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第1篇：手繪實訓總結范文

關鍵詞：室內設計；課程模式；課程體系；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03

室內設計專業是我校龍頭專業，其課程教學的效果直接影響學生的專業素質、能力發展和對口就業的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內設計課程體系的教學改革實踐，從課程創新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養新一代應用型室內設計人才，進行了大膽的改革嘗試。

一、專業培養目標

本校室內設計專業培養適應廣州及周邊地區社會發展和經濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業學習及企業頂崗實習，使得學生具有一定的持續學習與發展的能力，掌握室內設計專業的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業規范，富于創造性和開拓性精神。

二、課程模式

在教學實踐中，我們非常明確室內設計課程體系以學生職業能力培養為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內容。項目課程模式是指通過對工作的系統分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現技能的掌握和應用理論的理解。

項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內容。

三、課程開發的技術路線

1.課程設計和開發的內容方法

近幾年，我們開始新一輪的室內設計課程教學的改革，與時俱進，與企業共同開發更加適應企業用工需求的課程。

（1）邀請行業企業專家、職業教育專家、專業教師組成專業教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業分析確定專業培養目標。

（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內容框架。

（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發課程內容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發。

（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業人才培養方案的修訂。

2.課程設計和開發的技術路線

明晰課程開發路徑━建立信息渠道━開展市場調查，典型企業調研━召開人才培養方案論證會━專業崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業設計━ 一體化教學環境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業能力評價。

四、課程體系的開發與實施

室內設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內環境、室內空間特點等情況。通過多次循環室內設計課程的教學，筆者發現，大多數學生開始接觸室內設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內設計，忽略對于室內不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經驗表明，當今單一學科教學已經不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內設計涉及建筑學、環境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐。可見，培養技能型室內設計人才，課程體系的開發顯得尤其重要。

1.課程開發

首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區域裝飾行業的調研，通過調研，把室內設計專業人才培養目標定位在具有個初步的室內設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業教師走進企業，進行典型企業、典型工作任務、典型崗位調研，結合企業人員的建議確定室內設計專業主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監理、裝飾預算員。

隨后，我們組織建筑裝飾行業、企業專家代表、設計助理、畢業生代表、高職院專業帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調研結果進行分析，通過對專業崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業崗位群工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。

最后，通過架構能力培訓體系開發、設計、重構一系列的學習情境。室內設計職業崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監理、裝飾工程概預算。以職業能力培養為目標，以一般室內設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養規律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養室內設計核心能力的室內設計課程是這八個學習領域中的核心課程。

2.課程的重組與體現

（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養遞進到綜合能力的培養，8個學習領域課程貫穿始終。我們創建了“專業基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業”的新理念，形成基礎課與專業課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業基礎課與專業課的界線，將原來游離于專業之外的基礎課程回歸到專業這個點上，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業能力訓練納入課程內容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。

（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業后能迅速適應工作崗位的需要。

（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業中學”，學校大部分美術老師畢業于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養，形成了我校該專業學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業優勢。

3.課程教學方法

（1）案例教學法

教師選用典型的室內空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環節。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。

（2）項目教學法

本專業教師與企業共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業項目和企業氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環節，也可以參與到企業工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業能力。

通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養了學生在實踐與創新方面的能力。

五、校內模擬實訓與校企合作并行

1.模擬項目實訓

室內設計專業類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節。通過工作室化組織項目教學，建立校內實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內設計立體的認識，了解室內設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。

項目實訓課程安排如下：

（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規定時間里每個小組根據實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內分工合作，討論修改提交一份組內認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。

（2）小組內分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。

（3）由實訓教師和聘請的企業設計人員根據項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據，并由小組代表匯報講解設計構思。

2.實際項目實訓

從企業中引入實際項目讓學生以分組方式在企業項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養學生的職業素養，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經歷，增強就業競爭力。

3.師資隊伍培養

定期委派教師參加國培、企業實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業教師以多種形式到生產實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業水平；鼓勵專業教師參加各類技能競賽，獲取職業資格證書，使教師具備真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優秀教學團隊，提高專業系教師隊伍整體水平。

參考文獻：

第2篇：手繪實訓總結范文

關鍵詞：創新創業教育；園林專業；手繪課程

一、園林專業學生創新創業教育的現狀

文章采用問卷調查法，對湖南環境生物職業技術學院園林學院的100名學生進行調查，回收問卷96份，有效問卷91份，有效問卷回收率為91.00%。問卷內容主要包括學生對創新創業是否了解；學生是否有想過創業，想從事哪方面的創業項目等[1]。通過對問卷調查和訪談結果進行分析，筆者總結創新創業教育目前主要存在以下幾個問題。

（一）學生對于創新創業有想法，但是不知道如何著手

在“您是否有創業的想法”這個問題中，58.92%的學生表示經常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學生表示偶爾一瞬間會有想法，12.85%的學生表示從來沒有想過，從這題可以看出我們調查的學生中大部分的學生對于創業是有想法的，經常會有一些小的創意，但是不知道如何開展創新創業工作[2]。

（二）創新創業教育與專業教育脫離

在“學生希望學校能提供哪些創新創業指導（多選題）”的問題中，72.34%的學生認為教師在專業課上應該多融入一些創新創業知識，67.78%的學生認為學校應該多為學生宣傳創新創業政策，50.26%的學生認為學校應該多為學生提供資金上的幫助。由此可見，大部分學生希望能在專業課堂上多了解一些創新創業方面的知識。

（三）教師缺少創新創業方面的教育經驗

通過對教師進行訪談，59.87%的教師表示沒有創新創業方面的經驗，37.28%的教師表示自己有創業經歷或指導過創新創業比賽項目。調查結果顯示大多專業教師專注于自己的專業教學，對于創新創業方面的研究較少。

二、園林專業手繪課程教學存在的問題

首先，園林專業的學生大多是文化生，藝術生只有少數，所以學生的美術基礎都不是很好，學生在一入學得知要學手繪，在心理上大多存在一定障礙，在沒開始學習之前就認定自己一定會學不好，因為缺乏自信，對后期的學習也產生了影響；其次，手繪是一門需要耐心的課程，在課上需要學生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的學生在學習過程中很浮躁，眼高手低，對手繪學習缺乏興趣，在課上不夠主動，不愿意動手去畫，慢慢地與班上其他學生的差距越來越大，就更加排斥對手繪的學習了，另外手繪課程的開展大多是教師利用繪圖展臺和多媒體為學生演示繪圖步驟，然后學生按照教師的繪圖步驟進行練習，大多停留在每次課以學生練習為主和課后上交作業的形式上，課程開展形式比較單一；最后，學生學習手繪課程沒有及時應用到物品和社會中，沒有體現經濟價值，所以學生總是認為手繪學習對以后工作沒有幫助[3]。

三、基于創新創業教育的園林專業手繪課程改革

（一）改革教學模式

教師在開展課程之前應該在學生培養方案的基礎上，確定可以對學生開展創業或是就業的教學模塊。之后在每個模塊的教學中，教師可以根據本堂課要教授的手繪內容上網查找資料或做市場調查，然后在課上為學生進行分析，讓學生對手繪內容有一定的了解，再讓學生進行實踐操作。比如，在風景園林設計班大一的風景速寫課上，教師要求學生在校園中進行風景寫生，然后將寫生作品直接繪制在明信片或書簽上。同時教師可以組織學生去衡山進行寫生創作，然后將學生作品掃描印在明信片、書簽和書本封面上，作為旅游紀念品可以進行售賣，這樣的教學模式會使學生的手繪作品產生經濟價值[4]。當自己的作品轉變成商品時，學生學習的積極主動性也在不斷提高。

（二）加強學生創新創業意識的培養

創業意識是人的一種強烈的內在需求，是指在創業活動中對創業者起動力作用的意識。有了這種意識，學生就會對創業活動產生濃厚的興趣。作為高職院校的教師應該培養學生的創新創業意識，激發學生的創新創業潛能。要激發學生的創新創業意識，首先，要增強學生的學習興趣，通過調整課程的教學內容，讓學生在課堂上能對手繪模塊的學習有一定的認識，同時能夠直觀地看到課程的經濟效益，學生就能全身心地投入手繪的學習，這樣不僅能提高學生的學習興趣，同時也能發揮學生的創造能力。其次，教師可以在上課前要求學生對目前市場上手繪產品的種類和售價進行調研，從而激發學生對市場調研的主動性，因為后期在創業過程中會遇到很多問題，學生必需自己通過上網查找資料和市場調研來解決，這樣不僅能使學生養成自主解決問題的能力，還在無形中使學生學到很多課堂上學不到的知識，這些知識對其以后步入社會工作有很大的幫助。最后，在手繪課堂中學生嘗試將自己的手繪作品轉化成商品，會使學生產生很強的創業意識，使他們養成善于觀察和發現的品質，他們慢慢就會發現身邊的小商機，拓展創業面。

（三）創新作業形式

目前手繪課作業一般是要求學生臨摹或是寫生幾張作品上交，多數學生是在作業上交前一天晚上匆匆把作業趕完然后上交，沒有激發學生的興趣。如將手繪作業從在速寫本上臨摹轉化為自己動手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發學生的興趣，同時制作好的產品可以放置在創客空間展示，也可選用合理的價格銷售，如采用淘寶、微信等網絡銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經濟效益。

（四）創新手繪課程的多維度評價

園林專業屬于實踐性很強的專業，只有將創新創業教育和專業的實踐操作能力相結合才能形成良好的教學效果。對于手繪課程而言，在評價過程中需要注重評價內容的全面性，以往對于學生課程的評價都是通過閉卷考試或指定一幅手繪作品，讓學生臨摹并按時上交的形式。在創新創業背景下，實訓課的考核評價除了以上形式之外，還可引入手繪產品的創新考核，要求學生將自己的手繪作品運用到各類產品中，將自己的手繪作品轉化為產品，將所學轉化為所用，體現實用價值，然后教師根據手繪產品質量進行評價。另外，傳統課程的評價方式都是由教師評價為主，改革后的課程評價除了采用教師評價以外，還采用學生互評、企業專家評價和消費者評價等綜合評價形式[5]。

第3篇：手繪實訓總結范文

關鍵詞 中職教育 平面設計專業 7S管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1平面設計專業教學場所狀況

計算機平面設計專業屬于技術與藝術緊密結合的專業，在專業人才培養方案中，相應開設美術基礎和軟件操作課程。由于中職學生素質參差不齊，在兩年在校期間培養符合社會、企業用人需求的“準社會人”、“準職業人”，對于中職教師來說是一個挑戰。在平面設計專業教學場所和計算機實訓室管理中，存在以下問題：

1.1教室與畫室物品擺放凌亂

平面設計專業美術基礎與設計基礎課程包括：素描、色彩、POP手繪制作、平面構成、色彩構成等課程，需要使用大量美術用品。平面構成、色彩構成、POP手繪制作等課程在班級上課，素描、色彩課程在公共畫室上課，畫室由各班級輪流使用，倘若忽略課后畫室和教室的整理，美術用品四處堆放，畫室和教室將雜亂無章、擁擠不堪。

1.2計算機實訓室整潔度有待提高

平面設計專業的軟件操作課程安排在計算機實訓室進行，計算機實訓室是公共機房，機房課程按照2節或者4節課時為單元安排，各班級輪流使用，倘若使用班級學生下課沒有及時清理，整理好自己使用的設備，將影響下一個班級的正常教學。

2引入7S管理的實施辦法

本著為社會、為企業培養高素質的“準社會人”、“準職業人”的培養目標，自2016年9月，我校信息專業教學部在計算機實訓室管理與平面設計專業教學管理中嘗試引入7S管理模式。推行企業管理理念，思想要先行，科室領導通過教學部例會向老師們宣講7S管理理念，對平面設計專業學生開設7S管理講座，在原有《計算機實訓室管理制度》、《班級衛生公約》基礎上，制訂《計算機實訓室7S管理實施細則》和《教室7S管理實施細則》；并將7S管理執行情況納入班級考核標準。具體實施辦法如下（如圖1）：

（1）整理，整理出更大空間。教室、畫室場所整理，整理美術用品、書本作業、衛生工具等物品，分清需要與不需要的物品，該丟棄的物品及時清理，整理出更大的學習空間。

（2）整頓，將物品歸類，提高學習效率。同學們將平時繪畫的顏料、畫筆、紙張、畫板等都進行分類，合理劃分不同的擺放區域，讓教室與畫室的使用空間更合理，同時方便使用，易于管理。在計算機實訓室上課，課后每位同學需整頓好自己機位的顯示器、鍵盤和凳子，按照統一標準擺放整齊。

（3）清掃，營造干凈整潔的教學環境。將計算機實訓室、畫室、教室的衛生死角進行清掃，每個班級在計算機實訓課程上課結束后，班級同學需要及時清掃自己使用的學習工位垃圾，班級值日生留下檢查并清掃，清除垃圾，保持干凈的教學環境。

（4）清潔，要保持計算機實訓室、畫室、教室環境的干凈整齊。同學們有負責和義務維護教室、畫室及實訓室的環境的潔凈成果，物品用后及時擺放整齊、清理，逐步形成規范化、制度化、常規化。

（5）素養，企業文化進課堂，進入同學們的思想，引導同學們自覺遵守制度與公約，培養良好行為習慣和職業素養。

（6）安全，安全意識是教學實訓環節中的關鍵因素。計算機實訓室課，加強同學們用電安全意識；畫室、教室課，加強削筆導等文化用品刀具使用安全教育等。安全無小事，關注任何一個安全細節問題，建立良好的安全意識。

（7）節約，節約是中華民族優良傳統，培養學生日常節儉精神，一些美術用品、書本在丟棄之前需要考慮一下它的剩余價值，或者是否可以廢舊利用。

3實施7S管理取得成果

經歷一個多學期的實踐，7S管理融入計算機實訓教學管理與平面設計專業教學管理，取得了初步成效：

（1）平面設計專業班級教室及畫室學習環境得到明顯改善，同學們開始學會將各美術學習用品按照使用功能歸類整理，教室、畫室空間利用率顯著提升。

（2）計算機實訓室的衛生狀況得到有效改善，絕大部分同學們下課后能自己整理、整頓、清掃好自己使用的機位，將顯示器、鍵盤和凳子擺放整齊，同學們的素養得到提升。

（3）7S管理融入平面設計專業教學管理，對專業文化建設和班級文化建設起到積極促進作用。

（4）因7S管理“節約”理念影響，老師與學生們對美術用品的美術耗材損耗率得到控制，顏料用多少拿多少，不隨意浪費，培養節約的好習慣。

4總結與反思

行為習慣的養成，需要全員全方位的堅持不懈。在教學管理過程中，任課教師、機房管理老師、班主任要兼顧7S管理施工作，經常提醒、督促同學們維護好教學場所；因此，不僅要求老師們有7S管理知識，還需要老師們有責任心、有奉獻精神。

第4篇：手繪實訓總結范文

關鍵詞：園林規劃設計；實訓教學；教學模式；改革

《園林規劃設計》課程是園林技術專業的骨干課程，學好園林規劃設計也是園林技術專業學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設計手法的基礎上，注重園林藝術基本知識的介紹和學生審美藝術的培養；在技能方面要求學生能夠對一些中小型園林綠地進行規劃設計。筆者在進行《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，對實訓教學模式進行了改革，現將此次實訓教學內容、方法、實施及成果進行分析總結，闡述自己的一些認識與體會。

一、《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式

1.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式介紹

以前在對《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應用，收集對自己設計有幫助的資料和素材。為了實現教學目標，采用讓學生多參觀、多調查、多感受、多總結，即“參觀―調查―總結”模式。

具體教學設計過程是：參觀，帶領學生多出去看一些公園綠地、居住區綠地等不同綠地類型的設計作品（這些設計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規劃設計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設計中的運用及表現方法進行調查、記錄，記錄時有相關的實訓表格。總結，是通過對現場的參觀、調查，對該處園林綠地的相關內容進行分析總結，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。

2.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式的體會

（1）為學生間的交流、合作提供了一個平臺

以小組的形式來完成有關實訓任務，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。

（2）理論知識與技能操作的有機結合

通過對現場環境的調查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來。

（3）為學生提供了一個收集設計素材的機會

通過參觀、調查、記錄，學生可以收集一些設計優秀的作品，作為今后方案設計的素材，為設計思想的表現奠定基礎。

（4）學生對課程實訓教學認識不到位

在我們的實訓教學設計中首先就是外出參觀，多數學生認為《園林規劃設計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。

（5）課程實訓的成果質量不高

實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結及圖紙的表現上可以看出，實訓成果不能體現一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。

（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性

從實訓教學設計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統計。而真正意義上的實訓教學應是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。

二、《園林規劃設計》課程實訓教學改革方案設計

1.改革背景

隨著生源質量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關專業學制的設置、人才培養計劃的修改，結合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規劃設計》課程實訓教學改革的方案。

2.《園林規劃設計》課程實訓教學方案設計

參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術專業一、二、三班，參加實訓的人數為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天。現以園林技術一班的實訓教學設計為例進行說明。

（1）《園林規劃設計》課程實訓題目

根據教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現。

（2）《園林規劃設計》課程實訓目的

實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現能力。從園林技術一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網絡，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現來說明自己對拙政園的了解和認識。

（3）《園林規劃設計》課程實訓內容

實訓內容是在實訓目的的基礎上，進一步說明學生在完成任務時需要查閱、收集的相關資料。通過實訓內容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉變為主導者。這次實訓內容的設計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。

（4）《園林規劃設計》課程實訓要求

實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規定的時間內，合理地安排自己的時間來完成相應的各項任務，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。

（5）《園林規劃設計》課程實訓作業

實訓作業也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關的圖紙表現（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現情況。

（6）《園林規劃設計》課程實訓答辯考核評分標準

評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側重的是對學生圖紙表現、資料整理、實訓總結三個方面的評價（見表5）。

這次《園林規劃設計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。

三、《園林規劃設計》課程實訓教學設計方案的實施

該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：

1.自我介紹

每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內容。

2.圖紙介紹

向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關的說明解釋。這個過程體現了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應的說明，要求言簡意賅。

3.回答教師提問

針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。

4.實訓總結

這一步是學生在進行匯報結束后要完成的內容。也是實訓成果的內容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結。

四、《園林規劃設計》課程實訓成果分析

《園林規劃設計》課程實訓教學的成果評價主要依據參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業兩方面匯總產生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。

五、《園林規劃設計》課程實訓改革體會

1.提高了學生整理資料的能力

每位學生的現場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內該如何來講述內容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備。現在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發現，學生在這個方面的能力有所提高。

2.提高了學生隨機應變的能力

現場的提問與回答，對學生隨機應變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關知識進行組織、聯系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發展了。

3.為學生自我展示提供了一個平臺

許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現出自己的優勢。這對學生自身能力的培養是非常重要的，同時也培養了學生的自信心，有利于今后的發展。

4.時間短、教師資源不足

這次實訓教學把學生進行現場答辯的這部分內容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。

參考文獻：

［1］ 任有華，等.園林規劃設計［M］.北京：中國電力出版社，2009.

第5篇：手繪實訓總結范文

一、融入“做中學”的理論教學

原有的專業課程教學方式是以學科教學為主導思想，教材以理論為主，課堂以講授為主，給學生實際操作的機會很少。中職學生年齡較小，還處于比較感性的階段，理解和掌握會比較困難，容易陷入死記硬背的境地。學生到企業以后并不能迅速上手，企業對學生的評價是“科班出身的白面書生”，學生自己也覺得學了沒用，學習主動性、積極性都很差。

本人根據教學大綱的要求，結合中職學生具體情況，改變老師講學生聽的教學方式，采取理論和實際操作相結合的教學手段。從學生身邊的絲網印刷產品入手，如：T恤衫、水杯的絲印圖案。帶領學生一邊做一邊講授絲網印刷的概念、原理、工藝流程。針對學生感性的理解，由淺入深，從絲網手工制版到感光制版；從絲網手工印刷到半自動絲印機印刷；使學生自然地對概念、原理、工藝流程有了親近感，對絲印理論不再是生硬的接受。學生通過實際操作接受基礎理論以后，再順接提升，賦予專業的相關知識，如：承印物的選擇、油墨的選擇、合適的印刷壓力、印刷速度等。理論教學融入動手實訓中去，采用學生自主探究、相互交流、相互展示的形式，創建高效、開放、有趣、快樂、互動的課堂環境。從“要我學” 變為“我要學” “我愿學” “我樂學”。

二、建立分層次的實訓教學

中職學生乃初中畢業生，基礎較差，好奇心強，結合學生和印刷專業的特點，設置了不同深度、不同要求的三個實訓教學層次，即：認知實訓、技能實訓、創新實訓。

1.初級認知實訓

讓學生從感性上認識絲網印刷的設備，會使用簡單工具，了解絲網印刷的工藝流程。在做中學，體會基礎理論，理解印刷原理，培養專業興趣。

認知實訓主要內容是：認識網框識別網布手工、機械繃網認識絲印油墨認識絲印承印材料使用調墨刀、刮墨刀操作手動絲網印刷臺等。

2.中級技能實訓

加強絲網印刷的基本功的訓練，要求學生的操作能力達到職業工種初中級工水平。在實訓中進一步提高綜合職業能力，以學生為主體，通過小組討論，分工合作，制定印刷施工單并實施。教師巡回指導，強調安全文明操作，引導學生完成繃網、制版、印刷的工藝流程，獲得包裝盒、橫幅、手提袋等合格的印刷品。操作過程中各道工序以記時、保證質量、少出次品為前提，開展小組比賽、質量互評，實施過程考核。達到學生團結協作、相互促進、齊頭并進、精益求精的目的。

技能實訓主要內容是：反復訓練繃網、曬版、絲印的基本的操作，學生分小組（每組4―5人），由任課老師逐一輔導操作，要求每位學生掌握手工繃網、機械繃網切刻制版、感光制版調色、調墨手工絲印、半自動絲印機印刷操作的全過程。

3.自主創新實訓

在前兩階段實訓的基礎上，學生以個人為單位，獨立完成絲印作品。創新實訓充分調動每位學生的主動性、創新性，給學生最大的自主權，可以充分的發揮自己的創意，積極思考，與教師雙向交流，同學之間相互交流。在實際操作中，比較不同圖案、不同承印物的印刷效果，更加深入的體會理論的指導性、印刷適應性，增強了學生學習的靈活性和創造性。最后組織全體學生對絲網作品進行講評，分析造成絲網印刷產品質量各異的原因：例如：油墨的粘度過大；墨層表面晶化；印刷壓力過大、過小；刮板圓鈍或硬度過大等等，提高實訓課程教學質量，達到最佳的教學效果。

制作流程任選其一：

制作流程一：設計圖案老師審核打印硫酸紙選網、選框繃網（手工或機械）涂布感光膠曬版顯影修版調配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

制作流程二：設計圖案老師審核手繪圖案選網、選框繃網（手工或機械）切刻模版手工粘貼模版調配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

三、理實一體化教學，培養專業興趣

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”在學習中，興趣能使學生的大腦及各種感官處于最活躍狀態，促進學生集中注意力，全神貫注，并能使學生抑制疲勞，產生愉快的體驗。所以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力，《絲網印刷》“理、實一體化”的教學方式，恰好調動的是學生積極的心態、快樂的情緒、主動的投入，學習的行為才能夠高效地持續下去。

第6篇：手繪實訓總結范文

關鍵詞：藝術設計 崗位能力 實訓基地 實習

隨著我國經濟的快速發展，尤其是改革開放以后，在全國范圍內出現了大量的藝術設計院校和與之相關的專業。同時各大高校不斷的大量擴招使得藝術設計專業的人才日益增長。這種情況看似是能夠滿足社會發展的需要，但是實際上本專業培養的人才數量還是非常落后于社會的實際需求。尤其是高等技術性人才。所以，電腦藝術設計行業在現階段的發展中非常迫切的需要一批能夠熟練掌握藝術設計方面的基本知識，具備藝術設計創意思維的基本能力，能夠勝任藝術設計與創作制作的高端技能型專門人才。[1]

一、電腦藝術設計專業的崗位職業能力

總體來看高職院校的藝術設計專業覆蓋的范圍很廣，其中包括有平面設計、廣告設計、室內外環境設計、影視動漫等。主要的就業崗位有：平面設計師、廣告策劃師、企業形象策劃師、室內設計師、景觀設計師、網站美工等。

目前通過對從事藝術設計行業的人員調查并結合行業的具體規范，我們認為要從業于藝術設計的上述崗位，需要具有以下能力：

1.專業知識能力

專業的知識能力指的是能夠從事職業崗位中所使用到的個人業務范圍內的專業能力，這些能力需要通過院校相關的專業教學來培養工作中所需的專業技能、工作態度和思維能力。其中專業技能具體包括手繪能力（風景寫生、效果圖表現技法、手繪POP等），創意設計能力（平面廣告創意設計、創意思維等），電腦輔助設計能力（Photoshop、CAD、3D Max、Illustrator等）和專業技術能力。

2.解決實際問題的能力

解決工作中遇到的實際問題，就是要求在拿到給定的工作任務后能夠運用所學專業知識積極主動的獨立尋找解決問題的方法，并通過這樣的過程將新獲取的技能與經驗應用到全新的實踐當中，解決實際工作的難題并在實踐中提升自我。這種能力綜合了以下幾方面的內容：一是能夠運用所學專業知識發現問題并解決問題；二是在日常的工作和學習中獨立思考，獲得新的知識與技能進而發現新的問題并有效的解決；三是能夠及時總結，在實際操作的過程中形成新的經驗，達到知識的整合與更新。

3.社會適應能力

適應能力包括能夠與他人和諧相處的能力，與他人交往、共同工作和生活的能力，在公共關系方面則需要具備與不同年齡、不同身份人群相處的能力，與人交流與協商的能力，組織管理、協調配合的能力，自我評價自我提升的能力。綜上所述，社會適應能力是指一個人面對多變的社會環境做出適合生存的反應能力，一個人如果沒有很好的社會適應能力，就會對其心理健康帶來很大的危害，進而影響到個人的發展。[2]

4.個性能力

個性能力包括有正確的人生價值觀、健康的心理素質、積極進取的學習與工作態度。伴隨著我國經濟改革的不斷深入，法規的不斷完善，個人的職業道德逐步受到社會各界人士更廣泛的關注，愛崗敬業、遵紀守法、認真負責的職業個性會在全社會得到認同與推崇。

二、我省實訓基地的建設情況

通過對河北省幾個具有代表性的高職院校實訓基地的建設情況進行調查和走訪，針對不同層次不同類型的高校走訪企業和機關單位，進行實地的考察，采用師生座談會和問卷調查的方式做出了大量的工作。主要調研了以下幾個方面的內容：學校實訓基地具體建設的情況、學生的技能操作水平、學生到企業實習的狀況、企業對人才的需求情況、學校當前在實訓基地建設中面臨的困難、企業參與人才培養工作的情況等。

各個高職院校的職業專業教育中實訓基地的建設都起到了至關重要的作用，為此，各大高職院校都努力在實訓基地的建設方面進行探究，取得了一定的成就。但從總體的水平來看，仍有歷時尚短，經驗不足等原因，存在著一些問題，具體問題體現在以下：

1.學校實訓項目沒有改進和創新，所設置的課程沒有突破學本位的教學理念

很多高職院校在選擇實訓項目時并沒有考慮到是否能夠培養學生的職業技術能力，實訓室被簡單的設定為裝有教學設備的教室，參照理論教學的課程設置，根據所設課程建設相應的實訓基地。學生在實訓室中只能進行一些簡單操作和驗證性實踐，無法直接與崗位對接完成實際任務解決實際問題，也就無法提升職業素養，各項技能大賽更是無從談起，這樣無法真正做到與工作崗位的“零距離接觸”也就無法達到教學中所預期的目標。[3]

2.師資力量尚顯不足

當前高職院校中教師主要出自于本科院校的畢業生或是高等院校、科研機構的碩士研究生。這些教師往往都是剛剛走出大學的校門，從一個校門走入另一個校門而缺少實踐工作的經驗。近些年隨著高職在校生規模的逐步擴大，對于教師的需求量也在逐年遞增，這就要求新上任的青年教師直接獨立的完成課堂教學任務，致使新任老師沒有時間和精力進行專業實踐的鍛煉，也就無法掌握較強的操作技能與實踐經驗。但是高職教育的本身卻對教師的實踐技能和工作經驗有著較強的要求。另外，“雙師型”教師數量不足，“雙師型”教師應該是師資力量建設的重點，高職院校應該通過“雙師型”教師隊伍的建設來體現高職教育特色。

目前從總體來看，各大高職院校在保證教學任務完成的基礎之上，每年從專業教師中選送部分教師到企業參加實習仍無法滿足實際的需求，部分原因在于企業考慮到自身的發展與效益的實現，一些教師在參加實踐的過程中無法接觸到核心的工作內容。此外，教師在評定職稱與職位晉升的政策方面往往傾向于教學、系部的工作量以及科研論文的數量，這就存在著很大的導向性問題，今后應制定鼓勵教師到一線企業進行“雙師型”鍛煉的政策與工作考核的標準。[4]

3.學生的頂崗實習很難在校外實訓基地得以實現

企業在運營中追求是經濟利益的最大化，而接受在校學生的頂崗實習就會與之產生矛盾，加之現在的藝術設計崗位要求專業性很強，設計人員要有豐富的設計經驗，從業崗位專業性強、設計和生產任務重、要求熟練的操作設計軟件等因素，因而學生在實習過程中往往是通過參觀環境、了解設施和工作流程，并進行一些簡單的輔助工作，無法實現真正的頂崗。本次所調查的一些設計類企業業務量要求比較大，任務時間緊節奏快，往往不能接受短時間實習的學生上崗工作，不夠專業不熟練的操作不僅影響了項目的進度也會使工程質量受到影響。

參考文獻：

[1] 賈劍方、郭麗冰、劉生平. 職業能力的構成研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2010

[2] 王松江. 高職高專電腦藝術設計專業現狀分析及對策研究[J]. 職教論壇，2010（5）

[3] 鄧良才. 高職藝術設計專業學生職業崗位能力內涵探析[J].美與時代，2011（5）

[4] 任艷斐. 以職業能力為標準構建高職實踐教學體系[J]. 職業時空，2008（1）

作者簡介：

第7篇：手繪實訓總結范文

版式設計是平面設計的核心，是專業設計基礎課，廣泛的應用于平面設計的各個領域，對設計者來說，要利用技術把藝術和思想統一起來，充分表達設計者和設計本身內容與精神，表現視覺藝術獨特的藝術性。

版式設計在教學課程中應推行注重實際操作能力的教育模式，強調動手能力的同時，又注重開發學生的創造性思維，做到理論與實踐相結合，使學生能學以致用。版式設計實訓性很強，在教學中應注重理論知識的轉化和應用，而開展行動導向教學法很有必要。如何開展行動導向教學法，首先需要教師把版式設計理論知識進行轉化，進行剖析分解，形成實訓任務，理論知識的學習完成后，運用項目教學使學生真真切切的感受版式設計知識的指導意義，在過程中學生能夠把知識技能應用到設計中，體會理論知識的內涵。

在《版式設計的基本原則》章節中，單純介紹知識點對學生的認知毫無意義，關鍵是理解和應用。在這里我選擇一張失敗的報紙廣告（見圖）作為導入點，讓學生以小組的形式分析作品，由問題引出版式的基本原則，緊接著教師展示個人重新設計排版的報紙廣告，并用本章的原則來作為評判標準，師生共同分析作品是否符合版式設計的基本原則，然后以小組的形式對原作品進行重新的編排設計。作品完成后在各小組中選擇一名同學對作品進行展示講解，教師做好評判指導，并對知識進行強調和補充，以使學生加深對本章知識的理解和再認識。

在《版式設計中的點、線、面》內容中改變傳統教學方式，在精講完基本概念后，將版式設計的基本原理分設成幾個單元，譬如，點在版式設計構成中的運用、線在版式設計構成中的運用、面在版式設計構成中的運用等，由分組的學生去分別組織這一個個單元，比如在講點的原理中為了體現點的放大（面的感覺）和縮小（點睛之筆），先給學生設計了一個任務：要求每個同學用標點符號“逗號”和一條“直線”組成兩種畫面：1、讓逗號在畫面上形成點的感覺（視覺焦點）2、讓逗號在畫面上形成面的感覺，看哪組同學設計的畫面多而又有創意，在此指導上小組學生再自己設計課題完成教學任務。在所有的學習任務完成后，師生共同總結知識點，達到學習目的。

點的練習例圖如下：

在《版式設計的文字和圖形》章節中，主要學習的是文字和圖形的藝術處理手法，要根據具體情況主要是選擇一些優秀的設計作品進行案例分析，讓學生總結出各自的藝術處理手法，而學習的重點是文字和圖形的組合關系，根據知識點設計的學習任務是：選擇了一個單詞.COMPOSITION.和.一個圖形.（..）進行組合，編排5張不同的版面，來探討文字和圖形之間的組合關系。這個學習任務不但探討了文字、圖形的藝術設計處理手法，并且結合多種藝術創作手段將文字、圖形進行混排，從而創作出了風格各異的版式形式。

單詞和圖形練習例圖如下：

在《版式設計的視覺流程》章節中，主要是六個版式視覺流程的特點及應用，為此設計的學習任務是：請各小組根據指定視覺流程，進行作品設計，具體要求如下：1、設計作品要體現出本組視覺流程的特點。2、設計作品要有主題性，體現內容和形式的統一性原則。3、設計作品采用拼貼（拼貼+手繪）的形式。4、本組中選出一名講解員，敘述本組的設計作品。學習完成后要強調學生對知識運用的靈活性，掌握一定的視覺流程規律，注意總結設計經驗，這學習平面設計掌握的原則。

以上就是《版式設計》課程主要章節在開展行動導向教學法中把版式理論知識轉化的一些個人教學設計，無論是哪個章節還是哪個知識點，教師一定要組織好教學，版式設計教學任務導入階段，好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

第8篇：手繪實訓總結范文

【關鍵詞】課程 教學方式 教學思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0250-01

引言

隨著經濟的發展，當今的我國在科學、技術、藝術領域不僅得到發展，而且得到了相互交融。在建筑領域，其主要組成部分的建筑學方向中的室內設計分支，運用合理的人體工程學原理、先進的制作工藝、濃厚的藝術氣息，越來越得到人們對生活空間的認可，其中扮演著視覺沖擊力的室內陳設設計工作，得到了人們的重視。

1.關于《室內陳設設計》課程

針對人們對生活空間藝術氣息的不斷追求，以及完善裝飾設計類專業教學體系，不少院校開設了《室內陳設設計》一課。室內陳設設計是指在室內設計的過程中，設計者根據環境特點、功能所需、審美要求、工藝特點等因素，精心設計出高舒適度、高藝術境界、高品味的理想環境的藝術設計行為。其設置的目的不僅包括滿足以人為本的人體工程學的物質建設，還包括為人們創造美的生活環境的精神建設。“物質建設”必須兼顧“實用性”和“經濟性”，“精神建設”必須發揮“藝術性”和“個性”。因此，《室內陳設設計》課程的開設，為裝飾設計類專業其它課程的開設起到了鋪墊作用。

2.我院《室內陳設設計》教學方式

2.1 基本理論知識學習

在高職院校的裝飾設計類課程的教學過程中，重實踐輕理論，是不可捏轉的潮流，理論是實踐重要的支撐。針對本課程在我院的教學實施，我設置除了常規的形式美法則、室內陳設設計概述、室內陳設風格流派、室內陳設的空間應用、室內陳設藝術設計法則等內容的教授外，還強化學生對室內陳設發展史、人體工程學的學習。類似國外不少機械類專業的《工程倫理》課程一般，剖析一些作品的由來及存在的價值，以便讓學生更好的觀察生活，品味生活，設計具有一定個性、藝術性和有價值的作品。

2.2手繪效果表現

裝飾設計類專業需要較強的手繪功底。手繪的目的在于通過紙和筆，把所看、所想的事物快速記錄下來。《室內陳設設計》往往是一所院校在第二或第三學期開設的課程，作為一個專業的基礎課，在其中學生可得到眼、腦、手的強化訓練，其行為為今后工作中的設計構思繪制奠定基礎。本課程的教學內容中，我主要通過陳設品、燈具、家具、居住空間、餐飲空間作為教學項目，在每一項目的最初階段都要求學生完成草圖構思，其過程中可少量借助尺規進行作圖。之后，以版面形式進行手繪效果表現，在A3或A2的幅面上，繪制單體或空間的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖，搭配標題、配景、文字說明等，讓學生想對作品體現的效果進行全面思考。

2.3 電腦輔助設計

電腦效果圖是通過電腦輔助手段形象直觀地表現《室內陳設設計》課程中項目的一種表達方式。通過Autocad、3Dsmax、Sketchup等軟件，可直觀的表達虛擬現實。雖說這種手段在實際洽談中能啟動較好的輔助作用，但介于開設該課程時，學生尚處于低年級階段，此方法在教學過程中僅限于三維表現階段，其目的是讓學生充分訓練建模能力，訓練三維思考能力。

2.4 模型制作

模型制作不僅可以讓學生對課程產生興趣，還可以讓學生對自己進行認可。在每一階段的學習指南中明確模型制作的基本要求，其最重要的一點是真實性。如陳設品設計制作中，要求學生拿出的成品具有強烈的裝飾色彩；在燈具的設計制作中強調風格流派；在家具的設計制作中要求出仿真的1：1模型，居室空間和餐飲空間的設計制作中要求按一定比例縮小做出個性空間。幾個模型中，家具模型的費用走的是教學經費，學生在本專業的實訓場通過一定的機具完成，充分發揮了高職院校學生較強的動手能力。

2.5 作品講評

通過前期的工作，學生往往會面對自己的作品充滿成就感，屆時，合理的安排作品講評是一個不可缺少的步驟。當今社會，充滿了競爭，語言表達能力是競爭中不可缺少的。在每一個階段安排部分同學闡述自己的作品，在限定的時間內，讓每一位學生整學期至少有一次機會站在講臺上，不僅可讓他們訓練膽量，還可以讓他們逐漸養成與人交談的能力。

3.對《室內陳設設計》教學的思考

3.1 加強實用性課程教學

《室內陳設設計》課程開設的主旨是提高學生的審美修養和設計的表達能力，以及對空間的認知，在掌握原有的專業知識的基礎上進行思考。通過一定項目的設定，學生不僅能夠完成一些功能性、概念性的設計，而且要做出個性的作品。在教學及平時引導學生學習的過程需要把握國內外室內陳設市場流行趨勢和發展動態，要求作品體現設計內涵的同時，還要考慮社會的發展、人們生活方式及習慣，在強化空間三維能力訓練的同時，強化實踐環節，充分調動學生學習的興趣。

3.2 加強以賽促教

在教學環節中，引入國內外各種設計競賽可激發學生的興趣。各類學生競賽往往以流行的設計趨勢為主題，且側重于方案創意和概念設計，對項目的深化設計要求不高，這種模式對低年級的裝飾設計類專業的學生具有較大的吸引力，也可以對教學起到較好的促動作用。這種方式可以讓學生對所學知識全方位進行思考，同時在比賽后組織學生總結、吸收其他院校學生作品的優缺點，對學生的能力提高有較高的促進作用。

結語：

隨著我國對職業教育的重視，《室內陳設設計》課程的教學必將與市場接軌。打破傳統的教學模式，優化理論知識，強化實踐技能，讓學生在學與做中培養興趣，增加綜合能力的訓練，可為裝飾設計類專業其它課程打下堅實的基礎。

參考文獻：

第9篇：手繪實訓總結范文

在北京選取了一些較為出名的視覺傳達設計公司進行調研，這部分公司以給客戶做VI、導示、包裝等起家，設計師都具備優良的設計能力，設計是其核心競爭力。然而隨著客戶群的增多，對客戶整體需求了解的加深，企業開始將品牌咨詢納入其業務范圍，并作為公司的推廣業務，以謀取更多利潤。在公司中長期發展的設計師，也伴隨公司項目的變化而不斷學習和變化，慢慢地具備更多的能力。

（一）早晨設計公司

早晨設計成立于1998年，在北京最初以平面工作室運作，2002年組建北京早晨設計顧問有限公司，2008年轉型為北京早晨品牌策劃事務所。早晨設計最初以平面設計起家，當接觸客戶變多，設計師經驗豐富了，便開始涉及設計顧問，到21世紀轉型為品牌策劃為主推廣的設計公司。從其現在的網站可以了解到現在的業務范圍，如圖1。在這樣一家設計公司，與公司一起成長的設計師都是在設計工作中慢慢接觸到品牌策劃的相關知識，他們在學生時代并沒有接受有關策劃或者傳播的知識，需要與公司一起成長才能得到長遠發展。早晨設計的公司文化在于設計師的自我管理方面，所有員工需要有較強的自制能力，對時間的管理、對文件的管理、對同事相處的處理等，對于每個人的工作環境有統一的標準，對每個人的文件管理也有統一的標準，這樣干凈整齊的工作環境給自己也給他人帶來了方便，都能愉快地工作。就像佐藤可士和的超整理術中提到的“愉快而迅速地做好工作，不但讓他人開心，自己也感到快樂”。從這家設計公司中得到的重要信息是，要教育學生學會對自己的時間管理、資料管理以及社交管理。

（二）正邦設計公司

正邦1996年創立于北京，2011年設計上海、廣州分公司，致力于向企業提供以“品牌咨詢”為核心的品牌策略、設計服務。正邦的設計體系部門細分完整，現有9個部門，分別是品牌咨詢、命名、標志VI、包裝、網絡、視頻、環境和導示、廣告、傳媒。此公司以設計起家，后將品牌咨詢作為主打業務，有專門的品牌咨詢部門，這個部門的職員是專業的品牌策劃人。在其他部門中，也分別設置了項目管理部（前期策劃人員）。在這些部門中，設計人員占大多數，約45%，項目管理人員約35%，還有其他后臺運行人員，如圖2。從人員配比上看，設計師更為重要，負責項目策劃的最終落實和表現。策劃人員也占據了重要位置，有了好的策劃才能更好地完成設計落實。設計師在進行一個項目時，僅在草圖期間使用手繪，表現和最終效果主要應用設計軟件，有時還會用手繪板繪圖。每個設計師都應有一定的解讀策劃能力，以及提案能力，每個人的方案設計都應通過全面的文字描述以及完美的ppt來表達其中的含義并與策劃人員相協調。在時間管理方面，最終交圖時間由項目管理人員下達，其他時間分配由設計師自定，這就需要設計師自身規劃好每部分內容所需完成的時間。但當客戶有特殊需求時，設計師可以自行與客戶商定時間來完成項目，這需要設計師有良好的溝通能力。從這家設計公司中得到的重要信息是，學校應該全方位培養學生。針對視覺傳達專業的學生來說，為了應對現在市場需要，應該向品牌設計復合型人才方向發展，在培養學生的設計能力同時，應該教授一些有關策劃和傳播學的知識，讓其在畢業后能夠盡快進入設計師的角色，出色地完成任務并較快發展。

（三）紫陽伙伴設計公司

紫陽伙伴成立于2002年，通過“設計師伙伴制”的獨特經營模式，將策略和創意的價值注入品牌設計中。紫陽伙伴是21世紀成立的公司，應發展趨勢，其在把握設計為主的同時，第一時間加入了品牌設計，將公司直接定位于品牌設計公司。在公司中設計師占大多數，策劃人員僅幾人。在項目進行中，策劃人員與設計師可以一同開會討論前期策劃，設計師可以為策劃提供有力的觀點。普通設計師需具備基本手繪能力，大部分設計通過電腦軟件表現，最常用軟件是AdobeIllustrator，其次是Photoshop，排版項目運用Indesign，如果能具備制作動畫和三維設計軟件更具有優勢。每個設計師需要對自己的工作進行說明、提案等，總體提案與策劃人員溝通達成一致需要設計總監來把握程度。在這個公司，設計師應具備更多的策劃知識及與策劃人員配合的能力，需要了解更多設計之外的知識，懂得團隊合作。

二、以品牌咨詢為核心競爭力的機構調研

這部分公司是以策劃咨詢為主，有的配有設計部門，有的將設計外包。在公司中，策劃咨詢部門屬于主要部門，為客戶提供專業的策劃咨詢，但需要有最終的實施，所以配備了設計部。但設計部人員極少，其設置是為了配合策劃部工作并表現其想法的。北京國富縱橫管理咨詢有限公司成立于2006年，主營3方面服務：培訓教育、營銷策劃、管理咨詢。其官方網站如圖3。營銷策劃服務過程中涉及較多設計工作，故而設立單獨的設計部門。設計部對策劃部的理念進行實施，其人數較少僅有3~4人，由一個主要的設計總監統管設計部全局，并由設計總監與策劃部進行溝通并將理念傳達給設計師。而策劃部人數是設計部人數的2倍左右，如圖4。就這類公司的普通設計師而言，僅具備基礎的設計表現能力即可，但往往在這類公司工作的設計師并不是出自于高等教育學校，僅是一般學校的設計學生也能從事。但作為設計總監，就需要具備多方面知識，不僅要有很強的設計功底，還要有充分解讀策劃的能力，較強的文字表達、提案能力，以及良好的溝通和管理能力。

三、設計師復合能力的需求

綜合上述公司的調研結果，在設計類為主的公司和品牌咨詢類為主的公司中，設計師都同樣需要具備豐富的設計能力。然而，在設計類為主的公司，每一個設計師都需要具備更多的其他方面的能力才能有較好的發展前途，這些能力包括語言表達能力、人際交流能力、傳播學能力、品牌策劃能力、設計管理能力、案例與實訓經驗積累方面的能力等。在品牌咨詢為主的公司，如果想要做到總監級別的設計師，就更需要具備較多的能力，而且應該比設計類公司的設計師懂得更多。這也就是說在學生培養階段，需要進行學科交叉教學。“對一種活動著的組織系統而言，它總是圍繞著知識而進行創造、傳遞、融合與應用，在這種創造、傳遞、融合與應用的活動中，最重要的就是學科交叉”。通過調研實際公司中的設計師工作，對我們所需要培養學生的能力方向有一定指導作用，現總結能力模塊并詳細闡述如下。

（一）設計表達工具能力模塊10%

手繪是設計師最基礎的表達方式，但在工作中僅在方案初期的草圖階段使用，再有需要運用時，是需要用手繪板在電腦中繪圖，但手繪在設計表達中占比例很小。每個設計師都應該具備基本的計算機軟件表達能力，在公司中最常用的軟件是AdobeIllustrator和Photoshop，在排版中需要運用Indesign，有的公司還會運用Coreldraw。當然如果設計師會運用動畫軟件或者三維軟件，將會在求職中更有優勢。例如Flash,3Dmax等。這些軟件對于一般的設計師來說都是必不可少的。而對于設計總監，不需要進行基礎設計圖表達，需要基本的創意理念傳達，會運用PS并精通即可。

（二）設計能力模塊50%

設計能力需要在學校的基礎理論課中得到，這就需要在教學中合理配置課程完成。靜態圖設計，其中都包含圖案、圖形、版式、色彩、字體等設計，這類工作包括圖案設計、標志設計、VI設計、包裝設計、書籍裝幀設計、宣傳海報設計等。動態圖設計，其中包含了靜態圖的設計，現在工作中網絡設計居多，有商業廣告設計、動態網站設計、手機界面設計等。

（三）語言表達能力模塊10%

有了好的設計，更需要有精巧的文字表達來闡述設計思想，這就需要設計師有良好的文字功底，有深厚的文化底蘊，更需要學習文案技巧、提案技巧，其中最長用到的ppt制作技巧，以及一些其他的商務技巧等。一個強有力的提案是進行品牌建設的起點。

（四）策劃能力模塊15%

具有策劃能力的設計師能夠在公司中發展的更快更長遠。現在的平面設計公司都在向品牌設計發展，一個設計師應該懂得一定的策劃知識、品牌構架基礎知識、行業特征知識才能夠與策劃人員更方便的交流，也能參與其中為自己的設計工作提供便利。同樣還需要具備與之相關的廣告學知識和傳播學知識，為項目的進行增添閃光點。

（五）設計管理能力模塊5%

設計師在接受了設計任務以及最終的項目提交時間之后，需要對自己的設計工作有一定的時間規劃能力，不至于在最終時間不能提交。除了時間的管理，還需要對個人工作資料也有管理。

（六）個人素質能力模塊5%

設計師對自己的形象以及話語表達都要有注意，這是個人素質的體現，也是與人交流的基礎，更能為項目的達成起到加分作用的能力。每一個員工都是代表了一個公司的形象，對自身形象的注意，對語言能力的表達提高也是設計師需要具備的能力。

（七）心理探究能力模塊5%

設計師需要具備一定的心理學知識，在談判承接項目時需要洞察客戶的需求，并能掌握客戶需求，成功接任項目；在工作中與策劃人員交流時能夠迅速了解并解讀其中含義；在表達方案時，能夠以最讓人接受的方式去闡述等。具備了心理學知識的設計師，可以在工作中更能游刃有余。綜合上述能力可知，一個優秀的設計師首先也是最重要的是具備設計及其設計表達能力，這是基礎。如果能夠擁有其他學科以及生活中的附加能力，更能夠讓設計師在公司中展現出自己的才華，也能夠又好又快地發展，這是我們應該培養學生的方向。

四、結論