時又能使教學有效，最終實現課標的要求。

在數學教學中，2011版《數學課程標準》將“雙基”變為“四基”，增加了“基本數學活動經驗”和“基本數學思想”。實際上，“基本數學活動經驗”與“基本數學思想”就是學生在參與數學學習活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設計學習活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學生的數學基本經驗、哪些活動能夠滲透基本數學思想，讓學生參與到數學思考與問題解決之中，這樣就讓目標的實現變得更有意義，也為學生數學素養的提高打下堅實的基礎。

表2（見下頁）展示了根據教學目標設計學習活動的全過程，亦可看作表1的續表。

三、根據目標和學習活動設計評價方案

目標與活動設計好以后就要考慮評價的設計，評價的主要目的是“全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教學”。但現實中大部分教師并沒有十分在意或者關注一堂課的教學效果，評價的疏忽與缺失會造成教學的盲目，無法做到有針對性地促進學生的學習。評價可以檢驗教學目標的實現程度，學生哪里還存在問題，從而起到調整教學、促進學生學習的功能。同時好的評價也能激勵學生自我監測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標邁進。

評價的設計必須是與教學目標匹配的，這樣才能檢測這些目標是否已經達到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標與教學目標有同樣的認知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學目標要配套，有的目標適合表現性評價，有的目標適合通過問答、交流的方式實現，需要根據實際情況而定；三是評價與目標的一致不僅表現為結果，也體現在過程之中，因為教學目標的達成以學習活動為依托，評價需要鑲嵌在學習活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標的時候。

《小數與整數相乘》是一堂計算課，學生的計算技能十分重要，應該被重點評價。同時，新課標要求繼續減輕學生在執行計算中的負擔，這要求我們在教學中要及時發現學生在計算規則上是否存在錯誤，也就是說對算法的理解必須被重視。因此，及時的過程性評價也非常重要，必須滲透在教學過程中。

第4篇：學生學習活動評價設計范文

 

一、基于問題式學習

 

(一)基于問題式學習的含義。基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關于問題式學習的定義有關學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅動學習的學習環境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創設一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調學生學習的主動性、積極性，培養學生自主學習能力、解決實際問題的能力。

 

(二)基于問題式學習的必要性。中等職業學校旨在培養未來的高素質勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

 

(三)選取適用于問題式學習的內容。計算機應用基礎課程教學目標強調運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養學生的信息素養，增強學生的計算機文化意識，內化學生的信息道德規范。根據課程學習內容和教學目標出發，應用性強、操作性強的知識內容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數據等內容做問題式學習教學設計。

 

二、教學設計

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創設情境”“設計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心。

 

(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關知識內容。在編定教學目標時要結合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發，強調知識在真實情況中的展現，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領域的六層次教學目標(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。

 

(二)學生特征分析。通過前期的問卷調查和訪談能了解到，現在的中職學生大部分是農村應屆初中畢業生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術的應用與實際生活有密切關聯，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創設情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構起來的。通過創設情境將學生吸引到預設情境中，在模擬情境設定一定的學習困難，這困難與學生現有的知識結構產生沖突，學生現有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。

 

1.結合生活實際創設情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關，將教學情境與學習生活環境結合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節創設情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設計與生活密切相關，對學生學習相關知識很有吸引力，學習領會知識內容就能解決問題。

 

2.運用學生的好奇心創設情境。為使學生對新知識產生強烈的求知欲，激發學生濃厚學習興趣的創設情境。例如講到“連接Internet”這一節課時創設情境：某天小麗同學的電腦不能上網了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網，但你知道什么是互聯網嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯上互聯網的嗎?你知道什么是網線嗎?學生對電腦是如何聯網充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態。

 

(四)問題的設計。基于問題式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設計對整個學習起著至關重要的作用。因此在設計問題時要注意以下幾個問題：

 

1.圍繞教學目標設計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎上考慮學生現有計算機基礎知識水平、動機及態度等因素，設計與學生知識及能力相應用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。

 

2.設計問題有一定的挑戰性。在學生現有知識水平的基礎上設計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰解決問題。例如在格式化文檔這節課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。

 

3.設計問題具有劣構性。即結構不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創新型人才的培養。劣構性往往有多種解決方案，培養學生的探究能力。例如在管理文件這節課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構成及其功能，學生對這些內容理解后，按照自己的想法運用創建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學習活動的設計。學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發現問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設計如下：1.發現問題。先劃分小組，創設情境激發學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。2.分析問題。思考問題結點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內容和未知內容，形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內異質、組間同質”的原則在原有教材的基礎上利用如互聯網、文本、圖像、動畫、教案等數字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學習結束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務的安排，作品設計的思路，如何協作完成任務的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優缺點有哪些。

 

(六)教師活動設計。在基于問題式學習過程中，教師需要創設情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。

 

(七)學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關的資源。在做學習資源設計時要考慮到讓學生了解與問題有關的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內容以數字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學習評價的設計。評價是評定學生學習結果的重要手段，基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。2.評價內容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質性評價學習活動的評價指標有，如對這節課產生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節課的要求和內容理解了嗎，哪些不清楚?對這節課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎上給學生的個性和創造性保留發展空間。

 

問題式學習是一個面對問題解決問題的學習過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關知識和技能，最終目標是要解決問題，這一學習過程有別于過去灌輸式教學、機械化技術訓練或是按部就班的學習。問題式學習通過模擬情境設計問題更能激發學生的學習動機，形成主動參與學習活動的習慣，學習知識的同時也學會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力，形成運用計算機知識解決問題的思維，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創新人才的培養。

第5篇：學生學習活動評價設計范文

關鍵詞： “創建學生演示文稿” 要求 方法 理念

“創建學生演示文稿”是英特爾未來教育核心課程的一個模塊中的活動。在活動中，教師以“學生”的身份創建演示文稿，并要體現“學生”對單元計劃中設計的框架問題進行探究和學習。那么，這個活動設計對教師提出了怎樣的要求？如何保證活動順利開展？活動蘊含了怎樣的教育理念？如果不弄清這些問題，教師很可能在活動中或輕描淡寫、敷衍應付，或不知所措、迷茫困惑，不能順利地按照要求完成的活動任務，不能從活動中有所收獲和感悟，更難以對我們的實際教育教學工作有所指導和啟迪。在這里，我就“創建學生演示文稿”活動簡要談一下自己膚淺的認識和體會。

一、演示文稿是“學生”創建的

活動要求教師以“學生”的身份來完成演示文稿的創建。因此，創建的演示文稿要符合學生的語言特點、認知角度、技術能力等。這就要求教師要“換位”思考，深入分析和了解學生的年齡特點、認知水平、學習能力，以及對信息技術的掌握程度，站在“學生”的角度思考和分析問題，運用信息技術，完成演示文稿的創建。通過換位思考，有利于教師堅持以學生為本，以“學生”現有的知識和能力水平為基礎進行教學計劃的設計、組織、實施、管理和評價，適應學生的特點，滿足學生學習和發展的需要。

另外，從信息技術學習的角度看，活動中采取任務驅動的方式，要求教師“做中學”，通過創建一個演示文稿，學習和掌握PowerPoint軟件的使用知識。如果教師在學習和使用軟件過程中遇到問題，既可以利用課程中提供的教程開展自學，還可以向學習伙伴或主講教師交流請教，得到及時、有效的幫助和指導。教師通過活動，既完成了任務，又學習和掌握了軟件的使用知識，更重要的是在此過程中，感受了學習的過程、掌握了學習的方法、獲得了成功的體驗、提高了學習的能力，有助于教師樹立終身學習的意識，在以后的工作中，根據自身發展的需要不斷拓展學習，努力提升個人的專業素質，促進教師專業化發展。

二、演示文稿呈現“學生”探究學習的過程和成果

培訓活動要求演示文稿要體現“學生”對單元中框架問題的探究和學習。因此，我們在培訓中選擇確實的單元內容必須是需要使用信息技術來支持和優化教學活動，適宜學生開展自主探究和學習的學科課程內容，并能夠為學生的學習提供足夠的探究空間。我們還應該重視教學中的問題設計，在對單元內容的研究、學生特點的分析、課程標準的理解、教學目標的確定基礎上設計內容問題、單元問題和基本問題，形成有層次的框架問題。設計有層次的、開放的問題，使學生的學習被設置于一定的、有意義的問題情境中，激發學生參與學習的積極性，并為學生指明探究學習方向，引領學生的探究活動。

演示文稿記錄和呈現了“學生”對單元框架問題的探究學習過程。演示文稿中應該包括“學生” 明確理解學習內容和學習任務、選擇確定研究的主題、完成分組及組內分工、制定具體活動計劃、協作探究交流、獲取資源，以及創建資源引用記錄、分析評價和處理加工信息、歸納總結活動的結論等。教師在模擬推演了學生探究學習的過程中，了解了學生學習的特點及探究的過程、方法，在接下來的教學設計中，努力成為學生學習活動的設計者、引領者、參與者，對學生的探究學習進行有效組織、引導，有針對性地提供必要的學習資源和技術指導。

探究學習活動形成結論后，“學生”利用演示文稿評價量規所列出的評價指標、評價標準開展評價，以規范、指導、檢查、評估演示文稿制作，使其符合規范的要求，并通過演示文稿呈現、共享、交流探究學習的成果，使學生的學習活動具有了生成性和創造性，鍛煉了學生的信息技術使用能力和分析利用、加工處理、呈現信息的能力。同時，在共享交流活動中有利于學生共享智慧和經驗，取長補短，共同進步。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在活動中，以問題設計為引領、以信息技術為支持開展的探究學習，為學生的學習創建開放的學習環境，使學生的學習不再局限于教材和課堂有限的學習資料和封閉的時間和空間，在開放的狀態下，改變學生被動接受的學習方式，使學生成為主動的自主學習者，發揮主觀能動性，充分利用信息技術搜索獲取學習資源，開展互動交流、協作探究，充分發散高級思維，分析加工、處理使用信息，在發現提出問題、分析研究問題、探索解決問題過程中，創造性地開展學習活動，在問題求解的過程中完成學習任務，實現意義的建構。同時，活動注重合理使用信息技術和信息資源的教育，有利于培養和提高師生的信息素養。可見，在培訓中強調的信息技術有效應用與我們當前的信息技術與課程整合是相輔相成的。

三、演示文稿是學生活動的范例

第6篇：學生學習活動評價設計范文

關鍵詞： 高效課堂 小組合作學習 數學自學能力

近年來，隨著素質教育的不斷實踐，“高效課堂”深入許多老師心中，取得了豐碩的成果。“高效課堂”模式的推進豐富了學生學習、活動的方式，“小組合作”學習就是其中之一。下面我就“高效課堂”模式中“小組合作”學習的地位和作用、問題及策略談談看法。

一、更新觀念，真正做到教學相長

小組合作學習不僅更新了教師教的觀念，還更新了學生學的方式。以前教師的教育目標在于促進學生知識與技能的形成、培養良好的性格和情感態度。而學生的發展動機更多來自外部因素，容易使學生產生抵觸情緒，從而不能實現既定目標。而在小組合作學習過程中，教師以新的角色組織學生的學習活動，走到學生身邊，與學生一起討論和探究。鼓勵學生主動思考與提問，做學生學習活動的參與者、指導者。學生在這種學習模式下，會主動積極地投入到對問題的探究和解決之中。用學生內在的學習動機促進知識技能的發展，以及數學思維方式的形成，同時學生的情感態度得到良好的培養，促進學生的全面發展。

二、培養習慣，提高學生的數學自學能力

學生的數學自學能力是通過自己的學習理解和領會知識的內在含義，形成相應的技能。而這種能力的培養需要一個長期的過程，不斷構建學生的數學知識體系。在數學課堂學習活動中必須給予學生自主學習的時間，小組合作學習讓這段學生自主學習的時間得到了充分利用，每個學習小組共同研究和探討某一特定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都有機會獲得較多的和較好的學習機會和成效。通過學生主動參與學習過程，增強學生學習的自主意識，提高學生的學習自主能力，使其真正成為學習的主人。

三、營造氛圍，促進學生對問題的合作探究

陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師應發揚教學民主，在問題探究過程中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，說做法，暢所欲言，集思廣益。而這需要老師營造良好的學習氛圍，在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，學生與學生之間是互動的，特別在問題的探究過程中，更需要學生之間的合作與分工，通過學生之間的相互交流，讓學生交換想法，提高思維水平，培養學生分析問題和解決問題的能力。在小組合作學習過程中，教師要注意發揮學生的主體作用，敢于把問題還給學生，引導學生自己解決。讓他們置身于探索問題的情境中，激發學生強烈的求知愿望，積極主動地探究新知識。

四、選擇內容，促進學生的思維發散訓練

在新課標的要求下，現實的和探究性的數學學習活動成為數學學習內容的有機組成部分。因此在學習活動中，要注重選擇開放性的學習內容，設計一些開放性的探究問題，以開放題為載體促進學生學習方式的轉變。數學開放題類型很多，如（1）學校搞綠化，在一塊矩形空地上建花壇，要求設計成軸對稱圖形，如何設計？（2）如何測量學校旗桿的高度……而通過小組合作解決這些開放性問題時，由于學生自身認知水平不一樣，思維水平不一致，因而得到的解決方法也不相同。如在花壇設計方案的小組交流中學生就會欣賞到一部分有創意的設計；再如學校旗桿的測量一部分學生用測量影長的方法解決，但如果遇到沒有陽光的日子怎么辦呢？這樣在小組活動中學生就會學到其他解決方法等。通過對這些開放性問題的探究，在小組中開展合作與交流，有利于促進學生發散思維，消除思維惰性，培養創新意識。

五、小組合作學習的問題表現及對策

1.小組交流不充分。主要問題表現為：由于學生之間知識水平存在差異，因而小部分學生在合作學習中只聽不說、只看不做。對策：（1）指導小組在解決問題時進行任務分工，讓每個學生都動起來；（2）小組對問題進行分析時的發言從學困生開始，到中等生，再到優等生，使解決問題的思路越來越清晰。

2.評價標準不科學。主要問題表現在：偏重于對學習結果的評價，忽略對過程與方法的評價；偏重于對學生個體的評價，忽略小組集體評價。對策：（1）關注問題解決的方法是否合理，是否簡潔，同時應關注在問題解決過程中產生的質疑；（2）對優等生的評價不僅要關注問題解決時的方法，更要關注他們在小組中的帶動作用。

第7篇：學生學習活動評價設計范文

【關鍵詞】智能評價 e-learning 自適應學習

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）06―0091―03

一 e-learning引發了學習方式的革命，但也帶來了學習不適應的問題

相對于傳統學習來說，e-learning是利用網絡進行的自主化、個性化的學習方式，具有革命性的變化。e-learning強調自我實現，強調個性，要求學生在學習上積極主動。而國內學生長期依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，造成學生主動性差，自我學習能力和信息收集能力欠缺，創新意識薄弱，難以適應e-learning[1]。針對這種情況，一方面，學生應該培養自己自主學習的習慣，可以質疑教師，多體現獨立性的一面；另一方面，要加強對e-learning學習過程的管理，根據每個人不同的情況，反饋出學習效果的評價，從而幫助學生調整下一步的學習。

二 建立智能評價系統，實現對學習過程的高效管理

e-learning是一種異步的學習方式，也就是說，教與學的活動可以發生在不同時間、不同地點。計算機網絡有著強大的交互能力和信息處理能力，在e-learning學習過程中，雖然教師與學生無法面對面地進行交流，直接獲取學生學習狀況的第一手資料，但是教師同樣可以了解學生的學習情況，而且甚至比面授教學時所獲得的更為詳細和量化[2]。

基于因特網，可以建立一個智能評價系統，它可以記錄和收集學生在學習過程中的各種行為數據，然后依照預先制定好的各種規則處理這些數據，生成評價結果。評價結果將直接反饋給學生，以便學生能根據自己的學習狀況及時調整學習進度和改進學習方法。同時，評價結果也會呈現給教師，然后教師根據自己豐富的教學經驗，找出學生在學習過程中出現的各種問題，給予學生進一步的學習指導。

所以，智能評價系統構筑起了教師和學生之間溝通的橋梁，通過這座橋梁，實現了教師對學生整個學習過程的有效監管。此外，智能評價系統也是教師的半個人，它能根據制定的規則處理學生在學習過程中出現的一些常見問題，把教師從機械的數據處理工作中解脫出來，從而對學生的學習指導過程更加快捷高效。

三 轉變教師觀念，充分發揮智能評價系統的作用

長期以來，以教師為中心的教學思想在國內教育界占據著主導地位。這種思想強調教師的主體和權威地位，主張教師教什么，學生就應該學習什么。在網絡教學活動中，如果教師不能放下以自我為中心的思想，充分考慮網絡教學環境和學生的特點，很容易造成教與學的脫節，學生將不能獲取合適的學習內容，學習行為也得不到有效的指導。

e-learning主張一切教學活動應該以學生為中心，為學生的學習服務，所以教師的活動也應該圍繞學生展開。

首先，教學內容的設計是實現學習過程管理的基礎環節。教師在設計教學內容時，應該對教學內容進行量化，為系統記錄學生的學習過程提供依據。

其次，教師是教學活動的組織者和引導者，監控系統中的評價活動也是由教師來主持的。雖然監控系統能自動完成一些評價工作，但這是教師賦予它的職責，是為了減輕教師的工作負擔。學生在學習過程中出現的問題是千變萬化的，監控系統不可能分析和解決所有的情況，所以教師必須適時發表評價意見，糾正學生在學習過程中出現的錯誤，指導學生的學習。

四 設計和實現智能評價系統

接下來，將以清華大學遠程教育的網絡教學平臺為例來探討智能評價系統的設計與實現。

1 設計目標

通過各種方式，如網上問卷調查、記錄應用系統用戶行為等，采集網絡教學過程的各種數據，對學生學習質量、教師教學質量及課程質量等進行評估，并將質量信息反饋給教師、學生和教育管理者，以便進行適應性調節，保證網絡教育質量。

2 設計理念

該系統設計的基本出發點是：基于元認知以及教學監控的有關理論，重在支持學習者對學習過程和效果的自我監視和自我調節[3]。元認知監控是有效學習的一個重要條件，它是指在一定的情境之中，認知主體在認知活動的全過程中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監視、控制和調節。

為了支持學生對學習的自我監控和教師對教學的自我監控，本系統試圖將教學計劃、過程監控、效果評價和反饋控制統一于一體。在教學計劃方面，支持教師設定一門課程的教學要求和教學日歷，使學生明確各個教學環節的參與目標和時間安排，這些教學要求參數同時成為學習評估的基本參照標準。在過程監控方面，對學生在各主要教學環節模塊中的表現進行自動跟蹤，以各種統計圖直觀地反映學生的學習情況，便于教師分析學生的學習情況和學生的自我監控。在效果評價方面，設計了完整的學習評估模型，過程評價與結果評價相結合，常模參照評價與標準參照評價相結合，自動化評價與人工評價相結合。在反饋控制方面，系統提供了評價建議和自動預警功能，能夠針對通過追蹤評價發現的問題向學生發出建議提示和預警信息。

3 評價方案

評價方案是智能評價系統的核心，是系統內在的運行機制。e-learning的一切活動都是圍繞學生展開的，評價也不例外，它的目的是為了激勵和引導學生的學習，根據學生的實際改進教學過程、方式和方法，促進學生更好地發展。

網絡教學平臺提供了實時教學、課件點播、答疑、作業、測驗考試和資源管理等子系統，它們是學生開展各種學習活動的地方。這些學習活動進行的好與壞將直接或間接地影響和反映教學質量，它們是理想的評價內容。

根據在教學活動中作用的不同，可以把評價內容分為考核和學習參與兩個部分。考核由測驗考試系統來完成，用來進行總結性評價，以判斷學生經過一段時間的學習后是否達到了預定的教學目標。學習參與是指學生在實時教學、課件點播、答疑、作業和資源管理等系統中實施的各種學習行為，對這些行為的評價主要是形成性評價，其目的在于不斷地反饋學生學習成功或失敗的信息，強化學生學習的成功之處，顯示需要改進的具體的學習錯誤，從而激勵和引導學生的學習。最后，可以把考核和學習參與合在一起作總結性評價，以對學生有一個更為全面的認識，同時也從中找出教學目標適當性與教學策略有效性的信息，及時改進教學。

對評價內容的量化工作是智能評價系統的關鍵。監控系統是教師的半個人，它將依據考核成績和學習參與行為的量化數據所構建起來的學習模型，不斷地反饋給學生學習的結果。量化數據的過程需要考慮很多因素，大致有以下幾個方面：

a是否符合學生的特點。

b系統是否能記錄所需要的學習行為數據。

c量化的方式是否能達到正確引導學生學習的目的。

d各種學習行為的量化方式是否相容。

通過對各種網絡學習行為的量化，可以建立起網絡學習的模型[4]。該模型是系統監控學生學習的客觀依據。e-learning是一種要求較強主動性的個性化的學習方式，存在著很多可變因素。盡管學習模型能解決學生在學習過程中出現的一些常見問題，但很難把握學習活動中存在著的變化因素。當出現學習模型中沒有涉及到的情況時，教師應該親自分析學生的各種行為數據，給予符合實際狀況的學習指導，以求達到最佳的反饋效果。

4 評價過程模型

評價過程模型描述了評價活動進行的詳細過程，如下圖所示，它是一個不斷地循環往復的過程。

在評價活動開始之前，教師需要“制定教學計劃”，也就是為學生規定學習行為的模型。不同的課程對各種學習活動會有不同的要求，教師可以根據課程的特點，定制自己的教學計劃，引導學生的學習行為[5]。

當學生與網絡教學系統交互，開展各種教學活動的時候，網絡教學平臺會記錄下它們之間交互信息。這些交互信息主要是學生的學習行為數據。在進行評價活動時，智能評價系統將根據評價方案的需要從網絡教學平臺中“獲取交互信息”，即獲取需要的學生學習行為數據，并通過“形式化表示”，把這些數據轉換為監控系統能識別和處理的數據形式。

監控系統能把經過“形式化表示”的學生的學習行為數據和教學計劃數據進行對比和分析，通過“自動推理”，產生各種“指標值”。這些“指標值”還是一些數據，但已經能描述具體的學習行為，有經驗的教師和學生可以從中獲取信息，指導下一步的學習活動。

然后，系統會進一步把“指標值”與教學計劃中預先設定的具體情況進行匹配，給出“綜合判斷”，生成評價意見。如果學生的學習行為嚴重偏離了制定的教學計劃，系統會給出“預警反饋”，以示提醒。教師應該重點關注出現學習預警的學生，在必要的時候補充系統自動評價中的不足之處，促進學生更好地學習。

接下來，學生會根據監控系統和教師反饋回來的建議和意見，及時調整學習的方式和方法，開始下一輪的評價活動。

5 系統實現

系統評價機制的實現主要在邏輯層，它由數據轉換、制定教學計劃、評價信息生成、預警信息生成、email預警和主觀評價六個子模塊組成，各功能模塊構建的系統結構圖如下圖所示。

系統結構圖中各子模塊的功能如下：

（1） 數據轉換模塊。從網絡教學平臺的數據庫中獲取需要的學生的學習信息，并對這些信息進行處理，轉換成適合監控系統進行數據分析的格式，并把它們保存在學習信息數據庫中，以待進一步的處理。

（2） 制定教學計劃模塊。設置生成評價信息所需的各種權重和參數信息，以及產生預警信息所需的預警機制信息。

（3） 評價信息生成模塊。根據教師定制的各種權重和參數信息，對獲取的各項學習信息進行處理，為學生的學習提供指導性的評價意見，供學生參考。

（4） 預警信息生成模塊。根據預先設置的預警參數，處理學生的各種學習信息，對符合預警條件的信息產生預警，并記錄到預警信息數據庫中。此模塊處理的信息一般從學習信息數據庫中獲取，但也可以直接從數據轉換模塊中獲得，以提高執行效率。

（5） email預警模塊。定時（比如晚上某個時間）對生成的預警信息進行檢查，然后，對符合提供email預警的信息發送email預警。

（6） 主觀評價模塊。接收教師發表的主觀評價意見，并把這些評價意見反饋給相應的學生。

五 結束語

在該系統的設計制作過程中，遇到了許多的困難，其中最為主要的是網絡教學平臺不能記錄需要分析的學生學習行為以及大數據量的問題。隨著教學平臺的不斷自我完善，相信這些問題將最終得以解決。

另外，作為一個教學輔助系統，它對學生的學習所能起到的激勵和引導作用同樣引人關注。智能評價系統并不是促進學生學習的決定性因素，要徹底改變學習效果，需要轉變教師和學生的觀念，使教師能設計出適合網絡教學環境和學生特點的學習內容，使學生能積極主動地去學習。但監控系統是有效的引導工具和催化劑，它能指引教師和學生熟悉網絡教學環境，能提高教師組織教學活動和學生開展學習活動的效率。希望通過一段時間的使用，監控系統能收集到有用的數據，以改進教學和促進系統的自我完善。

參考文獻

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[4] 張忠玉, 遲國彬, 陳品德. 基于網絡的課堂教學質量監控系統的設計與實現[J]. 電化教育研究, 2006,（7）: 63-65.

[5] 陳玉琨. 教育評價學[M]. 人民教育出版社, 1999: 27-74.

Realize Adaptive Learning in E-learning System

LI BinL I Fei

(Educational Technology Institute, Tsinghua University,Beijing,100084,China)

第8篇：學生學習活動評價設計范文

關鍵詞：聽課　評課　教學研究

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教。從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學，也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材。分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

我們知道，現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程，②它是一種學習活動(當然活動主題是學生)，本質上是學而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤旨在促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課。

一、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學

根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅要關注教師的教的活動，而且還要關注學生的學習活動。對于教師的教，聽課者重點應該關注的是：①澡堂教學確定怎樣的教學目標，目標在何時采用何種方式呈現，②如何引導學生復習回顧，回顧什么；③新課如何導入，包括導入時此導學生參與哪些活動；④創設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；⑤設計哪些問題讓學生進行探究、如何探究(設計活動步驟)；⑥設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；⑦安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課者應該關注：①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應，③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

二、應把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者

如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備，聽課過程中無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息，就無法獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有“備”而聽并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路、知識水平和認知方式)參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

第9篇：學生學習活動評價設計范文

關鍵詞： 混合式學習 MOOC混合式學習模式 教學設計

MOOC 完善的平臺功能特點以及與傳統教學相似的課程模式，為順利實施混合式學習提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學理論和計算機相關技術都相對較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學習者的學習需求，便于以混合式學習的方式開展實際教學。MOOC 應用于混合式學習呈現如下優勢：

（1）完善的教學策略和方法，利于開展基于 MOOC 的混合式學習。MOOC 擁有完備的教學環節，教師會提前規劃好每周的學習內容并定期在課程平臺相關的視頻、課件等課程資源。與傳統教學方式相似，MOOC 也強調"作業"和"測試"在教學過程中的重要性，每小節內容后會有相應的作業練習，教師還會要求學生定期參加相應的期中和期末測試。學生按照課程時間安排，在規定時間段內自行規劃時間進行知識的學習、參加小組討論等，如若按時完成作業且測試合格還會獲得課程頒發的結業證書。

總之，教師和學生通過 MOOC 課程平臺共同構建了一個完整的教學環節。從單純的資源呈現到注重學生學習過程的體驗，與傳統的網絡教育相比，MOOC 體現了教學過程的全程參與模式，更加有利于混合學習的開展。

（2）獨特的資源設計方式，便于學習者開展自主學習。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統課堂教學場景的再現，而是教學團隊專門設計的適用于網絡教學的視頻資源。MOOC 視頻在設計上有其獨到之處：首先，視頻內容短且模塊化。在吸取了傳統網絡視頻時長（30～40 分鐘居多）的經驗基礎上，MOOC 視頻的時長大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個相關主題的短視頻組成。這樣設計的目的，既方便學生按照自己的需求自訂時間和速度進行學習，又方便學生在下次學習時能迅速定位到所學知識點處。其次，視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗，增強了學生學習的"沉浸感"和"趣味性"并能對學生的學習效果進行及時檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學生對知識的延伸。"短視頻+交互性問題"的獨特 MOOC 視頻設計，拉近了教與學的距離，更加符合碎片化交互性的學習需求，便于學習者開展網絡自主學習。

（3）推行同伴互評策略，彰顯了學習者的主體地位。MOOC 的大規模特點決定了作業與測試的批改不可能采用傳統的教師親自批改的方式。基于此種考慮，MOOC 開發了一套生-生互評系統（Peer assessments），教師只需在課前根據課程特點及教學目標制定出評價標準，學習者在規定時間內完成作業的提交，再按照互評標準互相（最少5 名）評分。這種評價方式不僅解決了大量 MOOC 作業批改的問題，更重要的是，學習者在互評的過程中，認識到自己的欠缺之處，實現了拓展知識邊界、互相學習的目的。

本人研究構建的混合式學習模式中，第一階段是前端分析，主要針對教學目標、學習者和學習內容三個方面進行分析，這一階段也是整個教學活動設計的基礎。第二階段是學習活動設計，包括網絡學習活動的設計和課堂學習活動的設計兩個部分，具體包括制定教學策略、選擇教學媒體等，該部分是整個混合學習的核心。第三階段是學習評價設計，采取多元評價的方式，包括形成性評價設計和總結性評價設計，形成性評價存在于混合學習的始終，評價反饋的結果用于及時修改學習活動，同時它在學生最終成績中也占有較大比例。總結性評價是在整個學習活動結束后實施的評價，方便教師對整個教學活動有更直觀的認識。如圖1所示：

在此側重研究"學習活動設計"部分。不同的教學目標、知識與學習活動類型適用于不同的學習活動組織形式。根據混合學習相關理論，混合式學習中學習活動的組織形式主要包括課堂學習活動和在線學習活動兩種。基于 MOOC 的混合式學習活動設計，著重對在線學習活動和課堂學習活動進行設計。

（1）在線學習活動設計

在本研究中，在線學習活動是指學習者運用互聯網和 MOOC 課程平臺（以 Coursera平臺為例）開展的學習活動，它是混合式學習的重要組成部分。常用的在線學習的活動類型如圖2所示。

在基于 MOOC 平臺的在線學習中，班級討論組的創建起著至關重要的作用，它是教師學習任務，組織和引導學生開展在線學習的主要媒介。考慮到學生對 QQ 運用得相對較熟練，本研究采用 QQ 群來創建班級討論組。由于在前期分析時教師對相關 MOOC 課程視頻已經有了初步了解，并根據教學目標與教材將學習內容細化為了一個個知識點。在具體到小節內容時，教師應再次觀看相關視頻并瀏覽與其對應的作業，務必做到對 MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過 QQ 群創建班級討論組，并通過班級討論組學習任務包括收集相關資料、觀看教學視頻、完成部分作業等。學生加入班級討論組后，根據教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業。對于理解起來稍困難的知識點，學生可以反復觀看相關視頻或通過班級討論組向教師或同學尋求幫助，當然學生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來自全世界的學習者進行互動交流。此外，教師也可以通過班級討論組對學生進行分組，并要求學生以小組協作的形式解決某個問題，學生也可以在班級論壇組中與其他同學分享、交流學習心得及在學習中積累的寶貴經驗。

（2）課堂學習活動設計

課堂學習活動通常是在固定的教室中按照既定的上課時間開展的學習活動。它是混合學習活動中另外一個重要組成部分。常用的課堂學習的活動類型如圖3所示。

面對面的課堂學習活動多采用多媒體、電子課件等形式來呈現教學內容。本研究根據不同情形，主要采用兩種不同的形式開展課堂學習活動。第一種形式，即傳統的課堂教學模式。教師通過創設情境導入新課、詳細講解本節課的基本知識點、著重剖析重難點，隨后布置課堂作業并及時地對課堂作業進行反饋與評價，有針對性地對相關知識點進行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說的"翻轉課堂"教學模式。教師針對班級討論組中學生對在線學習效果的反饋，整理出學生普遍反映的難點、易錯點，在面對面的課堂教學中重新進行剖析，必要的時候也可以案例分析的形式剖析重、難點。隨后，針對本節課的重難點再次布置課堂作業，基于 MOOC 的混合式學習模式研究以此檢驗學生的學習效果。當然，在課堂教學中教師還可以通過開展協作學習、問題解決等學習活動來培養學生分析和解決問題的能力。

在基于 MOOC 的混合式學習中，在線學習活動和課堂學習活動并不是相互孤立的，師生間通過線上、線下的互動交流，使兩種教學方式間相互促進、相互影響，實現了兩者間的優勢互補，促進教學效果達到了最優化。

【參考文獻】

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