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一、課堂導入部分
我們中國有句老話:“萬事開頭難。”的確,好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點,運用電教媒體,創設出好的課堂導入,上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力,點燃起學生求知欲望的火花,使他們情緒飽滿地主動地去學習新知識。 課堂導入有很多方式,如下幾種:
(一)音樂激趣導入
九年義務教育小學語文《月光曲》一課記敘的是德國大音樂家貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文,明線是事情的發展順序,暗線是貝多芬的情感起伏變化,而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索,體會課文內容的含義,重要的是講好開頭,引導學生入情入境,讓學生在具體的情境中去學習,去理解體會。我是這樣處理的,學生齊讀課文題目后,立即播放《月光曲》樂曲,這時優美的曲調,悅耳的旋律,立刻吸引了學生,引起了學生繼續學習的興趣。此刻,教師伴隨樂曲的進行,運用富于感染的語氣道來:“現在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的?它的內容是什么?表達了貝多芬怎樣的思想感情?這些問題是我們這節課要學習的主要內容。”教師的巧妙點撥激發了學生欣賞音樂時探究的心理,又點明了本節課教學的重點;學生對《月光曲》的欣賞,也激起了他們學習課文的興趣。
(二)創設情境導入
在小學課文中,許多文章文筆清新、意境優美,有的是借景抒情,有的是敘事抒情,有的是喻理抒情。教學這類課文,教師可借助電教手段,創設出課文情境,激起學生學習的情趣,使他們帶著愉悅的情感進入課文的意境。
二、講授部分
(一)置疑啟發
在語文教學中,教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子,進行重點講解。這些詞句在課文中起著重要的作用。教學中如果抓住這些詞句,重點設疑,啟發學生帶著問題去思考,去學習,可以起到牽一發而動全身的作用。如小學語文《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的,這是周瑜自嘆不如的感慨之言,也是對諸葛亮這一人物的高度概括,光理解“神機妙算”一詞,學生很難體會人物的性格,悟出人物之間的關系,必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考:在借箭過程中,哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題,重點學習借箭的經過,同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”,推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去。“受箭時”,放下復合片,呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時,把投影片翻過來映出,出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示,使學生看清了借箭的全過程,再加上教師繪聲繪色的引讀,學生各抒己見的議論,課堂教學異彩紛呈,井然有序。學生認識到,諸葛亮的神機妙算就在于他知天文,曉地理,識人心,巧謀劃,進而體會到,諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治武功的經天緯地之才,及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。
(二)直破難點
例如小學語文《黃河象》一文,屬于科普作品,包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程,讓學生經過自己的智力活動,支配、運用已有知識,從中探求真理,發現真知是培養思維的重點,也是教學的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結合點安排在假設推測成因結論上。如講《黃河象》一文,即采用變序式教法,先講難點第四段(推測依據),再講第二段(故事過程)。設計制作投影片(剛發掘時象骨架圖),讓學生認真地觀察投影,動腦思考:(1)發掘時為什么先發現象牙(2)骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學生分小組討論,大膽地假設推想,再讓小組推薦代表發言。各組代表各抒己見,互相補充修正,不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結:先發現象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過;從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前,這里曾是一條河;從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中,學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動,直接突破了難點,加深了對課文內容的理解。
【關 鍵 詞】 公開課；核心價值；引領作用
我在多年的教學研究工作中，經常參加各類型的聽課活動，在對語文公開課研究探討的經歷過程中，逐漸體會到語文公開課的價值與作用，下面從兩方面談談自己的體會：
一、公開課的核心價值
（一）觀摩、思考、創新、提高
執教者通過公開課，展示如何貫徹課程標準的思路與做法，交流基礎教育課程改革的經驗，讓聽課教師對課程教學改革有更具體明確的感受，這種來自公開課的實際感知要比文本的學習和聽專家講座更有價值。
聽課的過程也是交流學習的過程，擴大教師們對教學改革的思路與視野，達到相互學習、相互借鑒、共同提高的目的。如觀摩李老師上《觀潮》這節公開課時，她積極調動學生多種感官，激發學生閱讀興趣，借助多媒體電腦網絡“創設情境”，營造特定氛圍，激發學生情感，大大增強了學生對祖國山河美的感受。通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫來讓學生體會潮來時的壯觀場面，如親臨其境，感受到潮來時浩浩蕩蕩的氣勢，真正感受到潮水的飛奔和澎湃激動的心情，同時她引導學生情感參與，使學生對課文有一個整體感知；在閱讀課文時配上一些激昂的音樂，讓學生有感情地朗讀有關的句子，深入理解潮來時的聲音，真的如同“山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，可見信息技術語文課堂教學可以呈現精美畫面，播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內容，激感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和欲望。在信息技術語文課堂教學中創造了新的學習環境，活躍語文課堂氣氛。讓學生愛學、樂學。這樣，學生才能以最輕松的心情完成老師交給自己的學習任務，真正地讓課堂活躍起來，通過信息技術語文課堂教學，讓學生學得扎實，學得愉快。通過聽課，我們把李老師上課的理念運用到了自己的教學實踐中，揚其所長，提高觀摩展示活動的綜合效益。
當然，在學習的過程中，每個人都應冷靜思考，而是要消化吸收學習到的東西，內化上升為自身對本學科教學的理論認識，并用這種理論認識指導自己的教學實踐。還要結合本校本科的實際條件，創造性地運用學到的東西，使本學科的教學改革更加充滿活力。
（二）交流研討、導向示范
開展公開課活動，并進行探討，這樣做有助于執教教師對課堂教學的認識和態度從難有作為到大有作為，加強老師們對公開課的認識和重視，更有助于我們充分地挖掘公開課的交流研討功能。如《月光曲》一文，作者并沒有直接寫《月光曲》所表達的主題，而是通過皮鞋匠和盲姑娘聽了琴聲的聯想來表現這首曲子的高妙之處。如果只是干巴巴地講讀，學生便很難體會到課文所展示的意境。在一次聽課中，林老師在教學中采用了音像結合的方法幫助學生理解。在講第四段內容即貝多芬為窮兄妹倆彈奏《月光曲》時，首先出示一張表現“貝多芬借著清幽月光彈奏”的幻燈片并配上時而輕緩時而高昂的音樂，要求學生看著幻燈片聽老師有感情地朗讀，課文讀完，美妙的音樂仍在播放，學生們沉浸在作者所描繪的境界中。接著要求學生一邊聽音樂一邊自己朗讀、體會。然后再請學生談談自己對《月光曲》的理解。這樣從“境”入手，依境思意，學生能夠體會并說出“微波粼粼的海面上……”展示的是較舒緩、低沉的音樂，“海面上刮起大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花……”展示的是高昂、激越的旋律。
課后，各位聽課老師從交流中發現：林老師這節課通過教學設計，促使學生和作者產生情感交流，理解課文內容。在最后，再讓學生閉目傾聽配樂朗誦，再一次領會意境。這樣，有利于學生領悟意境，培養審美能力，收到了較好的效果。這樣體現出這一公開課已經從公開課比賽中的名次轉向課堂教學的質量和效益，起到了導向示范的作用。
（三）經驗的升華
公開課是對教學思想和教學藝術、教學理念和教學技術具體化的較好詮釋，能將教學思想、教學方法等抽象的理論變成看得見、摸得著的可操作的教學實踐。如趙老師上《月球之謎》時，除了運用視頻展示月球之謎，她還給學生簡單展示了有關月球的地理、生物、化學等學科知識，讓學生從多角度去了解月球之謎的探索歷程、月球的物質組成等知識——多媒體的超鏈接和圖片等轉換功能，使各學科知識的整合和綜合利用得到落實；更重要的是從浩如煙海的知識庫中獲得最新的教育資源，拓寬學生的視野，有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維、建立新舊知識之間的聯系，因而對學生認知結構的形成與發展非常有利，為日后知識的遷移奠定基礎，這是其他教學媒體或學習環境所無法比擬的。
老師們聽了趙老師的講課，經歷了評課的環節，理解了公開課的核心價值就在于讓聽課教師能從“聽課”的角度審視、評價、反思教學。從“評課”的角度消化、吸收、借鑒教學。回到自己的崗位上從“觀摩課”的角度研究、轉化、創新教學。
二、公開課的引領作用
公開課的教學體現的是一種理念、一種創意，展示的是教師的教學思想和教學藝術，還濃縮了教學理念和教學技術，更起到“研究——示范——引領——反思——推動”的作用。
——以聽課促研究。從聽課的視角，研究教學目標如何有效定位，研究如何把握教學重、難點，研究如何科學合理設計教學流程，研究如何進行教材藝術處理和教法分析，研究教學方法如何靈活運用，研究課堂教學過程中如何多關注學生等問題，達到促進教學研究的開展。
——以示范促引領。公開課展示的是教師的教學思想、理念、方法和藝術，展示的是打破老框框、創建新模式的變化，展示的是可操作、易借鑒的教學實踐。作為一種先進理念、一種改革創新的體現和示范，從而引領教師進行教學改革和新課程的實施。
——以反思促轉化。反思公開課中教學活動的同時，反思這些教學活動背后的理論、假設、啟示，可從自己與他人、他人與他人的不同視角進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并有效遷移、轉化到自身的教育教學中，從而改善、提高自我。
公開課的核心價值體現在“模”與“領”上，其引領作用凸現在“導向”與“推動”上，要達到預期的效果則在強化“銜接”與“融合”上。我們應該鼓勵老師們按公開課的課堂教學模式在日常教學中不斷改革、大膽創新，也只有這樣，教學質量才能有穩步的提高。
【參考文獻】
［1］ 張世義． 觀摩課：教師究竟該追求什么［J］． 山東教育，2009（18）．
在語文課程教學中，備課是每一位教師進行講課的基礎和前提。小學語文教師自身的綜合素質有著比較大的差別，所以教學設計中也會存在著很大的不同，即便是非常優秀的小學語文教師在教學設計的過程中也可能會存在疏漏。在沒有利用網絡資源開展教學之前，教師在教學中所能夠使用的備課的資料十分有限，這經常導致學生在課堂上提出的問題，老師翻閱資料也很難找到答案，給語文課程的教學造成一定的影響。網絡環境中存在著大量的可利用的教學資源，如視頻、圖片、音頻等，這極大地豐富了小學語文教學過程中教師可以利用的資源，如果在教學中對這些資源應用恰當，將會獲得很好的教學效果。另外，網絡也為語文教師和同行之間搭建了一個互相學習的平臺，通過開展經驗交流和教學比拼，能夠幫助語文教師尋找自身在教學過程中的不足，這有利于語文教師教學水平的有效提升。
二、科學的應用網絡資源，能夠激發學生的學習興趣
興趣是學生學習最好的老師，是小學生學習語文知識最為主要的動因，學生一旦對語文課程的學習產生了興趣，學習的效果就會得到顯著的提升。傳統的教學方式中教師僅僅是進行單純的講授，這很難調動學生在學習過程中的學習興趣。如果教師在教學中能夠充分利用網絡資源開展教學，發揮網絡海量資源的優勢，使得一些抽象的內容變得更加的具體，使得一些枯燥的內容變得更加生動，就可以更加直觀形象地激發學生學習語文知識的興趣，從而更好地感受美和品味美，促進語文課程學習效果的提升。如在小學語文教學中《月光曲》這一節課程的學習中，教師就可以通過音樂導入的方法開展教學。通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》，伴隨著音樂旋律的不斷跳動，屏幕上出現茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方不斷升起。老師此時問學生“這首曲子好聽嗎？”“是誰創作的呢？”在簡單的問答中學生的學習興趣就會被調動起來。這樣的情境引入，全方位多角度地激發了學生的學習情緒，使得學生很容易就能夠產生學習語文知識的動機，明確自身學習的目的，將自身的注意力集中到所學習的內容上來，促進學生綜合素質的提升。
三、正確地應用網絡資源，能夠拓寬學生的閱讀渠道
在小學語文的學習過程中，利用互聯網信息豐富，傳播快捷的優點，能夠很好地拓展學生閱讀的渠道，使得學生的閱讀面和知識面能夠得到很好的拓展，增強學生閱讀學習的興趣。語文科學有著很強的綜合性，內容覆蓋的面也比較廣泛，經常是文選、圖集、識字等知識一并出現，這使得小學生在學習的過程中很容易顧此失彼。網絡作為一種新的信息傳遞的手段，打破了地域和時空的限制，使模糊的語文知識變得更加清晰。通過網絡資源開展閱讀教學，能夠為學生提供大量的閱讀文本，增加學生對于知識的理解。比如在小學語文課程教學中學習《萬里長城》這一節課程的時候，老師通過搜索“長城”這一關鍵詞，就會發現大量有關長城的圖片和資料，甚至還有贊頌長城的歌曲。這樣，學生就可以有針對性地對某一方面的知識進行閱讀和學習，閱讀水平自然而然就會得到很好的提升。
四、結語
【關鍵詞】小學語文；閱讀；培養；提高
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
一、準確深入解讀文本，優化文本使用
準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。
二、突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
三、準確定位教學目標，精選教學內容
教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標就更為具體，也容易檢驗。
“閱讀教學提效從精選教學內容做起。”教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務；還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。
因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。
四、情感態度和價值觀
小學生的情感世界很豐富，也很單純。“默讀”和“瀏覽”可以使小學生對文章有一個初步的、整體的認知，激起他們的獨特的感受；“細看”與“朗讀”可以使小學生感受到文章的情感，了解文章。當然，前提是小學生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個高境界的閱讀水平了，小學生可以發表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過閱讀教學激勵學生尋找美，感受美，追求美。
倘若教師只是一味的按照傳統教學模式進行教學，那么學生就只能是被填鴨似的接受知識，學生沒有融入自己的想法，沒有融入自己的生活體驗，學生解決“閱讀”這方面問題的能力并沒有提高。“授人與魚，不如授人與漁”。在閱讀教學上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養學生閱讀能力的提高。簡而言之，在小學閱讀教學中，教師要注重培養小學生閱讀能力的培養，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。
五、注重激發學生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。
小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
六、夯實字詞基礎策略
構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學中增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”“上下翻飛”“團團圍住”等詞的理解、表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞、擴大詞匯理解如“五彩繽紛”、想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”、表達運用如“斯杰潘、一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創設情境，激發學生主動的創造性思維。
七、以生活為源泉，豐富閱讀素材
生活永遠是我們取之不盡的創造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣。《和我們一樣享受春天》這篇課文的主題應該說是呼喚和平、世界大同的，但這些比較崇高的理想我們結合生活中的例子來講解，讓孩子們展開討論收到的效果往往會更好。比如我在講授這些課文時就是以前段時間熱播的《貧民窟的百萬富翁》來講解的，同時在結合孩子們在生活中遇到的很多乞丐向孩子們提問：同樣的年紀，同樣的青春，為什么他們卻比我們要承受如此之多的苦難！孩子們的思維一下就會被打開，聯想到自己在生活中遇到的許許多多可憐無助的人，于是在這樣的感情基調下更能理解課文的深意。
與此同時，我們可以在課余時間帶領孩子們去鄉下、農村的小學實地看看，看看教學環境相差有多遠，在這天壤之別的差距中來讓孩子們發自內心的珍惜當下的幸福生活。總之，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學語文有效閱讀教學才能在新課程理念的藍天下翱翔。
關鍵詞：音樂課堂教學 媒體 運用
“媒體（media）”又稱媒介、媒質，是指通信的中介手段。所謂“多媒體課堂教學”是指在課堂教學的過程中引入現代教育技術，并結合傳統教學手段的一種新型教學模式。為此，音樂課堂教學中引入媒體輔助教學具有十分重要的意義。
一、音樂課堂引入多媒體輔助教學的背景
1．社會進步的需求
21世紀是信息爆炸、知識爆炸的年代，是一個充滿生機但又具有激烈竟爭性的時代，是一個充滿希望但又具有危機的時代。這個時代以信息傳播為特征，以創造性決定成敗。在這場競爭中，誰能最快的獲得信息和利用信息，誰最具有創造力，誰就能贏得勝利，獲得成功，否則將會被歷史所淘汰。隨著知識、科技的迅猛發展，計算機技術不斷普及和進步，多媒體的應用已成為人們日漸習慣并信賴的有意義的獲取知識和信息的手段。
2．教師發展的需求
信息時代的快速發展，帶來了多媒體技術的廣泛運用。教育的傳播也越來越多地呈現多元化的趨勢，運用多媒體技術進行課堂教學已成為一線教育工作常見的教學模式。現如今，計算機輔助教學已成為信息社會中教師必備的一種職業技能。在1996年北京召開的“21世紀教育及多媒體技術研討會”上，國家教委基礎教育司的負責人明確指出：“在師資隊伍建設上，要逐步對教師進行輔助教學方面的培訓，使其逐步掌握計算機輔助教學知識和技能”。原教育部長陳至力曾在《應用現代教育技術，推動教育教學改革》一文中指出：“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。”
3．學生學習的需求
當代的中學生知識面很廣，所接觸的社會日新月異，色彩斑斕。如此發展讓音樂教學中那種“一張嘴、一架琴、一本書、一臺錄音機”的傳統教學模式已越來越難以適應現代教育發展和學生新知獲得的需要。充分利用多媒體進行教學，是改善教育環境的一次科技浪潮，是教育程序動態的理想途徑。
二、音樂課堂引入媒體輔助教學的具體價值探討
1．節省音樂課堂教學時間
教學實踐表明，在平時的音樂課堂教學中，通過運用現代化多媒體教學手段，能節省大量不必要浪費的時間，深化教學功能，優化提高教學效果。在節省時間方面，可舉一個例子來說。眾所周知，音樂教學同其他學科的教學一樣也有一定的板書和教學設計。教學前，如能將這些內容事先設計于投影片或課件之中，具體教學時則可減少課堂上板書設計的時間，增大教學容量，完成更多的教學任務。同時，媒體所呈現的板書設計更清晰，并具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較探討，有效增強音樂知識學習的趣味性。
2．激發音樂學習興趣
心理學研究表明，學生學習音樂的興趣主要來自于對形象具體，形式新穎事物的好奇。在音樂課堂教學中引用現代化多媒體教學，能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，能借助媒體課件將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而使學生的視線不再單純地固定在黑底白字的黑板上，使課本知識都動起來，讓音樂從書本中流淌出來，極大的滿足學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。例：教學《游擊隊歌》一曲時，教者首先通過故事的導入，媒體的演示，讓學生了解了游擊隊戰士勇敢機智、樂觀豪放的音樂形象；接著讓學生在欣賞時想象游擊健兒的戰斗生活與精神面貌。通過故事導入，媒體演示一下子激發了學生的音樂學習興趣。學生學唱的基礎上，教者還可利用課件中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后在全班播放供同學們欣賞。如此安排不僅使學生享受到了參與音樂活動的，而且培養了他們的參與意識和表現欲望。再如，筆者教學《京劇基礎賞析》一課，進行導入時，首先為學生播放韻味十足的京調音樂，接著屏幕上呈現出色彩豐富、形態各異的京劇臉譜。同學們目不轉睛地關注著屏幕，焦急地等待好戲開演。如此短短幾分鐘的開場白氛圍營造，一下子激發了學生的學習興趣。
3．促進音樂課教學內容理解
教學實踐表明，音樂課堂教學中，采用計算機媒體圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，能有效強化刺激，直觀顯示知識重難點，深化學生對樂曲內容的理解，促進學生的知識建構。例：欣賞貝多芬的《月光曲》時，隨著舒緩的音樂旋律的變化，視頻畫面得以不斷展現：在水天相接的地方月亮正在緩緩上升，微波粼粼的水面上，頓時灑滿銀光。隨著月亮的升高，海面上突然刮起了大風，被月光照得雪亮的浪花不斷地朝岸邊涌過來……本節課的教學中，如此形象直觀設計，把形象與音樂進行完美結合，使學生產生了如臨其境之感，并通過教者的教學引導，學生輕松地突破了本課的教學重難點。當學生欣賞完音樂，學生已自然對樂曲的作者、曲子的旋律以及樂曲的主要內容形成了清楚理解，較好地理解了歌曲所體現的藝術風格。再如，一位老師教學欣賞《杜鵑曲》、《百鳥朝鳳》時，一改過去單純用模擬的手法進行景物描繪的欣賞方法，而是讓學生根據“軟件”所展示的音樂及畫面來欣賞和分析音樂作品。如此啟發學生在充分想像的基礎上進行創造，既能讓學生了解各種樂器的不同音色，又能提高音樂欣賞力和感受力，從而讓學生在自由的審美陶冶天地中提高自身的音樂素質。
三、音樂課堂引入媒體輔助教學的具體問題注意
在音樂課堂教學中引入媒體教學，只是一種輔助教學的手段。具體運用時應注意以下幾點：多媒體的運用要適度；多媒體課件的設計制作要精巧；要避免把投影屏幕當成黑板，出現一味趕潮流，為使用而使用的現象；在媒體的使用中，還應重視師生間的情感交流，切不可出現因媒體過度使用而出現師生間情感交流淡化的現象。如此才能更好地讓媒體使用為我們的音樂課堂“增值”、“增效”。
參考文獻：
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關鍵詞： 語文教學 多媒體技術 優點 注意點
隨著計算機的日趨普及和多媒體技術的飛速發展，以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術進入了我們偏遠的農村小學，為廣大教師優化課堂教學、提高教學質量，提供了極大的幫助。
一
在十多年的語文教學實踐中，我深深地體會到了多媒體技術為課堂教學帶來的便利。與傳統的教學手段相比，我認為多媒體教育技術的運用有如下優點。
（一）充分地調動起學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，也是學生學習的主動力。運用多媒體豐富的畫面、美妙的音樂，能夠刺激學生的感官，激發他們的學習興趣，同時生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，能使學生保持旺盛的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到使學生自主學習的目的。
如教學《草原》這一課時，全班學生無人到過大草原，因此對課文所描寫的景物非常陌生。在導入新課時，我說：“同學們，今天我要帶大家去美麗的草原做客，請大家先看幻燈片。”然后給學生播放了著名歌唱家德德瑪所演唱的歌曲《美麗的草原我的家》，同時配以展現草原優美風光的幻燈片，看完之后，同學們完全被那動聽的歌聲和優美的草原風光陶醉了，我趁機提問：“欣賞了草原美麗的風景，你們有什么感受？”學生們爭相發言，學習興趣盎然，情緒高漲，求知欲大大增強，這堂課也因此而順利完成。
（二）擴大課堂容量，提高學習效率。
1.多媒體技術的一個突出特點就是信息量大，資源豐富。利用互聯網將網上一些圖片、視頻，以及一些時事新聞、優質資源應用于教學，這樣為課堂教學提供了大量的直觀的素材。
2.計算機多媒體教學通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握。比如在教學《月光曲》一文時，由于學生的音樂素養較差，感受能力也較差，因此單純的讀和講只能使學生對文章的理解停留于表面，達不到更深的層次。針對這種情況，我從網上下載了貝多芬的《月光奏鳴曲》，并配以展現“海上生明月”的壯麗圖片，讓學生邊聽邊看邊想，同時，對應音樂的節奏有感情地朗讀課文，學生對《月光曲》所描述的畫面有了感性的認識，課文的難點得以順利突破，同時也充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞渠道，增大了語文課堂的信息容量，提高了課堂效率。
3.豐富的資源拓寬了學生的知識視野，將語文學習延伸到了課堂之外，真正實現了“小課本，大課堂”。如教學《一夜的工作》時，我適當地引入了一些生平的小故事，使學生對這位偉人的認識更加立體化，也使學生更深刻地體會到的偉大人格，這樣不但增加了課堂容量，而且提高了學生的學習興趣，豐富了學生的情感，提高了學習效率。
（三）多媒體技術使教學內容更直觀明朗。
《只有一個地球》一文的教學重點是讓學生體會地球的“渺小”，資源的“有限”，從而在生活中能愛護環境、保護地球。學生每天都生活在地球上，但是他們根本不能感覺到地球的渺小，這也是本課的難點之一。在教學時，我通過播放視頻資料，讓學生觀看宇宙中的地球，讓學生感受到：同茫茫宇宙相比，地球就像是茫茫大海上的一葉扁舟。再向學生展示地球上人類可以生存的地方。這樣學生很容易發現地球和宇宙空間相比非常小，而人類可以生存的地方更是少到了極點。同時，我通過幻燈片給同學們展示了一組因人類亂砍濫伐、隨意開采、地球資源被極大地破壞、地球已經滿目瘡痍的圖片，告訴他們：保護地球就是保護人類自己，保護環境就是保護人類的未來，對地球的保護刻不容緩。運用多媒體，學生加深了對課文的理解，對環保的意義有了更深刻的認識。
（四）發展思維能力，培養創新意識。
多媒體技術不但給學生提供了感性認識材料，而且為學生創設了與課文內容相適應的情境，在這樣的情境里，學生的想象力容易被激發起來，思維的廣度和深度大大增加了，從而激發了學生的創新意識。
如在教學《鹿和狼的故事》一文時，我通過視頻向學生展示沒有狼時鹿的悠閑自在、閑適恬淡的生活，緊接著又播放了有狼時鹿的危機重重、四散逃竄的恐慌生活。之后我提問：“悠閑的生活使鹿的數量大減，而恐慌的生活卻使鹿的數量得到保持，這是為什么呢？”這時學生的思維空前活躍，對這個問題有許多奇思異想。生1：因為鹿沒有狼時不鍛煉身體，所以壽命減少。生2：因為鹿失去了天敵，繁殖太快，森林中的食物不夠，所以鹿的數量減少。生3：森林中沒有狼，鹿就沒有了壓力，所以也失去了動力。……整堂課，學生們熱烈的發言無不閃耀著創新的火花。
二
雖然以多媒體為中心的現代教育技術給課堂帶來了新的活力，改變了以往單一的教學模式，也更新了我們的教育理念，但我們在運用多媒體手段進行教學時，應該注意以下幾點。
（一）制作課件時要緊扣課文主題。
同樣的教學內容，網絡上的資料繁多，信息量極大，信息內容也是魚龍混雜，精華與糟粕并存。那么如何選擇我們真正需要的呢？我的做法是：首先，選擇與教學內容相關的資源，然后把他們制作成資料袋。其次，根據教學設計，選擇既能突出重點、突破難點，激發學生學習興趣，又與主題緊密相連的材料，將它們制成課件。
（二）制作的課件要符合學生認知特點。
在制作課件的過程中，影片、音樂、動畫、圖片、文字等各類信息都可以為我們所用，但是切不可濫用。制作的課件要符合學生的認知特點。比如，小學低年級學生的直觀認識較強，對動畫、圖片、生動的兒歌較感興趣，制作課件時就要盡量選擇這方面的內容，學生易于理解、易于接受，能充分調動起學習興趣；而高年級學生能將較多的注意力集中在文字、純音樂等方面，所以在制作課件時，文字性的東西可以適當多一些，影片和動畫的選擇就應該適量，如果動畫太多則可能影響學生的注意力，反而干擾課堂教學的順利進行，達不到預期的效果。
（三）課件的運用要少而精。
一、發揮評價語的作用――激勵性
莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”小學生都渴望這樣的“陽光”，當他們提出問題或問答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。《語文新課程標準》也指出，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”因此，教師在評價學生時要以鼓勵為主，根據學生的回答及表現，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，盡可能少使用否定性評價語，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對白己充滿希望。
課堂上有些學生的問答常常不盡如人意，如：表達不清楚、問答不完整、問答不正確，如果老師這樣評價：“他沒說清楚，誰來幫幫他?”“他問答的不完整，準來補充?”試想一下：這些學生聽到這樣的評價，心里會怎樣想?（下次會不會都不發言了，免得丟丑。）會是什么樣的表情?（他們會羞得紅著臉、低著頭。）其他同學看了會怎樣想?（還是不要發言了，要是回答不正確多沒面子。）這樣的評價挫傷了學生思考和發言的積極性，課堂的學習氣氛怎么會好呢?古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此老師的評價應該重情感投入，保護學生的自尊心和學習興趣。
如在學了《修鞋姑娘》這篇課文后，我讓學生去發現課文主要采用的表達方式，班上平時文靜的婷婷舉手說：“首尾呼應。”其實她只答對了一半，最重要的沒講出來，此時我沒露出失望的表情，而是略帶興奮地說：“噢，勇敢的女孩，你答對了一部分，再想想看，還有什么，別急。”接著投給她期待的目光，她雖然漲紅了臉，但發亮的眼睛展示著腦瓜子的快速運轉。一陣沉默后，“倒敘。”她自信地答道。此時，我欣喜地稱贊道：“非常正確，老師就相信你能行。”她也美滋滋地坐了下來。這樣既肯定學生答對的部分，又期待學生能說完整，給學生以信心。教師既稱贊學生有敢于回答問題的勇氣，又讓學生重新思考，通過思考得出更為準確的答案。教師要用智慧的話語化解學生在課堂中的困惑與尷尬，要用心保護學生的自尊心。如果學生擁有這樣一位機智、幽默、細心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負擔的情況下，積極投入到學習中去，自然會爭先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學生也會學著老師的做法去評價自己同伴。
二、把握評價語的靈魂――準確性
在今天的的語文課堂上，我們也會發現這樣的現象：為了體現新課程的評價理念，為了保護學生的積極性，有些教師對學生的問答不分對錯，一味表揚，對答錯的地方也不指出。這樣的評價缺乏針對性、準確性，又如何能給學生帶來啟發，促進學生發展呢?因此準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有了生命力，無論用詞多么考究，語句多么華美，都會顯得蒼白無力。
在公開課上，我們經常看到這樣的片段：教師指名學生上來朗讀，學生一讀完，教師也不管讀得怎樣，就迫不及待地說：“讀得真好，把掌聲送給他。”或是：“棒、棒，你真棒!”接下來，臺下就掌聲一片，課堂熱鬧極了。表面看這是一個教學的，可仔細一想，這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的學生身上都行。其實，聽了教師這樣的評價語，學生也并不清楚自己的朗讀到底“好”在哪里。而且有些學生對文本的解讀都錯了，感覺全不對了，教師還硬要說好!這就讓我們不得不質疑“師者，傳道授業解惑也。”的職責了。
反思這樣的環節，在教學中，我們是否應該靜下心來，認真地傾聽，關注學生的表現，再給出更有針對性的評價呢?例如：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?慢點再來一次!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”這些都是關于讀的評價語，然而教師能根據不同學生的不同特點，作出相應地、客觀地評價，不僅指出了學生的長處及存在的缺點，而且能讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是因為這些準確而又得體的評價語，再加上教師明快生動的語言示范，學生們的問答或朗讀才會一次比一次好。
如我在執教《瑞雪圖》這篇課文中，指導學生朗讀“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。”這句話。我先讓一學生來讀，豎起耳朵一聽，他在“大片大片”和“簌簌落落”這兩個地方加重了語氣，但是“簌簌落落”這個飄落的感覺沒有表達出來。這時我點評道：“你有一雙慧眼，發現了作者巧妙地運用疊詞讓我們直觀地感悟到這雪下得大。相信你一定能讀好它，來試試。”學生再讀，這一次他在這些地方的處理就更完美了，我贊嘆道：“這雪確實大啊!”這樣的評價語不僅針對性強，能給學生以提醒，能幫助學生及時糾正錯誤，還保護了學生的自尊心和學習興趣。
三、展現評價語的活力――直觀形象性
直觀形象的語言像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進孩子的心房，又像那和煦的春風，輕輕柔柔吹開他們的一張張笑臉。它把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容，使學生產生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。課堂語言的生動、形象是為了讓學生更好的掌握知識，獲得能力。
如我上《月光曲》一課時，要求學生用讀來表現對“盲姑娘和哥哥在聽貝多芬演奏《月光曲》時所聯想的畫面。”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得多么深情啊，把老師帶到了一個平靜的海面上。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，這次我看到月亮越升越高了，海面還起了微風了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下我看到一個波濤洶涌的大海啦!”在這種直觀形象、生動活潑的語言點撥下，每個學生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。又如在教學《生死攸關的燭光》時，當我班的云紅同學聲情并茂地讀出杰奎琳對軍官說的話時，我說：“多么可愛的女孩，多么稚嫩的聲音，讓少校想起了自己的女兒。”這樣優美生動的評價語就更好地激發了學生學習的興趣。由此可見，教師直觀形象的教學語言不僅能創設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵，表揚學生，讓學生品味到閱讀的甘甜，還能使學生親臨其境的體驗，變枯燥無味為索然有味，經久不忘。
四、展示評價語的魅力――趣味性
教學過程中，教師唯有巧妙駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的教學語言，才能使教學內容、教學過程變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。
我們知道，雖然《小學語文教學大綱》幾經修訂，但仍把"正確、流利、有感情地朗讀課文"這個要求列入其中。的確，無論從語言文字的基本特征和語文教學的根本宗旨來看，還是從閱讀認知心理進行分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個"讀"字。因此，閱讀教學應當返璞歸真，注重朗讀訓練，練好"讀"功，體驗閱讀樂趣。
1.生動恰當范讀，營造學習氛圍
教師富有感染力的范讀，配上適當的肢體語言，能給學生留下深刻的印象，發揮潛移默化的作用。其作用就是為學生提供朗讀模式以及培養學生對語言的感受能力，創設氛圍。因此，教師自身要提高朗讀能力，用自己的聲音去征服學生，集中學生的注意力，調動學生的情緒，師生才能情不自禁地共同進入角色。如在教學《筍芽兒》一文中，老師范讀課文時聲情并茂，并加上形象的動作，使學生對"沉睡"、"撒嬌"、"扭動"、"鉆出"等詞語有了鮮明、形象的感知，感受到了筍芽兒的可愛，無形中引導學生進入課文情境，營造良好學習氛圍，激發學生的朗讀興趣。
2.尊重學生個性，讀出自我感受
在閱讀教學中，教師要根據學生對文本帶有個性色彩的不同理解而采取不同的朗讀處理方法，從而豐富和擴大文本的內涵。如學生在朗讀《五彩池》一文中那段描寫五彩池形狀的語句"有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……"有著不同的看法。有的同學認為"要慢讀，因為作者被這神奇的五彩池深深吸引了，陶醉其中，忘記周圍一切，所以要讀出那種輕緩又優美的感覺。"有的同學卻提出"五彩池形狀多，作者看得眼花繚亂、心潮澎湃，所以語速要逐漸加快，讀出那種'看不過來'的感覺。"這時在老師鼓勵下，學生按自己的感受來朗讀，把五彩池的美展現得淋漓盡致。可見，朗讀指導要尊重學生不同的想法和看法，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與其中，這樣才真正實踐《語文課程標準》提出的"學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"的教學理念。
同時，在朗讀訓練過程中，教師恰當而又巧妙的點評能夠對學生朗讀水平的提高起到重要指導作用。因此，在聽學生朗讀時，教師必須具備異常敏銳的感覺能力，要善于從學生的朗讀中去體會和捕捉他們的感受，促進學生把書讀好，讀出自己的味道。特別是遇到學生讀得不好時，不能急于否定，要善于引導，給予信心。
3.運用比較朗讀，深入理解內容
在理解和感受課文之中，運用比較法進行朗讀訓練，這樣的朗讀就會有所感悟和思考，加深對文章內容及蘊涵的思想感情的領會。
3.1 調整詞語進行比較朗讀。閱讀教學時采用調換近義詞的方法進行朗讀比較，這樣可以使學生了解選詞煉字的重要性，加深學生對課文內容的理解。如王崧舟老師執教的《慈母情深》，在引導學生理解"母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……"這句話時，老師先讓學生說說"立刻"一詞的近義詞，然后通過調換詞語進行朗讀比較，讓學生深刻感受到作者遣詞造句的功力，深入理解了文中母親爭分奪秒地拼命掙錢的辛苦，更加真切地體會到"慈母情深"。
3.2 刪減詞語進行比較朗讀。指導學生朗讀時，在保證句子通順的情況下，去掉一些重要、生動傳神的詞語，讓學生去體會句子意思的不同，感受語言表達的嚴謹性。如教學《鯨》一文，讓學生讀讀句子"鯨隔一定的時間必須呼吸一次"然后去掉"必須"這個帶點詞語，再讓學生讀讀原句和改后的句子，用心體會、思考："去掉帶點詞語，句子的意思和原來有什么不同？你從中受到什么啟發？"這樣頗有意味的朗讀，會給學生留下探索的空間。
3.3 改變句型進行比較朗讀。教師根據句子的特點相應地做些句型變換，再引導學生進行比較朗讀，既有助于學生在比較中讀好原句子，又能促使他們領悟情感，產生共鳴。如教學《我要的是葫蘆》一文，老師引導學生一起把文中的反問句"什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆"改為陳述句：葉子上的蟲不用治，我要的是葫蘆。接著，讓學生比較朗讀這兩個句子，從中了解到文中運用反問手法，朗讀語氣較為強烈，更好體現了種葫蘆的人固執和無知。
4.使用電教設備，增強朗讀情趣
使用電教設備是一種通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現并活化為耳聞目睹的視聽覺符號的手段。因此，朗讀教學中恰當運用多媒體技術，不僅能激發學生的朗讀興趣，還能讓學生不由自主地抒發真情。通常有以下兩種方式：
4.1 配樂朗讀。音樂富有感染力，能夠觸碰人內心深處最為柔軟的地方。因此教師根據不同類型的課文內容，選擇其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能得到良好效果。如，教學《月光曲》一文，為了幫助學生了解貝多芬在創作過程中的感情變化以及體會鋼琴曲中所蘊涵的意境，老師播放這首樂曲讓學生去聆聽、去感受、去想象，并讓學生在音樂聲中朗讀，學生的思維和情緒隨著音樂跌宕起伏，朗讀得聲情并茂。
4.2 看圖像朗讀。觀看生動的圖像，讓學生有一種身臨其境的感覺，激發學生的創造欲望，提高朗讀效果。如《富饒的西沙群島》文中所描述的異常美麗的海水、各式各樣的珊瑚在學生的生活中很少見，此情此景都是學生感悟朗讀的難點。因此，對學生進行朗讀訓練時，通過電教媒體屏幕，展示一幅幅美麗的畫面，拓寬學生視野，使學生入境入情，一邊欣賞海水的奇異，珊瑚的多樣，一邊放聲朗讀，自然而然把領略到的美融入到朗讀當中。
5.指導入情朗讀，培養學生語感
朗讀訓練要指導學生在理解課文的基礎上，體會文章的感情，然后帶著感情讀課文。其一，賞讀、美讀課文是一種創造性地再現課文情感的有效方法。引導學生找出讓自己感動的句子或優美的句子進行多層次的朗讀，以加深理解、獲得情感體驗。如教學《荷花》一課，在指導學生朗讀文中第二段落時，老師先讓學生勾畫描寫荷花姿態的句子，反復朗讀，想像畫面；然后抓住文中的句式"有的……有的……有的……"進行引讀，讓學生感受到荷花的美麗和作者對荷花的喜愛之情；最后讓全體學生一邊深情地朗讀，一邊用手勢做出荷花的三種姿態，這時學生完全融入其中，朗讀得優美動聽。其二，表演朗讀可以對課文內容進行最形象、最生動的再現，讓學生深刻體會到語言內涵，培養學生的語感。如在教學《棉花姑娘》時，老師布置了相關場景，讓學生戴上棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的頭飾進行表演，學生邊演邊說，再現課文中的情景，又在表演中摻入了自己的言行。這樣，學生就直觀感受到語言文字的魅力，加深自我情感體驗，有助于朗讀水平的提高。
總之，我們在語文教學工作中要重視朗讀訓練，同時要潛心研究學習，探索更先進更科學的朗讀訓練方式方法，以提高學生的閱讀能力以及他們的整體語文素質。
參考文獻：
[1] 《義務教育語文課程標準（2011年版）》
語文課堂應“瘦身”
新課程理念忽如一夜春風，吹遍了大江南北。語文課堂一改過去的繁瑣分析、串講串問，取而代之的是師生對話、合作交流、書聲朗朗、情意濃濃……語文教師驀然發現，語文教學應該給予學生全方位的關注與提升。于是，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，成為每節語文課都追求的目標。甚至，有教師希望，一節課就使學生的語文素養得到全面的提升。所以，在課堂上呈現的是多元的教學目標、豐富的教學內容、紛繁的教學環節和教學方法，這一切圍繞文本展開的語文教學使孩子熱情高漲、狀態頗佳。然而，一節課結束，學生似乎學會了許多，但又似乎什么也沒有真正學會，甚至可能連課文都沒讀準確、流利，反思新課程背景下的小學語文課堂教學，筆者感到，“臃腫”的語文課堂急需要“瘦身”，必須緊緊抓住課堂教學這一中心環節，追求簡約的教學過程，讓語文教學輕裝上陣，以提高課堂教學的實效性。
教學目標做到簡明
目標是一切活動的起點和歸宿。心理學研究表明，學生有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生學習動機，并對自己的學習狀態做出正確的評價和調整。作為語文教師，確定教學目標必須考慮兩個因素，其一是課標明確規定的年段目標，其二是學生已有的認知水平。只有知道學生已知，找準最近發展區，才能引導學生在已知的基礎上探求未知。但必須明晰一點，學段目標的達成不可能一蹴而就，需要循序漸進地長期訓練。所以，教學目標的確定需要簡明、適當。簡明是指在有限的一堂課時間內，解決一兩個學生切實需要解決的問題；適當是指教學目標要因課而異，因生而異，科學、適當。如：景美情深的課文以賞讀積累為主 ，故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主， 寫法上有特點的課文以領悟寫法，讀寫結合為主，還可把握時機對學生進行各種能力的培養。如某教師執教科說明文《宇宙里有些什么》一文，就設計了非常簡明、適當的教學目標，使整堂課的教學扎實而高效。
《宇宙里有些什么》展示的是宇宙神秘的魅力及人類對宇宙奧妙的探索，認識宇宙是物質的、運動的、無窮無盡的，激發探索宇宙奧秘的興趣。課文提出了一系列不解之謎，表述的方法不同，有的直截了當提出，有的需要概括提煉要點，這恰是進行概括能力培養的好機會。而培養學生的概括能力是第二學段的起始目標，教師應有意識的以文本為依托訓練學生的概括能力和整體把握文意的能力。于是把教學重難點確定為：綜合運用多種說明方法，清晰說明宇宙的本質特征，學習作者運用多種手段將深奧的道理淺顯化的寫作特點。此課的教學難點是：作者如何運用各種方法清楚地、通俗易懂地說明宇宙的特點。
教學中，又有意識地滲透一些科學的知識，通過課前預習提高學生熱愛科學的興趣，不僅如此，教師在教學中注重對說明方法的介紹和講解，讓學生不僅學到了自然科學知識，也掌握了一定的說明文常識。學生整節課都在興趣盎然地讀書、感受、提煉，不僅參與面廣，而且學得輕松、扎實，達成了預定的目標。試想，如果教學時把目標定位在其它空洞而模糊的要求上，豈不錯過了培養學生概括能力、整體把握文意的時機？
教學內容的簡約
課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。而許多時候，教師把教材當作了整個世界，面對教學內容，總是認為這里需要講透，那里需要體會到位。于是，條分縷析、喋喋不休，教學的效果常常是面面俱到而又蜻蜓點水。因此，精選簡約的教學內容，特別是學生的興趣激發點、知識生長點，就顯得尤為重要。
教師備課時，需要對整組教材和本課的教學內容進行深入的研讀，確定了簡明的教學目標，接下來要緊緊圍繞教學目標，以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分地預測學情。把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重、難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐。只有大膽地、創造性地運用教材，才能真正實現“用教材教”。如全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，浙江教師蔣軍晶執教的《月光曲》，就既注意整體把握，又突出了教學重點，教學內容簡約而適度，取得了理想的教學效果。
教學是以一個中心問題“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心”導入課文的，目的是引導學生深入體會人物細膩而復雜的思想感情。教者選擇了最能表現人物心理活動和思想感情的重點段落引導學生反復朗讀，再現窮兄妹倆對話的動人場面和貝多芬覓到知音萌發的創作靈感，有感有悟，情理交融，學生感悟到了盲姑娘對音樂的追求與夢想打動了音樂家貝多芬的心，感悟到了盲姑娘的善良懂事（因家境貧寒買不起貝多芬演奏會的入場券，擔心哥哥為難，而極度地掩飾）打動了音樂家貝多芬的心，感悟到了貝多芬在茅舍中覓到知音再彈奏一曲的創作激情。這重點段落的反復品讀，真正實現了學生、教師、文本三方的深入對話。
教學環節的簡潔
特級教師薛法根曾經感言，“語文學習本身是一件簡單而快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。” 而我們過去的教學設計，過程繁瑣復雜，教師設置重重障礙，零敲碎打地進行提問，學生疲于應對，自主的語文實踐活動受到強烈沖擊，讀書的時間少了，思考的時間被擠占了，積累運用的實踐更是被擠進了角落。這應該是導致語文教學高耗低效的重要原因之一。
所以，課堂教學一定要順應學生學習語文的規律，用整合的思路，整合的問題，將教學過程簡約化。所謂“提領而頓，百毛皆順”，整合的問題覆蓋面一定要廣，要有思考的價值，起到牽一發而動全身的作用，并鼓勵學生獨立思考，質疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學效率就會提高。筆者在教學《事物的正確答案不止一個》時是這樣設計教學環節的：
仔細看圖，文中圖形給我們什么啟示；
完整的閱讀課文，本文給我們提出了什么樣的論點；
作者是如何證明自己觀點；
學習本文后，怎樣做一個富有創新能力的人。
在設計這個教學環節時力求簡潔明晰、突出重點，以發展學生歸納總結為主線，把概括、想象、品味相整合，使學生充分進行讀書與思考。學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展，收到了以簡馭繁的教學效果。
教學方法的簡便
“教學有法，但無定法，貴在得法。”這句話里有三個“法”字，如果說前一個“法”，指的是教學的法則、規律；那么后兩個“法”，應該指的是具體的教學方法。是不是可以理解為，教學的法則、規律是穩定的，而具體的教學方法是可以根據教學目標自主選擇，選用得當的方法以提高課堂效率。那么，兒童的世界是自由、天真的，他們所喜歡和樂意接受的是簡便的方法和簡明的教學思路。所以，選擇教學方法應把著力點放在學生的學上，哪鐘方法簡便、有效，利于學生親密接觸文本，利于學生全面提高語文素養，我們就采用哪種方法。
以閱讀教學為例，它的主要目標不是為了獲取信息，而是為了培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。所以，在教學寓言《刻舟求劍》時，根據寓言故事內容短小、情節簡單的特點，把培養學生學習語言、內化和運用語言作為教學目標。教學中，采用指導學生朗讀、變序講故事的簡便方法。課堂上，學生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，不僅發展了語言，而且輕松自然地領悟了故事所隱含的道理，這就是簡便的教學方法帶來的意外效果。