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第1篇：c語言課程設計小結范文

中圖分類號：G642

摘要：針對普通高等院校工程能力培養過程中實效性差的問題，提出以學生工程實踐能力培養為主的自主學習模式和一種漸進式工程能力培養的訓練模式，以C語言編程能力訓練和數據庫工程能力培養為例，從課程的教學模式和方式上進行探索與實踐，通過案例驅動編程能力的訓練和“初步體驗、獨立項目實踐、從業實踐與實訓”的漸進式實踐教學模式，達到學生工程應用能力的培養目標。

關鍵詞：自主學習；工程能力培養；漸進式；案例教學

0 引言

近年來，我國高等教育規模快速擴大，高等工程教育培養規模已經躍居世界第一，但培養學生的質量和工程素質一直存在問題。現行工程教育模式中存在一些共性問題，如在教學過程中存在重理論教學、輕工程實踐、重過程形式、輕能力培養、評價考核機制不科學等問題。普通院校的學生普遍存在基礎差和自學能力弱等問題。

浙江傳媒學院電子信息學院電子信息工程專業的培養方案中，計算機工程應用能力是該專業的能力培養目標之一。為此我們在多年課程教學實踐的基礎上，針對計算機工程實踐能力的培養，建立高級語言程序設計（C語言）、數據結構、Java語言程序設計、數據庫技術與應用的計算機類課程群，以增強工程意識、提高工程素養和工程實踐能力為具體目標，以培養學生的自主學習能力為根本宗旨，以4門課為基礎提出以學生實踐為主的自主學習模式和漸進式工程能力培養訓練模式，就整個教與學的管理過程及評價機制開展深入的探索與實踐。

1 以學生實踐為主的自主學習模式

教學改革的目標是力圖實現本科教學模式的3個轉變——以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變、以結果評價為主向結果與過程評價結合轉變，這3個轉變歸結起來就是以能力提升為最終目的。因此，我們對高級語言程序設計（C語言）的教學模式進行大膽改革，探索以學生實踐為主的自主學習模式。

高級語言程序設計（c語言）主要講授程序設計語言的基本知識和程序設計方法，使學生了解高級程序設計語言的結構，掌握程序設計的思想和方法以及基本的程序設計過程和技巧，具備初步的分析問題和利用計算機求解問題的能力。目前，高級語言程序設計（C語言）課程的教學模式仍然是重教輕學和重理論輕實踐，教學內容的組織也往往是以語法知識為主線，考試內容偏重語言而不是編程，而編程能力的培養只能通過加強實踐達到。

1.1 強化實踐教學。激發學生自主學習

傳統的課程教學都是采用教師在課堂上講授知識，學生課后做作業，然后進行幾次課內實驗的模式。對于這種學習模式，學生只是被動地接受知識，而要掌握c語言程序設計必須進行大量的編程練習。針對傳統高級語言程序設計教學模式的弊端，我們徹底改變原來以理論教學和教師講授為主的教學模式并將其轉變為以學生實踐為主的自主學習模式，將目前高級語言程序設計（C語言）的64總學時（其中理論44學時，實驗20學時）改為96學時（周學時為6學時，課內實驗4學時，課外實驗2學時）；全部采用實驗課授課模式，將教學地點從教室移至實驗室，不再進行理論授課，而是由學生自學理論知識，然后上機編程，通過這種形式迫使學生自主學習。

學生在每次上實驗課前或在課余時間都要自學實驗所要求的理論知識，在課內實驗中，根據教師給出的實驗指導書驗證案例，對案例進行改寫，進而模仿案例完成實驗要求的內容。對于程序中出現的語法等問題，我們要求學生自行查書或資料解決。實驗過程中，我們要求每名學生自主完成實驗內容，但在整個學習過程中每個班可分成若干個學習小組，小組成員在課內外可合作學習，相互交流討論和解決問題，一方面提高學習效率并開拓思路，另一方面也可培養團隊合作能力，遇到疑難問題時再由教師答疑。

實驗平臺可采用任一C語言的開發工具，鼓勵學生采用在線判題系統（Online Judge，簡稱OJ），為學生自主學習提供一個更好的平臺，學生可利用OJ系統在課內外隨時學習。教師也可通過分析學生提交的程序實現代碼，發現學生學習過程中存在的問題，及時了解學生對知識的理解和掌握情況，同時也有利于學生間形成互相競爭的機制和一種良好的學習氛圍。另外，課程還提供網絡和視頻教學平臺，便于學生更好地進行自主學習。

學生通過自學和進行大量的上機訓練，逐步熟悉并掌握c語言的基本語法和使用，具備基本的C語言編程能力。通過這種方式，學生變被動學習為主動學習，很快適應大學的學習方法，培養了獨立解決問題的能力、進行程序設計的興趣和學習專業的興趣。

1.2 以案例驅動教學，轉變教師角色

在傳統的教學模式中，教師始終充當主角，大多數教師都會精心組織教學內容，想方設法將知識傳授給學生，但事實上，學生在課堂上卻往往感到枯燥無味，收效甚微，而在實驗課上面對編程題又無從下手，因此教師必須改變觀念。授人以魚不如授人以漁，教師應當更多地承擔引導角色，改變教學模式，令學生變為主角，變被動學習為主動學習。

課程教學完全是以學生上機實驗自主學習為主，但要在教師的引導下進行。在整個教學過程中，教師擬作2～3次課的講授，一是為整個課程作入門鋪墊，主要介紹課程的教學目標、學習方法、課程概論、課程主要知識點、程序設計思想以及程序的基本結構，使學生了解課程的要求以及課程的教學組織形式，了解C語言程序課程概況；二是講解如何上機調試程序，讓學生掌握判斷和定位錯誤，學會分析、解決錯誤和測試程序的方法；三是對課程學習過程進行控制并進行總結歸納。

在整個教學過程中，教師要能及時了解學生的學習進展情況，在實驗課開始時檢查學生的預習情況，在實驗過程中適當給予提示或幫助學生答疑，在每次實驗課程結束后略加小結，然后布置下一次的實驗要求。最重要的是教師要精心設計實驗案例和實驗課程組織方案，給出能利于并引導學生自學的實驗指導書。

實驗內容的組織以程序設計為主線，以編程案例為驅動，側重以編程引導學生對語法知識的深入理解。實驗指導書主要包括實驗目標、知識點預習要求、實驗內容等方面，實驗內容包括驗證案例程序的詳細內容和步驟、要求進行改寫的程序以及要求仿寫和完成的實驗程序。此外，教師還可以另設計一些提高性的內容以供學習能力較強的學生完成。

2 漸進式的工程化實踐教學

數據庫技術及應用是與各專業應用結合比較緊密的應用技術基礎課程，是一門工程性和實踐性都非常強的課程，因此我們主要以工程化實踐教學模式進行數據庫技術與應用課程的教學，根據“初步體驗、獨立項目實踐、從業實踐與實訓”3個層次實行漸進式實踐教學訓練。在教學過程中，我們注重培養學生的工程能力，強化學生的工程實踐意識，從教學內容的組織和實驗環節的設計到課堂教學案例和實驗教學的開展，都圍繞工程素養的培養進行遴選。

2.1 采用工程案例驅動的理論教學模式

在理論課講授方面，我們以工程案例驅動模式進行教學，以網上書店的開發案例貫穿教學全過程，將數據庫基本原理和設計技術融于案例教學過程。同時，根據浙江傳媒學院電子信息工程專業的傳媒行業特色，對教材的內容進行優化整合，增加與新媒體應用相關的多媒體數據庫等新技術內容，加強數據庫工程應用設計及網絡數據庫應用技術能力的培養。在各章的教學中，我們用案例進行分析，逐層引導，全過程地闡述數據庫系統原理及應用中的各類概念和技術問題。

2.2 實行漸進式的工程化實踐教學過程

1）初步工程訓練體驗。

課程的教學除了理論教學外，還有相應的課內實驗教學。實驗內容分成兩部分，一部分是數據庫技術的基本實踐，主要包括特定DBMS的使用、SQL語言的編程練習以及數據庫的連接技術；另一部分是小型數據庫應用系統的開發，采用工程化的基本思想，組織學生分組設計實現一個初步的工程項目，培養學生的自學能力、主動學習能力、團隊協作能力以及初步的工程實踐能力。

在初步工程訓練體驗階段，教師提出工程設計的基本功能和性能要求，包括系統界面設計、基本的數據操作和查詢統計功能設計、性能指標設計等基本要求。學生可自由組成小組，根據教師要求自主選題并自主選擇開發工具和數據庫環境，在完成基本功能要求的前提下，可以結合自己的工程項目設計實現一些特色功能模塊，然后完成項目設計的總結報告。最后，教師對每個小組的作品進行項目驗收，要求每個小組制作PPT進行項目工作匯報并演示所設計的作品，由學生推選出的若干學生評委負責項目評分。工程項目設計成績作為該小組成員平時成績的主要評分依據。

2）獨立工程訓練實踐。

獨立工程訓練實踐要求學生在課程設計階段完成。該階段要求每個學生自主完成一個真實的或模擬的項目開發實踐，以著重培養學生的自學能力、獨立從事工程實踐的能力、基本的分析問題和解決問題能力。

課程設計階段要求學生自學數據庫開發工具和環境，強調獨立設計，強化學生查閱資料能力、自學能力、創新設計和實踐能力的培養。在此課程設計階段，教師除了提出項目設計的基本能力訓練要求和設計作品的基本功能和性能要求外，還給出一系列參考選題讓學生選擇。學生也可以自主選題，但需征得教師同意，以保證選題的質量。為避免抄襲等行為的發生，每個學生的題目和內容必須不同。同時，課程設計階段會要求學生采用與上一次設計不同的工作模式（C/S或B/S），采用工程化的手段和方法完成基本的設計實現工作。

課程設計完成后，指導教師組織學生評委（7人）對學生作品和設計方案進行檢查，最后通過匯報答辯的形式評定作品設計成績。作品設計和匯報答辯成績由學生評委給定，教師在設計過程中負責答疑，在答辯過程中負責點評，但教師有權對成績進行微調。另外，在課程設計結束后，學生要完成課程設計報告，教師對課程設計報告批注評語并給出成績，課程設計的最終成績由作品設計成績和設計報告成績組成。

經若干次實踐證明，上述實踐教學方法既減輕了教師的工作任務，同時又促使學生相互學習并取長補短，在促進學生自主學習、主動學習和實踐的同時，也提高了學生的表達能力；通過課程設計報告，學生提高了撰寫規范的項目設計方案的能力和設計總結報告的水平。

3）從業工程訓練實踐。

從業工程訓練實踐主要指學生在企業實習期間，以行業一線的真實工程項目為背景，參與并完成相應的工程項目設計實現工作（或作為其畢業設計），培養數據庫工程應用實踐開發和運用數據庫技術從事服務外包等實際應用開發能力。

第3階段主要是結合實際數據庫工程項目，尤其是與傳媒應用密切相關的數據庫工程項目的設計與實現工作，如電視節目查詢點播系統、媒體資產管理系統、影視資料編目系統等。這一階段的實踐主要培養學生的實際應用能力，幫助其盡快適應社會需求，在離校前具備應對復雜工程實踐的基本能力。通過3個階段的實踐教學，學生能夠初步具備到一線從事數據庫工程及服務外包等項目開發的基本能力。

3 以能力培養為目標的考核評價機制

教學方法和手段中的一些不足之處，不可避免地會導致考核評價機制不科學和不公平現象的發生。多數課程的考試都采用期末筆試形式，課程考試無法真正做到考核學生的實際工程能力，為此改革評價方式宜與教學模式改革相配套。

第2篇：c語言課程設計小結范文

一、Python語言的優勢

1.程序框架簡單

相對于傳統的c和C++語言，Python提供了豐富多樣的數據結構，并精簡了許多冗長的部分。在c和c++中，數據的處理往往采用數組或鏈表的方式，但數組只能存儲同一類型的變量；鏈表雖然儲存的內容可變，但結構死板，插入刪除等操作都需遍歷列表，可以說極其不方便。針對這點Python提供了豐富的數據結構，包括列表、元組、字典，以及Numpy拓展包提供的數組、Pandas拓展包提供的DataFrame等。這些數據類型各有特點，可以極大地減少程序的篇幅，使邏輯更加清晰，提高可讀性。

2.功能強大

由于Python是一款免M、開源的編程語言，許多優秀的開發者為Python開發了無數功能強大的拓展包，使所有有需要的人都能免費使用，極大地節省了開發者的時間。

3.可拓展性

Python語言的底層是由C和C++寫的，但Python的強大之處在于對于程序中某些關鍵且運算量巨大的模塊，設計者可以運用c和c++編寫，并在Python中直接調用。這樣可以極大地提高運行速度，同時還不影響程序的完整性。

4.易讀、易維護性

由于上述的這些優點，使得Python語言編寫的程序相較其他語言編寫的來說更加簡潔和美觀，思路也更加清晰。這就使得程序的易讀性大大提高，維護成本也大大降低。

二、PythOn語言的教學工作

Python作為一種結構、語法極其簡單的語言，它的學習相較其他語言是較為簡單的。但正因為如此，不建議將Python作為學生接觸程序設計的第一門語言。因為許多潛在的概念，如數據類型、地址等都沒有在Python中得到明顯的體現。由于Python內部數據都默認使用雙精度，因此在一些計算量極其龐大的工作中，會產生較大的運算資源的浪費，所以使用c和c++改寫這部分幾乎是必需的，這就要求學生首先對運用C和C++有一個熟練的應用。因此，這里還是建議在Python教學課程前先進行c和c++的詳細教學。

而具體到Python的教學工作中，我們認為理論教學和實踐教學是同等重要的。這里的理論教學要求的是學生對一門編程語言的數據結構、語法、算法框架的熟練掌握。而實踐教學要求的是學生對理論知識的熟練應用，編寫出正確、美觀、高效的程序。這里經常有個誤區是“程序設計是一門應用性的技術，具體概念不必吹毛求疵，會用即可”。因此許多院校對于Python的教學著重于實踐部分而忽略了理論部分的重要性，在考核時也以實踐測驗為主，這是不對的。如果不能對語言本身有一個明確的理解，很容易在一些關鍵地方出一些意想不到的錯誤，加大了debug的難度。同時，也會使學生編寫的程序顯得隨意，無助于養成良好的編程習慣，降低了程序算法的通用性和可讀性。

而在實踐部分，我們建議著重培養學生的編程思維，鼓勵學生主動思考，來尋求更簡單、更高效的解決問題的方法。不應該總是開門見山地給出一類問題的解決方法，然后讓學生照葫蘆畫瓢。而是將編程題目布置給學生后，讓學生通過自己的思考得出一個算法來解決問題。之后再通過教師的講解提出一個標準算法，這個算法不一定是最好的，但一定是最通用的。再通過對比二者來教授學生一些解決問題的思路，拓寬學生的思維，在潛移默化中提高學生的編程能力。另外在課程的最后，一次大的課程設計必不可少。因為程序設計語言的教學難免是碎片化的，需要一次大的綜合考核來將學生的視角提升到整門語言實際應用的高度，提高學生對課程教授的各種能力的綜合應用。

第3篇：c語言課程設計小結范文

關鍵詞：教學改革 C++程序設計 行動導向

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.134

1 引言

C++程序設計語言是計算機專業學生的主干課程之一，然而隨著的計算機的飛速發展與普及，高校中非計算機專業的學生也必須結合自身專業的特點掌握一定的程序設計的基礎知識。但是由于非計算機專業學生的基礎較弱，因此存在一定的畏難情緒。今年來有不少高校教師對C++的教學工作進行了很多有益的調研和探討[2][3]。針對我校學生的特點，我們也嘗試在教學模式以及考核方法等方面進行一些改進，以期望提高教學效果，并取得了初步成效。

2 目前存在的問題

目前C++程序設計課程教學往往都是以語言本身的語法知識為主線，圍繞眾多的知識點展開。而實質上，程序設計的真正目的是能夠解決實際的問題，應該注重思維方式、創新素質和綜合能力的培養。學習程序設計語言通常是一個復雜而艱苦的過程，很多同學常常學了很長時間還是寫不出基本的程序語句，更加談不上程序設計的思維方式了，老師教得不如意學生學得也很吃力。要想使學生對程序設計有興趣，只有讓學生親自感受并體驗程序設計的無限魅力，才能培養學生對程序設計的興趣，從而避免在學習過程中失去耐心或是半途而廢。

3 行動導向教學法在計算機教學改革中的應用

怎樣吸引學生堅持學到最后，加深對軟件系統開發的理解是我們每個C++課程教師應該思考的關鍵問題。在C++程序設計課程改革過程中，行動導向教學法更加利于組織教學，能夠實現“教學練一體化”的理論學習與實踐能力培養相結合的人才培養方式，促進學生在“知、情、意、行”各方面的有機統一，達到全面發展的教育目標。在行動導向教學中，核心思想就是任務驅動，通過讓學生在“練中學”，培養學生分析問題、解決問題的能力；通過學生在“學中練”，培養學生的自主學習能力和探究學習能力以及團隊協作的能力，是行動導向教學設計的重要原則。具體的改革方案如下。

3.1 將“以服務為宗旨，以就業為導向”作推進教育教學改革的指導思想

實行校企合作、頂崗實習的人才培養模式。國家中長期教育改革和發展規劃綱要中明確指出“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，充分體現了C++課程的特點，與其它程序設計語言相比較，C++程序設計語言簡潔、緊湊，功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，目標程序效率高，可移植性好，適合編寫各種軟件，尤其是系統軟件。因此課程理念、課程目標、課程模式、課程內容和課程開發方法必須做出重大變革。從學校層面上，C++課程改革成為學生就業的自身需要。具體可以遵循以下5各步驟進行：①相關行業分析；②涉及工作類別分析；③典型的工作任務分析；④相關學習領域描述；⑤學習情境與課程設計。

3.2 行動導向教學法的關鍵在于行動導向教學學習任務的確定

怎樣根據C++課程的特點進行學習任務分解是也是一門學問。學習任務是在分析典型工作任務的基礎上，由任課教師設計再融入到學習的“情形”與“環境”中來，對典型工作任務進行“教學化”的分解。學習任務的確定主要來源于教師對相關企業生產或服務的實踐。因此，如何設計學習任務對高校教師就提出了更高的要求，教師不僅要有學科知識，而且還要有企業實習或者項目開發的經驗。通常設計一個較合理的驅動任務應該要掌握好以下幾點：

①典型性。在任務設計上要體現應用上的典型性，能突出程序設計的思想和創新性。

②真實性。能夠真實解決一些實際的問題，并能應用到一些復雜系統中去，具有一定的實用價值。

③完整性。完成任務需經歷完整的程序設計流程，了解軟件開發的基本步驟。

④適度性。在設計任務時應該充分考慮學生的現有知識水平、認知能力等方面因素，在不同階段選擇力所能及的任務。

⑤可操作性。能夠在學校現有的設備與環境下完成，在不增加教學成本的前提下完成任務。

⑥開放性。教師可以只給出算法的思想或是參考的程序，由學生自己進行實踐和改進，不設標準答案，鼓勵多種解法，并幫助其進行分析比較。

⑦趣味性。通過一些新穎有趣的任務激發學生的學習熱情，增強堅持學習的決心。

⑧可評價性。對于C++課程的評價，可以淡化期末考試的成績，增加平時成績和實驗成績的比例，使得學生更加注重能力培養而不是死記書本上的知識。

4 小結

近年來我們在C++程序設計語言的教學，以行動導向教學法深入教學改革，不斷對教學過程進行改進，取得了初步的成效。學生的學習興趣明顯提高，計算機等級考試的通過率也穩步提高，很多學生還選修了與程序設計相關的后續課程。在以后的教學過程中我們會繼續嘗試改進以期取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張岳新.Visual C++程序設計[M].蘇州大學出版社，2007.

[2]譚浩強.C++程序設計[M].清華大學出版社，2004.

[3]李小麗.C++課程教學初探[J].福建電腦，2011，（1）.

第4篇：c語言課程設計小結范文

關鍵詞：軟件測試；高職；課程設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)26-6433-02

Curriculum Design of Software Testing Professional of Vocational Colleges

YU Hai-hong

(Nanjing College of Chemical Technology, Nanjing 210048, China)

Abstract: Software testing is the key to software quality assurance, which is throughout the software life cycle. At present, software testing professionals are difficult to meet the needs of the community whether quantity and quality. Based on this status, this article presents the curriculum design of software testing professional in vocational colleges to bring up rapid induction talent of the software testing for the enterprise.

Key words: software testing; vocational; curriculum design

1 課程設計背景

軟件應用已滲透到各個領域，小到生活中的家電、電子消費品，大到國防、航天、醫療領域的精密儀器，軟件是現代服務業發展的核心。隨著軟件功能的增強和應用的擴展，軟件的規模越來越大，內部結構越來越復雜，軟件的質量和生產率難以適應發展需求，已經成為軟件企業規范管理和軟件產業快速發展的絆腳石。

1.1 軟件測試的重要性

軟件工程是一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質量的軟件的學科。軟件工程規范了軟件開發的過程，是生產最終能滿足需求且達到工程目標的軟件產品的保障。軟件工程中提出了軟件生命周期的概念，將軟件開發分階段有序進行，軟件測試是軟件質量得以保證的不可或缺的一環。

軟件質量正確的內涵包括三方面，完整的需求、正確的代碼和最少的缺陷。軟件測試就是在軟件開發的整個生命周期中對這三方面進行有效控制的重要手段，是軟件質量的安全副駕駛。通過必要測試，軟件缺陷數可至少降低75%，而軟件的投資回報率能達到350％。軟件測試工作對軟件項目的重要性，從今天諸如微軟這樣的軟件巨擎的人員架構上就可見一斑。如今，在微軟內部，軟件測試人員與軟件開發人員的比率一般為1.5～2.5左右，即一個開發人員背后，有至少兩位測試人員在工作，以保證軟件產品的質量。

1.2 軟件測試現狀

目前越來越多的軟件開發機構認識到測試的重要性，并且成立了專門的測試機構，如QA小組，并且配有專門的測試人員。軟件測試的過程也由最初的后期調試上升到軟件開發全生命周期的質量控制，測試的重要性和規范性也不斷提高。

軟件測試的方式也開始由手工向自動化測試方向轉變，自動化測試工具在測試過程中的應用越來越多，越來越廣泛，誕生了很多自動化測試工具，諸如：QTP，Winrunner，Loadrunner等等。軟件測試的蓬勃發展在促進質量提升的同時，也將軟件產業帶進發展的新時代。

1.3 軟件測試人才供給不足

據前程無憂招聘網統計，目前，國內120萬軟件從業人員中，真正能擔當軟件測試職位的不超過5萬人，軟件測試人才缺口已超過20萬并向30萬大關急速挺進。在中華英才網近期的2010十大熱門職業中，軟件測試工程師也位居三甲之列。

2 課程設計目標和原則

高職教育的內涵就是以市場為導向，培養具有較強動手能力，再培養成本低，能夠快速切入工作領域的藍領人才。也就是說高職教育的培養目標是具有一定應用能力的實用性人才。

軟件測試工程師一般分為以下幾個等級：1）高級測試工程師。高級測試工程師不但需要掌握測試與開發技術，而且要對所測試軟件對口的行業非常了解，能夠對測試方案可能出現的問題進行分析和評估。2）中級測試工程師。中級測試工程師要能編寫測試方案、測試文檔，與項目組一起制定測試階段的工作計劃、能夠在項目中合理利用測試工具來完成測試任務。3）初級測試工程師。初級測試工程師的工作通常是按照測試方案和流程對產品進行功能測試，檢查產品是否有缺陷。

根據高職學生的能力特點，應該把高職學生定位在初級和準中級測試工程師，具有一定的設計方案的編寫能力，能利用測試工具完成一定的測試任務，并能夠執行功能測試。整個課程的重點是軟件測試崗位的基本技能，主要包括：軟件測試基本概念的建立；軟件缺陷生命周期管理；系統測試的基本概念、方法和用例設計；典型測試工具的應用；對于典型系統的測試方法。

3 課程設計

基于軟件測試工程師的工作性質和高職學生的特點，在高職院校開展軟件測試方向課程，應分為三步走：第一，掌握一門軟件開發語言和一種數據庫應用技術，建立計算機信息系統的概念。開發語言的邏輯都是相通的，關鍵是通過對某一門語言的學習來建立軟件開發和計算機處理信息的概念。第二，了解軟件開發的過程，軟件測試貫穿于整個軟件生命周期中，只有對軟件開發過程有了清晰的認識，軟件測試的工作開展起來才會更完整，更有效，更加節省成本。第三，掌握一種自動化測試工具，軟件的規模越來越龐大，測試的任務也越來越重，越來越規范，自動化測試工具的應用越來越廣泛。

高職高專類學生的培養更加注重動手能力，特別是軟件開發和軟件測試方向學生的培養，單單靠課堂上有限的理論課程是很難建立對系統開發和測試的直觀認識的，所以軟件測試人才的培養實訓課程的數量和質量必須有所保障。基于以上分析的這些特點，設計如下培養方案，以下設計每個環節都分幾個方向，可根據學生自己的興趣進行選擇性學習。

3.1 認識測試環境

學生首先應該有一定的計算機基礎，對當前比較流行的操作系統和簡單的網絡知識有一定的了解。測試環境這一環節的內容屬于專業基礎課程設計。如表1。

3.2 培養編程思想和數據庫應用能力

無論從事軟件開發還是軟件測試，都必須掌握一門開發語言和數據庫應用技術，來培養學生的編程思想和對信息系統這一概念的理解。編程語言基礎眾多，結合學院軟件專業學生的培養方案，本文僅提出了.Net方向和Java作為參考。如表2。

3.3 軟件測試的鞏固

要成為合格的軟件測試工程師，首先要對軟件開發的整個流程有所認識，因為軟件測試貫穿于整個軟件生命周期過程中。無論做軟件開發還是做軟件測試，在當前都要有一定的標準和規范，所以軟件工程這門課程在軟件行業顯得非常重要。如表3。

3.4 通過實訓項目提高測試能力

了解軟件測試的管理組織模式與實施過程。能運用所學的軟件測試技術設計測試用例，執行測試，報告發現的缺陷，并給出測試結果和質量分析報告。這個模塊的設計必須建立在實際的信息系統之上進行，通過實際項目掌握實際工作中開發和測試的流程，使用相關工具，提高測試能力和積累軟件工程師經驗。如表4。

4 小結

軟件測試工程師不僅要有一定的專業技能，更重要的是有良好的邏輯思維能、耐力和毅力，所設計的課程內容首先要考慮到學生的興趣，也要尊重當前的市場需求，所以本文只是宏觀上的設計，鑒于教學實踐的積累，軟件測試專業的課程設計會被不斷的充盈和完善，反過來，這種宏觀上的課程設計為具體的授課提供依據和指導。

參考文獻：

第5篇：c語言課程設計小結范文

關鍵詞：C程序 ；邏輯思維；訓練

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7009-04

C語言是一種高級程序設計語言，具有很強的靈活性和可移植性，它既是面向對象的程序設計語言如C#、C++等的基礎，同時又是計算機專業課如操作系統原理、數據庫原理等課程的基礎。C語言程序設計這門課程的關鍵是幫助學生提高程序編寫能力，而編寫程序的核心是算法設計，算法設計的質量直接取決于學生的邏輯思維能力，因此，提高學生的邏輯思維能力是學好C語言程序設計這門課程的基礎[1]。

本文在對當前教學中存在的關于學生算法設計問題分析的基礎上，設計了C程序邏輯思維訓練系統，旨在學生通過此系統來解決當前遇到的學習瓶頸。

1 電子學習與C程序邏輯思維教育

目前高校C語言程序設計課程大都是傳統教學模式，偶爾兼顧網絡協作式學習，這兩種形式互為補充，具體見表1。

為了提高本課程的學習效果和學生的邏輯思維，構建C程序邏輯思維訓練系統，以PHP為腳本語言，采用Moodle平臺，以解決教學形式單一和學生訓練缺乏等問題。

1.1 C程序邏輯思維訓練系統

C程序邏輯思維訓練系統是在傳統課堂初步學習《C語言程序設計》基礎上構建的集學習資源、多樣化思維訓練形式、協作學習于一體的學習環境，它可以向學習者提供他們所需的各種學習資源、協作學習工具以及在線訓練邏輯思維和對學習效果進行測試評價。

1.2 C程序邏輯思維訓練系統的優勢

1）將課程資源上傳共享以提供隨時隨地的學習環境

在課堂教學的50分鐘內，學生聽多做少，學習時間短，致使知識難以消化理解，現將課堂中的課程資源由教師進行整理、綜合后上傳至學習系統中，學生隨時隨地可以回顧教學內容，深化課程知識點，無疑有利學生后續知識的學習和邏輯思維的發展。

2） 滿足各個層次的學習者需求

雖然高校學生的學習能力都較強，但由于各自不同的社會背景，對程序、算法的掌握程度還是參差不齊的，本系統中的題庫模塊可以解決這類問題，使接受力強的學生得到更多的訓練，稍微差些的學生則對薄弱知識進行針對性訓練。

3） 運用思維訓練模塊中的“簇”可以對學習者的薄弱知識點進行強化

“簇”是由平臺自帶學習活動“程序教學”實現的，它相當于同類題目的一個資源池，若學生在訓練過程中將簇中題目做對，則退出簇；若做錯，則會轉向該資源池中的另外一題，繼續本題型訓練，直至學生掌握[3]。

1.3 C程序邏輯思維訓練系統的訓練目標

訓練目標就是通過系統的邏輯思維訓練之后學習者所掌握的技能以及思維所得到的一個提升。筆者認為其大致可以分為三個層次，即基礎層、技術層、內化層[4]。三個層次之間的關系如圖1所示。

2 C程序邏輯思維訓練系統開發

2.1 邏輯思維訓練系統的結構設計

根據權限的不同，可以將系統用戶角色分為普通用戶，注冊用戶和管理員用戶。普通用戶即系統訪客，是一種匿名用戶，他只能訪問公共資源和無密鑰的課程；注冊用戶又分為注冊教師和注冊學生兩種，他們有各自的對課程的操作和訪問權限；最高權限的是系統管理員，他可以管理系統中所有的注冊用戶以及網站設置，系統的總體結構設計如圖2所示。

2.2 系統結構模型

系統采用Moodle平臺，它是基于PHP腳本語言、Apache服務器、MySQL數據庫的Web 系統。本系統以B/S模式設計開發，普通用戶、注冊用戶和系統管理員均可以通過客戶端瀏覽器來對服務器進行訪問，該系統采用的是三層體系架構，系統結構模型如圖3所示。

表現層是處于客戶端的，是注冊用戶通過客戶端瀏覽器訪問系統時的Web用戶界面，主要負責用戶角色登錄、權限限制以及頁面交互等服務。因此，在本層設計時要注意頁面的顏色搭配和布局，使用戶可以快速找到所需的模塊。

業務邏輯層是處于服務器端的，是系統比較關鍵的一層，它既對用戶客戶端的請求進行響應，又與數據庫進行數據交換，主要負責用戶管理、系統管理和數據庫的管理。在進行具體設計時，要對屬于本層的一些功能模塊如思維訓練、資源共享、課程管理等做好必要的邏輯劃分，使其穩定運行。

數據層也是處于服務器端的，主要工作是利用數據庫管理系統來對數據操作，如增加、刪除、查詢、更新等操作，維護數據的完整性和安全性，并將處理結果響應給業務邏輯層，最后在客戶端瀏覽器上顯示出來。

2.3 系統主要功能

由系統結構設計可知，系統的用戶角色主要分為三種，這里不再贅述，又注冊學生與教師功能大致相仿，因此本文主要從系統管理員、注冊教師兩種用戶來說明系統的主要功能。

1）系統管理員

①用戶管理。在所有用戶中，系統管理員的權限最高。不僅可以查看注冊用戶信息，還可以對他們所進行的各種操作進行更改和刪除。

②課程管理。系統管理員可以對當前課程庫的所有內容如資源庫、測試題庫進行修改、添加和刪除，也可以對學生的選課進行授權和刪除管理。

③公告管理。系統管理員可以對所有公告如網站公告、課程公告等進行管理，如編輯、修改和刪除。

2） 注冊教師

①課程申請。注冊教師可以對課程進行申請授權，申請時需提供其所申請課程的名稱、概要、課時等信息。注冊教師提交的課程申請由系統管理員進行授權。

②課程教學系統管理。注冊教師一旦課程申請成功，即可以管理該課程模塊，具體包括課程公告、課程信息、課程資源、思維訓練題庫、作業的編輯修改。

③課程教學輔助系統管理。本模塊主要包括聊天室、討論區、信息查詢等部分。在討論區和聊天室可以發起或回復對話，另外，可以對自己的課程進展情況進行查詢。

3 應用案例

根據上述方法和技術開發了“基于C程序邏輯思維訓練支持系統”的學習平臺，結合在一個計算機培訓機構的《C語言程序設計》課程“循環結構設計”的教學應用，實現傳統教學和網上學習活動協同工作。這種基于系統平臺的邏輯思維訓練活動，主要可以分為以下三部分。

3.1 準備階段

在正式開始授課之前，教師需要明確教學目標，對學習者特征和教學內容進行分析，利用分析結果制定可行的教學實施計劃。

3.2 實施階段

①教師回顧上節知識點，為本次授課做好鋪墊。教學形式主要是小組討論，然后以進行匯報，問題形式如“if-else的嵌套原則是什么？”。

②教師開展本節教學內容。教學形式主要是傳統的課堂授課制，使學生掌握一個理論的學習。

③教師對重要知識點進行二次加工，思考再討論。教學形式是自主探究加小組協作學習，教師拋出問題之后學生進行思考討論，教師最后給予解讀和評價。

④教師要求學生在相應的章節下進行思維訓練。在理論掌握的基礎，還需要“會用”，學生通過思維模塊訓練，可以使自己的知識點得到鞏固和提升。

⑤教師對本次教學內容進行一個總結。通過本階段，學生可以對本章知識串成一個整理，使所學知識具有系統性。

3.3 評價反思階段

為了解系統平臺的應用情況以及對教學產生的影響，本研究對實驗學生進行了問卷調查。問卷共發放97份，回收95份，有效問卷為93份，有效率為95.9%。本次問卷的調查統計分析如下：

1） 系統界面適應性調查

學生使用系統平臺的界面適應性調查情況統計如表2所示。

2） 系統模塊適應性調查

學生使用系統平臺的模塊適應性調查情況統計如表3所示。

從表3中可以看出，80.4%的人認為系統平臺中的教學資源對他們的學習還是很有幫助的；在促進師生情感方面，76.3%的人認為系統中的討論區、聊天室幫助他們解決了很多學習、生活中遇到的問題；在算法理解和掌握方面，66%的人認為經典編程算法設計解讀對模塊對他們很受用；73.2%的人很喜歡思維訓練模塊，認為通過計算思維訓練模塊、辯證邏輯思維訓練模塊的訓練，他們整體的編程能力得到了一定的提升。

3） 系統有效性調查

對系統有效性的調查情況統計如表4所示。

從表4可以看出，大部分人在面授+網絡的混合教學模式中比較適應；對程序設計，也不再只滿足于一種算法，29.9%的人會思考另外的解決途徑。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于總結，對教師的課程總結存在一定的依賴性，學生學結的過程就是知識梳理的過程，善于總結對提高學習效果有很大的作用，在教學過程中，教師應注意學生這方面的培養。

實踐表明，平臺豐富的學習資源不僅提高了學生學習的主動性與積極性，也促進了師生之間的情感交流，本系統既可以輔助教師完成教學過程，也可以有效地訓練學生的邏輯思維。

4 小結

C語言程序教學課程旨在訓練學生的算法思維和程序編寫能力，通過設計的邏輯思維訓練系統可以較好地整合集中面授式教學、網絡協作學習的教學形式的優勢，對提高學生的邏輯思維能力有很大的幫助，也可以對其他院校起到一定的借鑒作用，是訓練邏輯思維的較好地選擇。

參考文獻：

[1] 林小茶.“C語言程序設計”教學方法思考[J].計算機教育，2009（12）：24-25.

[2] 譚浩強.C語言程序設計[M].2版.北京：清華大學出版社，2008.

第6篇：c語言課程設計小結范文

隨著信息技術日新月異的發展，社會需求越來越多的CS專業畢業的學生。Internet已經滲透到人們日常的工作、學習和生活當中，一年級CS專業的學生與上世紀90年代相比也發生了很大的變化。在我們學校，2001年到2003年計算機科學與技術專業的學生入學平均成績在全校幾十個專業位居第一；然而，10年之后的2011年，已經降至第28名。PC機和Internet的普及和十年前相比不可同日而語。這些新的變化迫使任課老師必須采用新的方法以應對入門程序語言課程教學的新需求變化。

本文其它部分組織如下：在第二節分析了教學過程中存在的問題之后，將在第三節提出一些方法來解決這些新出現的問題，最后第四節進行小結。

一問題分析

在過去幾年的教學中，我們發現，把這門課程安排在一個學期內完成學習，很多學生感覺吃力，在后續課程學習過程中會表現出遇到實際問題編程能力較弱。甚至有少數一些學生不知該如何下手寫一個新的程序。本節我們從教和學兩個方面挖掘分析其中存在的問題。

1對計算機科學缺乏興趣

C語言安排在一年級，很多學生在入學前對這個專業認識很膚淺。可以說入學前，幾乎所有學生對今后的計算機職業生涯規劃都一無所知。換言之，只有相當少數的學生對CS專業有他們自己的愛好興趣，曾經學習過編程，他們對專業或程序的興趣可使得以后的學習是自我驅動式的。然而，總有一些學生在C語言課程的初始階段是毫無興趣可言。據我們經驗來看，很大程度上，課程結束時考試成績差進一步導致他們對后續專業課程學習缺乏信心。興趣才是最好的老師。任課老師應該從課程一開始就激發學生的興趣，才能在后續教學過程中使學生的潛能得以發揮。

2缺乏編程的調試能力

編程新手經常苦于如何像擠牙膏似的寫程序開始的代碼段，而且，在好不容易寫出程序后，不知道如何找出隱藏在其中的錯誤和漏洞，不知道如何分析程序找出錯誤。特別是對于成績較差的學生，即使寫很簡單的程序，他們也看不出程序到底是錯在哪里或者為什么得出不正確的結果，不知從哪里開始排查和定位錯誤。這樣的情況在我們每一屆每個班的教學中都會遇到。實際上，即使是熟練的程序員，調試程序的能力都是必不可少的，特別是在開發復雜軟件程序的時候。

3優秀生和差生之間的差距問題

在我們計算機學院，招生人數從2001年的359人翻一番到2011年的790人。學生來源于從大城市到農村等不同地區。在第一次課時，我們都會做過簡單調查，發現只有少數一些學生在高中學習過程序設計，一般學習BASIC或PASCAL語言，有的學生曾經參加過國家奧林匹克信息學競賽（NOI）等相關課外活動；大多數學生并沒有學習過程序設計。在一年級第二學期，將會有優秀的學生能在ACM廣東省賽區比賽中獲得獎勵。再看成績較差的學生，在第一次上機課時，他們連鍵盤的布局都不知道，不知如何開機關機和基本的操作，因為以前從未使用過PC機。這樣，優秀生和較差生的差距比十年前擴大了。如果我們教學過程較多顧及后者，前者將不能充分利用好課堂時間發揮他們的潛力。這就會任課老師帶來新的挑戰。

二改革教學方法

1在課堂教學中提高學生對計算機科學的興趣

通過和本課程相關的故事，讓學生了解計算機科學技術發展史的同時，激發他們對計算機技術的熱愛和對科學執著追求及探索精神，逐漸培養興趣。例如，在第一課時，在講C語言歷史時將介紹C語言之父丹尼斯?里奇（Dennis Ritchie）的故事，他雖然不是像比爾?蓋茨那樣為大眾所知，但他和肯?湯普遜（Ken Thompson）對C語言和UNIX操作系統做出了杰出貢獻。在C語言和這兩位著名計算機科學家互相交織的歷史故事當中，學生將體會到什么是科學精神，什么是對計算機科學的貢獻和創新。當然，在課程的后續教學過程中仍然會花幾分鐘加入一些相關故事活躍課堂氣氛。學生樂于在課堂中聽到這些一般不為人知的故事，潛移默化地增加了興趣。

另外一個途徑是介紹和C語言關聯密切的應用實例。雖然C語言被用于開發操作系統和嵌入式系統，但是，這些應用不易于新手所理解。所以，在講到相關知識時，我們選擇一些簡短的應用程序演示其運行甚至瀏覽一下源代碼，有些有趣的應用就作為實驗課的任務，讓學生完成編程。曾做過2個班級對同一個實驗內容的比較，一個班級要求編程完成的是與實際應用需求相關的任務，另外一個班級要求完成的是等價的數學問題，實踐表明：前者能激發學生解決問題的求知欲望，提高學習興趣，并且更多的學生進行熱烈的討論和進一步思考，效果較好。

2運用可視化工具促進學生對程序的理解

可視化工具是促進學生直觀理解程序運行過程一個重要的有效的方法。我們采用了吳偉民教授開發的名為Anyview的一套軟件[2]，從2009級的部分班級開始試用，2010級所有學生使用。從2010年開始正式建設題庫，到目前為止已經達300題（共9章教學內容的習題）。它由web服務器端和客戶端兩部分組成。服務器端存儲了實驗任務的題目數據庫和學生寫的源程序文件，包括正確完成的程序以及未完成或有錯誤的源程序。客戶端安裝能夠通過校園網或Internet連接服務器的 PC機上，學生用來編寫程序。

使用Anyview與原來教學相比有較好效果。Anyview打破了課堂實驗教學的時間限制，學生在宿舍或者其它地方能連接通過Internet的PC機上用它編程。Anyview有助于初學者理解、調試程序。可以為不同的教學層次的學生設立不同作業表，使學生編寫程序的題目不同。例如，曾經根據重修班級學生的學習情況，專門設置1個題庫，讓學生重點練習薄弱環節。布置的上機題目分必做和選做，因材施教，使不同層次學生都能得到提高。

課堂教學用Anyview演示程序的運行。程序能在其中編輯、運行和調試。可以使程序一步一步的運行過程或設置斷點，學生就能觀察運行過程中所有變量值的變化情況。對一年級的新手來說，它操作很簡單，結果直觀可見，有助于學生理解for語句、while語句等控制流程語句的執行過程。在實驗課上，我們鼓勵學生使用多種IDE開發工具（Integrated Development Environment）配合Anyview一起學習。

從老師的角度來說，我們能夠通過教師端程序詳細地實時地了解每個學生編寫程序的進度。有助于老師督促較差學生，可以通過教師端軟件看到哪些學生完成情況差，實時掌握學生學習情況；反饋到課堂教學有的放矢。并且可以知道優秀學生學習水平如何，有哪些學生的自學能力較強，有的學生可以在開課2個月內完成整個課程的題目，在2009級之前通過作業或提問往往不能發現所有優秀生。隨著題庫建設完善，我們將進一步用Anyview進行實驗課限時測驗，讓不同班級的任課老師自主設置每個班級的題庫作業表。

3從一開始就強調學習調試

調試是用于發現或減少程序中錯誤缺陷的分析過程。在課程教學中使用了3種工具。下表對它們的優缺點做了比較小結。

新手容易掌握Anyview的使用，而且他們可能對操作Windows上的軟件工具不熟悉，所以在課程開始的前幾周，我們教學生使用Anyview。新手往往很難學會TC的環境配置，我們在教學實踐中發現較差的學生在課程接近結束時都對配置感到迷惑。VC還是受到編程相對熟練的學生的歡迎，他們可以用VC寫一些自己感興趣的稍大的程序，甚至完成包括窗口圖形界面程序的編寫。

在第1次實驗課上，我們就告訴學生如何用工具查看變量的值。在后面的教學中，要求學生掌握如下調試技術，告訴他們什么時候選擇其中之一來進行調試[3]。經驗表明，學生越早學習使用調試技術，將能更好地提高調試程序的能力。

（1）單步執行。每步執行一條語句，選擇一些變量加入觀察窗口。（2）跳越函數執行。這將在講函數這一章時講。學生可觀察一些變量的值在執行完函數后的變化。（3）在指定語句處設置斷點。（4）在程序中的某些語句后加入打印語句，以便在程序運行后觀察某些變量在運行過程的中間結果。方法3和方法4將在講完循環控制語句后學習。

4改為2個學期學習該課，改革課程考核方式

為了切實提高大多數學生的基本編程能力，充分發揮優秀生的潛力[4，5]，我們進行了兩項改革。在2009級之前，本課程在一年級的第1或第2學期開課，在一個學期內完成教學，理論課堂教學與實驗課教學分別占56和16課時；學生普遍感覺時間很緊，沒有足夠的時間在機器上編寫代碼實踐。而在2010級開始，我們改革教學安排，分成2個學期完成該課教學，第1學期理論與實驗分別占32和24課時，第2學期分別占24和16課時。這樣的調整安排使學生有更多的實驗課時間花在編寫代碼實踐上面，以用促學。

另外，從2011級開始我們在第2個學期根據學生在第1個學期的學習綜合評價進一步把學生分成2個教學班組，大概25%較優秀的學生安排在A組班級，其余安排在B組班級。在第2學期A組學生要求完成1個較大的程序設計任務，或稱為課程設計任務，包括編寫代碼和編寫相應的文檔。對B組學生重點強調基本編程方法的教學。當然在Anyview系統中我們布置給他們的編程任務也有所區別。實踐表明，由于這種因材施教，A組學生的能力提高更快能夠挑戰難度更大的任務，而又使相對較差的B組學生獲得了更多基本的編程訓練并為以后學習建立了更強的自信心。

老師能用Anyview查詢查看到每個學生寫的每個程序并評分。當然給程序評分并不是一件容易完成的工作[6]，需要有更好的算法。下圖是2012年秋季的一個班級共46人的Anyview綜合評定成績排名與期末考試筆試成績排名的差值，其中x軸表示學生序號1～46，y軸表示這2個排名的差值。數據為（Anyview排名，期末考試排名）：（46，46），（13，6），（6，4），（23，22），（19，23），（10，27），（13，2），（11，28），（31，32），（29，40），（41，20），（4，7），（36，37），（33，39）， （32，18）， （1，9）， （2，11）， （45，31）， （8，26）， （23，33）， （35，38）， （9，1），（13，24）， （5，12）， （18，35）， （42，25）， （20，15）， （28，43）， （22，16）， （43，36），（20，30），（23，10），（17，3），（12，34），（27，41），（34，19），（44，42），（7，14），（29，13），（3，5），（16，8），（38，17），（26，44），（39，45），（37，21），（40，29）。這說明，很多學生平時實際編程能力與筆試表現有出入，所以最后課程的成績評定中期末考試占一定的比例，還必須考慮平時實際編程能力表現。

總之，C語言是一門在本科一年級開設的基礎課程。我們進行的教學改革實踐表明培養學生對本專業課程的興趣是很重要的，本文分析了如何解決學生調試能力差的問題，介紹了用一個可視化工具作為調試器和新生有效學習助手的經驗。如何對不同學生進行個性化教學是一個挑戰性任務，我們改革了教學學時安排和進行了分組教學，使得優秀生和較差生都能得到盡可能大的進步。

參考文獻

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[3]Andreas Zendler， Christian Spannagel， and Dieter Klaudt. Marrying Content and Process in Computer Science Education[J].IEEE Transactions on Education， 2011（8）： 387-397.

[4]Raymond Lister and John Leaney， First Year Program ming： Let All the Flowers Bloom[C]. 2003 Proceedings of the fifth Australasian conference on computing education， Volume 20： 221-230.

第7篇：c語言課程設計小結范文

【關鍵詞】地方院校 旅游管理專業

課程體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0047-03

隨著旅游業的發展，旅游教育在各院校蓬勃發展。然而由于起步較晚，旅游教育滯后于快速發展的旅游形勢，這在地方院校中的表現尤為突出。課程體系一般由課程的目標、內容、設置和評價等五個相互聯系、相互制約的要素構成，它們組合成了一個相對完整的統一體。課程體系可劃分為宏觀、中觀和微觀三個相互關聯的層次。宏觀上的課程體系即為專業設置，具體來說即指學科和專業，比如旅游管理專業；中觀角度的課程體系則是指某一專業的課程體系，如旅游管理專業中酒店管理、旅行社經營管理等專業方向的課程體系問題；微觀方面則為教材體系，比如旅游學概論課程中的教學大綱、教學計劃、教案等相關的具體教學內容。旅游業是應用性極強的產業，旅游管理專業課程體系的構建必須結合旅游業特征和國際國內形勢，在權變中求發展。

一、旅游業的特點

與其他專業相比，旅游專業更具有綜合性、涉外性、敏感性以及行業指向性等特征。這些特征是旅游管理專業課程體系構建的基礎和原則。

（一）綜合性。旅游活動包括吃、住、行、游、購、娛等幾個環節，涉及為旅游者的旅游活動提供服務的相關行業和部門。據美國、澳大利亞等國的統計分析，直接和間接為游客提供服務的行業部門達30余個，涉及108個不同門類。具體體現在以下三個方面。一是供給的綜合性。旅游供給是滿足游客的多種需要，這就要求旅游業與其他行業共同完成旅游服務與管理。二是從旅游產品的角度來看，旅游經營者向旅游者提供的不僅是某種單項旅游產品，更多的是包含吃、住、行、游、購、娛等多項服務項目的綜合體。三是旅游業涉及的部門包括直接部門和間接部門。旅游業的綜合性體現在旅游從業人員身上就要求他們博聞多識，體現在人才培養目標方面即為通才型人才。

（二）涉外性。旅游業是一種跨地區、跨國界的廣泛的人際交往活動，具有明顯的外向性或涉外性。涉外性既體現在大量國內旅游活動方面，國內旅游活動主要是跨區域性。更重要的是跨國界的繁多的交往活動。旅游業的涉外性是由旅游活動中人們尋求經濟、文化等方面的差異性產生的。從一個地區來說，既要接待來自國內其他地區的游客，也要接待來自不同國家的客人。旅游業的涉外性體現在課程體系中要注重不同國家的語言交流，主要是要通過多種方式學習和了解其他國家和地區的民風民俗和深厚多彩的文化內涵。

（三）敏感性。旅游業是一個非常敏感的產業。社會各種因素的變化都會對旅游業產生迅速的影響。

1.旅游業外部環境的波動導致旅游需求發生較大的變化。例如：自然因素中的地震、氣候反常、疾病；經濟因素中的經濟危機；政治因素中的國與國之間的關系；社會因素中的戰爭及恐怖活動等都會導致旅游業的停滯。

2.各相關產業的變化會導致旅游業發生相關變化。旅游需求具有較大的彈性，旅游業及其相關的直接企業與間接產業某一個節點上任何一個細小要素的變化均會導致旅游業發生很大的變化。如我國近幾年旅游交通鐵路運輸不斷提速，縮短了目的地與客源地之間的時間距離、游客的心理距離，最終導致原來因為交通問題而造成旅游時間不足的大量游客如今可以自如地前往自己喜愛的目的地，由此帶來旅游業服務系統中的旅游賓館、旅游目的地游客所需服務企業部門的繁忙。旅游業的敏感性特征要求培養學生具有較強的適應能力、權變能力以及開放系統。

（四）行業指向性。旅游業一方面具有綜合性特征，另一方面也有極強的行業指向性，是綜合性與專業性相結合的產業。具體來說，旅游業是以旅行社、旅游景區、旅游酒店以及旅游行政單位和外事接待單位為核心的綜合性產業。因此，高等院校的旅游教育在強調厚基礎、強能力的寬泛教育的同時，更加要注重旅游業獨有的特性，尤其對旅游產品與服務的不可存儲性、生產和消費的同步性、涉外性以及極度敏感性等特性備加關注。

二、旅游管理專業課程體系的構建

（一）教學目標。教學目標包括：知識與技能（認知）目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標。也就是通常所說的三維目標。

1.認知目標。主要是發展學生的學科知識。可簡單地分為三個層次：記憶、理解、運用。記憶是指學生對知識的儲存和回憶；理解是指學生對課文意義的建構，學生能用與課文的表達方式不同的方式（自己的方式）表達課文的意義；運用是指學生將課堂所學到的知識運用于相似或不同的情境中。

2.過程與方法目標。主要是發展學生的學習策略（方法）。最基本的學習策略有三個：粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指對知識進行重復記憶，一遍遍地誦讀、抄寫等。這樣做的目的，是為了長時間地記憶知識。精加工策略是指對知識補充細節、解釋意義、舉出例子、作小結或使之與有關的觀念形成聯想等。這樣做的目的，是為知識的提取提供更多的途徑，增強學習和記憶效果。例如：“考拉”一詞，由于它是兩個漢字組成的無意義詞匯，我們只能采取機械的方法進行記憶。如果有人告訴你，這是澳大利亞特有的一種動物名稱，記住它的可能性就更大一些。如果你能看到關于考拉的體形特征、生活習性等錄像，則有可能深深地記住考拉是什么。關于某一事物的信息越多，我們對它回憶也更容易。深加工策略是指找出知識之間的層次結構關系，以幫助記憶和理解。如列提綱、畫結構圖、進行縱向梳理、橫向比較等。

3.情感、態度與價值觀目標。主要是發展學生的非智力因素。這一目標也可分為三個層次：接受、反應、生成。接受是指學生對某一觀點或事物表現出寬容的態度，不拒絕接受有關信息，但不因此改變自己的行為；反應是指學生越來越表現出一種積極態度，不僅接受了有關信息，并表示愿意采取相應行為，但實際上這種行為并沒有出現；生成是指學生的情感被激發出來，表現出比課文、教師更多的情感，并因此積極采取相應的行動。

旅游業是新興產業，旅游教育在國內經歷的時間短暫，很多理論還不很成熟。旅游業本身具有很不確定性，使得旅游教育面臨著更多更大的挑戰。諸多地方院校的旅游專業教育應該充分發揮自身的優勢與特色，不能一味照抄照搬或者是保持傳統做法不變。目標的確定在整個旅游教育起著至關重要的作用。從目前的情況來看，地方院校在旅游人才培養方面仍存在很多問題。主要表現在：一是走極端，要么以高職高專為標準，強調實踐輕視理論基礎；要么以研究型大學為藍本，追求精英教育。地方性本科院校要在整個教育體系中站穩腳跟有一席立足之地的關鍵是準確定位，明確目標。通過對旅游行業的人才需求的調查，結合旅游業的特點以及目前國內國際形勢，教育部2011年修改的《普通高等學校本科專業目錄》中對旅游管理專業的培養目標作出了明確規定。針對這一目標，將地方院校旅游專業的培養目標確定為：培養學生掌握旅游專業和相關專業管理知識和能力；具有較強的組織、協調和管理的能力；具有較強的外語表達能力，通曉國際市場旅游行業營銷與管理的慣例和規則；具備創造性與開拓性思維，形成卓越的分析、判斷和執行能力。力爭經過4年的學習，將學生培養成為現代模式下的旅游管理專業方面的高層次應用型管理人才。

（二）教學內容。教學內容在課程體系中處于核心地位。傳統觀點認為，教學內容就是教材所展現的內容。事實上并不是這么簡單。教材是教學內容的基礎。而目前教材具有極強的滯后性。相對于緊跟時代的旅游業，教材僅僅只能作為展現基本理論的平臺之一。

泰勒認為“教育的基本手段是為了提高學習經驗，而不是向學生展示的各種事物”。這種觀點認為決定教育質量的不是教材本身而是學生。學生是活的教材，應針對學生的需要及其實際要求，把相關的理論通過適當的方式傳授給學生。教師的職責是培養學生的學習興趣以及構建各種場景。當然，這就加大了教材編著和教師教學的難度。通過對旅游專業在校學生的訪談、畢業生的跟蹤以及對旅游業從業人員高流失率的分析，筆者認為目前地方院校旅游專業的教學內容應以相關教材為基礎，突出實用性特點，強調教學內容與社會實踐的緊密結合，采用各種方式將教學內容加以展示。

（三）課程設計。通常來說，課程設計包括以下三個層次：其一，宏觀層次。該層次以學科為中心，通過一個專業的設立或改革需要進行課程設計。這一層次承擔著確定課程宏觀結構的任務。其設計主體一般為國家，這一點在中國尤為明顯。其二，中觀層次。這一層次在宏觀層次的基礎上，將宏觀層次包含的內容具體化。其三，微觀層次。該層次是以課堂為中心，將宏觀和中觀確定的課程內容具體化，往往通過教師在課堂上實現其目標，以教學計劃、教案等為表現形式。

地方院校在旅游專業課程設計方面主要存在教師自身和教學條件兩方面的不足。旅游教育發展歷程短暫，部分學校的該專業附屬于其他專業，教師帶有很多自身專業的痕跡。由于旅游專業具有極強的實用性特征，表現在課程設計上就對實踐型教師提出了需要。但是，由于學校體制的制約和社會經濟文化的影響，旅游專業的實踐型教師在數量和質量上都大打折扣。目前大多數學校尤其是地方院校的旅游專業教學仍然是“一本教材+一支粉筆”的教學模式，實踐教學條件落后或者實驗室不能名至實歸，沒有充分發揮其作用。

無論如何，旅游專業的課程設計在遵循旅游經濟發展的規律和旅游業自身特點的基礎上，依據國家的相關規定，結合地方院校的特點，設計符合學生和社會需要的課程。可將課程分為：基礎課程、專業課程和拓展課程。在這三大模塊中注重各模塊之間的邏輯性和跨學科的廣度。

（四）課堂教學。課堂教學解決“how to do”的問題。傳統觀點認為，課程的實施應當忠于原計劃，當實施者執行了規定的課程內容，取得預期成果，實施就被認為成功，課程被執行的程度越高，實施的效果越好。這樣的結果只能是照本宣科，缺乏互動，不關注社會生活中的相關問題，導致僵化和教條。旅游專業具有較強的社會性，隨著時代的變化不斷變化的。因此，該專業課程的實施是由教師、學生及社會共同完成的。教師根據當時當地的具體情況和對課程的了解，對課程做出整體規劃。學生則要在教師的指引下與社會充分接觸，配合教師構建各種場景。最核心的是教師教學觀念的轉變。要將自己和學生放在平等的地位上共同開發創造課程。以學生為中心，以能力為本位，讓教師和學生能感受到課程實施的樂趣。

（五）評價機制。評價機制屬于控制的范疇，是對照課程設計的目標、實施的方法、實施的步驟等，與實際成效性比較多得的結果。“評價機制主要包含兩個方面――教育過程（校內）計劃于組織的判斷（決策）和學生成績（學生的學習成果）的判斷”。從這個意義上說，諸多地方院校的課程評價體系過于單薄。課程評價至少包括學校相關管理部門、教師和學生三個方面的內容，而不是單單學生考試而已。從目前部分地方院校來看，課程評價體系還有待于進一步的完善，尤其是對于相關管理部門和教師的評價要落到實處。針對旅游專業實踐性強的特點，亟須建立一套完整的實踐教學評價體系，讓校內和校外的實習實踐基地真正發揮其應該的作用。

總之，地方院校的旅游管理專業課程體系構建應在充分調查市場的情況下，與社會零距離，遵循旅游和教育發展的規律，把握旅游管理學科的邏輯性，五要素齊頭并進，突出地方院校的優勢與特色。

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【基金項目】2011年廣西教育廳教改課題（2011JGA121）；廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011C0111）；賀州學院重點學科：旅游管理學（2011ZDJSXK03）

第8篇：c語言課程設計小結范文

［論文關鍵詞］計算機教學 非智力 因素能力

目前，高校已經普遍開設計算機公共課，但存在教學內容陳舊、教學方式單一、學習動機過于功利等弊端，很大程度上影響了計算機公共課的教學效果。探討計算機公共課中如何培養學生非智力因素能力，不僅是因為提高該課程的學習質量需要學生非智力因素能力的參與，還在于計算機是人類通用智力工具，它在培養某些非智力因素方面具有特別的作用。

一、非智力因素能力的基本概念

非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、創造力。非智力因素是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在認識客觀世界的過程中，人們的認識活動會逐步形成一系列穩定的特點，這些穩定的特點便構成智力因素；在改造客觀世界的過程中人們的意向活動也會逐步形成一系列穩定的特點，這些穩定的特點便組成非智力因素。由于認識世界和改造世界這兩大任務是統一而不可分割的，智力因素和非智力因素也必然相輔相成、不可分離。人們不論從事什么活動（包括教育）都必須有智力與非智力因素的參與。

以往高校的計算機公共課教學模式對智力因素能力的培養投入了極大的熱情，卻往往忽視了對非智力因素的開發，結果直接導致學生素質出現失衡。事實上培養非智力因素是教育固有的屬性，畢竟教育的首要問題或根本問題是培養人。教育實踐的開展一方面要使學生掌握豐富的科學文化知識，使其智力獲得應有的發展；另一方面更要注重培養學生的學習興趣、求知欲望以及責任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養。惟其如此，在教育實踐中教師才不至于把學生當成接受知識的容器、記憶的存儲庫；學生才不至于把學習作為負擔，而是自身樂于從事的活動。就學生學習本身而言，動機、興趣、意志、性格等方面的非智力因素與智力因素交織在一起，作用于學生個體的整個認識過程，在一定程度上決定著學生學習行為的產生。因此，在高校計算機公共課的教學中，有必要將非智力因素能力的培養貫穿其中，教學模式由單純的知識教學轉化為知識教學與非智力因素能力培養并重。

二、在計算機教學中培養非智力因素能力的具體方法

具體到高校計算機公共課的教學過程中，主要應培養學生以下四個方面的非智力因素能力，即自主學習、創新能力、思維能力和社會能力。筆者在教學實踐中，探索出下述具體的培養方法，取得了較好的教學效果。

（一）計算機教學中學生自主學習能力的培養

自主學習能力是指學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極主動地獲取知識、掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的、穩定的心理特征。自主學習能力是非智力因素能力培養中非常重要的一個方面。以前高校教學模式中的填鴨式的教學方式和教師完全主導學生學習的教學方式已經遠遠不能滿足“現代知識爆炸”對大學生提出的知識更新速度的要求，有可能學生從高校畢業的時候，計算機公共課部分的教學知識就已經過時。通過培養學生的自主學習能力這個非智力因素，才能使學生產生強烈的求知欲，學會如何合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習、獲取知識，適應未來社會競爭的需要。

高校計算機公共課程具有一定的特殊性，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點，它與語文、英語、數學、物理等多門學科相關，是一門綜合性學科。高校計算機公共課程特點主要有兩點：一是知識構成與其他學科（如數學、物理）大相徑庭，數學、物理這類學科體系內部知識點呈線性連接，教學從基礎知識開始，一環扣一環，前一環節的學習是后一環節學習的基礎，循序漸進，而計算機學科體系內部知識點呈網狀連接，學習計算機知識可以從任一知識點切入；二是計算機技術發展異常迅速，新軟件推出的速度驚人，比其他學科知識的更新速度要快得多。因此，計算機學科本身的特點也要求培養學生具備自主學習能力，其學科特點決定了計算機學科是培養學生自主學習能力的優秀載體。

在著重培養學生自主學習能力這個非智力因素培養的教學過程中，首先，教師要轉變觀念，在準備教學內容的時候，要有意識地培養學生形成自主學習的觀念，有意識地引導學生積極參與課堂思維，變“指揮者”為“引導者”，起到指導、互動、達成共識的作用。其次，在教學中可以采用要求學生提交學習計劃的方式幫助學生確立具體的學習目標，目標可以具體到每一階段甚至每一節課程需要學習達到的目標；在教學中還應根據教學內容設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用“自己學得”的知識解決“實際問題”，并提供讓學生“各抒己見”的機會。最后，教師通過課堂小結使教學內容系統、完整，但應注意小結要堅持鼓勵的原則，并且注意對學生已經弄清楚的問題不要再重復。通過上述途徑，使學生真正在學習過程中，不斷增長“發現者”“研究者”和“探究者”的心理體驗，品嘗到成功的喜悅，培養學生主動探索的精神。

（二）計算機教學中學生創新能力的培養

創新能力是指對已經掌握積累的知識經驗通過科學地融合、重組、調遣等思維加工產生出新思維、新觀念、新知識的過程。創新能力也是非智力因素能力培養中非常重要的一個方面。以往的高校計算機公共課程由于缺乏對創新能力的培養，往往培養出“高分低能”的學生。學生對課本知識非常熟悉，但面臨一些實踐問題的時候，往往不能創新性地運用知識來解決實際問題。對此，筆者嘗試通過下述幾個途徑在教學中培養學生的創新能力：

1.通過解決實際問題培養創新能力。在設計課堂練習題的時候，有意識地在課堂練習中設計學生生活中可能遇到的實際問題，教師引導學生使用課堂教學中的理論知識來解決這些日常生活中的實際問題，如用數據庫語言建立自己的日常生活檔案，使用C語言開發體育比賽名次評比的自動計算等。通過對實際問題的解決能讓學生切身體會到計算機時時刻刻在我們身邊，讓他們在興趣中更有動力地去解決學習上的實際問題，學以致用。在發現問題、解決問題的實踐過程中來培養學生的創新能力。

2.對實踐操作類課程的教學，采用模塊化教學法培養學生創新思維的習慣。計算機操作類課程是涉及知識面廣、特別強調實踐技能的課程。傳統的教學方法理論與實踐脫節，教學內容不連貫、不系統、教學難度大，學生往往采用互相抄襲答案等方式來變相逃避。因此，筆者采用模塊化教學方法，注重根據學生的學習曲線，把教學內容按目標分成一個個小的較為獨立的模塊，學生在實踐中先易后難，鼓勵學生按自己的思考各個突破，鼓勵學生采用與教程答案不同的方法去解決一個個模塊中的練習題，養成創新思維的習慣。

3.對程序設計類課程的教學，采用任務驅動教學法提高學生自主創新的主動性。這樣可打破原有課本以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，以學生已有知識為基礎，按照學生的認知規律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，設置一個具體的任務，通過觀看、模仿、理解、總結、提高五個階段進行教學，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生在學習中“不走尋常路”。

（三）計算機教學中學生思維能力的培養

思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維材料進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動地透過各種現象把握事物內在實質聯系，形成新的思想，獲得新的發現，制定出新的決策能力。思維能力是非智力因素能力的一個重要組成部分。根據思維探索答案的方向，可把思維分為聚合式思維和發散式思維。發散式思維是一種無一定模式、不依靠常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創造性。聚合式思維是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。

計算機教學中思維能力的培養主要通過對計算機程序設計的教學來進行。計算機程序設計以抽象為基礎，在程序設計中通過分析研究問題、歸納出一般性規律，然后考慮適當的算法，再用計算機語言描述出來，計算機程序設計過程中會綜合運用猜測、抽象、歸納、推理等思維方法。筆者主要通過以下兩種教學途徑培養學生的思維能力：一是編程訓練。利用算法和程序自身的思維形式進行教學，訓練學生在編程中自主分析問題，建立數學模型、確立算法、上機實踐、調試程序、優化算法，從而培養學生良好的思維品質和創造精神。二是上機實踐。計算機操作性強，對動手能力的要求高，學生上機通過手、眼、心、腦并用而形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點，將所學知識高效內化。在計算機語言學習中，學生通過上機體會各種指令的功能、分析程序運行過程、及時驗證與反饋結果，都容易使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知欲望，加之計算機高度自動化運行程序，在編輯或操作中，需要有極為嚴謹的態度，稍有疏漏便會出錯停機，這個反復調試程序的過程實際上就是鍛煉思維、磨煉意志、勇于進取、獨立探索的過程，對學生非智力因素的培養是個極好的途徑。

（四）計算機教學中學生社會能力的培養

第9篇：c語言課程設計小結范文

摘 要：隨著MOOC的發展，我國MOOC平臺數量及其推出的課程日益增多，然而MOOC的課程質量如何，有待調查與考證。本文以中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線三大平臺中的1000門課程為樣本，采用隨機抽樣方法抽取的60門課程為調查對象，借用德國亞琛工業大學尤瑟夫等人的MOOC設計質量標準，并根據兩兩指標的重要性確定每項指標的權重，對每門課程進行評測分析，從而確定MOOC的課程教學設計質量。研究結果表明，大量MOOC的教學設計質量偏低，尤其是在學習分析以及學習社交上的設計環節比較薄弱。基于此，作者提出課程改進的有關建議：即完善課程教學設計、改善評價機制、優化用戶界面、提供學習與社交工具、設計學習分析工具等。

關鍵詞：大規模在線課程；教學設計；MOOC；評價

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）06-0001-07

一、引言

隨著MOOC的飛速發展，我國政府、高校、企業等紛紛加入到MOOC浪潮中，關注并且參與到MOOC的發展中。從2013年10月起清華大學設立了“學堂在線”平臺，上海交通大學的“好大學在線”以及網易和愛課程合作推出的中國大學MOOC也上線，吸引了無數的MOOC用戶注冊登錄學習。隨后國內出現了很多的MOOC平臺，同時MOOC課程的數量也在逐日增加。MOOC資源的免費開放在一定程度上促進了教育的公平，給學習者帶來了更好更多的學習機會和資源。然而，由于MOOC的課程質量標準并沒有一個嚴格的界定定義，導致很多MOOC課程質量堪憂的局面。因此，本文通過考察國內MOOC教學設計的現狀，較為客觀的調查與評價其教學設計質量水平，以期為我國從事MOOC建設與教學的同仁提供一些值得借鑒和參考的意見。

二、相關研究

國內外根據現有MOOC教學設計的研究來看，可以將現有研究分為教學原則、教學特點以及教學模式三種研究。

從教學原則來看，羅芳等學者從課程視頻、隨堂小測驗、交流討論3個方面總結了MOOC課程的特點，認為MOOC課程教學設計應遵循人本主義原則、行為主義原則以及建構主義原則[1]。李曼麗從教育學、心理學的角度進行分析，認為MOOC的設計原則是人本化學習、掌握學習、建構主義學習、程序教學及有意義學習等理論的綜合運用[2]。Anoush Margaryan等人以梅瑞爾的五星教學法為指導原則以及專家反饋的附加原則，從以問題為中心、激活、展示、應用、綜合、集體知識、合作、分化、真實資源以及反饋等十個原則對MOOC課程的教學質量進行了測量與分析[3]。

從教學特點來看，蔡成蓮等學者從教學資源、教學活動與教學評價三個方面，提出了網絡教育共享課程教學設計思路[4]。李秋菊等學者針對教學視頻設計的要點從界面設計、課程內容、教學設計三個方面對 xMOOCs 視頻進行分析并且總結了 xMOOCs 教學視頻的九個設計要點[5]。

從教學模式來看，王志軍等學者指出教學目標與教學交互是網絡課程設計的兩大關鍵[6]。鄭勤華等學者為解決MOOC教學模式能否真正促進在線教育的變革這一問題，得出基于行為主義學習理論 xMOOCs 依舊是當前國內 MOOCs 的主導課程模式，現有 MOOCs 學習支持服務力度相對薄弱，教師參與是MOOCs整體交互水平提升的關鍵[7]。孫洪濤等學者認為MOOCs的交互狀況對課程質量有著重要影響，研究發現我國 MOOCs 課程教學交互水平總體偏低且嚴重不平衡，采用翻轉課堂模式的教學交互狀況較好，采用可汗學院式視頻的課程比采用其他類型視頻的交互水平更高； 提供豐富學習支持和評價認證方式的課程交互水平較高[8]。任友群等學者針對目前MOOCs距離個性化學習還有多遠的問題，認為要實現MOOCs的大規模和個性化統一，需要在優化學習資源設計、加強學習終端自適應內容建設、優化學習活動設計、完善學習評價制度和創新自適應平臺系統等五個方面有所突破和創新[9]。LE Stanley提出如何將教學模式應用于MOOC的設計與開發中的問題，借助5位有豐富的教學設計經驗的博士，_定了具體的MOOC環境的教學設計問題，給教學設計人員提供了MOOC環境中應考慮的教學設計要素，包括提供學習者內容分析，理解學習管理系統的現有技術和局限性，以及教學設計師有必要進行教學設計方面的培訓，從而更好地建立高效的課程教學設計[10]。

上述研究成果對國內外的MOOC建設與發展都起到了一定的推動作用。本文基于此，采用德國亞琛工業大學尤瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）[11]的MOOC教學設計質量標準對我國的MOOC課程進行評測，以分析和評價國內MOOC課程的教學設計質量問題。

三、研究方法與過程

1.教學設計質量標準的選擇以及指標權重確定

德國的MOOC教學設計質量標準分為教學標準層面和技術評價層面兩個維度，對教學標準和技術評價方面評價具體全面。雖然該標準沒有對學生的學習效果以及學習過程中的教學指導進行評價，但是由于該MOOC教學設計質量標準，著重于MOOC課程設計，能較為完整地體現教學設計的全過程，能做為課程教學設計質量的一個參照標準，本研究采用該質量標準作為檢測課程教學設計的測量工具。

該教學設計指標有74個指標項，每一項的描述都很長，為了方便統計給每一個指標項進行簡單的命名，例如教學設計層面下的課程組織下有9個指標，則課程組織中第一項指標是“在每節課程開始前明確設立目標”，將此指標命名為“課程組織1”，其他每項的指標命名都是如此。由于國內MOOC的實際情況，幾乎所有的MOOC課程都以中文進行授課，截止日期與日歷都是采用北京時間，國內無法鏈接到 Facebook、Twitter 等社交工具；另外由于研究的局限性，無法獲得關于“提供課程活動的數據”、“預測學生的表現”、“對學習數據進行分析并將其可視化”、“采用社交網絡分析技術以識別與可視化學習者之間的關系”、“提供老師報告的選擇”等一些后臺的數據，因此去掉了這8項指標，剩下66項指標。

（1）建立層次結構模型

利用yaahp軟件對教學設計的教學評價和技術評價的兩個維度的重要性進行比較，再對二級指標的教學設計、考核層面、界面設計、視頻內容、學習與社交工具以及學分析進行重要性判定。重要性的判定是根據約瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）在文中的對每項指標重要性程度的平均數來判定，評判者是來98名教授與107名學習者，這些人來自不同的國家和文化背景，因此該數據具有可靠性。

由于建立層次結構模型中，有決策目標、中間層要素以及備選方案三層，指標備選方案中“電子考核”、“用戶界面”、“視頻內容”中有超過9個直接影響因素 ，但是可以直接進入判斷矩陣繼續執行。因此根據解決辦法采取在指標的重要性平均值差小于等于0.03的兩項之間的重要性視為同等重要。得出MOOC教學設計標準的層次結構模型。

（2）采用教學設計指標，根據兩個指標之間重要性的對比，建立判斷矩陣

該教學設計標準每項指標的重要性的判定，Yousef AMF等人曾對此進行調查，利用李克特量表由1代表不重要到5代表非常重要，參加此次調查的人員是曾參加一門或多門在線課程的107名學習者和98位至少教授了一門MOOC的教授，最終得出每個指標的重要性判定的平均數作為兩兩指標進行比較的依據。

由該指標體系建立了13個判斷矩陣。利用yaahp軟件對教學設計的教學評價和技術評價的兩個維度的重要性進行比較，根據1-9對此進行標度，如果兩者同樣重要，則標度為1，如表1。再對二級指標的教學設計、考核層面、界面設計、視頻內容、學習與社交工具以及學習分析進行重要性判定，最后對66個指標項進行逐一判定。

（3）層次單排序及其一致性檢驗

經過大量實證研究證實，yaahp 層次分析法軟件具有較高的信度和效度，是一個比較先進和成熟的分析工具，經過該軟件的運算得出最大特征值λmax、權重向量W和一致性比率CR，如表2。從13個判斷矩陣中，一致性檢驗指標CR都小于等于0.1，并且不小于0，就說明判斷矩陣滿足一致性檢驗，層次單排序的結果是可以接受的。如果CR大于0.1，則判斷矩陣不滿足一致性檢驗，層次單排序的結果是不可接受的，就需要重新構建判斷矩陣，直到滿足一致性檢驗。該教學設計標準每個維度中的指標權重，還進一步得出每個指標對總目標的權重。

由于MOOC教學設計評價的模糊性，因此本研究使用模糊綜合評價法構建MOOC教學設計標準評價模型。根據模糊綜合評價法原理，首先構建MOOC教學設計評價模糊集合，根據表3，確定評價指標權重集Wi。最后，設立各單一因素對各個評審等級的隸屬度，對各個評價選擇等級的隸屬度賦予相應的分數，即100分、60分、30分和0分。

將該模型對每門課程進行評價，首先選擇某平臺的一門課程，利用AHP計算結果作為權向量，將模糊評價等級分別指定為100分、60分、30分和0分，形成MOOC教學設計質量問卷，由兩名評測員進行打分。

課程評測分為兩種情況，一種分為有與沒有，有該指標項得100分，無法體現該指標項得0分，例如“提供測驗 /考試報告，讓學習者了解他們表現情況”，有測驗或者考試報告得100分，沒有測驗或者考試報告得0分。另外一種是根據程度高低來進行評分，0分表示該課程無法反映該指標項的內容；30分表示該指標在課程中有一定程度的體現但少于30%；60分表示該指標在課程中有較多程度的體現，反映在31%到60%；100分表示該指標在課程中很大程度上有所體現，反映在61%到100%。例如“在每節課程開始前明確設立目標”，整個課程幾乎沒有課前目標得0分，有課前目標但是在整個課程中占比少于30%得30分，有課前目標但是在整個課程中占比在31%到60%之間得60分，課前目標大于60%則得100分。

為了保證評分的可靠性與一致性，兩名評測員共同評價6門課程（三個平臺中隨機抽取分布兩門），針對每項指標進行討論，比較彼此的分數，對每項指標進行評分說明，對指標項理解有誤的再仔細進行修改，一直對每個指標項達成一致意見，從而完善教學設計質量的評分說明。根據子樣本的6門課程中，評判一致性約是82%，基本上是66個指標中，有54個指標是達成一致的，其余的課程評價就兩門評測員定期對該課程分數進行討論審查，確保打分的一致性。數據收集結束后，由教學設計專家規定時間，兩名評測員對課程一起審查，向其他評測員解釋自己評測分數的理由，最后得出可靠一致的得分。

2.數據來源

研究數據考慮到樣本的代表性，因此本研究選取了在我國MOOC建設影響度較高的三大平臺為樣本抽取的數據庫，即中國大學MOOC、學堂在線和好大學在線。其中中國大學MOOC課程總數是1289門課程，好大學在線課程總數是291門課程，學堂在線課程總數是1080門課程。在2016年5月到2016年7月統計時間內，統計正在開課的課程中，學堂在線是538門課程，中國大學MOOC是316門課程，好大學在線課程是146門，共計1000門。統計的課程基本信息包括課程平臺，課程類別、課程名稱、開設機構、主講人、課程模式、共幾周、每周幾小時、開課時間、結束時間。在統計的1000門課程中采取平臺分層抽樣方法抽取課程，隨機抽取60門大規模開放在線課程進行分析，其中學堂在線課程33門（自助課程11門和隨堂課程22），中國大學MOOC課程19門，好大學在線課程8門（隨到隨學1門和隨堂課程7門）。由于在課程評測階段，有些課程已經結課，無法訪問到課程的全部信息，為了保證平臺課程以及學科類別的比例，則在該課程平臺的相對應的類別中抽取一門替代的課程進行分析，最終的課程數據匯總在excel中匯總編碼，然后用spss軟件對此進行分析。

四、數據結果

所有課程平均一堂課程開設10周，一周平均學習時長3個小時。大部分MOOC的總體評價得分較低。對于每一個評價分數可能的分數范圍是0-100分，0分表示在課程教學設計各項指標中沒有任何的體現，100分表示課程教學設計質量達到了一個較高的標準。我們發現，60個 MOOCs總體樣本的平均分是42.31，見表3。從表中看出，中國大學MOOC和好大學平臺的課程教學設計優于學堂在線平臺的教學設計，但是總體來看，MOOC課程的教學設計質量是總體偏低的。

進一步分析發現，在教學評價層面與技術層面的兩個維度上，教學評價層面的平均分為18（總分50），標準差為7.658，技術層面的平均分為23.88（總分50），標準差為4.862，具體見表4。根表4的數據顯示，發現教學設計各個維度的評分都呈現了層次不齊的現象。

1.課程教學設計

（1）課程組織層面

在教學組織層面中，“在每節課開始前明確設立目標”有超過一半的課程（31/60）沒有教學目標，有11門課程僅僅只有1個課程目標，有11門整個課程中只有少部分的教學目標，并且教學目標不明確，有7門課程大部分課前是有教學目標的，課程目標較明確，見圖2。所有的課程都有討論區可以支持學習者之間的協作學習，然而有29門幾乎不互動。有46門課程MOOCs系統幾乎沒有提供指導和引導。包括目標、主題以及時間表的課程只有4門課程。有4門課程可以根據視頻內容中進行記錄的關鍵詞來幫助學習者搜索相關視頻。只有8門課程提供以形象化圖形展示的課程進度時間表。所有課程中，沒有課程是可以讓學習者設定學習目標并讓學習者對自己設定的學習目標負責的。

（2）文化層面

在文化層面上，課程中所舉的例子幾乎能被所有人理解，視頻課程也都考慮到文化價值觀的多樣性，小心使用各種標志，如實物、動物及每個日常用品。這些指標大部分的課程設計標準都可以達到。沒有課程為學習者提供參與視頻會議討論的機會。

（3）電子考核

電子考核中，有21門課程在測試中沒有提供學習者反饋或正確答案。有15門課程不提供測驗或者考試報告，從而學習者無法了解他們的表現情況。有29門課程測試中僅僅采取一種測試方式。在學堂在線和好大學在線平臺中有自助課程和隨堂課程，學堂在線和好大學在線的自助課程幾乎沒有測試，好大學在線的隨堂課程結課后還可以繼續學習但是不能參加測試。另有16門課程（26.7%）不采用電子考核的方式進行測試或者沒有測試。在討論區中，有18門課程幾乎沒有任何沒有互動。

（4）同伴考核

有47門課程沒有同伴考核，在13門有同伴考核的課程中，只有1門課程為審閱人的評閱任務提供明確的指導準則和評分標準，剩下的課程是給予一些評分的指導要求，并且含糊不清，不明確，見圖3。有同伴評分的功能，每個學生在對其他學生進行審閱后，都要對評價結果做出解釋才能提交測試的評分，見圖4，同樣同伴考核的得分也作為MOOC課程考核的一部分。

2.課程技術支持

（1）用戶界面層面

所有的課程都被分類以方便檢索，幾乎所有視頻剪輯控制功能都能滿足播放效果。僅有5門課程（占8.33%）為學習者提供搜索功能來幫助學習者查找不同的學習資料，其中有2門課程的搜索功能不是非常準確，經常搜索不到相應的內容。在中國大學MOOC和學堂在線平臺上可以利用智能手機或者ipad通過APP下載視頻，但是電腦上無法下載，好大學在線平臺的課程無法下載觀看離線課程視頻。中國大學MOOC的課程有幫助中心，幫助中心能較好地減少用戶錯誤。

33門課程（占55%）沒有提供幻燈片視圖和教師視圖，并且學習者既不能從視頻中看到一個疊加的教師鏡頭畫面，也不能從視頻中同步看到學習材料與老師的解釋。所有的視頻都不能在幻燈片視圖與教師視圖間進行切換。提供視頻的相關信息，如瀏覽次數、排名等情況中，很多課程都只有視頻標題，其他相關信息都無。

（2）視頻內容層面

在20門課程中，教師授課由于普通話不標準或口音重等原因導致表達不清晰。大部分課程規定授課對象是不需要有課前知識的，設計的主題內容面向不同層次的學習者，有10門課程中學習者面對這樣的課程學習感覺或易或難。

情景導入和課程小結是教學設計的重要環節，但是有51門課程（占85%）中幾乎沒有情景導入（見圖5），有50門課程（占83.33%）在課程的結尾沒有對該視頻內容進行小結（見圖6）。

視頻內容的文字記錄可以輔助學習者在不方便看視頻的狀態下觀看學習，也可以在學習視頻后觀看文字記錄對知識點進行整理，然后僅有6門課程的大部分視頻內容有視頻文字記錄，15門課程中只有部分ppt對視頻內容進行記錄。給出講義的課程中都能同步講義與視頻。目前的視頻內容分流暢、標清、高清和超清等分辨率，好大學在線有些課程無法改變課程的清晰程度，目前學習者追求高清的分辨率，標清的分辨率可以在網絡不是很流暢的情況下觀看。有19門課程沒有用不同的顏色來突出關鍵信息。一半以上的課程對于視頻剪輯都做得很好。視頻中的文字應當設置在整個屏幕 25% - 40% 的空間內，有39門課程（65%）的視頻文字設置不是很合理。

（3）學習與社交工具層面

所有的課程都有可協作討論的工具討論區。課程學習過程中，只有中國大學MOOC的課程（19門）會運用電子郵件提供重要新聞和截止日期等等重要信息。學堂在線和好大學在線平臺的重要新聞與截止日期都是在課程頁面的主頁上顯示。在教學設計標準中，所有課程都很少有學習與社交工具。所有課程沒有可以允許不同學習者學習的視頻會議工具，沒有提供可以獲取更新的視頻與討論的訂閱功能，也沒有幫助不同學習者同步討論的在線參與者列表，沒有視頻標注工具，沒有提供包含討論小結與推薦視頻標注的“最后一分鐘工具”，也沒有視頻平臺提供“喜歡與不喜歡”的排名工具。

（4）學習分析層面

大部分自助課程和沒有提供作業測試的課程（16門課程）是沒有提供學習者表現報告的。所有課程沒有提供幫助他們改進表現的學習者建議與反饋。所有課程也沒有提供學習者用于自我反思的分析工具。

五、MOOC教學設計質量分析

通過上述的結果分析表明，我國的MOOC教學設計質量是偏低的，技術層面高于教學標準層面，在教學標準層面上課程組織、文化、電子考核以及同伴考核存在很大差異。目前個性化學習的理念不斷深入人心，在線教育課程追求個性化學習設置，然后在技術層面很少涉及適應學習者個性化學習的學習與社交工具和學習分析層面的功能。

1.忽視教學設計

在課程組織層面中，課前教學目標是課程活動實施方向和預期到達目標的結果，是一切教學活動的出發點。這是一門課程不可或缺的重要因素。然而在研究的課程中，僅有7門課程（11.67%）在課前有較明確的課程教學目標。授課大綱不完整，僅有4門課程（6.67%）包括目標、主題以及時間表。在所有課程MOOC系統中，雖然現在課程設計理念中都重視學生協作學習、個性化學習，但是幾乎所有課程設計都很少注重這些因素。

在文化層面上，為了讓來自不同地區、不同文化背景的學習者都能聽懂，為了避免文化沖突，所有課程舉的例子要通俗易懂，使用物品標志方面也都要注意。在數據統計中發現沒有課程為學習者提供參與視頻會議討論的機會。然而網絡課程的最大缺陷就是師生分離，從而導致不能面對面交流，因此為了彌補這樣的缺陷，定時舉行視頻會議能促使MOOC課程進一步發展。

2.缺乏明確合理的評價方式

眾所周知，評價是確保學習成果的質量的措施。評價反饋能幫助學生了解學習的主題并提高學習者的學習成果，另外提供學習報告能提高學習者的自我意識和自信心。有21門課程（35%）在測試中只有選擇題或者單純論文的這種測試方式，測試方式過于單一。然而測試方式的多樣性也會吸引學習者，讓學習者更愿意參與到測試中。沒有測試或者在測試中沒有提供學習者反饋或正確答案，這都會對學習者的學習積極性大打折扣。

在討論區中，有18門課程幾乎沒有任何互動。中國大學MOOC和好大學在線平臺中的部分課程，將討論區的交流也作為最終成績的一部分，這種方式促進了學習者之間的討論。雖然這種強制性要求會經常會有水貼出現，但是助教定時對水貼進行刪除，教師參與度高，學生的交流積極性也會高，學習者之間以及學習者與教師的互動會促進學習者的深度思考與學習。

面對MOOC課程的免費開放，大量的學習者涌入而來，一些主觀性題目的即時反饋也顯得很重要，因此同伴互評的評價模式也應運而生。但由于學習者的不同學習背景，很難達到教師的評判標準，因此評價標準與指導準則顯得非常重要，然而在所有的互評測試中，沒有明確的評價標準與指導準則。另外除了明確的評價標準外，在互評階段會有互評訓練也可以彌補這一缺陷，在互評訓練中，當評價的分數與教師相似，便可以對自己以及其他學習者進行互評。當然評分結束，給分的原因以及一些提升建h的解釋也很重要，最后最好有評分人和學習者之間的互動交流，讓學習者更好地了解自己的作業情況。

3.技術層面

在用戶界面中，課程應提供關鍵詞搜索功能，方便學習者準備查閱不同的學習資料以及視頻內容。視頻的相關信息如瀏覽次數、排名等情況有助于學習者快速查找自己需要的視頻內容。在課程視頻播放界面，三大平臺在電腦上都無法下載視頻內容，不能實現隨時隨地觀看下載的離線視頻。

視頻內容是MOOC中的重要元素，設計與授課對象相符合的視頻內容，要求授課教師語言表達清晰，視頻錄制分辨率高，播放流暢。并提供與視頻相關的文字記錄。視頻內容長度應小于20分鐘，但是麻雀雖小，五臟俱全。視頻的課程應該有情境導入和課程視頻小結，情境導入恰當能吸引學習者的注意力，視頻小結能對這個視頻課程做一個知識的梳理。

雖然在研究的所有課程中都有可協作的討論區，但是很多討論流于形式，并沒有起到協作學習、課后答疑的真正作用。雖然目前的網絡課程越來越注重協作學習，但是促進學習者學習討論的工具除了討論區，視頻會議工具、視頻注釋工具以及社交網絡服務仍然沒有涉及。

另有一些學者建議用學習分析工具監控學習過程，找出困難，探索學習模式，提供反饋和支持學習者反思學習心得，但是由于學習者數量龐大，很難提供個人反饋信息。但是在學習分析中，給學生的建議與推薦是至關重要的。在實際的調查中，除了提供學習成績，并沒有關于學生的建議以及對學習者學習反思的工具。

六、MOOC教學設計質量改進的相關建議

對MOOC教學設計進行評測分析，對國內在線教育的發展以及MOOC課程的教學具有重要的借鑒意義。本文針對國內三大平臺的MOOC課程教學設計的質量問題，從教學設計、評估、用戶界面、視頻內容、學習與社交工具以及學習分析六個教學設計評測維度提出以下建議。

1.完善課程教學設計

（1）明確設立目標：在每節課程開始前，對課程內容進行設計，每個短視頻設立不超過三個教學目標，促使學習者明確學習內容并設立符合自己的學習目標。（2）教學大綱：教學大綱應包含目標，主題以及時間表在內，讓學習者能了解這門課程的大致框架。（3）視頻內容關鍵詞：設置視頻內容關鍵詞可以幫助學習者快速找到相關的視頻。（4）提供以形象化圖形展示的課程進度時間表。（5）考慮到MOOC課程無法實現面對面的實時交流，為學習者提供參與視頻會議討論的機會。

2.改善評價機制

評估是MOOC學習的一個關鍵環節，評估方式的多樣性可以促使學習者更愿意參與測試，測試作業能使學習者了解自己的學習情況。（1）無論是隨堂課程還是自助課程，對課程都要有電子測試，并且給出及時的反饋以及測試報告，從而學習者能及時了解他們的學習表現情況。（2）在測試過程中涉及同伴考核的測驗，設計互評訓練，評閱人要通過互評訓練才能進入互評階段，同時同伴考核過程中要給審閱人的評閱任務提供明確的指導準則和評分標準，促使評閱人更加客觀公正地評閱其他學習者的作業。（3）每個學生在對其他學生進行審閱后，要對評價結果做出認真的解釋才能提交測試的評分，另外同伴考核的最終得分也作為MOOC課程總成績考核的一部分。

3.完善用戶界面的建設

（1）提供搜索功能，根據關鍵詞就能搜索到相應的學習資料。（2）提供下載視頻功能，以便用戶能在智能手機、電腦等移動設備上離線下載觀看。（3）提供幻燈片視圖和教師視圖，并能在兩者之間進行切換。（4）提供視頻的相關信息，如瀏覽次數、排名等情況，這樣方便學習者根據視頻相關信息就能選擇適合自己學習的內容。

4.提升視頻內容的制作標準

視頻內容是網絡課程的核心，因此視頻內容的質量至關重要。（1）聲音清晰，普通話標準，無地方口音。（2）視頻內容都要有情景導入和視頻小結。（3）視頻課程視頻長度最好控制在5-15分鐘，并提供視頻文字記錄。（4）視頻中的文字在整個屏幕中設置應在25% - 40% 的空間內，用不同的顏色來突出重要信息。

5.提供學習與社交工具

（1）提供可以允許不同學習者學習的視頻會議工具。（2）提供可以獲取更新的視頻與討論的訂閱功能、視頻標注工具，提供包含討論小結與推薦視頻標注的“最后一分鐘工具”以及 “喜歡與不喜歡”的排名工具。（3）提供幫助不同學習者同步討論的在線參與者列表。

6.設計學習分析工具

（1）提供學習者表現報告，幫助學習者了解自己的知識內化程度。（2）提供學習者建議與反饋，從而幫助學習者改進自己的學習表現。（3）提供學習者用于自我反思的分析工具，從反思中進一步學習。

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