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第1篇：工作鑒定評語范文

關鍵詞：中國臺灣；特殊教育學生；鑒定；

1引言

“鑒定”(identification)是指按照某種標準將事物或人員加以區分、歸類的過程。從特殊教育的觀點來看，“鑒定”主要在于確認或辨別兒童的特殊性，即判斷該兒童是否為特殊教育的對象[1]。特殊教育的實施過程包含三個步驟：鑒定、安置、評價，即確定學生接受特殊教育服務的身份、提供特殊教育相關服務以及評價特殊教育的實施結果，因此如何鑒定學生的特殊需求是特殊教育實施過程中的首要工作[2]。特殊教育鑒定工作專業化、規范化是未來發展的趨勢[3-6]。通過鑒定，找出適合接受特殊教育的對象，對其進行適當的安置并提供適切的服務。如果鑒定與安置不恰當，則將限制學生可能的發展與機會[7]。

中國臺灣特殊教育鑒定工作起步較早。1987年，中國臺灣在所謂“特殊教育法施行細則”第七條中明確規定：“各級主管教育行政機關應設置特殊教育學生之鑒定及就學輔導委員會，聘請有關專家學者及機關學校人員為委員；必要時，并得商請學術、醫療或社會福利機構協助”[8]。之后，為了提供學生更完善的特殊教育服務品質，特殊教育學生鑒定工作一直受到特殊教育界的重視[9]。1995年，中國臺灣教育行政部門設置的“特殊教育學生鑒定、安置及輔導工作指導小組”進行了為期三年的推動工作，使得鑒定工作踏上了正軌，并呈現出相當的績效，也積累了較為豐富的經驗[10-11]。本文介紹中國臺灣特殊教育學生鑒定工作的相關規定、鑒輔會組織架構、心理評量制度、鑒定流程，評析其經驗、做法，以期能豐富我國大陸地區特殊教育學生鑒定工作的研究。

2與鑒定相關的條例

2014年，中國臺灣在相關的文件中，規定與鑒定相關的條文有7條，涉及到特殊教育對象、鑒定單位、特殊教育學生鑒定基準、鑒定安置程序、鑒定有關之申訴以及身心障礙資優鑒定等七個方面。其中第十六條授權《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》[12]，第六條授權《特殊教育學生鑒定及就學輔導會組織及運作辦法》[13]，這兩個行政法規從執行辦法、執行部門兩方面保障了特殊教育學生鑒定工作的有效開展。

《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》主要涉及的內容是特殊教育學生的鑒定標準。中國臺灣最早提出特殊教育學生的鑒定標準源于1987年制訂的《特殊教育法施行細則》，當時公布了資賦優異、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙和肢體障礙的鑒定標準。1992年又頒布了《語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙暨多重障礙學生鑒定標準及就學輔導原則要點》[14]，1998年制定了《特殊教育學生鑒定原則基準》[15]，明確提出了十二類身心障礙及六類資賦優異鑒定標準。2002年該基準經修正更名為《身心障礙及資賦優異學生鑒定標準》，又經過了2006年[16]、2012年[17]、2013年的三次修訂，提高了資賦優異的鑒定標準，增列了腦性麻痹的鑒定標準，更名為《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》。

《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》現有條文24條。第二條說明了鑒定評量的內容，強調了身心障礙學生的鑒定應采用多元評量，依學生個別狀況采取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(類似于殘疾證明)記載的個案資料進行綜合分析。第三至第十四條分別為十三類學生的鑒定標準*。以智能障礙為例，指“個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。智能障礙鑒定基準依下列各款規定：(1)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差；(2)學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。”鑒定標準強調“功能模式”，依據智能障礙兒童所需的“支持需求程度”的強度與類型加以區分。第十五至第二十條為資賦優異六類學生的鑒定標準。第二十一至第二十三條為特殊教育學生鑒定通則，包括鑒定程序與期程、教育需求評估、重新評估程序。

《特殊教育學生鑒定及就學輔導會組織及運作辦法》頒布于2012年，共有條文13條，涉及到特殊教育學生鑒定及就學輔導會(以下簡稱鑒輔會)的設立及服務對象、鑒輔會的規模及成員組成、鑒輔會的任務、個案受理時限等方面內容，下文對此進行詳細介紹。

3特殊教育學生鑒輔會的結構與功能

第一作者作為一名在上海特殊教育領域工作的教師，深切感受到鑒定工作離不開執行部門的推動。上海自2009年開展《上海市特殊教育三年行動計劃》以來，各區縣都成立了入學鑒定委員會，市級層面成立了特殊兒童專家委員會，從區級到市級層層保障整個鑒定安置工作的順利開展。同樣，在中國臺灣制訂的與特殊教育相關的規定中可以看出，鑒輔會是鑒定工作的執行部門，在特殊教育學生的鑒定方面上起到了相當大的作用。

3.1鑒輔會的組織架構

在1987年頒布的所謂“特殊教育法施行細則”中，就確定了鑒輔會地位，該文件在1998年進行了修訂，其中第九條規定：“鑒輔會應設置主任委員一人，由各縣市主管教育行政機關首長兼任；并指定專任人員辦理鑒輔會事務。鑒輔會的組織及運作方式，由各縣市主管教育的行政機關定之”[18]。曾有學者認為，一個理想的鑒輔會的組織應包括下列成員，見圖1[19]。

時至今日，中國臺灣各縣市鑒輔會的做法雖略有不同，但都有一個較為完整、周全的組織架構。以臺北市為例，其組織如下：主任委員一人，由市長兼任；副主任委員一人，由教育局局長兼任；委員十五人至二十五人，包含市社會局代表一人、市勞動局代表一人、市衛生局代表一人、教育局代表二人、特殊教育學者專家、學校行政人員、同級教師組織代表、身心障礙學生家長團體代表、資賦優異學生家長團體代表，以及臨床心理專家、專科醫師、社會工作者、復健醫師、語言治療師、物理治療師、職能治療師等各類特殊教育相關專業人員[20]。從鑒輔會的組織架構，我們可以發現，從上涉及到各縣市的最高行政機關部門及首長，至下涉及到學生家長甚至學生個人，其中又包含了在執行中會涉及的各個局辦，以及操作層面的專家、專業人員，這種上下貫通的組織架構直接保障了鑒輔會工作的順利開展。

3.2心理評量制度

在鑒輔會的組織架構中，教育與心理測量人員(以下簡稱心理評量人員)不僅是鑒輔會小組鑒定的成員之一，實際上也是整個特殊教育鑒定過程中非常重要的執行者。中國臺灣各縣市依照實際情況對心理評量人員制定了多種管理制度，以保證鑒輔會鑒定工作的專業化實施。以基隆市為例，心理評量人員分為三級。凡具備基隆市合格特殊教育教師或一般合格教師，且參與基隆市相關心理評量研習者都屬于該市初級心理評量人員。初級心理評量人員可提出中級心理評量人員資格申請，經基隆市鑒輔會審核，并符合以下三個條件者核發中級心理評量人員資格：(1)參加韋氏及其他相關智力測驗進修，取得合格證明；(2)參加心理評量研習達三十小時以上(不含前項智力測驗研習時數)；(3)施測三名以上基隆市特殊需求學生，完成心理評量報告并經審核通過。高級心理評量人員則在年資、研習時數、累積個案上有更高的要求，且要再完成三份以上初、中級心理評量人員遞交的心理評量審核報告。

三級心理評量人員皆有明確的工作項目。初級心理評量人員在中、高級心理評量人員指導下，為自己校內特殊需求學生進行觀察、晤談、標準化測驗等評量工作，并搜集學生各項能力、學習與行為等表現及特殊教育需求的資料，撰寫心理評量報告。此外執行鑒輔會分配的心理評量與特殊教育相關工作，也參與心理評量研習等。中級心理評量人員要協助和審核初級心理評量人員的工作、執行鑒輔會分配的任務、參與心理評量研習、參與本校及外校特殊教育學生鑒定工作。高級心理評量人員要參與心理評量研習、心理評量個案分析會議、心理評量人員培訓工作[21]。

3.3特殊教育學生鑒定程序

對于特殊教育新生來說，在入學時可能存在三種情況：已有身心障礙手冊、未取得身心障礙手冊、障礙情況不明顯。入學鑒定工作從每年六月持續到十二月底，而原來在校內就讀學生的鑒定工作則安排在每一學年的第二學期(二月至五月)進行。一般而言，鑒輔會對特殊學生入學鑒定程序如下：每年六月到七月，辦理學齡身心障礙學生(含無身心障礙手冊)報到、登記。七月至八月底，鑒輔會匯整各校轉介來的疑似名單及相關資料，安排學生接受心理評量或醫學檢查，評量小組人員依照安排時間實施心理測驗及教育評量；隨即鑒輔會綜合分析學生各項資料并給予教育安置建議，再召開安置會議決議會，其會議記錄分送有關學校，由學校寄發安置通知書給學生家長。至于障礙情況不明顯學生的鑒定，則是在入學后九月至十月各校辦理的新生身心障礙學生普查中，由各班教師初步篩檢，發現有疑似的身心障礙兒童，提報學校輔導室，經輔導人員和家長晤談并觀察后，認定需進一步接受鑒定的學生，經由家長同意，填寫轉介表。之后，再進行如前文所述的鑒定流程對該名學生進行綜合分析、安置。

鑒輔會每年循環初篩及鑒定十三種障礙類別的學生。考慮到智力障礙兒童是一個較為廣泛的群體，而中國臺灣在語言障礙兒童的篩選及鑒定流程方面比較全面，所以筆者以語言障礙學生和智力障礙學生的鑒定流程為例，進行介紹。

3.3.1語言障礙學生鑒定程序

錡寶香曾經擬定了一個較為詳細的語言障礙的篩選及鑒定流程，包括發現懷疑、轉介篩檢、施測/分析、送鑒輔會鑒定判別等[22]，具體內容見圖2。

首先，教師或家長觀察或注意到兒童的說話出現異常，或是感覺到其語言發展與同班同學有差異或是落后的現象。其次，教師和家長進一步使用相關的篩選表或檢核表，主要使用洪儷瑜的特殊需求學生轉介資料表中的語言障礙部分進行初篩[23]。第三，確定智力是否正常，因為很多特殊兒童除了主要障礙之外也存在說話語言的問題，因此在鑒定其是否為語言障礙兒童時，必需先確定兒童的智力、感官能力、肢體動作能力、情緒行為等是否發展正常。鑒定語言障礙時，智力方面較多使用的是《托尼非語文智力測驗》(TO-NI)[24]或是《韋氏智力測驗(第四版)》(WISC-IV)/《韋氏幼兒智力量表》，如果存在智力低下的情況，則轉到其他組別進行鑒定。第四，確定兒童并非其他障礙造成語言發展問題，即排除聽障、學障、自閉癥等。第五，以標準化評量工具進行施測。目前中國臺灣已經建立常模的標準化工具很多，如《學前兒童語言障礙評量表》[25]、《修訂學齡兒童語言障礙評量表》[26]、《華語兒童理解與表達測驗》[27]、《兒童口語理解測驗》[28]等。第六，收集語言樣本，即請學生復述一個故事，并從語言、連接詞、風格、訊息、時間前后指稱關系等多個向度分析其敘事內容，同時也可以分析構音、嗓音與語暢異常的障礙與嚴重度。第七，教師搜集學生平日的溝通與學習狀況或學業表現的資料并進行分析。最后，匯整所有相關資料，送交鑒輔會進行鑒定，以確定學生是否為語言障礙學生、具有何種語言障礙類型，如構音、嗓音或語暢異常等。

3.3.2智力障礙學生鑒定程序

中國臺北在智力障礙學生的鑒定上，每年的做法有在細節上略有不同，但大體上已經形成了較為固定且成熟的鑒定流程，以中國臺北2012年工作流程為例(圖3)[29]，可以看出整個鑒定工作流程分為轉介、相關資料收集、鑒定與診斷、綜合分析這四個環節。

當有疑似智能障礙學生時，教師和家長會使用特殊需求學生轉介資料表，對其中的智能障礙評量部分進行勾選，初步確定學生是否有智能障礙。其次，進行智能障礙評量相關資料的收集，包含兩步：(1)匯整填寫輔導策略及輔導成效評估表，了解前期輔導情況；(2)匯整觀察晤談資料，進行學生基本能力現況分析。第三，由心理評量教師實施標準化的智力及適應行為測驗，適應行為評量通常采用《文蘭適應行為量表》或《中華適應行為量表》，智力測驗則使用《韋氏兒童智力量表》，同時會視學生的需要采用《拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗》或其他量表進行，排除學生可能存在的其他障礙。第四，把上述資料由初級心理評量教師進行統整，撰寫評估摘要報告。第五，由中高級心理評量教師進行分析，最后交由鑒輔會進行鑒定。

4評析

通過對中國臺灣特殊教育學生鑒定工作的相關條例、鑒輔會組織架構、心理評量制度以及鑒定流程等方面的梳理，筆者認為以下幾點經驗使得中國臺灣整個鑒定工作能夠以專業化、規范化的形式開展。

4.1特殊教育鑒定工作制度化

制度是推動實踐運行不可或缺的一環，通過對中國臺灣特殊教育中與鑒定相關的制度的梳理可以看出，特殊教育鑒定工作的制度化是隨著理念和社會的變遷而不斷進步的，發揮著引導、推動特殊教育實務的功能。除了一系列制度在實際推動中起到了非常重要的作用，中國臺灣還確立了鑒輔會這一執行部門和十三類障礙兒童的鑒定基準、辦法。鑒定評估是特殊教育有效實施的前提保障，中國臺灣特殊教育鑒定工作的制度化明確了制定評估的實施細則，規范了各部門的責任，制定鑒定的標準，保障了鑒定工作的規范化開展。

4.2以綜合分析的形式進行多元評量

有學者認為教育工作者對特殊兒童的鑒定，應以協助教育安置、設計教學方案為重點，故中國臺灣特殊教育界對于特殊兒童鑒定程序以功能性、支持性為主，明確要采取綜合分析的形式，進行多元評量[30]。中國臺灣進行鑒定的執行單位一般有三種：醫療單位，進行身心障礙等級、診斷證明等鑒定；教育單位，特殊教育學生鑒定及就學輔導委員會；教學或臨床鑒定，由專業教師或治療師擔任[31]。在教育上，由具有測驗資格的人員，利用標準化評量、觀察、晤談、醫學檢查或身心障礙手冊等搜集資料并進行綜合分析。

4.3重視特殊教育教師在鑒定過程中的作用

Taylor曾提出應由教師來扮演評量學生的角色，因為師生互動關系密切，可引導出學生的最佳表現，且學生在教室中也習慣被評量，因此由校內教師擔任評量人員的角色可免除學生的學習恐懼，并且教師可在最適合的時間進行評量，而無需等待校外的評量人員[32]，因此，教師是評量學生的最佳人選。實際上，中國臺灣的心理評量人員大部分也是以特殊教育教師為主[33]，各縣市由在職特教及輔導老師所組成的“特殊教育心理評量(簡稱心評)小組”，經過專業的訓練，在特殊教育專家學者的指導下實施身心障礙學生的鑒定。“特殊教育心評小組”乃是結合特殊教育教師、醫療單位及相關專業人員組成的團隊小組，特教教師是站在第一線的教學者，又是團隊小組成員之一，可見特殊教育教師在鑒定過程中扮演著關鍵性的角色[34]。

4.4以規范、常態方式運行特殊教育學生轉介制度

在特殊學生鑒定程序中提到，中國臺灣的入學鑒定工作從六月一直持續到十二月底，而原來在校內就讀學生的鑒定工作則安排在每一學年的第二學期(二月到五月)。這一點說明了中國臺灣已經形成了較為規范、成熟的特殊學生轉介制度。鑒定工作不僅僅局限于新生入學，而是擴大到了每一個在校學生。這樣的做法能把適切的服務及時提供給有需要的學生，也能避免不必要的殘疾“標簽”、減少教育資源的浪費，更能提升整體教學質量。在這樣的體制下，教師也有更多的時間對孩子進行觀察、開展補救教學，以明確其是否是特殊教育的對象。

第2篇：工作鑒定評語范文

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畢業研究生登記班級鑒定評語二該同學性格開朗大方，待人親和友善，團結同學，自信樂觀，她用她的人格魅力感染著周圍的人，以及整個學校，整個蓉城。由于她的入學，蓉城空氣質量明顯轉好，環境得到了很大的改善，人與自然的相處更加和諧，整個蓉城在她的影響下呈現出一片欣欣向榮的景象。外國游客大幅增多，并對蓉城的印象產生了根本的轉變，他們將蓉城和諧的思想傳到亞洲乃至世界，天下大同不再是夢想。綜合上述評價，同學對世界的和平起到了很大的推動作用，是人類不可或缺的人才，是造福全球的一顆明珠。希望該生再接再厲，爭取更大進步!

畢業研究生登記班級鑒定評語三該同學在大學的學習生涯中，在思想上積極上進，關注國內外的重大消息，積極向上，主動學習黨的重大方針政策。在學習上該同學很明確自己的學習目的和目標，對自己的未來有這明確的認識和努力方向，為此不斷付出，不斷學習來豐富自己的學識，與此同時，該同學并沒有落下自己的專業課學習，在專業課上該同學有著優秀的專研意識，有著較強的鉆研能力和創新能力，并且在實踐上也有著動手能力。

畢業研究生登記班級鑒定評語四該同學在平時生活中，為人處世和善熱情，和同學關系融洽，并積極參與各項集體活動，樂觀開朗，樂于助人，意志堅強，并有著樸素的生活作風，不驕不躁，并且參加了很多校內的活動，學習了恰恰，以及交際舞等等，有助于成就一個良好的健康體魄。希望在以后的工作和學習中，繼續保持并發揚優良作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。

畢業研究生登記班級鑒定評語五該同學在校期間遵紀守法，能夠完成指定的學習任務，掌握了基本的專業理論知識和實踐能力。能夠積極參加院系的各項活動，在擔任班級治保衛員期間能夠以身作則，有一定的組織能力，具有良好的人際關系，是一名合格的研究生。

畢業研究生登記班級鑒定評語六該同學刻苦，認真，踏實。堅持上課聽講，獨立作業，能夠摸索出自己的學習方法，并堅持獨立思考，在課堂以及小組課題討論上通常能發表出自己比較獨到深刻的見解。該同學虛心好學，常能向老師和同學虛心求教，并且能積極地和同學一起開展學習上的討論。成績始終保持良好的水平。

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第3篇：工作鑒定評語范文

一. 服務態度： 

熱情、主動、積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教並勇於建言。隨時調整自己，力求成長、盡善。積極爭取

機會，發揮所長，磨練帶領技巧。例：指導鄉土戲劇演出、國語文競賽、化妝游行、新詩朗誦，並能巧妙地引導學生將

枯燥乏味的例行公事趣味化。 

二. 教學實習： 

表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式

、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩

健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。 

三. 導師實習： 

熟悉學生背景、性情。心思細膩，眼光獨到，善於觀察並發現問題。常利用下課、午餐時間和學生談話，給予引導。特

別關懷班上弱勢、成績差、行為偏差的孩子，給予肯定、鼓勵，積極引導其向善，做俠義之約，深得學生喜愛。樂意協

助導師掌控班級、輔導學生，並吸收管理及輔導經驗。批改週記、聯絡簿嚴格仔細用心。和學生、指導老師有良好互動。善於發掘學生優點，

大力讚賞，永存善念與愛心。

師范生實習鑒定評語

實習鑒定 

該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

師范生實習鑒定評語

貴校某某同學于某某時間來我單位某某部門實習。在實習期間，該同志總體表現優秀，遵守公司的規章制度，服從分配，聽從安排。為人謙虛、認真、勤奮好學,刻苦鉆研業務。尊敬指導教師及實習單位人員。經過（多長時間）的學習、實踐和鍛煉，能將所學理論指導實際工作，善于思考，舉一反三。總的來說，經過實習期間的工作和學習，該同學基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。

第4篇：工作鑒定評語范文

學生：實習也就是完成任務

“寒假本來就比較短，光是同學聚會和走親訪友就要花去不少時間，哪有時間去實習啊?”在宿遷學院讀大四的小蔣告訴記者，他的假期實習是在父母的幫助下完成的。 “我實習的單位是我爸媽好朋友的公司，我到那呆了幾天，也沒學到什么。離開的時候，他們幫我做了一份優秀的實習鑒定。”小蔣顯得有點不好意思。不過他一旁的同學卻很直接：“我們寒假去單位實習，最多也就待十幾天，很多業務還沒熟悉就要離開了，單位也不可能讓我們參與重要的工作，至于鑒定評語，肯定要寫好些。”

“學校有規定，我們也是迫不得已，我一直在備戰公務員考試，根本沒時間去實習。為了完成任務，只好請熟人幫忙編了一份實習鑒定。” 馬上面臨畢業的小劉告訴記者。

記者了解到，這種沒時間實習的情況并不罕見，當假期實習與找工作、考試等相沖突時，大多數學生都會選擇讓實習讓位。

單位：好評語對找工作有幫助

第5篇：工作鑒定評語范文

×××同志，在我單位實習期間，工作認真負責積極主動，能夠很好的完成領導交給的各項任務。人際關系方面能夠很好的團結同事，受到了單位同事的一致好評。希望在今后努力學習，早日成為國家的棟梁之才。

個人的自我鑒定評語是：

經過近兩個月的實習，使我更加明白了理論和實踐的關系，學習到了為人處事的許多知識。在以后的學習中我會努力提高自己的專業知識之外，一定多多學習社會知識，早日為將來的就業作準備。

第6篇：工作鑒定評語范文

關鍵詞：和諧發展；教育寄語；科學管理

中圖分類號：G625 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0042-01

1."教育寄語"的文體內涵與形式

教育寄語是學校班主任老師對學生或校長對教師進行書面平等對話、平等表達心聲、平等交流思想感情的一種教育職業性應用文體，是一種心靈溝通的活動方式，是一種易于啟動心扉的育人方略，也是一種教育民主科學管理的策略主張和理念創新。其實，"教育寄語"的內涵是在積極自主建設和諧發展的文明校園，是在極力弘揚學校教育科學管理的民主精神，從而為拓展新型德育和師風建設的人文空間開辟了一條寬敞的綠色通道。"教育寄語"常用的文體形式有表揚稱贊式寄語、鼓舞激勵式寄語、祝愿期望式寄語和啟發悟導式寄語。

2."教育寄語"的文體特點與功能

2.1 如話家常的情感交流。無論撰寫哪種寄語，都要在民主的氛圍中平等交流，平等對話，而且要以親切的語態、知心的話語、互勉的語勢來交流真心話，抒表真摯情。只有這樣才能讓對方感受一種由衷的關愛和火一樣的溫暖，才能讓對方買賬，讓對方信賴，讓對方感動，從而真正達到了運用寄語教育人的效果和目的。

2.2 共性主題的立意選定。面對群體的教育寄語，一般交流主題的確立，要選擇具有普遍教育意義的典型材料和思想內容。也可以圍繞一個論點，悟導為人之道，啟蒙生活哲理。不僅引導立志成才，而且培養高尚的情操和人生價值觀念。其共性主題是豐富的，立意是有層次的，面對不同的群體，寄語表達的主題是有針對性的，教育思想也是具有豐富性的。

2.3 短小精悍的謀篇構思。撰寫教育寄語，視其教育對象和教育思想內容，可長可短。長的不過三兩千字，短的只有三二百字，即表達出具有一定教育價值的思想內容和情感內容。有些班主任教師，善于利用教育寄語這種形式給學生寫鑒定，雖然篇短言簡，但蘊藉著多元智能的評價觀念和激勵性評價思想，而且每個學生的寄語內容各有針對性，各有特點，凸顯出個性發展評價的先進教育思想，使操行評定工作對學生自主健康發展具有推動和促進作用。

2.4 散文詩化的表達風格。教育寄語的書面表達講究精煉、明快、生動、形象。蘊含深刻，情感豐富，析理有梯度，表意有層次。象抒情散文，形散而情真；象哲理散文，行散而意切。說明教育寄語的表達形式特點是語言藝術性與思想性的統一、與哲理性的統一、與教育性的統一，表現效果十分突出。

2.5 思想交際功能。撰寫教育寄語，其實質是與讀者進行書面思想和情感的交際。交際的對象主要是學生和教師。有時因教育寄語的交際載體不同，交際對象自然會擴大或減少。比如，教師在校報或校刊上發表的教育寄語，其交際對象就是全校師生。如果在班報上登載，其交際對象僅是一個班的學生。當然一定級別的教育報刊雜志上的教育寄語，這種交際功能已是社會化了，交際對象是社會讀者朋友。

2.6 思想教育功能。展卷有益，無不裨益。撰寫教育寄語的過程實質也是受教育的過程。教學相長，這是一個教育哲理。互勉互勵，共享共贏，這也是一種學習的辯證法則。無論是教師給學生寫寄語，還是校長給教師寫寄語，其目的都是一個，即寄予心語，寓教于書。

2.7 思想鑒定功能。班主任操行鑒定工作，往往用寫寄語方式代替寫操行鑒定評語，這有明顯的激勵促進作用。班主任老師能以平等親和的心態去一一和他的學生對話，和他的學生交心，和他的學生共勉，這無疑每個學生都會十分珍惜那份親情般的關愛，也都會被那甘為人梯的諄諄教導而感動，也都會積極反思老師的導示和喚醒，從而健康發展，德才雙馨。

3."教育寄語"的文體要求與立意

3.1 要用真心來撰寫寄語。教師給學生寫寄語，在構思立意時要真心實意地去關心學生的身心發展，關注學生的全面發展，呵護學生的個性成長。把學生的優勢智能當做自己的寶貴財富，把學生的弱勢智能看似自身的痛疾。當以寄語形式給學生操行鑒定時，其鑒定的評語要明顯凸顯學生個性發展的亮點，還要挖掘學生的具體潛能，發揚學生優良的學習品質，點擊學生的理想目標，暗示學生的品行瑕疵。這樣的鑒定寄語具有典型性、針對性和實效性。思想內容應有導有悟，瑕瑜互見；表達方式應有敘有議，敘議結合。校長給教師寫寄語也應用心來交流，用情來召喚。這種書面語言的對話比直面口語對話是有其特殊交際效果的，一是兩種交際方式的局限性，即直面口語能說的話題，書面寄語未必能夠予以真實表現；寄語字縫里的表情達意，對話交流未必方便自然流出。二是兩種方式蘊藉思想、情感以及人文等內容的抒表程度是明顯不同的，即書面寄語立意深刻，構思精巧，形散神聚，令人深思，讓人回味，反思有余。

第7篇：工作鑒定評語范文

護理畢業生的班主任鑒定評語1

1.該同學為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，刻苦學習，成績優異，多次榮獲院獎學金，樂于幫助他人，在校期間積極參加班級、社團活動，提升自己的能力;有較強的動手和應用能力，假期積極參加各種社會活動和社會實踐，是一名優秀的畢業生。

2.該生能遵守校紀班規，尊敬師長，能與同學和睦相處，勤學好問，有較強的獨立鉆研能力，分析問題比較深入、全面，在某些問題上有獨特的見解，學習成績在班上一直能保持前茅，樂于助人，能幫助學習有困難的同學。

3.該生能很好地遵守學校的規章制度。集體榮譽感較強。積極配合班團干開展各項活動，勞動積極肯干。尊敬師長，團結同學。學習目的明確，態度認真，是有理想，有抱負，綜合素質高的學生。

4.該生學習刻苦勤奮，認真學習，學習優等，思想積極上進，團結友愛，能及時完成老師布置的任務，在擔任班干部期間，工作認真負責，做好班級創就業工作，尊敬老師，遵守各項制度，有較強的動手和應用能力，積極參加各種社會活動和社會實踐。

5.該生學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結，誠信待人。在擔任班團干部期間，工作積極負責，有較強的團隊精神，尤其在策劃與組織能力表現突出，尊敬老師，遵守各項制度，動手能力和應用能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質。

6.該同學開朗自信，團結同學，能經常參加校內外的各項活動和暑期實踐;能熟練掌握專業知識;有良好的心理素質和應變能力，勇于進去，不怕挫折，學習刻苦認真，善于思考，生活中能應嚴格要求自己，為人誠懇，待人熱情，工作踏實負責，能出色的完成交給的各項任務，具一定的團隊協作精神及創新能力，是一名品學兼優的合格畢業生。

7.該生嚴格遵守學校的各種規章制度。尊敬師長，團結同學。集體觀念強，積極參與各種活動，完成任務認真。學習目的明確。為人誠實，積極參加社會實踐和體育鍛煉，是位德、智、體全面發展的學生。

8.該生學習態度端正，學習認真，已通過國家英語四級，有較強的思維能力和動手能力。吃苦耐勞、樸實大方，認真對待工作、與同學相處關系融洽、尊敬老師、遵守各項制度、學習勤奮努力、樂于助人、與同學和睦相處、尊敬老師、遵守各項制度、社會實踐經驗豐富、有較強的動手能力和創新能力。

9.該生學習刻苦勤奮，認真學習，學習優等，思想積極上進，團結友愛，能及時完成老師布置的任務，在擔任班干部期間，工作認真負責，做好社團活動工作，尊敬老師，遵守各項制度，有較強的動手和應用能力，積極參加各種社會活動和社會實踐。

10.你遵守紀律，熱愛集體，見到老師主動問好，作業干凈，上課專心，在擔任體育委員一職以來，積極負責班級體育活動，有很好的組織能力，籃球打得不錯。老師相信你在以后的工作崗位上，一定會表現的更加的優異。

 

護理畢業生的班主任鑒定評語2

1.該同學開朗自信，學習認真，團結同學，能經常參加校內外的各項活動和暑期實踐;在班級歷任體育委員和素能拓展期間，表現優異。有較強的組織能力和良好的心理素質和應變能力，勇于進去，不怕挫折，是名優秀的人才。

2.該同學為人誠懇，謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，樂于助人，平時積極參加校內外的各項活動和暑期社會實踐;有良好的心理素質和應變能力，勇于進取，不怕挫折;在平時專業學習上，該同學能刻苦學習鉆研。

3.該生性格開朗，有很好的人緣;平時學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，有較強的動手能力和創新能力，積極參加社會活動，有愛心，幫助熱愛同學，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

4.在生活中，xx為人誠實友善，樂于助人，和同學關系融洽，并積極參加各項集體活動，作為學院研究生會的體育部部長，xx成功組織了多項大型活動，具備較強的組織協作能力。希望在以后的工作和學習中，繼續發揚優良作風，勤勤懇懇，爭取取得更大的成績。

5.該同學在校期間遵紀守法;學習勤奮，有鉆研精神，專業知識扎實，有一定的英語知識基礎，知識面較寬;擔任班干部期間，對工作積極，責任心強，有較強的組織協調能力，注重理論聯系實際，積極參加社會實踐活動，團結同學，樂于助人，生活節儉，作風正派。

6.該同學在校期間自覺遵守學校各項規章制度;學習刻苦，掌握了相關的專業知識，有一定的英語知識基礎，興趣愛好廣泛，注重理論聯系實際，積極參加社會實踐活動，具有較強的管理協調能力和交際能力，個性活法，有親和力。

7.該同學自入學以來，思想要求進步，學術態度嚴謹，尊敬師長，團結同學，積極參加學院和班級組織的各種活動，受到老師和同學的一致好評。該生不失為一名合格且優秀的畢業生。

8.該同學積極上進，一直以高標準嚴格要求自己。虛心好學，成績始優秀，學習成績在班級名列前茅。不僅對專業的知識有所涉獵，而且能夠摸索出自己的學習方法，并堅持獨立思考，對學習中的問題能發表出自己比較獨到深刻的見解。尊敬師長，團結同學，與同學關系融洽。積極參加班級組織的活動，有一定的組織能力與動手能力，是一位品學兼優的學生。

9.該同學思想上積極追求上進，堅持學習黨的先進的思想理論和當前的國家大的方針政策，堅決擁護黨，擁護社會主義，擁護祖國統一，有著很強的愛國主義精神。能積極參加聽取形勢政策報告，參加班小組思想討論會議，表現出比較成熟的人生觀和深刻的社會責任感。

10.該同學的優點是誠實、熱情、好學，性格堅毅。缺點是好勝心比較強，學習上還可以再努力一些，心態有些急迫。希望在以后的.生活中在更加平和的心態中積極追求進步。千里之行，始于足下。希望該同學繼承優點，改進不足，再接再厲，在人生旅途中創造更大的成績!

 

護理畢業生的班主任鑒定評語3

1.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，多次榮獲院獎學金，并榮獲國家勵志獎學金，有較強的動手能力和創新能力，擔任班團干部期間表現優異，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

2.該生學習認真，有較強的動手能力和創新能力，積極參加社會活動，文筆很好，文章多次刊登在報上，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

3.該同學為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，在象棋比賽中表現突出。有一定的組織和協調能力，有很好的親和力和較強的公共和創新意識;能熟練專業知識，有較強的動手能力，是一個極具發展潛力、復合型的優秀人才。

4.該生能以校規班規嚴格要求自己。有較強的集體榮譽感，學習態度認真，能吃苦，肯下功夫，成績穩定。生活艱苦樸素，待人熱情大方，是個基礎扎實，品德兼優的好學生。

5.該生學習認真刻苦，為人誠實守信，政治上積極要求進步，大二入黨，平時能嚴格要求自己，團結同學，曾擔任學習委員，多次獲得人民獎學金，能嚴格遵守校紀校規，積極參加各校活動和體育活動，生活艱苦樸素，禮貌待人，尊敬老師，是一名品學兼優的好學生。

6.該生學習目的明確，態度認真，肯鉆研，勤思考，學風踏實。時間觀念強，能認真按時按量完成各項學習任務。能吃苦，幫助同學，尊敬師長。有理想抱負，各科發展全面。

7.該生學習認真，勤奮努力，成績優秀，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創新能力，積極參加社會活動，有愛心，在班團活動中表現突出，獲得師生一致認可;尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

8.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創新能力，積極參加社會活動，有愛心，幫助班級同學，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

9.該生嚴格遵守學校的規章制度。集體觀念強，認真配合班團干部開展各項集體活動。積極參加各種社會實踐活動，尊敬師長，團結同學。學習態度認真，勤學好問，成績穩中有升。是位有理想且有實干精神的學生。

第8篇：工作鑒定評語范文

一、學生思想品德評定工作簡單化的不利影響

理論界有人認為，學生思想品德評定太復雜、太瑣碎，主張“簡易”處之；不少教師也因怕難怕繁，常常將學生思想品德評定工作簡單化，甚至應付了事，使學生思想品德評定工作流于形式。筆者認為，這樣做至少會產生以下幾方面的不利影響。

1.對學生自身成長不利。

學生處在思想品德和人生觀、價值觀的形成階段，這一時期他們可塑性很大，好學上進，有著美好的人生向往，勇于改正缺點錯誤。把學生思想政治品德評定指標、標準適當細化、量化能更好地引導學生通過對評定指標的學習，了解到社會和學校對自已的要求，了解到同學和教師對自已的評價，對照標準，看到自已的優點和長處，也看到自身的缺點與不足，從而提高學生自我教育的自覺性，促成學生自身的健康成長。而如果評定的指標過少，評定標準的等級過少，鑒定的評語過于簡單，必然難以達到讓學生自我檢查、自我提高的目的。

2.對擺正學校德育的首要位置不利。

我國《教育法》規定，學校的根本任務是培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義事業接班人，使學生得到全面發展。因此，落實思想政治工作在學校教育工作中的首要地位，堅持正確的育人方向，無疑具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。然而，把學校思想政治工作具體對象――學生的思想政治品德評定簡單化，客觀上將淡化學校對學生思想政治工作，其結果必然把思想政治工作降到次要地位。

3.對科學地評定學生思想品德狀況不利。

將學生思想品德簡單化，就很難制定出科學、客觀、全面細致的學生思想政治品德評定指標和標準，就是已有的標準，也很難得到認真全面的執行，其結果往往是憑印象，靠經驗，使用些公式化的語句，給學生的鑒定評語幾近“千人一面”、“只有優點，沒有缺點”的情況，缺乏客觀性、科學性，不能真實地反映被評對象的實際狀況。從認識論的意義上說，一個人的整體面貌是由多方面因素構成的，生理條件、心理因素、知識結構、價值觀念、道德水準、哲學素養等，都會成為主體的綜合素質。對學生來說，具有一個逐步轉化、深化的過程，對一個人只作寥寥數語的評定，實在難以衡量其轉變過程和整體面貌。

4.對甄別和選拔人才不利。

現實工作中因班主任負責為每個學生作學期評定和畢業鑒定，由于其工作量大，加上缺乏過細的指標標準，評定工作往往存在很大的主觀隨意性，班主任感情上的好惡偏差、認識水平的局限等難免摻入其中，并且，班主任也往往報喜不報憂，寫好不寫壞，這樣作出的評定鑒定，其實區別不出好差，也反映不出人性特征，用人單位自然就無法憑鑒定真實地衡量一個人的思想政治品德狀況。

二、改革勢在必行

學生思想品德評定必須處理好科學性與可行性的關系，評定的指標、標準和等級量化應當切實可行，便于實際操作，但切不可為追求操作中的簡便而置評價的科學性于不顧。現在的實際狀況是，很多學校真正把對學生的思想政治工作“簡易”化了，忽視對學生進行愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育，其結果是學生的品德素質、身體素質受到影響，從而形成一個教風不正、學風不正的偏離社會主義辦學宗旨的局面。出現這種局面當然還有其他多方面的原因，但學校思想政治工作薄弱是主要原因，而其根源，又主要是對學生思想政治品德評定簡單從事所致。這種局面必須得到根本改變。

三、改革的主要措施

1.要端正思想觀念，擺正工作位置。

對學生進行思想政治品德考核，是學校的一項重要工作，衡量一個學生是否先進，考試成績的高低只能是一個方面，還應看重學生本人的表現，看學生的政治態度、思想覺悟、道德品質等方面的情況，不能只重才，不重德。如果學生的思想政治品德不過關，其他條件再好，也不算是好學生，也不能選用或錄取。不能把思想政治視為軟指標，不能認為學生考試成績好，思想政治考核自然合格。要確保學生的思想政治工作到位，首要的問題是學校要建立健全思想政治工作體系，把對學生的思想政治工作擺在學校各項工作的首要位置。

2.要把好思想政治品德考核關。

考核是學校思想政治工作的一個有機組成部分，既是對思想政治工作的檢驗，也是對思想政治工作的認證。學校應以工作需要為原則，組織足夠的人力、物力和財力，本著對國家負責、對學生負責的精神，實事求是地反映每一個學生的實際表現，既不夸大，也不縮小，更不弄虛作假，不偏不倚地寫好每個學生的評語、鑒定。

3.要把思想政治品德與知識才能兩者結合進行考核。

思想品德與知識才能是構成一個人心理面貌的兩個基本的、主要的要素。一般說來，思想品德指的是人們的政治世界觀及道德品質等方面，是為誰服務的問題，在人的身心發展中占首要的主導地位，支配著人的一切言行，這樣知識才能成為人們認識、適應和改變外界環境的心理能力。思想品德的好壞并不能決定知識才能的高低，知識才能的高低也不能說明思想品德的好壞，但思想品德的好壞能夠促進或阻礙心智的發展，而心智的發展也對人的世界觀、道德觀的形成起著基礎作用。因此，為了全面徹黨的教育方針，遵循人的身心發展規律，在評定鑒定時，要把學生的思想品德與智力水平兩者結合進行考核。

4.制定比較科學、完善、盡可能細化的評定指標標準體系。

結合黨和國家對新時期青年學生思想政治工作的要求，更新內容，細化指標，盡量給出多層次多等級的期望行為標準，其實，指標標準制定得越科學、越細化，越方便操作。學生自己、同學、教師都可以很方便地將一個個學生對號入座，對照標準，一目了然，同時，對學生的評語鑒定，也就有了客觀的衡量標準和依據，有了較為規范的表述語言，從而克服過去千人一面的簡單套話的狀況，使評定以真實準確的語言來概括，界定和區別不同學生思想政治素質、個性特征差異及品德操行等，從而較科學、完整地記載和反映出一個人的真實思想政治狀況轉變發展成長過程。

5.利用現代化手段，做細致的思想政治品德評定工作。

第9篇：工作鑒定評語范文

xxx同學在我單位實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇,能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累,并能夠靈活運用自己的專業知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領導和同事們的一致好評。

XX級

xxx同學于XX年9月至XX年7月之間在聯想集團有限公司北京廠實習。實習期間該員工認真學習各種專業技能，嚴格執行各項管理規定，積極參與相關競賽活動，能較好勝任流水線與cell線各崗位需求，在月末評比中，屢次拿得名次，并有強烈的團隊意識及能為團隊進步提出合理化建議，整體表現良好。

xxx同學在聯想實習一年期間，一直在倉儲處綜合服務組工作，主要從事物料接收與發放工作。xx同學在工作期間一貫積極主動，認真學習業務知識在很短的時間里就掌握　了工作的要點與技巧，并將他們合理的運用在工作中，并能主動向老員工學習彌補自己的不足，在其負責的iqc物料交接業務工作中作到了嚴格、認真、高效得到了部門的好評。吳海園同學圓滿完成了實習任務。

xxx同學在聯想集團北京廠實習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其相關相鄰工位同仁協調完成各項生產任務。在所從事的包裝備料崗位上，劉巍同學能夠探索更優秀的工作方法，以提升效率，在車間內的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中劉巍同學也表現出積極的態度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領導及同仁的一致好評。

xxx同學工作積極主動，熱情，學習認真，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續努力成為國家有用之才。

xxx同學工作積極主動認真，好學肯動腦，尊敬師長，一年來技術理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續努力爭取更大進步。

xxx同學工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，一年來技術理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強學習盡快成才。

xxx同學工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設人才。

xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。