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第1篇：大學語文學習計劃范文

1有利于增強以學生為主體的自主性和互動性

信息化技術與化學課程的整合為學生提供了一個預研和復習的窗口，一個師生互動的交流平臺，有利于打破了以教師為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式。教師可以通過引導并教會學生使用網絡教學資源庫(如重點難點庫、輔助資料庫等)[2]，實現對課堂教學的延展與補充，幫助學生實現自主式、選擇性的學習。教師還可以通過在線答疑模塊，回答學生在學習中遇到的問題，及時了解學生對學習內容掌握的情況。此外，通過在學習資源網上鏈接虛擬實驗軟件，學生可以進行實驗預習，提高實驗效率。資源庫的開發(fā)過程實際上就是信息技術與教學實踐的整合過程[3]。

2信息化技術與大學化學課程整合在實踐中存在的問題

2.1忽視學生的主體地位，對信息化技術與課程整合的錯誤理解

信息化技術與課程整合的實質是信息技術、信息資源與課程結構、課程內容以及課程實施的有機結合；其目的是實現“自主、探究、合作”的教與學方式，實現對課程體制、課程設計的轉型和變革[4]。然而，多數老師都誤認為只要使用了網絡資源、多媒體技術，就是與信息技術的整合。于是，在教學過程中，教師只是將板書改成了PPT課件，將網絡信息資源塞入PPT課件中。這種表面的整合，改變的僅僅是教學形式。信息化技術只是充當了一種輔助教學的工具，不但沒有改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，反而增加了課程傳授的信息量，弱化了重點、難點，加重了學生的學習強度。

2.2教師的信息化意識不強，信息技術水平有限

信息化技術與化學課程整合的要求雖然已深入人心，但實施起來仍有止步不前的感覺。其主要原因在于多數教師的信息化意識不強及信息技術水平有限。信息技術與化學課程整合是建立在以學生為主體的前提下，要求開發(fā)師生互動式的教育環(huán)境。而目前的情況是，多數教師(特別是年紀較大，但教學經驗豐富的教師)只學習了計算機、信息技術的基本操作、網絡資源的搜索以及一些簡單的軟件使用。教師很難改變傳統(tǒng)的教學習慣，不愿意嘗試教學資源網的交互式功能和學科專業(yè)軟件的使用。如果教師不能將信息技術作為一種日常工具輕松使用，如何能教會學生使用信息化技術，要實現“自主、探究、合作”的教與學方式只能是遙遙無期。

2.3大學化學數字信息資源庫的建設匱乏

與初高中化學教育資源相比，大學化學教育資源庫的建設還相對匱乏。各高校、各學科對信息資源庫的建設質量差別也很大。2003年以來，很多高校在教育部國家精品課程計劃等項目的資助下，開始教學信息資源庫的建設。但這些信息資源庫的內容，卻無法實現有效的共享。如南京大學數字化教學資源庫里，大部分內容只有通過內部網站才能查閱到，外網只能查閱到部分國家精品課程的教學資源。更多的情況是，多數學校由于資金、人力的不足，雖然建有教學資源庫，但內容空乏，有名無實，無法滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求。這種狀況已成為信息化技術與化學課程的發(fā)展瓶頸，制約了整合的發(fā)展進度和水平。

3信息化技術與大學化學課程有效整合的方案對策

3.1利用網絡加強宣傳，引導教師樹立正確的“整合觀”，引導學生開展自主式學習。

當今時代，網絡越來越成為多數人工作生活不可或缺的部分。高校里，青年教師及學生是網絡工具使用的主體，更容易接受新鮮理念、新技術和新事物。高校教育主管部門應充分利用網絡開放性強、傳播性快的特點，開設教研教改專欄，加強信息化技術與課程整合正確理念的宣傳，展示高校教研改革的研究動態(tài)及最新成果，深化“整合”意識，引導教師樹立正確的“整合觀”。此外，高校還應利用網絡加強對學生自主學習的引導和教育，開設教育技術課程，教會學生掌握課程資源的收集方法及化學學科專用軟件的使用，讓學生積極參與課件內容、教學效果的評價，提出個性化的需求和建議。只有改變授教雙方傳統(tǒng)的“教與學”意識，才能使“整合”深入人心，最終形成“自主、探究、合作”的教與學方式。

3.2開展專題性的信息化技術培訓，提升教師的信息化素養(yǎng)。

學校應征集不同學科的需求，邀請專業(yè)人員或教育技術領域的專家為經驗不足的教師定期開設專題性的信息化技術培訓課程，指導和幫助老師解決信息化技術與課程整合過程中遇到的問題。學校應下達硬性指標及具體要求，將信息化技術培訓作為教師繼續(xù)教育的必修課，規(guī)定學科教師在學會一些基本的操作技術外，每年自主學習1-2門學科專業(yè)軟件。學?？赏ㄟ^組織青年教師上課比賽、課件比賽等方式，檢驗培訓效果，促進教師對自身信息化技術水平提高的重視。教師信息化技術水平的提高，有利于弱化對教育技術人員的依賴，發(fā)揮其專業(yè)性和主動性。

3.3推動教學方法的改進，實現真正以提高教學質量為目的、以學生為主體的“整合”。

教研組老師應該不定期組織教學活動，開展課程設計的交流和學習，嘗試以學生為主體的多樣化的教學方式。如老師可以發(fā)揮學生信息化能力強的優(yōu)勢，讓學生參與教學資源的收集，再圍繞教學內容，針對收集的資料進行小組討論。另外，教師可以讓學生利用網絡對簡單章節(jié)或書后拓展知識進行自學，并以回答問題或制作PPT作為課后作業(yè)。由于拓展知識往往是與課堂知識點相關的前沿知識或其在生活中的應用，因此，更能激發(fā)學生的學習興趣。事實證明，學生通過自主學習，一方面發(fā)揮了學生的積極性和主動性，還有利于理解不同知識、概念間的相互聯(lián)系及應用。

3.4增加對信息資源庫建設的重視和資金投入，建立資源庫及整合效果的評價指標體系。

第2篇：大學語文學習計劃范文

一、目前高校教育統(tǒng)計信息化建設存在的問題

(一)工作形式的實質性改變,信息化程度較低

目前高校教育統(tǒng)計工作的流程大體上是這樣的:每年高校綜合統(tǒng)計工作人員參加由省信息中心組織的報表布置會,綜合統(tǒng)計人員接受任務后將統(tǒng)計報表按部門進行分解并向學校的各相關部門布置任務。由各相關部門采集數據并向綜合統(tǒng)計人員報送數據,綜合統(tǒng)計人員審核數據的合理性(如發(fā)現問題,由各部門人員重新收集數據)。綜合統(tǒng)計人員在紙介質上填平數據,將數據逐一錄入JYSY統(tǒng)計軟件并利用程序進行最終校驗,最后審核無誤后經校領導審核簽字并在規(guī)定的時間內上報省信息中心。從高校教育統(tǒng)計工作的流程我們可以看出,雖然高校教育統(tǒng)計工作手段已做到人機結合,但統(tǒng)計工作基本上還是以手工為主,統(tǒng)計人員深入到基層部門收集數據,然后通過計算機單機錄入,再進行數據處理。對計算機的應用也只停留在利用現成軟件來完成數據匯總、計算和報表生成任務,很少采用先進的計算機技術和網絡技術,使得統(tǒng)計資源很難在各部門之間實現快速傳遞和資源共享;統(tǒng)計效率不高,反應欠靈敏,信息可利用范圍和程度低;各種統(tǒng)計信息難以進行更高層次的配套綜合分析,信息的利用停留在初級層次,整個統(tǒng)計業(yè)務流程沒有通暢的信息流。

(二)統(tǒng)計信息化建設缺乏整體規(guī)劃

1、高校統(tǒng)計軟件多而亂,統(tǒng)計人員負擔重。伴隨著統(tǒng)計信息化的發(fā)展,高校的各主管部門分別開發(fā)和建成自己的數據庫系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件,從而使高校統(tǒng)計軟件多和亂的問題顯得尤為突出。目前高校各部門每年向各主管部門上報的統(tǒng)計軟件有:普通高等學校教育事業(yè)統(tǒng)計軟件、全國教育經費統(tǒng)計軟件、普通高等學校固定資產情況統(tǒng)計軟件、教學科研儀器設備情況統(tǒng)計軟件、普通高等學?？萍冀y(tǒng)計軟件、財務供養(yǎng)情況統(tǒng)計軟件、人才資源和工資統(tǒng)計軟件;需要經常維護的數據庫是工資數據庫。由于各個部門彼此之間互不聯(lián)系,統(tǒng)計軟件的開發(fā)是建立在本部門的專業(yè)和需要的基礎上,因此這些軟件系統(tǒng)沒有統(tǒng)一的應用平臺和標準,不能達到數據和資源的共享,既造成資金浪費,又造成了基層統(tǒng)計軟件的泛濫,加重了基層統(tǒng)計人員的負擔,同時又擾亂了統(tǒng)計信息化建設的進程。

2、統(tǒng)計軟件使用缺乏遠景規(guī)劃。由于缺乏遠景規(guī)劃,高校統(tǒng)計軟件在使用時間不長就被無緣無故擱置一旁的事情時有發(fā)生。比如,2000年遼寧省各大高校相繼上了一套GPMS軟件,這套軟件涵蓋的內容非常廣泛,包括了每個職工的基本信息和其它相關信息,如果把這個數據庫維護好了,那么人事報表、工資報表、普通高等學校教育事業(yè)統(tǒng)計報表中的教職工情況的報表、財務供養(yǎng)情況表等都會在數據庫中自動生成,而且數據庫的使用非常簡單、方便。當然為了建成這個數據庫,基層學校耗費了大量的人力、物力和財力。首先學校花了2000多元購買這套軟件的使用;其次統(tǒng)計人員深入調查每個職工的基本信息并一一對照檔案核對信息;再次錄入這些信息,這是花費大量時間的(當時我院是300人左右,3個人天天專職錄入信息,一共錄了7天,這還不包括以后查找錄入錯誤的時間)。試想一下,若學校的規(guī)模是3000人左右,光錄入信息這一塊得花費多大的人力和物力啊!可是令人不解的是花費了這么多人力、物力、財力,使用起來非常方便的軟件在僅僅使用了3年左右不知道什么原因就無人問津了。

3、統(tǒng)計隊伍運用信息化工具水平較低。統(tǒng)計信息化的發(fā)展,對新時代統(tǒng)計人員提出了新的要求,在具備統(tǒng)計專業(yè)知識的基礎上熟練地運用計算機、網絡知識。近年來,各級業(yè)務主管部門加強了對統(tǒng)計人員的計算機技術、網絡技術和辦公自動化方面技術的培訓,雖然統(tǒng)計隊伍計算機知識和運用水平有了提高,但整體上看,仍然不能適應信息化發(fā)展的需要。因此,提高統(tǒng)計人員的整體素質,特別是計算機應用方面的能力,將是一項長期而艱巨的任務。

二、統(tǒng)計信息化建設的對策

(一)全面、正確認識統(tǒng)計信息化工作

統(tǒng)計信息化不僅僅是以減輕統(tǒng)計工作勞動強度為目的的統(tǒng)計信息化系統(tǒng)和工程建設,而是要建設體系完整的統(tǒng)計業(yè)務系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng),用先進的技術手段及時、全面地為社會提供豐富的統(tǒng)計信息。該系統(tǒng)應具有三大功能:

1、教育統(tǒng)計信息收集及傳輸自動化。由統(tǒng)計人員深入到各部門采集數據的方式改為統(tǒng)計人員在校園網上收集信息。

2、教育統(tǒng)計信息審核及匯總自動化。統(tǒng)計人員在計算機上能采用多種方法進行復核,嚴格把關,保證進入系統(tǒng)后的大量數據、信息的準確性,而后自動匯總,生成各種統(tǒng)計報表,從而使信息處理過程更加方便、簡單和規(guī)范。

3、教育統(tǒng)計信息分析和預測決策自動化。保證在信息收集完整的前提下能自動提供分析報告。從以上可以看出,我們的教育統(tǒng)計信息化水平還很低,我們應加快統(tǒng)計信息化進程。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)計信息化建設

1、建立教育信息管理中心,統(tǒng)一高校教育統(tǒng)計信息化工作。針對以上高校涉及的上級主管部門多、高校的統(tǒng)計軟件多而亂、高校統(tǒng)計人員統(tǒng)計任務繁重,各級教育部門應建立教育信息管理中心,統(tǒng)一負責高校的統(tǒng)計工作任務。各級主管部門將它的統(tǒng)計任務交給教育信息管理中心,由教育信息管理中心統(tǒng)籌規(guī)劃教育統(tǒng)計工作,避免出現統(tǒng)計工作沒有規(guī)劃,今天這個部門要統(tǒng)計表,明天那個部門要統(tǒng)計表的現象發(fā)生。高校將不接受其它各上級主管部門的統(tǒng)計任務。教育信息管理中心的職能有四點:綜合、協(xié)調、統(tǒng)一和規(guī)劃。綜合是指教育信息管理中心將高校目前所執(zhí)行的所有統(tǒng)計工作任務進行檢查,將各種報表中重復的指標合并,不合時宜的指標刪掉,反映新情況的指標補充上;協(xié)調是指教育信息管理中心協(xié)調各主管部門和高校的統(tǒng)計工作任務及各主管部門和教育信息管理中心的關系;統(tǒng)一是指教育信息管理中心組織各個主管部門編寫各自的指標解釋,統(tǒng)一指標口徑,這樣就可以做到同一指標在不同報表中具有相同的解釋,避免出現混亂的局面;規(guī)劃是指教育信息管理中心對統(tǒng)計信息化建設所作的安排,多長時間內建成數據庫;多長時間內統(tǒng)計人員計算機達到相應的水平、多長時間完成統(tǒng)計信息化建設。

第3篇：大學語文學習計劃范文

當前社會發(fā)展的各個領域強調的都是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。誠然，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于個體在未來的社會發(fā)展中更加容易做出突出性的成果。本文關注的視角是從大學生語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)出發(fā)，探討在大學語文的教學過程中可以通過哪些具體的方法來實現創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。本文將從培養(yǎng)大學生的思維方式出發(fā)探討能實現對其創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的具體方法。

【關鍵詞】

大學生語文教學；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；思維模式

隨著社會經濟的發(fā)展，越來越多的國家強調國民的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。在大學生教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅可以為大學生在進入社會前提供充足的能力培養(yǎng)，而且還可以使得當前的教育模式逐步轉向注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。所以，無論是教育機構還是學校的相關的教職人員都應該加強自己在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的過程中扮演的角色。本文著重從大學生語文教學的角度出發(fā)，探討通過對學生實施思維訓練實現學生在各個維度上的創(chuàng)造性思維能力的提高并能使得大學生在語文學習中取得更好的成效。

一、大學生語文教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題

1、學生缺乏獨立思考的能力

在大學語文的學習過程中，由于大家對語文課程一貫的觀點就是只要欣賞和記憶相關的知識就可以。但是，語文教程中所涉及到的知識都是古今中外的大量的學者留給后世的文化遺產以及精神食糧。所以，在學習的過程中，大部分的學生都沒有整個過程中發(fā)揮自己的主觀能動性去積極思考當前所遇到的問題或者是一個簡單的語文知識和現象。大部分大學生都把語文學習過程中遇到的知識點當成理所應當的合理的現象而不去思考觀點或者是結論揭示的過程。這種現象是導致當前大學生語文學習過程中創(chuàng)造性思維缺乏的最主要的因素。

2、大學生在語文領域的事業(yè)不夠開闊

語文這門學科涉及到的內容十分的廣泛，因此要使得大學生在學習語文課程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話就必須要保證學生在語文這門課程相關的領域中具有一定的積累和視野。在我國的大學生學習生涯中，由于大學生剛剛經歷了高強度的高考從而使得在大學學習期間有一定程度的懈怠。無論是之前的學習生活中為應付考試而學習還是在大學期間較為懶散的學習方式都使得學生在語文這一領域中的視野比較狹窄。要使得大學生在語文的學習過程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話，如果沒有保證堅實的基礎其實現的可能性也會大大降低。

二、大學生語文教學中加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的辦法

1、教學中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維能力就需要從學生的思維模式出發(fā)。在以往的傳統(tǒng)的大學生語文教學中，由于缺乏對學生的思考能力的培養(yǎng)導致的大學生死記硬背的現象層出不窮。當然，很大一部分原因在于語文教學過程本身，由于語文一直以來都被認為是只需要記憶而不需要嚴謹思考的一門學科。所以，大學生語文教學的過程中基本上從來都沒有強調獨立思考的重要性。在大學生語文教學過程中培養(yǎng)學生的思考能力就需要從培養(yǎng)學生的獨立思考、積極思考的能力入手。大學語文教材以及與之相關的資料中的主要內容都顯示語文涉及到的知識都是古往今來以及世界各國的文化遺產，其中包含的內容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個學習的大學生對其中的內容進行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來和發(fā)展，這樣才會使得大學生在將來的社會生活中積極對周圍的世界作出具體的思考從而為社會發(fā)展的進步作出自己的創(chuàng)新。在大學生語文的教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思考的能力需要受到學校相關機構部門以及相關的授課老師的高度重視。因為大學生還處在一個被引導的階段，他們的獨立思考的能力的培養(yǎng)也離不開學校的相關學習計劃的強制規(guī)定以及老師在實際的教學活動中循循善誘。具體的做法就是學校在進行對學生的具體培養(yǎng)模式的討論過程中需要將培養(yǎng)大學生在語文學習過程中的獨立思考能力作為教課老師的一項重要的內容。在學期間，學校的相關管理人員可以不定時的在隨機班級進行聽課并對老師的相關工作作出具體的監(jiān)督和給出合理的建議。在日常的語文課堂中，老師需要積極引導學生在語文課堂進行積極的思考和獨立思考。老師可以針對具體的內容提出具體的問題然后讓全體同學針對這一問題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關的思考題目并要求同學完成相關的書面報告等模式。例如：請學生思考自己認為中國文學史上哪部著作最具時代意義，并結合該著作討論自己的看法以及該作品在當時的時代背景下的存在意義以及對后世的影響等。學生在語文課程學習中的思考結果將受到老師的評價并給出相應的獎勵。這樣，從學校管理部門和教師兩面出發(fā)可以有效保證大學生在語文課程學習過程中的獨立思考和積極思考能力的培養(yǎng)。

2、積極引導學生開拓視野

要進行創(chuàng)造性思維相關的培養(yǎng)，除了學生本身要有獨立和積極思考的能力之外，保證學生在這個領域具有一定的基礎也是一項必不可少的活動。所以，根據我國的大學生在語文這個領域基礎薄弱的具體問題出發(fā)，我們可以通過不同的方式和手段來逐步實現學生對語文知識的積累以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先需要做到的一點就是對語文領域相關知識的積累，大家普片認為學習語文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點從大的方面來講具有一定的可行意義，所以首先應該鼓勵學生增加自己的閱讀量，閱讀的內容可以根據自己的興趣也可以根據老師的建議來實施。但是，我們也需要注意的一點就是要提高學生在語文教學過程中的創(chuàng)造性思維能力就必須要首先保證學生在語文知識方面有一定程度及積累。所以，要讓學生盡量多去學習與語文有關的并且在平時的學習生活中容易被大家都忽視掉的語文基本知識。基本知識的學習不僅可以讓學生對語文學習有一個更加深刻的了解還會提高學生在將來其他項目的學習過程中注重基礎的觀念從而使學習過程更加扎實以實現未來的創(chuàng)新。第二種可以高效擴展學生語文視野的活動即進行學生之間的交流學習。每個學生關注的方面不一樣所以獵取到的知識也會存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會中，老師可以組織學生進行經驗交流。每個學生可以針對自己的理解發(fā)表自己的一些意見或者是在學習的過程中積累到的有趣知識，這樣可以在短時間內實現學生語文視野的拓展。實現大學生在語文教學過程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應該多鼓勵學生根據自己的興趣或者是組織學生參加某些具體的活動來實現自身視野范圍的擴展。

三、結束語

本文從大學生語文教學過程中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)角度出發(fā)探討大學生在當前的語文學習過程中遇到的問題以及針對具體的問題提出了提高大學生在語文學習過程中創(chuàng)造性思維能力的具體方法。本文認為應該從培養(yǎng)學生的積極性和獨立思考能力，拓展學生的語文視野等方面提高大學生的創(chuàng)造性思維能力。希望通過本文的討論可以為相關的教師或者是學生提供可供參考的建議。

作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業(yè)技術學院

【參考文獻】

[1]沈智霞.大學語文教學應加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].中國高教研究,2000(1):94-95.

第4篇：大學語文學習計劃范文

關鍵詞：大學英語；跨文化；成才；能力培養(yǎng)

文化是語言的內核，語言是文化表達的載體。不同的生存環(huán)境、風俗習慣、和思維方式使得世界各地的文化各有千秋。了解異域語言運用應該在關注文化發(fā)展的基礎上，深入了解文化的發(fā)展以及運用的價值意義。學習一種語言更需要在了解其文化發(fā)展內涵的基礎上，熟練掌握文化的使用規(guī)則，使得語言表達更為精準?，F行的大學英語課程教學，往往只在《英美文學》等學科中要求學生了解跨文化，對一些相關語言文化現象缺乏“細水長流”的引導熏陶，使得學生的語言文化存量不足。

一、英語教學中跨文化缺失現象

我國高等教育在英語中使用的教材多與西方的生活相關，反映了西方風土人情和習俗、生活習慣和道德價值觀念。教師在教學中則認為學生跨文化了解學習是一種內在學習行為，無須過度重視，這樣的意識容易產生一些負遷移影響：①注重語法知識運用，忽視文化的變遷發(fā)展，使得語言表達“文采喪失”。②學生缺少起碼文化禮儀運用知識，像很多大學生對西餐飲食文化知識了解不夠，在對外運用中往往“不知所然”。③缺少語言運用的靈活性和地道性，語言運用停留在中方的思維基礎上，產生中式英語。

二、英語教學中跨文化缺失原因

教師在英語課程教學中，往往忽視了跨文化知識的傳輸，給學生產生“文化只是語言學習的附屬物”誤導，讓學生不夠重視。學生對課程中提及到的相關語言文化知識只是“淺嘗輒止”，對文化是淺學死用，造成了語言知識與文化運用相脫節(jié)。

三、破解跨文化缺失的策略

（1）多讀，了解文化。閱讀是學習英語文化知識的有效方法，能讓學生在積累語言知識的基礎上，更為全面了解英美異域文化。通過閱讀理解，能夠讓學生的文化學習意識更為深刻。China Daily、21stCentury、China Today等報刊都是學習跨文化的很好讀物。學生通過這樣深入閱讀，不僅能夠了解有關文化的歷史淵源，還能夠在自主閱讀和理解記憶的過程中不斷深化認知感悟。教師在指導學生閱讀學習跨文化中，要能夠緊扣語言與文化的發(fā)展價值來深化閱讀學習方法運用。在閱讀中，可要求學生將文本中的有關文化現象予以搜集，形成一定的文化知識寶庫，積淀文化知識。同時，要求學生在閱讀學習過程中能夠運用發(fā)散性思維，找出與此文化相關或者相似的現象，讓學生能在舉一反三的學習中深化認知感悟。

（2）多觀，學用文化。讀是學生了解文化，認知文化現象的一種方式。通過觀看來深入了解文化，則會更能吸引學生的眼球。學生在觀看中，能夠更好刺激自己的語言學習感官，形成一定的敏銳學習印象，提高學習運用效果。大學生對語言學習更為喜歡直觀形象感知，即通過觀看和欣賞來了解英美文化，能夠讓學生的文化學習意識更為濃厚。引導學生通過觀看與文化相關的影視片段資料，不僅能夠幫助學生加深理解記憶，還能夠讓學生在學習的過程中靈活運用。例如，在觀看西方人對“Merry Christmas（圣誕節(jié)）”有關片段資料基礎上，會發(fā)現，由于地區(qū)差異，美國人生活在北半球，圣誕節(jié)時值冬季，給人更多的是“Gray skies and warm fireplace”，而澳大利亞人生活在南半球，則恰恰相反，更多的是“The blue sky and vast beach”。通過這樣觀看欣賞，讓學生有更為深刻的感知印象。

（3）多思，鑒賞文化。學生在對比學習中的方法運用，更能夠讓學生有深刻的感知印象，幫助學生形成正確的學習思維，提高語言表達運用的能力。多思，讓學生通過中西方文化的對比，使得學生對自己的學習思維有著深刻而全面的認知。建立在多思和對比學習中進行文化運用，使得學生的學習不再成為一種負擔，而成為一種自覺主動學習行為。例如，What’s the difference food between China and American？引導學生對比“中西方飲食文化區(qū)別”的學習過程中，可從中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排等方面予以比較。像在英國，喝茶中“紅茶”被翻譯成“black tea”，而非“red tea”。這是因為，中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”；而英國人則相反，往往注重于茶葉本身的顏色是黑的。這是這樣的差異，會給學生產生一種錯覺感知。這就需要學生在學習中多比較學習，以深化理解感知。建立在這樣深刻認知基礎上的鑒別，不僅能夠幫助學生加深記憶，更能夠提高語言文化運用的精確度。

如上所言，在大學英語教學中注重跨文化的運用，培養(yǎng)學生跨文化交際運用能力，不僅能夠有助于提高學生的語言運用準確性和地道性，更能夠讓學生以世界的意識來審視認知外語，提高學習的能動性。從文化的缺失中探析解決策略，是對課程教學的有效深化，能促進學生知識技能內化生成，滿足學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：

[1]馮曉玲，康光明.大學英語寫作中跨文化意識的缺失與培養(yǎng)

[J].泰安教育學院學報，2011（1）.

[2]唐智霞.英語教學中應關注學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].

安陽師范學院學報，2007（6）.

第5篇：大學語文學習計劃范文

【關鍵詞】跨文化交際能力；培養(yǎng)；文化意識

文化有顯型的文化和隱型的文化兩種，是人類所獨有的社會遺產。指的是歷史上創(chuàng)造的合理或者不合理的以及談不上合理的或不合理的一切生活樣式的所有。它們在某一時期作為人們行為的潛在指南而存在。從文化的定義可以看出文化是生理的遺傳，不是先天所有的，是人類后天考學習傳承，它的大部分內容存在于人們的意識之外，使人們意識形態(tài)中不自覺指導著人們的行動，反映的人類行為。深受本民族文化的影響，是人類交際活動中重要的組成部分。

隨著信息技術在全世界范圍內廣泛地滲透與運用，人與人的交往不僅僅局限于原先的國家之內，已經擴大到國與國之間，人才培養(yǎng)的過程中也對交際能力提出了更高的要求。

在跨文化交際活動中，交際的雙方會以各自所熟悉的一切的文化傳統(tǒng)、思維方式去解讀對方的文化，因為成長背景的不同，便會在不自覺、不自知的情況下對對方文化產生誤解、困惑、甚至排斥，這樣就造成了跨文化交際障礙。具體來講，要避免在語言交際、非語言交際、社會交往、人際關系以及經營管理的方面由于文化差異所造成的跨文化交際障礙，由此形成的沖突。必須幫助學生在學習語言的同時理解一種語言，進行文化對比，并能用它進行順暢的交際。提高學生的跨文化敏感度, 要著重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

對于大學英語教學改革，國家也針對這一情況提出了更高、更新的要求。本文從大學英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系入手，淺談在這一培養(yǎng)體系研究與實踐的過程中，自己的一些心得體會。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

英語，是一門語言，是作為人與人之間交流的一個工具。在教學過程中，怎樣幫助學生掌握英語這個工具并能自如地使用它？這就意味著在日常的交流中，要幫助學生能否及場地使用英語,換句話說，就是在日常生活中應用英語這門語言。從更深層次的角度講，就是要對學生文化意識進行有目的的培養(yǎng), 將其跨文化交際能力加強并提高。

自古以來，跨文化交際就一直存在著。所謂的跨文化交際，指的是交際中來自于不同文化背景的人的交往過程。隨著世界科技的發(fā)展，信息技術在全世界范圍內廣泛地運用，經濟的滲透不斷深入，不同民族、不同國家的人交往的頻率與廣度達到了前所未有的高度。而語言，作為文化的載體，與文化有著密切的關系。人類文化才得以產生和傳承是因為有了語言的產生和發(fā)展，如果沒有語言，便不會產生文化。而人們說話方式或行為習慣又受到不同的文化背景的影響，在人交往的過程中，由于生活方式、教育狀況、、政治狀況、經濟情況以及價值觀念都不相同，由此出現的矛盾與沖突不可避免。

目前，英語的重要性得到普遍認可，它在世界范圍內已經成為人民交流的一個工具，作為國際通用語，在中國的教育體系中已經作為必修課成為每個大學生需要掌握的一門工具。在《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇纱丝梢姡诖髮W英語教學要求中，就要求教師在教學過程中需要進行加強文化意識的滲透，培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助提高學生對英美文化的感受能力，把學習語言的和英美文化知識同時進行，讓學生不僅僅局限于掌握簡單的語言技巧，而是能夠學有所用，對于我國英語教育事業(yè)向縱深方向的發(fā)展起到助力。經過這樣的教學過程，學生能夠通過了解英美文化知識，指導他們更加正確與熟練地使用語言，擴展他們的知識面，并且在不同文化背景人之間的相處中減少交流障礙，選擇恰當的交往方式。

二、大學英語教學過程中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力

1.提高教師隊伍的綜合素質

優(yōu)化師資隊伍是培養(yǎng)國際型跨文化交際能力人才的首要任務。因為提供教學的主體條件的是教師，教師如果自身視野開拓、科研能力強、認知水平高，則“強將手下無弱兵”。因而大學英語教師必須長期有意識地構建跨文化交際培養(yǎng)的教學理念，主動地獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。所以在這個過程中，如果校方能夠讓教師接受具有針對性的、密集有效的英語教學培訓，派送教師赴英美國家的高校進行研修，讓教師親身體驗英美文化，感受當地文化，擴大了教師的國際視野，拓展教學技能，必定能夠提高了教師整體隊伍的綜合素質。

并且，教師的教學能力和文化素養(yǎng)直接影響著課堂的教學效果?？缥幕浑H中涉及宗教、哲學、文學、藝術等層面知識，還涉及到諸如人類學、語言學、社會學等諸多學科，教師是課堂教學實施的主體，在教學目標設定、教學內容選擇、課堂教學組織與設計方面起著主導作用，必須具有良好的文化素養(yǎng)和深厚的文化底蘊才能對知識的融會貫通駕輕就熟。

2.培養(yǎng)學生跨文化交際能力的方法和措施

學生是英語教學活動的實際核心與真正主體?，F如今，可以利用在課堂上挖掘教材的文化內涵、利用閱讀經典文學作品已經欣賞大量優(yōu)秀影視作品這些教學方式引導學生了解英美文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

目前，英語課文有許多內容涉及到英美國家的風俗、宗教、著名的文化標志和人文價值觀燈內容。比如說有關自由女神像的象征意義，巴比娃娃發(fā)展歷程和社會影響，或者英美文化中對于婚姻的詮釋理解等等。這些內容都是交際能力培養(yǎng)教學中很好的材料。在學習這些課文的時候，教師可以引導學生了解英美人的過往歷史，比較與中國文化的異同?？傮w說來，使學生更好地了解英美文化，要以教材為依托，進行英美文化方面的拓展，不能脫離教材的學習培養(yǎng)跨文化交際能力，除了充分挖掘教材的內涵，還要引導學生挑選出富有文化內涵的有著豐富意味的詞匯給予特別的描述和解釋。讓學生能夠了解在這些看似簡單的詞匯背后所隱含的文化信息，典故或者深層的民族文化意義。

另外，提高學生的跨文化交際能力還可以通過教師指導學生在課外閱讀經典文學作品來培養(yǎng)。因為文學作品往往能夠提供最生動、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于西方文化有血有肉的了解。老師可以把一些經典的文學作品推薦給學生課外閱讀。例如《三個火》、《紅字》、《簡愛》等作品。因為經典的文學作品是一個民族的精神傳承和文化鏡像。通過這些經典的文字的字里行間，學生可以對英美國家和民族的價值觀有所了解，對他們的人際關系、宗教傳統(tǒng)、詞匯的文化內涵以及風俗習慣等知識有所了解。更重要的是，學生們可以通過閱讀可以掌握英美文化的核心。在潛移默化中提高跨文化交際能力。

而當今大量的英語影視作品的傳播更是開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣和學習的自覺性的好手段。隨著信息和網絡技術應用和普及，我們不出國門也可以領略世界的各個角落的風土人情。教師可以選擇優(yōu)秀影視作品介紹給學生。英美電影中美麗的場景、精致的畫面可以培養(yǎng)學生的藝術審美；而地道的口語對話可以豐富并且補充學生的詞匯量和口語習慣，影視作品不同于中國傳統(tǒng)文化的文化背景可以拓寬他們的視野，陶冶學生的情操。

三、如何優(yōu)化大學英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系

優(yōu)化大學英語的跨文化交際能力培養(yǎng)體系，可以從充分利用大學校園資源開始。比如開展各種英語實踐類活動、開展文化活動、建立校園英語愛好者交際平臺、利用校內院報、廣播站、校園網等資源。由此達到培養(yǎng)學生思維能力、大力發(fā)展社交能力、培養(yǎng)學生跨文化行為能力的作用。

近年來，隨著網絡資源的豐富，跨文化交際的學習網站、語音影像資料中心、資源庫、英語學習網等學習網站數目眾多，一些影視資料可隨時訪問下載和在線點播。有的教師還建立了QQ群或者小型BBS論壇用于資料交流，通過不斷更新博客或者微博與學生實現雙向的互動交流。校園中還組織了課外英語俱樂部同多定期活動組織開展英語演講比賽、組織“英語角”文化活動、英語文化知識競賽、辯論賽或者英文歌演唱會等讓增強學生有意地營造學習氛圍，增強跨文化交際意識，讓學生在跨文化交際活動的體驗于感受中滿足成長過程中個性的發(fā)展要求。以及成就感體驗的心理需求。大學英語教學改革的重要目標之一就是跨文化交際能力培養(yǎng)。提升大學英語教學的層次，培養(yǎng)懂得國際交流、具有國際視野和跨文化交際能力的國際型人才就必須在大學時期把中外文化和英語語言已經各種邊緣學科的知識融入英語教學之中，才能適應國際交流和我國社會長期發(fā)展的需要。

在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，它不僅是一個教學實踐過程，還是一個文化相融的過程。在具體的教學實踐中，不僅要遵循實用性原則，還要利用教學的階段性原則，將適合于跨文化交際能力的知識融于教學體系中。這一切的最終目的是為了讓學生使用英語時流利和順暢，有能力順利的交際，因此跨文化交際和教學內容結合在一起。作為教師，為了讓學生充分了解中國和英國的文化差異其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化內容，避免在未來的跨文化交際中出現一些可能出現的交際失誤，使語言學習在跨文化交際中真正服務于溝通與交流。另外，教學中還要利用階段性來施教。外語教學都不能脫離文化教學，并且都是一個長期的過程，學生在學習的過程中，掌握語言的同時也逐步的學習和接受外國文化。根據教學的內容、隨著語言學習的深入來展開教學，由此，學生對文化的理解也會更加深刻與系統(tǒng)。在教學過程中，教師還要對東西方文化進行有意識的篩選，選擇學生能夠接受、適應的內容，避免一些敏感的、差異性大的知識點。培養(yǎng)學生在跨文化的背景下對異國文化的敏感度和不同觀點的包容心，加強跨文化交際的意識，，和平相處。

四、結語

總之, 外語學習的目的是交際，這是時展的需要。培養(yǎng)大學生跨文化交際能力不僅是語言學習本質和內在的要求，也是大學生身心發(fā)展的過程中一個必須的內容。所以教師想要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，就需要不斷探索、學習，采取恰當的教學手段，達到預期的教學目的。

參考文獻：

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[7] Hogan，R．( 1969)．Development of an empathy scale［J］．Journalof Consulting and Clinical Psychology

第6篇：大學語文學習計劃范文

關鍵詞：學困生 心理發(fā)展 學習興趣 轉化策略

一、引言

常言道“興趣是最好的老師”。只有學生對一門學科產生極其濃厚的興趣，才能促進其發(fā)揮學習的主觀能動性，并自覺、自愿參與到英語學習的過程中來。對于英語學困生，教師應該了解學生的特點，幫助學生樹立正確的英語學習觀，使其對英語學習有正確的理解及認識，提升對英語學的興趣。

二、大學英語學困生存在的普遍問題分析

學習興趣是學生自主地完成學習任務的必要心理條件，也是客服學習困難的重要因素。學生在學習英語的過程中遇到問題，自己又缺乏克服困難的決心，不刻苦努力，在英語學習上越來越落后，以至于跟不上學習速度，逐漸對學習英語失去信心。

學生的學習興趣與學生的情感緊密相連，而師生感情則是培養(yǎng)學生對教學內容產生興趣的關鍵所在。教師在講課過程中，語言不生動活潑，缺乏幽默感就很難吸引到大多數的“聽眾”。有些教師不關切學困生，反而更多的表現出歧視學困生并存在道德缺失，學生回答錯誤或答不出來就加以批評，這樣會傷其自尊心，使正處于青春期、心里成長期的學生心里產生陰影。有些教師習慣在課堂上隨即點名讓學生來回答問題，當對知識理解不好的學生回答問題時，或因緊張或因暫時性遺忘，站起來卡殼回答不上問題來，教師就會轉向其他學生提問，而對站著的學生不聞不問，致使回答不上來問題的學生站也不是坐也不是，很是尷尬。

如果學困生對英語學習的興趣逐漸喪失，對英語學習的態(tài)度及對學科學習的理解也會發(fā)生相應的變化。以下列舉出筆者曾輔導過的英語學困生對學習英語的理解：由于一些原因，學生A從未進行過英語科目的輔導，所以在學習英語時，相對于有過學習積累的同學感到吃力，由于班級大部分學生都有了些英語學習的“底子”，英語教師就很少顧及沒“底子”的學生，學生A逐漸走進了英語學困生的行列。在心里總隊學習英語提不起興趣，他對英語教學的理解是，“教師照本宣科，沒有創(chuàng)新，聽起來就乏味，讓學生死記硬背單詞，沒有學習方法，英語學習效率不高?！毕駥W生A這樣對英語學習不能正確理解的學生有很多，他們看不到自身對于英語學習認識存在的問題，缺乏克服困難的決心。

三、英語教師轉化學困生的策略

（一）尊重學生，遵循學生心里發(fā)展規(guī)律。

學生心理發(fā)展的基本特征是階段性、方向性和先后順序性、不平衡性和差異性。學生學習英語超越了心里發(fā)展階段，學習就會產生很大的困難，力不能及。大學生的心理特征基本上呈現為不能正確認識自己，自我評價偏高，較難教育，需要耐心幫助；心理活動的隨意性增強，對未來充滿理想，懷有抱負和創(chuàng)造意向，但往往急于求成，對困難、挫折認識不足，易于灰心喪氣或產生自卑心理。因此，英語教師應該了解學生的心里發(fā)展規(guī)律，從而在教學過程中，尊重學生，不管是學優(yōu)生還是學困生，在人格上都是平等的，熱愛和關心學生，激勵學生學習英語的動機和興趣。這樣才能改變學困生的自我評價態(tài)度，使他們在英語學習方面得到提高?！坝H其師，而信其道?！比绻⒄Z教師能做到尊重學困生的人格，關心、愛護他們，和他們交友，經常和他們談生活，談學習，引導他們發(fā)現自己的長處，他們就會感覺到，教師很關心他，重視他。只有這樣，才能拉近師生距離，建立起平等、和諧的師生關系，是學困生把情感體驗遷移到課程學習中去。

（二）經常與學困生進行情感溝通。

蘇聯(lián)當代著名教育學家蘇霍姆林斯基認為一切孩子都能被教育好。學生沒有差生的概念，只存在困難學生或難教育學生的說法。溝通是師生之間增進了解和信任的雙向活動。教師更要給予他們以尊重和愛護，用語言和行為來感化學困生。教師要多給予他們以尊重和愛護，用語言和行為來感化學困生。教師要多給予他們愛心，要真誠的尊重和理解學困生，要因材施教，不能一味的批評指責他們，尤其是不要當眾諷刺挖苦他們，這只能加重他們的心理陰影。要給學困生能學好英語的信心。對于他們所取得的成績，不能抱有偏見，即使某些學困生考試一直不好，教師要更要激勵、鼓勵他們，使其得到進步。蘇霍姆林斯基主張不要輕易給學生打不及格的分數。千萬不能讓其產生絕望心理。英語教師還要在課堂上多給學困生表現的機會，不要認為其學習能力弱就從不提問。

（三）建立學優(yōu)生和學困生學習互助小組。

大學英語教學目標鼓勵學生互助學習，突出學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互尊、互愛的良好人際氛圍，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，發(fā)展合作觀念、合作思維。在英語課堂教學中，應對小組合作學習的成員做分層次組合，即學優(yōu)生和學困生學習互助小組。學困生由于自身學習成績差，自主學習能力較弱，需要在小組合作中得到幫助，從而達到全班共同提高的目的。英語教師可根據班級里各個學生的性格、英語學習成績，合理地劃分出四人或六人小組。首先讓組員之間互相熟悉，進而相互信任，然后再有目的、有意識地設計出合作主題、任務。引導學生積極參與合作，從而達到主動探討、互相幫助、共同提高的目的。學困生在小組成員的幫助下，有了展示自己的機會，并且在展示中不斷的得到提高，獲得成功的體驗。他們在心理上得到滿足，更重要的是，學到了知識，增強了信心，從而英語學習成績也會得到提高。

四、結論

英語教師的師德、個人魅力、教學態(tài)度、教學方法等，都會對學生對本學科的學習興趣造成一定的影響。教師要樹立正確的學生觀，樹立所有的學生都能教好的觀念，然后運用好的教育策略，才能做好轉化學困生的工作。

參考文獻：

章兼中，俞紅珍。英語教育心理學，警官教育出版社，2000.

第7篇：大學語文學習計劃范文

【關鍵詞】信息時代 大學 跨文化交際

“跨文化”不僅僅指不同國家人民之間的交流，文化是一個人文的概念，與國家、地域等政治和地理劃分并沒有必然聯(lián)系?！翱缥幕浑H”的英語名稱是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言是文化的載體，全面的儲存著文化的整體信息；同時又是文化的寫照，不僅反映文化的形態(tài)，而且其結構組成部分或全部的決定著人們對于世界的看法。對于大學的學生來說，學習好英語是進行跨文化交際的基礎，然而在目前信息時代的背景下，跨文化交際面臨著新的情況，因而也對大學生和英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。

一、信息時代給大學生英語學習提出的要求

對于大學生來說，具備跨文化交際能力，是其今后跨入職場的必備技能。絕大多數大學生畢業(yè)之后就會直面職場與社會，或者要進入研究生階段進行學習，這兩點都要求他們要在外語的學習上更加精進?？缥幕浑H的學習，能夠在學校里提升其與人交往的基本素質，使得其能夠對于不同文化背景人的也都具備應對的能力。

跨文化交際活動在當今社會中的頻率越來越高，然而當下的教學現狀卻不容樂觀。目前，由于課時數量的限制，大學英語課程教學活動中涉及到跨文化交際內容數量較少，教師也不會花費大量時間去深挖、拓展；高校環(huán)境相對比較閉塞，跨文化交際內容主要體現在課外內容、課外活動當中，學生課外時間缺乏規(guī)劃，也缺乏對于外界跨文化交際環(huán)境的接觸；豐富跨文化交際內容、營造更多的跨文化交際的環(huán)境、提升學生跨文化交際的主觀能動性以及提高跨文化交際教學內容的比重都是極其重要的。

由于根深蒂固的文化差異和語言差異，在跨文化交際的過程中，文化空缺現象層出不窮。我國的一些俚語、俗語、甚至是節(jié)日名稱在外國語匯中根本找不到對應的詞匯――簡而言之，這就是一種“文化空缺”現象。這種現象不僅僅在中文語匯中產生，在外國語言和文化環(huán)境中，也有諸多“空缺”、“缺位”的現象，導致跨文化交際中雙方交流不暢的情況的出現。誠然，這種現象的存在是客觀的，需要大學生在跨文化交流中國去規(guī)避。這也是信息時代給大學生英語學習帶來的新要求。

二、信息時代下大學生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.靈活運用互聯(lián)網資源，引導學生了解多元文化。信息時代最顯著的特點就是互聯(lián)網的應用。為了提升跨文化交際能力，作為大學的英語教師，首先就必須要利用好互聯(lián)網，讓學生能夠把握資源，了解多元文化?；ヂ?lián)網是多媒體信息的載體，除了文字、圖片之外，教師還要提供互聯(lián)網在線資源，引導學生進行國外電視劇、電影、音樂的欣賞，介紹其閱讀英文原版籍等，使得學生能夠從更加鮮活的實例中獲得跨文化交際中應當習得的一些知識。從而對于外國社會整體情況、歷史文化進行深入的了解，逐步了解國外的文化現狀，從而認清與中國的文化等。

2.采用多媒體設置情境，幫助學生融入多元文化。誠如前文所提到的，目前大學學生在進行跨文化交際能力培養(yǎng)中所需要的就是跨文化交際的實踐機會。因而，在平日的教學活動中，需要利用互聯(lián)網、電腦、手機等讓學生能夠在模擬的情境中進行跨文化交際，從而融入到多元文化當中去。這里就完全可以采用任務型學習法，將跨文化交際中可能出現的問題作為題目分配給學生，讓學生通過資料的查找自行來進行解答。在此基礎上，可以要求學生通過制作視頻、現場表演的方式來進行展示，直觀的塑造出跨文化交流的環(huán)境，表現出其中可能出現的問題，在學生自主嘗試解決問題的過程中，就能夠幫助學生真正的融入多元文化。

采用多媒體設置情境，還需要為學生塑造出一個學習跨文化交際能力的情境。這種情境，一定是多元化的、具有方向性的、能夠調動學生學習積極性的。例如，教師可以讓學生通過在網上搜索資料，制作成PPT的方式來展示跨文化交際中所要注意的文化空缺、文化休克等問題，通過專題的方式來對于相關問題進行“一一擊破”，從而達到塑造學習氛圍的目的。

3.采用多媒體信息工具，多維度傳遞多元文化信息?？缥幕浑H的本質，其實就是將二語學習者置于一個英文語境中進行鍛煉，而目前大學生缺的就是這一點?；诨ヂ?lián)網和大學生都十分熱衷的手機應用軟件等，教師可以通過微信、微博、推特等信息平臺為學生塑造出一個英文語境來。比如說，在申請相關賬號之后，使用全英文向學生一些信息、活動，使得學生在與賬號互動的過程中能夠自然而然的實用英語，加強使用英語的熟練程度；作為教師，也要有針對性的為自己的學生介紹一些比較好的介紹中外文化差異、倡導跨文化交際活動的社交賬戶賬號等，讓學生在閱讀有趣的內容信息的同時逐步提升對于跨文化交際活動的理解和參與程度。

三、結語

信息化給跨文化交際帶來的挑戰(zhàn)，同樣要靠信息化自身來解答，這是一個有趣的現象。目前，信息化的浪潮給大學校的學生帶來了諸多挑戰(zhàn)，然而通過信息化的手段，這一切的挑戰(zhàn)又可以通過合理的教學方式來進行一一化解，不得不說這一種時代的進步。未來的時代是信息化的時代，同樣也是跨文化交際盛行的時代，在這樣一個時代取得自身的發(fā)展進步，對于當代大學生來說，積極主動去擁抱時代特點則是更為重要的。

第8篇：大學語文學習計劃范文

跨文化交際可以被簡單理解為不同環(huán)境、不同文化背景中的人所進行的語言、文化、意識形態(tài)等方面的交流。在經濟全球化的大環(huán)境下，出國留學、旅行變得更加簡單，大學生開展跨文化交流的機會也在不斷增加。因此，在大學英語教學中，教師需要將語言學習與文化背景緊密結合，以文化作為知識傳播的載體，使學生在了解文化知識的同時實現語言交際能力的提高。

大學英語教學中的跨文化交流在很多方面都有表現。從課程設置上看，除英語必修課外，大學中還開設了大量與文化相關的英語專業(yè)選修課。如美國歷史與文化、英國小說選講、歐美影視作品賞析等文化氛圍濃厚的課程收到更多學生的喜愛，這也從側面證明了跨文化交流的無處不在。換言之，在大學英語課堂上學習外國文化，從文化根源上了解歐美國家的經濟政治能幫助學生更快的適應跨文化交流中的差異，進而降低交際難度。

二、大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)現狀

1.語言教學與文化內容相脫離

相較于大學一、二年級的英語必修課程，文化類英語選修課在課時和內容上都處于劣勢地位。部分外語教師過分強調對學生語言能力的培養(yǎng)，將英語課堂變?yōu)榱苏Z法課堂，這類以語言知識為主線的英語教學內容相對單調枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。另外，部分學生尚未擺脫高中階段的英語學習模式，將學習重心放在了單詞學習、語法理解和寫作能力的培養(yǎng)上，使英語學習成為了語言能力的培養(yǎng)而非文化內容的學習。

2. 部分教師缺少跨文化交際能力的培養(yǎng)意識

跨文化交際能力的培養(yǎng)需要建立在文化教學的基礎上，通過學習不同地區(qū)的不同文化，了解文化思想內涵來實現外語教學中文化知識的傳遞與學習。在大學英語教學過程中，教師應逐步培養(yǎng)學生對文化差異的敏感度，讓他們在了解文化知識的同時將交際能力應用到生活當中。然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師缺乏文化教學意識，對外國文化的了解局限于書本內容，無法深入培養(yǎng)學生的文化思想和分析能力，進而影響了學生從語言學習到文化思想理解的深入學習。過分注重語言能力的培養(yǎng)，在幫助學生掌握英語語法的同時也使英語學習成為了應試教育的輔助工具。而教師英語跨文化交流意識的缺乏也會從思想上對學生產生影響，使學生忽略英語學習的作用和意識，進而削弱對英語學習的興趣。

3.教材內容單一，文化內容陳舊

縱觀大學英語教材，不難發(fā)現其中與外國文化緊密結合的部分并不多，且內容主要以鍛煉培養(yǎng)學生的語言能力為主要目標，缺乏與社會生活的緊密結合。從跨文化交際能力的培養(yǎng)來看，過于貼近日常生活的大學英語教材限制了學生對外來文化的了解和認識，使他們將學習內容局限在日常生活上，削弱了英語的使用性和文化性。此外，傳統(tǒng)教材以詞匯學習為基礎，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和行文寫作能力，課本內容更新緩慢，大多沿用經典的英語課文，而忽視了新近文化內容與文化現象的收納。這種情況下的英語教學與英語文化是脫節(jié)的，缺乏特定的教學環(huán)境與恰當的教學內容使英語學習無法滿足出國交流的各種需要，也使得出國留學的學生無法盡快適應當地的文化氛圍，從而造成跨文化交際上的困難。

三、大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)新的思維方式

“中國式英語”是英語學習中的常見問題，也是影響跨文化交流順利進行的一個主要原因。簡單來說，“中國式英語”的出現源于漢語思維與英語思維的不同，即中國文化與英語國家文化上存在的差異。為盡量縮短差異，使學生盡快適應日常英語中的相關內容，可以在大學英語教學中培養(yǎng)薛恒的英語思維能力，使他們在理解英語思維的基礎上完成學習內容，并達到事半功倍的效果。

漢語思維定式限制了學生對英語文化的理解，使他們無法準確把握話語的隱含意義。而培養(yǎng)新的思維方式，就是要學生站在英語文化的背景下思考問題，省略從漢語翻譯為英語這一過程，真正做到用英語思維思考英語文化。思維培養(yǎng)的過程中，教師應對學生進行針對性的鍛煉，通過加強口語和寫作練習來養(yǎng)成新的思維方式，逐步擺脫漢語思維在跨文化語言交際中的影響。

2.促進師生跨文化交流意識的養(yǎng)成

即改變傳統(tǒng)的英語學習觀念，將英語從一門工具性的語言轉變?yōu)榭缥幕涣鞯钠脚_和媒介，充分發(fā)揮英語在文化思想交流中起到的作用。跨文化的語言交流能使學生更好的處理不同場合中發(fā)生的不同事件，并更快更好的適應自己在新環(huán)境中的新身份，進而更快融入到外國的日常生活當中。教師和學生要改變原有的文化意識，抱著互通有無、互相學習借鑒的新思想開展跨文化的溝通交流，從而深入了解不同國家的文化差異與文化思想。

教學過程中，教師可鼓勵學生多聽多看一些英文原聲電影、英語新聞，幫助他們了解外國的文化現狀及其與我國的文化差異，同時對課本知識內容進行拓展，使英語學習不再局限于生詞、語法，進而實現語言學習與文化了解的同時進行。

3. 營造交際范圍

應充分發(fā)揮外教在大學英語教學中發(fā)揮的作用，使學生在日常學習生活中感受到跨文化交流帶來的樂趣，并在交流過程中不斷提升個人語言能力及對文化差異的敏感度。通過營造恰當的語言環(huán)境，學生能更加靈活的應用已經掌握的英語知識，并在溝通交流的過程中發(fā)現自己的不足，從而不斷提升自己的語言交流能力。

第9篇：大學語文學習計劃范文

關鍵詞： 英語專業(yè) 跨文化交際能力 現狀調查 策略分析

在這個多元文化并存的時代中，發(fā)展跨文化交際能力已成為新時代的迫切需求，高素質的跨文化交際人才在國家的各個領域都供不應求，大家越來越重視英語的學習與運用，尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)。教育部高等教育司在頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”①因此在英語學習中，學生要注重自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化交際的內涵

跨文化交際（cross-cultural communication）是指任何在語言和文化背景方面有差異的人在跨越種族、社會階層、教育背景等因素的情況下，分享思想、感情和信息時所發(fā)生的一切交際。通俗地說，即與不同文化背景的人交談或發(fā)送跨國郵件時，甚至觀看外國電影都涉及跨文化交際。

二、跨文化交際能力的現狀及調查

大多數人在與不同國度的人進行交際之初，都認為只要學會運用該國度的語言就能很好地與其交流。而事實是除了自身所掌握的語言知識外，交際過程中的一些非語言因素同樣會阻礙跨文化交際的進行，導致雙方即使沒有語言障礙經常發(fā)生誤解甚至交際失敗。因此，大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是現今英語教學的重要目標。

本文將通過問卷調查，結合訪談和數據分析，對英語專業(yè)的學生進行調查。調查內容主要分為英語語言能力和跨文化交際能力，分析比較各年級學生在跨文化交際能力方面存在的問題，總結得出提高學生的跨文化交際能力的有效方法。

英語語言能力主要包括聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）和譯（translation）五方面能力。其中，聽和讀在英語學習中相當于知識的輸入（input），而說、寫、譯相當于知識的輸出（output）。本文著重分析聽說寫譯這四個方面。

聽和讀在英語學習中相當于知識的輸入（input）。由表1可知，學生對于一些隱含內容的文段普遍表現為不能完全理解。通過各年級數據的對比，可隨著年級的遞增，部分學生的聽力能力有所降低。結合教師訪談得知，學生做聽力訓練礙于其掌握的詞匯和短語，對一些連讀省音的文段不能完全辨析。另外，緊張情緒容易分散注意力，對所聽到的內容產生誤解。此外，還要特別指出的是大三的教學計劃中未設有專項聽力課程，因此該段學生聽力水平沒有明顯提高。

表2顯示，約65%的學生能與英語國家的人進行簡單交談，這得益于部分學生在幼年剛接觸英語時，就表現出對英語的極大興趣，而34%的學生在交談過程中不能清晰地表述自己的想法。這主要是因為個別學生對自身能力進行模糊定位。除這些主觀因素的影響外，學校傳統(tǒng)的教學方式使得教師過于重視理論理解，忽視實踐訓練。

從表3可知，英語專業(yè)學生的書面表達能力隨著對寫作課程的開設，有明顯進步。商務英語的專業(yè)性要求學生掌握閱讀商務信函的基本能力，同時使其在今后的工作中能自如地運用商務知識書寫各類信函。而數據表明大約有36%的學生在寫作時，出錯頗多。這歸因于學生不注重自己的語法問題，導致其在寫作時粗心大意，漏洞百出。

根據表4的數據，英語專業(yè)學生的翻譯能力普遍表現為：相比英譯中，中譯英更難。這主要是因為在英譯中時，大部分同學可以通過查閱詞典大致了解原文大意，用母語進行組織，相對來說比較容易。而對于后者，雖然學生能夠理解原文，但無法用地道的英語翻譯，且長期存在“中譯英比較難”的心理。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)對策

（一）多方面滲透跨文化交際，提高學生跨文化交際能力。

英語語言能力的提高是一個漫長且艱苦的過程。教師需要綜合考慮各方面的影響因素，幫助學生將理論性知識運用到跨文化交際情景中，從而促使學生提高跨文化交際能力。

1.開設相關專業(yè)課程，改變現有教學模式。

在教學計劃上，學校應該平衡在各年級所開設的專業(yè)課程，尤其是口語課程，它能有效地促進學生進行口語表達，是提高跨文化交際能力的有效途徑。在課堂教學中，教師應該充分利用課堂優(yōu)勢，創(chuàng)設問題情境，使學生融入課堂。

2.充分利用課堂優(yōu)勢，提高學生的跨文化交際意識。

在課堂教學中，教師應當根據教學內容，在原有教學計劃中穿插有關跨文化交際的知識，創(chuàng)設交際情境。教師要確保教授的內容符合當代社會發(fā)展的要求，貼近學生、生活、社會，讓學生了解發(fā)展需求，并引導其自主閱讀外國文學、英語刊物等，利用媒體提高學生的跨文化交際意識。

3.靈活運用教學策略，全面提升學生的綜合能力。

閱讀容易使學生產生厭煩心理。教師需要根據學生的個性及英語實際水平，制訂教學方案，激發(fā)其閱讀興趣，增強其邏輯思維能力。在學生的寫作水平提高方面，除了要督促其掌握最基礎的寫作技巧外，還要學會使用高級短語句型，也可引導其使用俗語提升寫作水平。在翻譯時，教師需要著重講授短語、語法等，利用課余時間有效地組織學習，使學生的各項能力達到一個平衡點。

（二）鞏固聽說讀寫譯，消除各種不利因素的影響。

跨文化交際能力是進行涉外商務活動的前提條件，而學習商務英語是為了從事商務活動，與和自己有不同文化背景的人進行交流與合作。為了確保在國際背景下成功地進行跨文化交際，學生需要配合教師的教學，做出積極響應。

1.克服消極心理的影響，樹立端正的學習態(tài)度。

成功的交際不僅需要交際者掌握一定的語言知識，更需要良好的交際心理。在英語交際中，學生通常表現出自信心不強，害怕出錯誤等消極心態(tài)，這些都會導致交際效果不理想。因此，學生要學會調整自己的消極情緒，使整個過程盡量輕松愉快。同時，學生應當樹立積極的學習態(tài)度，客觀地分析學習成果，設定一個長期的學習目標，促使自己不斷進步。

2.靈活運用學習策略，全面提升綜合能力。

以正確的學習方法為指導，總結各方面學習存在的問題，進行逐一突破。如：在聽力理解方面，提高自身的辨音能力，加強語音語調的學習，比如多聽VOA或者BBC等。學生要把握課堂時間多與外教交流，利用現有條件鍛煉口語表達能力，通過訓練提高反應速度和增強記憶效果。在書面表達方面，除了基本詞匯的慣用外，還要學會靈活使用長短句，必要時可引用優(yōu)美句對文章進行潤色。在翻譯方面，學生需要注重積累專業(yè)性詞匯，掌握翻譯技巧，尤其是英譯中和中譯英的語法差異。

四、結語

跨文化交際能力的掌握在當今國際貿易活動中起著重要作用。我們不僅要考慮影響跨文化交際的各種因素，而且要把握課堂和實踐機會提高自身的跨文化交際能力。同時，我們要端正態(tài)度，學會靈活變通，正確對待不同的交際對象和場合，盡量避免在交際中發(fā)生沖突。學校、教師和學生應相互合作，了解學生在跨文化交際中存在的問題，提出相關解決措施，最大限度地提高學生的跨文化交際能力。

注釋：

①教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007-10-29.

參考文獻：

[1]高永晨.大學生跨文化交際能力的現狀調查與對策研究[J].外語與外語教學，2006.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]趙悅.跨文化交際障礙及對策[J].東北財經大學學報，2000（4）：87-88.

[4]陳欣.非語言交際與大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[A].江西科技師范學院學報，2009，6（3）.