前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)研討會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)研討會范文

4月17日，學(xué)校辦公室儀主任帶領(lǐng)我們一年級全體教師在綜合樓五樓會議室舉行了一次線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會。對前一段時間的網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，然后根據(jù)大家反映的問題，儀主任又認(rèn)真分析提出了中肯的意見，并對下一步網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)部署。

其中一年級一班郭新艷老師、李愛玲老師認(rèn)為線上教學(xué)不單單是通過網(wǎng)絡(luò)知識的傳授，還要交會學(xué)生獨(dú)立思考和積極配合。第二就是怎樣面對，復(fù)工復(fù)產(chǎn)后，家長無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。第三就是個別學(xué)生總是拖后腿，不能及時認(rèn)真的完成作業(yè)。

一年級五班黃愛民老師，崔學(xué)英老師認(rèn)為，前期在家長陪伴下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不錯，但目前隨著復(fù)工工復(fù)產(chǎn)，孩子學(xué)習(xí)監(jiān)督問題，需要盡快解決，一年級四班趙立陽老師王艷老師說網(wǎng)上教學(xué)缺少互動性，老師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對下一步的學(xué)習(xí)銜接問題造成了困難，還有就是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)期間，每一個同學(xué)在家的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，它的效果也就很難達(dá)到一致，不能像在學(xué)校時那樣的一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第2篇：教學(xué)研討會范文

一、主題鮮明，與時俱進(jìn)

2009年學(xué)術(shù)研討會圍繞“新時期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會代表作了大會專題報(bào)告。

“轉(zhuǎn)型時期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”

（李家清）

“地理科學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”

（袁書琪）

“強(qiáng)化教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）

“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”

（徐寶芳）

“國際地理教育動態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國際中學(xué)生地理奧林匹克競賽為例”（王民）

“地理考試的研究與思考”（夏志芳）

2010年學(xué)術(shù)研討會圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會代表作了大會專題發(fā)言。

“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”

（袁書琪）

“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）

“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）

“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長點(diǎn)”

（林培英）

“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）

“轉(zhuǎn)型時期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”

（仲小敏）

“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”

（劉蘭）

2011年學(xué)術(shù)研討會圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。

“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）

“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）

“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”（徐寶芳）

“轉(zhuǎn)型時期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）

“關(guān)于高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問題的思考”

（胡良民）

“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”

（黃京鴻）

“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）

“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”（楊新）

“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）

“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問題思考”

（王向東）

三屆學(xué)術(shù)研討會的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果，也生動體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。

最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施“教師教育國家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當(dāng)然也對地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、內(nèi)容豐富，成果顯著

三屆學(xué)術(shù)研討會內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學(xué)術(shù)報(bào)告、分會場專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會報(bào)告及對話、分會場交流發(fā)言及分會場代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動中，還對高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。

三屆學(xué)術(shù)研討會除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費(fèi)游覽長白山等。2011年會后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費(fèi)游覽青海湖、日月山等，為外出考察機(jī)會相對不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會。

伴隨著學(xué)術(shù)研討活動的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。

《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009

（胡良民、袁書琪、關(guān)偉）

《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）

《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）

《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）

《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）

《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010

（李家清）

《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）

《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實(shí)踐》，中國環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國棟）

《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）

《地理教育實(shí)踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）

《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）

《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）

《中國地學(xué)書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）

三、凝聚團(tuán)隊(duì)，展望明天

高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會隸屬于全國地理教學(xué)研究會。長期以來，其學(xué)術(shù)研討會每隔四年或兩年與全國地理教學(xué)研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長期以來未受到高師院校應(yīng)有的重視，實(shí)際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學(xué)術(shù)會議之外，有一個更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國范圍內(nèi)曾舉辦過多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會，語、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國地理教學(xué)研究會的熱情關(guān)懷和愛護(hù)下，在全國高師地理課程與教學(xué)論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺。

地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。

以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例，可由重點(diǎn)師范院校或本領(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào)，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。

以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗(yàn)，更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。

以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計(jì)劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。

以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。

第3篇：教學(xué)研討會范文

首先，給我印象最為深刻的教授之一就是廣東外語外貿(mào)大學(xué)的***教授，他關(guān)于《大學(xué)英語教學(xué)指南》背景下的大學(xué)英語評價(jià)與測試的講座，可謂是干貨滿滿。在劉教授的講座中，提出了量表與形成性評價(jià)的研究思路：量表如何運(yùn)用于測試；考試如何對接量表；大學(xué)英語的評價(jià)體系（形成性評價(jià)與有效評價(jià)），這對我以后的科研方向有很大的啟發(fā)。對于評價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)部與外部、形成與終結(jié)、量化與質(zhì)化的評價(jià)？這也值得我們繼續(xù)探索。課程評價(jià)包含對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)支撐環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量保障的評價(jià)，我們在教學(xué)中，如何作何面面俱到而又科學(xué)的評價(jià)，這始終是一個值得我們長期探討的問題。

其次，清華大學(xué)的***教授的講座內(nèi)容是：關(guān)于新工科背景下大學(xué)英語課程設(shè)置的思考與建議。張教授的講座讓我重新去思考四新（新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科）背景下的大學(xué)英語改革。我們的英語教學(xué)應(yīng)該更具工具性及人文性，在課程設(shè)置中要考慮通用英語與專門用途及跨文化交際等的結(jié)合；我們教的英語應(yīng)該考慮到學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)、生活及未來工作，在我們財(cái)經(jīng)大學(xué)里面，如何實(shí)現(xiàn)新文科背景下的英語教學(xué)改革是值得我們繼續(xù)探索的，如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，使其更具人文性，也是值得我們繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。

再次，南京大學(xué)的***教授也是給我印象很深的專家之一，他幽默有趣，干貨滿滿。他的“大學(xué)英語混合式教學(xué)與課程思政”的講座就如雪中送碳般那么及時，上學(xué)期受疫情影響，我們開始大規(guī)模的線上授課，雖然以前也嘗試線上的內(nèi)容，但都是淺嘗輒止般的使用，疫情促使我們開始大量的使用的線上資源，現(xiàn)在雖然恢復(fù)已經(jīng)課堂線下教學(xué)，但是線上教學(xué)的各種優(yōu)勢促使我們?nèi)ニ伎既绾卫酶鞣N網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生更好的教學(xué)，這就是如何更好的做好線上與線下相結(jié)合，混合式教學(xué)如何更好的發(fā)揮它的作用，王教授給我們拋磚引玉，為我們打開了混合式教學(xué)的思路大門。同時，王教授也談到思政教學(xué)，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中潤物細(xì)無聲的融入理想信念、品德修養(yǎng)、奮斗精神、愛國情懷等內(nèi)容，都是思政范疇。王教授還提出，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該：具備全球視野；關(guān)注一帶一路國家；重新審視中式英語，因?yàn)檎Z言側(cè)重應(yīng)用性。

第4篇：教學(xué)研討會范文

一、現(xiàn)代文教學(xué)

1、要知道怎樣確定教學(xué)內(nèi)容，要與內(nèi)容分析式說再見，要做到三不：學(xué)生懂的不教；教了學(xué)生也不會懂的不教；內(nèi)容消極的不教。羅才軍老師執(zhí)教的《少年閏土》和薛發(fā)根老師執(zhí)教的《匆匆》就給我們指明了方向。羅老師上《少年閏土》時，他用較少的時間和學(xué)生一起解決了難以理解的字詞、課文所寫的主要內(nèi)容、具體事件；而把大量的時間用在學(xué)生對少年閏土這一人物描寫經(jīng)典句段的品評上。薛老師上《匆匆》時，他就抓住用疊詞的好處；作者為什么會有日子匆匆的感受？怎樣把沒有形象的時間寫得具體可感這三方面作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時薛老師的教學(xué)沒有停留在對時光的惋惜和無奈上，而是通過“我留著些什么痕跡呢？我裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將裸地回去罷？”等句子的品評，學(xué)生自然而然的認(rèn)識到不應(yīng)該老感嘆時光無情，而應(yīng)抓緊時間，讓自己的人生有所作為，讓自己為社會留點(diǎn)貢獻(xiàn)這一積極意義上來。

2、要把握好經(jīng)典句段的朗讀，通過讀來領(lǐng)悟語言的蘊(yùn)含和魅力。如羅老師帶京腔味兒范讀《少年閏土》中的第一段，學(xué)生領(lǐng)悟后的模仿讀，表演讀等，讓大家自然而然的就品評出少年閏土的勇敢與威猛，同時也知道了這一形象在“作者”記憶中是最深刻、最難忘的。再如薛老師對《匆匆》一文，“虛讀”和“實(shí)讀”的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟了散文詩語言的凝練和意境的悠遠(yuǎn)；體會到時光的無法挽留和作者對已逝日子的深深留念。

3、要重視學(xué)生的主體地位，靈活應(yīng)用教師的引導(dǎo)作用。無論是羅老師還是薛老師，他們都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己去找自己最喜歡的語言，并帶著自己的理解，融入自己的感情來品讀句段，發(fā)表自己閱讀的體會等。而且對學(xué)生的品讀、體會，老師總能恰到好處的找到其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)肯定，再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把不足的進(jìn)行完善，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)課文的成就和愉悅，從而更加的自信與主動，使課堂中不時的閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花。

4、是不僅僅教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如羅老師引導(dǎo)學(xué)生理解《少年閏土》一文的詞語時，就根據(jù)學(xué)生的回答和學(xué)生一起總結(jié)出理解“家境、值年”這類詞的方法：聯(lián)系前后文理解法；猜測法；用現(xiàn)在的語言替換法等；在讓學(xué)生用小標(biāo)題概括時，就引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該由段到句再到詞的方法。再如薛老師上的《匆匆》中，就很好的引導(dǎo)孩子知道了作者是怎樣把時間寫得有形可感的，讓學(xué)生知道應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男揶o會起到具體形象的效果，對學(xué)生的寫作可以說是起到了很好的指導(dǎo)作用。

二、古詩詞教學(xué)

1、重視作者與時代背景的搜集與交流。古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，不容易理解，正如不了解李白的人生經(jīng)歷，就不能理解《獨(dú)坐敬亭山》中詩人那“相看兩不厭，只有敬亭山”中的那份相知之情；不了解杜甫的坎坷遭遇和人生追求，就很難體會出《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”中作者對國家收復(fù)了失地的欣慰和喜悅之情，也很難理解杜甫喜極而泣的情態(tài)。因此在教學(xué)中，老師就聯(lián)系當(dāng)時的一些背景資料，為學(xué)生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，洞悉社會百態(tài)等創(chuàng)設(shè)了先決條件。

2、注重詩詞朗讀技巧的指導(dǎo)。如停頓、快慢、聲調(diào)的高低、語氣的輕重、情感的融入等。通過形式多樣的誦讀，促進(jìn)學(xué)生動腦、動口，提高學(xué)生對古詩詞的所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)的獨(dú)特領(lǐng)悟；對精妙的用語、精練的表達(dá)、深遠(yuǎn)的涵義和奇妙的想象的理解、吸收。每堂課都體現(xiàn)出：學(xué)生是在讀中思、讀中品、讀中悟，給人耳目一新的感覺。

第5篇：教學(xué)研討會范文

一、把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生價(jià)值。

福建省教研室負(fù)責(zé)人羅老師尖銳地指出中國學(xué)校最缺的一門必修課：講理。在課堂開始，羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數(shù)的角？便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄浚w現(xiàn)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學(xué)生們根據(jù)自己對知識的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后試著解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對學(xué)生們的水平能力進(jìn)行分層，他讓每個層次的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，不斷深化問題，層層探究，學(xué)生們的方法也是越來越簡便高效，讓每個學(xué)生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質(zhì)上，不是靠老師“教”出來的，而是靠學(xué)生“悟”出來的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)會活動，形成理解和感悟。

1、深刻理解，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

2、創(chuàng)設(shè)情境，以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入

3、提供機(jī)會，讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

4、建立關(guān)聯(lián)，以聯(lián)系的觀念指導(dǎo)教學(xué)

5、變革方式，由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”

6、引導(dǎo)反思，促成思維層次的提升

羅老師最后與大家共勉，教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會、學(xué)會≠會學(xué)、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。

二、好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”。

《分?jǐn)?shù)的意義》一課，特級教師徐長青老師通過分實(shí)物，分一個物體、一個計(jì)量單位、一些物體，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，從而自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)意義。通過徐老師的課讓我認(rèn)識到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí), 使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點(diǎn)再看教學(xué)》為題作了演講。他從五個方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。

1、清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的，值得尊重的人。

2、流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有的學(xué)生都忙碌著、參與著。

3、自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

4、集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。

5、覺察力——學(xué)生是機(jī)靈又富有創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周圍人群的思想和情感。

他的演講使我更加清晰了好的課堂應(yīng)具備的基本要素。同時思索我們的課堂教學(xué)要從復(fù)雜到簡單，簡單到不拒絕任何一個學(xué)生的參與。

第6篇：教學(xué)研討會范文

一、深入研究教材體系和教學(xué)體系，推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系與信仰體系的轉(zhuǎn)化

、教育部在教社科［2008］5號文件中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”如何有效推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)而向信仰體系轉(zhuǎn)化，是“基礎(chǔ)”課教學(xué)研討的重要議題。圍繞這一議題與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者們進(jìn)行了深入的研討。

徐維凡副司長在回顧“05方案”實(shí)施5年來在思想政治理論課教學(xué)管理方面已開展工作的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前和今后的工作要以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，首先需要做好統(tǒng)一思想的工作，讓“基礎(chǔ)”課教師對教材體系、教材優(yōu)勢形成統(tǒng)一的認(rèn)識，進(jìn)而明確高質(zhì)量的教材體系、突出的教學(xué)優(yōu)勢對教師提出的更高的要求。其次，要深入研究教材體系中涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的加工提煉，整理出第一層次、第二層次、第三層次等不同層次的教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到依據(jù)內(nèi)容的邏輯安排教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的目的。再次，要推進(jìn)教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，通過精彩一課、精彩教案、精彩課件等的評審、課題資助的導(dǎo)向、專題研討會的召開等方式有效推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，加強(qiáng)對思想政治理論課教育教學(xué)的測評工作也是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要舉措。

唐凱麟教授認(rèn)為，怎樣把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，關(guān)鍵在于怎樣把握教材的總綱和主線，而這個總綱和主線就是社會主義核心價(jià)值體系。引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)同、踐行社會主義核心價(jià)值體系，應(yīng)成為“基礎(chǔ)”課教學(xué)的一個主題，“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革應(yīng)牢牢抓住這個主題，并將此作為重要的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

吳潛濤教授結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)體驗(yàn)、教材編寫體驗(yàn)、項(xiàng)目評審體驗(yàn)，深度總結(jié)了優(yōu)化“基礎(chǔ)”課教學(xué)、實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化應(yīng)處理的七大關(guān)系：一是處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，不能離開教材另搞一套；二是處理好新舊教材之間的關(guān)系，把握教材的與時俱進(jìn)；三是處理好“基礎(chǔ)”課教材與其它思想政治理論課教材的關(guān)系，明確“基礎(chǔ)”課是思想政治理論課教材體系的歸宿點(diǎn)；四是處理好理論的系統(tǒng)性與重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)系，把握好教材本身的重難點(diǎn)，避免“避重就輕、省力討好”；五是處理好理論講述與案例視頻的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”課課堂是理論的課堂，而非娛樂的課堂，要追求理論的感染力、說服力，而非感官的刺激；六是處理好教師的專業(yè)背景、研究優(yōu)勢與教材的邏輯魅力的關(guān)系，不能無視教材的邏輯而講教師個人的“專長”、“興趣”；七是處理好教材的權(quán)威性、科學(xué)性與師生的合理意見、建議的關(guān)系。

盧黎歌教授指出，要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)當(dāng)厘清教材體系與教學(xué)系統(tǒng)的區(qū)別即兩者的含義不同、功能不同、特點(diǎn)不同、要求不同、思路不同。其次要明確實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的總原則即針對問題與傳授理論相結(jié)合原則、靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合原則、突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合原則、課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合原則、課堂講授與輔助活動相結(jié)合原則。最后應(yīng)把握好實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的具體路徑：吃透教材、確定問題、設(shè)計(jì)教案、師生互動、精選教學(xué)案例、合理使用多媒體、教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。

羅映光教授認(rèn)為實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化首先要承認(rèn)教材體系與教學(xué)體系是兩個不同的體系，教材有優(yōu)勢需要轉(zhuǎn)化。具體而言，教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)；教學(xué)體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)地傳授教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換是教學(xué)實(shí)踐的必然要求。促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，應(yīng)注意內(nèi)容的口語化表達(dá)、問題的選擇性切入、方法的互動式啟發(fā)、結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接、講授的形象化打造等五個方面的問題。

陳勇教授認(rèn)為需要借鑒大眾化的成功經(jīng)驗(yàn)，把教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效。對如何轉(zhuǎn)化，具體包括：把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，把單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為多樣教學(xué)，把理論知識轉(zhuǎn)化為理論德性，把共性要求轉(zhuǎn)化為個人素質(zhì)。這就要求廣大教師既要認(rèn)識學(xué)生又要把握學(xué)生、既要對學(xué)生理解尊重又要引導(dǎo)引領(lǐng)、既要有理論性又要有親和力、既講怎么看又講怎么辦、既遵循規(guī)律又因材施教、既要有學(xué)識魅力又要有人格魅力。

就如何把握教材體系、理解教材優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，還有很多學(xué)者發(fā)表了各自獨(dú)到的見解。如邊和平教授認(rèn)為，教師要在吃準(zhǔn)吃透教材的基礎(chǔ)上，樹立系統(tǒng)思想和整體概念，積極探索和創(chuàng)新教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化的路徑，即在教學(xué)觀念上確立學(xué)生主體地位；在教案設(shè)計(jì)上突出強(qiáng)化問題意識；在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)雙向互動啟發(fā)；在教學(xué)手段上善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；在教學(xué)空間上做到兩個課堂有機(jī)結(jié)合。邵龍寶教授認(rèn)為，在開展教學(xué)改革和課程建設(shè)中，最重要的是改變陳舊的教育思想觀念，其次才是內(nèi)容體系的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)等。將教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢有賴于教師本身的綜合能力和綜合素養(yǎng)，有賴于教師對待上好課的高度責(zé)任心和使命感，有賴于教師對教材的深入鉆研和對學(xué)生的悉心調(diào)研。

二、積極探討教學(xué)方法的改革與教學(xué)模式的構(gòu)建，通過教法、模式創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)實(shí)效

與會專家普遍認(rèn)為，改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是不斷改進(jìn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課吸引力、親和力和感染力的重要環(huán)節(jié)。“教學(xué)有章，教無常法”，教學(xué)方法的改革與教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)在遵循教材體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)校的不同實(shí)際、不同學(xué)生的不同實(shí)際有針對性地、富有創(chuàng)造性地推進(jìn)落實(shí)。

陸樹程教授認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課教材優(yōu)勢主要具有科學(xué)性、政治性、系統(tǒng)性、綱領(lǐng)性、開放性等特征。將教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“主―客”模式向“主―客―主”模式的轉(zhuǎn)化。與“主―客―主”教學(xué)模式相適應(yīng)，人格魅力法、激情渲染法、案例教學(xué)法、視聽共振法、主題研討法、實(shí)踐體驗(yàn)法等教學(xué)方法是較為有效的方法。

張丹華教授對上海大學(xué)推進(jìn)“六個為什么”融入思想政治理論課的試點(diǎn)情況作了介紹，從“問題邏輯優(yōu)化教學(xué)過程；‘項(xiàng)鏈模式’整合教學(xué)資源；學(xué)科支撐實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)”三個方面總結(jié)了上海大學(xué)回答“六個為什么”提高”思政課”教學(xué)水平的具體經(jīng)驗(yàn)，并著重對“項(xiàng)鏈模式”進(jìn)行了詳細(xì)的說明，這種教學(xué)模式由思政課專職教師把握課程的主線，構(gòu)成“項(xiàng)鏈”的基底，同時聘請其他學(xué)科專家以講座或訪談形式講授課程重點(diǎn)專題，像“鉆石”那樣鑲嵌在“項(xiàng)鏈”的基底上。這種專兼職教師結(jié)合的教學(xué)模式，極大地豐富了教師資源，有效地增強(qiáng)了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。在研討會赴上海大學(xué)現(xiàn)場考察交流會上，上海大學(xué)進(jìn)一步全面介紹和分享了該校作為教育部“六個為什么”“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”試點(diǎn)校的成功經(jīng)驗(yàn)。徐維凡副司長認(rèn)為，該校試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)具有向全國推廣的普遍價(jià)值。

馬瑩華副教授對大連理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多樣化案例式專題教學(xué)法和“大班授課、小班研討”的新模式進(jìn)行了介紹。多樣化案例式專題教學(xué)法即教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照“基礎(chǔ)”課的教學(xué)要點(diǎn)，依據(jù)全國統(tǒng)編教材的內(nèi)容邏輯，分十個專題開展教學(xué)，每個專題集體備課、專人負(fù)責(zé)，圍繞該專題撰寫教案、編制案例、制作課件、設(shè)計(jì)教程、制定試題，開發(fā)了研討型案例、辯論式案例、考試型案例、多媒體可視化案例等多種類型的教學(xué)案例，而形成的多樣化的“基礎(chǔ)”課案例專題式教學(xué)方法。“大班授課、小班研討”的新模式則是該校“基礎(chǔ)”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課型理論，開發(fā)與“大班授課”緊密銜接的“小班研討”教學(xué)模式，以自然班級為教學(xué)單位，配合“大班授課”的教學(xué)內(nèi)容，開辟“小班研討”的教學(xué)空間，充分利用課內(nèi)課外學(xué)時，配備指導(dǎo)教師組織學(xué)生圍繞“大班授課”中所涉及到的思想政治理論方面的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、大學(xué)生疑惑的理論和現(xiàn)實(shí)問題、大學(xué)生自身成長中遇到的各種問題等開展課堂討論的教學(xué)模式。

另外，劉志山教授對理論性課堂與趣味性課堂有機(jī)結(jié)合的“靈境教育模式”進(jìn)行了介紹，董丁戈教授全面介紹了吉林大學(xué)通過由“基本課型＋輔助課型”而建構(gòu)“課型群”的理論與實(shí)踐。西北大學(xué)陳中奇副教授對如何積極探索和運(yùn)用案例教學(xué)法，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性和感染力進(jìn)行了深入探討。王建新教授對“研究性教學(xué)”模式進(jìn)行了詳細(xì)闡發(fā)。在研討會論文集中，有學(xué)者還對”探究式“教學(xué)模式、“小劇場式”教學(xué)模式等進(jìn)行了研究。針對豐富的、多樣的教學(xué)方法和模式，與會代表普遍認(rèn)為“教無定法，貴在得法”，對教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵要結(jié)合自身實(shí)際。

三、有效形成“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問題的聚焦，明晰教育教學(xué)研究和改革的方向

此次研討會作為教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”分委會成立以來組織召開的首次全國性研討會，有效形成全國“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問題的聚焦是研討會的重要目的。

有效形成全國“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問題的聚焦主要通過小組討論的方式實(shí)現(xiàn)，來自全國130余所高校的150余名一線“基礎(chǔ)”課教師分成6個小組，每個小組由兩名專家作召集人、由兩名教指委委員作顧問，小組討論熱烈而充分。在小組討論中，與會代表們對此次研討會給予了高度的評價(jià)，認(rèn)為研討會質(zhì)量很高、很充實(shí)、收獲大、應(yīng)常開。通過小組討論，來自全國各地的“基礎(chǔ)”課一線教師們對如下“基礎(chǔ)”課教學(xué)問題形成了聚焦：一是教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、教材優(yōu)勢如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢、知識體系如何轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系和信仰體系的問題；二是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的知識性與意識形態(tài)性、理論系統(tǒng)性與學(xué)生問題針對性、內(nèi)容穩(wěn)定性與變動性、通俗化與理論深度的關(guān)系問題；三是“基礎(chǔ)”課教學(xué)與不良社會現(xiàn)實(shí)之間的矛盾問題；四是“基礎(chǔ)”課教學(xué)與科研發(fā)展、學(xué)科建設(shè)的關(guān)系問題；五是“基礎(chǔ)”課教學(xué)中思想道德修養(yǎng)部分與法律基礎(chǔ)部分的失調(diào)、脫節(jié)問題；六是“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革與教學(xué)考核、評價(jià)方式改革的對接問題；七是“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革過程中學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合本校實(shí)際的問題；八是全國“基礎(chǔ)”課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資料如何有效交流、共享，形成教學(xué)合力的問題；九是“基礎(chǔ)”課建設(shè)如何贏得學(xué)校的重視，并與學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門協(xié)調(diào)共建的問題；十是“基礎(chǔ)”課與其它思想政治理論課的關(guān)系問題；十一是“基礎(chǔ)”課教師的語言風(fēng)格與魅力、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的培育提升問題；十二是如何提高”基礎(chǔ)”課教師地位，優(yōu)化評價(jià)方式，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感的問題；十三是“基礎(chǔ)”課教師如何做到真信、真情、真心、真愛的問題，尤其是青年教師的培養(yǎng)與成長問題；十四是高校“基礎(chǔ)”課與中小學(xué)思想品德課的銜接、觀照問題；十五是“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)資金短缺、留于形式的問題；十六是“基礎(chǔ)”課教學(xué)對象的深化研究問題，如大學(xué)生成長成才的特點(diǎn)、規(guī)律，大學(xué)生思想道德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)；大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的方式、興趣、偏好與影響因素等。有效形成“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問題的聚焦為進(jìn)一步加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的宏觀管理，有針對性地推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究和改革，顯著提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)和方向。為此，研討會期間，“基礎(chǔ)”課教指委還給與會代表下發(fā)了“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究的100道選題，以進(jìn)一步聚焦問題，深化教學(xué)研究與改革。

四、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與共享教學(xué)資源相結(jié)合，積極形成全國“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的合力

先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享是此次研討會的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這對有效形成全國“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的合力，共同推進(jìn)全國“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有重要意義。

李林英教授以“三管齊下功到果成――強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果”為題，對北京理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課國家精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)從“理念”、“目標(biāo)”、“指導(dǎo)”、“教”、“學(xué)”、“行”、“果”等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。她認(rèn)為“基礎(chǔ)”課整體架構(gòu)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)主要有3個：一是教學(xué)內(nèi)容體系的整合。即根據(jù)新課程的教學(xué)要求，把原有的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”課程融合為一個全新的、科學(xué)的課程體系。二是課程考核方式的改革。即針對課程特點(diǎn)，改變單一考核方式，建立不同于專業(yè)課的考核方式，建立一套全面的評估體系，力求客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。三是實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。即探索和建立富有成效、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，提高本門課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。北京理工大學(xué)在過程控制基礎(chǔ)上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)于“教、學(xué)、行、果”四個方面，即教――實(shí)施“423”螺旋式集體備課四步法；學(xué)――開展以學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)、自我教育”活動；行――形成“地毯式全方位推進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式；果――取得了整體提升、多點(diǎn)開花的教研實(shí)效。峰教授則從堅(jiān)持一個信念、創(chuàng)新四個理念、種好三塊“責(zé)任田”、推進(jìn)四個教學(xué)方法、明確五條途徑等5個方面對中南大學(xué)“基礎(chǔ)”課國家精品課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹。

馮秀軍教授分享了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“基礎(chǔ)”課教學(xué)以“主題教學(xué)模式”構(gòu)建教師-學(xué)生-教材三維互動平臺，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化；以“行走的課堂”拓展教學(xué)時空，促進(jìn)知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。西安建筑科技大學(xué)的楊航征教授分享了堅(jiān)持“三貼近”構(gòu)建“基礎(chǔ)”課全程教書育人模式的經(jīng)驗(yàn)，提出“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)課前貼近學(xué)生，堅(jiān)持“因材施教”；課堂教學(xué) “三貼近”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課間欣賞精心設(shè)計(jì)，延伸課堂教學(xué)效果；課程考核“三貼近”，試卷講解再育人；加強(qiáng)課外交流，做學(xué)生的人生導(dǎo)師。羅石教授對情境教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)探索的情況向與會代表進(jìn)行了介紹和動漫展示。楊一平教授介紹了華中科技大學(xué)通過創(chuàng)建教學(xué)文本推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)名師的代表上海交通大學(xué)的施索華副教授同與會代表分享了她個人的教學(xué)心得，并對施索華工作室的情況進(jìn)行了介紹。此次研討會經(jīng)驗(yàn)交流的內(nèi)容和方式十分豐富，如在小組討論中祖嘉合教授介紹了北京大學(xué)專題式輪講的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陳大文教授介紹了上海理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課考核方式的改革經(jīng)驗(yàn)等。

第7篇：教學(xué)研討會范文

校長主持會議，教務(wù)科科長分析月考成績，班主任代表、備課組長代表等做了學(xué)情分析，年級組組長做了前段工作的總結(jié)、后段工作的安排等。應(yīng)高三年級的邀請，我出席會議并做了講話。會議講話提綱如下：

一、教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。

1、教師的天職在于教書育人；作為人類靈魂的工程師，我們要作好燃燒自己照亮他人的一切準(zhǔn)備；

2、珍惜自己的崗位，做好本職的工作，為身為一名光榮的人民教師而自豪驕傲！

3、爭取家長支持、個別學(xué)生談心、精心設(shè)計(jì)班會、創(chuàng)新考試編排等等都需要我們在奉獻(xiàn)中收獲喜悅與成功！

二、教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。

1、認(rèn)真規(guī)劃，分階段實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)：個人工作總結(jié)范文

年月-月，進(jìn)入角色，初設(shè)目標(biāo)階段；

年月-12月，一輪復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型階段；

年1月-2月，學(xué)習(xí)疲倦，高原反應(yīng)階段；

年3月-4月，二輪復(fù)習(xí)，能力提升階段；

年5月-6月，查漏補(bǔ)缺、沖刺調(diào)試階段。

2、鉆研高考，在常規(guī)中落實(shí)教學(xué)任務(wù)：

“五個到位”：備課到位、課堂到位、訓(xùn)練到位、組考到位、信息到位；

細(xì)節(jié)決定成敗：作業(yè)分層布置、考試重視基礎(chǔ)、周練合理安排、信息精心篩選等。

3、合理調(diào)適，能和諧的協(xié)調(diào)各種關(guān)系：

師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系、師校關(guān)系等，處處留心皆學(xué)問。

三、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

1、管理創(chuàng)新：目標(biāo)分三個方面設(shè)計(jì)，年級組目標(biāo)、班級目標(biāo)、備課組目標(biāo)等等，充分調(diào)動老師們的積極性，明確老師們的責(zé)任。

第8篇：教學(xué)研討會范文

昨天的觀摩研討課和今天的經(jīng)驗(yàn)交流，以兩種不同的形式向我們展示了近年來我市廣大英語教師在課堂教學(xué)改革方面取得的成績。在此，我謹(jǐn)代表與會的所有的老師對為我們提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的單位和老師們表示衷心地感謝！

通過昨天下午的說、評、議活動，在看到成績的同時，我們也清楚地看到了課堂教學(xué)中的一些無效、低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)的效率，制約著課堂教學(xué)向高效目標(biāo)的發(fā)展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學(xué)中一些常見的低效現(xiàn)象，使課堂走向高效？我認(rèn)為是我們亟待解決的問題。所以，今天借此機(jī)會和老師們一起就這方面的問題做個交流。

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實(shí)，新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。新課程改革推進(jìn)到今天，關(guān)注課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，毫無疑問是實(shí)施素質(zhì)教育和時展新形勢下的必然趨勢，是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。

一、構(gòu)建高校課堂的背景

1、一系列綱領(lǐng)性文件的出臺

2001年7月27日　教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。其核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，力爭全方位的落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的新角度。這就要求老師們采取相應(yīng)的教學(xué)策略：將知識和技能緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，將過程和方法緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何幫助學(xué)生完成由學(xué)會—會學(xué)—樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是檢驗(yàn)課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

同年，教育部又出臺了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。進(jìn)一步明確了英語課程改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一切的落實(shí)，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是英語新課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。

為進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量, 2010年，山東省教育廳在全省強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，頒布并實(shí)施了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》，對課程設(shè)置、課時等做了明確規(guī)定，特別是對學(xué)生的作息時間進(jìn)行了嚴(yán)格控制。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間減少，文化課教學(xué)時間壓縮。。

在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容依舊，學(xué)生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，只有在課堂的高效上下功夫。

2010年5月，在全省強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時召開了主題為“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結(jié)了我市開展構(gòu)建高下課堂教學(xué)改革以來取得的成績，我們學(xué)科有四個學(xué)校教學(xué)模式和方法介紹被收入會議經(jīng)驗(yàn)材料匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學(xué)科的進(jìn)一步深化。

2、當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的問題

中考成績和升學(xué)率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學(xué)越來越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué)，確實(shí)存在著一些低效、無效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。

許多老師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識淡薄，理解模糊，教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談?wù)摗⒚枋鰟游锊⒈磉_(dá)對動物的喜愛”；“學(xué)習(xí)……”；有的直接就是：“words：…;phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設(shè)，失去了對教學(xué)的指導(dǎo)意義和對課堂的導(dǎo)、控作用，以致無法評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。我們知道，目標(biāo)的達(dá)成度越高，課堂教學(xué)的效果就越好。

2）教師講授多，學(xué)生實(shí)踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍。總擔(dān)心有哪一個知識點(diǎn)沒講到。不管學(xué)生會不會，老師認(rèn)為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時候，對一些所謂的重點(diǎn)，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實(shí)踐證明：重復(fù)講解學(xué)生已知的知識很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實(shí)際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會和時間，學(xué)生學(xué)不會，各項(xiàng)技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3）關(guān)注知識多，學(xué)法指導(dǎo)少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”……但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少？課堂上，教學(xué)內(nèi)容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關(guān)注的是知識點(diǎn)的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果，學(xué)生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。

4）關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好。看學(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學(xué)生納入自己事先編織的框架。（魚臺實(shí)驗(yàn)的例子）在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時候，老師所預(yù)設(shè)的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問其他學(xué)生“is he a boy? ” （假交際）教師無效的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學(xué)生的真實(shí)需要等方面受到忽視，必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

5） 活動形式多，實(shí)際收效少。

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。討論過程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體（80%以上的學(xué)生）。

6）統(tǒng)一要求多，個性發(fā)展少。

教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的提出、活動的設(shè)計(jì)都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多，發(fā)展個性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂方面進(jìn)行著積極探索和實(shí)踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語課堂帶來了新的生機(jī)和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如:

另一方面，我們還必須清醒面對當(dāng)前英語教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會越高，教學(xué)效果就會越好。

二、 高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學(xué)過程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式，力爭以最短的課堂時間達(dá)到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學(xué)性概括：知識的超市、生命的狂歡！

2、高效課堂的解釋：

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動

c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

d、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

e、四學(xué)：學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)

f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

3、高效課堂的終極目標(biāo)：

a、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

b、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽、說、讀、寫）

c、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“三者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者

1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。

第9篇：教學(xué)研討會范文

【關(guān)鍵詞】研討會；教學(xué)；顯微外科；培訓(xùn)；繼續(xù)教育；主動學(xué)習(xí)

隨著醫(yī)學(xué)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科、本碩和研究生教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，尤其對于專科性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，如創(chuàng)傷骨科、手外科、顯微外科等。用人單位常常發(fā)現(xiàn)新員工，空有滿腔理論而動手能力差，存在“眼高手低”的共同問題[1]。規(guī)范化的培訓(xùn)最有可能解決醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能欠缺問題[2-5]。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，首先是“填鴨式”的理論學(xué)習(xí)，然后在臨床實(shí)習(xí)中通過師徒制“傳幫帶”的形式，進(jìn)行技能培訓(xùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于老師的教學(xué)意識和個人經(jīng)驗(yàn)，存在一定的隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范化培訓(xùn)。技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)習(xí)曲線相對較長，將影響畢業(yè)后適應(yīng)臨床工作的能力。研討會（seminar）式教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，它能充分激發(fā)課程參與者潛能，教師和學(xué)生最大限度地進(jìn)行認(rèn)知互動，從而深化對課程主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長，日學(xué)日進(jìn)”的教育境界[6-7]。因此，我們舉辦了多期顯微血管吻合技術(shù)的培訓(xùn)班，將這種教學(xué)法引入顯微外科技術(shù)培訓(xùn)課程中，有效的提高了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文對研討會教學(xué)法在顯微外科技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。

1教學(xué)規(guī)劃

在顯微外科技能培訓(xùn)課程中，所有的教學(xué)內(nèi)容均圍繞年輕醫(yī)生需求和下一階段所應(yīng)具備的能力和知識，進(jìn)行課程有效分割和整合。課程設(shè)置主要提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、文獻(xiàn)檢索能力、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，具有以下幾個特點(diǎn)：有明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生主動參與為主要教學(xué)方式，有帶教示范和自我訓(xùn)練模式，以小組為單位。

1.1設(shè)定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)員需求，設(shè)置問卷調(diào)查表，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。提前發(fā)放培訓(xùn)教程和手冊，分享顯微外科培訓(xùn)錄像，供學(xué)員自我學(xué)習(xí)。明確培訓(xùn)課程時間和內(nèi)容。

1.2理論知識講解

由教師團(tuán)隊(duì)集體備課，優(yōu)化教案和教學(xué)流程，明確教學(xué)的掌握和熟悉內(nèi)容。通過QQ、微信、郵件或百度云的方式，提前2周分享。學(xué)員在參加培訓(xùn)前，通過閱讀專科書籍、檢索文獻(xiàn)和觀看顯微外科培訓(xùn)錄像，明確學(xué)習(xí)目的和需求，知曉顯微外科技術(shù)在未來所從事的專科的臨床應(yīng)用，從而大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.3研討會教學(xué)法特點(diǎn)和應(yīng)用

老師根據(jù)醫(yī)學(xué)生的個人簡歷和能力，以3～4人為小組，每個小組在課程中承擔(dān)一定的任務(wù)。在整個實(shí)踐過程中，老師需要及時輔導(dǎo)和糾正，在課程結(jié)束時以小組為單位進(jìn)行成果展示和競賽，老師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，分析技能操作好的方面和需要改進(jìn)的方面。研討會模式是一種主動學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)參與者的潛能，學(xué)員在研討會上自主發(fā)言，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。參與顯微外科培訓(xùn)的學(xué)員，根據(jù)自身需要和興趣，帶著問題去學(xué)習(xí)、思考和檢索文獻(xiàn)。分享題目是醫(yī)學(xué)生階段最需要的知識或需要培養(yǎng)的能力。如顯微外科技術(shù)在美容整形的應(yīng)用，文獻(xiàn)檢索和管理，課題申報(bào)等實(shí)用較強(qiáng)的內(nèi)容。要求學(xué)員做出PPT進(jìn)行匯報(bào)講演，由老師和學(xué)員們一起互評和討論。此外，在研討會上，根據(jù)本期學(xué)員的需求，邀請臨床專科高年資醫(yī)師、解剖學(xué)、技能教學(xué)中心、護(hù)理和康復(fù)醫(yī)學(xué)的老師，傳授學(xué)員下一階段需要的知識。

2技能教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施

秉承先易后難、循序漸進(jìn)的原則，將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)分成1個月的學(xué)習(xí)時間，每周1次，分為4次課進(jìn)行教學(xué)活動。第一次課是顯微鏡的使用和膠片縫合。學(xué)員需掌握顯微鏡的調(diào)節(jié)，如顯微鏡的工作距離、瞳距、放大倍數(shù)、照相和錄像裝置的使用。坐姿和手的姿勢，在顯微外科實(shí)踐過程中，也是非常重要的。此外，顯微外科手術(shù)中常規(guī)使用的各種器械的特點(diǎn)、原理及正確的使用方法。比如顯微手術(shù)持針器、剪、鑷子、血管夾等，這些知識點(diǎn)是學(xué)員必須規(guī)范掌握的內(nèi)容。傳授膠片模型訓(xùn)練方法，在顯微操作訓(xùn)練板上，剪取乳膠手套并固定，模擬臨床手術(shù)切口，切口方向?yàn)樗健⒋怪薄⒆笊现劣蚁拢陀疑现磷笙拢?xùn)練不同角度的縫合技術(shù)，遵循“穩(wěn)，準(zhǔn)，輕，巧”的顯微外科操作原則。建議熟悉手眼配合后，使用8-0或9-0的無損傷顯微縫合線在顯微鏡下進(jìn)行打結(jié)訓(xùn)練。第二次課是非活體血管的吻合訓(xùn)練。由老師根據(jù)學(xué)員膠片縫合情況，指出存在問題和改進(jìn)方法。示范和訓(xùn)練非活體的雞翅血管的端端吻合技術(shù)[8-9]，縫合成功后用微小水泵，泵入紅色染料液體，模擬血液流動，檢查吻合質(zhì)量。具體而言，如兩定法縫合1mm微小血管，用10-0或11-0的縫線，縫合6～8針，做到吻合口外翻而不漏血。縫合結(jié)束后，應(yīng)縱向解剖吻合口血管，驗(yàn)證血管吻合進(jìn)針點(diǎn)是否等距，是否內(nèi)翻。對學(xué)員們再次強(qiáng)調(diào)非活體動物血管縫合訓(xùn)練重要性。只有高質(zhì)量縫合離體動物的血管通暢后，才能過渡到活體動物血管吻合訓(xùn)練，這才是對活體動物最大的人文關(guān)懷。第三次課是活體血管的端端吻合訓(xùn)練。由老師根據(jù)學(xué)員縫合情況，指出存在問題和改進(jìn)方法。學(xué)員往往存在血管外膜剝離不理想。如持針器把持針后，以不同角度和方向縫合時，效果不理想。如兩定點(diǎn)縫合法的第2針，管腔匹配往往不滿意。這些常見的問題，通過在活體大鼠股動脈模型訓(xùn)練中，示范解決上述問題的技巧，進(jìn)一步鞏固微小血管吻合技術(shù)。學(xué)員通過大鼠股動脈的端端吻合訓(xùn)練，獲得極大的成就感。成功吻合大鼠股動脈后，可將大鼠放回飼養(yǎng)，三天后再次探查股動脈通暢情況，同時訓(xùn)練顯微鏡下吻合大鼠股靜脈。第四次課是活體血管的端側(cè)吻合訓(xùn)練。由老師組織并實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，幫學(xué)員明確目標(biāo)，即對技能操作不同水平的學(xué)員，應(yīng)設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵學(xué)員看到團(tuán)隊(duì)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相互學(xué)習(xí)。介紹過程性評價(jià)方法和PDSA（plan，do，study，act）方法[10]，讓學(xué)員實(shí)踐技能不斷進(jìn)步，看到自己通過培訓(xùn)收獲的方面和認(rèn)識到自己不足的方面。對存在問題，老師通過示范大鼠股靜脈的端端吻合和股動脈—股靜脈端側(cè)吻合手術(shù)，集體講述顯微外科微小血管吻合技巧和注意事項(xiàng)。第四課由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)學(xué)術(shù)背景的老師擔(dān)任并講授。

3實(shí)施結(jié)果

3.1提高了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)

通過近2年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在顯微外科技能課程實(shí)施的過程中，學(xué)生參與熱情高，積極地提問和熱烈地討論，自主學(xué)習(xí)和思考的能力有了極大的提高。同時，理論知識通過提前分享的模式，學(xué)員能預(yù)習(xí)并掌握理論知識，在技能操作中能進(jìn)一步理解重點(diǎn)和操作注意事項(xiàng)。通過老師規(guī)范的示教，做到培訓(xùn)同質(zhì)化和規(guī)范化，使學(xué)員能夠切實(shí)的掌握顯微外科手術(shù)技術(shù)，顯著的提高學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)生面對任務(wù)，自由提出問題，鼓勵交流與協(xié)作，提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以充分交流，拓展思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。研究生在研討會上，表達(dá)能力和查閱文獻(xiàn)能力比本科或本碩班的同學(xué)更強(qiáng)。研討會模式鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)根據(jù)培訓(xùn)不足之處，查閱文獻(xiàn)和書籍，并給予解決問題的方法，并撰寫綜述或教學(xué)文章。

3.2真正鍛煉和提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

與接受傳統(tǒng)培訓(xùn)的研究生相比，經(jīng)過顯微外科培訓(xùn)的研究生，在住陪階段或低年資住院醫(yī)師階段，能較快速的適應(yīng)工作要求。通過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，他們了解了顯微外科手術(shù)，對顯微鏡下操作有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和快速適應(yīng)能力。通過活體大鼠手術(shù)，學(xué)員初步體會到了外科核心手術(shù)技術(shù)和常用的技巧，如無菌術(shù)、消毒鋪巾、麻醉、切開縫合、止血、暴露、分離和結(jié)扎等外科操作，通過在顯微鏡下進(jìn)行吻合血管訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴(yán)格遵循操作技術(shù)規(guī)范的良好手術(shù)習(xí)慣，提高對實(shí)驗(yàn)動物的人文關(guān)懷素養(yǎng)。