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第1篇：關于熱愛生命的手抄報范文

[關鍵詞]中職　生命教育　必要性　實施

一、生命教育的三個層面

目前，關于生命教育的研究在我國呈現出方興未艾之勢，關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命，已經成為一些有識之士研究的課題。教育專家林格認為，生命教育包含三個呈螺旋式上升形態的層面內涵。安全教育是第一個層面，是底線。學校通過設立安全教育課程，引導學生進行自我教育，重新認識生命的定義、意義、價值。生命教育的第二個層面，要求施教者順應和尊重生命發展的一般規律，以“率性修道”來推動整個教育的高效能發展。生命教育的第三個層面，是從文化的哲學視角來探討生命教育，把生命教育確立為以人文、和諧為導向目標的大教育，教育實踐和改革順勢而為。把人文、和諧作為最高層面的生命教育，既能抽象繼承中國傳統文化，又能面向、融入世界，二者統一構建出整個教育文化的特色主旋律。

二、生命教育的必要性

從生命的角度透視，教育應該首先關懷人的生命，關注生命的價值和人性的完善。著名的意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發展；教育就是助長生命發展的一切作為。”干專統的應試教育仍然是以知識技能傳授為主要取向，過多培養學生的競爭意識和競爭能力，而學生的人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等都沒能被放置于一個合理的地位。因此，中職學生自殺輕生、傷害他人的事件時有發生。

其次，受我國傳統文化“未知生，焉知死”的影響和束縛，人們往往只注重對“生”的研究，而很少愿意甚至是忽視對“死”的談論。對于死亡，學生普遍缺乏客觀理性的認識，對死亡話題的回避態度使大學生對死充滿了神秘感和恐懼感。恐懼死亡是因為不了解死亡。

一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀刻不容緩。

三、生命教育實施設想

生命教育是學校德育工作的重要內容，是幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動。在這一方面，我校走在了其他學校的前列，我們已經深刻地認識到了生命教育的重要性，已經開展了關于生命教育的課題研究，校領導又積極組織教師參加生命教育培訓，讓我們對生命教育的理解得以升華。

(一)加強教師培訓，做生命教育的有力引擎

實施生命教育，首先必須調動全校教師參與和關注生命教育，加強生命教育教師隊伍的建設，盡快培訓一批生命教育指導教師，這些教師具有強烈的生命教育意識和有效實施生命教育的能力，他們能對學生的生命狀況有比較詳細地了解，能對危機狀況實施有效的指導和救助。通過一系列的學習培訓，旨在使我們每一位教師樹立起“生命第一”的觀念，深刻地領悟教師的作用不僅在于傳道授業解惑，更在于詮釋尊重、珍愛、欣賞、成全生命的意義。

(二)傾心實踐，讓生命教育融入學生的生活

生命教育的一個突出特點是：在現實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感。

在實施生命教育過程中，我們要把學生作為生命教育的絕對主體，注重學生的感知、體驗和情感，開展符合學生年齡特征，心理特點，貼近學生生活的綜合實踐活動，引領學生確立生存與發展的正確方向，獲得生命的健康成長。

我們還可以經常舉辦一些滲透著生命教育思想元素的主題詩歌朗誦會、演講比賽，讓學生們體驗生命的熱情奔放；就專門的生命教育話題組織開展辯論賽、征文比賽，讓青春的笑靨綻放生命的光彩；指導成立文學社團，創辦手抄報，積極宣講生命教育理念；撰寫、交流對生命的體驗、感悟，感知、理解生命教育；通過法律法規的講解、到監獄、勞教所現場參觀、聘請公檢法等人員講解案例、參加社會調研等活動。

(三)課程滲透，提升生命教育質量

在實施生命教育時，我們可以將心理健康教育、性教育、防艾教育、預防教育、安全教育、環保教育等專項教育作為生命教育的重要組成部分。充分利用現有的課程資源，在課程教學中找到有關生命教育的相關內容，并根據這些內容設計教學。

語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生、霍金等等。

在應用計算機講解IE瀏覽器的使用時，教師可以通過搜索網上的典型事例，教育學生生命是寶貴的，一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。

通過在課堂上的一系列生命教育滲透，其目的是讓學生學會尊重生命、珍惜生命并積極提升生命的價值和意義，使學生在人格上得到健康的發展。

(四)建立生命教育指導機構，讓生命煥發光彩

為了切實開展生命教育，建立生命教育指導機構是一個有效的保障。指導機構除了負責對學生的心理問題、青春期困惑、自殺等危機狀況進行咨詢、指導和幫助，建立學生心理健康檔案以外，還可以開展多種多樣的心理健康教育專題講座。為學生掃除心理障礙。指導機構的工作方式：可以是面詢、電話咨詢、網上交流、協調、救助等。指導機構的工作人員：參加培訓的專職教師。

總之，讓學生們遠離“死亡筆記”，讓學生們認知生命的可貴，讓學生們熱愛生命，樹立積極的人生觀是生命教育意義所在，在我們涉足生命教育這個領域的時候，我們的視野一定要開闊，不能僅僅把生命教育視為一門課程，而要把生命教育作為引領整個課程改革的有力引擎，在實踐中把生命教育作為一種理念，作為教育的一種途徑來把握和深入。

參考文獻：

[1]肖煥玲，道德教育讓學生“學會做人”，中國教育，2008年第4期

[2]姚云嶺，美麗教育盡在以人為本的堅守中，中國教育，2007年第6期

第2篇：關于熱愛生命的手抄報范文

關鍵詞：品德與社會課程；小學生命教育；教師；學生

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0045

在大力推行素質教育的今天，如何加強小學生的生命教育，已成為少年兒童思想素質教育中刻不容緩的一個全新課題。不少專家、學者和一線教師，開始對我國教育的本身進行深刻的反省，呼吁教育不能漠視生命的價值，認識到培養學生的生命意識已成為當前基礎教育課程改革的重要組成部分。

一、小學《品德與社會》課程與生命教育的密切聯系

一般我們所說的生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。但就目前來說，小學開展生命教育應該把范圍限定在狹義的層面，主要關注學生的生活、生命與人生問題的教育，其目的是幫助受教育者認識生命的意義、價值，正確看待生與死的關系，樹立正確的生命觀。

在小學中高年級開展生命教育首先得抓住《品德與社會》課程展開教育，因為無論從品德課程性質、課程目標，還是課程內容的安排中都能看出這門課程對生命的關注遠超過其他學科。

1. 從它的課程性質來看，它有綜合性、實踐性、開放性三大特點。其中，綜合性是這樣闡述的：本課程設計體現社會環境、社會活動和社會關系的內在整合；課程內容有機融合品德和規則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環境教育，生命與安全教育，民族團結教育等。

2. 從它的課程目標來看，課程在總目標之下設立了三類分目標，分別是情感?態度?價值觀、能力與方法和知識。情感?態度?價值觀的第一條就是：珍愛生命，熱愛生活，養成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態度。能力與方法的第一條是：養成安全、健康、環保的良好生活和行為習慣。

3. 從它的課程內容安排來看，主要有“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學校生活”“我們的社區生活”“我們的國家”這五個部分。其中，“我的健康成長”這個主題的內容是根據學生的年齡特征和發展需求，圍@學生的身心健康和自我發展設計的，主要涉及對己、對人和對事三方面。“對己”的內容――認識自己的優缺點，自信，自尊，自愛，自省，有榮辱感，知道生命的可貴，愛護自己的身體和健康，積極健康地生活。“對人”的內容――知道他人的長處，誠實守信，感恩，欣賞、寬容、尊重他人。“對事”的內容――能面對困難和問題，嘗試解決，體驗成功、了解迷戀網絡和電子游戲的危害，抵制不良生活方式，知道的危害，遠離。拿人教版教材來說，教材在三至六年級的每個年級都安排了關于生命教育的內容。如三年級下冊的“馬路不是游戲場”；四年級上冊的第一單元“珍愛生命”，第二單元“安全地生活”；五年級下冊的“成長的快樂與煩惱”；六年級下冊的“學會和諧相處”和“當災難降臨的時候”等。

可以說，《品德與社會》教材是生命教育最好的載體，我們教師在教學中要充分利用這些生命教育元素為生命教育服務，培養中高年級學生的生命意識。與一、二年級的兒童不同，中高年級的小學生其心理水平、活動能力和范圍會發生明顯變化。首先，雖然他們對成年人的依賴程度會有所降低；其次，隨著課程內容的加深，他們可能面臨更多學習中的困難和問題；再次，他們對各種事情的好奇心與日俱增，興趣越來越廣泛。但與此相伴，他們對自己、對他人、對生活中的各種事物，還缺乏認識和判斷能力、鑒別能力、自控能力、行動能力。因此，從三年級起，《品德與社會》課程更加注重生命教育。

二、對中高年級學生進行生命教育的基本策略

（1）如何落實《品德與社會》的課程內容對中高年級學生進行生命教育呢？筆者認為應該從以下三個方面入手：

1. 用好教材，活用教材，加強生命教育

（1）充分解讀教材，正確使用教材。我們現在所使用的品德與社會的教科書圖文并茂，在教學之前，我們教師要讀懂教科書，正確理解教科書的意圖，解讀教課書的時候要了解課題與課題、課題與單元、單元與單元甚至不同年級的內在聯系，正確領會教科書傳達的意圖。例如：四年級上冊的第一單元的主題是“珍愛生命”，圍繞這一主題安排了三個教學內容，第一個內容“美麗的生命” 旨在讓學生了解神奇的生命世界，欣賞生命的奧妙，感受生命之美，從而學會尊重生命、珍生命、善待生命；第二個內容“我們的生命” 旨在讓學生通過探尋自己的生命歷程，了解成長的不易，知道自己的生命承載了許多親人的愛和期待，了解生命是有限的，生命失去了就不會再來，應該珍惜生命；第三個內容是“呵護我們的身體”旨在讓學生通過學習明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護好自己的身體，知道養成良好的生活習慣、堅持鍛煉身體、保持良好心態，才能保持身體健康。這三個內容層層推進，螺旋上升讓學生對生命的了解一步步加深。第二個單元的主題是“安全地生活”，根據這一主題也安排了三個內容，分別是“今天，你安全嗎”“公共場所拒絕危害”“當危險發生的時候”，這一單元的教學目標在第一個單元的基礎上又有了新的提高。我們在教學時一定要理解單元與單元之間的內在聯系，才能目標明確地展開教學，提高生命教育的有效性。不僅單元與單元之間還有年級與年級之間，如：四年級上冊的第二單元的第三個教學內容是“當危險發生的時候”，六年級下冊的第二單元的第三個教學內容是“當災難降臨的時候”。乍一看教學內容很相似，可如果縱觀這門課程，這兩個相似的教學內容在不同的年級，教學目標不一樣，但又有著課程自身的持續連貫性。所以，我們在教學不同年級時要注意區別，才能更有針對性地加強生命教育。

（2）創造性地使用教材。在新課程中，教師與教科書的關系應該是“合作伙伴關系”，教師在使用教科書的過程中要有突破的勇氣，能在對學生進行具體的生命教育的過程中，根據不同的教學對象對教科書進行創造性的取舍、補充與整合，靈活地運用教科書。

2. 開發和利用課程資源

在課堂教學實踐中，要想提高生命教育的有（上接第45頁）效性，教師必須開發和利用好各種教學資源。首先，要立足課堂，運用好“課內資源”，抓住文本中的圖畫和書中的例子組織教學；其次，要恰當引入“課外資源”，如：學生親身經歷的事件、在校外的所見所聞、社會上的熱點焦點等鮮活的實例加強生命教育；再次，還可以引入“網絡資源”加強生命教育。例如，在教學“馬路不是游戲場”時，恰如其分地引入“課外資源”和“網路資源”，讓學生真實感受到在馬路上玩耍的嚴重后果，則更能提高學生的安全意識和防范于未然的意識。

3. 根據課程內容開展相關的主題教育活動，加強生命教育

要想讓生命教育更有效，我們還必須根據課程內容開展多種形式的主題教育活動，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，讓學生進一步了解生命的意義，珍惜生命的價值，樹立法制觀念，強化安全意識；教育學生在事故突發時，學會緊急避險和自護自救；幫助學生掌握心理健康知識，學會調適心理的方法，珍愛自己，關愛他人，樂觀進取，健康成長。例如：播放相關的紀錄片。如播放嬰兒、又參鐫杏成長科教片，引導學生了解生命的產生過程，理解母親養育的艱辛。讓學生了解生命的來之不易，感受幸福生活，學會感恩。開展“讀名著、知名人、講故事”的活動。引導學生廣泛搜集、閱讀關于生命的作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《秋天的懷念》《假如給我三天光明》等作品從中受到啟迪，加強對生命意義的認識。了解一些名人的事跡，如張海迪、海倫?凱勒、史鐵生等，感知他們珍惜生命，與災病頑強斗爭的事跡，加強對生命意義的認識，并寫出自己對生命的感悟。開展交通安全宣傳活動，預防發生道路交通安全事故。邀請交警中隊警員來校對學生進行交通安全教育，強化學生的交通安全意識，培養他們良好的交通行為習慣。積極配合公安部門開展交通安全集中整治和農村道路交通安全集中整治活動，對非法接送學生的機動車，要教育學生拒絕乘坐并主動將有關信息報告公安交通部門，積極預防道路交通安全事故的發生。同時，展出生命教育活動展版，讓學生更多、更直觀地了解生命教育的有關內容。要充分利用學校教師資源、網絡資源及其他媒體資源對學生進行生理健康教育、心理健康教育、法制教育、遠離網吧教育、禁毒教育等，讓學生在心靈受到震撼的同時，真切體會到珍愛生命、保護生命的重要性，切實提高生存技能，增強學生法制意識，使學生健康快樂地成長。開展生命教育手抄報評比。召開家長會，向家長介紹學生生命教育和安全教育的嚴峻形勢，幫助家長進一步明確學生父母或者其他監護人除依法履行監護責任外，還要加強未成年人的生命教育、安全教育、心理健康教育和思想道德教育，并配合學校落實好有關管理制度和教育舉措，善于發現學生非正常行為，及時采取相應措施，預防發生極端行為。

第3篇：關于熱愛生命的手抄報范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 當前，馮恩洪老師的適合教育理論在我縣教育界引起了轟動，老師們自覺地把理論學習與自己的教育實踐相結合，反思自己在教學中的得失，更新觀念，努力構建適合自己班級實際的優質課堂。小學語文是學生一生發展的基礎，是學生構建自己幸福人生的墊腳石。如何幫助學生打好語文學習基礎？如何讓我們的語文教學更好的適合當代學生的學習需求？如何使我們的語文教育轉到以學生的成長為中心上來？這是我們經常要思考并作出回答的。學生的學習主要是課堂學習，因此，如何構建我們的優質課堂，就成為我們學習與思考的重點。筆者在學習適合教育理論的基礎上，試圖對優質語文課堂作出自己的解讀。一、學習適合教育理論，構建愉快語文課堂

心理學告訴我們，人類的行為動機在于離苦得樂。逃避痛苦，追求快樂是人的天性，少年兒童也不例外。只有讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，才能讓學生熱愛學習，享受學習。適合教育理論告訴我們，適合的才是最好的。因此，我們小學語文課堂必須適合小學生的學習需求，能夠給他們帶來持久的快樂體驗。為此，我認為必須構建一個愉快的語文課堂。那么，怎么構建愉快的小學語文課堂呢？

1、激發興趣，精心導入

進入新課，教師的誘導非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一課時，一開頭我便微笑地說：“同學們，我們日常出行的主要交通工具是什么？（生：自行車、汽車）如果到海里游覽要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老師帶同學們到威尼斯去認識一種特殊的船——小艇，那里的人們幾乎天天要用到它，大家想知道為什么嗎？（生：想！）那么就讓我們跟隨作者一起游覽威尼斯的風光，好嗎？（生：好！）大家做好準備（生坐得端正，集中注意力）請欣賞（播放課件）。”如此導入，學生興趣濃厚。

2、營造氣氛，體驗快樂

在語文課的開始，我都喜歡讓學生和我一起做一些積極的動作，并在動作中引入積極的引導詞，以此來為一節課奠定基調。如，我會讓全班同學全體起立，邁左腳，再邁出右腳，張開左手向上攤開，說出引導詞：“這是多么美好的一天啊！”然后食指向空中指點，繼續說出引導詞：“充滿了愛、自信、能量！”完成后，換成右手向上張開，說出引導詞：“這是多么美好的世界啊！”然后繼續食指指點空中，說：“充滿了愛、自信、能量！”通過這樣的引導，美好的能量就進入學生一天的學習與生活中了。

3、積極評價，品嘗快樂

消極的課堂評價不能容忍學生回答錯誤，實際上是在扼殺學生的創新精神。積極地評價是一種激勵，它能點燃學生心中求知的火花，使學生品嘗求知的快樂。

一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小基礎又不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了三次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反復讀了三次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

對回答錯誤的學生，我們可以這樣評價：“回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？”“沒關系，再好好想想，想好了再補充”“你的想法很獨特，下面聽聽別人是怎么想的。”等等。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。

愉快的語文課堂能夠帶給學生快樂的體驗，使他們從小學會享受學習的快樂，體驗學習的積極意義。愉快的語文課堂是適合少年兒童身心健康的課堂，它教會了學生熱愛生活、熱愛學習，培養了學生積極的學習情感，為后續學習奠定了基礎，提供了動力支持。二、學習適合教育理論，構建生活語文課堂

教育離不開環境，離不開學生熟悉的生活。適合教育理論強調，國家課程必須校本化，必須適應學生的學習狀況，才能真正深入學生的靈魂。但現實教學中，很多老師還是把教材、參考書當做教學最主要的資源，忽視了適合學生的生活化的校本資源。為此，我們必須努力構建一個把教學滲透到師生活動中的生活語文課堂。

1、用語活潑，進入兒童世界

特級教師薛法根的一些課堂用語會給我們一些啟發。在教《螳螂捕蟬》這一故事時，他安排了學生聽寫了五組詞，可當學生聽寫完四組詞后，薛老師說：“同學們聽得很認真，老師‘獎勵’大家一組。”此時，學生都開心地笑了。本該聽寫的，現在卻成了“獎勵”，學生興趣很高。在復述故事時，薛老師表揚了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！當第二位同學復述發生錯誤“黃雀伸長脖子……卻不知道，后面有個少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬的批評，而是以“能站在黃雀后的是超人。”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪了學生。

2、組織活動，讀寫生活化

語文教學中，聽說讀寫是關鍵，也是學生考試中質量檢測的重點。讀寫過關的學生，聽與說自然也不會差。因此，我在教學中高度重視讀寫的結合。我結合語文課堂教學，組織開展“讀”“講“寫”活動，啟發學生說和寫，調動其閱讀與寫作興趣。

（1）“讀”

課文中的習作例文和有關講讀課文，學生自選報刊上的佳作，都可以讓學生在“朗讀比賽”活動中有感情的朗讀，從中學詞、學句、學段，體會寫作特點，定期評選“小小朗誦家”加以鼓勵。

（2）“講”

每周的作文課上，舉辦一次“小小新聞會”讓學生把平時自己在班里、校內、校外，家里及電視報刊上所見、所聞、所思、所感用簡短的語言告訴大家，相互啟發表達。

（3）“寫”

利用“讀報小組活動”指導學生把自己感受最深的好詞、佳句，精彩片斷摘抄下來，積累成寫作素材。同時利用“小組作文接力賽”“悄悄話知心箱”“手抄報比賽”等活動形式，激發小學生的寫作熱情。及時挑選出作文在學習園地進行展覽，相互交流學習。寒暑假里讓學生“集春聯、誦春聯”。這些活動都深得學生喜愛。

通過“讀”“講”“寫”活動，要力爭將閱讀與寫作變成學生的生活需要。通過閱讀學生看到了一個更廣闊的空間，把自己狹小的生命與無限廣闊的宇宙時空聯系在一起，與古圣今賢的思考聯系在一起。通過寫作，培養了學生高尚的品德，涵養他們寶貴的童心，使他們看到自身的美好及發展的潛力。

生活化的語文課堂就是適合學生生活的課堂，就是從孩子的視覺看待世界的課堂。我們在教學中常常自覺或不自覺的把成人的東西強加在孩子的學習中，以為孩子和我們一樣，這是我們要注意避免的。讓我們俯下身來，說孩子們的語言，才能感受他們的快樂與痛苦；讓我們和孩子一起展開教學活動，才能體驗到教學相長的成長快樂。

三、學習適合教育理論，構建成長語文課堂

適合教育理論是關注師生成長的理論。比知識更重要的是學習方法，比學習方法更重要的是學習能力，比學習能力更重要的是人的成長。人的成長是人的個性化與社會化和諧發展的結果，是師生通過互動不斷發現、發掘潛能的過程。成長最重要的是關注，是激情與體驗。

1、聚焦優點，激活創造力

語文老師要將眼光盯在學生的優點上，學生才能被激發出無窮的創造力。一位剛上六年級的小男孩告訴我，他從小學三年級到現在語文作文還沒有被老師打過70分的。我拿起他的作文一看，字雖潦草，但作文卻是原創的，寫的是他家的小雞如何聰明，如何乖巧，寫得興味盎然，富有個性。我高興地給他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他說他喜歡寫作文了。我讓他寫關于小雞的系列作文。他也樂呵呵地動筆了。所以，我們老師一定要把眼光盯在學生的優點上。

小學生，他們的依賴性很強，常常把父母老師的話當做圣旨，這樣就更需要用表揚來激勵他們。頗有點像一位家長說的“優點不說不得了，缺點不說慢慢好。”對于學生自己，我也是讓他們不斷尋找自己的優點的。我說，我們看問題就要像那照相機照相一樣，要把焦點對準自己最美的時刻與方位。他們感到新奇的是，從小到大，大人都對他們提缺點，要他們改正缺點。今天我卻提要他們發現自己的優點，他們還真有點不適應。從心理學角度來說，關注自己的優點有助于弘揚與發展優點。當一個人把自己的全部心力都放在發展優點上時，他就沒有時間與精力去“發展”自己的缺點了。

2、學會欣賞，用發展的眼光看每個學生

作為語文老師，我們發現語文其實具有很大的“包容”性。學生任何一個方向的優點都可以為語文學習服務。因為生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文是工具科，可以為學習任何知識提供支持與幫助。我們一定要以發展的眼光看待每一位學生，教育他們也用發展的眼光看待自己和他人。當人人都互相尋找優點，互相贊美，互相欣賞時，人與人之間的關系會更融洽，我們的生活會更美好，每個人都會從內心蕩漾出幸福。

3、學會超越，提升精神境界

當我們把眼光投向五年、十年、二十年……，甚至百年、千年、萬年……之后，我們會感到自身的渺小。但眼睛雖小，可以看到整個世界；個人雖小，卻可以創造未來。我們正是因為渺小，才不甘于被物質世界所牽絆，所以才會有人類的精神追求，才會有思考，有創造。人類始終在追求精神上的不斷超越。