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第1篇：小學教學設計范文

隨著如今的教育改革的不斷前進，小學數學有關課程標準修訂，總結來說就是知識和技能、數學思維模式、解決實際需要、對課程的態度4項目標。所以也需要小學數學老師不斷地加強他們的授課設計的基本技巧，由此來符合新課程提出的要求，遵循學生進步的要求。經由以上的分析能夠得知，小學數學的教學設計能力，是根據現實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學的數學老師的教學設計能力，一定要密切聯系實踐授課的工作做好研究討論。數學知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結構層次所在。因此，教師經常被要求每學期、章節、課時，都準備具體的授課的備課計劃。單就此層面上來看，教師在教學設計的過程中，需要體現其課程授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的教學設計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學能力有一定不同，不過，不一樣水平的教學設計步驟，必須經過研究授課的課程內容和實現的工作目標，設計授課的過程和內容，評價授課的結果與問題，調節授課的手段與內容的長期過程。

二、小學數學教師教學設計能力的構成分析

一般來說，小學的數學教學設計能力，就是能夠讓小學的數學教師足夠積極地完成授課的設計活動所前期擁有的知識、技能和態度的整體全面的總結。

1．授課知識的方面

小學的數學教師需要有足夠的小學的數學授課知識，也可以說是最基礎的工作前提。與此同時，還需要有小學的合理授課、教育學、青少年心理學有關的知識。換句話說，小學的數學教師必須有正確的數學概念，知識體系和教學概念與學習理念，還需要兼備日常的教學設計的基本的知識。

2．一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學的設計技能，可以根據對小學教學的分析，歸納一下小學的數學教師教學設計的技能包含有：分析的能力，總結的能力，設計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關要求，才能在實際授課之中，把教學理論應用在實踐設計的環節，也唯有把握足夠授課技能，以確保執行設計的過程中達到最初教學設計與策略的要求。

3．教學的態度

第2篇：小學教學設計范文

關鍵詞 小學數學；教學設計；課堂教學

一、深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。二十一世紀是信息高速發展的時代，學生了解信息的途徑很多，遠比原來要快、要多，有時可能遠遠超出了教師的想象，因此教師事先想好的教學起點不一定是真實的起點。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二、客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：（1）為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合；（3）本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這一場景時間過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時間格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，更富有時代特色。

三、制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。在設計《秒的認識》時，要求學生：

（1）能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；

（2）能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；

（3）初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時間的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。

第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學生輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，同學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一個重點：時間單位的換算。

五、研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。

六、精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點、關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。

七、估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發生“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程， 而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：（1）從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。（2）從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5）。（3）從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。（4）跨過l2點的的情況（例：從8到2）。（5）秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。（6）分針‘圈至幾圈等情況。

第3篇：小學教學設計范文

關鍵詞：小學科學；規范化；教學設計

教學理論是進行小學科學教學設計的主要標準，實現教學設計規范性就需要嚴格根據此項標準，并且在相應的教學環節中能夠切實落實下去。教學設計需要考慮教師、學生以及教師與學生之間的關系進行考慮，教師可以利用合理的教學設計，更好地定位小學科學在學生學習過程中所處的地位，在一定程度上實現教學的高效性，這對小學科學教學非常重要。

1小學科學規范化教學設計的主要途徑

在進行小學科學規范性教學設計的時候，教師可以在其中加入現階段社會比較熱點的問題或者發生在身邊的人或事等等，適當的活躍課堂氣氛，不要讓教學設計過于死板，注意引入的生活實例也與教學設計存在一定聯系。小學生的心理發育不夠成熟，許多知識在剛開始的時候會覺得很陌生，這種情況，教師可以利用生活中的實際例子，這樣學生對有關問題進行思考的時候也會更加順利。教師還可根據學生每個人的性格特征，將學生分組，讓學生針對某一個問題進行組內討論，教師從旁輔助，給小組關鍵性的意見。科學源自生活，與生活相關的問題往往能夠更加有效的激發學生的思維活躍程度。例如，大氣中的空氣都含有什么成分，人類呼吸的氧氣含量是多少，氧氣會不會消耗完等等，在課堂上提出科學方面的常識問題，激發學生對小學科學的興趣，然后在逐漸將學生引入到課堂學習之中，在這個過程中要盡可能與課堂教學主題靠攏。

2小學科學教學設計規范性存在的主要弊端

規范性問題是小學科學教學設計非常值得關注的問題。教育行業在不斷進步，小學科學為了順應教育發展的趨勢，也應該對學科自身進行優化，尋求比較權威的教學設計。在實際制定教學設計的時候，教師可以尋找多方面進行教學設計的資源，借鑒他人優秀的思路，在結合教學現狀，通過調查和反思，得出適合的自身開展教學的教學設計。并且以此為前提條件，尋求更加高效的教學設計，避免教學設計發揮不出應有的作用。大多數教師在進行教學設計的時候一般都涉及兩個方面，分別是教學方式和作業布置。但是，部分教師在進行教學設計時，并沒有對此足夠關注，就教材的了解程度不夠高，對學生學習現狀也是一知半解，學生當前處于何種水平上也沒有明確的認知。在進行教學分析的時候，往往都只是考慮教學背景一個因素，小學科學課堂上也不注重與學生溝通，沒有意識到發揮學生主體地位對小學科學教學質量的促進作用，仍在使用老一套的教學方法。現階段學生都有很強的個性，教師往往對此持忽視態度，極大限制了學生的個性發展，在教學設計規范性上十分不合理。在教師闡述科學方面的概念時，一定要做到簡單明了，讓學生直接就可以掌握，否則，就會影響學生接下來的科學學習，掌握知識方面比較混亂。在設計學術問題的時候，如果教師用詞不清楚，學生在理解的時候也會一知半解，吃不透。在這種情況下，教師就需要掌握小學科學教學中的關鍵性環節，確保教學內容能夠有效的讓學生掌握，保證小學科學教學有效性。

3規范性小學科學教學設計的前期分析

規范性小學科學教學設計最早起源于美國，其主要含義是，教學設計的作用就是教師對影響課堂的各個因素進行考量，但是與怎樣去進行教學設計是沒有聯系的。此理念逐漸在世界范圍內推廣起來，我國教育學者在此基礎上進行拓展和延伸，得出規范性小學科學教學設計的前期分析涵蓋的范圍，其中涉及了學習需求、學習能力以及學習環境等多個方面。因此，對小學科學規范性教學設計前期分析，是促進小學科學課堂質量，實現學生綜合發展的關鍵性因素。評價一位小學科學教師可以有許多標準，其中，教師的教學設計是否優秀是比較重要的方面。實現規范性教學設計，也是每一位教師都應該具備的基本能力。隨著新課改進程的推移，教學設計在小學科學學科中的地位越來越高。對于教師而言，不僅僅要熟練的掌握課堂教學知識，教學設計也是其教學素養中不可或缺的因素。在對教師綜合素質進行評價的時候，人們往往關注教師小學科學規范性教學設計方面的技能，這也就表明小學科學規范性教學設計的重要性。現階段，部分師范類學校在培養教師的時候，往往忽視了教學設計的重要性，這也是當前教師教學設計能力普遍偏低的主要原因。

4結語

一個教學設計是否優秀需要多方面對其進行評價，包括教學方法、教學形式和學生們的實際學習效果等，另外，學生在教師給定的教學設計下是否有足夠的學習興趣，能否及時掌握課堂教學知識等等。現階段的小學科學規范性教學設計還不成熟，這與多方面的因素都存在一定聯系，教師沒有透徹了解學生學習狀況，在完成教學任務之后也沒用對自身存在的問題進行反省。因此，為了實現小學科學規范性教學設計，小學科學教師也需要從自身角度上著手，發現自身可能影響教學設計的因素，使得在今后進行小學科學規范性教學設計時有更加豐富的經驗。

參考文獻：

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[2]徐金武.試析小學科學教學設計的規范化和學科化[J].新課程•下旬，2016.07.304.

[3]劉蘇華.淺析學科化、規范化小學科學教學設計的有效措施[J].考試周刊，2015.90.158.

第4篇：小學教學設計范文

關鍵詞 小學；數學；教學設計；優化

《小學數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現: 人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”那么，我們在教學中應該怎樣優化數學教學設計，實現此目的呢？筆者結合自己的多年的數學教學生實踐，談談優化教學設計的一些看法，以供同仁參考。

一、嚴格按照目標設計

目標包括總體目標和具體目標。具體目標體現在以下幾方面：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面。要想讓學生通過四十分鐘的課堂學習達到很好的效果，教學的目標相當重要。針對具體的教學內容，找準切入點，細分目標并以此設計目標教學任務。設計之前，需要分析學生的認知發展水平和已有的知識經驗。根據教學遷移和知識的系統性來設計教學方案。

二、客觀分析教材，優化教學內容

教材是教師實現教學方案的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是分析教科書提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教科書提供的教學順序是否需要調整；三是明確本次課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學設計能更好地服務教學。

三、制定明確的具體教學目標

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，更是檢驗教學效果的參考標準。它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生知識經驗，全面了解課程標準對學段的目標，并客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后應該掌握哪些知識與技能，發展哪些情感與態度。

四、研究設計教學步驟

數學知識的邏輯性、條理性決定了教師教學步驟設計的重要性。教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，有助于學生學習的遷移和學習知識的轉化。教學步驟的設計關系到教學的效果和進展。設計教學步驟時，應該從多方面考慮，如學生的學習了的知識、掌握知識的水平和學習方法等。

五、精心設計練習

第5篇：小學教學設計范文

一、找準起點，關注過程

要讓學生通過40分鐘的學習有所收獲，首先就要了解學生的認知水平和已有的知識經驗。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度，它是影響學生學習新知的重要因素，要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

學生的數學學習過程不能只是接受數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。課堂上，教師應關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體地說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得學習新知的必要經驗和預備知識，啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點。

關注學生的學習過程，提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口。給學生多一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點嘗試成功的愉悅，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是組織者、引導者與合作者。”

二、聯系實際，學用結合

數學是一門應用性很強的學科。教學中，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用。一方面，小學數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些解決問題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的。另一方面，由于課本的容量有限，許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合。在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活的聯系。在教學內容的呈現方式上，改變封閉式結構為開放性結構，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題，使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實，解決日常生活中的問題。

三、關注信息，理解文本

在小學數學教學設計過程中，教師對教材所承載信息的處理至少要經歷兩個階段：第一，要確認所給信息。第二，是對信息進行加工處理以幫助兒童更好地學習數學。第二個階段是教學設計的核心和重點。下面我們結合一個案例進行具體說明。

案例：“圓的面積公式”（人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》六年級上冊）

教材信息描述：教材按照主題圖“拼一拼”“議一議”“試一試”的順序和形式呈現教學內容。其中“拼一拼”通過切分圓為若干等份轉化成“接近于長方形”的圖形。“議一議”主要在“拼一拼”的基礎上通過討論“長方形和圓之間的關系”逐步推導出圓的面積公式。“試一試”主要運用圓的面積公式解決主題圖中的問題。針對上述內容信息，一位教師對課堂學習過程作了如下設計。

活動l：回顧“圓的面積”概念。

活動2：怎樣求圓的面積呢？（將圓轉化成近似的長方形，把圓等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形）

活動3：推導圓的面積公式。（對應“議一議”信息）（要求學生小組合作，選擇一種方法――長方形，進行公式推導）

通過課堂觀察后發現，教師依托主題圖創設問題情境。其次，活動2、3是本節課的核心與重點，集中體現了教材中“拼一拼”“議一議”的信息。在教學設計的過程中，教師基本上將教材提供的信息都囊括于設計之中，教師將“拼一拼”“議一議”糅合起來，一定程度上體現了教師教學設計的創新意識。

事實上，教材是有生命的事物，它以文本形式承載著編者的思想和意圖，教師在課堂教學設計過程中要閱讀教材，與教材編者對話和交流，最終達成與編者的融合。

四、回歸主體，引發思維

課堂教學設計要實現學生主體性的回歸。學生主體性是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界及自我的關系時所表現出的功能特征，具體表現為自主性、能動性、創造性。也就是說，學生的自主性、能動性和創造性需要在課堂活動的參與中得到實現，特別是體驗性參與。體驗是主體內在的知、情、意、行的親歷、體驗與驗證。它是一種活動，更是一個過程，其過程性正好內在地吻合于教育過程中學生主體對外在世界的接受與內化過程。同時，體驗過程本身可以借助具體的實踐載體展開。因此，教師在進行課堂教學設計時，要注意引導學生在具體的學習實踐行為中融合知識、情感，達成問題的表征與內化。同時，要有充足的時間保證，讓所設計的活動能充分調動學生學習的能動性，引發思維共鳴。只有這樣，才能在課堂中真正實現學生的主體性回歸。

第6篇：小學教學設計范文

關鍵詞：核心素養；英語教學；教育改革

核心素養，是在世界教育變革進入瓶頸期，中國教育進入深水區的大背景下生發而出的。核心素養視域下，小學英語教育也正面臨新的變革要求。小學英語教學設計要根據學生英語核心素養培養要求，在全球視野與本土精神中汲取養分。

一、小學英語核心素養的概念

核心素養是整個社會對新一代人的發展所提出的新的要求。義務教育階段英語核心素養可以歸納為三個層面：一是掌握基本學科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學習而獲得的素養和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養對學生發展和社會發展至關重要的能力，如創新能力和批判性思維等。這些素養當中，與我們一直以來堅持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養的培養應當是整體的、具有本土特點的。小學階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學階段，是兒童初步感知周圍環境、發展各種能力的關鍵階段。正是從小學開始，大部分孩子開始正式接觸二語學習，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實好核心素養的關鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發展，為兒童日后的學習打牢基礎。教育發展的重點在于教育實踐，核心素養確定之后，如何在實踐中推進，如何在實踐中加以反思、改革，應當成為我們新一輪課程與教學改革的重點。我們應當在核心素養的指導下反思課堂，重建教學，促進中國英語教育的新發展。

二、核心素養視域下小學英語教學設計原則

英語作為一門必修學科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學習是學生主動構建意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。”英語教學活動的開展是課堂教學的重要環節，基于學科核心素養培養的英語教學活動應當圍繞以下幾點開展：

1.聚焦真實學習的發生

學習真的發生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統科舉思想以及蘇聯凱洛夫教育流影響，應試取向的外語教育理念長期占據著我國的教育實踐，在這種教學實踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學生”。學習過程是基于學生內部認知的過程，是新知識與學生已有經驗相互聯結、逐步建構的過程。從認知主義心理學角度看來看，語言的學習，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學習，內在建構符號的意義，透過這些語言符號組成的結構來實現人的有效交際。信息加工理論也認為，人們的語言學習是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯系，從而將之納入到長時記憶當中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學生是否真正參與到了學習過程中來仍有待確認。當前教育實踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學生學習的境脈受到阻隔，生不論是在知識學習層面還是能力與思維發展層面都受到了限制，甚至受到教育負向效果的影響。看似熱鬧但缺乏學生自主參與的教學活動本質上是對學生學習生活的破壞。而保證學生在課堂內真實學習的發生是實現核心素養的基礎條件。

2.著眼生命課堂的實現

英語學習的目的不僅是學習一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達。著眼學生的真實生命體驗，將教學活動融入到學生生活當中，是促進小學生核心素養發展的有效途徑。小學生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的。現實生活中，語言學科天然的情境性與生活性為其教學提供了條件。英語教學設計應當緊密聯系現實生活，既保持英語學科的實用元素，使英語學習時刻為生活服務，又能夠挖掘語言背后的文化內涵與情感體驗，將之與兒童日常生活結合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調動學生既有語用體驗，激發學生積極的學習態度，使生活成為學生英語核心素養培養的源頭。通過將學科知識與可感知的生活經驗貼合起來，使學生自主地參與學習過程，獲得真切的體驗，是有效培養學生的核心素養的重要突破口。

3.創生學習策略，支撐“學”的優化

“學習策略對任何學科的學習都有指導意義。”學習策略在一定程度上能夠反映出學生的學習面貌與學習能力。“學會學習”是義務教育階段學生核心素養之一，是“終身學習”理念得以實踐的重要支撐，也是當前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當前教育實踐中，“學會學習”的真正意蘊與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學生學習的機制，以及支持學生學習的策略知識缺乏系統、深入的培訓。學習策略有著一般策略與專門領域策略之分。例如，作為語言學科，英語與漢語在語言機制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學習策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進高效學習的發生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學習又有著自己獨特的過程與機制，在語言學習的早期，母語學習基本上是“習得”的過程，即通過自然情景中的練習獲取，二語學習則多為“學得”，是通過有計劃的、模擬的情景進行的學習。學習材料與學習境脈的不同導致學校教學中的英語學習急需策略指導。這其中即包括包容性較強的一般學習策略，也包括在其框架下調整、延展、生發而出的英語專業學習策略。但不管怎樣，學習策略的應當是在教師指導下，學生依據自身學習體驗與學習需求而動態生成與調整的，只有創生學習策略，支撐起“學”的優化，才能培養出真正的“一流學生”而非“一流考生”。

4.關注新興學習理論，打造信息化時代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應指向人的發展，指向人的核心素養。隨著心理學等學科在兒童學習領域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應當發生相應的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學習理論的深度結合已經為我們的學習與教學提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學生學習興趣，發展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學領域所提出的人腦信息加工機制的，能夠在完成客觀知識學習的同時發展學生綜合素養。信息時代的新課堂，必然是實踐化的課堂。小學階段學生英語學習的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應當繼續局限于課堂？這是值得反思的。當前，許多學校也已經開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當中，都可以將我們的英語知識、英語運用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學生合作，自主學習的課堂。學校教育之所以寶貴，很重要的一點就是在學校環境中有著豐富的社會關系。其中，于兒童而言，友伴關系又是最為重要的關系。友伴關系往往可以給學生帶來積極的情感體驗，同時能夠產生思維的碰撞，不論從培養學生教技能力的角度，還是從培養其創造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

第7篇：小學教學設計范文

關鍵詞：英語教學；繪本；教學設計

繪本背景下的小學英語課堂教學，即通過對教材的分析與處理，收集必要的教學素材與之整合，設計必要的課堂探究實踐活動，讓學生掌握必備的英語基本知識與技能，提高運用語言的實踐能力。繪本教學下的小學英語課堂教學，教師應著力做好以下幾點：

一、以教材為基礎，收集與之相關的繪本素材

通過對教材認真細致的研究，然后收集輔助課堂教學的繪本素材，設計課堂教學活動。這一過程必須以本為本，以圖為輔，突出學生的主體地位，以提高課堂教學質量為目標。收集整理素材必須與教材有機整合，貼近學生的生活實際，易于表達接受新知。同時，收集素材必須便于課堂教學活動的開展，讓課堂生動有趣，內容更加豐富多彩。

二、采用趣味性課堂教學方法，讓課堂充滿活力

繪本教學必須突出課堂教學的趣味性，讓英語課堂充滿生命力。在具體實踐時，一般以圖畫的形式來展開課堂教學，通過趣味性故事貫穿語言對話、文章學習。這樣能激發學生的學習熱情，便于感悟新知，易于記憶。運用圖畫展示的故事必須與新知有機結合，符合學生的認知規律。在實踐活動中易于表達，通過小組合作表演，激發學生積極參與。

三、結合學生的實際，確定繪本的語言難度

第8篇：小學教學設計范文

設計能力建立在前期分析的前提之上，根據已經設立的教學目標，對整個教學活動以及過程進行設計和策劃，目的是總結合理有效促進小學生自身能力提高的學習氛圍。這項技能通常概括成一下內容：

（一）教學過程整體設計。

整體優化意識對小學數學教師的教學設計尤為重要，因為數學的學習具有螺旋上升的特點，而數學知識又具有極高的邏輯性與結構性。所以小學數學教師需要從面到點、從整體到局部的完善的理念。學期前不僅要制定整體的學期教學規劃，還要設計每個獨立單元的規劃，在此基礎上去設計每堂課的具體內容，以便于每節課的重要程度、地位以及相互之間的關聯都得以在整體中展現出來。小學數學教師也需要將課堂教學設計當做互動性的發現問題和解決問題的過程。先對整日的教學過程進行策劃，再對各個具體細節進行設計，才能保證最后教學效果。

（二）教學策略設計。

教師在完全掌握各種適合小學數學教學方法和策略特點的基礎上，按照相應的教學目標、學習內容、教學時間、教學技術、教學條件以及學生等多種因素，組合出各種不同的教學設計和策劃。例如針對多動、注意力不易集中的小學生，就要求小學數學教師對課堂的組織和管理方面進行更加細致周密的策劃與設計，以便讓學生培養出良好的學習習慣。

（三）教學媒體選擇和設計。

小學數學教學兼具直觀性和形象性的優勢，教學媒體對小學數學教師教學就顯得尤為重要。按照不同的教學目標利用教學和傳播媒介，一定要選擇適合的媒體，因為媒體本身并無好壞之分。為了體現針對性與多樣性，一定利用不同媒介的特點實施精心的設計，展示的內容以及時間。

（四）教學評價方式的選擇和設計。

應該按照同學們的個性選擇合適的教學評價方式和方法，以及評價內容、指標和時機等的設計。也就是依據教學目標，對學生的學習過程和結果進行評價與反饋。由于小學生的特殊性，他們的數學學習過程必然要經歷“數學化”才能真正的發展數學的思維和能力，因此教師一定要注意形成性評價與總結性評價的相互結合，關注學習過程中的各種問題，使學生得到全面的發展。

二、課后調整以及發現教學問題和研究問題的技能

調整能力是在已經充分準備并精心設計好教學方案的前提下，根據課堂教學中的突發事件及問題做出調整的能力。課堂教學中，不可能將每一個細節安排妥當，當出現未曾預料的問題時，需要教師在課后補救。主要是針對課堂教學沒有達到預期目標和少數學生而進行的設計，并且根據這堂課的教學效果對下一次的課堂教學作出適當合理的調整。對于在教學中經常出現的問題和新出現的問題進行深入的分析和研究，最終研究出切實可行的辦法。大致分成如下幾種條件：第一，基礎性條件，也就是數學學科知識和小學數學教育學科知識；支撐性條件，也就是教學設計的知識和技能。小學數學教師容易產生散漫隨意的心態，同時容易出現經驗化教學的情況，只有在科學理論方法的指導下進行教學設計實踐，才能擺脫這種缺陷，才能設計出更理性和科學的教學方案；第二，發展性條件，也就是意識和態度。教學設計永遠是不夠完善的，因為這個過程是動態的，因此就要求教師不斷的反思和時間，在變化中不斷發現問題、分析問題并最終解決問題。得出教學過程中的經驗教訓和一般規律。

三、教學設計成果評價技能

第9篇：小學教學設計范文

關鍵詞：小學；英語教學；活動元教學

目前，在小學英語這門學科的教學過程中，仍然存在著一定的不足之處。多數老師仍采用傳統的教學方法，使小學英語課堂枯燥無味，學生被動地接受教學內容，缺乏主動性，使小學英語學科的課堂教學質量變得很低。在小學英語的教學過程中，為了響應新課標提倡的“以學生為本”教學理念，培養小學生的主動學習能力，老師應該根據小學生自身的心理特征和教學內容，將教學目標分散到學生活動中，設計一個或者多個活動元，讓課堂出現活躍的交流工作。通過老師設計的這些活動元，課堂氛圍可以被有效地調動，學生會積極主動地學習，教學目標可以更加順利地完成。小學英語教學中的活動元教學設計方法是新時代下的一種有重要意義、高效率的教學設計方法，不僅可以提高學生的小學英語學習質量，還可以培養學生自主學習能力等多種能力。

1.活動元教學的概念

活動元教學就是指在教學活動中，

將教學目標分解為一個或多個小目標，各個小目標之間是互相獨立的存在。這種教學方法的設計是以學生為教學中心，以完成教學目標為主要目的而進行的。

隨著新課程改革的不斷深入實施，目前，我國的教育目標不再是培養應試教育的人才，而是要培養可以自主學習、樂于探索、有實際動手能力等綜合能力的人才。在教學過程中，重視培養學生的觀察能力、分析解決問題能力、主動探索新知識的能力等。活動元教學設計中的活動元，就是為了吸引學生主動參與到活動元中，在活動中主動搜集信息，并對信息進行分析處理。此外，在活動中，學生還可以和他人進行交流溝通。在交流學習的過程中，學生不僅可以有效提高自身的知識能力，還可以培養自己的合作能力，為以后步入社會的發展奠定良好的基礎。

活動元教學在設計的過程中應該以學生為教學中心，根據學生自身的情況和教學內容、教學目標來制訂、分解不同的活動，讓學生們在教學活動中自主學習、交流合作學習，以提高自身的知識水平。

2.小學英語教學中的活動元教學具體設計方法

小學英語這門學科由于其本身的學科特點，在教學過程中應該通過多種教學方法以提高課堂趣味性，激發學生的學習興趣。活動元教學在小學英語教學中的應用應該注意以下幾方面：

（1）以學生為教學中心。新課標提倡“以學生為本”，因此，在小學英語的教學過程中，老師應該重視學生的主體地位，真正起到引導學生學習的作用。在設計活動元時，教師應以學生為中心，從學生的不同心理特征出發，以提高學生小學英語知識的掌握能力為主要目標，對教學內容進行分析，然后設計教學活動元。

（2）培養學生的學習興趣。學生對小學英語產生學習興趣，小學英語教學質量才能得到提高。興趣是學生最好的老師，有了興趣作為支撐，學生的小學英語學習效率肯定會得以提高。老師在對小學英語教學活動元進行設計的時候，應該重視活動元的趣味性，以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習小學英語。

（3）多種形式的活動元設計。在設計小學英語教學活動元的時候，可以設計多種形式的活動元，提升學生的學習積極性。比如說，競賽性的活動元設計，可以讓學生在教學過程中體會競爭的激烈，此外，還可以培養學生的小組合作能力；交際性活動元設計可以有效提高學生的英語口語交際能力，讓學生在交際活動中達到教學目的，還可以有效培養學生的人際交往能力。

小學英語這一學科學習效果的提高，不僅需要老師在教學方法、教學內容、教學模式上的改變，也需要學生積極配合老師的教學工作，共同提高小學英語的教學質量。總的來說，在小學英語教學中的活動元教學設計對提高小學英語的教學質量起到關鍵作用，還可以培養學生的身心健康全面發展。

參考文獻：

[1]張菀心.母語在西部地區小學英語課堂中的遷移作用研究――以遵義市文化小學和朝陽小學為例[J].科教導刊，2012（16） .