前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的月光曲作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：月光曲作文范文

月光象你明凈的眸子

把我的心靈蕩漾

糖糖

月光象遠方的花香

隱隱約約

一絲一縷

把我羈絆在你的身旁

今夕何夕

等月明鏡般清純

等水拂柳般柔媚

我的心就如成熟的

蒲公英的花朵

飛散了

糖糖

可你知道

我的心沒有飄落遠方

它在你或近或遠的地方

扎下了根

在不知不覺中

長成了翁蓊郁郁的

蜂房

在沒有你QQ聲響

彷徨彷徨

生出苦苦的根

苦苦的漿

有誰知道

我只是在翹首等待

你采擷的目光

第2篇：月光曲作文范文

——焚火地獄 你永遠不可能是她。

——殺沐迦爾

耳畔呼呼的掉落聲一點一點的消失，直到完全如死寂一般。

我抬起頭，刺骨的冷氣侵襲著我的全身。

石壁已經改頭換面，變成了白色透明的墻壁。

這是……

我的手輕輕放在晶瑩的墻壁上，一股透心的涼。

冰……我看著手上殘留著的細小水珠念叨著。

額頭一陣冰涼，我仰頭，這里是密封的冰窖，可為什么這些冰，開始不住的融化？

冰窖的盡頭，我聽見了輕微的呼吸。

我順著微弱的呼吸聲輕輕踏著腳步走著，水不停的滴落在我身上，迅速風干消失……

這里好靜，我感受不到有任何生命的跡象。但卻傳來呼吸的節奏……

腳步停了下來，我看見那個令我心痛的身影。

此時的他，正彎腰趴在冰棺上，他的眼里閃動著我從未見過的神情……

心口有些發堵，我回過頭，雙手撫摸著自己的臉頰，極力不讓自己的淚水掉下來……

那個冰棺里躺的是誰？迦爾認識他嗎？我醞釀了情緒，眼神閃爍思量起來。

其實自己，更想知道，迦爾這個莫名其妙闖入我世界，然后在一口咬定我是邪靈的男子，在他心里，我到底算什么？

我微微嘆息了一聲。覺得自己好累，為什么自己不是平常家的女孩？

誰在那？我聽見了迦爾的聲音。

是我。我站出來，走近那個冰棺。沒有那么多為什么？我心里暗想，我將親口聽到這些答案。因為這個故事，我是主角。不是別人。

哦。迦爾應付道。

那是誰？我問道。

銀殿……迦爾悠遠的說。

銀殿？難道就是在我夢中出現的那個神秘的名字？

我沖上前，手扶著冰棺仔細觀察起里面的人來。

不要碰！迦爾一把推開我。

我憂傷的看向他，難道在他心里，我真的什么也不是嗎？

焚。他垂下頭，輕聲叫我。

第一次，他這樣叫我的名字，叫的那么親切，而我卻感到恐慌。

冰棺碰到火，是會融化的……他對我說。

可我沒有火啊……我急著辯解。

你的身體里留著的就是火種。你只要一觸及這些冰，這里就會全部融化的……

銀殿是誰？我迫不及待的打斷他的話，心里一絲竊喜。

邪靈女王。他幽幽的回答。她一直在這里沉睡了千年……

迦爾接著說，她在等待，她相信世間有情，所以最后，她沒有活下來……

你是說……邪靈必須沒有感情？我疑問的問。

是。作為銀殿女王的轉世。你，必須無情。他堅定說。

我掂起腳，透過厚厚的冰層，雖有些朦朧，一張依然艷麗的臉進入我的視線，我感覺那張臉好熟悉，那么妖艷……

她那頭銀色的頭發即使被冰封著，也發著閃亮的光……

我居然是她的轉世……

那也就是說，

原來一直，我都不是為自己而活……

原來，我活著只是為了一個死人……

原來，原來我早就不是我了……

我的思緒開始飄揚……

眼神為什么閃爍不定？迦爾問我。

我的靈魂從很遠的地方回歸了我的肉身，我清醒后的第一秒，我便問迦爾，那我，我算什么？

我的心里暗暗祈禱，希望他能告訴我，我是自己，不是別人。

他望了望我，又看向銀殿。冰冷的回答，你只是為她而活。

這樣啊～那我徹底死心了……心碎的時候，我聽見自己的聲音。

但你永遠不可能是她。他再一次將我的心撕裂。她在我心中的位置是不可替代的……

那我到底是誰啊？我看向迦爾，跪倒在地……

第3篇：月光曲作文范文

——蘇格拉

他的話讓我幾乎徹底崩潰，愛到極致是犧牲。

那么，這就是我們的結局嗎？

——焚火地獄

冷風吹在我的背上，刺骨的寒冷。周圍很靜，只聽得見我低微的呼吸聲。

我努力抬起眼皮，費力的用手支撐著地面，不讓自己倒下去。

看不見一切。

一切都籠罩在黑暗中……

“你醒了?！币粋€聲音響在我的耳邊。

“蘇格拉。”我顫巍的站起身，對他說，“你跟我到底有什么仇？為什么你要這么對我！你很喜歡傷害別人嗎？”

話落，我幾乎已經站不穩了。頭昏的厲害。

他輕輕扶住我。“我想讓你死心?！?/p>

風刷刷的穿過我的耳朵。他的話回蕩在空氣里，“我想讓你放棄迦爾。不要去打擾他們。”

“可……你…能放棄得了，銀殿嗎…”我的聲音一點點低下去。因為那個名字，會讓我們都心痛。

他的痛，他的無奈，的展現在我眼前，讓我不得不相信，其實我們都一樣。

即使付出那么多。最后，我們都會注定孤獨。

“愛到極致是犧牲。”

靜寂了幾秒，他緩緩說道。

他的話讓我幾乎徹底崩潰，愛到極致是犧牲。

那么，這就是我們的結局嗎？

你知不知道我會擔心！

——殺沐迦爾

他會為我擔心？

還是，只為了利用我？

——焚火地域

我的手突然被什么纏住，陣陣冰涼。

“你居然在這里?！?/p>

那么突然。這個聲音……讓我失去了意識。

是他，殺沐迦爾。

是他。

我的思緒開始混亂。

“你知不知道我會擔心！”他向我吼道。

他，也會擔心我嗎？

還是，只是為了利用我？

“你真的會為她擔心嗎？你只不過是利用她而已。”蘇格拉回敬道。

蘇格拉，他是在幫我嗎？

“你認為她是相信你還是相信我？”他看向我。

黑暗中，我仍然能清晰看見那雙漂亮的冰蘭色眸，一絲冷傲，一絲不屑。然而，更多的是我看不懂的深沉。

我該相信他嗎？

第4篇：月光曲作文范文

關鍵詞:句子教學，作文指導；擴展訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0059-01

當前，農村小學生普遍存在說話或作文時，語言嗦，句式單調，病句叢生，言不及義，不會轉、承、起、合，因此影響小學生作文水平的提高。為了提高學生的寫作水平，我依據教材，結合學生的實際，在教學中，把句子教學合學生的作文緊密聯系起來，使學生認識和掌握一些常用的基本句式，一步一步地提高他們的遣詞造句的能力。

下面淺談句子教學和作文指導有機結合的幾點看法。

1.針對學生語句貧乏，我就在講讀課文時，引導他們掌握較多的句式

當課文中出現了一個新句式時，我就作必要的分析、比較，在指導學生朗讀、背誦時，提醒學生加以注意，還有目的地指導他們做一些鞏固性的練習。

在學習《月光曲》這課時，學生提出這樣的問題：“為什么第九自然段所描寫的大海景色就是創作《月光曲》的經過？”這個問題提得好，既是難點，又是重點。學生開始沒有回答，經過小組討論后有學生回答說：“《月光曲》的內容，就是皮鞋匠聽著貝多芬彈得琴聲，看著月光產生的聯想，這個聯想就是大海的變化”其余的學生有點明白，但還有些茫然。這時教師借助多媒體把制作的幾個大海變化的課件播放出來，并配上《月光曲》的鋼琴音樂。開始音樂緩和清幽，就用輕而慢的語調朗讀，接著微云劃破了寧靜，音樂逐漸增強。最后是大海洶涌澎湃：音樂節奏激昂，學生的朗讀語調升高，節奏加快，突出整個大海充滿風浪，的情景。這樣使學生身臨其境，感受貝多芬當時的創作激昂，得到了美的享受，又指導了朗讀，理解了課文的重難點。

在學習《坐井觀天》這課時，教師設疑：“那只青蛙跳出井了沒有?”讓學生去思考、去想象。有的學生說：“那只青蛙不相信小鳥的話，不愿跳出井?！庇械恼f：“那只青蛙想跳出井，但跳了幾次沒有跳出來，再也不肯跳了?！贝蠖鄶低瑢W認為“那只青蛙要看看外面的大世界，終于跳出了井”。接著又引導學生去想象“那只青蛙跳出井后，看到了什么?會說些什么?”

又如《金色的魚鉤》，有位學生提出“炊事班長是一個40來歲的人，怎么會駝背，滿臉皺紋，兩鬢都白了呢?”有的學生說：“他小時候一定是個孤兒?！庇械恼f：“他小時候是個放牛娃?！边€有的說：“他參軍前一定當過長工，吃了不少苦。”對炊事班長的身世，學生經過想象，作了一些合乎情理的推測。

2.在講讀課文中，解決學生句子寫不具體、不形象生動的問題

《風》這篇課文有這樣一段話：“這風可真大呀！大葉楊被刮得東倒西歪，地上的干草落葉被刮得到處亂飛！大粒的沙石生氣似的敲打著玻璃，真有點天昏地暗的架勢！我放在室外的臉盆被風卷到山坡下，等我把它追回來，早已成了癟嘴巴的丑八怪！”教學時，讓學生想想：“第二、三、四句話在這里起了什么作用？”同學們說：“第二、三、四句話是對第一句話的補充說明，把風真大說得更加具體，更加形象生動?！苯又嬖V學生：這幾句話從大樹、干草樹葉、沙石、臉盆在風中的樣子說明山風大的程度，這樣“風真大”這個意思就表達得具體、形象、生動了。此后，有的學生在作文《冬天的早晨》，描寫天氣很冷時，就寫出了這樣的句子：“天氣真冷?。『L刺骨，風從領口、袖口一直往里鉆，穿著棉襖還直打哆嗦呢！”

3.針對學生句子中的用詞不貼切，就在閱讀課文上引用有關句子來比較說明

《小英雄雨來》一文中“蘆花開的時候，遠遠看去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風一吹，（鵝毛般的）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來，（把這幾十家）小房子都罩在（柔柔的）蘆花里。”在 講解這句時，我讓學生先朗讀原句，再去讀去掉括號里詞的句子，讓他們體會有什么不同。有的學生說：“去掉括號里的詞，就不如原句生動形象了?！庇械膶W生說：“括號里的詞說明了蘆葦的顏色、數量、形狀、質地和葦絮飛起來的樣子，讀后，使人感到像真正看到了一樣。”然后我告訴學生，作者選用這些詞，是十分貼切的，換成其他詞，就起不到這樣的效果。通過學習，以后大多數學生寫作文時都能做到在句子的主干前后加上貼切的修飾或限制的詞，使句子表達的意思更具體、生動了。

至此，教師應指出：“把句子寫具體”與“擴句”這兩種練習都能把句子寫得更具體、更形象、更生動。但兩者的表現方式是不同的，前者是根據原意增加句子，后者是在句子的主干前后增加修飾或限制的詞語。

第5篇：月光曲作文范文

【關鍵詞】多媒體； 語文教學；整合

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0174-01

多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛，它不再僅僅停留于向學生提供具體、形象的感性材料，而是逐漸與教學中的某些要素相結合，擴大在教學過程中的作用，甚至在一定范圍內已開始"獨立地"對學生進行"教學"。而運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，更重要的是突破教學的重點、難點，最大限度地提高課堂教學效率。下面結合自己的教學思考與實踐，就多媒體技術與語文教學的優化整合試作闡述。

1 利用多媒體技術，畫龍點睛突破重難點

夸美紐斯說過："尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻因此可以多學。"傳統的語文教學很難做到生動形象，而利用多媒體教學則比較理想。多媒體用生動的畫面能夠直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化抽象為具體，變靜態為動態，從而使教學難點得以順利突破。如《詹天佑》一文，在學習設計"人"字形線路這一環節時，學生都繞不過彎來：這個"人"字形線路究竟是怎么設計的？兩個火車頭，一個推，一個拉，為什么看了作者的文字介紹就是不明白呢？腦子里就是不能形成"人"字形線路這個樣子。在學生們都感到困惑的時候，教師可以發揮多媒體教學的優勢，用動畫火車演示"人"字形火車的走向。通過演示，學生們就能深切地感受到詹天佑的杰出?？梢姡嗝襟w在語文課堂教學中起到了突出重點、降低教學難度的作用。

2 利用多媒體技術，品詞析句體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是"串講法"。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住 "詩眼"，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解"春風又綠江南岸"一句時，為了使學生更好地領悟"綠"字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到了"綠"字的神韻。"綠"字既涵概了"滿"、"入"、"過"的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩人所描繪的境界中。

3 利用多媒體技術，充分發揮學生主體性

利用多媒體手段，不僅可以突破教學的重點和難點，還可以發揮學生的主體性，培養學生的創新意識和創造潛能。

例如：在《記金華的雙龍洞》一課的教學課件設計和運用中，我更多地關注了它的功能及它與網絡世界的聯系，使學生的主體性得到了更好的發揮。通過課件不僅生動形象地再現了鐘乳縱橫、千姿百態的有趣，還輸入了課文文字，為學生重組并列段式提供方便。同時，教學中還設計了引導學生到網上查找其他圖片資料，有"雙龍蟠頂"、"五百羅漢"、"海龜探海"等景觀，這為學生給它們起名字和口語交際提供了豐富的信息源。網上既有靜態畫面，又有動態圖像，靜態畫面便于停留、凝視，有助于細細觀察，結合思考；動態圖像可加快學生的思維流程，開闊其想象空間。

4 利用多媒體技術，喚起學生體驗新情感

馬克思說過："如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。"要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。如在教學《月光曲》一課時，我用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發學習的欲望。課文重點段內容含蓄，我用精心制作的課件，把寧靜的大海，皎潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花展現在學生面前。

隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時，優美的曲調、清新的旋律立刻吸引了學生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂曲節奏變化，學生眼前出現了一望無際的大海。教師伴隨樂曲的進行，運用富有感染的語言講述，學生領悟到了貝多芬遇知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆的同情，以及對不平等的社會制度的的憤恨。

5 利用多媒體技術，激起學生寫作千層浪

第6篇：月光曲作文范文

我覺得于老師的課如其人,親切自然,真實質樸,他的課堂深入淺出,游刃而有余,他的課堂正是他多年積淀的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重”教學法的真實寫照。

大家知道,上個世紀60年代,人們提出了“知識就是力量”的口號,教學非常重視知識傳授。到了70年代,人們發現比知識重要的是能力,于是又提出“培養能力,發展智力”的口號。而今,人們又認識到還有比知識、能力更重要的東西,那就是情感、態度、價值觀。于老師正是從上個世紀60年代步入小學語文教壇的,細細品味他的課,恰恰綜合了不同歷史時期語文教學的重點,真有著穿過歷史的成熟與豐厚。

他的課堂知識傳授扎實,能力培養得法,情感、態度、價值觀的滲透更是匠心獨運。不管是情節波折的《月光曲》,還是描繪細膩的《荷花》,不管教學任務多么繁瑣,時間多么緊迫,他總是那么自信,那么從容地引領學生充分閱讀,有反復的自由讀、指名讀、齊讀,還有畫龍點睛的示范讀,從學生自主體驗,到個別交流,再到集體整合,從整體感知,到細讀品味,再到美讀表演,每個層次,每個環節都一絲不茍,引人入勝。他不放過一個讀錯的音節,不忘提醒生字的起筆收筆,不厭棄一個讀書或發言結結巴巴的孩子,甚至不會錯過一個不起眼的細節。教學《荷花》一文時,課題下正常的作者署名卻成了他培養學生“讀書要有選擇”習慣的資源。課堂上他是老師,又像是一位大朋友,更活像一個老頑童一樣,和學生一起讀詞解句,一起手舞足蹈,同喜同悲。他總是通過他豎起的大拇指,通過他期待的眼神,通過他親切的微笑,通過他關愛的撫摸,伴隨著帶點夸張的表揚,把他的理解與信任,把他的關愛和智慧傳遞給學生。他用他獨特的體驗、成熟的智慧,輕松駕馭著課堂,驅使著學生不斷積極參與,主動體驗,大膽想象、探究,讓學生不斷品嘗到進步的喜悅,成功的快樂。難怪學生都說上于老師的課DD不累,即使是學習一些抽象的寫作方法,即使是枯燥的一向令學生頭疼的課堂練筆,學生也興致盎然。如在《月光曲》的課堂上,當學生分辨出事物和聯想時,于老師及時出示了描寫荷花的片斷,要求學生加上適當聯想,使文章更美。于老師通過不斷激勵,點評,引導學生在補充閱讀中領悟寫作方法,在拓展寫作時消化寫作方法,使讀寫有機結合,學生的補充聯想一個比一個豐富,一個比一個精彩,最終達到了理想的效果。引導學生運用課文寫作知識進行練筆,這是閱讀教學中作文訓練的重要方法。但于老師這樣的訓練決不是簡單的遷移,也不是簡單的移植,他總能巧妙把握住讀與寫的結合點,把讀與寫的訓練融合于一體,從而才能水到渠成地變知識為能力,并在潛移默化中改變學生的情感和態度,真令人嘆服。

素質教育之路漫長修遠,比照名師,反省自己,我覺得我們要學的、要做的還有很多。讓我們深入研究名師的課堂,研究名師的教學思想,學習名師做人、做事的態度,博覽群書,與時俱進,使我們的教學日臻成熟,使我們的教育更科學、更和諧。

第7篇：月光曲作文范文

關鍵詞：小學作文；指導；快樂寫作

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-084-1

一、激發欲望，培養習作興趣

1.趣味觀察，促使“樂寫”。為了培養和引導學生觀察的能力。在一個冬天的早晨，我要求全班的學生仔細觀察教室玻璃門窗的冰花，并對觀察冰花的結構圖案的形成以及對不同溫度下冰花變化的情況等進行了點撥。經過幾天的觀察，同學們都寫出了內容豐富的觀察日記，有的描寫了對各種冰花圖案的贊美；有的描寫了冰花隨溫度變化的過程；還有的對冰花的形成進行了科學的解釋和描述，大大激發了學生們探索大自然奧秘的興趣。在開展類似的活動中，學生們都能利用星期天或節假日，對身邊的人和事物進行觀察描寫。有的學生寫出了螞蟻搬家的忙碌景象，并高度贊揚了螞蟻的團結協作精神；有的寫出了螳螂爭食的格斗場面；有的寫出了自家老母雞帶著孩子覓食的情景，大大拓展了想象空間。實踐證明，只要加強引導，適時點撥，學生的趣事是寫不完的。

2.體驗感受，表達自由。一是張揚個性化的情感體驗，給學生一個自由表達的心理空間。在一次野外活動中，我讓學生看，聽，說，演，還有寫，盡情發揮每個人的感受和體驗，在整個活動中淋漓盡致地表達了他們的所見所聞所感。我也聽到了妙趣橫生的童言稚語，聽到了真切的內心感悟。二是引導學生借助視覺、觸覺、聽覺，仔細觀察事物，更多地借助于觸覺，讓他們撫一撫水波，感觸泉水流淌的妙意，讓他們登高遠眺，看一看氣象萬千的大好山河。三是借助有感而發的有利時機，引爆學生寫作潛力，開闊思路，給學生題材上選擇自由，寫作上的表達自由，用“我手寫我心”，用“我”的自由之筆，寫“我”的所得所見。抒“我”的自然之情，顯“我”的自然之趣，學生寫出來的作文果然情趣并茂，閃爍著個性的光輝。這樣既培養了學生的創新意識，又不斷豐富材料的積累，變無話可寫為有話可寫，同時又能讓學生充分享受作文帶來的種種樂趣。

3.尋找“閃光點”，開啟創新潛力。作文是一種有感情的心智活動，也是一種實踐性很強的勞動，學生的每篇習作都要經過實踐、積累、選材、構思、表達、評改等艱辛的過程。在這些過程中，每位學生對自己生活的體驗、見聞的感受、真情的表露、認識的升華是有很大差異的。因此，在習作指導中應多角度、多層次地從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“閃光點”。大到選材、立意、謀篇布局，小到恰當的詞語、優美的句子、精彩的段落及書寫等，均可確定為“閃光點”，并鼓勵多多益善。找出“閃光點”之后，讓評價者有聲有色地朗讀給大家聽，并說出“閃光”在何處。這樣。你讀我的“閃光點”，我讀他的“閃光點”，人人有“閃光點”，篇篇有“閃光點”。

二、開發多項練筆資源，提高寫作能力

1.積累語言，深化感悟。小學生有記憶力強的特點，教材中很多課文出自名家之筆，文質兼美。程標準規定小學階段背誦古今優秀詩文不少于160篇，課外閱讀總量不少于145萬字，通過背誦、閱讀，學生能積累大量的佳詞妙句和精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局、遣詞造句的精美，悟出表達寫作方法的精巧，這將使學生受益終生。

第8篇：月光曲作文范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

近年來對小學語文教學的關注越來越多，由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是"滿堂灌"，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的"心理安全"和"心理自由"，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有"自由"、感到"安全"，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循"循序漸進"的教育方針，一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的"讀書百遍，其義自見"，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等；朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力，教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、著力培養學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到"點子"上，這個"點子"就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，"春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子"，在這可提問為什么用"抽"字而不用"生"或"長"字？

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

[1]朱曉青.小學語文朗讀訓練的優化[J].課堂教學探索，2009.

[2]王天華.小學語文課堂教學的創新[J].教育革新，2005.

第9篇：月光曲作文范文

雨泉葉子

葉子姐姐的文筆很好，唉，偶多次拜倒在她的作文下，她的作文不得不使我佩服啊!就說剛剛吧！剛看了她寫的“花開,在等待”，這篇作文不僅僅是好，而且這篇作文的每一段，都有不同的顏色，看得我眼花繚亂，每次看她的作文，使我不得不留言，每次看到她的紙條，我不得不回復．她的作文，每一次都那么生動，那么優美，每一句話，都叫人陶醉，就像聽了貝多芬彈月光曲似的，她的作文，使我感動，甚至使我流淚．如果我是一顆晶瑩的露珠，如果可以讓我自己選擇掉在哪一片葉子上，我的選擇就是＿雨泉葉子．西西～～姐姐永遠是我的第一選擇，因為我的朋友里面只有一片葉子，就是你．你就像一個天使，不僅作文好，而且人也很好．

果果茶