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第1篇：上完數學課總結范文

關鍵詞：初中數學；教學結課；問題及對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-075-1

在新課改的指導下，數學課堂教學越來越重視教學質量的問題，因此，課堂教學的有效性也就自然而然地成為了新課改和課程實施的追求方向。眾所周知，課堂教學是由多個教學環節緊密相連的統一體，而結課就是整個課堂教學中必不可少的一環，它是教師了解整個課堂教學實際效果的手段。而且，教師只有做好教學中結課這一部分，課堂教學部分才算真正地圓滿完成。精彩的結課方式不僅可以展示教師精湛的教學藝術，而且還可以起到畫龍點睛的作用，常見的結課方式有：歸納總結，突出重點；設置懸念，引人深思；情感激勵，產生共鳴等等。然而，目前的初中數學課堂結課教學中卻存在的一些問題，所以，對初中數學教學中結課的問題及對策進行探討是十分必要的。

一、初中數學教學中結課存在的問題

經調查發現，初中數學教師在結課方面主要存在如下幾個方面的問題：首先，教師結課意識淡薄。一些數學教師由于受傳統教學思維的影響，在實際教學活動中形成自己固有的看法和見解，正因為此，也就形成了固定的教學行為方式，而在這些固定的教學方式中，表現出教師結課意識淡薄的現象，有些教師是由于自身教學水平的限制，不能進行及時的歸納總結，不能促使新的數學知識融入到學生的認知結構中，而有些數學教師則是因為他們認為課程內容太過于簡單，不屑于做結課的環節；其次，結課方法單一。在日常的數學課堂教學中，一些教師在結課時往往習慣于采用單一、乏味的結課方式，通常在結課時宣讀板書的標題內容或者是復述一遍所講的課堂內容，這種結課方式可以說只是形式，它既不重視學生的參與，也不能啟發學生的思維和深化知識；最后，結課把握度不夠。有些數學教師在進行結課時，會出現用時過長的現象，有些教師甚至在下課鈴聲響了還在進行總結，大量事實證明，拖堂進行結課是十分不明智的選擇，因為學生的注意力集中時間是有限的，此時，再強行給學生進行灌輸，會讓學生產生反感等情緒，不利于數學知識的學習。而有些數學教師在數學教學過程中存在課前有設疑伏筆，而結課卻無釋疑照應的問題。教學課堂通常表現為導入情景很精彩，而在結課時卻不能與導入時設置的問題相照應，這樣的課堂教學往往顯得有頭無尾，留有缺憾，當然，這一現象通常出現在新的授課過程中。

二、解決初中數學教學中結課問題的對策

為了更好地解決好數學教學中的結課問題，首先，數學教師應該起模范帶頭作用，改變自身落后的、傳統的教學思維，并在教學實踐中不斷地進行反思，不斷挖掘實踐知識，從而提高數學教學水平；其次，認真并正確對待結課在數學教學中的作用。這是每名優秀教師所需具備的教學態度，越是臨近課程結束，學生的注意力越容易并教師所吸引，因此，一個恰到好處的結課能夠起到承上啟下、發人深思等作用，給學生留下深刻印象的同時，激起學生對下次數學課程教學的興趣和期盼；再次，建立良好的教師教學機制。學校對教師的評價制度很多時候都影響并嚴重束縛了教師的課堂教學發揮，同時，也不利于教師對課堂的設計和思考；最后，數學教師還應采用形式多樣的結課方式，而初中數學教學中的結課方式主要有歸納總結法、問題回顧法、設置懸念法、對比法、情感激勵法及實踐活動法等，本文主要介紹如下幾種方法：

1.歸納總結法

歸納總結法是目前數學課堂教學中最常使用的方法，它是指教師在課程結束時，用簡潔精練的語言把整個課堂的主要內容進行串講并加以總結，從而給學生一個完整清晰的思路。這種結課方式較為簡單，數學教師可以直接按照板書來進行歸納總結，也可以借助其他的手段來進行總結，如：小黑板和多媒體等手段。例如：在學習完正余弦和正余切的誘導公式后，可以對知識進行如下總結：首先，把任意角的三角函數轉化為0°到360°的三角函數；然后，再轉化為銳角三角函數；再次，強調誘導公式的口訣記憶方法：“奇變偶不變，符號看象限”；最后，運用公式進行求解練習。當然，教師在進行歸納時，要精心準備并突出重點內容，除此之外，數學教師還必須注意結課的內容與整個課堂上所講內容應保持一致。

2.設置懸念法

數學教師在進行結課時，提出一些具有啟發性的、有吸引力的問題給學生，以此設置懸念，從而有效地激發學生的學習興趣和求知欲。通過這種設置懸念的教學方法不僅可以使新、舊知識很好地聯系起來，而且可以培養學生的自學能力和思維能力。例如：在學習單項式乘以單項式時，在結課的過程中，教師就可以提出這樣的問題：一個單項式和一個多項式相乘，應該如何進行運算呢？在小學階段我們學習過乘法的分配率，大家想想，單項式與多項式相乘與乘法的分配率是不是有某種神秘的聯系？這樣就可以為下節單項式與多項式相乘一課埋下伏筆，做好輔墊。

第2篇：上完數學課總結范文

數學課堂教學目標是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是完成數學課堂教學任務的指南，是進行數學課堂教學系統設計的一個重要組成部分。數學課堂教學目標的設計需要以總體培養目標、教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。要使教學目標在教學過程中起到重要作用，必須關注教學目標的期望功能、調控功能和激勵功能，同時在設計時實現課堂教學目標多元價值、體現課堂教學目標層級遞進、關注課堂教學目標動態生成，使數學課程標準闡述的知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面的目標融合統一,從而達到整體提高。

《數學課程標準》中指出的數學課程總目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感與態度和一般能力方面都能得到充分發展。

課堂教學除精心設計“導入”外，也應注意教學結尾-"結課"的設計，做到有始有終，而不能草草收場，龍頭蛇尾。

結課好壞，也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。許多優秀教師都很注重恰到好處地結課，或歸納總結，強調重點；或留下懸念，引人遐思；或含蓄深遠，回味無窮；或新舊聯系，鋪路搭橋等，顯示出了精湛高超的教學藝術。但仍有教師經常忽視結課這一課堂教學的最后環節，聽到下課鈴聲，說一句“今天就學到這里了”然后下課；或提前完成了教學內容在等待中聽到鈴聲就離開；或興之所至，一拖數分鐘仍“戀戀不舍”……。因此，教師很有必要研究一下結課的藝術。

藝術化的結課可收到曲終意長，言盡旨遠，調停思涌的效果。依循教學結果的藝術原則，教學結課的方式很多，教師可根據教學內容，學生情況或課堂臨時出現的情況靈活運用，機變創新。下面簡單介紹筆者平時教學中常用的結課方式。

1.延伸式結課

有些課在講完之后，不應是學生學習結束，而應把課尾作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸、擴展。如在學完《乘法分配律》后得出的公式是：（a+b)c=ac+bc。我出了一個課后思考題：學校買來藍球和足球各5個，藍球每個60元，足球每個100元，問：學校買足球比買藍球多花多少元？

最后得出：100×5-60×5=（100-60）×5

叫學生課后思考并驗證：（a-b)c=ac-bc是否成立。這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，鼓勵學生走出課堂，走出課本，探索生活中的數學知識。

2.總結回味式結課

文學名家常言“好的'結尾'，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三”。總結回味式結課，即一堂課結束時，用準確簡煉的評言，以濃郁的色彩，藝術的含蓄，提綱契領地把整節課的主要內容概括、歸納，給學生以完整、系統的印象，促進學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括的能力。

總結可以由教師來做，也可以啟發學生做，教師再加以補充修正。前蘇聯教育家達尼洛夫和葉希波夫認為：“通過總結學生在課上所學習的主要事實和基本思想來結束一節課是對學生很有幫助的。“因為在他們看來”一節課的結束工作，做得認真，合理而靈活，就會使學生感到一節課的完整性”。

3.懸念式結課

講究課堂教學藝術的教師一般都深知：“結課是一節課的結束，但最忌的卻是真的結束了”。所以，他們仍在教學結課時常常用設立懸念的方法，學生在”“欲知后事如何”時嗄然而止，從而給學生留下一個期待探索的未知數，激起學生學習知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的期待。

第3篇：上完數學課總結范文

發現，是善于觀察的成果；發現，是總結經驗的來源：發現，是奮發向上的條件。每個人都會有自己的發現，當然我也不例外，我發現了頭發有“電”，這種電叫 “靜電”。

這是我無意中發現的。記得那節數學課，老師要求我們剪下些長方形。上數學課了，我拿出這些紙碎，放在桌上。老師要求我們以四個人為一小組討論長方形的特點和它的性質。因為那時候是冬天，大家都穿著棉襖，正因為天氣冷，我就懶起來了，不洗頭發，所以就有頭屑，常常要抓一下頭發。這節課，我的頭屑毛病又復發了，我不由得用手撓了下頭發，又放到桌子上了。此時，長方形小紙塊突然粘住了棉襖。我頓時被嚇了一跳。

為什么會這樣的呢？

晚上，我等爸爸回來后，迫不及待地問：“爸爸，您看看棉襖有很大的魔力，能吸住這個長方形。”說著，就像今天上數學課那樣展示跟爸爸看。“怎么不行的呢？早上還行的。”我焦急地問自己。爸爸心平氣和地問：“今天你是怎么弄的，再仔細想一想。”我想了一會兒，“哦！今天我先是擦了一下頭發，小紙塊才粘住棉襖的。”我開心地說。說完就像今天那樣展示了一遍，果然，紙粘住了棉襖。這時，爸爸笑著對我說：“哈哈！這是因為頭發有“電”叫‘靜電’，其實不是用手抓頭發就能使棉襖粘住紙塊，而是你在抓的過程中，棉襖跟頭發之間發生摩擦，產生出靜電，當你把手放在桌上時，小紙塊就會因靜電而吸住棉襖。”頓時，我恍然大悟。

想要發現，就要留意周圍的事物，那樣你就有好的發現。

第4篇：上完數學課總結范文

關鍵詞：中職；數學課堂；教學活力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0115-02

數學難學，也難教，這是目前中職學校師生普遍面臨的問題。其原因是多方面的。一方面，中職學校采取寬進招生，入學不設門檻，中職生數學基礎薄弱；另一方面，數學是基礎學科，對中職生而言，比起專業課來，數學并不是主要學科，導致師生思想上不重視；再加上數學是抽象思維和邏輯性很強的學科，很多學生初中時就對此感到頭痛，到了職高還要學，既煩躁，又難學，沒了興趣，上課干脆應付了事，有的昏昏欲睡，有的逃課。要解決這些困難和問題，要求中職數學教師從自身出發，在數學教學中不斷改革和創新教學方法，提高課堂教學活力，爭取向課堂要質量，這樣，才能更好地完成數學的教學任務。筆者擬立足中職數學教學，從教師本身出發，就如何在中職數學教學中提高教學活力談談個人看法。

教學理念是提高中職

數學課堂教學活力的基礎

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

課堂教學要以學生為本，以學生能掌握課堂教學內容為主要目標。積極的數學課堂教學理念，首先，教師的課堂教學思想要轉變，重點是對學生要有信心。有的中職數學教師感覺教書沒有成就感，就是因為學生基礎太差，對數學沒有興趣，課堂積極性不高，教師也跟著受影響，教書的積極性也不高。因此，要改變這種思想，教師要堅信“只有教不好的教師，沒有學不好的學生”，凡是能來聽課的學生都是好學生，相信自己能教好他們，也要相信他們能學好自己所教的內容，教師只有相信自己的學生，并且不斷改變自己，才能把課堂教學搞好。其次，教與學的角色要轉變，數學教師不應把自己當成數學的紳士，高高在上，深不可測，而是要把自己等同于學生，在課堂上對自己所教的內容與學生一起探討，師生互動共同完成教學任務，要讓學生占主要地位，教師只是引導，講臺不只是教師的專有，學生也可以到講臺來教學生。

創新是提高中職數學

課堂教學活力的關鍵

教學主要通過課堂來完成，課前的思想、備課等只有真正在課堂教學中體現出來，才能起作用，因此，要做好以下幾點：

課堂上要靈活運用各種教學方法，在教學方法上要有所創新 數學課堂不同于專業課，大多是理論性而非實踐性的教學，有的內容比較容易講解，學生比較容易接受，而有的內容太抽象，不容易講解，學生也不易接受。所以，教師要熟練應用常規的教學方法，并注入一些新的思維、手段和模式，通過總結，形成一種能讓學生容易接受，提高課堂教學質量的方法。數學教學常用的方法有講授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任務驅動法、行為導向教學法等。一節課中可以使用多種教學方法。比如，用講授法講課，課堂往往比較沉悶，可靈活加入一些問題探究，采用個別提問或分組討論的方式，完成所講內容，課堂就會活躍。例如，在設計《指數函數》教學時，由生活中的兩個實例“細胞的分裂和機床成本”導入新課，教師給出兩個簡單函數（1）y=2x（2）y=（■）x讓學生完成，學生交流討論，教師小黑板展示總結評價多種教學方法的選擇和靈活應用，有利于教學目標的實現，這就要求教師對各類教學方法掌握并運用得非常熟練，課堂上針對不同的教學內容和情境應用并創新教學方法。

首先，要精心設計教學的每一個環節。教學素材要生動形象、貼近生活。不管是問題的提出或設置，例題的講解，練習的安排，盡可能聯系生活實際。中職的學生不喜歡理論性太強的數學，如果把教材內容與生活實際有機結合起來，讓數學與生活息息相關，學生就不會感到感到枯燥乏味。數學知識與生活中的經濟、交通、能源、環境、信息、軍事、科技等都有聯系，這就要求教師要善于去挖掘。例如，講到數列時，可結合銀行的房貸政策列舉還貸的算法，數學史上的高斯、國王與國際象棋發明者的故事；講到曲線時，可聯系股票交易中各基金的走勢圖；講到概率與統計時，可聯系超市中的有獎銷售、歌手大賽的評分、體育彩票的中獎概率；講到角的知識時，可聯系生活中的鐘表、手機制造的模具精密角度、航天科技中的精密計算；講到排列組合時，可聯系學校的各類球賽或最具影響的CBA聯賽和NBA聯賽的賽程安排等，這些都是生活中很好的數學素材。

數學雖然抽象，但數學離不開生活。教師如能在授課時充分發揮自身智慧，把數學與現實生活聯系起來，充分利用生活中的數學素材，數學將不再那么枯燥乏味，有利于提高學生對數學知識的興趣，提高對學習數學的主動性，充分調動學生學習數學的積極性。

其次，在教學過程中，教師要發揮好學生的主體作用，讓學生真正動起來，如此課堂才會有活力。教學是讓學生接受知識的過程，而不是教師講完就完的事情，教學成敗是以學生接受的程度為衡量標準，而學生接受知識則取決于其能否主動參與。因此，在課堂上教師要通過靈活的組織發揮學生的主體作用。（1）讓學生思考問題。聯系基于工作過程的一種模式，讓學生帶著問題去思考，教師可適當點撥。例如，學習函數這一節，讓學生思考：任務是什么？（函數的概念），需要掌握的知識點有哪些？（自變量、因變量、定義域、值域），要完成這節課的任務需要準備什么知識？（集合知識、初中函數中的自變量x與因變量y、數學的運算等常見知識）從哪幾方面入手？（生活實例去理解、總結，后歸納為數學模型）我該如何去做？（先明確目標，再實際動手，不懂再問）這樣，有助于學生養成良好的學習行為習慣，也有助于他們的專業的學習以及今后的工作。（2）讓學生參與討論問題。通過分組的形式，讓各組自行完成本組任務，組內進行討論，得出解決問題的方法。例如，學習集合之間的關系時，教師可讓學生分組觀察下面的集合：①A={本校某模具1班的全體學生}，B={本校模具專業的全體學生}；②A={1，2，3，4，5}，B={1，3，5}；然后，讓學生組內歸納并得出結論。（3）讓學生自己解決問題。就自己的方案去解決問題，這樣的解決方案是否有錯誤？還會有更好的方案嗎？在數學教學中，課堂練習實際就是一種讓學生解決問題的辦法。目前，有些中職生的課堂練習并不樂觀，一些學生并不跟隨教師的步伐走，甚至不理會。因此，讓學生解決問題，必須在讓學生有壓力的情況下進行，可采用分發任務書、分組完成等方式。例如，學習弧度制時，讓學生解決弧度制與角度制的換算公式并完成一些練習，可分別讓各組列出解決方案，各組形成共識之后再上交方案稿。（4）讓學生總結和評價問題。首先，讓各組組長對本組解決方案稿進行解釋說明，總結評價，再由其他組的同學對其進行評價，最后，教師進行評價和總結。教學的總結與評價要搞活起來，這是師生互動最好的環節，把講臺和黑板讓給學生，讓學生對自己的結論進行總結和評價之后，再去評價他人的結論，可使學生加深對問題的理解和拓寬解決的思路。對于學生來說，教師的總結和評價是對學生的肯定，也是對學生在學習和解決問題過程中出現偏差的指正。在此過程中，教師要引導學生進行自我反思：若再給一次機會，又會怎樣解決同一個問題？讓學生思路跟著教師走，使學生對所學知識有更深入的理解。

課堂的教與學實際上

也是師生間心靈的溝通

人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”沒有愛，就沒有教育。新形勢下，中職生源來自農村和留守家庭比較多，教師要從關愛、尊重、信任學生中營造寬松的學習氛圍，在教學中注重自己的情感投入，喚醒和激發學生學習數學的意識，善于發現學生的閃光點，教師的哪怕是一點點的表揚、鼓勵，都會喚起學生積極向上的心靈火花，特別是對那些數學學習的困難生來說，更需要教師的表揚。因此，要求教師要保持良好的心態，要從關心的角度去教育和引導學生。比如，對上課搗亂、數學又學不好的學生，可以這樣引導：某某同學今天可是非常積極，數學課堂這么活躍，肯定有什么高興的事，我建議讓他來給大家講講，也讓我們一起分享如何？對于一上數學課就想睡覺的學生，這樣引導：某某同學今天真是很努力，身體不是很舒服，但還要堅持來上課，這種精神值得表揚。教師善于調節語言，課堂更會和諧更有活力。此外，教師課后要找那些學習困難的學生單獨談話，找出原因，通過教師自身的真心實意凝聚師生情感，有助于課堂教學活力的提高。

教師的專業素質是

提高課堂教學活力的保障

教師要有良好的教學素養，要有負責任的精神，面向全體學生，對每一個學生的學業負責，不要因為學生的數學成績差而打擊學生或置之不理。有的教師上數學課講得津津有味，卻對講臺下倒成一片熟視無賭；有的教師早早收場，一節課講十幾分鐘，其他時間自己做練習。久而久之，學生厭學問題會更嚴重。此外，面對中職數學課堂，教師要善于控制局面，對課堂上違反紀律的學生，應通過自己風趣幽默的語言和情感去開導感化學生，讓學生明白教師對自己是多么負責任，而不是只是批評了事，甚至動怒于學生。教師充滿活力和激情會感染學生，課堂會很容易活躍。

數學教師要不斷地學習教育教學的理論知識，提高專業素質。既要研究學生，也要研究教學的方法。通過學習提高自己的教學理論，通過總結來提高自己的教學技能。不研究學生，就沒有針對性，不研究教學教法，就會成為本本主義。

因此，數學教師要從思想和行動上真正不斷改變教育教學的思路，提高專業素質，才能使課堂教學變得更有活力和生機。

參考文獻：

[1]黃春艷.中職數學“活”、“動”式有效教學的實踐研究[J].中等職業教育，2010（17）.

[2]鄧兆華.讓數學課活起來——談中等職校數學課程改革[J].科教文匯，2009（13）.

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[4]謝桂培.中職數學有效教學的策略探討[J].教育導刑，2009（6）.

[5]秦修民.中職數學課堂教學中學生主體作用的發揮[J].現代教育，2011（1）.

[6]蘇福增.提高中職數學課堂效率的“三法”[J].科技創新導報，2011（20）.

第5篇：上完數學課總結范文

例如：七年級上冊“整式的加減――同類項”一課的教學：

一、創設情境引入

小明為一個矩形娛樂場所提供了如下的設計方案，其中半圓形休息區和矩形游泳池外的地方都是綠地。

問：（1）游泳區和休息區的面積各是多少？

（2）綠地的面積是多少？

這一環節有課件的配合，確實對激發學生興趣有一定的作用，但創設情境的出發點只是為了有創設情境的環節而創設情境，且沒有想到形式要為內容服務。

二、新課

老師借用問題一：ab-mn-1/8/πr2，ab+bc+ac進行項與系數的講解，順之完成隨堂練習。緊接著就展示問題二：長方形由兩個長方形組成，求這個長方形的面積。

從而有了8n+5n，老師要加入-7a2b+2a2b分析歸納的“同類項”。

三、給學生充分的時間，由學生自己深入研究

研究完先跟周圍的同學說一說，再在全班同學面前展示自己是怎么想的。

四、出示思維圖

追問：字母相同且相同字母的指數相等，板書出這一重點句。

引導學生總結出尋找方法：

1.先看所含字母。

2.再看相同的字母的指數。

強調：滿足這兩個條件的項才是同類項，與項的系數及字母的先后順序是無關的。

過渡：演示課件，將學生帶入另一美的境界。……請同學們比一比，誰寫得好，就把誰的拿給大學來學習。

這節課是在學習了代數式的基礎上學習的。重點是同類項的概念與辨析。如果課上安排得當，本節課的知識難點不是很難突破。

若在實際教學時，對教材本身研究不夠，只求形式，導致本課有些背離學生的認識規律。當讓學生自己研究時，沒有考慮到學生實際需求和學生的年齡特征，課上會出現多種尷尬場面。

形式要為內容服務。每節數學課都要使學生在掌握基本知識和技能的基礎上，促進學生思維的發展，從而達到提高學生數學素質的目的。

五、匯報研究成果與總結

使學生掌握一定的研究方法，為下一次的探究做好準備。

第6篇：上完數學課總結范文

【關鍵詞】小學數學；課堂小結；實施策略

一、小學數學課堂小結的重要性

（一）整理知識脈絡，加強小學生的記憶

對于小學階段的學生來說，其大都缺乏較強的學習意識，特別是針對具有發散性、邏輯性思維的數學而言，其學習的意識則更為薄弱，所以在學習的過程中，通常缺乏一定的自制力，且學習的興趣也相對偏低.因此，教師在開展小學數學教學的過程中，需要通過課堂小結，來有效地補充這一缺陷.教師在數學課堂上，不能一味地講解新的數學知識，而要在適當的時候，進行定期的檢測和回顧，這樣才能對數學知識進行良好的鞏固.同時，教師還要幫助小學生們學會建構數學知識體系.由于學生學完一章節的數學知識，其記憶的知識點可能存在紊亂和差錯，因而，教師還需要引導學生對數學知識脈絡進行合理的整理，這樣才能實現提煉深化、畫龍點睛的作用.

（二）為以后的數學學習奠定基礎

在小學數學教學的過程中，課堂小結的精美設計，不僅能對已講授的內容進行總結，同時，還能為之后的數學知識學習奠定良好的基礎，這樣就能確保小學數學課堂教學能夠形成一個有機的整體.小學數學課堂小結，主要對已經講述過的數學知識內容、教學的模式方法，及學生學習的情況等，進行全方位的總結.在課堂小結的過程中，學生的思想能夠有效地被激起，從而產生啟迪智慧、畫龍點睛的作用.目前小W數學教學的過程中，很多學生對學習數學產生了排斥的心理，這主要是由于學生掌握的學習方法還不夠高，從而使得其自身的好奇心以及真正的本領都沒有充分地發揮出來.課堂小結作為教學過程中的關鍵環節，只要充分發揮出其應有的作用，就能有效地提升數學課堂教學的效率.

二、莫讓小學數學課堂小結流于形式的策略

（一）采用思維導圖，引導學生正確梳理知識點

在小學數學教學的過程中，課堂小結的融入能夠促使其變成一個整體，而在數學課堂教學的結尾處，對當堂課所講述的內容進行全面的總結，這樣不僅能夠引導學生對數學知識點進行總結，并更好理解和掌握其中的重難點內容，同時，還能引導學生進行有目的性、有針對性的復習，從而達到提高數學課堂教學效率的目的.因此，在小學數學課堂小結的過程中，教師通過思維導圖的課堂小結模式，能夠讓學生對數學知識點以及其中存在的關系，進行直接、明了、清晰的理解和掌握.

例如，教師在講解小數除法的過程中，在課堂上，教師可以將其作為總支點，除數、余數、循環小數以及商等作為二級分支，而在此分支的循環小數，三級分支又以無限小數以及有限小數為主，然后，在無限小數之后，四級分支則以無限循環小數以及無限不循環的小數為主.采用這樣的思維導圖進行數學課堂小結，學生就能對各個分散的數學知識點以及其中存在的內在聯系進行清晰明了的掌握，這樣學生就能實現系統的、全面的復習，從而防止出現數學知識點被遺漏的現象.同時，在采用思維導圖的過程中，學生還能對教學的相關細節進行回憶，這樣學生的自主學習能力以及邏輯思維能力就能得到充分的激發.另外，按照思維導圖所羅列出來的重難點內容，教師還能引導學生對數學例題進行有針對性的查找，這樣就能達到計劃性教學的目的.

（二）采用激勵性評價，調動小學生的積極性

在小學數學課堂小結的過程中，教師還需對學生的學習情況以及課堂表現進行張弛有度的評價，這樣既能給予學生一定的鼓勵，同時，還能激發出學生的學習興趣和積極性.在小學數學課堂教學的尾聲，教師可以對學生的實際表現進行有針對性的評價.教師在課堂小結的過程中，也需要對學生采取一些激勵性的評價，這樣才能防止小學生由于批評性的語言而對數學學習失去興趣和信心.另外，在小學數學教學的過程中，教師也可以通過激勵性評價的手段，將小學生的主動性與積極性充分地調動起來，并適當地給予學生一些鼓勵和贊賞的話語，這樣學生不僅能夠在課堂學習上充滿自信，同時，對于數學學習也能始終保持一定的熱情和積極性.因此，在小學數學課堂教學的過程中，為了讓課堂小結充分發揮出作用，教師則需要學會如何采用激勵性的評價進行教學，這樣才能促使小學數學課堂小結不僅僅是流于形式.

三、總 結

綜上所述，通過對小學數學課堂小結的深入研究和分析，可以看出在小學數學課堂教學的過程中，結尾之處的課堂小結不僅能夠幫助學生對所學的教材內容以及知識點進行系統的、全方位的復習和掌握，同時，還能幫助學生學會構建一定的課堂小結知識體系，這樣一來小學數學課堂教學才能真正達到質的提升.

【參考文獻】

[1]盧春梅.淺談在小學數學課堂中課堂小結的滲透[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（17）：48.

[2]楊燕.讓小學數學的課堂小結精彩起來[J].課程教育研究，2015（23）：148-149.

[3]劉佳.如何有效地進行小學數學課堂小結[J].數學學習與研究，2013（24）：58.

第7篇：上完數學課總結范文

動態高效課堂教學不是指某種具體的教學方法，而是一種教學理念，既是我們研究的目標，也是我們研究的過程。符合新課程的教學理念，對當前課堂教學的變革具有科學而現實的指導性，動態高效課堂的最后一個環節是點撥反思，延伸課堂，把課堂的知識在教師的引導下，適時發散，將知識延伸到課外。

近期，聽過數位數學教師的課，總體上的感覺是他們的教學基本功非常扎實，對數學知識的形成、展開與升華過程，分析問題和與解決問題的方法等方面都有自己的獨到之處，感受頗深。但他們都或多或少地存在著忽視課堂小結這一環節的現象，可能是由于45分鐘課堂的原因吧，幾位老師安排的課堂容量都比較大，顯得課堂時間總是不夠用，對課堂小結也就一帶而過，草草收場；有的甚至由于下課時間到了也就不進行課堂小結。筆者從動態發展性課堂教學結構的第五環節出發，認為課堂小結不應該成為被遺忘的角落，因為這對學生系統、有效地掌握課堂知識有很大的作用，能及時引導學生進行反思，將課內延伸到課外。

那么，在動態高效課堂教學中如何進行課堂小結呢？當然不同的老師會采用不同的方式，目前大多數老師使用的是傳統的小結方式，即“這節課我們學習了什么知識點，接觸了什么數學思想和方法。”這種課堂小結方式的優點是條理清楚，要點突出；層次分明，可不足之處是缺乏對學生主觀能動性的調動，削弱了學生在課堂上的“主體”地位。在長期的實踐中，我認為以下形式比較合理。

1知識梳理式

這種結尾方式是絕大多數教師采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。根據教學內容的不同，梳理知識可以采用四種不同的方式：

1.1閱讀式：在課的結束時安排適當的時間給學生看看課本。

1.2問題式：師生通過提問的方式，在一問一答中將課堂上的所學知識串聯起來，形成系統結構。

1.3

口訣式：即教師結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的總結方法。

1.4圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結當堂課所學的知識，或揭示已學知識之間的聯系與區別。

2趣味游戲式

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。

3拓展延伸式

這種小結方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。

3.1比收獲：由1～2名學生說出自己在本節課中的收獲，老師做補充；

3.2談疑惑：由1～2名學生談自己在本節課學習中的疑惑，老師做解答；

3.3提建議：由1～2名學生對本節課的教與學提出建議，老師和同學針對自己的情況有則改之，無則加勉。這樣一節課下來同學們對當堂內容基本都能消化。這樣小結的方式，我認為不僅可以激發學生的求知欲，而且可以培養和發展學生的概括能力。

比如我在上完厲四年級下冊小學的移動這一節后進行課堂小結。我首先提出由哪位同學說說自己學完本節課的收獲？

生1：這節課學習了小學點移動的規律。學會了如何將一個小數的小點移動引起小數變大變小的規律，

生2：關鍵要抓住小數點往左移還是往右移，向左移小數就變小了，向右移，小學變大了，每往左移一位，小數縮小了10倍，每往右移一位，就擴大了10倍。

生3：小數點移位的規律，我認為一要注意移動方向與變化的關系，就是左移就縮小，右移就擴大；二是要注意移動位數與變化的倍數的關系，移動一位，變化的倍數是10倍，移動兩位，變化倍數是100倍，移動三位，變化倍數就是1000倍，……

生4、小數點的移動，好比我們坐座位，向前移就變小了，向后移就變大了。

這時全班同學都點頭大笑，并用掌聲鼓勵他的精彩發現，確實如此，小數學點的移動變大還是變小，不少學生還是有點糊涂，經這位同學一點，形象多了，“向前移小，向后移大”印像深刻。

4問題啟發式

在課堂結尾時，教師提出一些與本堂課有關的富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。

5影音賞析式

第8篇：上完數學課總結范文

關鍵詞：數學教學 課堂形式 寓教于樂

陶行知先生曾經說過：“學生有了興趣，肯用全部精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是分不開的。”在數學課堂教學中，教師起著重要的作用，一位有經驗的數學教師會采取多種多樣的方式，激發學生的學習興趣，讓數學課堂變成好玩的、有趣的教學互長樂園。筆者結合自己的實際教學經驗，淺談如何營造寓教于樂的數學課堂氛圍，讓數學課堂充滿樂趣。

一、合理設置情景，結合實際學習數學知識

“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”是新課標對數學教學的一個要求。數學教師如果在課堂上能夠合理設置各種趣味情景，合理選用素材，可以激發學生學習數學知識的興趣，起到事半功倍的效果。

例如，在教學《認識百分數》里，教學了百分數的意義。這節課關鍵在于引導學生充分利用求一個數的幾分之幾是多少這個數量關系，合理選擇列算式還是列方程解題。我設計了一個畫一畫的教學情境：一個西瓜切成兩半，再把其中的一半分為4塊，每一小塊占整個西瓜的百分比是多少？由于貼近生活，對西瓜比較熟悉，學生們興致勃勃的用筆畫，探討百分比，最終在熱烈的課堂氛圍中讓學生學習了百分比的知識，自然而然非常快樂地融入到今天學的內容中去了。創設情境在于準確定位教學知識起點，恰到好處地為學生對百分比意義的認知擴展起到聯結與促進作用，學生感悟了數學的奇妙和魅力。

創設教學情境要讓學生進行數學課堂的聯想訓練。如從用了20%想到還剩1-20%；從第一天看了全書的1/4，第二天看了全書的1/5想到兩天看了全書的1/4+1/5，這些聯想是為學生掌握數學知識、舉一反三學習進行服務的。數學教師要引導學生充分挖掘和利用實際問題里的基本的數量關系，作為列方程或列算式的依據，讓小學與初中的教學相銜接，為學生的學習打下良好的基礎。

二、加強教學互動，充分發揮學生的能動性

在數學課堂中，教師應以學生為主體，加強和學生之間互動、引導學生之間互動，充分發揮學生學習數學知識的能動性。數學教師可以引導學生通過個人思考、同桌前后桌互動、小組討論和動手實踐等靈活的方式來加強互動交流。

如在教學《三角形的內角和》這部分內容時，筆者在課堂導入時和學生進行了交流互動：筆者讓學生畫三角形，直角、鈍角三角形都可以。筆者讓2個學生隨便說出2個角的度數，告訴他們第三個角的度數，學生踴躍參與，課堂氛圍立馬活躍起來。這時導入三角形的內角和這一教學課程，學生積極性被調動起來，學習興趣得到了提高。學生在互動交流中充分理解了三角形內角和的算理，也牢固的掌握了算法。在數學課堂中，以學生為本，引導學生積極參與到學習的教學課程當中去，從而在合作探究中感受數學的樂趣，也是活躍課堂氛圍的一個重要途徑。

教學中教師還要盡量為學生創造條件，讓學生去動手操作，去感受，從而使抽象的概念具體化。如在學習《長方體的認識》時，用橡皮做學具，讓學生在觀察橡皮的過程中觀察、感受、思考長方體的長、寬、高等特性。同時分組討論長方體和正方體的區別和聯系，再總結觀察，看哪一組總結的最完整、最全面，最后數學教師進行點評和總結，這樣關于長方體的知識學生也在談論和學習中學會了。

這種教學方式既能活躍課堂氣氛，增加學習興趣，又能把數學知識寓于分組討論和總結中，使學生輕松愉快地獲取知識。

三、讓學生在游戲中感受數學的樂趣

長期以來，數學課堂給人的印象一般是“枯燥”“乏味”，如果沒有一定的教學技巧，很容易讓課堂變成“灌鴨”。如果讓孩子們在他們喜受的游戲中學習數學知識就能使孩子們將原來的被動學習轉變成主動學習，學習也就更有興趣。

如在教學《分一分（初步理解分數的意義）》這一課時，筆者設計了“分一分”的游戲。課前我準備了2個蘋果，帶著蘋果上數學課引起了學生們的注意。我請幾個學生上臺進行“分蘋果”的游戲，學生興味盎然，2個蘋果分成4份、8份，從而自然引出分數的產生，在這種教學模式下學生印象深刻，充分理解了分數的意義。另外，我還設計了把一個圓紙平均分成2份、4份等游戲，再次讓每個學生都在游戲操作中感受分數的意義。

數學課堂中通過有趣的數學游戲，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗，從而在游戲中感受數學的樂趣，促使每個學生都充分知識的形成過程，教學的三維目標也能得到真正的落實。學完“角的初步認識”，教師設計這樣一道題：下面這個圖形中藏著幾個頑皮的角，誰有本事把它們全找出來？

第9篇：上完數學課總結范文

活動是人生存和發展的必要條件和基本形式。一切關于人的科學研究都應該是對人的活動的研究，特別是研究人的實踐的科學，更是要以人的活動研究為本。學校的教育活動是學校教育的實踐部分，是學校生活的真諦，沒有學校教育活動，就不可能產生教育影響，也就無所謂學生的發展。而學校的核心，是教學的基本形態，沒有活動，也就沒有教學，也就談不上教學。

心理學的研究早就揭示出一個很重要的一個規律：兒童在學數學時，都要以濃縮的形態再現整個人類的發展歷程，這個發展對立統一規律是一個動態的過程。小學兒童活潑、好動，小學數學活動化教學符合小學生的心理特點，具有現實性、可能性和必要性。在教學過程中以"活動"的方式進行教學，將主題活動穿插在教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。

那么活動化教學具體以什么形式為依托如何實施呢？下面談談自己的看法：

1.讓歌謠給數學課帶來音樂的美感

數學教學中，借助兒歌或歌謠教學主要是針對現階段學生的邏輯能力弱，將一些抽象的理論知識形象化，把數學問題、結論、規律以兒歌或順口溜的形式展示給學生，既可以調動學生的學習積極性，又可讓學生在朗朗上口的表達方式中掌握基本的數學知識。如數學人教版教材給了我們一些很好的例子：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿……，讓學生總結兒歌的規律，進而理解數量關系得出算式，鞏固理解乘法口訣。對于中高年級，我們還可以讓學生發揮聰明才智，自己編寫兒歌或歌謠，加深學生的理解與記憶。這些簡單易懂的兒歌會加深學生的記憶，使學生積極地參與到數學教學活動中，在誦讀、唱背與編寫這樣有節奏與韻律的兒歌與歌謠的活動中，使學生快樂地掌握數學知識。

2.讓游戲給數學課帶來激情與歡樂

游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中起著十分重要的作用。對于小學生來說，游戲讓他們學習的積極性更高，游戲讓他們更容易理解知識。在教學中開展形式多樣的數學游戲，使全體學生更積極的參與到數學游戲中來，在游戲中樂學、善學，充滿激情與歡樂，從面提高數學課堂教學的實效。游戲運用時期及效果：（1）游戲運用揭題，激發學習興趣。（2）課中游戲應用于突破重難點：數學游戲是寓數學教學內容于游戲之中，以提高教學效率的一種方式。講授新知前運用游戲，可以降低難度；講講授新知時運用游戲，理解難點；講授新知識后運用游戲，鞏固對重點的解理。（3）課尾游戲強化練習：在鞏固階段，低年級學生的學習興趣開始下降，注意力逐漸分散，如果在這時能有效組織游戲，可以再次激發學生興趣，加深理解知識，減少錯誤，提高學生的整體知識應用能力。

3.讓猜想給數學課帶來智慧與樂趣

數學猜想，實際是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律和本質時的一種策略，是建立在事實和已有經驗基礎上的一種假定，是一種合理推想。學生在猜想過程中，新舊知識的碰撞會激發智慧的火花，思維會有很大的跳躍性，提高數感，發展推理能力，鍛煉數學思維。所以在數學教學中，我們教師應鼓勵學生大膽提出猜想，發表獨特見解，不斷地去發現，去探究，去解決，主動地學習新知。如在教學三角形的面積計算時，設計問題：同學們，大家想一想，猜一猜，三角形的面積會與它的什么有關系？請學生先獨立思考、動手操作進行驗證，并把驗證方法在小組內交流，然后進行匯報。

4.讓故事給數學課帶來深思與喜悅

不愿意學習數學的孩子并不少，但不愛聽故事的孩子確實是少之又少，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情。實踐證明，在數學中充分適用背景故事，創設情境活動，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且老師也能更好地關注孩子們的生活，更有益于關心兒童健康發展。如：《三角形的內角和》這節課是以三角形競選新國王的情境中展開的，并把這個故事貫穿課堂全過程。由于三角形王國中的老國王去世了，各種三角形來競選國王，競選國王的標準是誰的內角和大誰當國王。讓學生參與到這個童話故事中，幫助他們選國王，對過動手操作來驗證三角形內角和，讓他們理解不再三角形內角和都是180度。

5.讓實踐活動給數學課帶來新活力