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第1篇：初中英語教學計劃范文

英語教學中教師常碰到的難題之一就是學生的兩極分化現象。所謂學生的兩極分化，就是有這樣一些現象：有些學生在學習英語的過程中基于多種因素的影響，他們學習興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學生對課程毫無興趣，在教師的逼迫下被動的學習，對英語學習喪失信心，學習效果不良成績上老拖后腿，毫無起色。初一學生剛開始學習英語時，感覺新鮮有趣，成績普遍較好，但時隔不久陸續有一些同學就落后掉隊，使英語教學陷入被動，成為學困生，通常是指那些老是落后于全班其他同學的學生。上課不能認真聽講，經常做小動作或違反課堂紀律，對自己的學習一點也不重視。英語這一學科的特點就是要多聽多讀，而那些學困生根本不在英語上花時間，再加上我國英語教學班額大、人多、課時少，又缺乏語言環境，所以有許多初中生成了英語“學困生”。這樣下去對學生一生的學習會產生很大的影響。究其原因有許多。在多年的教育教學實踐與研究中“兩極分化”這一現象的普遍性和嚴重性引起了每位英語教師的極大關注，如何更有效地對學困生進行轉化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數年的學生成績，筆者發現英語學科的兩極分化現象較其他學科明顯，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。這種情況的出現，也側面說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時，就會影響整個教學計劃的實施。

為了更好地解決問題，我們首先要明白造成英語兩極分化的原因。每個學科都存在兩極分化的現象，英語表現的特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其他科目嚴重呢？我覺得主要問題有兩個方面。

一、主觀原因

1、缺乏正確的學習動機。部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。

2、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是：有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣而是養成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。有的學生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環下去，形成“啞巴英語”；許多學困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯系，結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力。

二、客觀原因

現在，學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一，因此部分學校、教師非常重視少數優秀學生的培養，而忽視了“面向全體學生”，尤其是忽視對知識欠缺和學習成績不理想的學生進行輔導與管理。學校教育被簡化為教學、升學，學生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學生正常的成長和發展沒有自由拓展的活動空間。有的教師雖然具有多年的教學經驗，但缺乏新的教學理論指導，教法陳舊、枯燥，仍然實施“填鴨式”教學，英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發學生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學生所學知識，因此學生掌握的是一些零散的語言，而不能提高英語語言能力。

基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現象的形成，教師就必須根據兩極分化產生的成因，有的放矢地采取相應的對策。

1、教師要善于調動和愛護學生的學習英語的積極性。要不斷改進教學方法，提高教學水平，把課上得生動有趣。教師首先要認真地鉆研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。在教學中，教師要預測到學生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫助學生順利地學會所教內容。教師要善于運用錄音、錄像、調頻廣播等現代教學輔助手段和實物模型、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，創造良好的英語環境，激發學生學習英語的興趣。教師講課語言要生動，表情要自然，教態要和藹，手勢要恰當。要積極開展第二課堂活動，如建立英語角、師生表演課本劇、演唱英語歌、上演英語戲等活動，使學生學習英語的積極性始終高漲。

2、教師要有高度的責任心。要對班上每一名學生負責。要特別關注中下游學生的學習，對他們所取得的點滴進步都要加以肯定，當他們出現學習困難時，隨時幫助解決。要用高度的責任感和事業心來對待后進生，對他們既要解決思想問題，也要解決學習問題。決不可視他們為包袱，置之不理，放任自流。

3、端正學生的學習目的。教書育人是教師的神圣職責。教師在教學過程中，應不斷引導學生明確學習目的，幫助他們樹立信心，樹立遠大理想，做好克服困難的準備。

第2篇：初中英語教學計劃范文

[關鍵詞]基礎英語教學 文化導入 方法

語言與文化相互交織,密不可分,語言是文化表達的媒介,而文化又潛蘊于語言之中。中西文化差異頗大,在基礎英語教學中,倘若忽略了文化的有效導入,則會使語言游離于文化之外,有其形而無其神,非但造成學生的文化困惑,亦使跨文化交際難以順利實現。文化關注以對人本身的關注為核心,異域文化的介入與本民族文化相互影響,會使學生在頭腦中建構新的文化認知,因而人本主義心理學和建構主義心理學是基礎英語教學中文化導入的理論依據。但長期以來,英語教學一直遵循以教師為中心,學生被動接受語言知識的傳統模式,這種教學模式沒有把語言教學和文化教學置于同等重要的位置,在教學中忽視了文化因素的導入,造成了文化教學幾近于空白的不良后果。這種現狀使得在基礎英語教學中加強文化教學變得十分迫切。

一、理論基礎

學界普遍認為,人本主義心理學和建構主義心理學是外語教學中文化教學的理論依據。

1.人本主義心理學。人本主義心理學認為研究人,必須以整個人作為對象(高一虹,2001)。其代表人之一馬斯洛認為,自我實現人格是人格的最高層面,自我人格實現者往往強調其與他人、社會或文化的關系,他們有一種比較深的文化認同、同情、摯愛的感情。這意味著英語教學必須對西方文化保持一種開放的態度,同時應該理解西方文化的真正需求。馬斯洛認為,自我人格的實現者在學習的過程中會不斷的進行異域文化和本土文化的比較,而這種比較必然以教學中的文化導入為前提,這種比較使(語言)學習者不會無條件的接受一個已經存在的價值觀,而是具有批判精神并對已廣為接受的價值觀不斷評價。可見基礎英語教學的文化教學是引領廣大語言學習者走向語言學習高端的必要途徑。馬斯洛認為,一個自我人格實現者對自我和他人都持接受和欣賞的態度(劉潤清,1995)。在外語學習領域對異域文化的導入會使學習者對不同文化平等看待,從而既沒有文化的種族主義,亦不會導致文化價值觀的異化。

2.建構主義心理學。建構主義心理學認為,知識既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習就是一種自我建構(piaget,1943)。學習是學習者在原有知識經驗的基礎上,在一定的社會文化環境中,對新信息進行加工處理,建構知識的意義的過程(Murray,1955)。因之,在英語教學中進行文化的導入,能使學生在老師的引導、幫助下,培養文化意識,并根據已有的知識和經驗理解新的問題,建構新的文化觀和文化能力。建構主義認為,教師應該為學生的知識建構提供必需的幫助。因此,英語教學中的文化教學不僅是指疏通課文時對知識點或存在于某個語言現象后面典故的講解,更是指幫助學生在學習語言材料時對其中所表達的思想主題及其現實文化意義的理解與把握,特別是學生經自己感悟思考后的文化解讀。文化導入對學生而言不再是簡單的知識傳遞,而是在教師引導下的新的文化觀的主動建構(胡艷玲,2004)。這樣的英語學習模式也不再是簡單的文化知識傳授的過程,而是新的文化思維和文化洞察力的養成和提高,這正是外語學習的制高點之一。

二、文化導入的基本方法

在基礎英語教學中,創造性地進行文化導入方法的探索是必要的。科學而合理的文化導入不但能活躍課堂氛圍,激發學生的學習興趣,且能從根本上改變文化因素在教學中的相對缺失,彌補文化教學的不足。

1.英漢對照。對照英漢文化及英漢語言之異同,培養學生跨文化交際的敏感性。教師在課堂教學中,學生在閱讀英文作品時均可使用英漢對照的方法了解英語文化的特殊性。英漢文化既有相似之處,亦有不同之處。只注重形式而忽略文化差異的英語教學,會使學生犯文化的錯誤,在交際中造成語用失誤甚至文化沖突。對比分析兩種文化,有助于加深彼此間的了解(常紅梅,2007)。英漢文化的比較是多層次、全方位的,包括價值觀、思維方式、社會規范以及生活習俗等等。母語與目的語中的習語、禁忌語、委婉語及比喻等不同文化內涵的對比則具有更重要的意義,應予以特別關注。

2.文學賞析。文學蘊含了一個民族的心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系等眾多文化因素,也是了解異域文化最可靠最豐富的材料。因而,教師應當根據學生的實際水平,鼓勵和引導學生在課后閱讀一些西方尤其是英美文學作品,從而使學生能對英語民族有更深刻的理解。

3.媒體瀏覽。引導學生有選擇性的瀏覽英語國家媒體,包括各種電子媒體和紙質媒體。媒體是了解西方國家社會各階層、各集團的動態以及各種社會問題和社會關系最直接的途徑。每天一定時間的媒體瀏覽不僅能使學生接觸到最新最生動的英語語言,更能使學生感受到英語國家的人生觀、價值觀、審美情趣、生存狀態、生活方式、社交禮儀以及社會習俗等各種文化信息。媒體的直觀化還能幫助學生了解英語國家人的手勢、表情、身體語言等非語言交際方式(陳莉萍,2002)。因此合理利用英美媒體進行文化導入,是一種行之有效的文化教學方法。

4.角色扮演。角色扮演是基礎英語教學中一個口語的訓練項目,其在文化導入方面的作用不可低估。按照老師的安排,學生可以在課堂上模擬現實生活的情景,分角色進行問候、閑談、電話預約以及送生日禮物等活動。每做完一次活動,教師應及時和學生一起討論語言的恰當性及文化的適合性,從而培養學生對于文化差異的敏感度,提高其跨文化交際的意識。

5.文化闡釋。在基礎英語教學中,教師是引導者,因而肩負文化信息傳遞的責任。教師本身須具有相當的文化敏感度。在語言材料中如遇到涉及文化信息的內容,須隨時予以明晰地注解和闡釋。這種闡釋可以使學生在老師的引導下,逐漸認知英語國家的文化情景,以彌補習得的不足。例如老師在講到The Declaration of Independence的時候,就可以聯系到美國的獨立戰爭以及和獨立戰爭相關的人與事,使學生熟知獨立戰爭對美國歷史的巨大作用,以及《獨立宣言》在美國文檔史上的重要性。

6.情景模擬。因為真實目的語環境的缺失,學生無法親身體驗目的語文化。因而在基礎英語教學中,教師應該在教學中積極創設目的語環境。例如情景會話、人物模擬等。老師應該指導學生根據具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調。這樣學生不僅獲得了語言實踐的機會,也鞏固了所接觸的文化知識。此外老師還可以應用多媒體、圖片、電影等直觀教具進行情景模擬,使學生有身臨其境之感,從而更深刻的了解英美文化。

三、結語

文化教學是外語教學的一個重要內容,也是提升外語學習者綜合素質的必要途徑。在基礎英語教學中,除了傳統的文化教學方法外,教師可以使用英漢對照、文學賞析、媒體瀏覽、角色扮演、文化闡釋以及情景模擬等具有創造性的新方法進行文化的導入。這種語言與文化并重的英語教學模式既可以使學生學習語言,又可以使學生獲得文化的導引;既培養了他們的語言能力,又兼顧了他們的社會文化能力;使他們既獲得了用英語獲取信息的能力,又具有了用英語進行跨文化交際的能力。需要注意的是,文化導入絕不意味著對某一種文化的選擇,而只是不同文化的解讀。英漢文化各有千秋,二者絕無優劣之分,他們只是人類文化的不同表現方式。因此,在文化導入的時候,要戒絕厚此薄彼的誤導,要做到母語文化與目的語文化并重。只有這樣,才會讓學生在學習語言的過程中真正擁有科學而理性的文化評判能力,也才能從根本上提升英語學習者的文化能力。

參考文獻:

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[2]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學與研究出版社,1995.

[3]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京:北京語言文化大學出版社,2001.

[4]韓曉玲.寓語言教學于文化教學――外語教學改革之我見[J].外語與外語教學,2002,(12):29-30.

[5]高一虹.生產性雙語現象考察[J].外語教學與研究,1994,(1):59-64.

第3篇：初中英語教學計劃范文

一、初中英語教學兩極分化的成因

每個學科都存在兩極分化，英語表現得特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重？需要我們認真地分析。

1.初中生自身特質是學生兩級分化的潛在主因

在七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。接著，學困生因無明確的學習目標，用消極悲觀的態度看待自己的學習，他們又處在身心發育階段，意志力薄弱，逆反心理強，基本上沒有預習和復習等好習慣。許多教師對這樣的學生黔驢技窮，最后只好聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生成為后進生。

2.學生的學習方法不得當

學習方法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習才能的途徑。假如有良好的學習才能而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓。

學生是在漢語環境中學習英語的，因而受母語的影響很大，習慣用漢語思想方式去學習英語，這樣干擾了英語學習的開展，隨著對英語新穎感的消失和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性降低，學習成績必然下滑。長此下去這些學生也就成為了后進生。

二、轉化后進生的對策

依據以上的剖析，學生英語學習呈現兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會呈現惡性循環。因而轉化后進生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個人不成熟的辦法。

1.加納德的多元智力理論告訴我們，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題

我們要做的就是從內外因出發，把學困生培養成為不同類型的人才。改變學困生的不利內因是轉化的關鍵。

（1）幫助學困生形成正確的學習動機。有許多學生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現狀，是因為他們產生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時，教師應當用“勤能補拙”的道理激發其學習動機。給學困生指出切實可行的目標而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現他們的目標定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的興趣。

（2）培養學生良好的學習習慣，提高學生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會學生學習方法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。

在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢地趕不上英語學習的進程而拖了班級的后退。最終導致英語課堂聽不懂。

2.建立師生間的和諧互動是轉化的實質

（1）教師以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

（2）絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣。根據初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路、購物、打電話、看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學、棄學情緒。

（3）有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。

從心理上來講，后進生更需要教師的關心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，他們才能在輕松和諧的學習環境中愉快地學習。

第4篇：初中英語教學計劃范文

一、培養學生興趣，建立值日生報告制度。

值日生報告（Daily Report）是英語課堂教學中的一個小環節，但它是課堂教學不可分割的有機組成部分，此環節有利于培養學生在真實情境下用英語進行交際的能力。在這一教學環節中，學生們暢談他們的所見所聞，所思所想，有效地鍛煉了他們的思維能力和口頭表達能力，同時也為書面表達作了充分的準備。例如，我在每節英語課的前五分鐘里讓學生作一次與所學知識內容相關的自由演講，或按事先設計好的話題（Topic）來進行話題解說。這樣，在5分鐘的自由演說里，學生們積極大膽地運用所學的交際用語，久而久之，對要求掌握的交際用句更是達到了耳熟能詳的效果。而在話題活動中，學生們談論生活中的樂事、瑣事、煩事以及對未來生活的遐想和設計，大大增加了他們運用基本句型和常用詞匯的機會。這種以說為主的技能訓練，操練語言，交互信息，交流語言，促進聽、讀、寫的能力的發展，利于學生內化語言規則，形成語言能力，進而發展為交際能力。

二、運用多媒體貫徹課堂交際化原則，積極進行英語活動課教學的實驗。

從某種意義上說，用英語進行交際的能力，不是“教會”的，而是“練會”的。英語課是通過語言實踐活動學會用英語進行交際的技能課，而課堂也正是學生唯一能夠操練和表演英語的機會和場所，因此，利用多媒體來輔助英語活動課是培養學生實際運用語言能力和創新精神的重要環節。例如，在教學7A Unite 5 Shopping一課時，筆者設計了一堂活動課，由于課型新穎，多媒體的動畫、音樂、商店琳瑯滿目的貨物以及逼真的角色配音把學生帶入了一個生動、形象、和諧、直觀的教學情境中，取得了良好的教學效果。教學過程如下：

Step one 以多媒體導入新課

多媒體播發大型商場畫面，并配有售貨小姐與顧客的購物對話配音：

場景1對話：

A1（售貨小姐）：Can I help you， Sir？

B1（顧客）：Yes， do you have any football cards？

A1：There are some cards over there. Take a look.

B1：How much do the cards cost

A1：They?蒺re? 8.

B1：OK, I?蒺ll take them. Here is the money.

A1：Thank you. Goodbye.

場景2對話：

A2：What can I do for you？

B2：I?蒺d like some hair clips for my friend.

A2：Come and see these fancy hair clips.

B2：Oh, these hair clips are beautiful. How much do they cost？

A2：They cost? 9.

B2：Oh， that?蒺s not expensive. I?蒺ll buy the clips. Sandy will love them.

Step Two

繼續播放多媒體畫面，但取消購物對話配音，學生自由進行Pair Work，嘗試當該片場景1、場景2的配音演員。

Step Three

開展配音競賽，對配音出色的學生予以五星獎勵，學生由此興趣更加濃厚，場面更為熱烈，學生于不知不覺中掌握了Shopping的交際應答，避免了反復誦讀的枯燥乏味。

Step Four

利用多媒體切入場景3畫面，無對話配音，讓學生自由想象發揮。因而學生在老師的指導下，從易到難，由淺入深地學習。使學生能夠從自己的水平出發，根據所給的情景編出更切合生活實際的對話，體會在情景中學、在情景中用的樂趣。

三、創設交際情景進行角色表演

角色表演是課堂實施交際化教學的一個重要的方法。在課前，學生經歷了充分的深思內蓄的準備，由內在興奮轉化為強烈的外在興奮，來充分施展自己的表演才華。教師組織、指導、調控，精心安排課堂各種綜合性操作演練，將舞臺藝術引入課堂，將書本知識化為生活，促進學生表演，內化所學語言知識，發展語言技能，此時每個學生都是學習的主人，可以盡情發揮自己的交際能力，大膽表現自己并且在演練中加深對知識的理解，獲得新的發現。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，將學生的表演欲望外化為參與教學活動的行為，使表演更加有趣逼真。例如：7A Unit 6 Fashion一課，教師布置學生課前準備一些爸爸媽媽年輕時曾經流行的服飾，課上學生們隨著音樂的節奏進行了一場別開生面的服裝秀，并用英語敘述自己所展示的服飾特點,學生們興趣很濃，很快就掌握了這些表示服飾的英語單詞。

四、語法教學中實施交際化教學，讓課堂化枯燥為神奇

傳統的語法教學都是老師講，學生聽，這是一種被動的教學。我們可以并將語法教學與聽、說、讀、寫結合起來，提高學生綜合運用語言的能力，初中生還不具備較高的抽象思維能力，語法教學不宜引入抽象的規則和理論，我們可以設計一些活潑的活動或游戲幫助學生理解。例如，在涉及現在進行時的基本用法時，我們可以嘗試以下方法：

(1)教師在黑板上用簡筆畫畫一個人坐在椅子上看電視的場面。

(2)使用師生對話形式來呈現話題：

Teacher: Who?蒺s the boy（girl）, do you know?

StudentA: Sorry, I don?蒺t know.

Teacher: He?蒺s Jack. Is he sitting on the chair?

StudentB: Yes. He is sitting on the chair.

Teacher: What is he doing? Is he reading English?

StudentC: No. He isn?蒺t reading English. He is watching TV.

當學生體會了現在進行時的用法后，教師再有選擇地介紹一些相關的語法點，這樣就較容易被學生接受，這一活動可以說是一舉三得：學生不僅學了語法，還練了聽力，也鍛煉了口語。而且這樣的對話有信息輸入，也有信息輸出，非常真實，不是為了說而說，教學效果非常好。

五、讓交際化模式走進語篇整體教學課堂

第5篇：初中英語教學計劃范文

【關鍵詞】英語；教學；催化劑

課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。就像巴爾扎克所說的，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機,激發學生的求知欲，啟發學生的思維等功能。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，我們可冠之以“英語教學催化劑”之美名。那何謂出色的課堂提問呢？本人認為應該是那些由教師精心設計的，并能指導培養學生的提問意識的問題。具體可從以下三方面入手：

一、設問精要是前提

精要的設問要遵循的原則是：

1、新穎性。中學生的好奇探究心理特別強，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。根據初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內容也可隨時變換，或引趣性，激發學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內容；或遷移性，把所學的新內容與已學相關的舊知識聯系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。

2、針對性。初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。前者是指提問要從學生的實際出發，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。后者是指提問應服從英語教學目標，結合英語教學內容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問。以便集中精力，突出重點，突破難點。

3、順序性。即按教材和學生認識發展的順序，由表及里，由易到難，層層深入地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性、科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。

二、啟發誘導是關鍵

教學重在啟發誘導。提問的內容是否有啟發性，這是提問能否有利于學生智力發展的決定因素。英語教學中啟發式提問形式是多種多樣的。如推測可能式，Whatmayhappenlateron?比較異同式，CanyousaysomethingdifferentbetweenLucyandLily?探究原因式，Whywastheoldwomanworried?預測后果式，Howwillyoubewhenyoueattoomuch?角色扮演式，Ifyouarethegirl，whatwillyoudothen?假設想像式，Ifweareonthemoon,howwillourlifebe?etc.

總之，只要是啟發學生用英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力的問題，都是英語教學中啟發式的好問題。

三、發問巧妙是保障

1、明確對象。為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發問技巧，即對學生要有正確的態度。

（1）先發問，再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。

（2）不總是按一定的順序機械發問，如依照學生的座位或號次發問。否則，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。

2、表述清晰。發問時，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若所叫學生沒聽清所提的問題，可另定一個；如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。E.g.“What’syourmother’sage?”Changeitinto“Howoldisyourmother?”Change“Whatdoyoupreferto?”into“Whichdoyoulikebetter?”etc.

3、停頓適當。適當的停頓，留給學生以足夠的思考時間，可使他們提高回答的正確率，增強學習自信心,減少疑惑的語調。因而，發問后要給全體學生以思考的時間，盡量使每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。停頓對于師生都有一定的意義。

4、態度和藹。也就是表揚為主。英語教師要相信學生能夠回答所提的問題。應以與學生一起思考的心情提問，微笑著期待地注意傾聽學生的發問與作答，并及時給予鼓勵和表揚。

第6篇：初中英語教學計劃范文

【關鍵詞】初中英語 教學 兩極化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0009-01

初中生英語學習兩極分化：在相同的學習環境中，學生在英語學習中所呈現的學習行為的表現以及逐漸形成的學習結果的差異。英語學習結果的兩個極端的形勢體現在：英語考試中所取得成績，在英語學習中的速度，英語跨文化意識的不同。

1.初中英語出現兩極化主要原因

1.1 家庭方面的因素

有些父母給孩子制定了過高的期望目標，希望孩子能成績名列前茅，時常不由自主的將自己的孩子和別的孩子做比較，忽視了孩子的基礎和自身的能力。過高的期望，致使孩子即使很努力了，也總是讓父母不滿意，久而久之，孩子對學習失去了興趣。家長在自己的孩子比不上別的孩子的情況下，忽視了孩子的情感，總是嚴厲批評自己的孩子，沒有看到孩子自身的努力和進步。沒有將孩子的進步縱向作比較。這導致孩子失去了學習的內在動力。缺乏家長的正確引導、理解、支持，孩子的學習深受影響 。

1.2 社會方面的因素

社會是學生成長的最廣闊的空間。社會的文化、風俗習慣等方方面賣弄都會影響孩子的發展。網吧、KTV、電子游戲等娛樂設施的日趨多樣化誘惑著學生，分散了學生的精力，導致學生意識慢慢地偏離了學習；大中專畢業生就業嚴峻的局面也使許多學生認為考上了大學也未必能找到工作，從而動搖了學生讀書的信念；金錢至上等社會不良習氣都會干擾學生的學習情緒，使部分學生對學習產生了消極負面的思想。

1.3 教師方面的因素

教師缺乏對英語學困生耐心的關注，這也是不容忽視的事實，英語教師對學困生缺乏耐心的幫扶，對英語學困生關心不夠。這也是導致英語學困生增多的因素之一。有些學生小學時候英語學習意識較差，基礎不牢固，接受能力不理想，不具備拼讀和根據音標記單詞的能力。到了初中階段，教師沒有及時對他們采取單獨的針對性的幫扶，可能而知，這部分學生英語越來越不理想，他們變得越來越對英語厭倦；最后發展到放棄學習英語。

1.4 學生的基礎不扎實

目前，不少孩子從幼兒園就開始學習英語，有些幼兒園或小學沒有正規的英語教師，學生沒有形成良好的基礎，一知半解；還有些父母忽視了孩子學習英語的重要性，對孩子小學階段的英語學習不當回事。導致孩子到了初中基礎不如別人，對英語學習缺乏信心；小學到中學的跨度較大，教學內容增多了，要求較高，學生不能及時調整自己的狀態，平穩的過渡，這也使部分學生淪為了學困生。

2.縮小初中英語兩極化的手段

2.1 加強家庭交流

古往今來，渴望兒女成才，天下父母同心；渴望學生成長，為人師者亦同心。家長和學校共同的奮斗目標都是 “一切為了孩子，為了孩子的一切” 。學校教育工作，只有密切聯系家庭，依靠廣大家長，才能收到事半功倍的效果。在家校合作過程中，我們有很多種方式和途徑進行家校溝通：家訪，家長會，學校舉辦的親子活動，短信，qq 聊天等，但是各種方式的配合使用才是發揮更好的效果。暢通家校溝通合作，教師可以了解學生在家里的表現，全面地掌握學生的思想狀況，以便及時針對性的進行學生的思想教育。家長也可以及時知道孩子在學校的學習和表現，更好得引導孩子的學習。目前大部分家長的素質比較高，能夠認識到學生的教育成功與否，家庭教育起著不可忽視的作用。

2.2 建立良好的師生關系

愛是人們普遍存在的一種心理需求，每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的心理傾向。如果一個學生能經常感受到老師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康向上的情緒，容易使他產生學習英語的積極情緒與動機，對自己學習英語的能力充滿自信。因此，尊重熱愛學生是消除學困生學習情緒障礙的前提。“不知其心 ，無以教人 ”。要幫助英語學困生改變現狀，首先要了解他們的心理狀況。學困生往往因自身學習成績不理想，比較自卑，而與老師疏遠。其實，他們內心深處也渴望與老師親近，渴望得到老師的理解、尊重和信任。因此，教師要尊重學困生，理解學困生的心理，決不輕視他們，不放棄他們，了解他們的愛好和心理，發現他們身上的“閃光點”，多加表揚，以此增強他們的自信心。

2.3 創造良好學習環境

英語新課程標準的基本理念是：突出學生主體，尊重學生個體差異。教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，要把培養學生自主學習的方法、能力融匯在教學實踐中，使學生成為思維發展的主體，學習活動的實踐者。教師要善于采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生時時都有新的體驗。特別是對于英語學困生，教師應積極的采取靈活多樣的教學形式，為他們在英語學習中找到突破口創造條件。

2.4 培養學生良好習慣

“教師為了日后的不教”，一個學生如果有良好的學習習慣，有良好的自我約束能力，學習也會變得輕松，成績也就越來越好，教師要致力于培養學生的方方面面的學習習慣：有問題一定敢于問老師同學，上課大但回答問題；養成標準的發音，引導學生養成良好的書寫習慣；養成大聲朗讀，背誦的技巧；養成課前預習課后鞏固的習慣；培養學生記筆記的習慣，善于運用筆記；善于反思、總結歸納的習慣等。

3.結論

在英語學困生形成的諸多原因中，學困生的內在因素是關鍵的，外在因素只能通過后進生的積極的內在因素才能發揮作用。因此，在轉化英語學困生的過程中，教師要充分尊重學生個體的差異，建立良好的師生關系；采取相應措施，幫助英語學困生樹立學習英語的信心，培養興趣、促進提升；采取有效的方法和策略，幫助英語學困生排除情感障礙，完善他們的知識與能力。通過這些措施有效地促進學困生的轉化。

參考文獻：

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[3]王薔. 英語教學法教程. 高等教育出版社 ，2000

第7篇：初中英語教學計劃范文

【關鍵詞】初中英語 語法教學 優化策略

在進行初中英語語法知識的教學時，教師要善于不斷進行教學方法與教學策略的優化，要在知識的呈現、剖析模式上有所革新，并且要加強對于學生知識應用能力的培養。只有這些要點間有效的實現融合，語法知識的滲透才會更為深入，學生也更容易從語法知識的學習中來豐富自身的語言基礎，進而促進學生語言素養的不斷提升。

一、知識呈現趣味化

語法知識普遍偏理論，這也是很多學生對于語法內容的學習提不起興趣的一個原因。教師需要做的就是化解這一障礙，教師可以嘗試趣味化的知識呈現形式來激發學生對于語法內容的探究欲望，這會形成一個非常好的教學基礎。教師可以將語法知識融入到學生熟悉的生活場景或者生活實例中，以生活化的形式來進行語法知識的引入，在這個契機下再來慢慢進行知識教學。這種方式在很多語法知識點的教學中都可以嘗試，只有首先實現知識呈現的趣味化，學生的學習熱情才會更加濃厚，語法教學能夠收獲的積極效果也更為顯著。

比如，在呈現形容詞的比較級和最高級時，我選擇了“tall，late，heavy，thin”四個詞，并且要求學生根據本班的實際情況在調查表中填出最高者、最重者、最瘦者和離校最近者各三人，說出：“xxx is tall/ taller/ tallest”，將形容詞的比較級和最高級用到語言表達中，來讓學生對于這一知識點形成認識與體會。這樣的教學導入形式學生普遍容易接受，知識呈現也變得更加趣味化。這才是語法教學的高效導入過程。

二、練習鞏固實用化

語法知識的教學中，練習與鞏固是非常重要的教學環節，在這個過程中教師要注重讓練習與鞏固的過程的實用性更強，這一點非常重要。教師可以從多元智能訓練的角度出發來增強學生對于語法要點的感知，可以以豐富多樣的訓練形式來加強學生對于課堂教學內容的體驗。但核心還是在于訓練的內容要具備實用性，這會讓學生感受到這些語法知識點的使用方式、表達模式等，這樣才能夠慢慢加深大家對于學過的知識點的掌握程度。

仍然以形容詞的比較級和最高級的教學為例，在進行鞏固練習時，我設計了A match game。我精心挑選了六個有意義的包含形容詞的比較級或最高級的英語諺語，讓學生匹配，進行課外知識的輸入，對學生有很好的教育作用。如，Many heads are better than one.（三個臭皮匠，賽過諸葛亮。）The first step is the hardest.（萬事開頭難）讓學生在進行匹配時認識這些英語諺語，豐富學生自身的語言積累，同時也加深了學生對于這一語法知識點的印象。教師還可以引入一些比較級、最高級有關的題型，從聽、說、讀、寫四個方面提高學生的運用能力，在讓學生得到充分鞏固、操練的同時，還讓他們意識到語法的考查是多方面的，從而進一步重視語法的學習。

三、拓展提升生活化

適當的進行知識教學的拓展與延伸也很重要，這會進一步加強學生對于知識的理解與掌握程度，尤其是對于偏理論的語法知識的教學而言，這個環節非常重要。學生只有不斷的進行知識的有效鞏固，在充分的習練中來加深對于語法知識的理解，大家才能夠越來越熟練且越來越準確的使用這些語法知識點，這也是學生充分掌握了這部分知識要點的一種寫照。因此，教師要多設計一些拓展提升的訓練過程，不妨將生活化的元素融入其中。這會讓習練的內容更容易被學生理解與接受，學生的知識掌握程度也會更加牢固，這樣才能夠收獲更加理想的教學效果。

拓展提升生活化指的是在Production 環節，要結合學生本身的生活實際設計內容，讓學生具有寫作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切實際的操練。比如，在訓練學生寫郵件的教學環節中，我有意識的融入了一些和對比有關的語法知識點，并且有針對性的設計了寫作主題。我以家鄉的過去和未來對比為主題，要求學生寫一封電子郵件，描寫其家鄉所發生的翻天覆地的變化，從而在激發學生“愛我家鄉”的情感的同時讓學生練習電子郵件的寫法。

結語

對于初中階段的語法知識的教學過程而言，在優化語法教學的實踐中，教師要善于進行教學方法與教學模式的更新，可以融入更多生活化的元素來輔助教學過程，這樣的教學形式學生理解與接受起來會更加容易。豐富語法教學的內容和形式才能夠逐漸提升語法教學的綜合實效，這也能夠讓學生的知識掌握程度更加牢固，并且讓學生的語言應用能力更優秀。

【參考文獻】

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第8篇：初中英語教學計劃范文

以“英語課程標準”為宗旨，適應新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。正確把握英語學科特點，積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

二、學情分析

八年級我所帶的2個班，共有學生人數91人，其中男生43人，女生47人。通過七年級的英語學習，大多數學生已能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂短篇故事，能寫便條和簡單的書信。但由于各種因素的影響，學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好，學習很吃力而自暴自棄，有的因此擾亂課堂次序，這給教學帶來不少困難。

三、教學目標

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七至八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

四、教材分析

人教版新目標八年級英語上冊教材緊緊圍繞《英語課程標準》(20xx)的要求與目標設計和編排教學內容。

Section A部分：是每單元基本的語言內容，注重學生的聽說能力。1a：注重學生對短語的積累，即看到圖片能夠寫下相應的短語或聯想到更多，類似“Brainstorming”。

Section B部分：是知識的擴展和綜合的語言運用。1a：非常注重學生的個人表達能力和判斷力，尊重學生的個人想法，然后在1b中以Pair work形式落實，與同學交流想法。

Self-check部分。單詞的實際運用，每單元5個重要單詞選擇填空，再讓學生模擬造句。 編寫者根據教學內容有機地滲透了學習策略、情感態度以及文化意識的培養。

五、教學措施

1.認真專研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。

2.充分利用現有的現代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。

3.多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。

4.積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。

第9篇：初中英語教學計劃范文

伴隨著經濟全球化和互聯網的廣泛運用，英語作為國際通用語的地位愈加凸顯。十九世紀德國語言學家與現代高等教育的奠基人洪堡特說過：“學習一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域獲得一個新的出發點。”馬克思則說：“外語是人生斗爭的武器。”許多國家都在強化和改革基礎教育階段的外語教學，特別是英語教學。

《中學英語課程標準》明確規定了英語教學要強調語言的交際性，強調交際法的應用。學生學習英語不僅意味著記憶大量的句型、詞匯和掌握正確的語法，更意味著要學會運用它在現實生活中進行交際。

中學英語口語教學的成敗直接影響學生交際能力的培養。如何靈活運用現代教學法，擺脫低效能的應試訓練和缺乏英語思維和文化溝通的課堂教學，有效提高學生的英語口語能力，使學生輕松愉快地掌握英語和使用英語，是擺在廣大中學英語教師面前的重要課題之一。

英語新課改中的核心問題是如何通過具體的教學操作來實現課改理念。“話題式教學在初中英語口語教學中的有效應用”這一論題的提出正是基于對課堂有效教學新策略的研究與應用的思考。所謂“話題式”教學，就是在具體的語言情景中引入新的語言項目，教師結合每節課的教學目標和教學內容，找到一個能引起學生強烈興趣的話題，教學活動圍繞此話題展開，使學生在話題的討論過程中能夠更好地表達自己的觀點、情感、態度，進而使學生掌握新的語言知識，形成新的語言能力的教學方式。

《中學英語課程標準》把話題歸結為語言知識的一部分，是建立在語音、詞匯、語法、功能基礎上的語言知識。現行的初中英語教材共涉及24個話題。每個模塊均以話題為基礎，教材編寫者采用螺旋上升的編法，將這些話題多方位、分層次地穿插在教材中并循環復現。教師可以以話題為切入點，對學生進行聽說讀寫的訓練，達到語言的自然習得。以話題為中心而不是以語言點為中心來組織教學可以提高學生的交際能力。

二、初中英語口語教學中存在的問題及原因分析

新課改給英語教學帶來了四個變化：一是教學理念和教學原則的變化；二是教學方法的變化（多元化與個性化）；三是教學資源（教材與教學手段）的變化；四是教學對象（學生）的變化。衡量一個人英語口語水平的高低主要看以下幾個方面：1.語音語調是否正確，口齒是否清楚；2.語言表達是否流利自然；3.語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；4.內容是否充實，邏輯是否清楚。圍繞課改帶來的變化以及衡量學生英語口語水平的標準，我們可以展開對初中英語口語教學存在問題及原因的探索。

（一）學生受母語的干擾

中國學生的母語是漢語。漢語屬于漢藏語系，英語則屬于印歐語系。兩種語言的文化傳統、語言特征、語法和文字均差異巨大，導致中國學生在學習英語的過程中遇到的困難遠大于歐美學生。學生的漢語思維給英語學習造成很多的困擾。再加上英語自身具有單詞量大、語法復雜、習慣用語多等特點，使許多學生產生了畏難情緒甚至是學習心理障礙。

（二）學生平時缺乏英語環境

“精通在于運用。”但是，中國學生在英語課堂之外，缺少真實自然的英語習得環境。再加上英語教師授課時間少，學生容易對英語產生遺忘，導致學生學了忘，忘了就煩，煩了就厭學甚至不學的現象出現。喪失了學習興趣的學生是很難學好英語的。此外，大部分教學班級人數眾多，學生水平參差不齊，教師教學任務繁重，往往無暇關注后進生，使得學生極易形成兩極分化，課堂教學存在師生交流困難問題。

（三）傳統教學方法的不良影響仍然存在

英語作為在交際方面能帶給人們極大便利的工具，最易于學生接受的教學方法是循著它自然狀態下的發展軌跡，先聽說后讀寫，循序漸進地教學。但是，目前受應試教育的影響，教師不太重視口語訓練。筆者多次觀摩過各類英語公開課，發現不少教師課堂的口語教學往往局限于課本的原句，不注重提供真實的語境，缺乏真正意義上的教材整合與思想交流，甚至有時把聽說課與讀寫課混淆。

（四）教材難度增加和教學資源豐富帶來教學困難

中學英語教材改革力度越來越大，周期越來越短，教材信息量增多，難度逐年增加。課改后的教材更尊重語言教學規律，更注重語言的實用性與新穎性、學科體系的開放性和思維的多向性。這既充分體現了英語的交際性和實用性，也加快了我國中學英語教學和國際接軌的速度。互聯網的普及與多媒體進入課堂也對傳統的英語教學產生巨大的沖擊。教師若不注重終身學習，將難以駕馭課堂教學。

（五）學生英語學習能力與學習品質存在較大差別

心理學研究表明：學生學習品質較低，學習能力不足，對學習不夠重視，缺乏強烈的學習動機，沒有頑強的意志和拼搏的精神，沒有正確的學習方法和良好的學習習慣，缺少良好的家庭學習氛圍等，都會給學習帶來巨大的困難。而且，學生課業繁重，難以兼顧各學科的均衡發展。

此外，當前中國的英語教學普遍存在教學班級規模大、學生水平參差不齊的問題，教師要做到兼顧全體學生并開展高效的英語課堂口語教學可謂困難重重。

（六）初中教師的教學素質亟待提高

教師是一種專業性很強的職業。束定芳指出：一名合格的外語教師，必須具備一名普通教師所必須具備的基本素質，還必須具備一名語言教師應具備的專門素質，更應具備適應外語語言教學這一特殊學科教學的專門素質。英語教師素質包括以下幾方面：1.英語專業知識。2.英語教學理論素養。3.教學能力。4.教育科研能力。科研指導教學，促進教學，教學的創新離不開科研。教師教學能力和教育科研能力的欠缺嚴重制約了英語教學質量的提高。

三、初中英語課堂口語教學中話題式教學的開展

現行的初中英語教材是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，旨在逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務而編寫設計的，即采用“話題—功能—結構—任務”相結合的編寫思路。它打破了以語法項目為主脈絡組織和安排教學的舊模式，強調以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。初中英語教材中每個模塊都有一個話題，采用任務型語言教學方式，注重知識向技能的轉化，培養學生的英語交際能力。這為話題式教學的內容提供了依據。外研版教材把每個模塊的第一節課安排為聽說課，第二節課安排為讀寫課，第三節課安排為語言運用課，進行語言規律的歸納小結。筆者主要在第一節課和第三節課穿插口語教學。在英語課題的研究過程中，筆者進行了以下的教學研究與改進。

（一）對初中現行的英語外研版教材內容進行話題整合

首先，筆者認真研讀了《中學英語課程標準》共涉及的24個話題：1.個人情況personal information；2.家庭、朋友與周圍的人family， friends and people around；3.周圍的環境personal environments；4.日常活動daily routines；5.學校生活school life；6.興趣與愛好interests and hobbies；7.個人情感emotions；8.人際關系interpersonal relationships；9.計劃與愿望plans and intentions；10.節假日活動festivals， holidays and celebrations；11.購物 shopping；12.飲食food and drink；13.健康health；14.天氣weather；15.文娛與體育entertainment and sports；16.旅游和交通travel and transport；17.語言學習language learning；18.自然nature；19.世界和環境the world and the environment；20.科普知識與現代技術popular science and modern technology；21.熱點話題 topical issues；22.歷史和地理history and geography；23.社會society；24. 文學與藝術literature and art。其次，筆者認真研究教材各模塊的教學目標和教學內容，找到能引起學生強烈興趣的話題，教學活動圍繞此話題展開。其目的在于使學生以課文為出發點，通過參與特定話題的相關活動，深入理解話題的認知內涵。

（二）對各學年教材話題教學目標進行具體的設定

根據各年級學生的認知水平和課標的分級教學目標，教師要認真設定每堂課的英語教學目標，結合課標的話題要求選定合適的話題，扎實訓練，循序漸進地擴大話題內涵，提高學生的口語水平。下面筆者以八年級上冊為例進行話題整合的說明。八年級上冊共有12個模塊。各模塊主要涉及話題如下：

Module 1. How to learn English well，涉及話題17（語言學習）。

Module 2. Experience， 涉及話題1（個人情況）。

Module 3. Journey to space， 涉及話題20（科普知識與現代技術）。

Module 4. Education， 涉及話題5（學校生活）。

Module 5. Western music， 涉及話題15（文娛與體育）。

Module 6. Story time， 涉及話題24（文學與藝術）。

Module 7. Feelings and impressions，涉及話題7（個人情感）。

Module 8. Around town， 涉及話題16（旅游和交通）。

Module 9. Animals in danger， 涉及話題18（自然）。

Module 10. Lao She Teahouse， 涉及話題23（社會）。

Module 11. The weather， 涉及話題14（天氣）和話題22（歷史和地理）。

Module 12.Traditional life，涉及話題23（社會）和話題10（節假日活動）。

下面以Module 8 Around town為例談談該模塊的口語教學目標設計。根據該模塊的教學內容和設計的話題，筆者對教材進行了以下分析。

Module 8 Unit 1 “How do I get to the Forbidden City ？”是一節聽說課。口語教學目標是讓學生學會問路和指路，熟練掌握常用的問路和指路的句型。教師可以利用北京的地圖激發學生的學習興趣，教會學生北京主要標志性建筑的英語名稱，精心設計問路和指路的話題。Unit 2“The London Eye is on your left.”的口語教學目標是讓學生學會說出倫敦的名勝古跡及回答課文問題。Unit 3的口語教學目標是讓學生能在Unit 2讀寫課弄懂英語旅游路線簡介的基礎上，看著倫敦旅游地圖講述如何以導游的身份帶游客去倫敦旅游。可以讓學生設計導游和游客之間關于倫敦旅游路線的對話，鼓勵學生進行口語交流。

（三）采用有效的話題教學設計

還是以Module 8 Around town Unit 1“How do I get to the Forbidden City？”為例，談談具體的教學設計。

Step 1.導課。利用北京和倫敦分別是中國和英國的首都，都是文化歷史名城，都舉辦過奧運會，喚起學生去兩座城市旅游的興趣。利用多媒體展示北京旅游地圖和標志性建筑the Summer Palace， the Great Hall， Chairman Mao Memorial Hall等等，然后引出課題：“How can I get to...？”

Step 2.詞匯與句型學習。利用多媒體教學生聽懂和會說地名以及問路指路的常用短語，例如：excuse me， go straight ahead， walk along， turn left， turn right， on the left， on the right， on the corner of等等。以及會說問路的常用句型：Can you tell me the way to...？ Where is...？ Which is the way to...？ How can I get to...？等等。

Step 3.利用Unit 1的對話，讓學生跟著錄音材料大聲朗讀，糾正其發音和訓練其正確優美的語音語調。

Step 4.設計多種口語活動，讓學生進行小組合作學習。活動可以有角色表演、記者采訪、畫面解說等。語言學家認為：小組活動最主要的價值是能夠通過討論和會話激發自然的語言活動。教師要注意進行鼓勵和評價。

Unit 2“The London Eye is on your left.”雖然是一節讀寫課，但是教師也要注意運用英語口語進行教學，有意識地訓練學生用英語思維。教師可以這樣導課：“London is the capital city of England. It’s a beautiful city. It also hosted 2012 Olympic Games. Look at the photos. Can you tell me the names of places of interest in London？”在教會學生說出倫敦的重要旅游景點名稱之后，教師利用多媒體展示英國的旅游地圖，激發學生的閱讀興趣。教師在學生閱讀前可以說：“Here is a map of London and a short passage about how to take a short tour in London. Read the passage and fill five names of places in the blanks. After reading， you should also try to tell me the travel route of London.”在學生閱讀完材料之后，教師可以引出話題：“Now I am standing at the square， the middle of London. How can I get to the London Eye/Tower Bridge/the Buckingham Palace...？”鼓勵學生在課堂上設計對話問答，再根據提示單詞寫出旅游路線。

Unit 3“Language in use.”是語言運用課，強調語言的輸出，即學生說與寫的能力培養。這里重點談談寫的能力培養。在前兩節課學習的基礎上，教師幫助學生歸納、復習問路和指路的短語和句型。教師可以設計現場解說的口語教學，分別給出北京和倫敦的地圖，鼓勵學生以導游的身份向自己的組員介紹旅游路線，然后請個別優秀的學生在全班看圖解說旅游路線。教師可以這樣導課：“I like Beijing because it’s the capital city of China. Suppose I’m standing at Tian’anmen Square， who can show me the way to the National Gallery？”教師還可以說：“I’m looking forward to visit London because it’s a beautiful city on Thames River. If I start my tour at the square， how can I visit London and finish my tour at this square？”在具體的課堂教學實踐中，學生對這樣的話題設計非常感興趣，紛紛舉手發言，取得了很好的教學效果。

總而言之，在初中英語口語教學中開展話題式教學有很大的益處：教學推進速度快，教學覆蓋面廣，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，可以增強學生的自信心和班級凝聚力，提高學生的積極性和主動性，減少聾啞英語現象的產生，培養學生的交際能力。英語口語教學是一項龐大的系統工程，面對不同的學習對象和學習材料，教師還要因人制宜和因材施教，兼收并蓄，博采眾長，勤于反思，勇于創新。惟其如此，才能不斷創建高效的英語課堂，最大限度地提高英語教學質量。

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