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第1篇：助理學習計劃范文

一、努力構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

自主學習作為一種科學的學習方法和教學的最高境界，正日益受到重視，它是學生把自己置于主人地位上的一種學習，應該是自愿學習、主動學習、愉快學習、合作學習。只有這樣，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，而這種能動性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也就變成了自己的事，學習起來也會是高效的。因此，從接手班級的第一天開始，我始終堅持師生平等這一原則，經常深入學生中間，找學生談話，了解其性格、愛好、家庭情況及學習目標，平等地去關愛每一個學生。談話的地點可以在辦公室、教室走廊，也可利用自習時間把學生帶到操場或長椅旁，地點變了，氣氛變了，學生就會有一種輕松、自然的感覺。這樣，親和力培養出來了，他們才會對你說出他的悄悄話，才會更自覺地按照你的要求去學習和生活。

二、教會學生自主學習的方法，提高自主學習的能力

僅有學習熱情、學習興趣，沒有科學的學習方法，定會學無所獲，興趣驟減，自主學習的積極性也會受挫。在實際的學習過程中，我發現所帶班級絕大部分同學的自主學習能力不強，且參差不齊。于是，我經常性地利用班會和讀報的時間有針對性、預見性地開展一些豐富多彩的班級活動，對學生進行合理的學法指導，不斷向學生滲透課堂學習、課后復習，加深拓寬知識、培養思維能力的方法，尤其是要有自主學習意識。在與學生的交流過程中，我經常告誡他們：對知識的學習要系統化、條理化，攻弱補缺，回歸課本；要加強答卷的規范性，做好基本題，拿足基本分；生活中要張馳有度，勞逸結合，保證白天的學習擁有充沛的精力和積極的心態。同時，對學生暴露出的問題我也及時予以點撥。

三、充分調動學生的主體意識，樹立探究科學的態度

第2篇：助理學習計劃范文

1 巧用信息技術搭建自主學習的平臺，科學落實新課標理念

信息技術是集圖文信息、聲像資料、網絡資源于一體的新型教學手段。數學教師必須發揮這些硬件資源在教學中的優勢作用，利用信息技術手段的信息充足、資源齊備、形象多彩、豐富直觀等特點，積極探索解決數學問題的新途徑，為教師的教學和學生的學習搭建信息化平臺，實現資源整合的最優化，全面實現學生的自主學習，科學落實新課標理念。

例如，在進行“相遇”的教學時，筆者利用電子白板進行授課，創設生活中的數學情境。上課時在白板上出示生活中的汽車或者行人“相向”或者是“相遇”的視頻片段，通過視頻的演示，使學生深刻理解了“相向”和“相遇”的真正含義，有效解決了概念教學中的難點，使枯燥無味的數學知識動態化，活躍了數學課堂教學氛圍，拉近了數學與學生之間的距離，使數學學習更貼近生活實際，更有益于學生接受。在演示之后，還可以讓學生實際表演“相遇”或者“相向”的場景，從而深化學生對數學概念的理解，有利于學生在應用中準確把握數學知識，增強學習效果。通過多媒體設備為學生學習數學搭建自主學習和自由發展的平臺，大大豐富了教學情境，激發了學生的學習熱情，科學落實了新課程教學理念。

2 巧用信息技術進行游戲式教學，提高學生的參與熱情和解決實際問題的能力

小學生的年齡較小，好動、好奇心還很強。因此，小學生比較喜歡游戲式教學方式，對動態的信息較感興趣。針對學生的這些特點，筆者在進行數學教學時，利用信息技術手段加入一些趣味性的數學游戲，有效激發學生學習數學的積極性，將學生的數學學習興趣轉化為學習數學的動力，加深學生對數學知識的理解和運用，提高學生的數學學習熱情和解決問題的能力。

例如，在進行“平移和旋轉”的教學時，上課伊始，筆者利用電子白板展示系列有關平移和旋轉的動畫片，有象棋的動畫視頻，有圖形、木塊等平移，還有風車、渦輪等物體的旋轉。通過系列的動畫展示，讓學生理解平移和旋轉的區別和特點，通過視頻的刺激，激發學生獨立思考的積極性。學生發現問題可以進行小組合作學習，通過討論和研究得出科學的結論，教師再通過多媒體課件展示完整的結論。在本節課的訓練中，筆者采用了游戲式教學，通過“闖關我能行”的方式，給學生設計了一系列的習題，學生每過一關，課件就能自動彈出不同的獎勵，有的是掌聲，有的是小笑臉，還有的是美麗的圖片等。學生在這些較為感興趣的獎品的刺激下，集中精力進行題組訓練，科學掌握了本節課的知識點，有效解決數學實際問題，增強學習效果。

3 巧用信息技術手段優化課堂教學結構，突破教學難點

小學數學中的絕大多數知識點是比較抽象的，對小學生來說是難以理解的。尤其是那些數學概念以及公式的推導過程，一些圖形的轉換等，學生接受起來更具有一定的難度。為科學解決這些教學難點，可以巧妙運用多媒體課件進行動畫展示。向學生出示這些知識點的形成過程，有利于學生對數學新知產生準確的理解和掌握，直觀地解決數學教學中的疑難問題，從本質上揭示數學概念、原理，通過直觀展示，輕松解決教學重難點。

例如，在進行“方向與位置”的教學時，這個概念相對來說比較簡單，學生也容易理解。結合教材特點，筆者在上課前讓學生自己閱讀教材，使學生從整體上對本節課的知識有個大概的了解。在課上利用電子白板展示Flash課件，出示某家醫院的平面示意圖，讓學生直觀了解方向和位置的含義。如針對示意圖中的餐飲部、外科樓、內科樓、門口、行政樓等位置，讓學生到講臺上來，在大屏幕上指出誰在誰的什么方位上。比如：外科樓在內科樓的哪個方向？距離有多遠？學生根據圖上的信息，準確地回答出外科樓在內科樓東偏北50°，離內科樓60米的地方。教師還可以這樣補充：內科樓在外科樓的西偏南50°，離內科樓60米的地方。學生還可以通過小組合作，練習方向和位置的說法，有效激發學習的動機，靈活思維，極大地調動學習的積極性，學習效果明顯。學生對這種教學模式很感興趣，學習效果極佳。

4 巧用信息技術整合課程資源，豐富學生的知識視野

信息技術與學科教學的整合，有利于發揮信息技術手段的優勢作用，綜合提高數學教學質量。現代教育技術能展示大容量的數學信息，存儲的素材形式多樣。這些課程資源可以通過多媒體進行形式多樣的展示，從而優化課堂教學結構，提高教學效率。

例如，在講解“綜合運用”時，教師可以利用信息技術手段展示一系列的數學信息，讓學生根據自己學習的實際情況，通過上網查詢等方式進行自主學習，如設計最佳的購票方案，如何進行銀行利率的結算，等等。通過學習，大大豐富了學生的知識視野，提高學生學習數學的應用能力，為學生將來的進一步學習和生活打下堅實基礎。

5 運用信息技術教學手段，使數學教學生活化，拉近數學與生活的距離

小學數學教材中生活化的素材很多。教材的設置是為了讓學生感覺數學就在身邊，使學生感覺數學知識很熟悉，學習數學很有價值，從而有利于學生對數學學習產生濃厚的興趣。教師應對新教材的編寫意圖進行深入細致的研究，挖掘知識點之間的內在聯系，靈活機動地調整教材的結構。同時，還要創造性地使用教材，使教材生活化，讓每個學生學有興趣，感覺數學就在身邊，拉近數學與生活的距離。

例如，在進行“24小時計時法”的教學時，可以突破教材的結構安排，進行自主探究。讓學生在家長的幫助下，從網絡上查詢資料，了解鐘表表盤的制作方法，從而能夠利用竹簽和紙板等材料制作數字表盤。上課時利用學生自己制作的學具進行時間的認識和計算。這樣教學，學生學習的積極性很濃，把枯燥的數學知識轉化為直觀形象的感官刺激。這種直觀的教學效果使學生樂于接受，大大增強學生的學習效果，使學生感覺數學就在身邊，拉近了數學與生活的距離。

總之，信息技術手段的運用，有利于使數學教學貼近生活，為小學數學教學創設教材情境，讓學會在觀察、體驗、想象、探究的過程中啟迪潛在的智慧，實現教學中景與情的完美結合，有效解決教學中的重難點。在學習中培養了學生學習數學的情趣，提高教學效率，提高學生自主學習的能力，全面落實小學數學教學目標。

參考文獻

第3篇：助理學習計劃范文

關鍵詞：活血化瘀；中藥注射劑；不良反應

中藥注射劑是我國率先研發的創新劑型，同時也是中藥現代化發展戰略的研究熱點，有助于實現中醫藥理念與現代技術的有效融合，對推動中藥事業發展意義重大。但值得注意的是，由于中藥注射劑具有成分復雜，作用靶點多，且有待經循證醫學證實等特點，不良反應事件屢有報道，嚴重的阻礙了中藥現代化的向前發展[1]。據統計，2011年全國中藥注射劑不良反應報告達65572例次，占總報告例數7.69%，其中嚴重不良反應報告為4034例次，占總報告例數0.47%[2]。為規范臨床合理用藥，確保患者用藥安全，我院針對活血化瘀中藥注射劑的不良反應進行了深入分析，現將相關經驗總結如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011年1月～2014年6月在我院接受活血化瘀注射劑治療，且出現不良反應的76例患者資料，其中男性37例，女性39例，年齡為12～75歲，平均年齡為（47.3±0.6）歲。

1.2方法 對所有患者的身體健康狀況均進行全面檢查，具體項目包括常規檢查、B超檢查、聽力檢查、肝腎功能檢查，神經功能檢查等。詳細記錄和分析患者的性別、年齡、原發疾病、藥物過敏史及藥物不良反應（ADRS）發生時間、臨床表現和累及器官等，并依據WHO所推薦的ADRS分類方法加以統計分析。

1.3統計學方法 應用SPSS14.0統計軟件，對數據進行分析處理，計量資料行t檢驗，并以（x±s）表示，以P

2 結果

2.1 ADRS分布規律 對我院76例應用活血化瘀注射劑所致ADRS的分布規律加以分析，導致ADRS的主要活血化瘀注射劑品種包括脈絡寧注射液21例（27.63%），丹紅注射液10例（13.16%），鹽酸川芎嗪注射液7例（9.21%），苦碟子注射液13例（17.11%），注射用血栓通（凍干粉）9例（11.84%），銀杏達莫注射液16例（21.05%），其中脈絡寧注射液ADRS發生率最高，其次為銀杏達莫注射液和苦碟子注射液。對患者性別進行分析，其中男性37例（48.68%），女性39例（51.32%），男女比例為1：1.05。對患者年齡加以分析，60歲者31例（40.79%），其中>60歲者ADRS發生率最高。

對出現ADRS患者的用藥原因進行分析，其中老年性睡眠障礙9例（11.84%），高血壓和冠心病27例（35.53%），腦梗死、腦血栓和腦供血不足22例（28.95%），頸動脈型頸椎病8例（10.53%），頭暈、眩暈和神經性耳鳴10例（13.15%）。經統計分析，因高血壓和冠心病而用藥者比例最高（35.53%）。其次為腦梗死、腦血栓和腦供血不足，發生率為28.95%。有9例（11.84%）患者有藥物過敏史，其中有青霉素過敏史者6例（7.89%），其他藥物過敏史者3例（3.95%）。

2.2 ADRS發生時間 對76例應用活血化瘀注射劑患者的ADRS發生時間進行統計，其中用藥后

2.3 ADRS類型及臨床表現 對76例患者的ADRS類型及臨床表現加以分析，如表1所示。ADRS類型包括皮膚及附件損害、全身性不良反應、呼吸系統損害、心血管系統損害、消化系統損害和神經系統損害等，其中以皮膚及附件損害最為常見，發生率為28.95%，主要臨床表現為全身或局部皮疹、丘疹、蕁麻疹、紅斑和瘙癢等。其次為心血管系統損害（25.00%），主要臨床表現為血壓升高或降低、胸悶和心悸等。

3 討論

中藥注射劑是指在中醫藥理論指導下，采用現代科學技術與方法，從中藥、天然藥物的單方或復方中提取有效物質制成的可供注入體內（包括肌肉、穴位、皮內、皮下、靜脈以及其他組織或器官）的滅菌制劑以及供臨床前配制溶液的無菌粉末或濃縮液[3]。目前臨床上使用的中藥注射劑，依照功效劃分主要包括清熱解毒類，活血化瘀類和補益正氣類等3類。

我院通過對76例活血化瘀注射劑不良反應進行分析，發現ADRS多發于>60歲的老年人，這與老年患者易罹患心腦血管疾病，因此多采用活血化瘀注射劑進行治療有關。對ADRS發生時間進行分析，發現除脈絡寧注射液出現ADRS時間相對較短外（約

參考文獻：

[1]楊彥春.中藥國際化品牌營銷宏觀戰略簡析[J].現代藥物與臨床，2012，27（1）：6-10.

第4篇：助理學習計劃范文

[關鍵詞]自主學習；公共英語；立體化；網絡

當前，高職院校的公共英語學科面臨著學時削減的壓力，這與人才市場上對畢業生外語水平要求的日益提高形成了對比。如何在課時壓縮的情況下提高學生的英語應用能力，是大學英語課程改革的重點突破口。本文立足高職院校公共英語教學實踐，基于學生的網絡自主學習，建構起立體化的教學模式，取得了很好的效果。

一、立體化教學模式的研究設計思路

立體化教學模式在“集中講授+小班訓練”的班級教學組織基礎上，將課堂集中講授與網絡自主學習有機結合，對非英語專業學生實施立體化的教學。具體的設計思路如下：

1.實驗變量的設計。本研究所實施的自變量有3個：“集中授課+小班訓練”的班級教學組織形式、“教師講授＋網絡自主學習”的授課形式、“教師評價＋網絡系統自動評價”的學習評價機制；用于驗證實驗結果的因變量有2個：學生自主學習能力、學生英語應用能力。影響研究結果的干擾變量主要來自實驗班與對照班學生的外語基礎可能不同，教師的教學水平可能存在差異兩個方面。研究者根據學生開課前的英語高考成績，采用系統抽樣的方式，分別組成三組實驗班和對照班，借以消除實驗班與對照班學生的英語基礎不同而對實驗結果造成的干擾。根據學校的教學質量評價數據，從學生評價和教學督導評價分數相近的教師中，選擇4位教師分別承擔實驗班和對照班的英語教學任務，從而最大限度地減少教師教學水平差異對實驗結果的干擾。

2.實驗設計。①采用系統抽樣的方式，依據學生的高考英語成績，組成三個實驗班和三個對照班。對三個實驗班采取“集中授課+小班訓練”的班級教學組織形式，通過“教師講授＋網絡自主學習”相結合的課型進行授課，并采用“教師評價＋網絡自主學習系統自動評價”相結合的學習評價機制對實驗對象的學習水平進行評價。同時，采用常規教學模式對三個對照班實施常規教學。②通過對任課教師的教學日志進行敘事研究，分析學生的學習狀態和教師的授課情況。通過前測與后測，對實驗班和對照班學生的學習評價結果、自主學習能力的變化等方面進行測量，通過問卷調查與訪談學生在情感態度方面的變化，對所收集到的質、量兩方面的研究數據進行分析，驗證研究假設是否成立，最終得出實驗結果。

二、立體化教學模式改革的實施步驟

1.創新班級組織形式。高職院校的公共英語課程大多采用大班教學，學生在課堂上接受聽說訓練的人均機會非常少。為避免大班教學的弊端，立體化教學模式采用了“集中講授+小班訓練”的班級教學組織形式。即將人數在60左右的大班，平均分為30人左右的兩個小班（小班1、小班2）。每班每周四學時，其中每周的第1、2節英語課為合班精讀課，每周的第3、4節英語課為分成小班上課。逢單周安排“小班1”在普通教室由任課教師上聽說課，安排“小班2” 到網絡教室開展自主學習（課內自主學習課），逢雙周則對調。通過創新班級組織形式，采用“大班講授+小班訓練”的班級組織形式，在不增加師資投入、不改變原有教學計劃的前提下，在公共英語教學中實現小班教學與網絡自主學習的優勢互補。

2.教材選取與教學內容設置。在教學內容方面，采用“三合一”的方式組織教學內容，即“紙質教材+網絡課程+自主學習平臺”三種教學內容同步使用。精讀課和聽說課分別使用《高級職業英語》讀寫教程和聽說教程，課內自主學習采用《體驗英語》學習系統和任課教師開發的《高級職業英語》同步網絡課程。學生完成規定單元的學習內容，并在系統測試中達到規定級別才能進入下一階段的學習。同時，任課教師開設與現用教材配套的網絡課程，提供大量學習資料、課件和有聲資源，供學生們下載使用，并開設網絡輔導專區，及時為學生提供網絡輔導。

3.網絡自主學習活動管理。學生自主學習活動分為課內自主學習與課外自主學習兩種形式。課內自主學習是指學生按照授課計劃，在規定的上課時間，在網絡自主學習室集中開展自主學習；課外自主學習指學生在課余時間里，利用教師提供的網絡課程和其它網絡學習資源，獨立自主地開展外語學習活動。

4.學習評價體系設置。為了激勵學生的自主學習，實驗班學生的自主學習成績將計入期末總評成績。其中自主學習成績占30%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。

5.教學管理規范建設。為了形成操作性強、便于推廣的教學管理和教學實施規范文件，我們對立體化教學模式的課型及學時分配、教學內容的組織、學習評價機制、網絡自主學習管理、網絡室及資源的維護管理、分班策略和網絡教學輔導等方面作出了明確的規定和說明，提供制度上的保障。

三、立體化教學模式研究數據的收集及分析

立體化教學模式的研究數據，采用學生英語高考成績作為前測數據，以全國高等學校英語應用能力試題為測試工具進行后測，并對實驗班及對照班的測試結果進行對比分析。從前測數據分析，實驗班與對照班學生在英語水平上并無顯著差異，實驗班與對照班學生的原有英語基礎總體上處于相同水平。在對實驗班開展立體化教學后，實驗班與對照班學生的英語水平產生了較為顯著的差異，實驗班學生的后測平均分高于對照班學生后測平均分11.2分。以上結果表明，基于網絡自主學習的英語立體化教學模式，使學生的英語學習水平和自主學習能力有了顯著提升。

總之，立體化教學模式改革充分利用網絡技術，從教學行政管理實際出發，通過創新班級組織形式，整合課堂集中講授與網絡自主學習的優勢，可以顯著改善公共英語教學效果，提升學生的自主學習意識與自主學習能力，最終提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1] Harmer, Jeremy. How to Teach English [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2005

[2]楊勁松、羅永勝.語料驅動的微觀修辭操作和英語寫作教學研究[J].外語電化教學，2009（6）

[3]楊勁松等.大學英語傳統分級教學與網絡教學模式對比研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2008（7）

第5篇：助理學習計劃范文

關鍵詞:鉗工技能;信息技術;教學質量

隨著現代科學技術的不斷發展，信息技術早已深入教育行業，在各專業教學中得到廣泛應用，中職教育也不例外。從當前信息技術與學科融合先行來看，信息技術在課堂教學中的應用主要仍然表現為兩種形式，一種是信息技術支撐下的多媒體教學，另一種是網絡課程教學。無論是哪一種類型，其本質都是提高教學效率，促進學生主動學習，拓寬教學空間，延伸教學時間，打破傳統教育的時間和空間限制，并且豐富教學資源，創新教學形式。從這一層面而言，信息技術應用于鉗工技能教學具有不可替代的價值。正因如此，探討信息技術在鉗工技能教學中的助力也成為了我們新時代教師的重要課題。

一、傳統鉗工技能教學存在的問題

綜合筆者多年教學經驗來看，傳統的鉗工技能教學主要存在如下問題:一是教學環境不夠理想。鉗工技能教學是一門基于實操的學科，大部分課程內容會涉及實際操作環節，學生完成理論知識學習后應該進行實際操作，需要將理論與實際相結合，方可真正學好這門學科。雖然傳統教學也不缺乏實操環境，但環境并不好，比如鉗工室充斥著銼削、鋸削、鉆削、鏨削等各種雜音，有的學生難免會“渾水摸魚”，也很難靜下心思考，更別提應用理論知識了，這種學習環境限制了鉗工技能教學效率的提升。二是學習強度大。鉗工實訓課一般都是半天連堂上課，授課時間過長，學生體力消耗大，且容易產生倦怠心理。久而久之，影響了學生學習積極性，學習效率也不高。三是學生求知欲較低。鉗工技能實操工具一般包括鋸、鏨子、銼刀、鉆頭等，在學生眼里，這些都是非常簡單的操作工具，缺乏挑戰性，自然也降低了學生的求知欲望。同時，過于基礎的實訓教學也無法滿足高級技術的發展要求，不適合現代制造的需求。

二、信息技術在鉗工教學實訓中的助力作用

正是因為鉗工技能教學仍然存在很多問題，為了解決這一問題，我們嘗試將信息技術融入鉗工技能教學中。結合前人研究經驗以及筆者教學實際而言，信息技術對鉗工技能教學主要有如下助力作用。第一，信息技術可以為鉗工技能教學帶來更多豐富的教學資源，比如利用互聯網下載相關教學資源，實現資源共享。這種共享既包括教師與學生之間，同時也包括教師與教師之間。教師可以通過互聯網學習先進的教學方法，展開線上交流，分享教學問題，從而提高自身教學水平;學生則可以通過互聯網與教師溝通和交流，及時提出自己的疑惑和問題，尋求幫助，從而提高自身學習效率。第二，信息技術用以支撐網上課程。比如微課、慕課等線上課堂教學形式，既拓寬了學生的學習路徑，同時也有利于提高學生學習主動性，對于培養學生自主學習能力也大有裨益。例如針對鉗工教學中重難點知識，我們可以直接將操作過程錄制成一段微視頻，學生可以利用課余時間反復觀看視頻，也可以后退和快進，還可以倍數播放。這種網課的形式能夠滿足各個層次學生需要，避免了傳統教學模式中的“一刀切”現象，同時還弱化了傳統教師示范教學的問題，提高學生學習效率。第三，信息技術支撐多媒體教學。在鉗工理論課上，我們可以播放鉗工技術在高新科技中的應用新聞、視頻、圖片等資料，讓學生認識到鉗工技術的重要性，從而喚醒學生的主動學習意識。在實訓課上，可以多媒體展示鉗工實操步驟、模擬操作過程，讓學生先觀看視頻，然后進行實際操作，這將極大地提高學生的實操效率，提高學生動手實踐能力。第四，信息技術推動智能車間發展。傳統的機械操作主要依靠人，但智能車間的發展和應用可以減少對人的依賴作用，減少操作環節，弱化操作難度。這既有利于教師管理實訓課堂，同時也有利于增強學生學習自信。綜上而言，信息技術引入鉗工技能教學不僅有利于喚醒學生主動意識，同時也有利于提高教學效率，讓鉗工實訓教學煥然一新。

三、信息技術助力鉗工技能教學質量提升的建議

盡管信息技術對于鉗工技能教學有非常顯著的作用，但這都是建立在我們教師合理應用信息技術的前提下。鑒于此，筆者認為我們應該從如下方面著手，真正提高信息技術在鉗工技能教學中的助力作用。首先，創新教學模式。要想利用現代信息技術助力鉗工技能教學，我們首先就要完善教學方法，改進教學方式，提高教師的課程設計和教學水平。比如合理應用微課和多媒體教學。多媒體用來改變傳統的課堂授課形式，微課則用于課后學習，指導學生預習、復習，提高學生自主學習能力，并且幫助學生溫故知新。又比如合理應用互聯網拓展學習資源，結合學生發展需要、教材內容在網上收集相關資料，改進教學方案，豐富課程內容，牢牢結合市場需求去制定鉗工教學實訓內容。其次，開發模擬實訓軟件平臺。鉗工技能這門課程包含理論和實訓兩大板塊，針對實訓內容，我們可以開發實訓教學軟件，利用學習軟件實訓在線教學，學生可以通過手機或者電腦進行鉗工操作。利用軟件也可以與企業開展合作，將企業生產線模擬仿真納入在線教學課程中，使學生能夠對先進的知識進行接觸，這樣就能夠實現對信息化技術的高效利用。通過對鉗工教學實訓中的軟件和硬件同時進行改進，就能培養出具備高技能水平的現代鉗工。

第6篇：助理學習計劃范文

關鍵詞：大學生；自主學習；虛擬項目化；激勵機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0070-02

從心理學角度，社會認知學派的齊默爾曼提出了綜合性自主學習研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動人的發展、激勵人的學習動力的激勵機制，成為自主學習的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調查4方面內容：調查對象的自主學習情況，學校自主學習激勵機制的現狀，對學校自主學習激勵機制建設的建議，實踐教學虛擬項目化在學生自主學習中的激勵效應，總結、反思和展望大學生自主學習激勵機制的趨勢與對策。

一、大學生自主學習的現狀分析

1.對自主學習的認識。有70%的學生認為自主學習有必要，另外還有28%的學生認為大學生自主學習非常必要。結果顯示大學生能正確認識到自主學習的重要性。

在對自主學習的態度上，想要自學卻無從下手和覺得自主學習輕松的均占較多數，說明大部分本科生對自主學習的態度是積極的，但也有存在著“態度端正，方法不對”的問題，這表明學校對自主學習的引導有待加強。本科生對自身自學能力有信心。超過80%的同學認為自身自主學習能力處于中上水平。

2.自主學習的準備情況。本科生自主學習的目的呈現多樣化狀態，其中，“知識帶來的內心充實感”、“繼續深造或找到好工作”兩項占大多數，反映了新生代學生的個性特征。

自主學習內容方面，主要以自學專業課知識為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術類（7.76%），表明本科生以就業為導向，注重專業知識的學習。自學科研類、自主創業類均有一定比例，反映了本科生自學內容豐富多樣。本科生基本上對自主學習有規劃，但隨意性強，如59.07%的本科生認為“有計劃但是計劃隨意性強，靈活性較大”，28.89%認為“計劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學習的過程監控。自我學習過程監控出現2個現象，一是絕大部分本科生花在自主學習的時間較少，二是絕大部分學生上課出勤率高，這表明大學生自主學生的課余時間還有待開發。自主學習的場所主要是自習室，途徑主要是利用網絡資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發揮圖書館的功能。

4.自主學習的影響因素。本科生認為影響自主學習的內在因素主要是興趣（73.29%），其次是學習目標、學習態度、學習方面、學習基礎等。影響自主學習的外因素方面比例最大的是“專業和課程安排（內容、時間等）”，其次是“學習的設施和環境”以及“班級學習氛圍”。

二、學校自主學習激勵現狀

1.學校自主學習激勵制度效果和作用。學生對學校激勵政策認同度均較高。實施效果方面，獎助學金、綜合測評制度和學分制度得到的分數較高。在激勵政策對自身自主學習的激勵評價上，學生對相應列舉的政策給分均較高，與實施效果的評價存在正相關，其中綜合測評制度和成績考核制度的激勵作用最高。在對學校關于學風建設激勵政策知曉程度中，過半調查對象認為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實還有較大的空間。

2.模范引領對自主學習的效果。榜樣模范作用對提升學生自主學習效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數（48%），這表明模范引領是一種精神激勵機制，意義不容置疑，但如何引領，事關激勵效果，值得研究。

3.對學校硬件設施的滿意度。從“您認為學校的學習設施、設備的總體質量如何？”“您覺得學校提供的自習場所充裕嗎？”“您對學校圖書館的藏書及學習環境是否滿意？”和“您認為學校提供的學習實踐器材的配備充足嗎？”四個方面研究學生對學習硬件設施的滿意度。總體來說，本科生對學校硬件設施基本比較滿意。

4.對激勵制度公平度的評價。制度的公平與否，最能體現出激勵的效果。調查結果顯示，學生對學校在實施各項獎勵制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認為“一般”的學生占47%，認為“比較不滿意”的學生占10%。與前面的對比看出，學生對獎勵制度的作用和效果的認同度是比較高的，但對于制度的落實反而評價度不高，這表明政策的落實出現了問題，對于激勵學生自主學習帶來的負面影響不容忽視。

5.對激勵內容的訴求范疇與程度。在各項榮譽獎勵中，學生最向往得到國家獎學金（76.4%），渴望得到優秀畢業生的有54%，優秀寢室的有37%，三好學生的有32%，29%的人選擇綜合獎學金。本科生最向往國家獎學金，意味著學習優秀對學生有著重要意義，而此類與學習有關的又能不限于貧困生或學生干部的獎勵，有利于促進學生自主學習。此外，學生認為物質激勵更重要（41%），其次認為環境激勵更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵”，而選擇“文化激勵”和“情感激勵”的同學不足1%。這一方面要求學校繼續運用物質激勵的手段，另一方面也要適當開發精神激勵機制以解決薄弱環節。

6.社團和校園文化活動對學生自主學習的影響程度。調查顯示，大部分學生（86%）認為職業能力提升類和文化素質發展類社團或校園文化活動對學生自主學習更有激勵作用，但對社團活動和校園文化活動的滿意度一般（41%）。

三、實踐教學虛擬項目化對學生自主學習的激勵效應

1.大學生對實踐教學虛擬項目化的認可程度。大學生對實踐教學普遍較為歡迎（97%），認為實踐教學具有的優點是：（1）能提高對理論知識的理解能力（67.4%）；（2）教學形式豐富生動，提高學習吸引力和主動性（75.8%）；（3）與社會、企業等接軌，提高對專業職業的認知程度（53.2%）。而對于利用網絡平臺，將實踐教學進行虛擬化項目化運作，個性突出的學生表現出極大的興趣，98%的學生樂意接受這一新鮮學習方式，而在已經接觸過這一形式教學的受訪學生中，幾乎全部（99%）認為虛擬項目化的實踐教學，發揮了學生的主動性、網絡的互動性和教師的引導性等多方位的功能。而學生喜歡的實踐教學虛擬項目化分別有：課程作業在虛擬化空間完成、進行網上主題調研、在網上開展創新創業競賽等。

2.實踐教學虛擬項目化對學生自主學習激勵程度。調查發現，接受過實踐教學的學生學習成績普遍要高于只單純接收理論教育的學生群體。其中，89%的學生認為自主學習中，網絡資源和實踐教學是兩大手段，而虛擬項目化實踐教學綜合了兩者的優勢，確保自主學習有目標、有載體。76%的學生認為，讓學生自主學習就是一種激勵，因此，實踐教學虛擬項目化的形式決定了其對自主學習是有激勵功能的。

四、結論與對策

1.重視教師在學生自主學習中的指引和激勵。大學生自主學習看似是學生本身的行為，但實際上仍然是教與學的雙向行為，與第一課堂學習相比，教師只是少承擔了組織者的功能，因此，須發揮教師在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵功能。首先是內容上的引導，提供最新的理論和學術課題，讓學生進行選擇與自主深化。其次是形式上的引導，對于學生遇到的方法和思路問題，要給予個性化的幫扶。最后是成果上的激勵。要尊重學生的創新能力，對于優秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對于好的成果要作為創新創業項目進行培育。

2.學校從環境激勵的角度，為學生自主學習創造條件。校風建設很大程度上是軟校園文化和硬學習場所的建設。因此，根據“掛怒于自主學習機制的激勵建議”，要不斷完善學習的各類場所，同時也要規范學習場所管理。要發揮網絡的優勢，讓慕課成為一種學習新手段，通過加強校園網和平臺建設，為學生網絡學習提供條件。要構建優質的學風軟文化，通過模范引領、創先爭優等，營造良好的學習文化氛圍。

3.學校應圍繞制度激勵的中心，推進學生自主學習。以學風建設為基礎的制度建設，是自主學習的方向標，也是制度激勵的具體體現。訴求就是改進的方向，這些制度需要進一步的建立、完善和修改，以推動學生自主學習。

第7篇：助理學習計劃范文

專業技能教學是職業教育教學中的重要組成部分。加快培養高質素高技能型人才，提高專業技能教學質量，已成為當前職業教育刻不容緩的使命。在職業教育教學改革不斷深化、辦學特色不斷加強、辦學質量不斷提升的內涵發展時期，如何建設一支適應職業教育教學改革與發展需要、數量充足、梯隊合理、層次較高、具備“雙師”素質的專業技能教學團隊，是擺在我們面前的一項重要課題，是國家示范中職校建設成功與否的重要保障。

近年來，職業學校在師資隊伍的建設中取得了較好的成效，但具備“雙師”素質的教師數量和質量與職業教育發展的要求仍有一定的差距，主要表現為：從企業引進的教師教學水平不高，從高校畢業生中招聘來的教師技能水平不強，本土教師專業技能成長成效不明顯、專業結構不合理，教師的實踐能力與技能教學水平有待整體提高。這一切已成為當前制約職業學校專業建設與發展的重要因素。為此，筆者所在學校在近幾年的教育教學實踐中，總結出“技能競賽+教育信息化”的專業技能教學團隊建設與培養模式，為全面提升師資隊伍的整體素質探索出一條新路。

二、目標定位

完善專業技能教學團隊機制建設，以技能競賽和教育信息化建設為引領，打造一支適應職業技術教育改革與發展需要、結構合理、業務精干、素質優良、特色鮮明的“雙師型”專業技能教學團隊。

三、主要措施

（一）建立人才競爭與激勵機制，優化教學團隊梯隊建設

教學團隊的梯隊建設是專業技能教學團隊建設與成長的根本，通過一系列的獎勵措施，建立起學校內部的競爭和激勵機制，提高專業教師不斷提升自我層次的積極性和主動性。定期開展技能業務評比、競賽，對競賽、科研成績顯著者予以重獎。加強校內本土教師與企業引進教師在教學與技能兩方面的比拼、競爭、借鑒與學習，分享技能教學過程中的經驗與心得，彌補相互間的不足，相互促進、共同進步。發揮團隊的力量和專業帶頭人的輻射作用，優化教學團隊梯隊建設，以團隊力量促個人發展，形成從“普通教師→‘雙師’素質教師→骨干教師→專業帶頭人→名師”的教師培養體系，逐步建立起一支名師影響力大、專業帶頭人業務水平高、骨干教師業務熟練、普通教師具備“雙師”能力的專業技能教學團隊，促進職業學校教師隊伍整體水平的提高。

（二）以技能競賽為引領，深化教師專業技能培養

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”。當前全國職業院校的技能大賽已成為我國職業教育改革與發展成果展示、職業教育教學效果檢驗的平臺。職業學校應以技能大賽為契機，積極探索專業教學的新模式，深化教師專業技能的培養，促進專業技能團隊的建設與成長。

在全國職業院校技能大賽的引領和推動下，各級各類職業學校普遍開展了多種形式的技能競賽活動，逐步形成了“校校有比賽，層層有選拔”[1]的新局面。筆者所在學校自2011年起，每年定期舉辦全校性的“技能節”活動，為期一個月，技能競賽項目涵蓋5大專業類別、28個競賽項目，全校師生共同參與、同臺競技。學校領導高度重視，本著“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的理念，實施專業教學質量與教師專業技能提升工程，從組織機構、經費投入等方面予以充分保障，積極營造“學技術、練技能、比本領”的濃厚氛圍，不斷提升師生的專業技能水平。

一系列職業技能競賽活動的開展，為參賽教師和學生提供了相互學習、切磋技藝的機會，拓寬了專業教師技能成長的通道，為學校深化專業技能教師團隊建設夯實了基礎。技能競賽活動提高了教師的專業技能水平，培養鍛煉了一大批專業技能型骨干教師。截至2013年底，學校共有6名教師獲省級以上金牌教練稱號，7名教師獲得省級技能大賽金牌。

（三）以教育信息化為導向，提升教師教育教學水平

教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合[2]，教育信息化對教師的課程觀、教學觀、學習觀、師生觀甚至專業素質提出了嚴峻的挑戰，而且也為今日教師的發展提供了有力的支持。[3]

2012年筆者所在學校參與了教育部職業教育與成人教育司牽頭的“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”，作為電氣技術應用專業的組長單位，共建共享計劃構建了數字資源管理平臺，課題資源以網絡課程與積件兩種形式提供給教師和學生使用。與此同時，學校采用基于Moodle平臺的應用資源進行試點教學，Moodle平臺為部分專業教師和學生開設了賬戶，專業技能教學團隊中的教師應用課題資源進行教學，取得了較好的教學效果。

2013年，學校全面推廣網絡學習空間，“實名制網絡學習空間建設機制與應用模式探索”被教育部列為首批信息化試點學校建設項目。該項目以教師實名注冊個人教學空間、學生實名注冊個人學習空間、督教督學實名注冊個人空間為基礎，采取“示范引領、以點帶面、分批建設”的步驟進行，逐步實現全校師生人人有空間、人人用空間的新局面。學校大力推進數字化教學與學習，充分運用信息化資源和環境，形成了集備課、教學、答疑、自主學習、提交作業、考核考試與學分認定等功能于一體的新型網絡教學模式。[4]該模式充分體現了以學生為中心、個性化自主學習的特點，同時對教師也提出了更高的要求。教師不再是傳統的知識傳授者，而是學習的引導者，主要任務是利用信息化資源創設符合教學內容要求的情境，帶領學生共同探索新知、解決問題。

Moodle平臺、網絡學習空間的推廣與應用，轉變了教師的教育教學理念，推進了學校課程資源的信息化與數字化進程，實現了課程資源網絡共享，全面提升了教育教學水平和人才培養質量。

四、成效與成果

在政策的大力支持下，江蘇省南京工程高等職業學校的技能教學團隊以技能競賽為契機、以教育信息化為基礎，深化教師專業技能培養、提升教師教育教學水平、優化教學團隊梯隊建設，專業團隊整體實力得到明顯提升。近3年來，學校共新增教授兩名，副教授30余名，講師40余名，培養出江蘇省“333工程”學科帶頭人、江蘇省青藍工程學術帶頭人、省市級專業帶 頭人共6名，專業團隊中“雙師”素質教師比例達到95%。

以學校的電子電工類專業技能教學團隊為例，該團隊共11人，通過“技能競賽與教育信息化”建設，均達到“雙師”標準。其中，從企業引進的高級工程師司老師于2013年被評為教授；從高校畢業生中招聘的青年教師成老師2012年獲江蘇省職業學校專業技能課程“兩課”評比示范課第一名，2013年又獲得江蘇省信息化教學大賽教學軟件項目三等獎，并于同年取得高級技師證書；骨干教師魏老師在全國中文核心期刊上7篇，編寫專業教材2部，指導學生多次在省、市級技能大賽中獲獎，其中在“三菱電機自動化杯”大學生自動化大賽中獲一等獎1項、二等獎2項，在“亞龍杯”全國高職校技能大賽中獲得一等獎1項、三等獎1項，并在兩項比賽中均被評為優秀指導教師。

五、體會與思考

（一）注入現代職業教育理念，推動專業技能教學團隊建設

現代職業教育理念的核心就是“以學生為中心，以能力為本位，以行業需求為導向”。專業技能教學團隊建設通過細化措施，將新的教育理念轉化為實際行動，在建設過程中，專業帶頭人、骨干教師通過改革教學方法，突出技能訓練，在教師團隊建設中起到了帶頭和引領作用。教師們通過相互學習與交流，發現自身存在的問題和不足，使得自身的專業技能水平和課堂教學能力得到了顯著提升。

（二）以專業技能教學團隊建設為平臺，推動師資隊伍整體發展

學校通過專業技能教學團隊建設，明確了重點建設專業及課程，并以此為輻射源，發揮教學改革的引領作用，帶動其他專業或課程的改革與發展，提升了學校整體教學水平；通過專業技能教學團隊建設，選拔和培養了一批骨干教師，提升了他們的技能水平、提高了他們的技術職稱，有效地整合了教學資源，推動了教師隊伍的整體發展。

六、結束語

專業技能教學團隊建設在現代職業教育中尤為重要，它是提高職業學校專業技能教學水平、培養適應現代社會發展需要的高技能人才的重要保證。在教育信息化和技能競賽的引領下，專業技能團隊建設正朝著更快更好的方向發展，教學團隊的整體水平不斷提升，最終使職業教育培養的專業技能型人才滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]魯昕.在2010年全國職業院校技能大賽總結會議上的講話[EB/OL].[2011-01-03].http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-03-16].http：//baike.baidu.com/view/8265766.htm？fr=aladdin.

第8篇：助理學習計劃范文

關鍵詞：設計理念；文化；大學

1.建大概況：

沈陽建筑大學始建于1948年，原名沈陽建筑工程學院。歷經50余年的建設和發展，它面臨著與許多老校相似的問題，如學科設置發生變化，規模擴大，要建新圖書館、體育中心和校舍等。面對這些問題，學校做出了建設新校區的決定。

沈陽建筑大學新校區位于沈陽市渾河南岸的沈陽高新技術開發區內，為沈陽大學城規劃用地的一部分，總占地面積1428.6hm²，總建筑面積38萬m²。新校區規劃設計從2000年6月招標開始至2000年9月確定由深圳中深建筑設計有限公司的資深建筑師湯樺主持設計的方案作為實施方案。新校區于2001年8月16日開工，一期工程于2002年12月16日竣工。

2.校園規劃與設計理念解析：

氣候、工業、村落、農耕文化、大學校園的疊加，新校區規劃總設計師湯樺的設計初衷來源于此。

作為一個北方城市，沈陽每年有近半年的時間是0ºC以下的氣溫，寒冷的氣候使人不愿在室外停留過多時間。于是一個特別理想主義的想法出現了：用一座平面尺寸超大的房子涵蓋以往校園里各種不同類型的房子，使老師和同學可以在一個連續的空間里工作學習，從而減少冬天在室外的行動時間。同時，這樣的一個大房子如同一個家，每個空間都有不同的功能，而且處在同一片屋檐下。這個想法不斷發展，貫穿整個設計。

新校址南側是沈陽至撫順的鐵路，不時有火車呼嘯而過；新小區周邊散布著傳統的村落，這些村落功能疊合，形態統一。季節的變化、鐵路與村莊、動與靜、黑與白，構成了獨特的風景；深厚的農業文明與強大的現代工業文化交織也引導了設計的前行。

大學具有教化的功能，因此，大學校園應該向學生傳達一種明確的思想，如果一個大學沒有了自己的精神和立場，則會帶來思想匱乏的悲哀。校園特色與辦學理念互相促及，共同成為校園個性化的構成要素。

新校區的建設中保留了一塊稻田地， 將稻田做成景觀。通過將稻田引入校園， 用現代景觀設計的手法， 使大田稻作既有生產功能， 又能滿足校園學習、美育和文化及農業勞動教育的等功能。這一做法既延續了當地文脈，同時稻田區一年四季的景觀很不同， 是一種動態的景觀， 具有趣味性，景觀效果也很好。春夏秋冬， 稻田不斷變換景觀， 從稚嫩的秧苗到郁郁蔥蔥的秧稈再到沉甸甸的稻谷， 讓學子們欣賞如畫風景的同時， 更能領略到辛苦、收獲和成功。稻田校園景觀用當地的東北稻和蕎麥等農作物為材料， 營造出富有獨特的現代感和鄉土氣息的稻田景觀， 讓學生在一個現代城市環境中學習書本知識的同時，能感受自然。

結合以上因素，最初的方案誕生：結合中國自古院落圍和設計的特點，主體建筑是重復的九個院落式建筑群，方院極為普通，功能容易安排。同時應用自相似的分形原理，進行九個庭院的設計，使每個庭院成為獨具特色的空間，使用者可以通過庭院的平面和內容，感知所在的位置。每個庭院中都有一個用于標識所在教室專業特色的雕塑和小品。這些小品設計的靈感來源于各個專業的實驗室器材、機械及其他相關特征，也是本土文化的深刻發掘。在建立起80m×80m的方形網格建立起基本的庭院結構之后 ，45º的旋轉使方形院落四邊房間的日照機會增加了一倍，同時也為場地帶來了變化的生動和張力。更為重要的是為方院和堪稱巨構的長廊建立了一個簡單明確的幾何關系。

一座756.31m 長的亞洲第一長廊“建藝長廊”將教學區、生活區、體育運動區等巧妙地連接在一起，形成校園一道獨特的風景。長廊設置的初衷是功能性的，為了使在校園東側的學生能夠快速到達教學區，在生活區的最西側和教學區之間建立了一個多功能的步行長廊，寬8m，兩層高，底層架空，屋面上人，形成三個層次的交通流線。長廊寬暢明亮， 南向通透，一覽校院四季風景，沐浴陽光。北向封閉， 抵御嚴冬的寒風。在設計時將長廊內定位成為學生服務的開敞空間，從學生的展覽到休息茶座可隨意調整改變和增加功能， 使其成為一個超越單一交通功能的容器。

此外，通過老校區的局部再利用，建立起新老校園之間的聯系，將老校門、紅磚、石磙、磨盤結合到新校園的設計中，更是校園文化的傳承與再生。

3.校園規劃與設計中的不足：

選址偏僻，使學生們很難有機會使用城市中心的文化資源；稻田位置過遠，同時功能性較弱，很難吸引同學，尤其是大家對其失去新鮮感以后；封閉的庭院占教學區近一半的面積，雖然是基于冬季保溫考慮，卻使其成為無法進入的景觀，造成了空間的浪費；大面積的開窗導致能源的浪費等等。

4.結語：

2000年8月，全國第一所大學城―東方大學城投入使用，一個全新的事物在非常短的時間中，迅速地發酵、催熟，直至形成大學城建設的熱潮，各地大學城項目紛紛上馬。沈陽建筑大學新校區規劃設計從2000年6月招標開始至2000年9月確定方案，始終吸引了建筑界的廣泛關注，它不僅僅是恰逢世紀之交的一場強者之爭，而且從更深層次上激起了當代建筑師和規劃師的思辨。不能不承認，沈建大新校區的建設縱然有諸多不足之處，但其對新世紀大學模式探索的成功之處，確是令人欣慰的，同時也必將引發我們關于中國大學校園建設的發展問題更深層次的思索。

5.參考文獻：

[1] 陳伯超，張福昌，王嚴力。現代校園中的歷史情結――沈陽建筑大學新校區文脈傳承的實踐[J]。建筑學報。2005.5。

[2] 湯樺。十一個半院落和建筑里的城市[J]。時代建筑。2007.6。

第9篇：助理學習計劃范文

論文摘要:本文在醫用基咸化乎教學實踐中，利用建構主義學習理論的教學思想在教學中以問題引導、背景知識體臉、實踐型尋向等方面設計課件，課堂上充分調動學生的積極性，以學生為主體實現知識建構的目的。

大學一年級新生感受大學理論課的矢識量是高中的幾倍甚至十幾倍，若教學方式以教師講授為主，學生被動接受，由教歸單向控制教學活動，學生即使上課時聽催了，但下課后卻因所學內容太多，主題不鉑明確，導致知識的掌握和應用達不到期壘要求，學生對這樣的講課方式感到很難適應，時間長了部分學生容易失去信心。建構主義(constructivism)是瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出的。建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關，學習者在以往的生活、學習和交往活動中逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。筆者根據醫用基礎化學課程內容的特點，利用建構主義學習理論的教學思想從課件設計、課堂教學方式等方面進行改革，利用創設問題引入外在信息，充分調動學生的背景知識，設計實驗模型進行實踐型體驗，通過教師合理的引導，學生自己體會實現知識建構的目的。通過兩年的教學實踐，發現這種教學模式，能夠引發學生思考;發現問題，調動學生的背景知識進行主動的推理，對培養學生的創造力，提高課堂吸引力取得了很好的效果，而且教學形式新穎，對大學新生適應大學學習方式很有好處。

1依據知識背景，創設問題，提供建構思路

建構主義認為，學習活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。學生在這個過程中，不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他們要對外部信息進行選擇和加工，知識和意義的生成是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。化學是一門自然科學，所學內容與許多自然現象相關，學生在初、高中階段有多年的化學知識背景及經驗，對醫用基礎化學所傳授的概念和內容很容易依據他們已有的知識和經驗進行判斷和理解，這是新舊經驗之間的沖突，原有知識將因為新經驗的引入而發生調整和改變，這過程實現了知識意義的生成，是由學習者自身主動建構而成的，教師應在這活動中扮演好引導者、促進者的任務，幫助學習者不斷修正自己的經驗和認識。筆者利用建構主義學習理論的思想在《醫用基礎化學》教學進行實踐，課件設計上改變以往用大量文字進行概念敘述和內容闡述的版面，通過用幾個簡單的問題，進行主題引人，創設現實情景，提供想象空間，注重邏輯推理過程，最后引出推導目標。這樣設計使課件變得簡潔，有層次感，講課中容易調動學生的思路參與探索和討論，鼓勵同學積極發言表達自己的判斷和推論，誘發學生自主學習實現知識建構的目的。

用學生已具備的知識開始引導，這是展開課堂討論和交流的基礎，問題的設計，需注重層次，逐漸深人，最終實現探索目標的形成，通過問題解決認知活動，可調動學生的積極性和主動性，使其成為認知過程的中心，也使知識結構的形成更加深刻。

2創設實踐模型，體驗認知過程

知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種環境皆準的教條，其是處在不斷發展之中，而且在不同的環境中，它們需要被重新建構。創設實踐模型，可使學習者處于一定的情景中，去感知現象發生的原因和過程，從而深刻體驗到知識建構的過程。

在理論課上有的知識現象可用演示方祛進行講解，也可用多媒體動畫進行演示，有的知識點，可根據學生知識背景在課件上設計非動感實踐模型，引導學生積極去體驗、推導實驗結論。設計非動感實踐模型是比較容易實現的一種課件設計模式，只需在課件上提供實驗平面裝置圖，用語言文字描述各種實驗條件，還可讓學生創造性地設計特殊條件，對同一實驗裝置可以表現出豐富的內容。實驗條件可用室溫或者分別控溫等方法，對于不同情況經過一段時間后觀察結果會怎樣?鼓勵學生積極發言，判斷他人答案的合理性，同學之間可以展開討論，綜合起來再發言。由于同學的背景經驗不同，推論的結果往往不相同，這樣能引發學生認知沖突，引起認知結構上的不平衡，能激發求知欲和好奇心，促使學生進行認知結構的同化與順應。

同一實驗設計幾種不同的實驗條件，可幫助學習者從多視角想象，由于每個學生原有的知識經驗不同，對結果的理解也迥異，教師一定要在設問中提供一些引導學生思考的情景，以便增加實踐的真實感受。例如讓學生去感知U型管實驗中是否有風在流動?會停止嗎?什么時候停止?通過這些問題增加學生對蒸氣流向的實感，幫助其獲取正確的感知。這樣的教學形式豐富了學生知識的建構過程，不僅鍛煉了學習者的合作能力、表達能力，而且突出了學生是教學過程的重心，是學習的主體。從多個方面設計實踐條件，可以形成復雜的“十字交叉式信息圖”，使學習者從不同方面了解信息，獲得一個更為完整的知識概念，同時形成對真理性知識的趨同性。

3引入外在信息，誘發探索動機