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第1篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：高校 會計人才 國際化

一、國內外研究現(xiàn)狀

在全球高校教育實踐中，美國以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業(yè)訓練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據(jù)職業(yè)結構來提供訓練方案。日本高等專科學校重在培養(yǎng)適應科學技術發(fā)展的技術人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業(yè)培訓相結合，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內得到發(fā)展。[1]

在我國高校教育實踐中，人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重單一型輕復合等方面的問題。劉淑蓮（2005）從會計學科的目標界定入手，根據(jù)目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出“厚基礎、寬口徑、活模塊”構建模式，使課程體系在結構上與學生的全面素質和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致。孫小梅（2007）從會計人才培養(yǎng)目標定位入手，指出人才培養(yǎng)應在更新思想、轉變教育觀念的基礎上，設計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列建議，但這些建議主要從課程體系、業(yè)務培養(yǎng)目標等方面對人才培養(yǎng)模式進行非實質意義上的調整。與現(xiàn)實中的需求仍有脫節(jié)。[2]

二、會計國際化人才培養(yǎng)的實踐現(xiàn)狀

1.國際認證：學歷與職業(yè)資格的雙重保證。中國大多高校在培養(yǎng)會計人才時往往注重的是學歷教育，而部分高校則雙管齊下，開設了類似于加拿大注冊會計師的相關課程，改變了傳統(tǒng)的教育模式，在加強學歷教育的同時培養(yǎng)學生的國際職業(yè)資格。受教者通過這種教育模式可以累積理論與實踐經(jīng)驗，豐富其會計專業(yè)的學識，有助于其日后就業(yè)。現(xiàn)下，我國多所高校（上海財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學）都開始注重在會計教育上與國際接軌，不僅開設了國外職業(yè)資格考試，還與國外高校合作聯(lián)合辦學。[3]

2.聯(lián)合教學：采取三加二或者其它形式的教學方式與國外高校加強合作，使得學生在取得國內外高校學位認證的同時，掌握豐富的會計知識。

三、會計國際化人才培養(yǎng)存在的問題

1.過分注重會計知識的灌輸，并沒有分析中外經(jīng)濟文化存在的差異。會計學具有其特殊性。其一，會計需要技術的支撐，就業(yè)人員需要通過數(shù)據(jù)與資料來對經(jīng)濟事件產生客觀理智的判斷與分析。其二，會計工作的正常進行，需要與法律、文化、社交進行緊密結合。因此文化、經(jīng)濟的差異性會對會計教學產生不同程度的影響，在教學過程中必須對不同地區(qū)國家的會計學加以區(qū)分，這樣才能促進學術知識的融合。例如現(xiàn)下部分高校在開設會計課程時遵照的是歐美的模式，但是在教學時并沒有批判地吸收其中的思想，也沒有融入本土的社會人文與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀進行教學。較為常見的現(xiàn)象有以下幾種：一、專業(yè)課教學未對教學內容進行區(qū)分。教師在敘述案例時引入的都是發(fā)生國的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，涉及的也是當?shù)氐娜宋呐c社會背景，并沒有從我國的社會背景入手加以區(qū)分，拓展學生的知識范圍。2.過分依賴于教程的要求，忽視了國內會計學的學術知識。很多高校在開設有關課程、教授準則時都未按照國家的不同進行差異化教學，中國傳統(tǒng)的教學手段與西方也存在著較大的區(qū)別，使得會計教學陷入一種尷尬的局面。

3.并未深入了解國際化、職業(yè)化會計教育的本質及客觀規(guī)律。我國部分院校以與國際化、職業(yè)化接軌為目的，對人才進行針對性的定位培養(yǎng)，在此基礎上對原有的專業(yè)課程進行重設，并改變了教學培養(yǎng)的方案、課程結構與實踐教學方式等多個方面。但是諸多高校卻將國際會計資格證書作為人才考核的標準，在課程教授時也圍繞著此目標，忽視了國際化、職業(yè)化教學的本質，沒有注重學生理論知識的培養(yǎng)與學習方式的傳授，與傳統(tǒng)的“應試教育”其實并無區(qū)別，使得學生不具有創(chuàng)新思維與自我學習的技能。[4]

4.缺少國際化教學師資力量。目前高校在教師啟用上仍然選用了國內教師，國際化、職業(yè)化會計人才的培養(yǎng)不能缺少具有國際化應用性教育理念的教師，只有這樣才能深入發(fā)掘教育的內涵，突破原有的教學模式。

5.教育模式過于單一。部分高校未從社會、市場的需求出發(fā)對會計專業(yè)人才進行培養(yǎng)是目前我國會計學教育存在的不足之一。首先，高校并未豐富實踐教學的內容與環(huán)節(jié)，缺少與實踐部門的溝通與交流，也沒有根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀進行具體的研究與探討，案例教學也缺乏活性，沒有強化原有的實踐教學管理評價機制，學生對于理論知識的掌握程度較高，對于現(xiàn)實案例的分析能力卻不能得到有效提高。另外，用人單位對于人才的需求是多樣性的，不僅要求員工的專業(yè)素養(yǎng)，也要求其具有高素質以及優(yōu)秀的品質，但現(xiàn)下高校并未對學生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，雖然部分高校已經(jīng)開始認識到職業(yè)價值、道德等素質培養(yǎng)的重要性，但是在課程設置上仍未找到合適的方法。[5]

四、會計國際化人才培養(yǎng)建議

1.以國際化、職業(yè)化為會計教學目標。我國各大高校在制定會計教學目標時都依據(jù)了相同的標準，即培養(yǎng)綜合素質的應用性人才，其實教育目標定位的準確性對于教育程度、教學方式具有重要意義，高校應該重新對會計學教育的目標進行定位，培養(yǎng)理論與實踐操作的高素質人才，并注重與國際化、職業(yè)化接軌，在此基礎上確立培養(yǎng)人才的具體方案和教學資源，只有這樣才能保證復合型、高素質人才資源，提高就業(yè)員工的應用能力與管理能力。[6]

2.改變傳統(tǒng)的課程體系，在設立基礎的會計課程的同時，進行國際化課程的教育。國際化人才的培養(yǎng)迫切需求改進現(xiàn)下的課程體系，可以采取以下兩種方案，一是在基礎課程的基礎上增設國際會計及準則方面的課程，二是對現(xiàn)有的課程體系進行整合。高校在進行教育的過程中需要明了自己的義務與準則，將國際會計有關知識與先進的思想觀念融入到我國會計教學之中。[7]

3.對傳統(tǒng)教學方式進行全面改進，注重個性化教學與實踐教學。我國傳統(tǒng)教學方式一般是以教師為中心，但只能進行單方面的知識傳授，不能提高學生自學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此應該進行以學生為中心的教學，改變傳統(tǒng)課堂封閉式教學方式，注重知識的互動，將理論與實踐教學進行有機結合，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學方式轉變?yōu)橐詫W生個人、實踐與理論相結合的信息技術教學。例如教師可以在課堂上引入更多的教學資源，提供學生交流互動的平臺，增加實踐課程，通過案例分析來培養(yǎng)學生分析處理問題的能力，創(chuàng)造討論、合作的學習氛圍，使得學生能夠滿足社會市場的需求，擁有更高層級的能力。

4.引入優(yōu)秀教學資源，加強教師隊伍。建立擁有先進教育觀念、國際化素養(yǎng)以及豐富教學實踐經(jīng)驗的高素質教學隊伍是培養(yǎng)會計人才的重點，教師在傳授會計知識的過程中具有不可替代的責任與意義，其素養(yǎng)與能力會對教學質量、學生個人素質產生重要的影響。因此，高校應該重視會計教學師資隊伍，從以下幾個方面對高低素質教師進行甄別。優(yōu)秀教師應該注重自身能力與學識的不斷更新，并且關注有關于會計學科的發(fā)展與走向，根據(jù)國際經(jīng)濟市場的需要來制定一定階段的教學計劃。另外，高素質的會計學科教師應該主動吸納國外會計學科中的精華，提高自身外語溝通交流的能力與會計的實際應用水平，積極參與國際學術交流會議及相關活動。最后，學校也要鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實踐性、橫向性的課題，利用業(yè)務流程設計、管理流程設計等多個課題的開發(fā)，來培養(yǎng)教師應用實踐的能力和專業(yè)性知識，拓寬教師的知識面，檢驗教師的職業(yè)水平。

五、我校會計國際化人才培養(yǎng)模式

2013年初，為了對金融以及會計人才進行專業(yè)化培養(yǎng)，促進人才資源的國際化、職業(yè)化，我院對經(jīng)濟管理學院的原有院系進行了改革，將金融系與會計系統(tǒng)一設立為金融學院。但我院多年來以農業(yè)類綜合人才為培養(yǎng)重點，因此會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模受到局限，想要不斷提高會計人才培養(yǎng)水平只有改進原先的培養(yǎng)模式，注重人才的國際化、職業(yè)化與小眾精英化，使得會計人才能夠符合市場的變化。我院也以實踐為基點，將會計專業(yè)培養(yǎng)模式與現(xiàn)有教學資源進行緊密結合，深入探究與我院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符的國際化、職業(yè)化教育新模式。

管理會計師公會（CMA）是目前世界規(guī)模最大的國際性管理會計師組織，作為國際會計師聯(lián)合會的創(chuàng)始成員之一，該公會以審計為主要工作內容，對企業(yè)的會計以及經(jīng)理進行認證。CMA之所以能夠提供全球最具權威性的高端財務職業(yè)資格認證是因為該組織自成立以來一直不斷改進其認證標準，為企業(yè)財務管理、戰(zhàn)略經(jīng)營的開發(fā)與研究出謀劃策。例如在認證的過程中，CMA不僅重視申請認證人的財務技能，更重視申請認證人在企業(yè)經(jīng)營管理與制定戰(zhàn)略決策時能力的發(fā)揮，該公會認為財務與經(jīng)營決策之間是相輔相成的關系，因此申請認證人要擁有制定戰(zhàn)略決策與掌握財務技能的雙重能力。足以可見，CMA與國內外會計組織在會計師能力培養(yǎng)與個人發(fā)展認證上有著極大的差別，CMA認為合格的管理會計師不能僅僅掌握一般性的會計知識，更應該以財務技能與財政數(shù)據(jù)信息為基礎，為企業(yè)的發(fā)展提供可行性的意見，通過全面預算、財務分析、風險與績效的防范與評估來促進企業(yè)戰(zhàn)略性經(jīng)營。CMA以提高企業(yè)綜合競爭力為基準，以培養(yǎng)商業(yè)學院或會員為方向，而并非只是單純的會計從業(yè)人員，它將企業(yè)經(jīng)營管理與財務管理進行了完美的結合。綜上所述，CMA在國際眾多會計機構中具有其特殊性，它能夠加大管理會計，通過制定更多的管理項目和策略來培養(yǎng)高素質、高技能的人才，而CMA的人才也走向了全球，國際化水平最高的會計資格證成為他們的敲門磚。因此，CMA教學的經(jīng)驗與大綱都值得借鑒的成分。

但是我校在進行教學實踐的過程中，不能夠全部引用CMA的教學方法與經(jīng)驗、大綱，應該在開設基礎課程之外，引入其進行提高性教學。CMA為了滿足不同學生的個人需求，培養(yǎng)國際化、職業(yè)化的人才，還具有中英文兩種不同的考試語言，為職業(yè)認證提供了保證。另外，我校應該注重實踐性人才的培養(yǎng)，通過開設實踐課程、制定實踐方案與策略來加強實踐性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新學分的增加、實踐必修課程的增設以及實踐導師制都是有效的方案，能夠加強學生對于財務實際管理、處理狀況的了解。校方還可以為學生提供豐富的實習機會，讓學生在工作中學習到企業(yè)運作的規(guī)范，培養(yǎng)其綜合能力。為了促進會計人才的國際化與職業(yè)化，校方還可以主動與具有國際影響力的大中型企業(yè)合作，借助這些企業(yè)的力量與優(yōu)勢提高學生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、工作學習態(tài)度，共同制定會計實踐人才培養(yǎng)計劃。這種人才培養(yǎng)方式不僅有助于學校在會計人才上的培養(yǎng)，還有助于人才輸入企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展注入新的血液。

參考文獻：

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[5] 李靈稚，胡雪.對我國高校培養(yǎng)國際通用人才的幾點思考[J].內蒙古師范大學學報教育科學版，2006，（9）：17-20.

[6] 申渝.加快國際化人才培養(yǎng)[J].中國人才，2012，（9）：4-6.

[7] 王壘，胡曉瓊.國際化人才的評價與測量[J].New Capital，2011，（3）：14-17.

第2篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

會計信息化作為國家信息化的一個重要構成部分，和事業(yè)單位、各類企業(yè)的信息化在本質上基本相同。會計信息化代表的是社會的又一大變革。但是現(xiàn)階段對于信息化的定論并不明確。我國研究人員從構成要素、過程以及技術等方面研究信息化的內容，認為信息化是對信息資源的開發(fā)，是對計算機技術以及網(wǎng)絡通信技術的利用，也是利用信息技術組織社會活動以及經(jīng)濟活動的過程。從這些內容中不難發(fā)現(xiàn)，所培養(yǎng)的會計信息化人才將具備以下特征。

（1）所培養(yǎng)人才應具備職業(yè)道德以及思想品德等基本素養(yǎng)，同時還要具備會計、管理以及信息技術等多方面知識，能夠為決策者提供更多準確的會計信息。

（2）要求他們具備自主學習、更新知識的能力，能夠不斷積累經(jīng)驗，提高自身的實際操作能力以及會計業(yè)務處理能力，從而適應信息技術、經(jīng)濟發(fā)展以及企業(yè)經(jīng)營對于他們的知識要求和能力要求。

（3）要求他們能夠對會計基礎信息、財務數(shù)據(jù)、業(yè)務流程以及經(jīng)濟交易活動所產生的數(shù)據(jù)資料等進行有效地整合，充分利用計算機軟件以及通信技術等，處理好會計業(yè)務。

2會計信息化人才培養(yǎng)的基本原則

高職院校要想培養(yǎng)更多適應市場需求的會計信息化人才，就需要遵循人才培養(yǎng)的基本原則，并從全局角度出發(fā)，高度重視人才的培養(yǎng)。其一，遵循教學培養(yǎng)人才的原則。在人才培養(yǎng)的過程中，學校應將教學作為首選措施。其二，遵循素質教育的基本原則。對于學生進行素質教育，就是要求高職院校充分利用教育以及環(huán)境的積極影響，激發(fā)學生的學習興趣以及實踐積極性，指導學生建立完善的能力結構以及知識結構，指導學生拓展自身的知識視野和能力視野。其三，遵循信息教育的基本原則。現(xiàn)如今，各種信息技術的變革成為了必然趨勢，使得數(shù)字化技術滲透到各個行業(yè)中，對傳統(tǒng)會計理論知識、會計業(yè)務實踐等產生了一定程度的影響。為了更好地適應這種變化，筆者認為高職院校在進行會計教學的過程中，應遵循信息教育的基本原則，將信息教育滲入到教學過程中。其四，遵循創(chuàng)新教育的基本原則。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應強調學生獨立思維能力的培養(yǎng)，讓學生具備自我認識、自我評價等能力。此外，學校還應創(chuàng)新教學內容以及教學手段，加強師資隊伍的建設。

3高職院校會計信息化人才培養(yǎng)的實際情況

3.1人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，信息技術正在迅猛發(fā)展中，高新科技逐漸滲透到各個領域中，給社會發(fā)展以及人們的生活帶來較大的變革，同時也嚴重影響著會計工作。而信息化時期的來臨，各行各業(yè)對財務會計工作做出了新的調整，并建立了以物流、資金流、信息流為核心的開放型會計信息系統(tǒng)。高職院校作為培養(yǎng)會計信息化人才的主要機構，學生應掌握哪些技能，怎樣培養(yǎng)更高素質的人才，已經(jīng)成為了學校改革教學模式的切入點。通過分析市場人才的需求情況，筆者認為高職院校應讓學生具備以下知識技能。其一，有關知識結構的基本要求。因為會計信息化的適應性加強，包括了審計、信息技術、會計、管理以及財務等諸多知識，是一門綜合型邊緣學科。對于該專業(yè)的學生，既要掌握基本的會計專業(yè)知識，同時還需要掌握有關常規(guī)技能等。如：經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融、外語以及稅收等其他有關知識，從而提高他們的綜合技能。其二，對于職業(yè)技能的基本要求。會計信息化工作要求學生在校期間應掌握實務操作能力、判斷能力、執(zhí)行能力、控制能力以及分析能力等，能夠結合外部環(huán)境的具體變化情況，更新自身的思維模式，以此滿足環(huán)境的要求，從而做好會計工作。所以在新的形勢下，高職院校應著力培養(yǎng)學生解決會計實務的能力、協(xié)調溝通能力以及信息技術的應用能力等。

3.2傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)的限制

高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中存在著一些問題，雖然能夠滿足市場對會計人才的實際要求，但是會計信息化人才仍舊不足。這在一定程度上充分說明了中國高職院校會計教學水平偏低，教學內容、教學方式等方面已經(jīng)難以適應現(xiàn)階段的會計環(huán)境變化要求，也無法適應新的發(fā)展要求。其一，從高職院校現(xiàn)行的教育系統(tǒng)而言，對于會計信息化教學的認識力度不足。現(xiàn)階段，我國多數(shù)高職院校已經(jīng)設立了會計專業(yè)，然而并沒有設立會計信息化專業(yè)，這限制了會計信息化人才的培養(yǎng)。對目前的教育系統(tǒng)而言，多數(shù)人認為加強會計信息化教學的主要目的在于減輕會計工作人員的業(yè)務量，以此提高會計信息的輸出速度和工作效率。正是這種錯誤的認識，直接導致了學校無法明確人才培養(yǎng)的目標，使得所培養(yǎng)的會計人才與市場實際需求之間存在著嚴重的脫離現(xiàn)象。其二，學校在設置課程的過程中，強調的是會計理論教學，忽視了會計信息化教學。現(xiàn)階段，我國多數(shù)會計理論研究人員注重的是對傳統(tǒng)的會計理論的分析和探究，導致會計理論教育和實踐教學之間存在著較大的差距，教學過于注重理論知識，忽視了信息化實踐教學，和人才培養(yǎng)目標相背離，教學脫離實際，學生對教學活動并不感興趣，無法促進他們的個性化發(fā)展，學生在校期間沒有掌握相關的技能。其三，學校的師資力量不強。現(xiàn)階段，高職院校的教師具備較強的專業(yè)理論基礎，但實踐經(jīng)驗不足，難以展開人機交互型教學活動，難以讓學生將所學內容與實踐操作相結合；對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)力度不足，學生在教師的指導下無法進行實際操作，無法獨立解決有關會計問題。

4高職院校會計信息化教學中，加強人才培養(yǎng)的有效對策

通過上述分析，筆者認為高職院校要想培養(yǎng)更多的會計信息化人才，更好地滿足市場人才需求，就需要采取下列對策。

4.1學校應明確人才培養(yǎng)目標，完善教學計劃

高職院校作為培養(yǎng)會計信息化人才的主要機構，要想為社會提供更多的綜合型人才，首先就需要明確人才培養(yǎng)目標，并對教學目標有較為準確、清晰的認識。會計信息化人才的培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)方向較為特殊。高職院校在掌握企業(yè)人才需求的基礎上，制定詳細的會計教學方案，正確引導學生進行完善的職業(yè)規(guī)劃。因為各所學校在人才培養(yǎng)方面有著不同的能力，所以應結合學校自身情況，合理選擇人才培養(yǎng)目標。從目前的市場人才需要求情況而言，市場缺乏了會計信息化的技術類人才、操作人才以及管理人才。因此筆者建議高職院校應從以上三種人才的培養(yǎng)方面入手，準確定位人才培養(yǎng)目標，把握重點，注重人才培養(yǎng)的特色；進一步完善培養(yǎng)方言。高職院校還應結合不同企業(yè)的人才需求情況，打好基礎，凸顯教學特色，培養(yǎng)更多管理類、技術類以及操作類人才，從而使得他們能夠靈活適應各種崗位需求。

4.2靈活設置各種課程，完善教學體系

市場所需的會計信息化人才屬于應用型人才。所以，高職院校在培養(yǎng)學生的過程中，應強調理論知識的教學以及實踐技能的教學，并設置相應的課程，明確教學目標，將信息化作為整個專業(yè)的教學核心，突破傳統(tǒng)的課程模式，課程進行優(yōu)化設計；建立完善的學科體系，并將成本會計教學、財務會計教學、基礎會計教學、審計教學以及管理會計教學作為基礎內容，將電算化、資源規(guī)劃、計算機管理等課程作為主要內容，設置相應的模擬實驗室，對學生進行分層次培養(yǎng)，激發(fā)學生不同的潛能，以此滿足市場人才要求。此外，學校還應采用雙專業(yè)或雙學位教育模式、跨專業(yè)或跨學科教學模式等，讓學生接觸到更多的知識，并進行系統(tǒng)化學習，從而為企業(yè)培養(yǎng)會計信息化人才。高職院校還應優(yōu)化本校教學資源。現(xiàn)階段我國高職院校存在著一個較為嚴重的問題，即學生高度重視外貿以及外語的學習，對于會計信息化學習并不重視。這種問題的存在對拓寬學生知識面產生了不利影響。所以筆者建議學校應合理設置信息化課程，并正確引導學生，提高他們對信息化課程的學習興趣。

4.3全面提高師資力量，建立完善的師資隊伍

第3篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

[關鍵詞] 知識經(jīng)濟；電子商務；網(wǎng)絡經(jīng)濟；會計電算化；人才培養(yǎng)

會計電算化人才是會計電算化會計信息系統(tǒng)中起主導作用的基本因素，實現(xiàn)會計電算化，人才是關鍵，只有會計人員都普遍掌握會計電算化的基本知識和操作技能，實現(xiàn)會計電算化才能有保障。人類進入2l世紀以來，信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展，一些新技術、新觀念將貫穿于新的商品交易和商品結算過程中。而這些新的交易方式將不可避免地使現(xiàn)代財會人員的知識庫面臨著嚴重的沖擊。

一、我國會計電算化人才培養(yǎng)狀況

我國會計電算化人才培養(yǎng)工作開始于1984年，其標志為財政部財政科學研究所招收會計電算化專業(yè)的碩士研究生，上海財經(jīng)大學等財經(jīng)類院校也陸續(xù)招收會計電算化專業(yè)的本、專科學生，并將會計電算化課程作為會計專業(yè)主干課程。財政部于1994年5月也專門印發(fā)了《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》等文件，為推動我國會計電算化發(fā)展，各部門各地區(qū)也都積極組織各種形式的培訓班，為社會培養(yǎng)了一批會計電算化應用人才。

目前我國會計電算化人才培養(yǎng)方式主要有三種：

1．正規(guī)教育

指高等院校開設會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)，學生通過正規(guī)學習，學習計算機知識、會計知識、程序設計等，成為會計電算化發(fā)展的最關鍵的人才。

2．委托培養(yǎng)

主要是基層單位的會計業(yè)務骨干，他們有一定的工作經(jīng)驗，特別是手工賬工作的經(jīng)驗，他們主要是通過專業(yè)學習達到提高理論知識和現(xiàn)代信息技術水平的目的。

3．在職短期培訓

主要是通過各級財政部門組織的會計電算化的培訓，學習會計電算化初級知識，掌握會計電算化的基本操作和應用。

二、新形勢下對財會人員知識結構的要求

21世紀是知識經(jīng)濟時代，企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務已經(jīng)遠遠超越了傳統(tǒng)的經(jīng)濟內容，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟對我們不再是一個陌生的名詞，為適應新形勢、新發(fā)展，會計電算化教育所培養(yǎng)的財會人員必須具有新的知識結構。

1．更新會計專業(yè)知識

隨著網(wǎng)絡經(jīng)濟為代表的知識經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡會計、知識會計也隨之產生，另外，隨著全球經(jīng)濟一體化的進程，跨行業(yè)跨國界多主體的集團業(yè)務的出現(xiàn)，這一背景下也出現(xiàn)了“網(wǎng)絡財務”、“全能erp軟件”、“數(shù)字化管理”等多種定位。這就要求我們的會計電算化教育必須適時充實或增加上述內容。

財會人員必須時刻警示自己，及時更新自己的知識庫，才是會計工作人員事業(yè)的根本。

2．掌握現(xiàn)代信息技術，適應新形勢的發(fā)展

信息時代，最重要的工具無疑是以計算機信息技術為平臺來進行會計賬務處理。如果說傳統(tǒng)意義上的財會人員不會打算盤就不算合格的財會人員的話，那么在信息時代那些不懂起碼的計算機知識的財會人員無疑也很難算合格的財會人員。

在新時期，會計電算化人員除掌握會計專業(yè)知識之外，還必須掌握計算應用基礎知識、網(wǎng)絡知識、系統(tǒng)分析技術、internet、電子商務等現(xiàn)代信息技術，因此，高校會計電算化教育應適應網(wǎng)絡時代的需要，必須加強計算機網(wǎng)絡及應用的教學力度。

3．學好英語，努力提高自己的英語水平

根據(jù)國際有關權威機構統(tǒng)計，互聯(lián)網(wǎng)(internet)信息量中，有90％是以英文為基礎的，常見的網(wǎng)頁設計及一般程序都以英文為基礎。雖然近年來中文網(wǎng)站顯著增加，但無論是信息搜尋、文件編輯、還是電子郵件的收發(fā)，都仍然是大量以英文的形式出現(xiàn)。另外，在經(jīng)濟發(fā)展全球化，商品交易日益國際化的趨勢下，國際之間的交往已存在大量英語的商業(yè)信函，重要合同文本，往來憑證，支付手段。因此，作為目前高校培養(yǎng)出來的財會人員如果不掌握英語，在將來的時代里，就很難算作一名合格的優(yōu)秀會計人員。

4．熟悉相關學科知識，擴展學生的專業(yè)視野

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，電子商務以其更低的交易成本和無可比擬的信息優(yōu)勢備受企業(yè)青睞。基于電子商務的新的財務軟件亦得到大量的開發(fā)，即：把企業(yè)的物資采購、產品銷售、往來核算等業(yè)務處理逐步與電子商務密切融合，實現(xiàn)“網(wǎng)上理財”，最大限度地滿足企業(yè)管理的需要。

基于電子商務的財務軟件把實現(xiàn)“網(wǎng)上理財”業(yè)務作為最主要的技術目標，這樣核算、管理也將在一個虛擬的辦公環(huán)境下進行，會計人員和管理人員必須提高對網(wǎng)絡的駕馭能力才能適應未來的電子商務挑戰(zhàn)。為此，未來的財會人才必須是能夠應用電子商務理論與技術以及精通財會理論與實際的復合型、全方位人才，這也是信息時代會計電算化教育的根本出發(fā)點。因此，會計電算化教育必須及時充實、更新該專業(yè)的課程設置，以使學生不僅掌握既有的必不可少的專業(yè)知識，更能掌握隨時展所必備的專業(yè)知識及邊緣知識，這樣才能使我們培養(yǎng)出的人才在未來的信息時代有立足之本。所以我們設置課程時，一方面要有學生必修的一些專業(yè)知識，另一方面還應有與其專業(yè)密切相關的其他學科知識供學生選修，以便擴展他們的專業(yè)視野。通過對相關現(xiàn)代管理科學和社會科學方面知識的學習，可進一步加深他們對本專業(yè)知識內涵的認識和理解，使其知識結構更趨合理。

三、完善會計電算化教學方法和手段

伴隨著現(xiàn)代信息技術在企業(yè)中運用的深入發(fā)展，各種企業(yè)管理信息系統(tǒng)如企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)，客戶關系管理系統(tǒng)(scm)、供應鏈管理系統(tǒng)(scm)、專家系統(tǒng)(es)、決策支持系統(tǒng)(dss)等將在企業(yè)中得到更為廣泛的使用。企業(yè)生產經(jīng)營趨向更加敏捷、智能和虛擬化，極大地增強了企業(yè)生產的柔性、敏捷性和適應性，當然也對會計電算化提出了新的要求。

第4篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

摘要：高職教育以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)生產、管理和服務第一線以及行政事業(yè)單位的財務會計相關崗位工作的高級技術應用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關鍵。

關鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務驅動；角色體驗

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業(yè)，同時被我校確定為校級重點建設專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業(yè)教學質量作為教學管理工作的核心，以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養(yǎng)方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標明確

通過人才需求調查和專業(yè)指導委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機構，具有良好的操作規(guī)范、嚴謹細致的會計職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務技能，從事出納業(yè)務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計電算化應用型人才。人才培養(yǎng)目標概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計。

二、教學團隊專兼結合

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)教學團隊，2012 年評為省級優(yōu)秀教學團隊。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經(jīng)濟師4人。有經(jīng)驗的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術顧問和企業(yè)人員培訓工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學習相關的會計專業(yè)經(jīng)驗，掌握企業(yè)實際會計業(yè)務流程和要求，然后再把經(jīng)驗和經(jīng)過加工的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現(xiàn)工學結合，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、熟悉企業(yè)財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業(yè)教學更貼近企業(yè)需求，增強學生實踐教學環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學習，帶動專業(yè)教師的實踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃及時適時

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經(jīng)濟的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據(jù)會計電算化專業(yè)的社會調查在界定的專業(yè)建設目標的基礎上，根據(jù)與會計師事務所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內容，不斷適時地調整專業(yè)教學模塊。

四、職業(yè)崗位能力設置科學合理

通過綜合深入企業(yè)會計一線崗位調研分析和企業(yè)專家的建議，會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構建“三分六結合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學模式

“三分”。即教學案例分行業(yè)，教學體驗分角色，教學內容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對不同行業(yè)會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學與分項實踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性。“六結合”，實現(xiàn)課程內實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內實訓與企業(yè)頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內容與考核會計從業(yè)資格證書相結合，學校實訓內容與企業(yè)實際業(yè)務內容相結合，實現(xiàn)了理論與實踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯

會計電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業(yè)的真實資料，課程教學實現(xiàn)各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監(jiān)督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學手段、方法突顯實踐能力

1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業(yè)實際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業(yè)的業(yè)務資料拿到課堂給學生使用。

2.網(wǎng)絡多媒體一體化教學方法，可以激發(fā)學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節(jié),引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。

3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業(yè)不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業(yè)的內涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據(jù)會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現(xiàn)實踐理論一體化。

6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業(yè)均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數(shù)碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業(yè)務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實訓環(huán)境和實踐基地建設，創(chuàng)建良好的實訓條件

本專業(yè)加強學校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補，是實現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發(fā)有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業(yè)有限公司、四平禾豐農機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業(yè)前的頂崗實習需要。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在校內有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現(xiàn)有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業(yè)財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。

九、會計電算化專業(yè)實訓不間斷

會計電算化專業(yè)的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業(yè)的教學，影響實踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內專業(yè)實訓量，同時以實際企業(yè)的業(yè)務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業(yè)課內的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業(yè)分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業(yè)頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業(yè)實訓實習的教學要求。

十、與企業(yè)進行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導委員會的指導下，與企業(yè)專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業(yè)標準，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標準和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結合職業(yè)能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業(yè)的真實工作任務作為教學內容。

十一、會計電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)基本技能訓練與測試，增加“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”在會計電算化專業(yè)的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業(yè)基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數(shù)碼字書寫，此項技能在《專業(yè)基本技能》課程內完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會寫規(guī)范的財會專業(yè)字；第二項技能為財經(jīng)應用文寫作技能，該項技能在《財經(jīng)應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據(jù)；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進的過程，我們將繼續(xù)實踐、探索和總結。

參考文獻：

[1]張洪波.高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.職業(yè)技術教育.2009年29期.

第5篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

在《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》和《鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)規(guī)劃》的支持下，河南省中原經(jīng)濟區(qū)建設吸引了越來越多的國際知名企業(yè)，如美國的UPS、聯(lián)邦快遞、京東商城、阿里巴巴等相繼入駐鄭州，鄭州正在朝著國際化航空大都市的發(fā)展目標前進，而與此同時，當?shù)氐娜瞬判枨笠舶l(fā)生了顯著變化，尤其是對需兼?zhèn)錁I(yè)務處理能力和綜合管理能力的會計人才則提出了更高的要求。市場需要有一定的英語水平和國際業(yè)務能力、熟悉美國和國際會計準則、流程、懂得相關法律法規(guī)的國際化會計人才。為了更好促進中原經(jīng)濟區(qū)的建設，培養(yǎng)與國際接軌、熟悉國際會計準則的國際化會計人才也就迫在眉睫。

2.國際化會計人才培養(yǎng)要求

國際化會計人才應當具備如下條件：

首先，能夠使用英語有效進行跨文化溝通和交流。這包含兩個方面的含義，第一，國際化會計人才應當具備良好的英語溝通能力，掌握專業(yè)、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧；第二，國際化會計人才要具備與經(jīng)濟發(fā)展全球化相適應的知識結構，熟悉市場經(jīng)濟社會環(huán)境中的各類經(jīng)濟業(yè)務及其有關的法律和制度，同時也要對其他國家的文化有深刻理解，能以“異域理解”、“視角交融”的思維進行文化間的交流。

其次，具有扎實的會計理論知識和技能，熟知并能靈活運用國際會計準則，熟悉國際慣例。在國內國際會計準則逐步趨同的大背景下，國際化會計人才應當立足國內，熟練掌握我國2006年頒布的新會計準則，但趨同不等于相同，我國的會計準則和國際會計準則并不完全一致，國際化會計人才還應努力學習國際會計準則，做到“內外兼修”。

再次，應具有創(chuàng)新意識和較強的邏輯分析能力，能夠做出有效決策。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)的業(yè)務種類越來越多，模式越來越新穎，傳統(tǒng)的思維模式無法應對這種局面。這就要求國際化會計人才應當具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠在所學知識的基礎上進行創(chuàng)新，并做出積極決策，最大程度為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。

當然，國際化會計人才還應具備良好的職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、全球化思維能力等。

3.河南省高校國際化會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1專業(yè)設置：涉外會計

省內不少高校都設置了涉外會計專業(yè)方向，但是通過調研，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高校都沒有辦出“涉外”的特色，該專業(yè)下的課程體系設置與普通會計學專業(yè)并沒有太大差別，雖然設置了英文版的Financial Accounting和Management Accounting，但是該課程的學習多是老師用英語朗讀教材相關內容，并將其翻譯成中文，并沒有系統(tǒng)進行國際會計準則IASB、美國會計準則FASB等的講解和學習，學生也沒有體會我國的會計準則與IASB、 FASB的趨同與區(qū)別都體現(xiàn)在哪些方面。另外，涉外會計的學生應該具備一定的國際貿易和國際結算知識，但是很多高校都以會計專業(yè)的課程較多為由，并沒有開設貿易、投融資、國際結算等相關課程。

3.2國際認證：學歷教育+職業(yè)資格教育

河南財經(jīng)政法大學在2010年成立了ACCA（英國特許公認會計師）教育中心，鄭州航空工業(yè)管理學院也在今年開設了CIMA方向。ACCA和CIMA是國際認可度較高的會計職業(yè)機構，其教育理念先進，課程體系設置比較合理，教學方式比較靈活，既有理論講解，也有商業(yè)案例與實踐，旨在培養(yǎng)高素質、復合型會計人才。但是省內高校在設置的過程中，并沒有貫徹其先進的教學理念，很大程度上只是將其作為一種職業(yè)資格考試培訓，老師在授課的時候也都是采用的傳統(tǒng)的教學模式。很多同學之所以選擇這個方向，目的是為了更好就業(yè)或者是為了將來出國做打算。

3.3教學實施：傳統(tǒng)教學模式+英語原版教材

目前省內高校在涉外會計的教學方面與一般會計專業(yè)的差別不大，重點都是放在對我國會計準則的講解，而教學方式上也采用的是傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教學模式，教學方法上，都是以教師講解為主，滿堂灌的授課方式，唯一與一般會計專業(yè)的區(qū)別就是：采用了外文原版教材。但是在教學的過程中，也只是注重英語語言的學習，而忽略了對相關專業(yè)知識的講解與對比分析。

4.國際化會計人才培養(yǎng)的路徑與策略

4.1明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

明確培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會需求的綜合型會計專業(yè)技術人才。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的核心，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點，決定了我們培養(yǎng)出來的人才的品質和特性。當前我省國際化人才培養(yǎng)目標模糊，簡單地將其定位為：培養(yǎng)英語水平較高的會計專業(yè)技術人才，而這與經(jīng)濟全球化背景下社會對國際化會計人才的需求標準有著本質不同。我們培養(yǎng)的國際化會計人才應當具備良好的專業(yè)素質、美麗的人格素質和寬廣的商業(yè)素質。其中，專業(yè)素質是指精通國際、國內會計準則，熟練掌握財務會計理論和方法；人格素質是指如何解決問題、做出決策，有效溝通與合作，突出的管理能力等；商業(yè)素質是指全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場及顧客導向、法律觀念等。

要實現(xiàn)上述目標我們應該以會計理論教學為突破口，通過優(yōu)化課程體系，改變傳統(tǒng)的教學方法，重組和革新實踐教學資源，從而將我們的學生培養(yǎng)成為適應社會需求的綜合型會計專業(yè)技術人才。

優(yōu)化課程體系：一般課程+專業(yè)課程。當前我省對會計專業(yè)課程設置方面除了政治理論課外，其他并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，而各高校也都比較注重專業(yè)課程設置，如基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理等，確保了學生寬厚扎實的會計專業(yè)理論知識，由于會計專業(yè)課程較多，為了保證專業(yè)課的課時，不少院校則刪減了經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融學、投資及市場營銷、企業(yè)管理等商業(yè)類課程，更少有學校開設人文、行為組織、心理學、科技等課程。當前的這種課程體系過分強調會計專業(yè)化，不利于擴展學生的知識面，學生也就很難從多角度和深層次來理解會計，更加談不上對日益復雜的經(jīng)濟業(yè)務做出職業(yè)判斷并進行決策，簡單地說，在這種課程體系下，我們只教會了學生會計這種“技能”，并沒有將其培養(yǎng)成才。為了培養(yǎng)適應社會需求的國際化會計人才，我們建議將課程劃分為兩大類：一般課程和專業(yè)課程。

第一，一般課程：我們將包括政治理論、大學英語、數(shù)學與統(tǒng)計以及經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融學、投資及市場營銷、企業(yè)管理等商業(yè)基礎課在內的涉及人文、社會、自然、科技在內的課程統(tǒng)稱為一般課程。一般課程的開設主要是為了培養(yǎng)學生的認知能力、溝通能力和邏輯分析能力。這些課程在開設的時候一些是可以采用常規(guī)的授課模式，也有一些可以采取講座的形式，比如人文、社會等，也有的可以采用案例收集與整理，比如企業(yè)管理、市場營銷。而對于這些課程的講解，應當注重廣度，主要目的是為了擴大學生的知識面，可以不太要求專業(yè)深度和理論性。

第二，專業(yè)課程：目前高校的會計專業(yè)課程設置比較全面，理論體系比較完善，但是過于注重會計規(guī)則，有些甚至就是針對會計考試而開設。另外，我們的會計教材大多都是以工業(yè)企業(yè)為例編寫的，但是，當前市場經(jīng)濟環(huán)境下，新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟業(yè)務日益復雜，現(xiàn)有的課程體系無法滿足市場需要。我們建議課程應根據(jù)市場對人才的需求而開設，如在航空港綜合實驗區(qū)入駐了大批的物流企業(yè)、電子商務企業(yè)，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的需要有針對性地開設相關課程。

4.2豐富教學資源，改良教學方法

豐富教學資源。通曉國際會計準則、掌握現(xiàn)代管理技術與方法的會計教師是培養(yǎng)國際化會計人才最亟需的教學資源。通過建立有效的人才引進機制，不斷吸引優(yōu)秀人才加入會計教師隊伍，如鄭州升達經(jīng)貿管理學院引進了一批具有國外留學經(jīng)驗的會計人才，他們不但具有扎實的會計理論知識，還具有較高的英語水平，另外在思維和溝通方面也都和國際比較接近；鼓勵教師在實地調研的基礎上進行課程的開發(fā)和設計，當然這可能會占用教師一部分時間和精力，可以通過優(yōu)化教師評價體系來進行激勵；學校還應出臺相應的政策，鼓勵教師參與會計實踐，比如與外企進行合作研究，參與外企的培訓等，此類實踐能夠提升教師隊伍的國際化視野和實驗教學水平；要保持與國外教育界會計人員的溝通與交流，以便吸取經(jīng)驗，掌握最新動態(tài)，我們可以通過聘請專家開設講座、支持教師進行交流訪問的方式來實現(xiàn)。

實驗教學資料的短缺同樣是國際化會計人才培養(yǎng)過程中的一大難題。各高校現(xiàn)有的實驗設備與資源大都是根據(jù)工業(yè)企業(yè)為背景來開設的，學生無法體驗到國際化會計業(yè)務的處理流程與操作方法。我們鼓勵教師以及相關的機構在設計實驗項目時，應加大綜合實驗項目的開發(fā)與設計，將財務會計、管理會計、營銷知識、管理技能進行全面整合，設計出涵蓋涉外稅務、國際投資、國際結算等內容的實驗項目。

改良教學方法。目前高校最普遍的教學方法是“教師講解為主，學生被動接受”，這種模式培養(yǎng)出來的學生自主學習能力和動手能力都比較差。要培養(yǎng)國際化會計人才，我們的教學方法也應以與國際接軌，以“質疑教學”來推動會計學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以“案例分析、小組合作”來調動學生的學習積極性和主動性，同時也可以培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)作能力；以“情景教學法”來培養(yǎng)兼具理論知識和實際業(yè)務操作能力的綜合型會計人才，所謂情景教學模式即是以案例或情景為載體引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。

4.3創(chuàng)新教學手段，加大實踐教學

在當前高校轉型的大背景下，各高校都在加強實踐教學。而中原經(jīng)濟區(qū)建設和航空港實驗區(qū)建設吸引了大批外企的入駐，這為涉外會計的實踐教學提供了良好的環(huán)境，各高校應加強與企業(yè)之間的合作與交流，與其簽訂教學、科研、實習基地的協(xié)議，使我們的學生真正感受到涉外會計業(yè)務的處理程序。另外，學校應積極鼓勵學生參與“四大”的實習項目，盡可能聘請外企的財務經(jīng)理為學生開辦講座，使學生真正感受到涉外會計業(yè)務的存在。

第6篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

    所謂會計電算化就是電子計算機在會計中的應用過程。隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展,對于會計電算化人才的需求層次也越來越高。縱觀國內,我國高職會計電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個特點。

    1.1 課程設置普及化,但培養(yǎng)模式略顯落伍 20世紀90年代,在《關于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中財政部層明確指出:到2010年的時候,基層單位會計電算化力爭超過80%以上,對于基層單位會計信息處理手段將有明顯的提升。為此,會計電算化專業(yè)在全國會計類院校中都有設置,幾乎所有的會計類專業(yè)必開會計電算化課程。培養(yǎng)會計電算化專門人才,設置一門或多門“會計電算化”類似的課程在高職院校會計學科的課程體系中成為主要教學內容。實際上多數(shù)高職院校的會計電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調整一下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,具體做法是:為實現(xiàn)通過采用計算機代替手工做賬的會計人員的目標,高職院校的會計專業(yè)在本專業(yè)的基礎上開設了計算機基礎和會計電算化等課程。長期以來,對該課程的教學內容、教學方法、實驗實習、考核設計等環(huán)節(jié)缺乏深入細致的分析,致使該課程形同虛設,學生學不到精髓,走向工作崗位后無法挑起會計電算化工作的大梁,更無法勝任網(wǎng)絡時代對會計工作的新需求。

    1.2 師資力量薄弱 在會計專業(yè)中,由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科,因而缺乏相應的專業(yè)教師。因此,在高職院校中講授該課程的教師主要來自:一方面對原來的會計教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓,在這種情況下,教師的計算機的實踐知識比較薄弱,只能把計算機當做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業(yè),對于這部分教師來說缺乏相應的會計理論知識,進而將會計電算化當成軟件開發(fā)課。產生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學習,計算機知識和會計知識兩者之間沒有進行整合。再有,近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡,老中青教師隊伍脫節(jié)比較嚴重,中流砥柱力量日益減弱。

    1.3 教學內容落后,方法單一 隨著科技的突飛猛進,計算機產業(yè)發(fā)展迅速,在這種大環(huán)境下,進而帶動會計電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實中表現(xiàn)為教學內容的滯后性,例如以網(wǎng)絡為基礎的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術,但是,我們的教學內容的更新速度與技術的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導致社會應用水平高于教學內容,而教學內容又高于教材的內容。在會計電算化課時方面,很多學校給予的課時較少,以及教學軟件的滯后性,在教學過程中任課教師往往簡化或省略一些章節(jié)和模塊的內容。課堂上,教師一般采用“講授+演示+實驗”的教學方法,項目教學法和以學生為主導的任務驅動教學法還未很好地融入教學理念。

    2 會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題

    2.1 會計電算化人才培養(yǎng)定位不準 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,信息產業(yè)化時代的到來,會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口,學生比較認可會計職業(yè),甚至一些高職院校盲目開設會計電算化專業(yè),根本不顧忌自身的教學條件,導致將會計電算化誤認為是計算機與會計學的疊加,認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養(yǎng)目標時,由于對環(huán)境以及適應環(huán)境缺乏周全的考慮,導致培養(yǎng)出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

    2.2 會計電算化人才培養(yǎng)理念落后 按照財政部的相關要求,基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的,所以在培養(yǎng)會計電算化人才的過程中,高職院校僅局限于培養(yǎng)技能,進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導致高職院校在開展會計電算化教學時,使用某種會計軟件進行財務處理,以及編制報表等成為教學的重點,學生們均只在短短三年的時間里,學習一種會計軟件的操作與實踐,并且在一個學期完成這種培養(yǎng),在一定程度上影響了會計電算化的人才質量,使得培養(yǎng)出來的人才在應變方面,適應性都表現(xiàn)出不足。

    2.3 培養(yǎng)會計電算化人才的條件簡陋 近幾年,高職院校的招生規(guī)模逐漸擴大,現(xiàn)有的校內會計電算化實習實訓基地已不能滿足日益增長的學生需求,使得會計電算化校內模擬實訓流于形式。會計軟件的單一,版本的滯后,都給培養(yǎng)條件帶來了困擾。在辦學過程中,高職院校一味地以市場為中心,在會計學、管理學、計算機等學科教師沒有保障的情況下,就盲目開設相關的課程,導致培養(yǎng)出來的會計電算化人才質量非常低。

    3 會計電算化人才培養(yǎng)的構想

    3.1 目標定位準確,課程體系嚴謹 準確定位培養(yǎng)目標是科學培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)。基本功扎實、操作能力強這是會計電算化人才培養(yǎng)的最終目標。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才除具備會計知識外,還必須具有計算機操作技能,計算機網(wǎng)絡會計信息系統(tǒng)設計、使用、維護的能力。構建嚴謹而科學的課程體系,是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先,要加強理論基礎教育,把基礎會計、財務會計、成本會計、計算機應用基礎等課程學扎實,在此基礎上再進行會計電算化專業(yè)知識的學習,能起到事半功倍的效果。其次,要有效整合信息技術課程和會計專業(yè)基礎課程,來強化會計電算化課程的實踐操作。

    3.2 加強師資隊伍建設 教師是教學的主體,其業(yè)務素質是培養(yǎng)會計電算化人才的關鍵。師資力量的強弱直接影響教學質量,因此加強師資隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑,其形式多種多樣。首先,加大對教師的培訓力度,一方面可以接受財務軟件公司推出的師資培訓,提高實踐技能;另一方面,接受計算機網(wǎng)絡相關知識的培訓,熟練掌握多媒體技術及應用技能,更新知識結構。其次制定激勵政策,鼓勵教師積極參與各類職業(yè)資格考試,建立高水平、高業(yè)務能力的“雙師”教學團隊。再次,讓教師走出去,到兄弟院校去學習、交流,赴企業(yè)進行掛職鍛煉,取其所長,補己之短,將經(jīng)驗成果融入實踐工作。

    3.3 改革教學方法,提高教學效率 本文認為,要結合教學內容進而確定相應的教學方法,例如以會計電算化課程為例:第一對于會計電算化原理部分,對于電算化專業(yè)來說,這部分知識是基礎,專業(yè)性相對較強但是教學內容枯燥乏味,所以教學方式主要以實施計算機CAI為主。教師要從整體的角度設計教學內容,確保教學內容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學課件,聲形并茂,直觀易懂,增強學生的學習興趣,最終提高教學效果。第二是財務軟件應用,這一部分是對應用會計電算化的原理,教學方式通常采用多媒體技術、網(wǎng)絡技術與計算機輔助教學相結合的教學模式。通過采用多媒體課件教師向學生演示軟件操作的具體流程,然后將備份的練習賬套通過網(wǎng)絡系統(tǒng)傳遞給學生,結合教師演示的步驟和要點讓學生自行進行練習和操作。第三會計電算化綜合實訓,在對這一部分進行教學時,學生是教學的主體,對學生的動手操作進行全程跟蹤,教學方式主要利用網(wǎng)絡技術與計算機輔助教學相結合的方式。教師為了減輕工作量,提高教學效率,通過利用網(wǎng)絡軟件接收、評閱學生完成的賬套,并進行在線評閱打分。

    3.4 促進校企合作 高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一,學校可以利用假期安排學生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位中去實習,在真實的環(huán)境下感受財務流程和操作技能,比較校內實訓、校外實習的異同。學生可針對校內實訓過程中遇到的疑難雜癥,請教專業(yè)的會計人員,從根本上消除知識盲區(qū),培養(yǎng)其適應職業(yè)崗位的能力。其次,可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員,為學生進行案例講座和實踐指導。

第7篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：五年制高職；會計電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；新舉措

人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導性文件，集中了學校在人才培養(yǎng)工作中的指導思想和整體思路，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要的指導作用。根據(jù)社會市場需求的變化、行業(yè)調研結果、專家論證意見等，及時修訂實施性人才培養(yǎng)方案并認真落實是職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展的根本任務，在分析五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實與需求的基礎上，結合《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》、《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》，重點闡述五年制高職會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案新舊對比、人才培養(yǎng)案實施過程中的新舉措。

一、傳統(tǒng)的五年制高職會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案中主要問題

(一)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對人才需求的對接程度有待進一步提高

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，強調理論的普遍性和指導意義，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)；第二，培養(yǎng)目標中雖體現(xiàn)了面向中小企業(yè)，但忽視了未來發(fā)展對高技能的需求。第三，培養(yǎng)目標中突出會計專業(yè)能力，但缺少人文素質的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育不是僅僅給學生一技之長，要‘給知識，給文化，給技能’”。

(二)現(xiàn)有的課程體系與會計職業(yè)能力要求尚有一定的差距

會計電算化課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，會計理論與實踐難以統(tǒng)一。我國近幾年來會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，所使用的個別教材不能及時更新，校教學與會計工作崗位實務有待加強聯(lián)系。

(三)會計電算化的教學模式有待創(chuàng)新

會計教學方法在現(xiàn)代化網(wǎng)絡發(fā)達的今天，還不能夠更好的利用數(shù)字化資源教學平臺進行教學。因此，應創(chuàng)新教學模式，在會計電算化專業(yè)核心課程教學中，引入案例教學、情境教學等模式，借助于網(wǎng)絡教學軟件，充實模擬公司業(yè)務，讓學生在做中學，學中做，提高學生專業(yè)實踐能力。

二、新五年制高職會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢

(一)人才培養(yǎng)目標定位準確

以前目標是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎及終身學習能力，在企業(yè)、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才。是技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。

(二)職業(yè)(崗位)面向明確

1.主要就業(yè)崗位：中小企業(yè)、非營利組織等單位財務會計崗位：出納、記賬、主管會計、資金管理、車間核算等；中小企業(yè)單位財務管理及財務分析崗位；中小企業(yè)單位內部審計崗位；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司助理工作人員崗位。

2.其他就業(yè)崗位：中小企業(yè)收銀、倉庫保管、物流管理、經(jīng)濟信息收集、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計、工商管理、財務軟件維護等崗位。

(三)課程體系創(chuàng)新符合新的職業(yè)教育理念

會計電算化專業(yè)已經(jīng)建立了健全的課程銜接體系，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強思想道德和職業(yè)道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，構建合理的課程體系和實踐教學體系，重視并加強對學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質的培養(yǎng)，形成了對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的課程體系，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

(四)教學模式改革適應現(xiàn)代職業(yè)教育質量觀

以適應職業(yè)崗位需求為導向，結合不同專業(yè)課程特點，加強實踐教學，探索基于會計工作過程、靈活多樣的教學模式，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術，進一步拓展現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學模式，提高學生的學習主動性和實踐操作能力。形成完整的包括“認知實習任務驅動項目落實模塊整合全程實訓企業(yè)頂崗”六步驟實踐教學體系。進一步完善教學實施過程，形成獨具特色的專業(yè)課程實施方案。充分利用企業(yè)資源進行專業(yè)文化建設，教室、實訓中心布置具有濃厚的企業(yè)文化氛圍。指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業(yè)網(wǎng)站，引導學生關注身邊的有關信息，了解真假會計信息的識別方法，聘請行業(yè)專家為學生舉辦專題講座，聘請優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告，傳授工作中的業(yè)務處理技巧，聘請審計人員和經(jīng)濟案件的辦案人員對典型經(jīng)濟案例進行剖析，達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

三、五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中的新舉措

五年制高職會計電算化專業(yè)的建立面向市場、采用優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設置機制，為適應經(jīng)濟發(fā)展、產業(yè)升級、技術進步需要，已建立完備的專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能同時，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，特色優(yōu)勢專業(yè)集中度顯著提高。

(一)突出三個標識：明確三個層面的專業(yè)課程體系

1.以職業(yè)入門資格為基礎(從業(yè)資格)，以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向(技能型)，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志(高職)定位培養(yǎng)規(guī)格；既有低端定位標識(取得會計人員從業(yè)資格證書)，又有高端定位標識(專業(yè)方向課程)。

2.適當擴大低端標識的教學課時；以簡化為原則，在整合高端標識課程的基礎上，適當降低課程教學課時。

3.完善三個課程模塊：構建模塊功能化的課程體系

(1)低定位課程體系：以會計從業(yè)資格為基礎、提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)平臺課程模塊系統(tǒng)；

(2)專業(yè)技能訓練課程體系：以提升會計電算化專業(yè)技能為指向專業(yè)實訓項目課程模塊系統(tǒng)；

(3)高端定位課程模塊體系：以提升會計電算化專業(yè)發(fā)展能力為指向的專業(yè)方向課課程模塊系統(tǒng)和專業(yè)選修課程體系。

(二)從業(yè)資格證的融通問題，已經(jīng)形成亮點

五年制高職會計電算化專業(yè)積極推進學歷證書和職業(yè)證書“雙證書”制度，會計從業(yè)資格證是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經(jīng)之路。我們通過調研分析，發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)初期，主要從事出納、記賬、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉向核算、采購、成本、銷售、總賬或更高層次的專業(yè)崗位(審計、財務總監(jiān))等，結合目前的市場需求，我們已把培養(yǎng)目標定位為熟悉會計法規(guī)、掌握一定會計理論基礎和信息技術基礎，具有較強的會計實務操作能力和電算化處理能力，持有會計從業(yè)資格或其他相關職業(yè)資格的高素質技能型人才，我校五年制高職會計電算化專業(yè)學生考試過關率達到96%，已經(jīng)形成亮點。

(三)加速數(shù)字化、信息化教學平臺的建設

隨著經(jīng)濟、科學、信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，使職業(yè)教育教學資源的改革紛紛進入了信息技術與課程整合的階段，根據(jù)2014年江蘇省徐州經(jīng)貿高等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培養(yǎng)模式，對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合運用要求很高，建立健全功能齊全的數(shù)字化資源教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，為培養(yǎng)高技術技能型人才和服務社會搭建公共服務平臺。五年制高職會計電算化專業(yè)已建成數(shù)字化教學資源有：廈門網(wǎng)中網(wǎng)實訓平臺、用友會計軟件、金蝶會計軟件、虛擬會計電算化實習平臺、降龍990會計核算軟件、用友ERP沙盤實訓等，目前正在和鳳凰傳媒合作開發(fā)《財務管理實務》、《會計電算化實務》二門課程的數(shù)字化教學資源平臺。

(四)加強師資隊伍建設

在師資隊伍建設中，堅持“培養(yǎng)為主、引進為輔、專兼結合”的原則，以理論基礎扎實、實踐技能過硬為標準，培養(yǎng)引進專業(yè)帶頭人，帶領完成會計電算化專業(yè)教學改革和專業(yè)建設發(fā)展；以提高實踐教學能力和課程開發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；以加強實踐鍛煉和專業(yè)課程教學水平為核心，培養(yǎng)雙師型教師；為加強實踐教學力量，積極聘請有經(jīng)驗的行家里手、企業(yè)專家為本專業(yè)的兼職教師，從而打造出一支專兼結合、結構合理、實踐技能水平高、教學經(jīng)驗豐富、愛崗敬業(yè)的雙師素質教學團隊。

(五)完善校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)體系

將工學結合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。與企業(yè)合作開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生(招工)、聯(lián)合培養(yǎng)。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發(fā)展，通過合作實現(xiàn)教學科研、管理咨詢、市場開拓及項目實施等方面的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校企共贏。

總之，在產業(yè)技術不斷革新、新興產業(yè)競相發(fā)展的今天，職業(yè)技術教育變得尤為重要。會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行要堅持以市場為導向、以技能為核心、以管理為基礎、以就業(yè)為根本的理念，緊扣重點產業(yè)發(fā)展方向和特點，堅持開明、開門、開放辦學，積極加強交流合作，借鑒國內外先進會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式，同步提升學校的專業(yè)技術教育和素質教育水平，為社會輸送更多精強能干、微機操作能力強、知識更新快、技術過硬、德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計電算化專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]焦建平.五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化原則.新余學院學報,2014,06.

[2]張秀蘭.多樣化教學——應用型會計人才培養(yǎng)模式的路徑選擇[A]\\中國會計學會2012年學術年會論文集[C],2012.

[3]省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見.

[4]江蘇省五年制高等職業(yè)教育會計電算化專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案.

[5]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.(國發(fā)〔2014〕19號)

第8篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：會計信息化；人才；培養(yǎng)

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）03-0-02

一、引言

會計信息化是指將會計信息作為管理信息的資源，綜合利用以計算機、網(wǎng)絡通信等信息技術對這些資源進行加工、傳輸、應用等處理，進而為企業(yè)的經(jīng)營管理和控制決策提供及時、全面的信息。可以說，會計信息化是網(wǎng)絡環(huán)境下按照管理者的需求進行設計、并服務于企業(yè)管理者需要的技術手段，更是適應信息化趨勢的必然之舉。會計信息化便利了當代會計從業(yè)人員的工作，使其從繁冗的賬務工作中得以解脫，從而將更多的精力投入信息的分析、利用等工作中。因此，作為會計信息化的執(zhí)行者和受益者，會計從業(yè)人員必須掌握更高的技能、更強的技術和更多的信息，以適應會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，將會計行業(yè)工作模式不斷推向新的高點。

二、會計信息化人才培養(yǎng)的必要性分析

會計信息化是現(xiàn)代會計與信息技術相結合的產物，因此必須由具備會計知識與掌握信息技術的人才來推動，在會計信息化系統(tǒng)中，人才發(fā)揮著決定性的作用，高素質的人才不僅能夠保證會計信息化的順利推進，還能有利推動會計工作的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。就目前而言，我國眾多企事業(yè)單位中，會計從業(yè)人員很多，精通會計業(yè)務的人才也非常多，然而同時精通會計業(yè)務知識與計算機技術的會計人才卻不多。特別是一些傳統(tǒng)的會計工作人員，對計算機技術的了解非常有限，將計算機知識與會計知識相結合的能力更是不足，當操作軟件出現(xiàn)問題時，解決和處理問題的能力不足，這就導致會計信息化人員業(yè)務素質不夠全面系統(tǒng)。所以，進行會計信息化人才培養(yǎng)已經(jīng)成為推動我國會計信息化發(fā)展過程中必須要解決的問題。

1.會計信息化人才必須升級和優(yōu)化知識結構

會計信息化對會計從業(yè)人員的知識結構提出了更大的挑戰(zhàn)，在信息化條件下，從業(yè)人員需要掌握更加豐富和深入的專業(yè)知識與信息技術。通常，會計信息化環(huán)境下會計從業(yè)人員的知識結構應該涵蓋以下三個方面：專業(yè)知識、信息技術、相關的常規(guī)知識。

會計專業(yè)知識的內容主要包括會計學基礎、管理會計、稅務、審計、會計理論等方面。當然，會計從業(yè)人員需要具備的不僅僅是書本上的知識，而是隨機應變、能夠將書本上的知識融會貫通，運用到工作中的技巧。

現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)會計模式之間的根本矛盾是會計信息化產生的內在因素。在信息社會，經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境與信息處理技術都發(fā)生了巨大的變化，為適合社會進步的新形勢，會計行業(yè)必須實現(xiàn)信息化，在處理程序與處理手段等方面實現(xiàn)突破。會計從業(yè)人員需要掌握的信息技術主要有以下方面：信息檢索與獲取、計算機文化基礎、辦公自動化、常用軟件工具使用、電子匯兌、信息安全、電子商務系統(tǒng)等商務信息技術、管理信息系統(tǒng)、軟件開發(fā)與維護、系統(tǒng)分析與設計，等。

除了專業(yè)知識，對相關的規(guī)章制度的了解程度也是一個資深的會計工作者從業(yè)水平高低的體現(xiàn)，例如經(jīng)濟學基礎知識、金融學知識、稅收政策、管理知識、宏觀經(jīng)濟常識，相關的法律法規(guī)，等等。

具體的工作崗位對于人才的需求方向有所不同，這就需要會計從業(yè)人員在具備以上幾種綜合知識和技能的基礎上，深入拓展知識范圍，接受專業(yè)的教育培訓，不斷升級和優(yōu)化自己的知識結構，使自己向全面、全能的方向發(fā)展。

2.會計信息化人才需要不斷強化職業(yè)技能

如今的會計軟件的處理流程大體在模擬手機會計處理流程的基礎上進行設計的，因此，會計信息化的直接結果是會計工作行程一個高度自動化的實時處理系統(tǒng)。會計報告的電子聯(lián)報方式也使用戶可以實時提取信息反饋，大大提高了工作效率。會計信息化對于專業(yè)性與綜合性要求非常強，因此，會計信息化人才必須是具備一定的職業(yè)技能的人才，不然就沒法在競爭激烈的崗位上勝任。隨著會計工作中不確定因素的逐漸增多、業(yè)務處理形式的不斷演變、技術處理難度的不斷增加，會計人員需要掌握更高的分析、判斷和抉擇能力，學會以IT技術輔助進行會計事項處理，特別是運用互聯(lián)網(wǎng)進行會計數(shù)據(jù)的輸入輸出等操作，以適應信息化環(huán)境的發(fā)展。

三、會計信息化人才培養(yǎng)的策略

1.加強職業(yè)道德教育

目前我國的會計從業(yè)人員的綜合素質越來越高，但是由于個人素質、職業(yè)性質等原因，也不可避免地存在一些缺陷，這在職業(yè)道德上表現(xiàn)得比較明顯：缺乏團隊協(xié)作精神、工作消極懈怠、對繁瑣的核算工作欠缺耐心、心浮氣躁，等等。對會計信息化的忽視更是影響了企業(yè)會計工作的成效，信息社會呼吁社會信息化，作為社會的細胞，企業(yè)承載著信息化的重擔，因此會計信息化是社會信息化的必然結果，對于會計信息化的忽視直接影響企業(yè)的財務工作，所以，加強會計信息化人才的培養(yǎng)必須從加強職業(yè)道德開始，因為在市場經(jīng)濟時代，會計人員的職業(yè)道德直接關系著會計職能的作用的發(fā)揮程度。因此，會計信息化人才必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在愛崗敬業(yè)、廉潔自律、公正公平的基礎上更要誠實守信、互助合作。

2.強化職業(yè)技能培訓

會計信息化是根據(jù)現(xiàn)代信息的及時性、準確性與實時性的特點產生的，從便于管理的角度進行設計，具備業(yè)務核算、會計信息處理和決策分析等功能，在與傳統(tǒng)會計工作模式結合的情況下，極大程度便利了會計核算工作。首先，會計信息化簡化了手工作業(yè)流程，同時又承擔了復雜的核算工作，使會計工作的人工成本大大降低。其次，會計信息化便于數(shù)據(jù)的集成處理，可以進行實時報告分析，為企業(yè)管理層的科學決策提供了依據(jù)。第三，會計信息化系統(tǒng)可以對會計信息進行全方位的動態(tài)處理，這在很大程度上提高了會計工作效率。第四，會計信息化是人機結合的工作模式，既能實現(xiàn)會計信息的多元化和智能化，又能滿足會計信息使用者的不同需要。可見，會計信息化的發(fā)展需要從業(yè)人員具有高水平高技術，所以，會計信息化人才的培養(yǎng)需要從以下幾方面進行：加強對會計部門領導的培訓，特別是會計骨干的培訓；加強中高級的管理者、IT技術骨干的培訓，努力培養(yǎng)復合型的中高級技術骨干；強調培訓的實效性和針對性，精心設計培訓方案，組織科研機構、咨詢公司等專業(yè)部門為會計人員進行專門、專業(yè)的培訓服務；加強業(yè)務知識與計算機技能結合的能力培訓。

3.創(chuàng)新培訓形式

培訓內容與環(huán)節(jié)設置的合理與否直接關系著培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)與否。以往的會計人員培養(yǎng)內容設置是以理論為出發(fā)點的，力求“學科完整”的課程體系，為培養(yǎng)出能夠適應會計信息化要求的專業(yè)人才，應改革原有的課程體系，根據(jù)電算會計的工作流程，將電算會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點，構建以“完善工作過程”為目標的課程體系。可以說，信息化是會計信息化培養(yǎng)課程體系的精華所在，因此，必須打破學科間的傳統(tǒng)界限，重組課程體系，建立科學嚴謹?shù)膶W科體系，將職業(yè)素質教育、專業(yè)技能培訓與綜合實踐課程作為會計信息化人才培養(yǎng)模式的核心部分。當然，還要根據(jù)實際工作需要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，例如，在計算機基礎課程教學中，可以根據(jù)培養(yǎng)對象的計算機能力設置不同的培訓標準，將培訓對象分為初級、中級和高級，對于具備一定計算機知識的中級學員，在講授計算機基礎操作和辦公軟件的基本使用技巧的基礎上，還應該傳授軟件的安裝、維護、數(shù)據(jù)庫的使用，以及病毒的防護等知識，而對于高級學員，則可以忽略基本的操作培訓，或者簡化對基礎知識的培養(yǎng)，這樣既能提升培訓的針對性，又能節(jié)省被培訓對象的時間。

四、結語

人才是全面推進會計信息化的關鍵，作為一個特殊的職業(yè)，會計集合了知識密集型、技術密集型等特點，這就要求從業(yè)人員具有較高的素質。信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)相對比較復雜和艱難，因此，應當充分利用學歷教育、繼續(xù)教育、實踐鍛煉、交流培訓等方式培養(yǎng)會計信息化人才，在培養(yǎng)業(yè)務精通、善于管理和勇于創(chuàng)新的高素質人才的同時，提高會計工作的成效，促進國內會計工作者整體素質的提升，同時還要完善會計信息化人才的選拔機制，創(chuàng)造性地完成會計工作目標，為推動會計事業(yè)的發(fā)展、提高會計信息化對社會信息化的貢獻度提供優(yōu)秀的人才隊伍。

參考文獻：

第9篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

【關鍵詞】云計算 會計信息化 人才培養(yǎng)

20世紀90年代以來，計算機技術的快速發(fā)展，使得“信息”日益滲透到社會生活的各個領域，知識經(jīng)濟正改變著企業(yè)管理的方方面面。

近年來，新的信息技術進入了人們的視野，那就是云計算的日益普及。云計算的概念分為狹義和廣義兩種。狹義的云計算是指IT基礎設施的交付和使用模式，指通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需的資源（硬件、平臺、軟件）。提供資源的網(wǎng)絡被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，可以隨時獲取，按需使用，并且隨時擴展，按使用付費。這種特性經(jīng)常被稱為像水電一樣使用IT基礎設施。廣義的云計算是指服務的交付和使用模式，指通過網(wǎng)絡以按需或易擴展的方式獲得所需的服務。這種服務可以是與IT和軟件、互聯(lián)網(wǎng)相關的，也可以是任意其他的服務。云計算的普及使企業(yè)的會計工作在從傳統(tǒng)方式升級到信息化方式以后，再次躍上了新的變革階段。在這種形勢下，會計環(huán)境發(fā)生了重大的改變，傳統(tǒng)意義上的會計理論及實務受到了極大的沖擊，企業(yè)會計人員有了更大的自由決策空間。受自身素質的限制，以及社會環(huán)境的影響，部分會計人員不能嚴格地執(zhí)行國家的財會法規(guī)、規(guī)章和制度，導致會計行為的扭曲，制造虛假會計信息，誤導信息的使用者，損害國家利益。這些問題的泛濫已經(jīng)引起了整個社會對會計誠信的質疑。因此，提高會計人員的素質顯得非常迫切。

一 加強領導，不斷完善企業(yè)會計信息系統(tǒng)

自1979年開始會計電算化研究以來，我國的會計電算化事業(yè)得到了長足的發(fā)展，這與全體從業(yè)人員的認識提高及對會計電算化工作的重視分不開。為適應云計算時代企業(yè)信息化的要求，應該把會計信息化作為管理信息資源，全面運用以計算機、網(wǎng)絡和通訊為主的云計算技術，對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制、決策，以及社會經(jīng)濟運行、管理提供適時的信息。為促進這項工作的順利開展，同樣需要會計從業(yè)人員及單位領導提高認識，加強管理和支持。

二 加強會計信息系統(tǒng)的安全防范工作

會計信息化系統(tǒng)是一個開放互動的系統(tǒng)，系統(tǒng)的安全將直接影響系統(tǒng)的正常運行。首先，要健全法律法規(guī)制度。為了對付日益猖獗的計算機犯罪，國家應制定并實施計算機安全法律，在全社會加強對計算機安全的宏觀控制；政府主管部門還應進一步完善會計制度，對危害計算機安全的行為進行制裁，為計算機系統(tǒng)提供一個良好的社會環(huán)境。其次，應建立健全內部控制制度。

三 加強業(yè)務培訓，不斷提高從業(yè)人員的業(yè)務素質

在會計信息化條件下，由于大量的會計核算工作實現(xiàn)了自動化，會計人員的工作重點已經(jīng)從“事中記賬、算賬，事后報賬”轉向了“事先預測、規(guī)劃，事中控制、監(jiān)督，事后分析、決策”的全新的管理模式。同時，會計人員不再僅是客觀地制造和反映會計信息，也是使得會計信息能夠創(chuàng)造更高的效能。會計人員的作用更多地體現(xiàn)在通過財務控制分析參與企業(yè)管理和提供專業(yè)決策。因此，未來的會計人員不僅要具有管理和決策方面的知識，還應具有利用云計算技術完成對信息系統(tǒng)及其資源的分析和評價的能力。

四 加強在職會計人員的繼續(xù)教育

所謂繼續(xù)教育，是指對從事會計工作會計人員進行以提高政治思想素質、業(yè)務能力和職業(yè)道德水平為目標的，使之更好地適應新形勢要求的培訓和再教育，這是會計隊伍建設的重要內容。在會計繼續(xù)教育的內容上，要求會計人員具有較高的綜合能力和素質，而不是簡單地進行知識的更新。要具有較強的時局洞悉力、合理的知識結構和高尚的職業(yè)道德。在會計繼續(xù)教育的形式上，應以自學為主、培訓為輔，以專門培訓為主、其他學習形式為輔，并且要進行定期考核，使會計人員為適應崗位要求而主動掌握新的會計理論和方法，自覺遵守會計職業(yè)道德，為公眾提供真實可靠的會計信息。在會計繼續(xù)教育的手段上，利用知識經(jīng)濟時代的信息技術和網(wǎng)絡技術，采用現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育手段，使會計人員的終身職業(yè)教育成為可能。

五 完善會計人員職業(yè)道德評價標準，強化職業(yè)道德建設

會計職業(yè)道德評價是對會計人員職業(yè)道德表現(xiàn)的認定，是培養(yǎng)會計人員形成良好職業(yè)道德品質的重要手段。會計職業(yè)道德職能和作用的發(fā)揮，主要是依靠會計職業(yè)道德評價來實現(xiàn)的，離開了會計職業(yè)道德評價，會計職業(yè)道德就失去了存在的價值和意義。會計職業(yè)道德評價的對象是會計行為，其具有兩個方面。一是會計人員之間與社會（會計中介機構和監(jiān)督機構）對會計行為所作的評價。即對合乎會計職業(yè)道德的行為給予肯定、支持或表彰；對不道德的會計行為，依據(jù)情節(jié)不同給予批評、譴責、處罰，直至追究行政刑事責任。二是會計人員對自身行為的評價。即會計人員對自身的職業(yè)活動經(jīng)常進行是否合乎道德規(guī)范要求的自我檢查鑒定。通過經(jīng)常的自省可以更加自覺地去惡從善，自覺地恪守良好的職業(yè)道德規(guī)范。值得注意的是，在會計職業(yè)道德評價工作中，應當把提倡與反對、引導與約束、教育與獎懲結合起來，最大限度地運用會計職業(yè)道德評價手段，培養(yǎng)文明行為，抑制消極現(xiàn)象，促進扶正祛邪揚善懲惡的良好的會計職業(yè)道德品質的形成、鞏固和發(fā)展。

六 改革會計人才的培養(yǎng)模式

大中專院校財會專業(yè)的教學是會計教育的重要組成部分。為適應會計信息化發(fā)展的要求，應該深化高等院校會計教學的改革。一是為適應市場經(jīng)濟要求，充分建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機制。設定合理的會計教育目標，培養(yǎng)能熟練應用信息技術，具有扎實的會計專業(yè)知識和廣博的相關知識，并且具有創(chuàng)新能力的管理型的會計人才。二是梳理會計學科體系。學科體系應該符合會計教育目標，層次分明，系統(tǒng)全面。三中完善課程設置。會計教育課程的設置應覆蓋常規(guī)知識、云計算技術知識、商務知識及會計、審計專業(yè)知識。四是改革教學方法。改變單一的“填鴨式”的課堂講授方式，采用“啟發(fā)式”教學和案例教學方法。五是加強會計實踐教學。可通過在實驗室封閉實習的方式進行，也可以通過與會計職業(yè)界業(yè)已建立的聯(lián)系機制到會計師事務所、企業(yè)等實業(yè)界實習。

總之，云計算將會計工作的各個方面推向了一個新的時代，這樣的變革意味著會計行業(yè)將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下，會計人才培養(yǎng)不應只是被動地接受或繼承舊的思維方式和規(guī)則，而應積極主動地做好準備，開創(chuàng)未來的新局面。

參考文獻

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［2］王社敏.會計信息化對傳統(tǒng)會計工作的影響［J］.山西高等學校社會科學學報，2006（12）