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第1篇：士官個人剖析材料范文

關鍵詞 引導式 士官 職業教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著我軍現代化建設的深入發展，新型裝甲裝備陸續裝備部隊，大幅提升部隊作戰能力。裝備科技含量的提升，迫切需要與之相對應的高素質士官來操作使用和維修保養。因此，士官職業技術教育事業的發展，成為了軍隊院校教育一個重要課題。在士官職業教育中，學員是整個教學過程的主體，但目前的士官學員有著自身的問題：首先，基礎知識不扎實，文化水平相對不高，無法較好地理解教員講授的課程；其次，學習態度不端正，有時會產生厭學情緒。對于這些問題，而要引入更好的教學理念和教學方法來引導學員進行學習，引導提示教學法提倡自主學習、合作學習，體現出了教學過程中學員的主體地位，培養學員獨立獲取知識的能力、探索的能力、創造的能力及思維的能力，從而使學員養成獨立分析及樂于思考的習慣；引導式教學法對于教員來講提出了更高的要求，需要教員具有更廣泛的知識面，能夠解決問題的要點，所以，通過這樣的學習方法能名培養出適合崗位任職要求的士官學員。

1引導提示教學法的基本概念

引導提示法是一種能力本位的教學法，它是為適應現代社會的發展而發展起來的，它的教學的最終目標是培養學員的“關鍵能力”。這種“關鍵能力”的概念在士官職業教育領域可以理解為“職業性和跨專業的能力，并且補充了職業性的資格”，可歸納為五個方面。

（1）組織訓練能力。有明確的任務目標，任務的實施要準時精確，有良好的協調技巧等；

（2）自主性和責任感。會主動思考，行事慎重，為人可靠，善于自我批評、自我辯護等；

（3）交往和合作能力。為人坦率，善于表達，有合作精神，考慮他人，講求公平等；

（4）承受挫折能力。能夠專致集中，持久堅毅，警覺清醒，容忍挫折，有良好的適應能力等；

（5）學習軍事技能力。即會學習的能力，包括善于學以致用，全面考慮，具備抽象能力、遷移能力、動手能力等。

具有以上相關能力及素質的士官學員在部隊建設中才能發揮出應有的作用，是軍隊需要的合格的軍事人才。

2引導提示教學法的基本過程

引導提示教學法的教學過程是以學員自學、自練為主，教員指導為輔的一種教學方法，通常分為六個教學環節。

第一步，預習環節。教員通過課前動員向學員傳達課程相關信息，由學員通過網絡、圖書館等渠道廣泛地收集信息，抓住課程核心的、本質的問題，為下一步作充分的準備，便于能夠獨立地完成每一個工作步驟。學員將收集到的相關信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式提供給教員。下一環節開始時，教員將每位學員準備的相關材料作為討論的依據，引導學員明確核心問題的本質，即“做什么”。

第二步，學習環節。在這一過程中，需要解決“怎么做”的問題，即由教員負責指導學員了解課程相關內容，并指導學員理解課程中的難點和重點知識點。

第三步，討論環節。這一環節中可以采用教員與學員談話的方式，就學員對課程的理解是否正確、提出的方案是否可行以及所選擇的方法是否合適等問題交換意見，最終得到比較合理的結果。

第四步，實踐環節。這是培養學員實際動手能力的階段，學員通過此環節完成教員布置的任務。這個階段也包括完成任務與完成質量檢查的相互交替，不斷練習，調整完成任務的方案。

第五步，檢查環節。在學員完成任務后，由教員進行檢查完成質量是否符合技術要求。這時，學員也可以相互檢查。

第六步，評價環節。這是對前面各環節的總結，對學員完成任務本身質量的評價，對學生行為及工作態度、責任心等方面的評價。可以用案例的方法或談話的方法進行。

3引導提示教學法的主要觀點

隨著社會的不斷發展，士官職業教育事業面臨的形勢、任務及要求都不斷變化，對于軍事院校來講，必須及時轉變觀念、理清思路、明確目標以適應變化的形勢，從更高的起點上對士官職業教育的發展進行創新和謀劃，以完成培養合格軍事人才的中心目的。所以，引導提示教學法體現了軍隊對士官能力培養的這一要求。

引導提示法確實體現了學員的主體地位。學員通過引導提示教學法可以緊密聯系課程，進而去嘗試、探索以及創新，在問答中掌握課程的精髓，所以引導提示教學法具有“先導后學、講練結合、能力培養”的特點。通過預習環節中對課程相關信息的收集，提練重點問題培養了學員探索精神。

讓學員學會自主學習是引導提示教學法的核心所在。學員的文化水平相較低，但是其本身的理解能力、思維能力、判斷能力相對較高，所以不需要將所有內容都采用“填鴨式”的方法灌輸給學員。相反，教員通過引導學員怎樣提出問題、提出怎樣的問題以及怎樣解決問題使學員更好地掌握課程的知識點。最后通過評價給予學員肯定。因此，引導式教學方法與傳統的教學方法不同，它可以讓學員充分發揮自己的聰明才智，使學員有充分獨立思考的空間。

引導提示教學法由于其特有的運作模式、實施步驟及教學原則，體現了士官職業教育中要求的“面向崗位，注重能力”的總體要求，所以具有創新性、實踐性、探索性及可操作性的特點。在具體的教學過程中，為達到專業課教學的目的，必須將理論教學與實踐教學有機結合，充分發揮學員的主體作用，有效地調動學員的積極性、自覺性和主動性，充分激發學員的學習興趣，使他們在引導提示教學過程中學到更多知識和技能。

參考文獻

[1] 呂占廣，郭曉.學導式教學法在士官教育中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（12）.

[2] 王森，南靜.運用“學導式”教學法培養學生自學能力[J].中國俄語教學，1990（04）.