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第1篇：蔗糖的化學式范文

關鍵詞：個體化；量化飲食干預；2型糖尿病

2型糖尿病患者逐年增加，病程長而嚴重，而對患者進行管理也主要以集中在社區的管理辦法為主[1]。如果能更好幫助患者進行飲食控制，就能夠更好的對患者的血糖水平進行保持[2-3]。但是因為患者對于糖尿病知識的匱乏，同時因為我國的營養師的隊伍嚴重不足，這也會導致社區缺乏必要有效的管理[4-5]。本研究主要據此分析個體化、量化的飲食干預對社區2型糖尿病患者血糖控制的影響，并選擇我社區在2013年8月～2014年12月的108例患者進行分組對照研究，結果取得較為滿意的成效，現將主要研究情況匯報如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 在我社區的2013年8月～2014年12月的2型糖尿病患者中，抽取108例患者作為本研究的研究對象，對所有患者的一般資料進行回顧性分析，并將患者隨機化分為觀察組和對照組，每組各有患者54例。對照組患者中，男性患者28例，女性患者26例，患者的年齡為38～68歲，平均年齡為（53.2±6.7）歲；觀察組患者中，男性患者29，女性患者25例，患者的年齡為33～73歲，平均年齡為（58.1±7.0）歲。本研究所有患者經過臨床檢驗和診斷，均被確診為2型糖尿病患者，本研究所有患者均為病程5年以內，胰島素功能尚可，口服藥物治療，空腹血糖9以下，bmi在28以內的糖尿病患者，分組以后采用統計學軟件對所有患者的一般資料進行統計學分析，P>0.05，無明顯差異，不具有統計學意義，具有可比性。

1.2方法 對照組患者采用常規的干預措施進行干預指導，對患者進行群體性教育，不進行個體化的飲食指導，也不對患者進行個體化的量化食譜制定，不定期對患者進行監測血糖和體重。觀察組患者采用個體化、量化飲食的干預措施進行指導，具體護理干預如下：

1.2.1群體性教育 通過專業培訓的社區醫生進行社區集體講座，對所有患者進行群體飲食健康教育，主要針對糖尿病的飲食的相關知識進行講解，并講解利用血糖生成指數選擇食物，為患者提供科學的烹調方式和科學的飲食方式[6]。

1.2.2飲食健康教育 在對患者干預期間需要對患者進行一對一的飲食治療和輔導，糾正患者不正確的飲食習慣，社區醫師進行組織，對患者進行每周一次的飲食干預，并使患者進行小組討論，針對相關的飲食經驗和心得進行交流，以便于提升患者飲食治療的依從性。

1.2.3制定量化食譜 根據患者的血糖水平和營養狀況，根據患者的飲食習慣和經濟情況并發癥情況的，合理的對患者進行營養搭配，并為患者做好相關的飲食干預，為患者制定食譜，需要具體到每一餐當中各種食物的種類和量[7]。根據患者的血糖情況和監測結果調整患者的譜4指導患者選擇適宜活動評估運動強度，使患者運動量較前提高，使體重下降，BMI下降。

1.3觀察指標 對兩組患者的干預前后的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白觀察并比較。

1.4統計學分析 本周所有涉及到的數據均采用統計學軟件IBM SPSS 23.0進行統計學分析，所有涉及到的計量資料均采用t值檢驗，組間比采用單因素方差檢驗，P

2 結果

2.1一般資料分析 觀察組男性28例，女性26例，對照組男性29例，女性25例，本研究男性患者攻擊57例，女性共計51例，男女比例無差異，P>0.05，不具有統計學意義。年齡主要集中在60～70歲，見表1。

2.2治療情況 干預指導以后，兩組患者的空腹血糖值、餐后2 h血糖值和糖化血紅蛋白都明顯改善，但觀察組改善更為明顯，兩組比較，P

3 討論

糖尿病在臨床上是一種十分嚴重的疾病，治療并控制糖尿病患者的病情，做好對患者的健康教育是十分重要的一個干預手段。本研究主要分析個體化、量化飲食干預對社區2型糖尿病患者血糖控制的影響，從本研究結果來看，觀察組患者的血糖控制情況明顯優于對照組，說明在社區內部對患者進行個體化、量化的飲食干預能夠有效的提升患者的護理干預效果，控制患者的血糖情況。經過分析能夠得出，個體化、量化的飲食干預主要以群組形式聯合個體化和量化干預，可以有效增加社區糖尿病患者的交際機會，有利于患者對于相關知識的了解和認知。個體化、量化的飲食干預的實施為社區糖尿病患者接受完整、系統的飲食指導結合健康教育提供了機會，也能夠改善患者的預后效果和遵醫囑行為，所以能夠更大程度上改善患者的病情，提高患者的生活質量。所以，綜上所述，對于社區2型糖尿病患者，為患者配合個體化、量化的飲食干預，能夠更好的維持患者的血糖質量，促使患者的血糖控制在合理范圍內，具有推廣使用的價值。

參考文獻：

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第2篇：蔗糖的化學式范文

江蘇省鹽城市亭湖區鹽城第一人民醫院內分泌科，江蘇鹽城 224006

[摘要] 目的 探討不同消化道重建方式對2型糖尿病患者胃切除后血糖代謝的影響。 方法 將2012年3月—2013年3月在該院行根治術的100例胃癌合并2型糖尿病患者按不同消化道重建方式分為BillrothⅠ式組33例，BillrothⅡ式組36例，Roux-en-Y式組31例，綜合分析3組患者術前、術后血糖變化。結果 ①BillrothⅠ式組患者術后1周、術后1個月、術后6個月的空腹血糖（FBG）及餐后2 h血糖（PG-2h）水平與術前比較差異無統計學意義（P>0.05）；②BillrothⅡ式組術前及術后1周、1個月、6個月的空腹血糖分別為（8.730±0.859）mmol/L、（7.328±0.706）mmol/L、（6.512±0.714）mmol/L、（6.802±0.813）mmol/L，餐后2 h血糖分別為（11.974±0.918）mmol/L、（7.429±1.432）mmol/L、（7.504±1.019）mmol/L、（7.657±2.033）mmol/L；Roux-en-Y式組術前及術后1周、1個月、6個月的空腹血糖分別為（8.972±0.843）mmol/L、（7.226±0.516）mmol/L、（6.468±0.533）mmol/L、（6.7042±0.721）mmol/L，餐后2 h血糖分別為（11.938±0.957）mmol/L、（7.024±1.917）mmol/L、（7.382±1.614）mmol/L、（7.665±1.953）mmol/L，BillrothⅡ式組和Roux-en-Y式組術后1周、術后1個月、術后6個月的空腹血糖及餐后2 h血糖水平均明顯低于術前（P<0.05）。結論 BillrothⅡ式手術和Roux-en-Y式手術能夠有效改善胃癌合并2型糖尿病患者術后血糖代謝。

關鍵詞 消化道重建；糖尿病；血糖代謝

[中圖分類號] R735.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）12（a）－0019-02

回顧性分析該院2012年3月—2013年3月收治50例胃癌合并2型糖尿病患者行胃大部切除根治術前1個月及術后12個月的血糖控制情況，研究分析胃切除后不同消化道重建方式對患者血糖代謝的影響，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院收治的胃癌伴2型糖尿病患者100例為研究對象，男62例，女38例；年齡36~79歲，平均55.8歲。其中包括胃竇部癌77例，胃體部癌33例；其中61例長期注射胰島素治療，28例口服降糖藥治療，11例未加任何控制。根據胃癌根治術后所行消化道重建方式分為BillrothⅠ式組33例，BillrothⅡ式組36例，Roux-en-Y式組31例。

1.2 手術方法

所有患者均在全麻下進行手術，根據患者情況行遠端胃切除或全胃切除的根治性手術，并行D2淋巴結清掃，根據切除情況選擇BillrothⅠ、BillrothⅡ或Roux-en-Y術式作消化道重建。①BillrothⅠ組：殘胃與十二指腸吻合；②BillrothⅡ組：將殘胃大彎與上段空腸行端側吻合，空腸-胃吻合口離屈氏韌帶約10~30 cm；③Roux-en-Y術式組：胃-空腸吻合，距Treitz韌帶約15~30 cm處行空腸-胃端側吻合，距此吻合口約40~50 cm行空腸端側吻合[1]。

1.3 觀察指標

收集患者術前、術后1周、術后1個月及術后6個月的空腹血糖、餐后2 h血糖水平的變化情況，術后監測血糖期間均不給予常規降糖藥物治療，若空腹血糖＞7.0 mmol/L或餐后2 h血糖>10.0 mmol/L時給予短效胰島素[2]。

1.4 統計方法

采用spss17.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）形式表示，患者術后平均血糖水平數值與術前水平數值比較采用t檢驗。

2 結果

3組患者治療前后血糖變化：①BillrothⅠ式組患者術后1周、術后1個月、術后6個月的空腹血糖及餐后2 h血糖水平與術前比較，差異無統計學意義（P>0.05），見表1；②BillrothⅡ式組和Roux-en-Y式組術后1周、術后1個月、術后6個月的空腹血糖及餐后2 h血糖水平均明顯低于術前，差異有統計學意義（P<0.05），見表2、3。

3 討論

50年代初期，國外有學者發現用于治療肥胖的胃轉流手術和膽胰轉流手術對伴有2型糖尿病肥胖患者的術后血糖代謝有明顯的影響[3]。該研究分析，如果對同時伴有2型糖尿病的胃癌患者在術中施行類似于胃轉流手術的消化道重建術式，在通過觀察這些患者術后血糖、胰島素水平等指標的變化，那么應該可以初步揭示類似胃轉流手術的消化道重建術是否能夠真正影響患者血糖代謝。該研究中行BillrothⅠ術式患者術后各時期的血糖水平較術前無顯著差異（P>0.05），BillrothⅡ式組患者術前空腹血糖和餐后2 h血糖分別為（8.730±0.859）mmol/L、（11.974±0.918）mmol/L，術后1周、1個月、6個月的空腹血糖分別為（7.328±0.706）mmol/L、（6.512±0.714）mmol/L、（6.802±0.813）mmol/L，術后1周、1個月、6個月的餐后2 h分別為（7.429±1.432）mmol/L、（7.504±1.019）mmol/L、（7.657±2.033）mmol/L，BillrothⅡ式組患者術前空腹血糖和餐后2 h血糖分別為（8.972±0.843）mmol/L、（11.938±0.957）mmol/L，術后1周、1個月、6個月的空腹血糖分別為（7.226±0.516）mmol/L、（6.468±0.533）mmol/L、（6.7042±0.721）mmol/L，術后1周、1個月、6個月的餐后2 h分別為（7.024±1.917）mmol/L、（7.382±1.614）mmol/L、（7.665±1.953）mmol/L，經統計學比較BillrothⅡ式和Roux-en-Y式組患者術后1周、術后1個月、術后6個月的空腹血糖及餐后2 h血糖水平均明顯低于術前水平（P<0.05），提示BillrothⅡ和Roux-en-Y兩種術式對于患者血糖調控有積極的意義，這一結果與鄭成竹等[4]的研究結果基本一致。筆者分析其原因認為BillrothⅡ式吻合和Roux-en-Y吻合均能夠出現十二指腸及近端空腸曠置，這有效地消除了食物對十二指腸和近端空腸的刺激[5-8]，導致未消化或者消化不充分的食物直接進入回腸或遠端空腸，對患者術后腸道內分泌造成一定影響，對血糖控制有積極的意義[9-10]，因此出現研究中所得結果。另外，該研究所選樣本量較少，并且遠期血糖控制效果也需要大樣本的前瞻性隨機對照觀察以確定其研究成果，而胃癌本身對血糖控制有無影響也有待進一步研究證實。

參考文獻

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第3篇：蔗糖的化學式范文

【關鍵詞】

急性冠脈綜合征；血小板表面糖蛋白；流式細胞術

作者單位：100083北京市第六醫院心內科

隨著人群的老齡化，動脈粥樣硬化所帶來的血栓栓塞性疾病越來越受到重視，特別心腦血管疾病，其致殘率和致死率高，近年來阿司匹林的使用可以使心腦血管疾病高危患者降低25%的心腦血管病事件如死亡，心肌梗死，卒中；降低48%的血管搭橋及動脈栓塞事件；減少肺栓塞事件67%［1］。但是有大規模的臨床觀察及實驗研究［24］均發現有阿司匹林抵抗現象。臨床長期隨訪時上發現應用在使用抗血小板藥物后，仍然有一部分心腦血管疾病患者血栓栓塞事件，加大治療劑量，不僅未能達到治療及預防目的，而且不良反應增加，這種現象稱為“阿司匹林抵抗”(Aspirin resistance AR)。所以對于危險程度高的冠心病患者需要強化抗血小板治療，即聯合多種抗血小板藥物治療，這種強化治療很需要一種非常敏感而且可靠的血小板功能的檢測方法作為參考。但是目前尚沒有一個公認的血小板功能檢測方法，大多都是反映血小板聚集的實驗，而流式細胞術是通過檢測血小板活化時血小板表面的糖蛋白的表達，從免疫、受體水平評估血小板功能。本研究就是利用流式細胞儀(FCM)測定不同危險程度的急性冠脈綜合征(ACS)患者的血小板表面糖蛋白的表達水平對其進行分析及意義及FCM的可行性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本院自2010年4月至2010年9月連續入院的38例符合WHO診斷標準的初治的ACS患者(非ST抬高25例，不穩定性心絞痛13例)，男21例，女17例，平均年齡為71.6歲。所有患者均經心肌酶、心肌損傷標志物，心電圖，急診或擇期冠脈造影證實。入院后每天于晨起餐后服用阿斯匹林100 mg，連續服用7~10 d，其他抗心肌缺血藥物均按指南使用，治療期間禁止使用其他明確的抗血小板藥物，如：波立維，抵克利得，GPⅡb/Ⅲa受體拮抗劑。排除標準：明確ST段抬高型心肌梗死，合并有各種血液系統疾病，具體如下：血友病、白血病、再障、ITP等特別是有血小板功能異常者；近期有外傷、手術及出血史；合并有肝腎疾病、腫瘤、脾亢、腦出血者；血小板計數在100~450萬之外者。健康對照組(Control)22 例為同期我院無明顯心腦血管疾病的門診體檢者,男12例,女10 例,平均年齡68.5歲。

1.2 方法

1.2.1 主要儀器

FACSCalibar流式細胞儀為美國BD公司產品,Falcon 上樣管。

1.2.2 主要試劑

①單克隆抗體: PAC1 FITC 為異硫氰酸熒光素標記的抗GP Ⅱb/Ⅲa (即纖維蛋白原受體, FibR) McAb,CD62P PE 為藻紅蛋白標記的抗P2選擇素的McAb ; CD61 PerCP 為Peridininchlorophyll protein 標記的血小板糖蛋白Ⅲa 的McAb(均購自美國BD 公司)。② 同型對照:異硫氰酸熒光素標記Mouse IgM、MousePE 為藻紅蛋白標記的鼠IgG(均購自美國BD 公司)。

1.2.3 樣本采集 病例組入院后服用阿司匹林前以及經治療7~10 d病情穩定后分兩次于晨起7時抽取肘前靜脈血,不扎止血帶,棄去前2 ml可能混有組織液的血液,將樣本加入CTAD管中,輕輕混勻，避免劇烈的搖動而影響對血小板的檢測。20 min內對血小板進行熒光標記、固定、檢測。

1.2.4 標本制備 將試管標號區分對照管和實驗管。對照管內加入RGDS、MouseγPE、CD61 PerCP 各10 μl;試驗管加入PAC1 FITC、CD62P PE、CD61 PerCP 各10 μl,輕輕混勻,避光室溫孵育20 min,立刻加入預冷2～8℃的1 %多聚甲醛0.5 ml并混勻,放置于2～8 ℃冰箱中30 min。以上步驟均在2 h內完成,以減少血小板體外活化。標本制備后進行上機檢測。

1.2.5 上機檢測 用CellQuest軟件獲取并分析樣本，具體如下：a、FSC和SSC設對數放大閾值設在CD61PerCP上，b、在SSC和CD61PerCP點圖上圈定所有的血小板群，包括與白細胞粘附的血小板。c、用同型對照抗體染色的標本調整FL1和FL2電壓如：CD61PerCP/同型對照FITC/同型對照PE，d、活化血小板染色的標本調節補償,CD61PerCP/PAC1 FITC/同型對照PE 調節FITC對PE的干擾。e、CD61PerCP/同型對照FITC/CD62PPE調節PE對FITC的干擾。

1.2.6 統計學方法 應用SPSS 11.5 統計軟件進行統計分析,計量資料用均數±標準差(x±s)表示，組間比較采用t檢驗，治療前后血小板糖蛋白之間的比較采用自身配對t檢驗。

2 結果

38位入選的病例均圓滿完成實驗，住院期間無心源性死亡及其他心源性事件發生、無嚴重的出血事件。ACS組的PAC1及CD62P表達均高于Control組(P

表1

各組治療前后血小板表面CD62P、Pac1 的表達率(%)

例

治療前治療后

PAC1(%)CD62P(%)PAC1(%)CD62P(%)

ACS3810.36±6.15＊10.72±7.12＊4.90±2.37＃＊4.32±2.08＃＊

Control221.82±0.922.02±1.7

注：＊P

3 討論

近年來，隨著我國人口老齡化程度日益加劇及人民生活水平的提高，血栓性疾病的發生率不斷上升，血栓栓塞性疾病達到前所未有的重視，常表現為心肌梗死、缺血性腦卒中、外周血管栓塞性疾病。其中心血管疾病已成為當今世界上威脅人類最嚴重的疾病之一，其發病率和死亡率已超過腫瘤性疾病而躍居世界第一［5］。

在血小板活化早期,血小板空間構型發生改變,血小板膜糖蛋白GPⅡb/Ⅲa 復合物構型改變,其纖維蛋白原受體暴露,促進纖維蛋白原與GPⅡb/Ⅲa 的相互識別和結合［6］。Pac1 為GPⅡb/Ⅲa 復合物纖維蛋白原受體,在血小板活化后,GPⅡb/Ⅲa 受體的活性表達是引起血小板聚集的最后通路,檢測血小板表面Pac1 的表達量可以更精確地在更早階段檢測到血小板的活化。

P選擇素(Pselection，gmp140)又名血小板活化依賴性顆粒表面膜蛋白或CD62P，位于血小板內的α顆粒和內皮細胞棒管狀小體內。血小板活化時, 血小板α顆粒膜與質膜融合,CD62P暴露于血小板質膜表面,成為血小板活化的一個特征性指標［7］。CD62P 通過血小板P2選擇素介導血小板黏附于內皮細胞及血小板與中性粒細胞、血小板與單核細胞連接,從而產生中性粒細胞激活,血管活性物質、氧代謝產物釋放,纖維蛋白原沉積等多種生物學效應,啟動血栓形成過程。CD62P 與血漿黏度、纖維蛋白原濃度呈正相關［8］,因此,CD62P的升高可作為血栓疾病的病情監測和評價血栓前狀態的有效指標。

本研究ACS組治療前CD62P/PAC1兩者都明顯高于對照組(P

參 考 文 獻

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第4篇：蔗糖的化學式范文

【關鍵詞】 高血壓； 糖尿病； 管理模式； 自我管理能力

Effect of Hospital-community Integrated Management Model on Self-management Ability of Elderly Patients with Hypertension and Diabetes Mellitus/ZOU Zhen-yu，ZHOU Qiao-qi，HONG Xiao-hua，

et al.//Medical Innovation of China，2016，13（08）：115-118

【Abstract】 Objective：To explore the effect of hospital-community integrated management model on self-management ability of elderly patients with hypertension and diabetes mellitus.Method：116 patients with hypertension and diabetes mellitus were selected as the research objects by random sampling method.All patients were divided into two groups by randomnumbertable method，with 58 cases in each group.The observation group was given hospital-community integrated management model，the control group was given traditional single community management mode.The differences in death，hospitalization，blood pressure up to standards，blood glucose reach standards，incidence of complications and self management ability of the two groups were compared.Result：The overall mortality and heart failure mortality of the observation group were lower than those of the control group，but the differences were not statistically significant（P>0.05）.The overall hospitalization rate and heart failure hospitalization rate of the observation group were lower than those of the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Hypertension； Diabetes mellitus； Management model； Self management ability

First-author’s address：Traditional Chinese Medicine Hospital of Huizhou City，Huizhou 516001，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.08.032

高血壓并糖尿病可導致微血管病變，嚴重者甚至導致心腦血管病死亡，高血壓與糖尿病相互作用，從而形成惡性循環[1]。本研究通過采用醫院-社區一體化管理模式，用于提高老年高血壓并糖尿病患者自我管理能力，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用隨機抽樣方法選取本院2013年1月-2015年1月收治的老年高血壓并糖尿病患者116例作為研究對象，采用隨機數字表法將其分為觀察組與對照組，觀察組58例，其中男27例，女31例，年齡60～85歲，平均（65.14±4.24）歲，高血壓病程1～12年，平均（5.52±1.24）年，糖尿病病程2～10年，平均（4.98±1.19）年，高中或中專及其以下學歷40例，高中或中專以上學歷18例；對照組58例，其中男28例，女30例，年齡61～83歲，平均（65.05±4.19）歲，高血壓病程1～11年，平均（5.49±1.31）年，糖尿病病程2～11年，平均（4.99±1.21）年，高中或中專及其以下學歷38例，高中或中專以上學歷20例。兩組患者的性別、年齡、病程及文化程度等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。全部患者自愿參加本研究并簽署知情同意書，患者均意識清晰，本研究經醫院倫理委員會批準。

1.2 納入與排除標準

1.2.1 納入標準 全部患者均符合原發性高血壓與2型糖尿病的診斷標準，其中原發性高血壓診斷標準參照世界衛生組織（World Health Organization，WHO）推薦的高血壓診斷標準，即收縮壓（systolic blood pressure，SBP）≥140 mm Hg，舒張壓（diastolic blood pressure，DBP）≥90 mm Hg[2]；糖尿病診斷標準參照WHO/美國糖尿病協會（American Diabetes Association，ADA）推薦的Ⅱ型糖尿病診斷標準，空腹血糖（fasting blood-glucose，FBG）≥7.0 mmol/L，口服葡糖糖耐量試驗（Oral glucose tolerance test，OGTT）2 h血糖≥11.1 mmol/L[3]。

1.2.2 排除標準 合并繼發性高血壓，存在心、腦、肝、腎并發癥，嚴重認知功能障礙，危重癥疾病，臟器終末期疾病及精神性疾病，自行退出研究者。

1.3 方法 觀察組采用醫院-社區一體化管理模式，對照組采用傳統單一社區管理模式。

1.3.1 傳統單一社區管理模式 社區醫師對患者實施全方位、全程管理，其措施包括：（1）用藥治療督導；（2）根據病情程度及時調整用藥，確保血壓、血脂、血糖、體質量指數水平控制于穩定范圍內[體質量指數分級標準：體質量指數（body mass index，BMI）=體質量（kg）/身高（m2），BMI

超重與肥胖者應控制BMI≤25 kg/m2，

腰圍：男

1.3.2 醫院-社區一體化管理模式 （1）定期開展社區醫師關于疾病診斷與治療的醫院技能培訓，間隔3個月1次，制定并組織實施社區醫師培訓與考核方案。（2）三級醫院醫生負責制定初診高血壓、糖尿病患者藥物治療方案，并及時調整血壓血糖控制不佳患者的治療方案，待治療方案確定且病情穩定后轉診至社區衛生服務中心。（3）社區醫師負責患者維持治療與常規血壓血糖監測，建立健康檔案并實施長期動態管理，當社區患者出現急性并發癥或血壓血糖不穩定時則通過網絡反饋至三級醫院，形成醫院-社區一體化管理流程。（4）建立醫院-社區一體化服務團隊：由三級醫院專科醫師與社區全科醫師共同完成對高血壓并糖尿病的規范化管理，專科醫師負責對社區全科醫師的專業知識與技能培訓，全科醫師通過制定健康檔案定期實施電話訪視、家庭訪視，與患者及其家屬維持長期聯系，定期實施個體化全程監督。（5）健康教育：由三級醫院專科醫師與社區健康教育員組成健康管理團隊，每月定期開展高血壓與糖尿病相關知識講座。（6）自我管理指導：每月組織高血壓并糖尿病患者俱樂部，制定關于藥物正確服用、合理飲食、血壓血糖自我監測、運動指導、控制體質量、戒煙戒酒等自我管理方案，鼓勵患者與患者間的防治知識與經驗交流，引導自我管理與自我教育。社區醫師對患者實施全方位、全程管理，具體措施同上。

1.4 觀察指標 比較兩組死亡與住院情況，血壓血糖達標與并發癥發生情況及自我管理能力的差異。

1.4.1 死亡與住院情況 比較兩組總體死亡率、心力衰竭死亡率、總體住院率及心力衰竭住院率的差異。

1.4.2 血壓血糖達標與并發癥發生情況 比較兩組血壓達標率、血糖達標率及并發癥（心力衰竭、腦卒中、糖尿病足）發生率。血壓達標的標準：SBP≤140 mm Hg，DBP≤90 mm Hg，對于合并慢性腎臟疾病、心力衰竭與糖尿病患者則控制于SBP≤130 mm Hg，DBP≤90 mm Hg[4]。血糖達標的標準：糖化血紅蛋白（HbA1c）≤7.0%[5]，FBG≤7.0 mmol/L，餐后2 h血糖（2 h Postprandial blood glucose，2 h PBG）≤7.8 mmol/L。

1.4.3 自我管理能力 參照自行設計的《自我管理能力調查表》，內容包括遵醫囑規律服藥、血壓血糖自我監測、適量運動與合理飲食等，比較兩組自我管理能力。

1.5 統計學處理 本研究數據采用SPSS 18.0統計軟件進行分析，計數資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組生存與住院情況比較 觀察組總體死亡率及心力衰竭死亡率低于對照組，但比較差異無統計學意義（P>0.05）；觀察組總體住院率及心力衰竭住院率明顯低于對照組，比較差異均有統計學意義（P

表1 兩組生存與住院情況比較 例（%）

組別 總體死亡 心力衰竭死亡 總體住院 心力衰竭住院

觀察組（n=58） 0 0 0 0

對照組（n=58） 4（6.90） 2（3.45） 8（13.79） 6（10.34）

字2值 2.33 0.51 6.57 4.39

P值 >0.05 >0.05

2.2 兩組血壓血糖達標與并發癥發生情況比較 觀察組血壓達標率、血糖達標率明顯高于對照組，比較差異均有統計學意義（P

2.3 兩組自我管理能力比較 觀察組遵醫囑規律服藥率、血壓血糖自我監測率、適量運動率及合理飲食率均明顯高于對照組，比較差異均有統計學意義（P

表3 兩組自我管理能力比較 例（%）

組別 遵醫囑規律服藥 血壓血糖

自我監測 適量運動 合理飲食

觀察組（n=58） 54（93.10） 54（93.10） 55（94.83） 53（91.38）

對照組（n=58） 44（75.86） 41（70.69） 38（65.52） 36（62.07）

字2值 6.58 9.83 15.67 13.95

P值

3 討論

隨著社會老齡化現象的加重，高血壓、糖尿病成為了社區人群健康的重要問題[6]。高血壓、糖尿病在老年人群中的發生率較高，老年高血壓并糖尿病嚴重影響社區老年人群的健康狀況。高血壓與糖尿病均為心腦血管不良事件的高危因素，老年高血壓并糖尿病顯著增加心腦血管不良事件的風險[7]。同時，大部分高血壓并糖尿病患者均存在慢性并發癥，嚴重影響患者的生活質量，增加醫療費用[8]。有效的慢性病管理模式有助于降低疾病死亡風險與醫療費用，提高生活質量[9]。與傳統單一社區管理模式相比，醫院-社區一體化管理模式具有規范、全程、長期的優點[10]。同時，高血壓與糖尿病均為慢性終身性疾病，其與社會環境、物理因素及不良生活方式具有緊密的關系，兩種疾病均需要終身監測[11]。當前采用的傳統單一社區管理模式難以滿足每位患者的疾病的控制需求。為了有效緩解當前醫療資源欠缺，改善患者的生活質量，通過將醫院-社區一體化管理模式用于老年高血壓并糖尿病的慢性病管理中，有助于改善血壓達標率、血糖達標率，降低并發癥發生風險，改善老年高血壓并糖尿病患者的自我管理能力[12]。

本研究結果顯示，與采用傳統單一社區管理模式患者比較，采用醫院-社區一體化管理模式患者總體死亡率與心力衰竭死亡率稍降低，總體住院率與心力衰竭住院率明顯降低，揭示了醫院-社區一體化管理模式有助于降低老年高血壓并糖尿病患者死亡風險，同時，有助于降低老年高血壓并糖尿病患者住院率，從而降低醫療費用[13]。另一方面，采用醫院-社區一體化管理模式患者血壓達標率、血糖達標率由傳統單一社區管理模式患者的75.86%、74.14%，明顯增高至94.83%、96.55%，并發癥總發生率由傳統單一社區管理模式患者的18.97%，明顯降低至3.45%。揭示了醫院-社區一體化管理模式有助于顯著改善血壓血糖水平，并降低并發癥發生風險。最后，醫院-社區一體化管理模式患者改善遵醫囑規律服藥率、血壓血糖自我監測率、適量運動率與合理飲食率等自我管理能力指標均明顯優于傳統單一社區管理模式患者，揭示了醫院-社區一體化管理模式在改善自我管理能力中具有更顯著的價值。在醫院-社區一體化管理模式下，建立醫院社區信息平臺，一體化高血壓并糖尿病管理服務團隊，發揮核心干預作用，由專科醫師作為技術指導，定期實施高血壓、糖尿病相關知識的培訓，有助于提高社區全科醫師對高血壓、糖尿病的防治能力。在醫院-社區一體化管理模式下，通過定期隨訪管理，開展健康教育，并與患者及其家屬維持長期的聯系，實施綜合干預對策。醫院-社區一體化管理模式有助于提高患者在遵醫囑規律服藥、血壓血糖自我監測、適量運動與合理飲食中的自我管理能力，從而提高治療效果，改善生存狀況，降低住院與并發癥風險[14-15]。

綜上所述，醫院-社區一體化管理模式有助于穩定控制老年高血壓并糖尿病患者的血壓與血糖指標，降低并發癥發生風險，提高自我管理能力，值得臨床推廣應用。

參考文獻

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[14] Edelman D，Dolor R J，Coffman C J，et al.Nurse-led behavioral management of diabetes and hypertension in community practices： a randomized trial[J].J Gen Intern Med，2015，30（5）：626-633.

第5篇：蔗糖的化學式范文

關鍵詞：初中化學教學；認知；誤區

文章編號：1008-0546（2015）10-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.007

一、 碳酸鐵究竟是否存在

在練習書寫化學式時，有的教師不加注意，把碳酸鐵、碳酸銅、碳酸鋁等也作為書寫的對象。對照2013版滬教版教材P127附錄四可知，這些化合物溶解性表征為“―” ，即“這種物質不存在或遇到水就分解了”（2012年以前的版本中認為是“不”，即難溶物，這應該是編者的錯誤）。為此我們僅以碳酸鐵為調查對象，查閱了盡可能多的手冊，包括Wagman的《化學熱力學性質的數據編選》（1981年版），Kerters的 《溶解度數據叢書》（1990年版），Barin的《純物質熱力學數據手冊》（2003版）等都沒有查到有關碳酸鐵（Ⅲ）的數據，如果其確實存在或者能制備得到的話，那么作為常見的無機物，上述重要手冊沒有理由不收錄其中？值得注意的是，化工產品名錄中的“碳酸鐵”并非含有三價鐵離子，而是碳酸鐵（Ⅱ）（即“碳酸亞鐵”）的商品名，兩者完全不是一碼事。外文資料中的“Carbonate- iron”對應的化學式就是FeCO3，尚未有對應“Fe2（CO3）3”的物質見諸報端。退一步講，即使碳酸鐵（Ⅲ）能夠通過固相合成得到，只要露置在空氣中就會發生強烈的“雙水解反應”：3CO32-（aq）+2Fe3+（aq）+3H2O[=]

2Fe（OH）3（s） + 3CO2（g）。有學者通過計算認為[1]，此反應的標準平衡常數為4.02×1045，徹底不可逆，即完全水解到底，如果將碳酸鐵（Ⅲ）投入水中，得到的應該是氫氧化鐵沉淀而非不溶于水的碳酸鐵。類似地，碳酸銅、碳酸鋁即使有也會發生“雙水解”而不復存在。所以我們認為這些練習書寫化學式時，一定要將這些并不存在的物質剔除，不要誤導學生，應該讓他們意識到“書寫真實的化學式”才有意義！

二、蔗糖溶液不能導電嗎

在2014年蘇州中考化學卷中，有這么一問“蔗糖溶于水，溶液很難導電，是因為 的緣故”。這道題絕大多數考生回答非常輕松：蔗糖以分子形式溶于水。不少老師也認為回答正確。但是看了閱卷的參考答案都說沒想到，原來還必須回答另一個因素：水的導電性非常微弱！是啊，這些教師的意外其實并不意外。2012年以前版本的教科書中描述的是“蔗糖溶液不導電”。為什么教材都變了而這些教師卻沒有認真研讀呢？說穿了還是“教學惰性”在作祟！在這些教師的潛意識中，還是讓學生單純地“看圖識記”：蔗糖分子被水分子包圍，分散開來，形成蔗糖溶液，其中沒有離子，不會導電的。這其實就是一種“形而上學”的片面認知。師生都把注意力放在“分子”上了，難怪會忽視溶劑――水的微弱電離了。為了讓學生直觀地了解這一事實，我們利用電導率傳感技術，測定了蒸餾水和食鹽水中的電導率（見圖1），學生清楚地看到原來蒸餾水并不是所謂的“純水”啊，它里面也有像食鹽能電離出極少量的離子呀。這時他們恍然大悟：怪不得蒸餾水的導電性只能說微弱！所以我們認為在每一輪的教學前，一定要先仔細對照一下新舊版本的教材中有沒有變化？特別是描述性的語句，關鍵詞有沒有發生改變？為什么要變呢？教學中該怎么應對呢？

三、二氧化碳不能用排水法收集嗎

說起來這是老生常談的爭論性話題了。其實國外（日本、英國、新加坡等）的教材中插圖畫的就是排水法收集二氧化碳。而國內現行的主流教材中只有2013版滬教版提到“通常采用向上排空氣法收集”。于是在教師群體中也分成了兩個陣營：一種認為兩種收集方法都可以；還有一種認為既然書上這么講了，就應該遵照教材規定。我們認為后一種觀點嚴重地制約了學生的質疑精神，也把教學目的直接導向了應試。“實驗是化學的最高法庭”。近些年我們不斷的探究，用實驗不斷地驗證前一種說法的合理性 [2]。可喜的是，2015年北京東城一模（使用人教版教材）的試卷中也出現了同樣的題材：

結合教材中關于二氧化碳收集方法的描述：二氧化碳能溶于水，一般不用排水法收集。某化學小組分成兩組進行實驗，研究是否能用排水法收集二氧化碳的問題。

[查閱資料]二氧化碳不溶于飽和碳酸氫鈉溶液。

[實驗]

室溫下，用圖1所示裝置向試管內長時間通入二氧化碳；用圖2所示裝置，收集一瓶二氧化碳。用pH計測得室溫下三種液體的pH，記入下表。

由a3數據可知，用圖2所示裝置收集二氧化碳時，二氧化碳在水中溶解的量很小。

根據上述結論，推測a1、a2和a3由小到大的順序是a2

[反思與交流]飽和碳酸氫鈉溶液的作用是除去揮發出的HCl。

[實驗結論]用圖2所示裝置，可以收集二氧化碳。

我們按照上題圖示，也用pH傳感器做了驗證性的數字化實驗，結果見圖4，與上題非常吻合。所以我們認為“二氧化碳能溶于水”與“能用排水法收集”并不矛盾。前者需要長時間通入或充分接觸才能達成，而后者氣泡很小且在很短時間（約2～3s）就從管口逸出到水面，溶解量應該很小。兩種關系好比“熱力學”與“動力學”，前者是一種可能性，而后者是一種現實性。教學中應該讓學生正確理解相關知識的前提或限制性，培養他們全面認知能力，積累學習化學的核心素養，這才是教授“二氧化碳能用排水法收集”的意義所在！

參考文獻

第6篇：蔗糖的化學式范文

關鍵詞：離子方程式 解題方法 高考熱點

一、離子方程式的基本信息

1.概念：用實際參加反應的離子符號表示離子反應的式子。

二、離子方程式的正誤判斷

（一）依據四原則

蔗糖、乙醇等大多數有機物是非電解質，在書寫離子方程式時均不能拆開，應寫分子式。

三、關于離子方程式問題的解法

首先，需清楚物質能否電離，再細心列出方程式。與普通方程式沒太大區別。

其次，原子守恒解題是關鍵。

最后，如果是離子共存題，你要先考慮題目附加的條件，因為一些離子在酸性條件或堿性條件不能大量共存…其次在考慮題目中給的離子是否發生反應生成難溶物質或氣體或水或…接著考慮是否發生氧化還原反應（如亞鐵不能跟硝酸根和氫離子），最后考慮是否發生雙水解反應。

（四）查看是否有忽略隱含反應

五、離子方程式中常見的易錯分析

①所有氧化物和過氧化物一律寫化學式，剛開始學的人易忽略只有易溶且易電離的電解質用離子符號表示，往往將許多不可溶的強電解質拆開，導致錯誤。這里必須清楚，像過氧化鈉、氧化鈉等活潑金屬氧化物或過氧化物，雖然是易溶的電解質但是不可拆。

②還有像碳酸氫鈉，屬于可溶的強電解質，但是有時（例如向飽和碳酸鈉中通二氧化碳）也寫作化學式，那就要看它主要是以固態物質形式存在，還是在溶液中以離子形式存在。

③強酸的酸式鹽如硫酸氫鈉要拆成鈉離子、氫離子和硫酸根離子（高中只有硫酸氫鹽屬此類）；弱酸酸式鹽如碳酸氫鈉則拆成鈉離子和碳酸氫根離子（碳酸、磷酸、亞硫酸等的酸式鹽皆屬此類）。

④弱電解質、非電解質、氧化物、單質、沉淀、氣體都不能拆。

第7篇：蔗糖的化學式范文

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0169-02

本文是以研究硫酸的性質為基礎的一堂研究性學習教學活動課，現對這堂研究性活動課談談自己的體會。

教師：同學們，擺在大家面前的是一瓶已失去標簽的硫酸，不知道它是濃硫酸還是稀硫酸，請同學們出出主意、想想辦法，把它區別開來。

這時教室沸騰了，同桌間相互交流，各抒己見。當教師讓討論暫停時全班同學眼睛齊刷刷地注視著老師。突然，丙同學打破寂靜，他想用酸的粘度來區別，頓時教室又沸騰了，不少同學持反對意見，丁同學提出了用測密度的方法來鑒別。

教師：丁同學的方法很好，這是借助于物理方法，再想一想是否還有其他方法呢？

戊同學沉思了片刻闡述了她的觀點：取一定量的水，沿器壁向水中小心地注入樣酸，用手摸試管底部，很燙，就是濃硫酸。

己同學終于耐不住寂寞演講了他的方法：向食鹽晶體中加入濃硫酸，有刺激性氣味的氣體產生，就是濃硫酸。

教師：太棒了！同學們精彩的簡述使我大開眼界，要區別是"濃"還是"稀"，還有很多方法，同學們想不想試試？

投影：完成下列學案，邊做實驗邊總結。

一、實驗步驟

1.取一支試管，往其中注入約5mL水，然后小心地沿試管內壁加入約1mL濃硫酸。輕輕振蕩。用手接觸試管外壁。稀硫酸備用。

（現象：用手觸摸試管外壁，感覺到__________。）

（結論、解釋、化學方程式：說明濃硫酸溶于水時__________，稀釋濃硫酸時必須__________。結論：濃硫酸具有__________，而稀硫酸沒有。）

2. 在兩支試管中分別放入一小塊銅片，然后分別滴入1mL濃硫酸和稀硫酸。把盛有濃硫酸和銅片的試管，用裝有玻璃導管的單孔塞塞好，加熱。放出氣體分別通入紫色石蕊溶液或品紅溶液中，且在試管中用蘸有碳酸鈉溶液的一團棉花塞住管口。

（現象：滴入濃硫酸和稀硫酸后，試管__________（有或無）現象。給盛有銅和濃硫酸的試管加熱，紫色石蕊溶液變__________，品紅溶液__________，反應后生成物的顏色顯__________色。）

（結論、解釋、化學方程式：說明濃硫酸和銅在加熱時生成了__________氣體，而不是__________氣體，銅被濃硫酸__________（氧化或還原）成了__________離子。說明濃硫酸具有__________性。化學反應方程式為__________。）

教師：同學們做完了實驗，是否還有其他方法來區分"濃"和"稀"呢？在耐心等待中庚同學舉手發言，談了她的得意之作：利用濃硫酸的脫水性可以區別，在玻璃片上放一根火柴梗，用玻璃棒蘸取樣酸，點在火柴梗上，變黑者就是濃硫酸。

辛同學高喊，也可以把酸滴在紙屑上，變黑者就是濃硫酸；同學們都樂了，他們明白辛同學的方法與庚同學的方法相同。

被同學們公認為學習"不用功"的壬同學也發了言：用玻璃棒蘸酸滴在膽礬上，變白者是濃硫酸。

癸同學闡述了在加熱條件下用木炭或銅片與濃硫酸反應，若在試管中有白霧產生，且能使品紅溶液退色，則樣酸為濃硫酸。

教師：如果把鋁片放入試樣酸中，如果沒有氣體產生，說明它是什么酸呀？如果有氣體產生，那是什么氣體？說明那樣酸是什么酸？

在教師的點撥下學生通過閱讀課文，明白了濃硫酸在常溫下使鐵和鋁鈍化的道理。進而通過對Cu、木炭和濃硫酸反應實質的分析，使學生更加深刻地認識了"濃"和"稀"的區別。為了加深對濃硫酸氧化性更深刻的認識，教師講述了一段小插曲：某硫酸廠有一輛放過濃硫酸的鐵槽車，長期放置，車身很臟。有一位新工人為了給車美容，邊吸煙邊用水沖洗，結果發生了鐵槽爆炸事故，你能說說其化學變化嗎？最后教師通過投影，讓學生再一次回顧本節課所要達到的目標。

二、研究活動反饋（投影課堂練習）

蔗糖是白色固體，化學式為C12H22O11，在燒杯中放入蔗糖，加入蒸餾水少許，再加入濃硫酸，并且用玻璃棒攪拌，可測出溫度升高，蔗糖逐漸變黑、體積迅速膨脹，形成疏松的"炭柱"，并有大量酸霧形成。試用學過的化學知識回答下列問題：

（1）加入少量水的目的是__________，說明濃硫酸具__________性。

（2）蔗糖逐漸變黑，說明了濃硫酸__________。

（3）形成疏松的"炭柱"，說明產生了__________氣體，這些氣體逸出，將混合物"吹起"。寫出產生氣體的化學方程式為__________，表現了濃硫酸的__________性。

（4）用化學方程式表示形成"酸霧"的原因__________。

第8篇：蔗糖的化學式范文

1.下列變化中，屬于化學變化的是（）.

A.菠蘿榨汁

B.食物腐爛

C.玻璃破碎

D.水分蒸發

2.下列“家庭實驗”不能達到預期目的的是（）.

A.將鉛筆芯粉末放入鎖芯，使開鎖更靈活

B.向洗凈的碎雞蛋殼中加入食鹽水可制二氧化碳

C.用小卵石、石英砂、活性炭等做家庭凈水器

D.用檸檬酸、果汁、白糖、水、小蘇打等制汽水

3.以下物質屬于混合物的是（）.

A.石油

B.鋅

C.氧化鎂

D.硝酸鉀

4.下列說法錯誤的是（）.

A.原子失去電子形成帶正電的陽離子，鈉原子和鈉離子具有相同的質子數

B.有發熱、發光現象的不一定是燃燒，酸堿發生中和反應后溶液不一定呈中性

C.光合作用可以將無機物轉化為有機物，干電池可以將化學能轉化為電能

D.洗潔精能洗去油污是因為它能溶解油脂，在水中加入蔗糖能增強溶液的導電性

5.運用推理、歸納、類比、對比的方法得出下列結論，其中合理的是（）.

A.鋁的金屬活動性比鐵強，則鋁制品比鐵制品更容易銹蝕

B.水和過氧化氫的組成元素相同，則兩者的化學性質相同

C.Na+、M g2+、Cl-的最外層電子數均為8，由此得出離子的最外層電子數均為8

D.同溫下分解氯酸鉀，加催化劑的反應速率快，說明催化劑可以改變反應速率

6.下面有關水的認識正確的是（）.

A.電解水得到H2和02，可知水是由氫原子和氧原子組成的

B.生活中用過濾的方法可以降低水的硬度

C.凈水的方法有沉淀、過濾、吸附、蒸餾

D.KMn04、NaCl、汽油加入一定量水中都能形成溶液

7.已知磷酸二氫銨（NH4H2PO4）是磷肥中的一種，下列說法錯誤的是（）.

A.磷酸二氫銨是一種復合肥料

B.磷酸二氫銨是由氮、氫、磷、氧四種元素組成

C.磷酸二氫銨中氮、氫、磷、氧的質量比為1：6：1：4

D.磷酸二氫銨與熟石灰混合研磨有氨味氣體產生

8.下列有關燃燒的說法正確的是（）.

A.用水滅火，目的是降低可燃物的著火點

B.白磷在冷水中，通人空氣后也能燃燒

C.將煤塊粉碎后再燃燒是為了使其燃燒更充分

D.天然氣、乙醇均是可再生能源

9.下列有關規律正確的是（）.

A.所有的酸中一定含有氫元素和氧元素

B.金屬與鹽溶液發生置換反應后，溶液質量都增加

C.NaOH具有堿性，可以治療胃酸過多癥

D.酸雨的pH小于7，pH小于7的雨水不一定是酸雨

10.下列說法正確的是（）.

A.某固體遇稀鹽酸有氣泡放出，則同體一定含碳酸根

B.合金一般比組成它們的純金屬更耐腐蝕

C.飽和溶液析出晶體后，溶質質量分數一定減小

D.生成鹽和水的反應一定屬于中和反應

11.將下列各組物質同時加到水中，能大量共存的是（）.

A. NaCl、AgN03、Na2S04

B.H2S04、NaCl、BaCl2

C. Na2S04.KN03、NaOH

D.FeCl3、NaCl、KOH

12.現有等質量的甲、乙、丙三種金屬，分別放人三份溶質質量分數相同的足量稀硫酸中，產生氫氣的質量與反應時間的關系如圖1所示（已知甲、乙、丙在生成物中的化合價均為+2價）.則下列說法中不正確的是（）.

A.生成氫氣的質量：甲〉乙>丙

B.相對原子質量：乙〉丙>甲

C.金屬活動性：乙>甲>丙

D.消耗硫酸的質量：甲>乙>丙

二、填空題（本題包括6個小題，每空1分，共16分）

13.化學用語是最簡明且國際通用的語言，請用化學用語填空：

（1）2個氫原子____；（2）二氧化氮分子-；（3）氫氧根離子______.

14.人類的生產和生活離不開水.

（1）河水中含有較多的鈣、鎂離子，為降低河水的硬度，日常生活中可采用的方法是______.

（2）要除去水樣中難溶性固體雜質的操作是______ .

15.溶液的微粒構成決定其性質，溶液的宏觀組成是其成分計算的依據.

（1）氯化鈉晶體是由______（填微粒符號）、Cl-構成的，氯化鈉溶于水，溶液導電能力顯著增強，是因為其溶液中含有____；而蔗糖溶于水，溶液很難導電，是因為______ 的緣故.

（2）用溶質質量分數為15%的氯化鈉溶液來配制500 g溶質質量分數為60/0的氯化鈉溶液，需要15 010的氯化鈉溶液______g.

16.圖2是A、B、C三種物質的溶解度曲線.

（1）要使接近飽和的B溶液變為飽和溶液，最好采取的方法是____（填1種）.

（2）t2℃時，A的飽和溶液的溶質質量分數為____，將t2℃時A、C的飽和溶液同時升溫，A的溶質質量分數______（填“大于”、“小于”或“等于”）C的溶質質量分數.

17.A～G均為初中化學中常見的物質，其中A、C組成元素相同，E是紅色單質.它們之間的轉化關系如圖3所示.

（1）檢驗D物質的方法是______ .

（2）反應②中的現象為____.

（3）藍色溶液G中構成溶質的陽離子符號是 ______ .

18.漂白粉的有效成分次氯酸鈣可發生如下反應：Ca（Cl0）2+X+H20=CaC03 +2HC10，則X的化學式為______.

三、簡答題（本題包括4個小題，共12分）

19.如圖4為某學生設計的探究可燃物燃燒條件的實驗.

（1）通過此探究實驗，可以說明燃燒的條件之一是什么？

（2）實驗結束后，用燈帽可將酒精燈蓋滅，該滅火方法的主要原理是什么？

20.如圖5所示，打開分液漏斗，使其中的無色液體與試管中的固體接觸反應，可觀察到氣球脹大現象，請分別寫出一個符合圖中現象和下列要求的化學方程式.

（1）分解反應：____.

（2）化合反應：____.

（3）復分解反應：______ .

（4）置換反應：____.

21.今年以來，總理外出訪問時曾多次“推銷”中國的高鐵，促進中國與其他國家合作，對外輸出高鐵技術，進行高鐵開發.

（1）高鐵建設時要使用大量鋼鐵，請寫出工業上用赤鐵礦（主要成分是氧化鐵）煉鐵的化學方程式.

（2）鋼鐵在空氣中會發生銹蝕，給人類帶來了巨大的損失.鋼鐵銹蝕的原因是什么？請你說出一種防止鐵銹蝕的方法.

22.某同學在做中和反應的實驗時，向盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中直接滴加了稀鹽酸，忘記滴加指示劑酚酞.為確定稀鹽酸和氫氧化鈉溶液是否恰好完全反應，該同學設計了如下實驗.

（1）從燒杯中取出少量反應后的溶液于試管中，向其中滴加酚酞溶液，振蕩，觀察到酚酞溶液不變色.此現象能否證明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應？原因是什么？

（2）我們可以改為加入什么試劑來判斷是否完全反應？

四、綜合應用題（共10分）

23.在實驗考試前夕，小明在實驗操作練習中發現用完全相同的兩份稀鹽酸和相同質量的大塊大理石、小塊大理石分別反應，大塊的反應速率要慢，原因是什么？

小明又發現盛放氫氧化鈉的試劑瓶口有白色粉末.為了確定白色粉末的成分，他進行了如下探究.

（1）小明猜測白色粉末中含有碳酸鈉，請指出他的理由：______（用化學方程式表示）.

（2）為了確定自己的猜測，小明設計了如下的方案：取少量白色粉末于試管中，加水溶解配成溶液，再用

檢驗，看到溶液中有______產生，從而使自己的猜想得到了證實.

（3）玻璃中的Si02可以和氫氧化鈉發生類似的C02的反應，則Si02與氫氧化鈉反應生成鹽的化學式為 ______

.

（4）為了進一步確定白色粉末中碳酸鈉的質量分數，小明取了2g白色粉末，加入足量的水充分溶解，再滴加澄清石灰水，充分反應后，過濾，得到了白色沉淀1 g.

第9篇：蔗糖的化學式范文

關鍵詞：化學 演示實驗 創新能力 實踐能力 比較 歸納 綜合素質 現代教育技術

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，對于培養學生的實際動手能力和創新能力具有重要的作用。筆者一直從事初三化學的教學工作，并多次從事中考化學的閱卷工作，對教學和閱卷中反映出來的一些問題很是擔憂和難以理解。我走訪了一些學校并進行深入的了解，發現各學校普遍存在下面一些情況：

一、學生化學成績兩極分化嚴重。在教學中經常發現在同一班內的學生對教師所講授的內容的反應相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加縣教育局組織的中考閱卷工作，批閱碭山縣全縣初三畢業生的中考化學試卷。在閱卷中發現學生的化學成績從卷面上反映出來的情況看，懸殊很大，同一考場內有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學生的化學成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/4左右。

二、許多學生對化學科的學習不感興趣。化學教材中包含有大量的演示實驗、學生實驗和家庭實驗等等，實驗現象千變萬化，豐富多樣。和其它學科相比較，學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣，而事實并非如此。我校在上學期組織的月考、期中、期末考試中，和其它學科相比較，化學科的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學生，并做了一些問卷調查，發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學習基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨著老師一步一趨的學，學習起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學不牢，成績就提不高了。

三、學生缺少實際動手能力，缺少創新精神。初三化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養學生的實際動手能力和科學嚴謹的態度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發現許多學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩，在實驗中丟三落四，實驗結束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了。化學也是一門與生活聯系密切的學科，去年泗縣教育局組織的初三畢業考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調用品，請你利用家庭中現有的條件，將它們區別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法，實驗步驟、現象及結論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學性質與生活實踐相結合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎么回答或回答不完整。

化學知識豐富有趣，學生為什么會出現厭學、不愿學習，或成績不好的現象呢？我認為主要原因可能有以下幾個方面：

一、初中化學課是一門起始的、啟蒙的基礎課。一般要求在一年內完成教學任務。實際上要做好課本的教學，訓練和培養能力，復習迎接中考這三件事，因此時間緊、任務重。初三各門課都已進入全面攻堅階段，上學期要進行新課教學．講受新知識。下學期要復習，進行各種考試和模擬練習，迎接實驗考試、畢業考試、中考等。因此教學任務特別重，教師在教學中顯得特別匆忙、緊張，學生的時間更是緊張，許多學生都感到特別的累，沒有足夠的時間對所學的知識進行預習、消化和吸收，只是消極地跟著老師走，甚至跑都跟不上老師的要求，因而他們的學習就缺少興趣和積極性，成績自然就很難有較大的提高，一部分學生化學成績不好就不難理解了。

二、學生分化。中小學生實行義務教育，初中實行劃片免試招生。因此，從小學收來的學生文化素質和其它各項素質參差不齊。進入初中后由于中學課程增多，知識結構及教學和學習方法等方面不同，使一部分學生在初中感到不能適應。經過初一和初二兩年的努力和拼搏，一部分學生的學習成績和綜合素質得到較大的提高，成為班級和學校的優秀生和佼佼者。而另一部分學生則滑落下來，到了初三，每個班級內都有幾個甚至十幾個學生成績跟不上，思想上厭學、煩學，對學習不感興趣，不愿意學甚至不學。這樣的學生經過初三一年的學習，化學成績跟不上就不難想象了。

三、實驗教學跟不上。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在整個化學教學中占有很重要的地位。教材中許多概念、定律、元素和化合物的結構和性質等都是通過實驗得到的。同時教師通過實驗教學對學生進行實驗動手能力、觀察能力、實驗設計等方面能力的培養，為學生今后進行科學研究打下良好的基礎。為此，宿州市從1999年開始在全省率先對初三畢業生進行理化實驗加試，取得較好的成績，得到省教育局的肯定并且將向全省推廣。在此推動下許多學校化學實驗設備得了到改善。但是我們不能因此認為化學實驗在各個學校及化學教學中得到足夠的重視，因為還普遍存在下面一些現象：有些學校由于經費緊張或者由于學校領導不重視實驗，認為開設實驗要浪費儀器、藥品，造成經濟上的浪費，因此，化學實驗設備不齊全，化學藥品不夠，化學實驗開不齊、開不足；有些教師在課堂演示實驗時只強調實驗現象，而忽視對實驗現象的分析和解釋；有些教師怕麻煩，怕危險而不愿做實驗，認為做實驗不如講實驗。對有些實驗由于怕麻煩或有一定的危險（如氫氣在空氣燃燒）而不讓學生做。凡此種種由于學校和授課教師對化學實驗不夠重視，而導致學生缺少練習和訓練的機會，實驗能力得不到有應有的提高，使部分學生因此而失去了學習化學的興趣，從而消弱了教學和學習的效果。

第三次全國教育工作會議明確指出，要繼續深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。化學知識是青年學生知識體系中的一個重要方面，對學生將來的成長起著重要作用。而如此多的學生，對化學科學習不感興趣，甚至放棄對化學的學習，這將對這部分學生將來繼續學習、深造、工作和生活等都很不利。因此我們教師必須加強對化學科的教學，綜合利用各種教學條件和教學手段，提高教學效率，全面提高初三學生的化學成績，提高學生的綜合素質。要真正做到這一點我認為應從以下幾個方面入手。

一、強化實驗教學．實驗是創新之本，實驗是驗證、探索、發現新東西的最重要、最可靠的手段。同時，化學實驗是中學化學教學的特征，也是中學化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身，通過它可以激發學生濃厚的學習興趣，促使學生展開積極的思維，調動他們學習化學的積極性。所以化學教師在思想上要重視實驗，要充分利用化學實驗，精心安排，設計好每一個實驗，培養學生的動手能力、創新精神，同時發揮實驗的藝術功能，培養學生的興趣，激發學生學習化學的激情。由于我市進行理化實驗加試已經幾年了，各學校的實驗設備已有了較大的改善。因此我們在教學中要力爭把大綱要求的實驗都開起來，沒有條件的，要創造條件開好實驗課。同時，像我們泗縣中學這樣實驗條件較好的學校，除了開足大綱要求的實驗外，要嘗試著把學生領進實驗室，讓學生自己用實驗來探索知識或讓學生邊做實驗邊總結，在實驗室中培養學生的技能和能力。當然了這樣做授課教師要花費更多的時間去準備，也可能“浪費”更多的實驗器材和實驗藥品，但這樣做是值得的，是有價值的“浪費”。同時，在實驗教學中，還應有目的的根據教學內容和學生實際知識水平，設計一些具有啟發性、探索性的實驗，為學生創新能力的培養創造更多的練習機會，為新課程改革探索出一條符合自身發展的新路。

四、重視學生非智力因素的培養。教學過程是一個系統過程，它由兩個相互協同的小系統組成，一個是操作系統，另一個是動力系統。非智力因素包括（包括情感、興趣、意志、動機、性格）構成動力系統。它雖不能直接介入學習過程之中，但卻以動力為核心，調節和維護著學習活動的進行。沒有操作系統，那么學習活動的產生和維護都會成問題。學習一旦激發起熱情，對化學產生濃厚的興趣，就會愉快、熱情，積極主動地去克服別人所不能克服的困難，奮發進取。所以把興趣稱為追求真理的第一站，人生事業的起點，可見興趣效用的重要。初中更要注意調動學生非智力因素來促進學生的學習。初三教材中擁有大量的演示實驗，實驗正是學生興趣的敏感區，我們應抓住這一興奮點，在教學中積極引導，把興趣從化學實驗遷移到化學知識的學習上來，變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理，激發起學生對化學學習的自我需求感。在化學科學中蘊含著大量的趣味實驗（如魔棒點燈和粉筆炸彈等）和化學典故，教師在教學中適時的穿插一些具有引導性、啟發性的趣味實驗和化學典故，也會激發起學生學習化學的興趣和探究心理。同時教師應積極主只動地改進教學方法，充分利用先進的現代教育技術來輔助教學、優化教學。設置一些精彩而誘人的教學情景來活躍課堂氣氛，增強化學課的新穎性、趣味性、實用性，寓教于樂。

培養學生對教師的信任。欲使你的學生熱愛你所教的課，首先讓學生熱愛、信任你本人。學生在學習中一旦敬佩你、信任你，建立起良好的師生關系，你的課無形中學生就會感興趣，就會學的輕松自如。所以教師在平時就應特別注意處理好師生關系，樹立自身的良好形象，做學生的表率和楷模。提高自身的教學水平、知名度和威信，還應從生活、學習、情感等方面，積極主動地去接近學生，關心學生，做學生的知心朋友，使師生關系進一步得到和諧發展，形成教學的良性循環，增強教學效果。

三、注重學習方法的指導。古人云“學貴有方”，所謂學習方法就指學習時所采用的方法、手段或途徑。化學科有許多與數學、物理等學科不同的特性，我們在教學應充注意這些特性，教會學生用化學的眼光去看問題，用化學的觀點去解釋問題，以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強、調學習化學學習的方法，讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。當然了，不同的學生，其學習方法不同，但對于初三化學教師，我認為在教學中應重視下面幾種學習方法的指導：

1、強化學生識記：許多學生說“數學、物理難，化學繁”，這個“繁”字實際上就反映了化學學科知識點多而又分散的特點。的確，由于初中學生知識水平的限制，不可能對每個知識點都進行理論上的探討，而大綱又要求學生的化學知識達到一定的水平，對方方面面都要有所了解。因此，初中化學教材和高中化學教材相比較，除深度和難度有懸殊外，高中教材所具有的章節，初中教材中基本上也有。例如：碳族、氧族、金屬、中和反應、氧化還原反應等。只不過在初中教材中涉及內容較淺顯。因此，初中化學要求學習的內容雖淺顯但較多而繁鎖，而且分散到各個章節中，更由于難以從理論上進行理解，因此這些內容就顯很散，很繁，記憶起來難度大而且容易遺忘。

盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘，但在教學中仍要強化記憶，特別是各章中涉及到的各種化學實驗現象和眾多的化學用語。例如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等。這些內容若不記住，記不熟，是很難學好化學的。例如：不能準確的描述各種化學實驗的現象，則不能正確地鑒定、鑒別和推斷各種物質；不能正確地書寫元素符號，標出化合價，則不能寫出正確的化學式，例如：第八章酸、堿、鹽是公認比較難學的章節，也是中考的重點。原因在于第八章有大量的化學反應及化學方程式（其中大部分為復分解反應）大部分同學都知道復分解反應是兩種化合物相互交換成分的反應，書寫化學方程式時，只要把構成兩種化合物的陰陽離子相交換，重新組合就可以，但是，許多同學就是寫不出正確的化學方程式，原因是化學式寫不對，他不知道怎樣交換，交換后的化學式怎么寫。所以，要學好初中化學，記憶還是起到很重要的作用。另外在序言，第一章中中有大量的化學實驗和概念，需要理解的內容較少，因此在這一部分教學中要強化記憶，只要把這一部分內容記得很熟，在第一次月考中就能取得好成績，為進一步學習化學打下基礎，也會大大增加學生學習化學的信心。

當然了，強化記憶也不是讓學生像背誦三字經、百家姓那樣去背，而要求我們在教學當中，幫助學生抓住重點，抓要點，理清思路，理順網絡，運用正確的記憶方法，如聯想記憶、概括記憶、韻語、歌訣記憶、諧音記憶等。使化學學習變的簡單明了，即易于理解，又便于記憶。例如，氫氣還原氧化銅的實驗中涉及的操作要點很多：試管口向下傾斜，導管伸到試管底，先通氫氣后加熱等，這些操作要點都是從圍繞安全這一點提出的，我在邊分析邊總結的基礎上又給出了一首歌訣“實驗開始先通氫，趕走空氣再點燈。由黑變紅先撤燈，試管冷后再通氫。先點后通要爆炸，先停后撤要氧化”，這樣學生即能理解，又能記得住，記得牢。

另外，我們也可以根據結構性質用途這條主線在全面掌握物質結構的基礎上，對物質的性質和結構進行合理的推導和驗證，并由此掌握其主要用途，從而把同一物質各個方面的知識點，在理解的基礎上進行系列化記憶，避免知識的碎化、遺忘，這在高中教學中優為重要。

2、及時歸納、總結。歸納是把具體的、個別的事物分別加以綜合，從而獲得一般結論的方法。邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多，相對比較零散，記憶比較困難。教師在教學中如能幫助學生及時進行歸納總結，對學生的學習是很有幫助的，例如：氧氣和氫氣的實驗室制法是初中化學中十分重要的知識點，對以后學習制取其它氣體（例如，實驗室制取甲烷、二氧化碳等）有很大的引導作用。我在教學中，在講授二氧化碳的實驗室制法之前，上了一節“常見氣體的實驗室制法”的總結課，把實驗室制取各種氣體的原理，儀器和裝置，收集、檢驗、驗證和干燥等知識進行系統的總結，并通過投影儀把實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，收集、干燥等各種功能的連接裝置都投影到屏幕，讓學生清楚的掌握，什么性質的氣體該用什么裝置來制取、收集等。然后根據這節課我讓學生根據二氧化碳的性質設計一套制取、收集、檢驗和驗證二氧化碳的方法裝置圖，同學們也都很容易的完成任務。讓學生掌握各種類型的歸納方法，將零碎的知識條理化、系統化、網絡化，對學生的學習會起到事半功倍的效果。

3、教會比較。比較法就是找出事物的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念、性質等之間即有區別又有聯系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素和原子的概念，不飽和溶液和飽和溶液，溶解度和溶質的質量分數，一氧化碳和二氧化碳的性質，氫氣與一氧化碳還原氧化銅的實驗等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系，將這些即有聯系，又有區別的概念、物質性質以及實驗進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。

4理論聯系實際。化學是一門跟人們生活聯系密切的科學，化學教材中的許多知識點都與人們生活十分貼近。例如，蠟燭燃燒的過程包含物理變化、化學變化，由濕衣服晾干聯想到分子運動，農村電線桿燒黑想到單質碳的化學性質的穩定性，而喝糖茶時不斷加入蔗糖的過程則是由蔗糖溶液由不飽和溶液轉化為飽和溶液的過程，而酸、堿、鹽更是生活中不可或缺的物質。我們在教學中如能認真挖掘出這些聯系點，不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生對理論知識的實際應用能力，進而培養學生的創新能力。所以在教學中要結合生活實踐，巧設各種生活情景，既能吸引學生的注意和興趣，又能培養學生利用所學習的化學知識，來解決實際問題的能力，提高教學水平和教學效果。

“授人以魚，不如授人以漁”從規范學習習慣到有計劃的指導如何聽課、記筆記、做小結，復習抓點、串線、結網，科學思維、歸納、推理、演繹的科學方法和科學態度，促使學生崇善求實，認真思考，積極學習，則學生一定能把化學學好。

四、突破教材難點。初三學生剛接觸化學時，一般都表現出極大的興趣，學習勁頭很足，然而半學期過后，便有一部分學生開始厭學，對化學不怎么感興趣了。當初三新課結束（第二學期開學第二周期左右）時，會又有一批學生對化學感到迷茫，不知怎么學，化學成績趕不上了。為什么會有這樣現象呢？這是由初三化學教材內容編排的特點所造成的。

初三化學教材中有幾處學生接受比較困難的內容。首先是原子、分子的概念，元素符號和化學式，其次是核外電子排布的初步知識、化合價，最后便是第八章酸堿鹽。這幾處內容由于概念抽象，內容難以理解或者是方程式過于集中，難以掌握、而成為學生學習的難點。許多初三學生因在這幾處內容的學習上受到挫折而對學習化學失去興趣、信心，甚至放棄對化學的學習。因此，教師在講授這些內容時要注重教學方法，進行引導，幫助學生度過這一關。

分子、原子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難從感觀上去理解這兩個概念。當學習元素和元素符號后，對元素符號特別是化學用語中的一些數字，（如元素符號前的數字，化學式中元素符號的角碼等）的含義更容易產生混淆，對什么時候一種元素，什么時候表示一種物質，什么時候表示若干個原子，什么時候表示一個分子含有幾個原子等搞不清。我在講授這些內容時，一般采用慢節奏，多練習的方法，慢指教學進度慢，僅原子一節我就用了三個課時，使學生清晰得掌握分子與原子之間的區別，原子的結構及相對原子質量的概念，然后通過練習使學生熟練掌握原子內質子，中子及核外電子之間的關系，而通過模型、多媒體等手段讓學生掌握幾個分子，幾個原子及一個分子中含有幾個原子等的表示方法及區別，并通過練習的強化，給學生留下極為深刻的印象。

核外電子排布的初步知識及化合價的有關內容是本教材的又一難點，教材在介紹離子化合物和共價化合物時，很簡單、抽象，如果單講述這一點，學生是很難接受的。我在講授這部分內容時，首先對核外電子的排布和元素化學性質的關系進行細講，讓學生清楚地知道什么是穩定結構，什么是不穩定結構，不穩定的結構為什么有得失電子形成穩定結構的趨勢。然后在講授離子及離子之間的相互作用，并引入電子式的概念，通過電子式很容易讓學生知道該粒子是否為穩定結構及得失幾個電子或通過幾個共用電子對才能形成穩定結構，并讓學生進行練習。雖然不要求學生熟練地寫出物質的電子式，但也要讓他們清楚了知道一些常見化合物如：食鹽、氯化鎂、氯化氫、水、二氧化碳等形成化合物時各種元素的一個原子得失幾個電子或形成幾各共用電子對。通過這樣的學習，在理解化合價的實質時就容易多了。在此基礎上再記住一些常見元素的化合價，并運用化合價書寫化學式就要簡單多了。

化學式是初中化學的又一分化點，許多學生都過不了這一關。通過幾年的摸索、測試和比較，我在教學中一般采用“集中學習，分散記憶，逐步理解、掌握”的方法并取得了較好的效果。在平時教學中，我把遇到的各種物質：如水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀等物質的化學式都以固定符號的形式交給學生，讓他們初步學會書寫這些物質的化學式，并用這些符號去代替表示化學反應的文字表達式中的各物質。等學到元素符號、化學式時，再集中學習，利用諧音、分段、歌訣等方法記住常見的元素符號及其化合價。再通過化合價，讓學生寫化合式。在理解的基礎上讓學生集中背誦，我用漢字寫出物質的名稱，然后讓學生快速地寫出化學式。在學習第四章化學方程式后，又讓學生把第四章以前所學的化學反應的方程式寫出來，以不同的形式進行記憶、比較，這雖然浪費了許多時間，但對后面的學習起到很好的幫助和鋪墊作用。

第八章由于化學反應和化學方程式過于集中而被公認為難點，但也是中考的熱點。涉及的反應不僅有課本中提到的，而且有許多課本上沒有而根據復分解反應條件、金屬活動性順序和酸、堿、鹽的性質規律而能發生的反應。許多學生都能記住復分解反應的條件，常見酸、堿、鹽的性質，但在具體解題中，如：物質的推判、判別、鑒定等時往往感到束手無措。我在授課時在授完酸的性質后上了一節復習課，通過實驗和練習把酸的性質及用途進行擴充、外延，讓學生盡可能清楚掌握各個反應的現象及方程式的書寫，并且隔幾天就提問或默寫，進行復習鞏固。在講授完復分解完應條件后，又對復習分解反應及條件進行專項復習、鞏固，寫大量的不完整的化學方程式讓學生補充。在理順單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系時又讓同學進行大量的練習，并進行總結。總之通過反復的練習，讓同學們掌握如何交換成分來書寫方程式，如何敘述檢驗離子的操作過程、現象、結論，如何尋找突破口來解物質的推斷題、鑒別題。經這樣的練習、鞏固，一般的學生都能順利通過第八章的學習。

五、運用現代教育技術，優化化學教學過程現代教育技術的運用是現代教育體系的重要組成部分，信息技術的發展和計算機、多媒體技術的應用已經對化學教學產生了巨大的影響，促使教師對教學構想產生了創薏，促使教學過程產生了根本性的變化，促使學生改變了傳統的、被動的學習方法，形成教師、學生、教材和教學方式的重新組合。多媒體的特點是動靜結合、有聲有色。它可以變抽象為形象，變單一為多樣，拓寬學生的視野。在優化學習環境，培養學習興趣，創造情景教學等方面具有得天獨厚的優勢。我認為現代教育技術與化學課堂教學整合的優勢主要體現在以下兩個方面：

1、運用現代教育媒體將抽象的內容具體化、形象化。 化學教材中有許多概念（如分子、原子、原子結構等）非常抽象，難以理解，成為教學難點。我在教學中采用多媒體技術，把氧化汞分解成汞和氧氣的過程通過電腦投影到大屏幕上，通過屏幕顯示的內容，使同學們清楚地知道氧化汞如何分解成原子，分解成什么原子（用紅色小球表示氧原子，黑色大球表示汞原子），這些原子又是如何重新組合成新的分子的。通過這樣形象的顯示，使同學們很容易就掌握了什么是分子，什么是原子，分子和原子的根本區別是什么。避免了枯燥乏味的講解和學生不知所云的現象。

運用現代教育媒體，將靜態圖示轉化動態圖示，把微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于概念的理解理論的掌握，增強教學效果。

2、運用現代教育媒體，增強實驗效果。在教學中，經常要做演示實驗，。演示實驗的現象應足夠明顯，應該能讓全班的學生觀察清楚。但由于種種原因，有些實驗的可見度極低，像一些微小的實驗或不易觀察的平面實驗（如在點滴板上的實驗），距離講臺較遠或視力稍差的學生難以看清實驗現象。這時如能運用一些現代教育媒體，就可以大大強化實驗效果，例如，制取氫氧化亞鐵的實驗中，氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣所氧化成氫氧化鐵，隨著氫氧化鐵的量由少到多，顏色由白色逐漸變成灰綠色、墨綠色、最后全部變成紅褐色。由于氫氧化亞鐵的氧化速率比較快，一般情況下，在實驗中狠難看到顏色的變化過程，而如果讓實驗在多媒體演示平臺上進行，學生則能看清楚在“形如棉花的白色絮狀固體的周圍顏色逐漸變成紅褐色”的過程。

課堂教學已進入現代化階段，課堂教學中不能沒有電化教學。我們應擺脫傳統教學模式，充分利用好各種現代化教學媒體，不斷提高課堂教學的質量。

六、密切聯系班主任，進行“抓差扶優”：在我校幾次月考統計中，化學成績不及格的占1/4以上，要全面提高初三學生的化學成績，就不能忽略這些“差生”，放棄這些“差生”，“差生”形成的原因各種各樣，因人而異。有的是因為教學方法陳舊，教師屈子中考的壓力，沒有把思想觀念真正轉變過來。即“變應教育為素質教育”。圍繞著中考轉，怕學生考不好，急于給學生灌輸大量的知識，不能發揮學生的主體作用；有的學生因基礎差，成績一直跟不上；有的則是思想落后，受社會影響大，不思進取，成績不好而逐漸的放棄了學習。這些學生對學習信心不足，動力不足。因此，在教學中，我們因積極聯系班主任，根據學生的實際情況，做好學生的思想工作，改進教學方法，充分發揮學生的非智力因素，進行“抓差扶優”以全面提高初三學生的化學成績。

課堂教學精心設計，不放棄“差生”。許多教師在教學中喜歡提問學習成績優異的學生回答問題或演示實驗，因為這些優秀生回答問題準確率高，為教師教學的順利進行節省大量的時間。但長期這樣做會嚴重挫傷那些“中等生”及“差生”學習的積極性，使他們在教學活動中無事可做、被動學習、消極應付。因此，我們在教學中一定要給“差生”自我表現的機會。我在教學中，總是設計不同梯度的問題或思考問題，有意識地把難度大的給“優”生、“中等生”，難度小的給“差生”，這樣“優生”和“差生”都能順利地回答出正確的答案，經過長期練習，使不同層次的學生在課堂活動教學中活躍起來。再根據情況進行適當的表揚，讓所有的學生都感受到成功的喜悅，這樣幫助“差生”消除因學習不好“抬不起頭來”的思想包袱，打消自卑感，逐漸恢復自信，學習也就慢慢的好起來了。

為了進一步取得“抓差扶優”的效果，在課堂教學上創設一個讓個體在群體中發展，彼此相學，師生交流及教學相長的環境。如在演示氫氣還原氧化銅的實驗后，讓同學們討論下列問題：（1）、試管為什么要向下傾斜？（2）、導管為什么要伸到試管底？（3）為什么要先通氫氣后加熱？同學們通過討論很快就得出結論。當問到“在實驗中發現試管破裂，其可能的原因是什么”時，差生和優生的思維都很活躍，都想在同學和老師面前顯示自己的真知灼見，經過學生的討論發言，同學們很快得出正確的結論，而切在闡述破裂的原因遠遠超出我的想象，開拓了我的思路，起到很好的教學效果。