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第1篇：教師繼續教育培訓范文

對于中學的新任教師,世界各國一般都很重視他們的崗前培訓,即擔任教師正式上課之前的培訓教育。這種中學新任教師培訓模式,大致有三種情況:

①“新教師帶引”式這種培訓不脫產,由教師培訓中心選派或本校指定老教師對新教師進行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學的知識技能用于教學實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內外培訓基地參加培訓等。俄羅斯對新任中學教師的培訓,就是采用在任職第一年由熟練老教師指導的培訓體制。英國、美國、日本等國還采取第一學年減少其授課學時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內外培訓。這種在職培訓形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓式集中學新任教師進行職前培訓,培訓時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓兩個方面內容:一是作為教師應具備的思想教育方面的素質;二是進行具體教學指導。例如,日本制定的“新教師進修制度”規定:新教師上崗前必須進修一年。在進修期間,首先對新教師進行為期20天左右的集中學習,接著接受不少于70天的課堂教學指導,其中一半時間為集中學習進修。一年期滿后,通過講評才能轉為正式教師。這種培訓形式有兩個優點:培訓內容正規,是按國家對新教師的要求來培訓;學習時間集中,便于教師深鉆細學,培訓效果顯著。我國也采用這種培訓方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進修的培訓。這一培訓方式的特點是聯系中學教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質和能力。日本有些地方規定,新教師在指導教師的指導下,在任課擔任班主任的同時,要學習研究制訂教學計劃、編寫教案,研究教材,以及學習研究如何管理班級、如何進行道德指導和保健安全指導等,以此來培養新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設的“技術教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對新任中學教師的培訓教育,世界各國一般都設有專門培訓機構和專職官員負責培訓。在西方國家,新任中學教師一般多是到教師進修院校或教育中心接受培訓。東方國家的中學新教師,除參加校外新教師脫產培訓外,大多是在校內由本校組織學習提高。但是,不管何種培訓體制或培訓形式,以及時間長短或脫產與否,新任中學教師若沒有新教師合格培訓證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進了中學新教師培訓工作的深入發展。

二、以課程為基礎的在職培訓模式

以課程為基礎的在職培訓模式,是外國對在職中學教師進行繼續教育的主要培訓形式,尤其在西歐,它還包括對中學其他教育人員的培訓。因此,外國中學教師以課程為基礎的培訓模式,層次較多,比較復雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:

①學位課程培訓式通過參加學位課程學習進修,達到一定的學歷或學位水準,攻取相應證書。培訓主要針對未達到國家規定的本科學位或碩士學位(也含博士學位)的在職中學教師開展。例如,英國在中學教師中實行的研究生教育證書(PGCE)、教育學士(BED)等培訓,就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學教師的要求和標準也有了變革。《國家為培養二十一世紀的教師作準備》的報告書明確提出,要取消教育專業學士學位而發展教學碩士學位計劃。未達到教學碩士學位的中學教師,必須通過參加學位課程的培訓來達到規格要求。只有獲得教學碩士學位者,才能獲得職業教師證書。而終身職業教師證書的獲得,則必須是教學成績卓著并獲得博士學位的職業教師。

②單科課程培訓式外國中學教師在職培訓的單科課程,一般為兩類:即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法,以及學科發展的新知識。這種單科課程的培訓在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓模式。事實上,這種單科課程培訓也比較符合中學教師教學的實際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進修培訓形式,目的是為提高中學教師的特別技能和水平服務。這種課程培訓在英國特別流行,它在六十年代只開設有12種課程,但到八十年代中期,已發展為103種課程。可見,這種特別課程培訓的內容是隨著時代對中學教師的能力要求而發展的,它對提高中學教師的素質能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業教育課程培訓式也稱為補習課程或補充課程培訓。這種專業教育課程培訓有點類似前面提到的單科課程培訓,但它側重的是學科專業的新知識和應用方面,強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程,培訓中學教師的實際應用能力。如英國曼徹斯特大學教育系為在職中學數學教師開設的“數學邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數學課堂教學方法”等專業教育培訓課程,就與中學數學教學實際聯系密切,具有較強的實用價值。

⑤短期進修課程培訓式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當局及一些學科專業協會根據教育和教學的需要而開設的,目的是解決當時中學教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短,僅2至3天。教學形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學在職教師開設;另一類則是專對中學骨干教師開設的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進修課程,一般都不頒發證書,但必須取得合格成績。

以上這些以課程為基礎的培訓形式,由于各國各類課程培訓的規格要求不同,所以,其培訓時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學歷學位課程);短期課程,一般只集中培訓幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補充性課程(指學科專業性的課程)只開一至兩個學期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學期到一學年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎的培訓模式,主要是由各地的大學、綜合技術學院、教育學院和教師培訓中心操作,地方教育部門和學科專業協會,也開展這類培訓活動。

三、“以學校為中心”的在職培訓模式

外國“以學校為中心”的在職培訓模式,也稱“以學校為定向”的在職培訓模式,它是在原“以學校為基地”的在職培訓模式基礎上改革建立起來的。“以學校為基地”的在職培訓模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當時實施“以能力為基礎的師范教育”者們認為,要提高教師的教學質量,只有到學校教學現場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學問題,并根據學校和教師的實際需求,采用理論與實踐相結合的原則展開培訓,才能提高教師的教學技能。因此,他們主張教師培訓應由學校自身組織、領導,依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學,共同啟發提高。但是,“以學校為基地”這一培訓形式很受學校自身條件的局限,即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時,這一培訓形式重在校內,不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓效果。因此,這種在職培訓模式風行一時后,很快就被淡化了。“以學校為中心”或稱“以學校為定向”的在職培訓模式,就是在這種形勢下發展起來的一種中學教師在職培訓新模式。

“以學校為中心”或“以學校為定向”的在職培訓模式,是一種以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構,在本地區各級中學中統一實行的中學教師在職培訓模式。這種培訓模式的基本作法是:培訓中心根據本地區所有中小學存在的問題,以及各學校和教師的實際需要制訂培訓計劃,然后將計劃發到各個中學,分批輪訓,同時還調動校內外各方面的力量協助實施。這種培訓模式有兩大優點:一是培訓計劃來自于教學第一線,比較切合實際和具有時代感。因為在培訓計劃形成之前,該培訓中心一般都要派員到各學校進行課堂調查,了解情況和問題,收集學校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強的實踐性。二是培訓起點比較高,貼近地區性乃至全國性教育水平。而且,培訓地點靈活多樣,既可在培訓中心進行,也可以在大專院校內開展,還可以選擇一些條件好的學校作為培訓基地開展培訓,培訓空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓模式現已為大多數國家所采用。

此外,與“以學校為中心”或“以學校為定向”的在職培訓模式頗為相似的另一種培訓模式,是目前許多國家采用的“學校為中心的教職員發展”模式。這個模式與前一個模式的主要區別是培訓對象擴大,為學校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴大到全體教職員,是因為不改進整個學校工作,使教師有良好的教學環境和備課條件,僅培訓教師是未必能改變學校面貌和提高全校教學質量的。同時,這個培訓模式也是根據一些國家和地區教育行政當局的要求而發展起來的。因為,有些國家和地區教育當局。要求其地區所屬中學在每學年開始時,都要制定本校的一學年教職員發展計劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進修提高的制度和措施,然后由地區教師培訓中心擬訂全區學校教職員培訓計劃,上下互相配合,協調實施。所以,這個培訓模式也自有其發展和受歡迎的原因。

誠然,外國對中學在職教師進行繼續教育培訓,雖大多采用“以學校為中心”或“以學校為定向”的培訓模式,以及“學校為中心的教職員發展”培訓模式,但“以學校為基地”的在職培訓模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓模式仍在一些國家和地區同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學教師在職培訓中比較流行。

四、短期進修在職培訓模式

外國中學教師在職短期進修培訓模式,與我國對中學教師繼續教育實行的“短訓班”培訓形式相類似,它是根據中學教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。外國中學教師在職短期進修培訓模式,與我國中學教師短訓班培訓模式不同之處,主要是用于學習的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學方法研討會”,一般都是脫產集中時間學習。而外國則不一樣,一般進修者大都是利用晚上和周末的時間參加學習。例如英國曼徹斯特大學教育系的教育中心,為中小學教師開辦的諸如“講習班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓活動,都是在業余時間進行。外國短期進修培訓的宗旨,與我國短訓班培訓宗旨基本相同,都是以解決或落實某一或某個方面的問題為目標。例如下面幾種形式的短期培訓,就是不采用開設課程系統講授的培訓形式。

①“老教師培訓”這個短期進修培訓形式,就是將需要進修提高的老教師培訓對象集中起來,幫助他們總結教學經驗,指導他們學習教育理論,將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣,并以此來促進老教師的進修提高。

②“備課培訓”備課培訓,主要是為中學新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓,目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

③“一般性培訓”這種培訓就是集中幾天的時間,對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育,促進中學教師素質的提高。

④“專題研究式”培訓主要是針對中學教學中的某個方面的問題而開展,目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力,時間大多只有2—3天。象“數學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等,就都屬于這種專題研究式培訓活動。這種短期進修培訓,與我國在中學教師中開展的教研活動相類似,既有理論知識的學習、討論,也有實踐性的課堂教學觀摩,教師互相聽課等。這對于解決某個方面的問題,提高教師能力很有效果。

第2篇：教師繼續教育培訓范文

韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、體衛藝是一家

第3篇：教師繼續教育培訓范文

韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

2019年5月至今，通過一個多月的網絡學習，對于我們教師來說，網絡繼續教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受時間、地點與空間的限制，更快捷、方便地學習和接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現人生價值。

新課程標準頒布以來，作為體育教師，自己應定位在一個什么樣的角色，如何培養學生的“學科核心素養”怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續教育學習，我從思想上、工作態度上發生了較大轉變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態度，從消極態度轉變為積極態度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學習視頻，瀏覽班里其他老師的作業和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓內容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面談談自己的一些學習體會：

新的體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，注重努力培養學生的“學科核心素養”，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當中來，不斷增強體力和智力，培養良好的思想道德品質和堅強的意志品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養學生的團隊合作意識還可以提升學生的競爭意識，讓學生在不知不覺中學會了自覺鍛煉的習慣。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程教學的設計者。體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備與時俱進現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，生生合作，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學習的主人。在教育教學過程中我根據科學設置、因材施教、循序漸進等教育規律，采用符合學生年齡特點與身心特點，學生能接受且具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學的效率。

通過這一次的網絡繼續教育學習活動，我對以后的教學工作方向也有了一定的認識：1、教育教學要面向全體學生，努力培養學生們的“學科核心素養”，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。2、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。3、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。4、作為體育教師，要善于抓住時機,因勢利導，要利用學生中或自然中形成的動態資源去完善課堂教學手段,幫助學生達到鍛煉和學習的目的。

第4篇：教師繼續教育培訓范文

關鍵詞:中小學教師 培訓 創新 體系

當前,面對全面建設學習型小康社會的迫切要求,以及教師專業化國際教育改革潮流的沖擊,努力創新中小學教師繼續教育培訓。對于構建現代高效的教師終身學習體系,建設一支高素質專業化的教師隊伍,全面推進教師素質教育,具有十分重要的意義。

一、建立健全培訓制度,促進教師繼續教育培訓創新

中小學教師繼續教育培訓是一項十分巨大的工程、周期性強,見效慢。因此,在具體實施過程中,必須致力于方法的創新。要把改革實踐緊密地結合起來,讓學員相互溝通、相互交流、取長補短,真正達到培訓的目的;使學員具有熱愛教育事業的敬業精神和高度的責任感;人格健全,心理健康;有著積極進取、不斷創新的工作熱忱;尊重民族地區的語言、生活習俗,能很好地從民族地區的文化特征出發進行有效的教育。能不斷地更新專業知識、提高專業技能,從而最大限度地提升自己的教育教學素養,適應教育教學的變化。積極思考教育教學的本質規律以及新課程背景下教育教學策略的變革,能根據所任教學科目和班級以及學生實際情況采取行之有效的教育教學方法,提高教育教學效率和質量。努力學習現代教育教學技術,熟練掌握教育教學技術的各項基本技能,并能將其教育教學有機整合,從而優化教育教學手段,提高課堂教育教學效率。因此在辦培訓班時,所設課程必須要有理論課和觀摩課。

二、要達到長期的中小學教師繼續教育培訓,必須堅持集中培訓與分散研修相結合

短期面授與長期跟蹤指導相結合,靈活運用培訓班、研修班、自學、課題研究、導師導教、學術報告、教研活動、案例教學、教學觀摩、社會考察等繼續教育形式,加強對中小學教師的業務指導。要積極構建中小學教師繼續教育培訓的科學模式,比如,“自主式與引導式相結合的培訓模式”,以中小學教師為主體,挖掘他們自身資質,引導其自主獲取知識信息,自主進行經驗反思、知識更新和重構、主要通過自學、交流研討、學術報告、案例教育等方式來實施:“研究型主題培訓模式”,依據專題來配備導師,請專家或優秀教師指導。讓中小學教師分組研究,使之在參與過程中增強自我意識,在經驗反思中實現自我突破,“研培一體的培訓模式”,針對中小學教師的困惑、不足和問題、構建教研、科研和培訓一體化的培訓模式:從而提高中小學教師的專業水平和教育教學及科研能力。

三、增強培訓的針對性,促進教師繼續教育培訓內容的創新

目前,中小學教師繼續教育培訓的當務之急是:1.開展骨干教師培訓。積極組織和開展優秀中小學教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓和小學骨干教師的專項培訓,充分發揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用;2.狠抓師德培訓、始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓的重點,把師德教育作為教師培訓的一項長期而重要的內容來抓,常抓不懈,真正抓緊、抓實、抓好;3.強化新課程培訓,認真組織和安排分類培訓和分層培訓工作:使學員了解素質教育與新課程改革的意義,領會新課程改革理念,逐步建立與新課程相適應的課程觀、教學觀、學生觀、評價觀、提高新課程改革的使命感和責任感。改進教學方式,提高教師的課堂教學效益和使學生的學習質量不斷提高。

四、加強組織領導工作,促進教師繼續教育培訓管理創新

中小學教師繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理,是一個從培訓需求、培訓方案的設計、培訓實施操作到培訓效益評估的全程管理。實現中小學教師繼續教育培訓管理的科學化,關鍵在于各地要加強對教師繼續教育培訓工作的領導,把此項工作納入本地教育發展總體規劃,同步考慮統籌安排,提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負責人要把教師繼續教育培訓列入重要議事日程,加強對教師繼續教育培訓工作的宏觀管理和指導。深入基層,廣泛調研,組織培訓者、受訓者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學合理的、切實可行的教師繼續教育培訓的長遠規劃、近期規劃、培訓方案和有關政策,注重督查和指導,整合培訓、教學、科研機構的力量,促進教師繼續教育培訓有序、高效、健康運行。教師繼續教育培訓后期管理涉及追蹤調查、檢測、監督、任用、反饋、再培訓等內容,應引起高度重視,評估檢查不可懈怠。必須貫穿在整個常規的管理過程中。

總之,教師繼續教育培訓方法的創新科學模式的構建,既可以強化培訓的針對性,又可以增強培訓的實效性,有利于全面提高中小學教師的教育教學能力和教育科研能力,促進其整體素質的提高和專業化發展,因此,要加大繼續教育培訓創新。

參考文獻:

第5篇：教師繼續教育培訓范文

論文摘要：幼兒教師繼續教育培訓作為促進幼兒教師發展的主要形式，是目前幼兒教師專業發展的重要途徑之一。繼續教育的有效性對于幼兒教師的專業成長起著至關重要的作用。筆者通過調查問卷找出呼和浩特地區幼兒教師繼續教育中存在的問題，并經過分析提出有效進行幼兒教師繼續教育培訓的策略。

一、呼和浩特市幼兒教師繼續教育培訓調查

幼兒教師繼續教育培訓是提高幼兒教師素質的重要途徑之一。如何將繼續教育培訓中學到的知識轉化為自己的知識和能力，并提高幼兒教師的教研水平；在繼續教育培訓中，開設哪些課程能符合當前幼兒教師的實際需要并促進其專業成長；采取哪些有效的繼續教育策略讓幼兒教師的繼續教育更加有效，這是本次調查的目的。

本調查于2007年7月1日至25日進行。被調查對象是呼和浩特地區新城一幼、回民區五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份，故以100人計，其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人，暫無職稱的14人)。本調查根據幼兒教師對繼續教育的觀念和態度，繼續教育的辦學模式是否適合廣大幼兒教師的繼續教育，繼續教育的授課、考評以及教師對參加培訓的費用負擔等方面編制了問卷。問卷共26個問題，其中單項選擇20個題，多選4個題，開放性問題2個題。調查內容和結果如下。

(一)幼兒教師參加繼續教育的認同程度

調查結果表明，自2001年新綱要頒布和實施以來有80％的幼兒教師參加繼續教育培訓的次數達4次以上。可見，大多數幼兒教師都能按時來參與繼續教育。調查也表明：對“幼兒教師繼續教育是否有必要”這一觀點，認為“非常有必要”和“比較有必要”的占50％，“沒有必要”的占20％。可以看出，大多數教師都認為繼續教育是有必要的，但對舉辦繼續教育培訓的強烈要求并不高。

調查統計表明，有53％的教師希望繼續參加下一次繼續教育，老師對繼續教育培訓雖然已開始重視，但還沒有從根本上認識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續教育培訓”時，僅有5％的幼兒教師表示“非常愿意”。“比較愿意的”占29％，也有8％的人不愿意來參加繼續教育培訓。由此可見幼兒教師參加繼續教育培訓的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續教育，您認為通過什么樣的途徑才能將培訓中學到的知識轉化為自己的知識及能力，促進幼兒教師的專業成長及提高教研水平?”這一問題的回答，很多幼兒教師都提到了反思，但也僅僅是說說而已，沒有真正的從內心深處認識到，也很少落到實處。

(二)幼兒教師繼續教育費用的負擔情況

費用的支出與幼兒教師的利益直接相關，費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續教育培訓，減輕教師的壓力。此次調查中對“您參加繼續教育的費用由誰來承擔”這一問題，“個人承擔”的占78％，“幼兒園承擔”和“教育部門承擔”的分別占12％和6％，只有4％的費用是由三者共同承擔。在問到“您認為繼續教育的費用應該由誰來承擔”時，“財政撥款”的占33％，“幼兒園支付”的占34％，25％的認為“三者共同承擔”。由此可以看出，教師對培訓經費承擔更多的希望是財政撥款、幼兒園支付，或者三者共同負擔。

(三)繼續教育的師資及教學情況

1．授課教師的教學水平。根據調查，對“您對繼續教育教師的授課水平的評價”這一問題，認為“水平高”和“水平較高”的占69％，“水平一般”和“水平較差”的占26％和5％。從總體上講，授課教師的水平普遍較高，態度認真，但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓的幼兒教師不滿，原因在于授課教師對幼兒教育實際當中存在的問題了解較少，講授內容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實際需要。

2．授課教師的教學方式。在談到“繼續教育培訓主要是通過哪種教學方式進行教學”時，“系統講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續教育培訓中有所體現。其中，42％的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高，因為這兩種方式和幼兒教師的實際教學最貼近，通過參觀考察可以豐富幼兒教師實踐經驗，增加和同行之間的交流，從而可以更好地為幼兒教學服務。“系統講授”、“專題講座”在幼兒教師當中也是較受歡迎的教學方式，通過這兩種方式的學習，幼兒教師可以掌握理論知識，提高自己的理論素養。

(四)關于繼續教育課程的設置

1．課程結構的設置。根據調查，對“您對本次培訓的課程設置是否滿意”這一問題，認為“比較滿意”和“滿意”的分別占38％和40％，也有22％的幼兒教師“不太滿意”，認為課程的設置不是很符合幼兒教師的實際教學需要。

2．課程內容。對于“在今后的繼續教育過程中希望開設哪些課程來促進幼兒教師的專業成長”，調查表明，幼兒教師更多的希望開設一些“教育心理”、“教學技能”、“教育技術”以及“課程改革的最新動態”這樣的課程。這些課程的開設可以更好地提高幼兒教師的理論知識，幫助教師掌握更多的教學技能，了解課程改革的動態，更好地促進新課程的順利進行。但是對于“師德修養”及“教育政策法規類”的課程，幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后，過多地注重理論知識及技能的提高，而不注重自己綜合素質的提升。教師的專業成長不僅要有理論上的提高，而教師的思想觀念的轉變也很重要，在某種程度上，觀念的轉變比理論知識的掌握要重要得多。

(五)繼續教育的考核與管理

繼續教育的考核與管理是保證繼續教育效果的重要手段。從調查表明：對“您對這次繼續教育培訓的時間安排是否滿意?”這一問題，有53％的教師對于時間的安排不太滿意。“您覺得現行的繼續教育培訓的考核方式怎么樣?”78％的幼兒教師認為培訓院校的考核方式形式過于單一。對繼續教育提供的環境、設施、設備基本上持不太關注的態度。對于為幼兒教師提供的教材及資料，100人里有82人對提供的教材比較滿意。72％的幼兒教師對培訓學校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續教育有效性的幾點建議

(一)從受訓者的角度看

1．提高幼兒教師參加繼續教育培訓的認識和動力。調查發現，大多數幼兒教師都來參加培訓，但是積極性不高，在對待繼續教育的態度上，不是“我要學”而是“要我學”。許多教師參加繼續教育培訓都是迫于上級規定和晉升職稱的壓力，并沒有從自身專業發展的角度來認識培訓的意義和價值，導致被動應付，敷衍了事，浪費時間。因此，幼兒教師必須更新觀念，端正認識。教師教育已不再是“管用一生”的教育，而是“貫穿一生”的教育。要認識到，幼兒教師繼續教育是自身教育過程中必不可少的組成部分，培訓方也應從多個方面切實為滿足幼兒教師的實際出發，來增強他們參加繼續教育培訓的動力。

2．幼兒教師要學會反思。在教師應該具備的各種能力當中，反思能力不僅對教學工作而且對教師的發展具有非常重要的意義。反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，教師只有通過參與課程開發，讓教師在真實的教育情景和不斷反思中實現角色的轉變。

對于“參加完繼續教育培訓后是否會讀相關的書籍來提高自己的專業水平”這一問題，有30％的幼兒教師回答“不會”。從繼續教育培訓的內容看，課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓結束后若教師不反思可能導致教師按照習慣去教學，而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點整合進教育實踐中。 (二)實行繼續教育費用“三者分擔”的制度，切實減輕幼兒教師的經濟負擔

國家1999年頒布的《中小學教師繼續教育規定》中指出：“繼續教育經費已財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費用中專項列出。地方教育費附加應由一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學繼續教育人均基本費用標準。”此外還規定：“繼續教育費用由縣級以上教育行政部門統一管理，不得截留和挪用。”然而調查顯示，大部分的幼兒教師繼續教育培訓的費用都是由老師個人自己承擔。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續教育培訓費用方面沒有按照規定執行。事實上費用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續教育積極性的動因之一。

教師繼續教育費用負擔的前提是明確承擔教育成本的主體。按照教育經濟學理論，應“誰受益誰分擔”。幼兒教師繼續教育受益者主要是國家、學校和教師個人。對國家而言，幼兒教師繼續教育能提供教師素質，提高幼兒教師質量，提高整個國民素質，從而使全社會受益，因此，政府應該而且必須分擔教育成本；對于幼兒教師所在的幼兒園而言，幼兒教師的道德和業務水平的提高，使幼兒園教育教學質量提高的保障，幼兒園也應該承擔幼兒教師繼續教育的費用；對幼兒教師個人而言，通過繼續教育獲取和豐富了知識，提高了教育教學能力，思想業務素質也得到提高，也應承擔一部分成本。所以，創立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔繼續教育經費的機制，是比較理想的減輕幼兒教師繼續教育費用的途徑之一。

(三)從培訓者的角度看

1．提高培訓教師對幼兒教師繼續教育的針對性。從調查中可以看出，許多教師對授課教師的教學水平不滿，其原因是因為一些教師只按照傳統的以講理論知識為主要內容的授課形式，忽視了理論與實踐的結合。幼兒教師的工作是比較具體的，他們的專業成長不僅需要理論知識的提升，更希望能把理論知識用實際工作當中的案例來解釋，便于理解。

因此，在幼兒教師繼續教育培訓工作中，培訓者必須樹立全新的培訓理念。課程改革的核心理念是以學生發展為本，幼兒教師培訓也應確立以幼兒教師發展為本的培訓理念，使幼兒教師在知識、能力和社會責任感等方面得到提高，并使幼兒教師形成自我提高的內在機制，提高幼兒教師對課程改革的認識能力和適應能力。在培訓中始終關注幼兒教師的專業發展，既要對幼兒教師進行學科知識的傳授與技能的訓練，也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展，還要滿足教師的個性發展及自我完善的價值需要。培訓者只有始終站在新的教育教學最前沿，才能將培訓思想和方法貫徹和滲透到具體的教學過程中去，才能使參訓教師學到真正的知識和方法。

2．立足實效實用，改革培訓方式內容，合理地設置培訓課程。調查表明，在繼續教育過程中，許多幼兒教師對課程的設置不滿意。究其原因，主要是培訓的內容與幼兒教師的實際結合不緊密，參加完培訓后，對解決幼兒教育當中的實際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續教育最有效的方法是什么時，近80％的幼兒教師認為培訓內容新穎并能解決實際問題是最有效的方法。

呼和浩特市地區的幼兒教師學歷普遍較低，但她們有著豐富的一線教學經驗，如何將這些實踐經驗上升到理論高度，這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓課程當中，通過繼續教育培訓更’好地解決幼兒教師的實際需要，同時提高她們的理論水平。培訓內容要著眼教師個體發展，其內容充分體現差異性、實用性和針對性。

近年來，世界各國都在繼續教育課程和內容建構上都努力貫徹理論與實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓課程及內容的確定，并將非常關心和感興趣的問題上升到理論加以認識，使之能夠動用所學的教育觀念和方法自覺地指導教育實踐。因此，培訓活動之初，就要幫助參訓教師積極參與到培訓過程之中，培訓者要與學員進行培訓前的充分交流，了解其實際需要，讓培訓目標更加明確和具體。首先要以學員的需要為中心，而不能以培訓者自己的資料為中心，培訓者應針對廣大幼兒教師在職業發展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運用培訓方法，充分強調實踐培訓和相互培訓，多運用討論的方法解決訓練中的問題，開發教師潛在的知識和技能，適時運用實地考察，給老師提供實際經驗，以促進他們去分析、運用和掌握。只有這樣，才能把教師培訓活動引向深入，從而收到好的培訓效果。

第6篇：教師繼續教育培訓范文

為貫徹落實《會計法》、《會計從業資格管理辦法》關于會計從業人員參加繼續教育的規定，做好會計人員繼續教育培訓工作，在市委組織部、市財政局的直接指導下，湖北漢川市會計局采取靈活多樣的方式開展了會計人員后續教育培訓工作，通過抓住重點內容開展培訓，結合人員結構開展培訓，針對教學方向開展培訓等方式，以提高學員所在單位財務管理水平、提高學員業務能力為目標，調動和發揮學員所在單位在培訓組織管理方面的積極作用，有針對性地設置培訓課程和授課計劃，采取靈活的授課方法，進一步加強了會計人員繼續教育培訓組織管理、增強了學員學習的主動性、提高了培訓的綜合效果。

首先是發揮學員所在單位的積極性，使學員所在單位與財政部門共同參與培訓組織工作，形成雙邊管理、合力培訓的組織管理方式。漢川市財政局針對各系統財務管理現狀，將每年度的會計人員繼續教育培訓與單位、部門的業務培訓合二為一，所采取的聯合辦班、合力培訓、雙邊管理培訓方式成為探索該市繼續教育培訓模式的新補充，這種繼續教育培訓也成為加強單位、部門財務管理，規范收支行為，全面提高財務人員政策、業務水平的有力措施之一。實踐證明，學員所在單位的積極參與使會計人員繼續教育由財政部門單方組織管理轉變為由財政部門和學員所在單位雙邊管理，加強了培訓管理的組織約束力，提高了會計人員繼續教育管理制度的可操作性，取得了培訓組織管理的良好效果。

其次，根據學員所在單位業務需求，有針對性地設置培訓課程，制定既符合繼續教育總體要求，又滿足學員所在單位需求的授課計劃。如漢川市園林綠化局培訓班在課程設置上力爭突出針對性、實用性，采取理論與實踐相結合的做法，先由園林綠化局提出教學內容要求，再由會計局召集任課教師結合當年的會計人員繼續教育授課計劃進行研究，最后確定設置了資產清查及核算、單位財務內部控制及制度建設、會計基礎工作規程、事業單位會計核算、會計報表財務分析等五個課題的授課計劃；又如該市教育局培訓班圍繞近年來教育系統專項檢查中存在的共性問題、財務人員急需了解和掌握的財政政策法規及財務知識等制定授課計劃，重點就教育系統預算外資金管理、行政事業性收費“收支兩條線”管理、清理整治“小金庫”問題、政府采購及控購制度的執行四個章節的內容進行培訓。以上針對學員單位實際業務需求設置課程的做法使教學內容更貼近于學員所在單位的工作實際，將所需與所學相結合，提高了培訓課程的實用性，為會計人員繼續教育培訓課程設置提供了借鑒。

再次，以提高培訓學員業務能力為目的，采取正確的授課方法，調動學員學習積極性，提高培訓綜合效果。在開班前，漢川市財政局就與園林綠化局共同研究決定把提高學員業務能力確定為教學主要目標。由于教學目的明確，教學方法得當，調動了學員的學習積極性，全面提高了培訓的綜合效果，達到了學員出勤率好、學習效果好、考核效果好、長遠效果好的目標，提高了學員對會計人員繼續教育重要性、必要性的認識，激發了學員參加培訓和單位組織培訓的積極性。另外，該市教育局培訓班在教學過程中引用大量實際工作案例的做法，也收到了較好效果。

第7篇：教師繼續教育培訓范文

關鍵詞：建設行業；繼續教育；培訓模式

中圖分類號：F213.2 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0189-02

一、繼續教育培訓機制

（一）樹立正確的培訓指導思想

以國家教育方針為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持理論聯系實際，學用一致，按需施教，講求實效的原則。建立健全建設行業教育培訓體系。以提高培訓質量和服務水平為主線，努力培養造就高素質建設人才隊伍，加快職能轉變，為服務民營企業和推動行業跨越發展提供思想政治保證和人才智力支持。

（二）建立適應行業發展的培訓機制

管理體制進一步完善。行業主管部門設有專門的管理機構，培訓工作實行統一領導、歸口管理、統籌安排的原則，明確職責分工，各項培訓任務規范、有序、保質、保量，保證繼續教育基地各項工作順利進行。

各項培訓制度建立和完善，制定長與短相結合、集中與分散相結合、脫產與業余相結合的培訓方式，年初擬定年度培訓計劃，年中嚴把教育培訓計劃的實施，年終進行總結，歸納成效，找出不足，不斷提高教學與管理水平。配合繼續教育制度體系建設，及時向政府人事部門報送繼續教育培訓情況，協助人事部門做好建設系統專業技術人員繼續教育培訓數據庫的建設工作。

二、適應行業特點繼續教育培訓模式

（一）繼續教育內容和形式

1. 繼續教育對象。建設行業涉及建筑規劃、勘察、設計、施工、監理、招標、造價咨詢、房地產開發、房地產中介、物業管理、房屋拆遷等。繼續教育對象主要針對企事業單位管理人員、專業技術人員，建筑施工企業關鍵崗位人員、生產一線操作工人，以及具有相關執業資格的人員。根據根據行業發展需要和不同的培訓對象，制定科學合理的培訓項目，加強有針對性的繼續教育培訓工作十分重要。

2. 繼續教育內容。根據本行業長遠規劃和近期工作需要以及專業技術人員的知識結構、業務水平的實際情況，對在職人員進行知識技能補充、更新、拓寬和提高，使專業技術人員結合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，提高業務技能、創造能力和管理水平。培訓內容要適應當前行業需求和發展動態，注重行業特點難點，依據行業崗位職責特點，與教育培訓對象的年齡、知識結構、能力結構、思想狀況緊密結合。在培訓教育過程中，注意內容的統籌安排，各有特點。對專業技術人員著重學習行業新理論、新技術、新方法、新信息，提高業務技能、創造能力和管理水平，更新和深化本專業的科學知識；對企事業單位管理人員著重學習現代化行業管理知識和法規；對生產一線操作工人著重提高和強化其安全生產意識和操作技能，幫助掌握現代化的工藝方法與技術。

3.繼續教育要點。主要圍繞當前行業城市規劃、市政工程、建筑設計、建筑節能、環境保護、施工安全、施工技術和招標投標等領域的發展，緊跟行業經濟和科技發展趨勢，開設新理論、新知識、新技術、新方法的專業科目培訓。同時，以行業難點為著眼點，推出一批創新攻關與培養訓練相結合的研修課題，有針對性地開展中高級研修班；并根據需求情況，有計劃地邀請知名專家、學者進行授課，推動區域間教育培訓工作的交流。

4.繼續教育形式。繼續教育的形式應堅持多渠道、多層次、多形式的原則，教學方法綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式、實操式等，在創新培訓方式上做到“三結合”，即：培訓機制上要組織調訓與自主選學相結合，培訓內容上要理論課與專業課相結合，培訓方式上要集中培訓和網絡培訓等相結合，積極推廣遠程教育、電化教育等現代培訓手段，提高培訓的信息化水平。針對建設行業從業人員人多面廣、專業復雜的特點，靈活采取集中和分散、基地辦學和企業辦學、公共課和專業課、定向培訓和訂單培訓相結合的形式，為廣大建設行業人員提供優質繼續教育服務。

（二）師資隊伍的建設

1.師資隊伍管理，在自有專職教師的基礎上，加大兼職教師的聘用管理工作，建立素質優良、業務精通、經驗豐富的專兼職師資隊伍。聘請有較高理論水平、具有豐富實踐經驗的行業專家和具有高中級專業技術職稱的人員擔任教師。廣泛吸納高等院校的教授學者，建設部、建筑科學研究所的高級專家，建筑施工企業的高級工程師及業務骨干，確保提高培訓的教學質量。

2.隊伍建設：重視教師的培訓工作，創造條件給教師參加有關交流培訓活動，制定切實可行的培訓計劃，不斷提高任課教師的素質水平。除參加人事部門的培訓活動以外，還派出教師參加建設行業主管部門組織的各類培訓，如建造師繼續教育師資培訓、職業技能鑒定考評員培訓等。

3.教研活動：積極組織教師結合本基地實際，根據當前行業的發展動態，探討繼續教育培訓的方式方法，做好課題選用和教學組織工作，編寫專業講義和教材，制作多媒體教學課件。通過開展一系列的教研活動，準確把握繼續教育培訓需求，有效提高教學質量和效果。

（三）創新民營企業繼續教育

1.當前民營經濟發達，建筑施工企業中民營企業約占企業總數的96%。要加強政策性支持，在政策允許范圍內給予民營企業繼續教育最大限度的支持，推進非公有制專業技術人員的知識更新，有效服務民營企業“二次創業”。培訓機構要在加強政策宣傳的同時，加快開發適合民營企業繼續教育的班次與課件，采用彈性學習方法，合理安排培訓時間，方便非公有制專業技術人員接受繼續教育工作。

2.加大非公企業繼續教育指導力度。加強對非公企業繼續教育政策宣傳和宏觀指導，推動非公企業繼續教育常態化發展。培訓機構要主動加強與建筑行業協會、工程質量協會、招投標協會等聯系，充分發揮行業協會與廣大專業技術人員交流廣泛、專業特色明顯的優勢，共同制定相關專業課程，開展形式多樣的繼續教育活動。要結合區域經濟特點，加強行業特殊人才的培訓，拓寬專業技術人員知識面，培養一批既懂技術又精管理的復合型專業人才。

3.鼓勵深入基層按需培訓。繼續教育基地要深入建筑施工企業了解培訓需求，與企業現有的培訓體系緊密結合，開發一批與企業關聯性強、解決基層實際問題的課件，從一些大型知名企業中選聘具有較高學術水平和專業技能的師資，圍繞企業需求做好專業技術人員繼續教育工作，按行業系統分類開展各種業務知識培訓和職業技能培訓。

（四）建立繼續教育評估制度

隨著繼續教育規模的不斷擴大，繼續教育質量成為繼續教育管理中的重點和難點問題。目前開展的繼續教育教學評估活動，主要是通過問卷調查收集學員對辦學宗旨、課程設置、授課教師、授課質量、學習成果、教學服務、辦學設施以及對繼續教育內容的需求，了解社會和用人單位對人才需求的情況，學員掌握和應用知識的水平，通過綜合分析和考評，寫出評估報告，提出建議，最后得出評估結果。另一種是采用調研訪談的方式，與相關單位和人員互相溝通反饋，提出發展和改進的建議，適時調整教學內容，創新教學方法。

當前建設行業主管部門設有專門的培訓管理機構，評估大多以主管部門自上而下推動，即政府主導型的評估，辦學方向和指導思想主要根據國家的總體發展戰略制定，辦學機構的特點和優勢沒有體現，對教學質量關注不夠，不能起到促進培訓機構改進的作用。下一步必須根據行業繼續教育的運行機制，研究質量管理控制策略，建立適合本行業的繼續教育培訓教學評估體系，不斷推進繼續教育質量的提高。

三、結語

第8篇：教師繼續教育培訓范文

（一）培訓需求調研

加強培訓需求調研，要綜合考慮組織需求、崗位需求、個人需求。找到培訓對象應然狀態與實然狀態之間的差距，通過培訓項目的設計、教學計劃的編制及培訓，縮短兩者之間差距。地面高空一體化培訓集上述三層需求而開發設計。中國氣象局以十八屆三年中全會全面深化改革的精神為指導，制定全面推進氣象現代化和全面深化氣象改革重大部署。地面高空氣象觀測業務一體化是氣象現代化、觀測自動化發展的趨勢；是地面高空觀測業務一體化實施臺站工作崗位的需要，臺站人員掌握地面高空氣象觀測業務知識和技能，適應地面高空觀測業務一體化的進程和崗位要求。

（二）教學計劃編制

教學計劃依據一定教育目的和培養目標而編制，決定教學內容和教學活動的開展，是指導教學和教育活動，保證教學質量的基本文件。成人繼續教育教學計劃雖然與一般意義上的教學計劃有所不同，但其教學計劃同樣是決定教學內容和教育活動的基本文件。氣象部門繼續教育培訓在實踐中，針對不同類別、不同層次編制教學計劃與教學大綱，形成了本部門繼續教育教學計劃編制要素及特點。培訓目標明確、培訓對象強調針對性、培訓內容依據培訓目標采用模塊化課程設置、培訓方式注重成人教育規律和成人學習特點、培訓時間結合培訓對象與培訓內容確定、教師選配采用開放式與多元式相結合、教材主要根據培訓目標自主編寫實效性講義、考試考核采用多元評價機制。

（三）地面高空一體化教學計劃編制

培訓內容：培訓引言、高空氣象觀測前沿與綜述、高空氣象觀測基礎與業務規范、高空氣象探測系統、實習實訓等教學模塊。培訓方式方法：綜合采用課堂講授、操作演示、實習實訓、個例分析、體驗式教學、研討交流等多種培訓方式方法。培訓目標：熟悉高空氣象觀測系統的組成和工作原理，掌握觀測數據的處理方法和質量控制，掌握高空氣象觀測系統的日常維護和常見故障維修的基本技能，熟悉高空、地面氣象觀測業務，掌握地面、高空觀測規范，初步具備從事地面高空觀測業務一體化工作的能力。培訓對象：從事過地面觀測業務，即將從事地面高空觀測一體化的觀測人員。培訓對象的針對性保證了受訓者業務基本知識在一個水平上，便于培訓教學的有效性開展。培訓時間：20天(每周6個教學工作日，8學時/日，總學時144學時)。

二、培訓項目的實施

地面高空觀測業務一體化培訓是氣象部門面向全國的性特色業務培訓項目，從項目開發到實施再到評估全過程引入項目管理機制，實行動態化管理。

（一）培訓管理

注重入學教育、加強教學引導、明確培訓目標；教師依據教學計劃備課，認真傳授知識；發揮班委作用，實現學員自主管理；實習實訓環境優化，實習實訓實效顯著；學員培訓第一手培訓資料收集整理，建立培訓檔案。

（二）教師選配

采用多元開放式培訓，教師選配包括課堂授課教師和實習實訓指導教師。教師既有中國氣象局職能司和中國氣象局氣象干部培訓學院專家和領導又有氣象業務單位一線業務骨干、氣象儀器廠家工程師、湖南分院專職授課教師及地面高空臺站觀測人員的實習實訓教師。整個教師隊伍專業素質層級高，注重加強業務科研單位與培訓機構之間優秀人才的交流協作，發揮專家學者、儀器廠家業務技術專家、一線業務骨干在氣象新業務培訓中的作用。

（三）培訓學習

開辟“學習園地”，開設學習體會、學員心聲、個例交流等欄目供學員學習交流；建立班級QQ群，將教師課件、“兩個帶來”、座談研討小結等學習資料上傳，分享學習資源、工作經驗；創辦《學習簡報》，開設重返校園、理論課堂、實習實訓、交流研討、體驗式教學、文體活動、培訓心得等板塊，展示培訓成果，同時，通過搭建的交流平臺，學員自主學習，在線交流。

三、培訓教學的亮點

（一）開展個性化的多樣實訓

1.量身制定實訓方案

對不同需求學員進行定制化實習指導。如有的學員準備階段時間掌握不準、操作程序復雜、精度要求高、心理緊張等現象，安排學員觀測跟班、觀摩，訓練學員動手操作。

2.實訓采取小班教學

全班分組、小組分工、分別輪番進行不同內容的操作演練。每組配備2名教師指導實習，確保每一位學員都能獨立完成4～5個班次的探空值班操作。

3.業務跟班納入實訓

對有一定基礎、單位馬上要開展業務運行的學員，安排指導教師，采用一對一反跟班方式培訓，訓練學員單獨完成全套探空值班流程，盡快適應崗位要求。

（二）有針對性開展個例教學

個例教學與個例點評。教師利用長沙站及其他臺站日常值班中的突出問題，結合教學計劃，開發教學個例，內容涵蓋業務操作流程、雷達、儀器、預審等方方面面。充分利用學員的教學資源，學員相互之間開展個例研討、教師點評、學員互評。

（三）制作課件上傳遠程平臺

精心制作動態教學課件。利用動漫、圖片，通過多媒體向學員播放講授，讓學員聽得懂、記得住、用得上。全景實錄課堂授課內容。編制36個48學時的遠程教學課件，上傳遠程教學平臺，便于基層業務人員根據自身需要，個性化地選擇學習資源，擴大培訓學習群體。

四、培訓項目的評估

（一）學員對象

舉辦2期地面高空一體化試點培訓班，來自全國25個省區的84名一線業務人員參加了培訓。本科以上學歷占73.8%、氣象類專業占85.7%、中級職稱以上占46.4%，學員整體年輕、專業素質較高、求知欲強，培訓教學中提出了許多探討的問題，提供了豐富的個例資料，給的教學和培訓帶來了很多啟發。

（二）模塊設計

理論講授。培訓內容設計與課程模塊設置是實現培訓預期目標的關鍵。在地面高空觀測業務一體化特色培訓項目開發階段，就地面與高空觀測人員業務、崗位與實踐經驗的差別，課程模塊和主體課程均進行針對性的設計。主體課程為高空氣象觀測基礎模塊和高空氣象探測系統模塊。熟練掌握高空氣象觀測業務操作流程、常規高空氣象觀測規范和規章制度；全面學習軟件使用、常見故障維護維修、數據處理及報文編制。目的在于緊密結合工作需要和實際，系統全面掌握一體化觀測業務流程，符合崗位上崗要求。

1.個例點評

地面高空觀測業務一體化培訓，針對培訓對象與培訓內容，創新教學方式方法，師生個例研討點評占10%。既有學員帶來的個例，又有教師根據工作實際與教學需要開發的個例。學員相互之間的講解、研討，師生共同點評交流的開放式、交互式學習方式，學員樂于接受，學習效果明顯。學員普遍反映：個例研討學習，理論聯系實際，既學到了知識又交流學習了經驗還解決了工作中的困惑，找到了解決問題的思路。

2.實習實訓

地面高空觀測業務一體化具有很強的實踐性，培訓必須理論與實踐結合，才能保證培訓質量。基于此，實習實訓模塊64學時，占總課時比例的44.5%。學員普遍認為：實習實訓環節非常必要，甚至有學員希望再增加實習實訓課時。在實習實訓平臺上可以將老師講授的理論知識與實際操作結合起來，即學即用，在實習實訓中消化，回到崗位就能發揮作用，收獲非常大。

（三）跟蹤反饋

培訓中期，組織召開座談會，反饋學員培訓學習信息，及時了解學員學習動態及教師授課情況。培訓后期，學員填寫《地面高空觀測業務一體化培訓班教學質量調查表》，統計數據形成《地面高空觀測業務一體化培訓班教學質量匯總表》，進行教學質量調查、評估。對2期培訓班質量調查表中的數據統計分析：培訓設計與安排項目整體的平均滿意率在96%以上，培訓學員認可程度很高。培訓教材的適用性指標滿意率平均值為93.0%，學員對培訓教材需求，湖南分院有較大提升空間。培訓半年以后，湖南分院對培訓學員進行跟蹤評估，編制《地面高空一體化培訓班行為層調查問卷》，通過網絡進行跟蹤信息反饋。調查問卷反饋30份，統計情況如下：目前從事地面高空一體化崗位18人，地面觀測崗位12人；對工作素質有幫助29人；對工作態度轉變有幫助29人；能熟練處理高空觀測工作29人；成為單位高空觀測業務骨干的10人。

（四）總結反思

1.培訓特色培訓平臺。

充分發揮長沙高空氣象觀測站、馬坡嶺國家基本氣象站業務資源優勢，將培訓和業務觀測有機結合起來，實現了理論學習平臺和實訓實操平臺有效銜接，形成有別于體驗式或觀摩式等蜻蜓點水式的實習實訓，具有比較獨特的地面高空一體化業務培訓平臺。學習資源。“實”字貫穿培訓全程，學員自始至終處于實景、實物、實戰、實用教學情境中。培訓教學突出實用性，重點傳授操作技巧、實用竅門，這種一點通式的教學方式，使學員在培訓中學得實在，回到崗位上用得實在。

2.培訓建議培訓內容。

第9篇：教師繼續教育培訓范文

關鍵詞：教學設計能力 農村基層教師 虛擬學習社群

一 問題的提出

早在2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并作為指導中小學教師教育技術培訓與考核的基本依據。該標準對教師應具備的信息化教學設計能力提出了明確的要求。[1]可是在調查中發現，大多數農村教師缺乏現代教學理論和學習理論的指導，他們在進行教學設計時，多數教師基本上還是憑經驗來設計，而且只能考慮教學中的幾個因素，如分析教學內容、分析學生特點、選擇教學策略等，還不能系統地進行教學設計。在進行媒體部分的教學時僅僅停留在對媒體選擇與使用上，不會深層次的進行整合和反思。這樣就制約了農村基礎教育信息化的發展和教育水平的提高。可見，培養農村教師的教學設計能力己成為一種迫切的社會需求，也是教育技術領域的一個重要課題。

二 解決問題的一種途徑——虛擬學習社群

虛擬學習社群，即是有著共同的關注點、同樣的問題或者共同的興趣愛好的一群人，通過網絡，利用BBS、博客、即時通訊工具，培訓平臺或虛擬學習社區等社會性軟件，不斷進行溝通與交流分享各種資源，共同完成一定的研究任務，一起參與專業發展的計劃、實施和反思，以促進他們在這一領域的共同發展、加深在這一領域的知識與專業技術為目的而形成的網絡群體。

網絡以其跨時空的超越性正為人們創造了一個更為自由和開放的探索和學習環境，教師也在不斷地探索著自身發展的道路。教師專業發展模式突破傳統的“培訓班式”和“專家講座式”，出現了基于網絡的自主發展模式、協同發展模式等。[2]教師專業發展呈現依靠教師間的交流合作和知識共享，依靠組織——虛擬學習社群的力量。這些變化使得網上教師虛擬學習社群應運而生。[3]從1999年我國開始在虛擬教研模式及平臺上進行研究和實踐以來，到目前為止已構建了許多教師虛擬學習社群，不僅為廣大教師提供了良好的交流、互動、合作的發展空間，也為教師展示教研成果及學術探索提供了廣闊的天地。當前許多農村教師希望利用信息技術來支持自己的教學，但由于掌握的熟練程度不夠，往往在應用中事與愿違，不能得心應手。結合目前這一現狀，利用虛擬學習社群對農村教師進行教學設計能力的培訓，引導教師學習先進的教育教學理論，對教師的教學設計方案的編寫、教學資源的分類和開發以及教學評價方法等進行專題培訓，搜索和使用網絡上相關的教學資源，幫助教師盡快掌握如何利用教學軟件進行組織教學，為農村地區教師的教學設計能力的提高提供了一種大有可為的培訓方式，虛擬學習社群所依托的網絡平臺（ 虛擬學習社區）正成為教師教育的熱門陣地。

為了檢驗通過虛擬學習社群對提高教師教學設計能力的影響，筆者創設一個虛擬學習社群，以chinaETA教師教育技術能力培訓平臺作為社群開展活動的網絡主平臺，另外還使用并借助天河部落博客群、海鹽教師博客群、深圳電化教育網站、“第二生命”（Second Life）與“魔燈”（Moodle）聯姻形成的SLOODLE來進行等開展研究。

三 培訓實施過程

1.教師教育技術能力評價指標的選取

根據教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，包括了意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面，再參考華南師范大學教育信息化“求實工程”促進教師專業和發展績效評價指標體系的相關內容[4]，再依據筆者文獻研究和調查訪談后，在指標的制定過程中考慮對教師評價的多元化，并考慮到實施過程中的可操作性，選定了農村教師教學設計技術能力的10個評價指標（見表1）。

2.活動開展過程

基于chinaETA教師教育技術能力培訓平臺進行在線學習為主，集中課堂面授學習為輔開展培訓，以Barnum和Paarmann模式為基礎，設計培訓的應用模式（見圖1）。

在信息培訓中建設網絡課程，注意結構化內容與非結構化內容的搭配，應當允許學員自定步調。充分發揮網絡教學低成本和個別化的特點，同時應發揮面授教學高效率和“班級同步”的優勢。網絡課程除了提供實時網絡互動平臺，還應該適度增設面對面培訓的學時。培訓采取任務驅動的模式布置學習任務，將培訓中完成的作品直接用于日常教學。成立固定的協助小組，建立實時與異時交流平臺，分享彼此的經歷、感想與心得。

本研究邀請加入的社群成員為清遠市基層農村教師共185人，培訓時間為半年，由于人數較多，根據不同學科和不同情況，采取分點面授，共分成10個班，每班安排三次面授，面授安排在每月上旬，其余時間各成員以chinaETA教師教育技術能力培訓平臺、QQ群、天河部落教師博客群以及依托深圳電化教育網站所提供的教學資源等開展培訓活動。

四 效果分析

本研究主要通過問卷調查、觀察和訪談的方式對虛擬學習社群進行了初步研究。培訓后發放效果問卷調查表185份，回收180份，回收率為97.2%。有效問卷173份，有效率為96.1%。回收問卷中各類人員的分布為：女性占54.5%，男性占45.5%；教育碩士（在讀）8人，本科學歷（包括在讀）116人占67.1%，大專學歷45人占26.0%，中專學歷4人占2.3%。

（1）在參加培訓前后對教師教學設計能力的若干評價指標的調查，如表1所示：

從上表可以看出，加入社群前后，成員的教學設計能力水平有了一定程度的提升，但是從十個指標熟練程度的百分比也可以看出，大多數成員雖然對教學設計能力的評價技能不再陌生，但還停留在熟悉一點和較熟練程度，只要少數人員能夠達到熟練運用，因而培訓活動還需要深入開展，培訓效果還有待進一步的提高。

（2）學員對社群認同度的調查

93.7%的學員認為面授與網絡學習相結合的方式為理想的教師繼續教育培訓方式。針對學員對培訓效果的信心調查表明：65%的學員認為通過社群內開展的一系列活動能學有所得，效果較好，21%的學員認為達到社群所設定的教學目標還有一定的困難。

（3）影響培訓效果因素分析

針對影響學習效果因素的調查分析，學員普遍認為課程內容、網絡培訓平臺、學習活動和教學案例這四個因素對培訓效果產生較大影響。

（4）學員對網絡培訓平臺（虛擬學習社區）的評價

81%的學員能熟練操作網絡培訓平臺，57%的學員認為培訓平臺對學習有幫助，其中認為很

有幫助的有38%。74%的學員使用培訓平臺過程比較暢順。

五 結束語

從調查結果表明，虛擬學習社群普遍得到了參與農村教師的認同，效果良好，通過參與社群的各項活動，農村教師的教學設計能力也得到了一定的提高。但仍存在一些需要改進的地方，如：

1、培訓內容包括面授內容和網絡課程內容，72%的學員認為課程的內容設計合理，對他們的教學實踐幫助很大；15%的學員認為課程的內容具有參考價值，對教學實踐幫助還不是很大。總體來看，課程內容還有待進一步完善。

2、強化成員間互動協助，除了培訓活動或外，還應適時組織一些可以增強社群學習氛圍的活動、競賽或專題討論，通過調查或其他方式，收集社群觀點和反饋來調整活動安排，讓每個成員都學有所獲。

教師教學設計能力包括很多方面，限于筆者研究時間和能力，調查研究取樣有限，只使用了10項指標來考察虛擬學習社群對促進教師教學設計能力的影響情況，測評結果難免有所遺漏，應用推廣的范圍還有待進一步擴大。隨著新課程改革的不斷深入和發展，對教師教學設計能力也會不斷地出現更多的評測內容和先進的教師協作交流模式和學習平臺，農村教師教學設計能力培訓應該是一個持之以恒的過程，因此，社群活動不會僅僅只限于半年的時間，社群的管理制度及其教學資源也需要不斷完善，建立一整套激勵機制來激發教師參與社群學習科研的積極性。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知[EB/OL].http：///ji_chu_771/20060323/t20060323_150612.shtml，2005-11-16.

[2]殷航宇.教師虛擬實踐社群的維持策略研究[J].現代教育技術.2009（2）.