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第1篇：歷史課件范文

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 教學應用

一、課件教學在初中歷史課堂中的應用特點

1.直觀性

多媒體課件教學法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學法可以有效生動地再現歷史課本中的場景，讓學生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學生有效融入歷史學習中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關圖例上配上相應文字解釋引出相關變革及文化，可以有效提升學生對歷史知識關聯性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發學生的學習興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術對初中學生進行課件教學的過程中，可以幫助學生有效培養出獨立性和創造性思維。在多媒體課件教學法的利用過程中可以激發學生對歷史知識的學習興趣，從而轉變傳統教學模式，打破死記硬背的文科性教學理念，拓展學生的學習思維和學習技巧。舉個例子：當學到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術為學生播放一些期間的紀錄片，讓學生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關鍵知識點留給學生進行小組探討，從而分析歷史知識的關鍵內容和價值，讓學生通過主動探討培養自身主動學習能力。對于學生而言，多媒體課件教學法培養出的主動探究性是不可多得的學習財富。

3.互補性

多媒體技術在初中歷史教學中是一種重要的教學手段，通過初中歷史多媒體課件教學法可以更好地突破傳統教學模式，讓教師從傳統填鴨式教學法中走出來，將更多學習空間和學習主動權留給學生。這樣學生可以充分體會到學習樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學習中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學生播放一些關于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導學生思考和想象。在多媒體程序設計中更多地考慮學生的需求，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

二、課件教學法在初中歷史課堂中的實際利用

1.圍繞學生開展多媒體課件教學

學生在學習過程中不應被動地接受學習內容，而應該主動吸收教師的教學內容。在這樣的教學背景及教學要求下，教師應圍繞學生學習習慣和學習目標進行多媒體課件教學，這樣培養學生不僅可以有效提高學生的歷史學習成績，還可以有效啟發學生開拓自己的誘導性思維，并且不斷培養自身歸納分析總結的能力，通過多媒體課件教學增強自身對歷史內容的記憶和理解。是教師圍繞學生開展多媒體課件教學的必要性。

2.注重演示與講解的結合

進行電教活動時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在課堂訓練或單元小結時經常使用，使學生的學習過程圖文并茂、寓教于樂。如學習中國現代史《偉大的歷史轉折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產生了什么影響？這樣學生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養歸納概括歷史知識的能力，又激發學生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進行教學

在初中歷史課堂教學過程中盡可能的突出重點，講解中心內容，但過多利用多媒體課件教學可能讓學生在學習過程中忽略歷史教學的本質價值，從而以旁觀者的心態聽課，這樣的教學效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學中應該適度利用多媒體課件，讓學生更好地吸收多媒體課堂教學內容，并且有效學習初中歷史知識。

三、結語

實踐證明我國初中歷史課堂教學過程中對于課件教學的利用是非常有效的，這樣的教學方式不僅能有效改善傳統教學模式的缺點，還能從根本上帶動學生融入初中歷史學習中，增強學生對歷史知識的學習能力和思考能力，是初中歷史課件教學的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術，從而尋求最佳教學方式和教學途徑，讓初中歷史未來發展道路更寬廣。

參考文獻：

[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.

第2篇：歷史課件范文

關鍵詞：初中歷史；學生；課件教學；重難點；突破

多媒體課件教學之所以這么受大家歡迎的主要原因是它的直觀性視聽特點，它能改變傳統課堂呆板的環境，也能很好地在多方面吸引學生興趣輔助歷史教學，使得教師能用更多的方法手段促進教學工作的開展。但是這種利用課件教學的模式也因為其快速的翻頁以及零散的知識聯系使得學生的歷史思維構建出現不利的一面。另外在歷史知識重難點的突破方面課件教學效果不是很好。因此本文將結合初中歷史教學的特點，針對課件教學不能很好突破教學重難點的問題提出微視頻輔助突破重難點的

方法。

一、根據學生學情和初中歷史課程標準確立重難點

在信息爆炸的時代各種視頻信息井噴式的增長，初中歷史教學相關的視頻也是層出不窮的，但是在進行歷史教學的課件制作過程中不可能把這些視頻都利用，也不是每個歷史相關視頻就一定適合放入課件輔助重難點教學。只有立足學生的學習情況，根據學生的學習需要并結合歷史課程標準具體的針對歷史想象或者規律，從多個角度收集與教學重難點相關的視頻，才能真正對突破重難點起關鍵作用。比如，我校學生對于秦始皇統一六國的策略比較感興趣，喜歡聽一些秦始皇的故事，也喜歡看秦始皇威武軍隊出征。同時秦始皇統一六國的策略也是《秦的統一》這節課的重點和難點，因此我們可以根據上述重難點和學生興趣點，從報紙、雜志、網絡、電視等多個方面收集秦統一的視頻，最終我校歷史教師在優酷網上找到關于秦始皇的紀錄片，并在課堂上進行播放，要求學生根據自己看到和聽到的內容，結合教材總結歸納出秦統一六國和鞏固統治的措施。通過這種看視頻，根據知識進行自我總結的過程，學生能獨立自主得做完檢測題，說明他們掌握了該重難點。

二、課件制作中靈活應用微視頻，掌握時間分配和使用時機

課件使用對于多數教師來說是比較容易的，講解過程也是非常流利，而對于歷史微視頻的使用就比較尷尬，有很多教師反映有時候不由自主地忘記了播放相關歷史視頻，有的教師又抱怨自己選擇的微視頻太長或者太短，很多時候學生也在較長的視頻觀看中失去興趣，在較短時間的視頻中意猶未盡。這就使得教師在課件制作環節需要對視頻進行靈活的處理，包括剪輯、編排、配字、配音等內容。在使用的過程中一定要設計好播放微視頻的時間，根據學生的興趣決定使用微視頻的時機，確保在學生興趣點和求知欲臨界的部分結束微視頻播放，以利于工作繼續開展。比如，在進行《第一次》的相關知識學習時，我校歷史教師找到了很多關于的電視、電影等，但是內容都比較冗長，無法在歷史課堂上直接使用，只能通過視頻編輯軟件進行剪輯。在課前使用了一段談判對話，根據談話內容，引導學生分析該談判發生的背景，然后引導學生繼續討論該談判的意義。整個過程學生都圍繞微視頻中談判的內容在進行，就很好地解決了學生識記談判賠款等方面的內容，通過歸納意義起到樹立學生愛國情懷的作用。

三、微視頻的修整需要教師加強自我技能的提高

課件的制作是一個創造的過程，不同的歷史課需要不同的課件來滿足學生的心理需要，也就需要更多的微視頻來突破重難點，這些微視頻不可能完全在電視、電影等里面找到，這就需要教師根據重難點進行創作。教師可以制作簡單的圖片連播、動畫等形式的微視頻。比如，在進行《三國鼎立》的重點內容教學時，可以制作三個動畫人物，把相關歷史人物的頭像貼到自己創作的動畫骨架上，引導學生熟悉人物特色，進而進入三國相關歷史知識的學習。這樣就使得學生感覺歷史課堂也很好玩，便于學生進入學習歷史知識的良好狀態。還可以展示三顧茅廬的漫畫，讓學生根據漫畫內容，結合自己學習到的知識講述三顧茅廬的故事，讓課堂活躍起來。但大部分教師并未接受過相關視頻編輯方面的技能培訓，想要做出優秀的視頻動畫是比較困難的，這需要教師更多地從各角度提高自己的技能。

總之，在初中歷史教學中課件利用是非常廣泛且有很多良好作用的，雖然存在著一些不足，但也不失為一種值得發展的好的教學手段，若能在教師隊伍中加強視頻編輯技術的培訓，讓教師掌握視頻處理技術，巧妙設計使用微視頻突破重難點，將會進一步修正該教學手段的短處，各大學校的歷史課堂開展將更加順利和有效。

參考文獻：

第3篇：歷史課件范文

關鍵詞：初中歷史 高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.111

結合初一年的教學實踐和思考，筆者對高效課堂有以下幾點看法。

1 抓源頭，做好“研課”是高效課堂的關鍵一步

如何實現課堂教與學的高效，是最近一線教師的熱門話題。華東師范大學聶幼犁教授指出，首先要解決：為何教，教什么，怎么教。高效的教學應是用最淺、最容易方式，讓學生理解知識，怎么獲取歷史知識的過程，因此他提出富有啟發意義的“深入才能淺出”的觀點。

一線教師更在意將理論轉化為實踐的過程與成效。在進行初一的歷史教學時，備課先研讀課標整體了解中國古代史的教學知識點和能力要求。對初一學生的能力要求是側重歷史素養的培養：歷史的時空觀念、識讀歷史圖表、正確計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物、了解傳說、故事、演義與史實的區別。如七年級第3課《中華民族的祖先》重點讓學生了解歷史傳說與史實的區別。知道歷史傳說的一定價值。第5課《夏商周時代的社會》教會學生計算歷史年代，閱讀史料和觀察《宗法制示意圖》。第6課《商鞅變法與社會革新》重點識讀《戰國七雄形勢圖》《都江堰示意圖》。對初一情感教育突出：認同中華民族的優秀文化傳統，并尊重和熱愛祖國的歷史和文化，認識中華民族多元一體的格局，增強民族自信心與自豪感。七年級在綜合單元最明顯。如七上第五單元古代科技與文化。讓學生感受祖國文化的博大與精深。因此三維目標在不同的課中，分量可能是不同的，有的課教育性強一些，有的課知識性強一些。因此圍繞課本，參考教參，確定本課的主題思想，考慮要突出滲透什么歷史觀，價值觀，結合學生的實際情況，本課的重點和難點放在什么部分，將采取什么教學策略來實現。這過程很像建樓房的框架。

2 重教學設計與實施是落實高效課堂的具體實施過程

2011版新課標實施建議中強調：教師在“過程與方法”方面一定要切實重視，因為無論知識的達成，能力的培養，還是情感?態度?價值觀的生成，都是要通過過程與方法實現的。教師要改進教學以促進學生學習，教師的教學改進是為學生學習改進服務的。

在確定教學目標之后，進入教學思路的設計，理出一課的教學主線。如七上第11課《統一國家的鞏固》理出“漢武帝文韜武略，大國之崛起”為主線，理由是漢武帝在位時期是世界上最強大的國家之一。中華民族也被稱為“漢人”。教學設計中突出歷史教學特點。對教材進行整合和補充以豐富課程內容，做教材的延長性。第一，導入設計方面，根據每課教學內容確定導入方式。其方式是靈活多樣。如果教學內容較多，采取直接引入，避免占用過多的時間。如果教學內容較少，可考慮創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。如七下第2課《唐太宗與貞觀之治》可設計唐太宗出巡蒲州對刺史趙元楷的批評引入或調查學生“你對唐太宗知多少”讓學生講述。目的在于吸引學生的注意力或激發學生的歷史學習興趣。第二，重視課件的制作。多媒體的運用能較好實現教學手段的多樣化。通過豐富視頻、音頻、圖像等資料。有利于淺化歷史因過去性，抽象性難理解的問題。我校今年建成高效課堂的歷史用室，摸擬歷史文物博物館和安裝觸摸屏電子板，可以與遠程網絡對接。使歷史教學更好與現代技術的結合。

3 勤于反思與修改推動高效課堂實施得更好

也許通過精心準備之后，信心滿滿進行教學，才發現教學漏洞或不足，需要改進。

第一，準備材料太多，因為主觀認為一些資料不錯，舍不得刪掉，還有圖片過花俏，結果出現喧賓奪主的現象，把重點知識內容沖淡了或導致學生興趣點轉移了。

第二，由于初一年學生剛接觸歷史課程。學生不會做筆記，不懂得如何學習。要教會學生做筆記，閱讀教材，抓住關鍵詞或中心語，學會初步的史論結合。由于每周兩節課，兩課會隔幾天才會上，新的知識很容易忘。因此每課用五至十分鐘進行復習鞏固。學生學習的自信心是建立在對知識的正確獲取并得到滿足感。

第三，知識點的講解的順序有不太合理。課件的版面要先提出問題或設疑問，讓學生回歸書本思考找作案或討論，再呈現出知識的內容及內在聯系，并講解引導。最后小結歸納。比直接呈現教學內容效果更好。因此要做細致的課件修改。

第四，運用課件教學老師往往發現教學進程較慢。因為老師補充較豐富的圖片、史料、視頻、音頻等內容，會占用較多教學時間，而且播放過程中要配合適當講解。注意不要忽視講故事和講述歷史細節。因為歷史細節是歷史的靈魂。“知難才能知不易”才能理解在特殊歷史條件下歷史人物的選擇與作為。如講述的精神，只有通過數據和故事的講述才能打動學生，引起學生的共鳴。因此專家建議每課課件的頁面制作不要太多，建議在十五至二十張，資料要盡量精選。

第五，學生一課學完后有收獲嗎？學生往往對歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期歷史事件的橫向聯系、歷史發展的因果聯系，較難理清。因此要加強對學生學習方法和學習思維的指導，使學生學會學習。據對學生的問卷調查。有學生建議每課最后留5分鐘，讓學生對本課疑問進行提問，這是很好的建議。往往老師對教學時間的控制無法很準確，對此可改進辦法，與可移到下一節課。

第4篇：歷史課件范文

建；專業知識；專業精神

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

18―0081―01

一節高效的歷史課，帶給我們的不僅是清晰、完整的歷史知識，更是一種精神，一種力量，乃至一種責任。高效的歷史課堂應該做到兩點：一是引領學生當堂掌握基本的歷史知識；二是通過本課學習，要讓學生有所感，有所悟，提升認知水平。那么，如何做到這兩點呢？如何構建高效的歷史課堂呢？筆者根據自己的教學實踐，談談初中歷史課堂中存在的問題，并對構建高效歷史課堂提幾點建議。

一、歷史教師要提高專業知識水平

事實證明，歷史教師專業知識的欠缺，人文素養的不足，必然導致課堂低效。由于各種原因，許多不是歷史專業的教師占用歷史教師的編制教授歷史，這種現象比較普遍。由于專業知識有限，他們大多只能照本宣科，就事論事，這樣的課堂遠遠滿足不了學生對歷史知識的渴求。因此，專業不對口是目前歷史教師隊伍中存在的一個大問題，也是制約高效歷史課堂構建的主要原因之一。另外，現在的中學生學習壓力大，課業負擔重，課前沒有預習，課后也沒復習，加之歷史課安排的時間比較偏后。面對這樣的現實，歷史教師只有緊緊抓住課堂的45分鐘時間，靠自己深厚的專業知識、精心的準備、精彩的講解去打動學生。所以，提高歷史教師的專業知識水平迫在眉睫。

二、歷史教師要提升專業精神

良好的專業精神是教師從事教育工作的精神支柱和創造性工作的動力之源。一個缺乏教育理想和信念的教師，很難說他有良好的職業素養。作為一名教師，能力好很重要，精神和態度也很重要。要上好一節高效的歷史課，授課教師就必須要在課前精心準備，精心設計，課中精心拓展，精心講解。因此，加強對教師的師德教育，規范教師的教學行為，提升教師的精神追求仍是我們今后要主抓的工作。

三、歷史教師要正確理解新課程理念

一些歷史教師沒有正確理解新課程的理念，在培養學生的創新思維時，往往不顧學生的實際能力，片面追求課堂的轟轟烈烈。如，學生在教師的牽制下一會兒看書、一會兒抬頭看錄像、一會兒前后討論、一會兒又進行角色表演，而課堂真正留給學生思考的時間卻很少。于是就出現這樣的情況：懶一些的學生無事可干，而動腦筋的學生忙不過來。另外，教師設置的問題要么過于簡單，要么過于復雜，熱熱鬧鬧的一節課實際上沒有解決多少問題。這類課過于追求“新”意，反而喪失了歷史課堂中最質樸的東西。因此，歷史教師應在正確理解新課改的前提下再進行教學改革。

四、歷史教師要合理有效使用多媒體輔助教學

合理有效地利用多媒體教學能夠將歷史知識化繁為簡、化難為易、化靜為動，教學效率事半功倍。但是，現實中存在三個誤區：一是本末倒置，有的教師在制作課件過程中花費了大量的精力，將教學任務基本上交給了電腦，少了語言表達，少了與學生的情感共鳴，學生只是看了一場由文字、圖片、聲音簡單構成的“電影”而已。二是喧賓奪主，一些教師在制作歷史課件過程中，片面追求動畫的新穎、文字效果的獨特、聲音的怪異，導致歷史課件過于花哨，轉移了學生的注意力，反而掩蓋了歷史教學的嚴謹性和科學性。三是過于依賴多媒體，一旦遇到臨時斷電、設備出現故障等情況時，教師就手足無措，找不到講課的感覺了。

五、學校要加強對歷史教師的培訓工作

在歷史教師專業化發展的過程中，培訓起到了至關重要的作用，這是加快教師專業化成長的一條有效途徑。學校應為歷史教師的專業發展提供平臺，通過“走出去、請進來”等方式，探索更有效、更為教師接受的培訓方法。還有，應充分發揮名師和骨干歷史教師的作用，完善教研組、備課組的功能，用榜樣、集體的力量帶動歷史教師的發展。此外，還應重視青年歷史教師的培養，通過舉辦各級各類教學比賽，加快青年歷史教師的成長步伐；還應建立合理的評價制度和機制，激發教師的工作熱情。

第5篇：歷史課件范文

關鍵詞：互動；合作；高效課堂

自2008年新課程改革在我省實施以來，高中歷史教學確實取得了很大成績，總結了不少有益的經驗，但在某些方面卻還是“濤聲依舊”。應試教育的陰霾揮之不去，課堂教學中，很多教師仍獨霸課堂，“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄”的模式仍很普遍，學生的思路由教師的教學思路控制，課堂上只有單向型互動，很少有師生及生生的雙向互動，不僅課堂教學顯得刻板、壓抑、沉悶、枯燥、缺少生命活力，學生的創新精神和實踐能力的培養也根本談不上，似乎學習歷史就是強灌猛記，學習就是為了應付考試。學生參與意識不足已成為歷史課堂沉悶、低效、無生命力的重要原因。

為了解決歷史教學中學生抱怨、教師困惑、課堂生命力低下的問題以及找到平衡考試和學生綜合素質提高的辦法，筆者大膽

做了些嘗試，下面結合自己的課題研究和教學體會，談談使用互動合作模式構建高效歷史課堂的一些思考和實踐，以求教于同仁，共同進步。

一、對高效課堂的認識

何為高效課堂？高效課堂就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠達到很高的目標的課

堂。具體而言，是指在預定的時間內，運用行之有效的教學策略和手段完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者獲得很大的進步與發展。高效課堂是有效課堂的最高境界，它的達到基于有效教學的實施。研究表明，有效教學本質上取決于教師能夠取得預期的教育成果，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。可見，有效教學立足于教師和學生（即教與學的關系），只有將二者有機結合，才能打造出高效課堂。

二、借鑒杜郎口模式構建互動合作型學習方式為主的高效型

課堂

當下中國教育最火爆的風景是因“改”而揚名天下的山東杜郎口中學。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，其核心就是一個

“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主動權”。“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，當然杜郎口模式有其師資力量、生源狀況、教學設備、文化環境以及校園設施等的獨特性，不可盲目照搬，但筆者以為，要讓我們的歷史課堂充滿生命力，杜郎口模式有值得學習借鑒的地方。因此，立足校情和學情，筆者結合自己的課堂教學實際從“神”和“形”兩個方面向杜郎口模式學習，一是借鑒其“動”的神韻，不但讓學生在課堂上“動嘴、動腦”，還要在課外“動手、動腦、動腿”；二是“形”的借鑒，就是借鑒杜郎口中學的“小組合作學習”，認真設計合作方式與步驟，講求合作的有效性。

我們應從教和學兩個方面入手探索構建一種以互動合作為主的高效型課堂。下面，我談談自己在實踐中的一些認識和體會。

1.轉變角色，建立平等、民主、和諧的師生關系，這是構建高效課堂的重要前提

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，建立起師生之間互相理解、和諧的人際關系。正所謂“親其師，信其道”。教師要嚴格要求自己，要時時處處成為學生的楷模和朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題才能迎刃而解，才有可能在此基礎上進行有效互動和構建高效課堂。

2.立足歷史課程資源的開發，尊重學生主體地位，設計充分發揮學生的主體性、積極性和參與性、生成性的學案

學案包括知識共享、解惑答疑、互動探究、評價反思四個基本部分。學案設計力求避免學生簡單復制教科書內容，總關注一個個知識點的傾向，而致力于學生思維的整體發展，完成過程中引導學生學會閱讀教科書，對教科書進行二次開發和利用，促進學生開展合作學習，解決問題，提高思維能力。學案設計使學生在學習過程中，不但在課堂上“動嘴、動腦”，更要在課外“動手、動腦、動腿”。

3.課堂上充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上唱“主角”

這是構建高效課堂的關鍵。在課堂教學過程中，教師一定要放棄自己的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，以實現師生互動，生生互動，多向交流。如，在執教必修一第七課“英國君主立憲制的建立”時，我先把這節課內容設計為“爭取民主”“建立民主”“完善民主”“感悟民主”四個探究問題。在探究“完善民主”的問題時，我選取了《英國政治制度史》中的三個小故事，分別為“不懂英語的國王”“48小時首相”和“最年輕的英國首相”。在使用多媒體課件依次展示后，我針對性地設計了一些問題，如：

（1）“不懂英語的國王”逐漸喪失了什么權力？（2）“48小時首相”體現出責任內閣制有怎樣的特點？（3）“最年輕的英國首相”說明當議會與內閣出現矛盾時，有幾種解決方案？問題一出，學生立即開始翻書查找答案，然后開始七嘴八舌地討論，其中，不乏一些俏皮的爭論，這一設計使得本堂課在師生之間、學生之間通過對話分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現了智慧的撞擊、經驗的共享。

4.構建積極和諧的合作小組，開展合作學習，實現教學的共贏

新課程倡導合作學習，它有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。它不但可以提高學生學習歷史的效率，而且有助于培養與人合作的能力。新課標提倡學習者之間的合作，就是要求學生之間在體驗、發現等方面相互啟發和借鑒。個人的認識和發現總是有限的，這對極富個性色彩與創造性的歷史學習而言更是如此。以往歷史課堂中之所以出現較為沉悶的氛圍，與學生單獨面對課本和老師提出的問題有關。學生總感覺自己是“一個人在戰斗”，對于一些自己拿不準或有疑慮的問題不敢大膽提出，從而造成課堂要么是幾個優等生的“獨奏”，要么是全體學生的沉寂。非學生不愿意參與討論，而是教師沒能點燃他們參與的激情，沒能搭建合適的舞臺讓他們去展示自我，沒有“竭盡全力”幫助他們獲得成功。課堂學習中合作探究的缺失是歷史課堂生命力不足的重要

原因。

如，在執教必修三第7課《啟蒙運動》一課時，我做了一次小組合作與競爭的嘗試，具體做法是設計了一個角色扮演互動環節，采取“舉行記者招待會”形式學習這一課。全班分四組，事先分組查閱有關資料，制作PPT，收集視頻資料，制作微型展板等，正式上課前先在課下做組內交流，然后，課上每組選派一位代表分別扮演伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和康德，先舉行新聞會自我介紹（使用

PPT、微型展板、播放視頻等），然后其他同學就本課一些疑問向臺上的四位思想家進行自由提問。由于采用了鮮活的形式，使本來枯燥艱深的理論學習變得興趣盎然，學生積極性很高，收到了很好的效果。

當然，在實踐過程中，筆者也遇到了不少困惑，就是怎樣選擇和實施教學策略，既能使學生學得更好，又能夠在規定的課時內完成課程標準所規定的教學任務；如何兼顧升學考試壓力與學生綜

合素質的培養，通過互動對話，學生能學到多少？我們怎么才能知道談話是合理和有效的？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？能否做得更好些？這些問題的思考會推動我們走向深入。課堂教學模式如同積極進取的人生目標，沒有最好，只有更好。讓我們以下面這句話為宗旨，來追求課堂高效教學模式的構建吧：教育即解放，教師即開發，學生即創造。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力.教育研究，1997（09）.

[2]董文輝.新課程下歷史教學的困惑與反思.歷史教學問題，2009（06）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準.人民教育出版社，2003-09.

[4]李惠軍.篤學行思錄：一個歷史教師團隊的教學隨筆[M].天津：天津古籍出版社，2008-01.

第6篇：歷史課件范文

【關鍵詞】歷史史料 高效歷史課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。歷史學科的學習過程，是一種對于歷史的認識過程。史料教學貫穿歷史教學的全過程，但只有正確的選擇史料、運用史料才能達到培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，從而提高學生歷史學科的思維能力與學習素養的目的。

現行的高中歷史課本每節的歷史資料，是編者根據教學大綱圍繞教材的重點和難點精心設計和選擇的，具有情境性、典型性和啟發性。《高中歷史課程標準》已將史料在教學中的運用作為開展歷史課程改革，實現歷史課程目標的重要媒體和途徑，明確地提出史料教學方面的要求與建議。并在“教學建議”中強調，要借助史料的搜集、分類、解析、運用等各種形式的史料教學活動，培養學生收集和處理信息、獲取新知識的能力，以引導學生轉變歷史學習方式，密切與社會實踐的聯系，改革傳統的、以“教師、課堂、教科書”為中心的教學模式。

要構建高效歷史課堂重視對史料的運用毋庸置疑，作為歷史教師在史料的選擇運用上要注意以下幾個問題：

一、史料的選擇運用要富于思想

不少教師并沒有真正在思想上重視史料的作用，從而并沒有真正去重視并發揮史料最大的價值。史料的選擇一定要突出學生的主體性，一切教學活動都是為潤澤生命、點化生命開啟智慧服務的，所以進行史料教學也要突出學生的主體地位選擇史料要從學生的角度出發。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種解釋。所以，在教學中要盡可能地讓學生對歷史進行直接的探索研究。如，甲午中日海戰中李鴻章要求北洋水師“保船避戰”、考慮中日之間的力量對比和雙方的準備情況，可讓學生分組討論：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當時的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學生通過探討，然后自己思考，分析概括史料，加深對這段歷史的了解，體會合作探索學習的樂趣。 在教學中有目的地使用史料，營造一個探索和解決問題的情境，改變學生的學習方式，讓他們養成獨立思考的學習習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、史料的選擇運用要精心

1. 精心選擇史料，要貼近生活實際，要考慮學生的層次性。

每一節教學課的時間是有限而寶貴的，引用材料的目的是為教學服務，為了達到教學的有效性，就必須精用材料，有所選，有所不選。越是貼近學生生活實際的材料越能引起學生的好奇心這是思考的開始。要注意到學生的心理認知和接受能力的層次性。一般而言，在高一年級階段是學習的起步階段，對高一同學進行授課，課件中應多一些圖片、視頻等感性材料，帶領學生進入歷史，還原鮮活真實、生動形象的歷史場景。同時，要特別重視引導學生逐步養成尊重史實、判讀史實的習慣，學會正確地鑒別與闡釋史實。而高二同學在授課過程中應當多一點文字、圖表這些側重于分析、理解、評論的理性材料，以培養他們分析理解史料的能力。高三的同學更多的是在分析理解史料的基礎上，提高解決問題的能力。

2. 運用史料，精心設問培養能力

教師應圍繞教學目標和要求以史料為基礎設計一些高質量、有深度、有思維性的問題啟發學生積極思考，讓學生在解答過程中運用所學的歷史知識和方法自己去進行判斷、得出結論，這是史料教學活動的主要部分。對史料的理解和把握通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。問題的解決必須依賴于對材料的解讀和分析，問題的解決既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。如人教版必修二第40頁“歷史縱橫”有一段史料：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”。洋棉、洋布，“其質既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復暢銷”，“閩產之土布土棉……不能出口”。根據材料的信息可以設計這樣幾個小問題：為什么1845年左右，洋貨會“充積于廈口”？洋貨暢銷、土布滯銷的原因是什么？這對當時的中國產生了什么影響？這樣的提問和回答就把知識傳授和能力培養有機結合起來，幫助學生更好地理解教材的重難點。

三、史料的選材要適量、運用要得法和富有策略

1. 史料雖然對學生理解歷史非常有必要，但史料并非越多越好，并非每節課每一個問題都需要增加史料。

如果在教學過程中材料內容過多、過頻，反而會影響課堂效率。教師在課堂教學中，一定要注意尤其對文字材料篇幅的把握，盡可能避免出現大段閱讀文本的情況，要進行必要的瘦身，保留精華，為我所用。合理選擇與利用史料，進行史料的整合，才可以培養學生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強學生的學科素養。絕不能走向另一個極端，過多、過于頻繁地引用史料，為“史料而史料”，史料的選擇與教學目的脫鉤，與學生的能力脫節。

2. 史料使用的環節要恰到好處，史料的運用要靈活多變。

“使歷史變活”，適當引用古人的原話和古籍原文可以增強歷史感使歷史教學富有時代氣息。例如講述西漢王國問題引用晁錯關于“削藩”的建議“今削之亦反不削亦反。削之其反亟禍小不削反遲禍大”。這段話僅22個字但卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國“尾大不掉”、分裂割據的情形展現在人們面前，使人有身臨其境之感。

四、史料的選擇運用還需堅持歷史唯物主義觀點，培養學生的歷史思維能力和探究精神

第7篇：歷史課件范文

關鍵詞：初中歷史；構建；高效；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-251-01

在當下初中歷史課堂的教學過程中，“低效”是課堂教學中經常出現的一大難點問題。課堂教學效果的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得苦，學生學得累，使得原本生動有趣的歷史課堂變枯燥，死氣沉沉，學生在能力方面更得不到發展。因此，探索、構建高效課堂是提升初中歷史課堂教學水平的必由之路。那么，如何構建歷史學科的高效課堂？筆者認為，以“六化”來構建初中歷史高效課堂。

一、師生關系要融洽化

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態度要慎重委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。

二、目標設置要合理化

課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發展需要。教學目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于學生的“最近發展區”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。最后還要根據學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發展的課才是高效的課。

三、課堂教學要情景化

高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現，更不能重演，這就需要教師創設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。

四、教學內容要問題化

古人就有“不悱不啟、不憤不發”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。

五、教學方式要多樣化

高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。

六、課堂小結要條理化

第8篇：歷史課件范文

0 引言

高效課堂主要是指在有效課堂的基礎上，在完成教學任務的前提下，達到更高的教學目的，取得更好的教學效果的教學課堂。實踐表明，高效課堂能夠取得較高的影響力和社會效益。高效課堂在新課程改革的過程中已經獲得眾多教師的親睞。在過去，雖然我們一直在提高效課堂，但是卻只停留在成績提高快、升學效率高的評判標準上。初中歷史教學在初中教育教學中具有重要的影響。學生通過該門學科能夠快速的了解我國發展的狀況以及歷史文明構建的具體過程，這對學生的成長具有重要的意義。初中歷史教師在開展教學過程中，要想獲得高效課堂效果，就應當針對教學的實際情況采取有效的措施，這樣才能夠構建高校課堂。

1 初中歷史課堂教學存在的主要問題

歷史作為初中教育教學的一門主要課程。歷史對學生的成長和學習同樣具有重要的意義。教師在開展教學活動的過程中，應當依據學生的具體情況開展高效課堂教學。但是，初中歷史課堂教學仍然存在這一定的問題。筆者認為，初中歷史高校課堂難以產生的原因主要有這幾點。首先，難以掌握學生學習狀況。教師在開展教學活動的過程中，容易將自己與學生相互分離開來。歷史教師在講學的過程中注重對學生歷史事件的灌輸，忽略了學生對歷史事件的理解。沒有讓學生從根本上了解歷史事件產生的前因后果，進而學生也就逐漸失去了學習該門的課程的興趣。其次，難以激發學生的學習主動性[1]。教學活動的開展，學生是其中的重要參與人員。教師在教學活動開展的過程中應當與學生進行良好的溝通。這樣不僅可以讓學生集中精力學習，還能夠激發學生學習的主動性。但是，從當前初中歷史課堂教學的現狀來看，其效果并不令人樂觀。教師教學活動的開展難以將學生的積極性充分調動起來。最后，忽視輔助教學設備。在科學技術不斷發展的過程中，教師開展教學活動的方式與手段也在不斷的變化。如果教師能夠利用科學技術就能夠創造出高校課堂教學。但是，初中歷史教師卻嚴重的忽略了這么一個特點。教師在教學活動開展的過程中沒有將相應的教學輔助設備利用起來，進而導致教學效果難以提高。

2 構建初中歷史高效課堂教學的措施

在初中歷史教學存在較多問題的過程中，要想創造高效的課堂教學，初中歷史教師就應當針對教學中存在的具體情況采取有效的針對措施。唯有如此，才能夠構建高效課堂教學。筆者認為，構建初中歷史高效課堂教學可以從以下幾點著手。

2.1把握學生學習心得，高效的運用于課堂

在課堂教學的過程中，能否將學生的注意力抓住，這是一堂課開始階段就已經表現出來的。一堂有效的課堂教學，就應當在教學活動開始階段抓住學生。將學生抓住可以有效激發學生的學習欲望，學生的學習欲望是高效課堂所必備的一個因素。過去初中歷史教師就是對學生采取灌輸的教學法。這種教學方式雖然可以達到一定的效果，但是卻不能說是高校課堂。另外，由于初中生正處于叛逆和好奇心較嚴重的時候，沒有足夠的耐心。但是，他們卻又強烈的求知欲望，追求新鮮事物。教師在課堂上應當因勢利導，在課堂教學中利用學生的這種心理，這樣不僅符合學生的心理需求，還能夠讓學生對課堂產生濃厚的興趣。

2.2激發學生的學習自主性，高校的開展探究

在教學活動中培養學生學會學習，是每一門課程在學習過程中老生常談的一個話題，初中歷史課程中就已經明確的提出了，教師的在教學活動的主要職責不僅僅是“教”，還在于培養學生“學”。學生的學不應當停留于“學會”，更應當指引學生“會學”。因此，學生在學習過程中不應是處于受眾的角色中，而應是一個學習過程的參與者。學生掌握了一定的學習方法，就可以在學習過程中觸類旁通、舉一反三的學習。學生就可以在教學活動中自主的探究學習，歷史課堂也就會產生高效的教學效果。讓學生在自己的生活中找到學習的載體，有效的促進自我知識的探究。

2.3利用多媒體教學，高效的應用課堂

在科學技術不斷發展的過程中，利用多媒體輔助教學更能夠提高教學的效果。多媒體課件，有效的將聲音、文字、影像等多種信息集中在課件中。滿足學生視聽等感覺器官的需要，激發學生對多媒體課的興趣。將多媒體運用到課堂中，有助于提高學生的學生興趣和記憶。多媒體教學設備制作的課件可以動靜結合，極大的激發學生的學興趣，替代了靜態的、呆板的板書和課件[2]。動靜結合的教學方式，化無聲為有聲，有效地提高了學生學習的積極性。課堂教學活動的開展是激發學生學習興趣的一個重要步驟。語文教師利用多媒體可以將一些較為抽象的文章，更直觀、形象、具體的展示給學生。

3 結語

總而言之，在初中歷史教學的過程中，歷史教師依據學生的具體情況采取有效的針對措施，不僅可以激發學生學習的興趣，還能夠提高課堂教學效率。

參考文獻：

第9篇：歷史課件范文

關鍵詞：多媒體；三國鼎立；課堂效率

多媒體的使用可以實現教學情境的有效創建、教學過程的有效優化、教學方式的有效轉變等，從而打造聲情兼備的歷史高效課堂。下面筆者以人教版初中《歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立局面的形成》為例，作一說明。

創設歷史情境，激發學史興趣

創設歷史情境、營造學習氛圍、激發興趣是歷史教學中必不可少的。教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的。”與傳統歷史教學相比，在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設學史情境，圖文并茂、聲情兼備地再現歷史情景，可以使原本枯燥、干巴的歷史概念鮮活地展現在學生面前，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學史興趣，促使學生積極主動地學習。

《三國鼎立局面的形成》這一課伊始，筆者用多媒體播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》，讓學生通過聆聽音樂展開遐想，仿佛又回到了那個英雄輩出、群雄逐鹿的年代，自然地進入到課堂學習氛圍中。在本課的學習中，對曹操的評價是一個無法回避的問題，為了改變學生對曹操這一歷史人物固有的評價，如“奸臣”、“梟雄”等，培養學生掌握評價歷史人物的正確方法，筆者利用多媒體課件展示了如下情景：“藍臉的竇爾礅盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛叫喳喳……”一段來自《說唱臉譜》中的唱詞，配以京劇臉譜中不同顏色所代表的意義，展示下面的問題：在傳統的文藝作品中，對曹操的評價是怎樣的？歷史上的曹操究竟是一個怎樣的人物呢？曹操與三國是怎樣的關系？初中階段的學生對于曹操的認識，主要是來自于影視作品和《三國演義》這類文學名著，帶著對曹操的好奇，對曹操所生活的那一個歷史年代的好奇，他們便主動地去探究曹操以及曹操所生活的那個時代。這一切表明，合理地創設歷史情境，可以提高學生對課堂知識的學習興趣。

多媒體教學軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統的教學手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像、優美動聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學生學習的積極性，從而達到提高歷史教學實效的目的。例如，本課在講述“火燒赤壁”時運用電視劇《三國演義》中的片段：孫劉聯軍的萬箭齊射、曹操大軍的火燒連船、戰士的廝殺聲、戰馬的嘶鳴聲，讓學生身臨其境感受戰爭，更加加深了對“火燒赤壁”的理解，大大提高了學生的學習熱情。

優化教學過程，突破重、難點

蘇聯教育科學院院士巴班斯基說過：“教學過程的最優化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”歷史教材內容繁多、體系龐雜，傳統的教學方法是通過板書圖表或語言表達的方式來講解歷史知識體系復雜的關系，但限于教學時間和板書篇幅，不可能揭示得淋漓盡致。如何條分縷析、清晰明了地將之呈現在學生面前？利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，用巧妙的動態演示代替抽象的說教，在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率，學生也會在輕松愉快的情境中學習、思考、解決問題，教師也更能夠順利地實現突破教學重難點的目的。

“三國鼎立局面的形成”是本課的一個教學難點。為此，筆者制作了課件，把重要問題、歷史教學資源光盤相關內容與電影《赤壁之戰》中的部分內容等融為一體。教學時，適時播放：（1）赤壁之戰發生的背景；（2）曹操希望實現統一的雄心和大軍南下的兵力情況；（3）劉備和孫權兩家的兵力情況；（4）孫劉兩家聯合下，諸葛亮和周瑜的計謀。在播放中還引導學生注意幾種不同力量的態度與表現。在創設情境基礎上，學生有了直觀、形象、具體的感知之后，筆者再提問：第一，曹操能夠統一北方的原因是什么？第二，赤壁之戰曹操失敗的原因是什么？第三，赤壁之戰產生了怎樣的影響？第四，從曹操官渡之戰和赤壁之戰的勝敗中，我們得到了怎樣的經驗教訓？學生結合多媒體課件進行分析、討論，加上教師講解、啟發、歸謬等就很容易解決上述問題，從而既優化了教學過程，又順利地突破了教學的難點，更啟迪了學生的思維。

心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往很難達到好的效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不能長久地停留在腦海中的，這樣就會出現學生對知識掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。利用多媒體課件就可以較好地解決這一難題。例如，在對本課知識點的講解過程中，筆者根據知識點內容設計了一首打油詩，作為對本課的小結。其詩如下：“漢末群雄爭霸酣，百姓流離苦不堪；官渡一戰摧袁紹，阿瞞壯心圖江南；赤壁磯頭東風轉，天下江山自此三；勝敗兵家尋常事，驕兵必敗記心間。”同時，利用多媒體將打油詩配以音樂逐漸展開，學生在記憶詩文的同時，對本課內容也形成了較系統的認識，更使學生對知識點印象深刻，便于記憶和理解，由此達到了突出重點、突破難點的目的。

巧設探究問題，培養思維能力

歷史思維能力的培養，一直是課堂教學的重要目標。蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”在傳統教學中，對學生創新意識、創造性思維能力的培養，往往由于時間緊，學生缺乏真正的感性認識、探究問題的情境等導致思維的惰性而很難完成。而多媒體教學則能使學生直觀感知歷史、創設生動具體有效的問題情境、提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的探究性學習活動，加上教師能準確把握最佳切入點并進行及時的啟發和誘導，便為學生的歷史思維能力的培養搭建了極佳的平臺。在這樣輕松愉悅的環境下，學生的感性認識與理性認識有機結合，形象思維與抽象思維同時發散，從而可以激發學生的創造性思維，增強學生的創新意識，提高學生的搜集和處理信息、獲取新知，以及分析、解決問題的能力，有利于學生養成良好的思維習慣。

在學習本課時，筆者把搜集到的相關文字、圖片、視頻資料等和問題設計有機融為一體，制成課件。在課堂上，在把握問題最佳切入點的情況下，動態展示：（1）文學作品中對于曹操的評價；（2）三國鼎立的形成過程；（3）你知道三國鼎立的背景嗎？（4）分析、討論：為什么會出現三國鼎立的局面？（5）討論、概況歸納：曹操官渡赤壁兩次大戰勝敗的原因；（6）思考、討論、認識：對于曹操（歷史人物）應該如何進行正確的評價？這樣，在提供了豐富的史料、創設了生動形象的歷史情境下，學生的視聽感官受到強烈的沖擊，進而積極動腦、動手、動口，對問題進行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至爭論，使得積極性、創造性被充分調動起來，加上教師及時點撥、引導，從而大大促進了學生歷史思維的發展和思維能力的提高。

轉變教學方式，養成自主學習習慣

教學過程應該是師生之間、生生之間互動的多向交流過程。傳統教學中，由于多種因素，常常不能充分實現多向交流。多媒體技術的引入改變了教師傳統的教學方式，既節省時間又加大知識容量，既環環相扣又生動形象，從而既提高了教與學的效率，又為教師有效組織教學、靈活選擇教法，為學生自主學習、自主探究活動創造了條件，使得教師真正成為學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和合作者。同時還促進了學生學習方式的改變，使學生真正由“被動”學習轉變為“主動”學習、自主學習，成為學習的主人，師生之間、生生之間也真正實現了交流互動。

在歷史課堂中，通過運用多媒體教學手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。教師通過制作教學課件創設教學情境，加以提取、整理、分析、歸納，然后進一步研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復探究，教師引導他們去發現新問題，并試圖解決問題。提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是使用了多媒體教學，使師生之間、生生之間的交流能夠實現交互，變學生被動“接受式”學習知識為主動參與知識的生成過程，從而使他們充分領悟歷史知識的內涵。

例如，在學習本課之前，筆者安排學生通過圖書館、互聯網等多渠道搜集有關三國的資料，并針對搜集到的資料提出相應的問題。繼而，筆者協助學生把搜集到的資料制成課件，在課堂上進行展示，不僅形成了資源共享，更讓學生通過對資料的搜集、思考、討論，充分參與到歷史學習中去，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習，有效地提高了課堂教學效率。

利用多媒體手段，筆者在教學中有效地突出了重點、突破了難點；既提高了教學效果，又節約了教學時間；并且，使教學過程安排得更加緊湊、有序，有效地利用了有限的教學時間，增大了課堂教學的容量；同時，增強了課堂教學的直觀形象性和趣味性，提高了學生學習的主動性和積極性，從而提高學生的學習效率，打造出了真正的聲情兼備的高效課堂。

形式多樣、豐富多彩的多媒體教學手段，為歷史教學開辟了一個廣闊的天地。但是作為歷史教學的輔助手段，多媒體教學也存在著自身難以克服的局限性，如教學過程過于程序化，無法解決一些突發的事情。所以，教師應該清楚地認識到，再好的工具也代替不了教師的正確引導和學生的主動學習。因此，在具體實踐過程中，教師一定要遵循教育教學規律中最根本的一條，即要有利于學生主體作用的發揮，有利于教師主導作用的發揮。將傳統教學手段和現代化教學手段有機結合，在平時的實踐中不斷思考和改進，找到它們的最佳結合點，做到恰到好處，相得益彰，才能夠對課堂教學起到畫龍點睛的作用，從而切實提高歷史課堂教學效率，更好地服務于歷史教學。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005（01）.

[2]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考[J].中小學電教,2001(01-02).