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第1篇：大學生綜合素質測評范文

關鍵詞：大學生;綜合素質;測評

學生綜合素質測評是實施素質教育的重要環節，對于提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展具有重要意義。要對大學生的綜合素質做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質狀況的科學、合理的評價體系。本文根據在學生綜合素質測評實施過程中的體會，淺談對大學生綜合素質測評的兩點認識。

一、開展大學生綜合素質測評的意義

1.有助于大學生成長成才

大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學生全方位評價自我，發現優勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養成良好的學習、生活、文明習慣，成為品德高尚、學業精良、體魄強健的優秀大學生。因此，測評有利于激勵大學生全面認識自我、發展自我，是學生自我教育的有效方法。

2.有助于開展教學管理、學生管理工作

通過對學生開展綜合測評，可以發現教學過程中的漏洞和缺陷，教學管理部門參考測評結果改進教學方法、調整的教學計劃、優化教學進程。測評也為高校學生輔導員開展學生管理工作提供依據和支持。當前，在校大學生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學生的優點，但是，9 0后大學生比較自我，承受力、社會責任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導員教育和引導大學生成長成才提供了方向，也為輔導員恰當地評價、獎懲學生提供了有力依據。

3.有助于大學生就業

隨著經濟社會的發展，用人單位對于大學畢業生的要求也越來越高，不僅僅是學歷和工作經驗的要求，而是涉及學生各方面的綜合素質，包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等等。對大學生開展綜合素質測評有效改變了既往評價中的唯學習成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創新能力、管理能力等方面的評價，引導學生向著社會就業的方向努力學習和發展，成為時代、社會、市場需求的人才。

二、合理建立綜合素質測評內容體系

在傳統的高等教育評價體系中，學生的考試成績是評價學生最重要甚至是唯一的參考依據，這是一種片面的評價方式，極易造成學生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創新意識的培養。一個人的素質高低不僅僅取決于學業成績，而包含諸多方面的內容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎性素質和發展性素質兩個方面。基礎性素質主要包含德、智、體等主要方面，發展性素質包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創新創造能力等方面[2]。根據實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。

1.思想政治素質：思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容包括：理論的學習情況，思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。

2.專業素質：專業素質是大學生的基本素質，也是最重要的素質。主要測評學生的學業成績、外語等級、學業活動中的表現及科學研究的能力。

3.團隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學生的團隊精神、組織協調能力、管理能力和社會實踐等能力素質。

4.文化藝術特長：主要測評學生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設計等活動中的表現和成績。

5.學生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關心集體、團結同學、樂于助人等方面，以不記名方式進行，同學之間互相測評。

在測評中，年級不同內容、權重可不同。例如，對大一和大二年級的學生，應著重評價其掌握基礎知識和專業知識的水平，而對于大三和大四年級的學生，酌情增加對學生組織管理、社會實踐、創新創業等方面能力水平的權重比例，引導學生挖掘多方面潛能，使其綜合素質不斷提高，為就業做準備。

綜上所述，綜合素質測評以學生發展為主要內容，喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，促進學生綜合素質得到協調發展，有助于大學生成長成才，有助于改進和加強大學生思想政治工作，有助于促進高校的素質教育發展。

參考文獻：

第2篇：大學生綜合素質測評范文

【關鍵字】素質測評；應用型本科；高等教育

新鄉學院的辦學定位是承辦地方應用型本科院校，為地方、為社會服務。大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。

一、概述

應用型高等教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，培養的是既具有比較扎實的理論素養和知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力以及綜合職業能力和專業基本素質的專門人才，在人才培養目標等方面與傳統的本科教育有顯著區別。因此，建立一套能夠符合應用型高等院校人才培養目標，結合專業能力和學校培養特色，體現社會、行業需求的高職院校大學生綜合測評體系，有利于加強高等院校學風建設，促進學生創新精神、人文精神、實踐能力和健全人格的培養，提高學生的專業能力和社會服務能力，提高此類高等院校人才培養質量，促進大學生就業創業，滿足社會發展需要。

二、新鄉學院學生綜合素質測評存在的問題

（一）測評理念落后

應用型高等院校學生綜合測評沒有體現現代高等教育理念，很多學校把綜合素質測評體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對學生的創新精神、人文精神、實踐能力等的測評。同時存在諸如應用技能型專業和其它專業的大學生綜合測評指標相同；注重學習成績考核，不注重實踐能力、創新能力的測評；注重結果的考核和獎勵，不注重過程的引導、指導、監督和考核等問題。

（二）測評指標體系不合理

一是創新實踐能力測評指標的缺失。目前，大多數院校的綜合測評的指標體系把德育、智育、體育作為三個基本指標，個別院校甚至僅把德育、智育作為兩個基本指標，通過確定權重來衡量大學生的綜合素質，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質測評指標的缺失。受中學階段學習壓力、高考壓力以及對新環境不適應、經濟貧困和就業壓力等因素的影響，部分大學生的心理健康狀況出現問題。心理健康問題會引起學習成績下降、人際關系緊張、違反校規校紀、影響他人學習生活，甚至出現危害他人及自己生命安全等嚴重后果。同時，心理健康與否也直接影響到學生將來的就業和職業前景，因此，心理素質測評也是綜合測評必須考慮的一個問題。三是人文素養測評指標的缺失。人文素質培養的內容包括倫理道德素養、哲學素養、藝術素養和歷史素養等幾個方面的培養。對人文素質進行測評，有利于大學生遵守科學道德，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；有利于提高哲學素養，促進專業知識的學習；有利于提高藝術素養、開闊思維、提高創造力和想象力；有利于提高歷史素養，把握科學技術發展的目的和方向，增加科學專業學習研究的興趣。

（三）測評方法不科學

一是課程成績計算方法不合理。大多數綜合測評系統對學業成績的計算方法是：平均成績 =∑課程學高等院校大學生綜合素質測評問題與對策研究業成績/課程數。使用簡均數作為學業成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現，容易導致評定結果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時數計算加權平均數作為學業成績進行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學生間互評。測評中定性的評價多為主體自我評價和以班主任為首的班級測評小組的核實評價，評價中缺乏學生之間的互相評價。同班、同宿舍學生之間具備共同生活和學習空間，他們之間更加相互了解，互相評價成績的高低，更能真實地反應該同學的思想道德水平。

（四）測評缺乏針對性

一是不同學科類型、不同的專業導向以及不同的職業能力要求，對學生綜合素質的要求也不相同，因此綜合測評中對于學生考察評定的側重點也存在差異，這就需要針對專業特點、職業特點來構建符合大多數學生實際情況的綜合測評指標體系。二是不同年級之間，學生學習和實踐的重點內容不同，這就要求針對每學年學生的情況和教學的特點分別制定各學年合理的測評指標，引導學生合理的分配時間，有效學習。

（五）綜合測評標準與社會需求吻合度低

我們在多年的畢業生就業工作中發現，用人單位聘用畢業生的標準正由學歷資格取向、能力取向向人格素質取向發展，對畢業生個人的價值觀、創新精神、團隊精神、合作意識、道德法律意識、社交能力等素質要求甚至高于對專業知識和技能的要求。同時，不同

行業對畢業生素質要求也不盡相同，如：紡織服裝行業對畢業生吃苦耐勞、責任意識、質量意識等方面比較重視，物流、營銷等行業對畢業生的吃苦耐勞、團隊精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術設計類公司對畢業生創新精神、人文素養等方面比較重視。

（六）測評結果運用存在功利化傾向

從現行的大學生綜合素質測評實踐來看，很多學校對學生綜合素質測評的結果運用不當。測評主要為高校評定各類獎學金、評選各類先進甚至是推薦入黨等提供參考依據。高校開展綜合測評并不是為了甄別和評選，也不是為了在學生中人為地制造等級，而是通過測評了解學生的綜合素質發展情況，進而為學校改革人才培養模式、推進素質教育和實行教育改革提供決策依據；通過發揮測評的指導激勵作用，使大學生了解自己的綜合素質狀況，鼓勵大學生積極向上，廣泛參與社會實踐，進一步發掘自身潛能，全面提高綜合素質。

參考文獻：

第3篇：大學生綜合素質測評范文

論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。大學生綜合素質測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質教育發展，有利于提高大學生綜合素質，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在于建立一套科學合理的測評體系。本文對新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用進行了探討。

進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。

一、大學生綜合素質測評的內涵與意義

大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。

從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。

總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。

二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用

（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。

大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。

2.堅持科學的測評原則

（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。

（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設置合理的測評內容

評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。

由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。

（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。

科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。

大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。

實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。

參考文獻

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第4篇：大學生綜合素質測評范文

【論文關鍵詞】大學生　綜合素質狀況　評價研究策略

【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學生綜合素質的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態度和擇業觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。

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二、提高大學生綜合素質的方式

（一）優化大學生政治思想素質

大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。

（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結

大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大學生綜合素質評價及培養[J]. 現代交際， 2010（10）.

第5篇：大學生綜合素質測評范文

關鍵詞：高職院校；學生；綜合素質測評

隨著高等職業教育改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。高職學生是高等職業教育的主體，高職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》“人才培養體制改革”中強調，應“完善綜合素質評價”。［1］為引導學生進行素質拓展，評價學生的綜合素質，高職院校對學生素質測評比較重視，探索出一些較有操作性的學生綜合素質測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。

一、高職學生綜合素質測評的現狀分析

西方一些發達國家職業教育歷史悠久，在學生質量評價方面，采用的是一種動態性、綜合性評價，評價的形成和總結得到有機的統一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標是促使職業院校培養富有職業能力的勞動者、問題解決者和終生學習者。國內職業教育起步較晚，伴隨著中國的經濟發展和對外開放，中國的職業教育事業得到了長足的發展。在團中央、教育部、全國學聯聯合頒發了《大學生素質拓展證書》，實施大學生素質拓展工程后，各職業院校對學生綜合素質都非常重視，很多學校也在探索高職學生素質的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質測評的方式看，國內高等院校大體可分為綜合素質量化和認證兩大類。

1.綜合素質量化。通過筆者調查和網絡搜索發現，部分高職院校對學生進行的綜合素質測評，基本是把學生的各項素質進行量化。如：《XX職業技術學院學生綜合素質測評條例》中規定，“品德測評滿分100分，權重0.15；學業測評滿分100分，權重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”。《XX職業技術學院學生綜合素質測評方案（2007年修訂稿）》規定，“德育素質測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質40分”。組織管理能力20分中，“院學生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學生會對應院學生分數低一個等級；班干部對應系學生會低一個等級，2分一個差距”。《XX財經職院學生綜合素質測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業學院學生綜合素質測評辦法》中“第八條品德行為表現的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質認證。素質認證主要表現為采用大學生素質拓展證書來記錄學生的素質拓展情況，其代表形式是《大學生素質拓展證書》。如鄭州電子信息職業技術學院采用《大學生素質拓展證書》）作為建立大學生素質拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認證，即學校、院（系）和團支部三級，分別建立認證機構。認證的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、科技學術創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它。其中“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的主要活動及在思想認識、道德品質等方面的表現；“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；等等。《證書》記載大學生在校期間對提高自身綜合素質產生積極影響作用的重要經歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。

《大學生素質拓展證書》作為“大學生素質拓展計劃”的載體，在畢業時頒發。該證書基本是對學生在校期間素質拓展情況的記實，學生畢業時，該證書由學校統一打印，加蓋學校素質拓展中心的公章后，連同畢業證一并發給學生。

二、高職學生綜合素質測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學生綜合素質測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續下去。在總結現時高職院校采用的學生綜合素質測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內容欠全面、評價方法欠科學、評價結果欠理想。［2］

1.評價目的欠明確。綜合素質測評的主要目的應是全面貫徹黨的教育方針，引導學生不斷拓展綜合素質，激勵學生德、智、體、美、勞等全面發展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現職業院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學生。最能體現高職學生學習水平的實際操作能力在整個學生綜合素質評價中只占很小的比重，導向性不明確，以學業分數為核心，以本專業課知識為主要內容，注重評價本專業教學計劃內學業完成情況，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導致評價學生的側重與學校培養人才目標不相符，測評指標的正面導向性不夠，學生的認可性與接受性不高，起不到科學與準確評價學生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發揮綜合測評的導向性作用。

2.評價內容欠全面。許多高職院校將學生應具備的素質歸納為思想政治素質、職業素質、人文素質、身心素質等模塊，并且在這個基本內容上建立了詳細的二級指標，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學，對學生綜合素質的評價較籠統，從而導致各校綜合素質測評內容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質測評，有的是品德行為表現測評，其實這些看似相近的項目的內涵是不一致的，造成評價內容的不完善。測評內容的項目數不一，有的院校素質測評的內容包含的項目多，有的院校素質測評的內容包含的項目較少，素質涉及面欠全面，當然也不是越多越好。再者，測評的內容中，強調學習成績，職業技能沒有得到足夠的重視。

3.評價方法欠科學。一方面，以量化的方式進行素質測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學生的素質缺乏科學性。如思想道德修養部分到底應占多大的賦分值，身心素質、專業素質、人文素質、實踐及創新等方面的賦分值又應該是多少，目前還沒科學的研究結論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學性。從前述院校的綜合素質測評辦法看，各個院校的素質測評項目不一致，賦分值不統一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學生素質優、良、中、差的作用，認證證書事實上成了“學生成長檔案”，記錄學生在校期間的道德、實踐、學術、活動、技能等方面的發展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學生的自我評價以及社會評價等。主要體現在評價指標由校方有關部門制定，評價主體是老師，學生則被動地接受等級判斷，學生的各種特長在評價機制中較難以得到認定，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性。［4］學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環，評價體系不完整。

4.評價結果欠理想。評價結果沒有成為調節和引導學校教育、教師教學和學生發展的風向標，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學生在畢業時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學生的素質差異。作為反映大學生綜合素質的證書《素質拓展證書》，也存在需要改進之處。《解放日報》就曾刊文說，大學生“素質拓展證書”成了“雞肋”，學生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學生的素質進行量化測評，還是對學生素質拓展情況的填寫、申報、審核與確認，師生都感到工作量相當繁重。

三、高職學生綜合素質測評的改進策略

1.注重正面導向性的測評目的。綜合素質測評作為高校對學生的一種評價制度，其目的就是促進素質教育的實施，引導學生進行素質拓展，提升綜合素質。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學生的日常學習、生活和工作有關，這就要求評價體系中的指標表述要具有正面性，對學生的行為起到積極的引導和鼓勵作用，對學生有吸引力，能對絕大多數學生產生正面影響，使綜合素質測評的指標產生航標燈式的作用。要讓許多學生能夠自覺地對照測評中的指標體系來規范自己的言行，激勵自己進取，從而實現素質教育既要求學生在各個方面平衡和諧地發展，又要求學生有自己的興趣愛好，展現特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質測評的人員，也要注意對綜合素質測評工作及其指標作正面宣傳和解釋。

2.構建全面和諧的測評內容體系。測評內容對學生具有引導作用，學生的發展是綜合的，對學生的測評也應是綜合的、細化的，測評內容應該與培養目標緊密聯系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現，又要鼓勵學生健全和完善個性品質，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。測評內容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學生應接不暇，不能集中發展自己的優勢。參考《中華人民共和國職業分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關規定，高職院校學生測評應該側重對學生操作能力、學習能力、創新能力、職業道德等方面的測評，測評指標體系的設計要具有科學時效性，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業或市場對學生實踐能力和就業能力的要求，指標確定后，由學院教務處、學生處、用人單位和學生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權重。

3.嘗試測評方法的科學多樣化。各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據教學計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學生素質綜合手冊》，為學生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導員）評價提供指導。具體操作過程中，班主任（輔導員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發現學生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設計要做到目標明確、細目清晰、操作性強，重點考查學生思想修養以及一日生活規范化情況。所有評價材料和結果應該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應組織專門學生管理人員進行統一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內容要人性化，并且第一時間交給被評學生，建立反饋受理機制，為學生存在的困惑和質疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業教育，企業最了解職業崗位群對人才的素質需求。從這一認識出發，學生綜合素質測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術和前沿技術，而且在實踐中經受鍛煉，發展綜合素質，縮小與社會需求的差距。學校可以直接從企業得到人才素質要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養與企業接軌的步伐。企業在合作中，則可以及時發現自己所需要的優秀人才，增強企業的競爭力。這種聯合，可形成強強聯手、分工合作、優勢互補的局面，有利于學生綜合素質的全面發展。同時，在與企業共建的學生綜合測評基地中，通過科技開發、產品研制和工程項目的參與，檢測學生運用所學專業知識以及掌握專業技能情況；通過群體協作完成訓練項目，檢測學生的責任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學生愛崗敬業態度、團結協作的精神、遵紀守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學生表現及自我評價有機地結合，通過數據收集、科學測評，及時發現其優點與不足，不失時機地加以指導，扶正補弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務機制。在學生評價結束后，有兩方面的工作至關重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學生發展提供支持的咨詢服務。在書面反饋評語中應包括對學生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學生下一步的發展目標及實現這些目標的人性化指導意見。完善的咨詢服務體系承擔著保護學生合法權益，處理學生評價中不公平現象，解釋學生評價指標和標準，為學生發展創造支持環境等功能。健全的支持服務機制可以保證對產學研一體化模式下高職院校學生綜合素質評價體系的理念、原則、指標、程序等的設計和把握。學生綜合素質評價的目的是運用評價的過程和結果建立有效的激勵機制，激發學生的進取意識，促進學生的全面發展，提高職業院校的辦學水平，同時保證學生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協調可持續的發展，需要高職院校結合實際，開展高職院校學生綜合素質測評研究，制定較為科學合理的高職學生綜合素質測評體系，促進高職院校素質教育的實施，激勵學生進行素質拓展，引導學生成為祖國的合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

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［4］ 李國楨.論高職院校學生綜合素質評價體系的構建［J］.教育與職業，2008，（6）：50-52.

第6篇：大學生綜合素質測評范文

關鍵詞：大學生；綜合素質；信息化

對大學生開展綜合素質測評，是我國高校對在校學生學業和素質發展的綜合評價，是大學生人格素養工程建設成果的終端數據呈現，更是高校創新育人方式的數據基礎。對大學生進行綜合測評,可以將學校的規章制度內化為學生的自覺行動，幫助大學生培養積極向上、刻苦努力的學習態度，促進大學生德智體美勞全面發展；對于學校而言，可以根據評價結果，衡量和評估學校的辦學水平和人才培養質量。當前隨著信息化、大數據時代的到來，高校的學生教育管理手段也正在發生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發定制學校的信息化管理系統，利用現代科技促進教育創新進步。如何有效利用現代網絡及信息技術，在學生綜合素質測評方面，將傳統的依據人力進行線下紙質測評轉化為可視可感可查的線上全過程數據化處理，是學生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學生綜合素質評價信息化的實踐意義

通過大學生綜合素質評價這一手段，可以促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提升大學生綜合素質，也是培養符合社會發展和時代需要的高素質人才的需要。1.1對大學生綜合素質評價的信息化建設是當前高校。推進素質教育的有效途徑高校借助學生綜合素質評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學生的學習情況、思想品德狀況、日常行為規范、實習實踐活動等情況進行全面的監測評估,以促進學生全面發展，提升學校素質教育工作水平。通過建設綜合素質評價系統,特別是通過調整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導向機制，使其成為實現“以學生為本，幫助學生全面可持續發展”的人才培養目標的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設綜合素質評價系統,引導學生從被動約束轉到自覺遵守，將學生追求目標的過程轉變為自我約束和自我實現的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠實現多元化、標準化、流程化、全局化的學生管理模式，為進一步促進素質教育的發展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學生的全面發展。通過建設綜合素質評價系統,能夠更好地實現學生評價的日常化、規范化，通過加強學生自評、互評，使評價過程成為教師和學生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學生的方式，將關注“結果”和“認知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉變。進一步結合反饋機制，促進學生對自身形成更加全面客觀的認識，進而督促學生及時發現自身的缺點和不足，培養學生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結的習慣，幫助學生實現可持續發展。

2傳統綜合素質測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學校為例，在過去的學生綜合素質測評方面，僅僅偏重于對學生的德、智、體、美、勞的關注，認為這些就是學生綜合素質的構成要素，同時不區分專業地將所有學生的綜合素質評價指標與本科類高校的評價指標畫等號，忽視了自身作為職業院校的特殊性，不注重實踐能力、創新能力以及人文素質的培養。2.2測評方法不科學。將綜合素質的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現，易導致評價結果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導員、班主任結合日常記錄對學生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標準與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業生的要求正在從唯學歷、唯專業、唯能力向人格綜合素質方面轉變，更注重畢業生的創新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質、價值觀等綜合方面。同時不同行業對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領域更注重學生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務等行業更偏向于學生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學生綜合素質評測成績，大多被拿來作為獎助學金評定、三好優干評選、優秀畢業生推薦、黨團推優等工作的重要參考指標，學生對于綜合素質評價的追求動機與高校對綜合素質評價的設計初衷目標不一致，特別是學生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質測評工作作為促進學生發掘自身潛能、提升綜合素質，以及推動學校改革創新教育管理的有效途徑。

3綜合素質評價信息化的設計原則

3.1導向性原則。即通過各類可量化的指標體系，在評價目標的管理、各類分項的界定、權重值的分配等方面，使學生能夠理解學校對學生素質要求的側重點，學生結合各類指標及其權重能夠充分認識到自己的優勢和不足所在，通過量化對學生的行為表現進行引導、督促，從而幫助學生在品格、知識、能力等方面都得到全面協調發展。3.2層次性原則。評價體系的構成要結構合理、層次分明，能夠準確反映不同層級之間的支配、關聯、遞進等關系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學性。3.3全面性原則。設計指標體系，應盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學生的在校表現各個方面，確保體現和突出素質教育過程，從而更真實地反映學生的綜合素質水平和學校素質教育的質量。3.4可行性原則。評價體系的設計一定要從實踐出發，使評價的過程、狀態能夠進行量化，所需的數據信息便于提取分析，同時要力求統計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結論。

4學生綜合素質評價信息化的實現途徑

4.1完善學生綜合素質評價基礎體系。要實現學生綜合素質評價的信息化管理，先決條件是完善細化學校現有的學生綜合素質評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業技術學院為例，學校將學生的綜合素質測評方案細化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項目涵蓋了行為規范、道德素養、素質拓三大類，要求學生在校兩年的學習中必須完成；選修項目涵蓋了文學藝術、體育、學生社團、實踐活動、志愿服六大類，要求學生在校兩年的學習中有選擇地完成部分項目。輔導員在平時要通過一定的手段隨時記錄學生在校各種表現情況，以此構成基礎數據資料，體現學生綜合素質情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎設施建設。當前信息化突飛猛進，對于數據的收集、分析與運用起著至關重要的作用。對學生的綜合素質評價過程，需要跟蹤掌握學生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現在移動互聯網時代，手機的作用和功能日益強大，如何利用手機APP等信息化設備，對學生的學習情況進行監督管理，是實現綜合素質評價信息化的關鍵，重中之重。這些需要學校加大人力、物力和財力的投入，引進高科技互聯網公司合作開發相關系統和設備，從學校需求出發，量身定制學生綜合素質測評信息化管理系統。4.3規范監督管理機制，實現信息數據合理化應用。按照學校制定的具體規則，通過信息技術手段收集、統計出學生在校學習生活中的一系列數據后，如何進行分析、對比、核算學生綜合素質評價分數，結合這些數據對學生進行客觀地評價，是學生工作者面對大數據需要解決的問題。學校要針對信息化系統，配套相關的分析、評價機制，包括相關制度的制定，數據分析人員的安排，工作規范的要求等，在確保合理運用數據的同時，保護好學生的隱私。

第7篇：大學生綜合素質測評范文

學監會作為學風建設的系統支撐平臺，改變了學風建設無專門機構、無系統管理、無長效機制的局面。成立專門機構助推學風，有利于凸顯學風建設的重要性，有利于系統謀劃學風建設的實現路徑。

（一）學監會師生交流平臺的建設。作為整合教與學的出發點，調動學生參與教學輔助管理與服務，促進師生換位思考是學監會建設的核心理念。學監會在每個班選聘一位學監員，作為與教師溝通的橋梁。學監員負責搜集學生的學習意見，與老師進行日常教學信息的溝通。學監員在教師節及老師生日時代表學監會送上祝福，在班級中形成尊師重教的良好氛圍，這有效加深了師生情感。學監會還積極開展教學效果評價體系的研究，設計并完成了學院教學效果評價體系，負責組織完成每學期的評教工作，并將每門課程的測評數據進行整理分析，最后形成分析報告，供學院教學秩序監督委員會參考。學生對老師的教學有了評價權，這也促使老師們更盡心教學，這對師生都是雙贏的過程。通過參與教學輔助管理與服務使學生有機會深度了解教學工作，使學生能更加科學地看待教與學的關系。

（二）學監會學習交流平臺的建設。學習交流平臺通過開設勵志講壇和名師講壇，發揮學習方法對學生的指導作用。勵志講壇主要邀請優秀學生和優秀校友開展走進班級的講座、訪談等多種形式的學習交流活動，開展了“經管學子成長動力營”系列講座，分別為“我的求職之路”、“我的求學之路”、“我的就業創業之路”。名師講壇主要邀請學院深受學生歡迎的教師為學生開設專業學習方法、專業前沿信息、行業發展動態等專題講座，講座每月一次，形成了“經管名師面對面”系列品牌講座。學習交流平臺的建設，發揮了對學生的激勵和引導作用。

（三）學監會學術創新平臺的建設。通過成立管理競技聯盟學生專業技能訓練工作室，為學生提供專業技能拓展訓練。工作室充分發揮學生的“三自”作用，由學生自主管理、自主訓練、自主培訓新生，技能訓練項目極大地激發了學生學習的主體意識，吸引了大量的學生參與到訓練中。管理競技聯盟有六個學生技能訓練工作室：ERP沙盤模擬訓練工作室、企業文化研究工作室、營銷策劃模擬實戰工作室、財務會計實踐工作室、電子商務創業工作室、社會調查實踐工作室。1．ERP沙盤模擬訓練工作室：工作室以“用友ERP沙盤”為訓練平臺，通過常態化的模擬訓練、規范化的競賽選拔、自主化的輔助教學，推動工作室的運作。工作室現已形成高年級優秀競賽選手培訓指導低年級學生的老帶新運作模式，學生們在自我管理、自主培訓的過程中展現出了良好的組織管理能力和很強的自學能力。近年來，工作室自我培養訓練選拔的競賽團隊分別獲得過“用友杯”第五屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽季軍，“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽一等獎，第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽川渝賽區本科ERP組總決賽二等獎，第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽特等獎，第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽全國總決賽三等獎，第九屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽全國總決賽二等獎，全國大學生管理決策模擬大賽西南賽區一等獎。這些榮譽的獲得極大地鼓舞了一屆又一屆的學生，他們在ERP沙盤模擬訓練工作室的工作、學習、訓練、競賽中，自身的潛能得到了最大化的激發和展現。該工作室已成為學校學生知曉度和美譽度最高的品牌工作室，從ERP工作室的成功運作我們發現，學生工作如能將學生的一、二課堂有效結合，將極大地激發學生的自主學習興趣，從而推動學院學生整體學風的提升。2．企業文化研究工作室：這個專門研究企業文化的工作室面向管理類專業的學生，通過大講堂引導學生了解企業文化、研究企業文化，讓企業文化浸潤每個管理類專業學生的心靈，也為學生未來向職業人轉型提供訓練平臺。工作室打造的學生特色團隊，在專業老師的指導下，團隊成員以職場人的角色深入了解企業文化在企業運營管理中的作用，并運用現代化的管理理論，加深對企業文化的運用和把握。至今學院已連續舉辦了5屆企業文化大講堂活動，受到學生的極大歡迎。3．營銷策劃模擬實戰工作室：工作室采用Sim－Marketing營銷模擬實驗軟件開展營銷策劃模擬訓練，并且每學年舉辦一次校企仿真模擬營銷策劃比賽。通過與企業合作開展營銷實戰比賽，將企業的真實案例用在比賽中。在與成都神農集團、雙星集團舉辦的營銷策劃實戰比賽中，獲獎的優秀學生有的獲得了企業的實習、就業機會，有的獲得了企業的創業發展基金。4．財務會計實踐工作室：工作室主要開展學生會計技能的訓練，并通過每學期的“神珠妙手，精打細算”，“四指點鈔”，“繪制報表”三個系列比賽，激勵學生不斷加強技能的訓練提升。2010年學院組織學生參加了由中國商業聯合會、中國商業會計學會聯合主辦的第四屆全國商科院校技能大賽，經過分賽區的選拔、集訓，學院派出的代表隊在財會專業競賽總決賽中，以優異的成績在全國近100支代表隊中力拔頭籌，獲得全國總決賽一等獎。另外學院還積極為學生尋找校內頂崗實習或輪崗見習機會，現已有100余名學生到計財處進行了輪崗見習，有部分特別優秀的學生得到長期頂崗實習機會。5．電子商務創業工作室：工作室建立了“校園跳蚤網”，主要開展校內學生間的二手物品交易，為致力于電子商務創業的學生提供了校內創業實踐平臺。工作室還聯合中國著名的電子商務旗手———敦煌網，在學院展開專業培訓講座，通過師生對電子商務以及外貿行業的創業機會的交流，激發學生創業熱情。現已有部分學生在淘寶網上成功開辦網店。在與成都神龍集團的合作中，工作室的電子商務市場開拓策劃被企業選中，將為企業籌劃建立電子商務市場。6．社會調查實踐工作室：工作室以社會調查隊形式開展工作，通過與專業教師的項目合作，完成各項目的社會調查、數據整理、分析報告撰寫的工作。2011年組建的由40余名學生參與的調查隊，圓滿完成了成都伊藤洋華堂的“客流量調查”項目，為企業提供了重要而翔實的客流量數據分析報告并獲得了企業的資金獎勵。2013年暑期又組建了由60余名學生組成的調查隊，參與了與學校所在轄區鎮政府合作開展的“三問于民”社區調查項目，學生用所學知識問需于群眾、服務于社會，促進了學生實現理論與實踐的結合、知與行的統一。學生通過調查走訪千余戶社區居民，了解了民情，增強了社會責任感。學監會學術創新平臺的建設，使學生工作實現了由“管理”學生到“發展”學生的質變。學生發展理念以直接促進學生學習和發展為目標，最大限度地激發學生內在成才動力，拓展學生參與實踐的領域和渠道［2］，學術創新平臺的構建完成了這一使命。

二、學監會在學風建設中促進學生成長的效果評價機制

為檢驗學監會搭建的學習交流平臺、學術創新平臺在促進學生學習和發展方面的效果，我們對平臺提供的交流機會數量、學生參與數量、活動開展數量、學生收獲情況進行統計，通過建立學生綜合素質測評網，完成對學生學習成長收獲的過程跟蹤評價。學生綜合素質測評管理系統的建立，一方面實現了每學年度學生素質測評工作的網絡化、高效化，另一方面在參與素質測評過程中，促使學生關注自己的成長歷程，并不斷結合個人的目標規劃，合理進行調整，從而找到最佳的個人發展路徑。學生綜合素質測評管理系統在學風建設中發揮了對學生的引導和評價兩個方面的重要作用。

（一）學生綜合素質測評網在學風建設中的引導功能。學生綜合素質測評網的建立主要是引導學生做好個人在校期間的學習成長規劃。測評的項目主要包括專業學習情況、專業證書獲取情況、活動競賽獲獎情況、青年志愿活動參與情況、暑期社會實踐項目、文體項目獲獎情況、學術情況、個人（團隊）榮譽獲得情況等。此評價體系涵蓋了學生在校期間學習成長的各個方面，學生每個月將個人獲得的證書、獎狀等交測評部審核認證，并錄入網絡。學生從新生入校起用個人學號登錄后就可以看到整個評價體系，伴隨著四年的學習生活，到畢業時可看到自己四年的全部收獲。通過過程評價引導學生正確規劃自己的學年發展目標，明晰個人發展每個階段的目標。

（二）學生綜合素質測評網在學風建設中的評價功能。學生綜合素質測評網便捷地為了解各班、各專業、各年級的學生整體發展情況提供了數據。每學年學生綜合測評結束后，可以清楚了解到一年來各專業、各年級的學生綜合素質發展情況，為學監會進一步完善學生發展計劃提供了客觀數據。同時也為輔導員、班主任了解學生發展情況提供了翔實的數據參考，從而實現綜合素質測評對學生的發展評價功能。

三、結束語

第8篇：大學生綜合素質測評范文

關鍵詞　志愿者　德育評價　綜合素質測評　權重

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高校德育評價是高校對于大學生政治、思想、道德做出的肯定或否定的價值判斷，其主要實踐途徑就是大學生綜合素質測評。自2008年北京奧運志愿者之后，志愿者活動以“奉獻”、“利他”、“博愛”等精神在社會中起到的教育效果及塑造社會成員良好道德品質的示范作用，已成為高校德育評價權重的重要量化參數項。

在具體實踐中存在對高校志愿者德育評價權重的重要性認識不足的差異。在全國100所被調查的高校中，體現在以下幾個方面：（1）地區差異，中東部地區大于西南地區，沿海地區大于內地地區，大城市大于小城市及偏遠地區。（2）參與熱情的差異，博士研究生的熱情比碩士研究生低，碩士研究生、高職學生的熱情比本科生低，大四學生的熱情比新生低。（3）存在院校差異，部屬院校比地方院校、二級法人院校的志愿者內容豐富，而后者的志愿者課程建設的探索更有創新性。

同時，由于對于高校志愿者德育評價權重的重視不足，還存在一些具體操作問題，使得高校志愿者德育評價的權重的合理性問題日益突出，如表1中對北京聯合大學某學院2009級信息技術專業的志愿者量化參數項、計算方法、同類項合并的調整等對綜合素質測評排名結果產生的排名差異可管窺。

測評表1中，抽樣研究對象除王雪以外，段宏玥、付裕、肖延嗣等學生的綜合測評排名都發生了改變，有些排名懸殊較大，反映出一定的評價合理性問題。

1　志愿者高校德育評價權重中存在的問題

1.1　志愿者權重分值比例小的問題

志愿者參數項在大學生綜合測評中分值比例小，是影響高校志愿者德育評價權重合理性的關鍵因素。大學生評獎、評優、評優干的主要德育評價依據就是大學生綜合測評。雖然多年來高校都在呼吁該系統評價分值設置的不合理，但是由于考慮到簡便、可操作性的因素，高校對于志愿者的分值設定一般較小，沒有其它學業、文體類附加分項的分值高。如北京聯合大學，該校綜合素質測評的一級指標項為品德行為、學業表現、文體表現。品德行為（20%）的二級指標的基本分為90分，其加分項為志愿者、社會實踐、無償獻血、學生干部；學業表現（70%）的二級指標的基本分為90分，其加分項（1～15分）為英語、計算機、競賽、科研；文體表現（10%）的二級指標的基本分為90分，其加分項（1～15分）為運動會、參加大型文體活動、組織大型文體活動。從該測評體系中可以看到，其它加分項分值過高，志愿者項在品德行為顯性的加分僅為2分。

1.2　志愿者子項目參數項界定不一的問題

志愿者參數項界定不一，是影響高校志愿者德育評價權重合理性的主要因素。這主要體現在志愿者參數項的重復出現問題中。主要表現在綜合素質評價體系的學業素質評價中，志愿者參數項的子項目多次夾雜地出現，卻沒有明確志愿者參數項的性質。

1.3　志愿者權重評價范疇狹隘、評價方法單一的問題

志愿者的評價范疇包括兩個構成因素：評價實施方和評價主體。評價實施方分三個層面：第一層面包括校方：專業教師、輔導員、班主任、學生處及本班學生。第二層面包括校內教育管理人員、宿舍、食堂、圖書館等校園服務人員，第三層面包括學生家庭、社會志愿者協會等社會人員。但是，受監控困難、操作復雜等多方因素制約，多數高校在評價時只選取第一層面，出現評價的不全面性，導致學生對于志愿者評價結果真實性的質疑。

1.4　志愿者評價標準不明晰的問題

志愿者評價標準不明晰，是影響高校志愿者德育評價權重合理性的另一個重要因素。當前高校主要以兩類評價標準為主：一是以志愿者工時為主，二是以志愿者成績為主。

以志愿者工時為主的評價標準是多數高校的做法，由于規定不明確，造成評價的不公平、不準確。雖然社會價值和奉獻效果是一樣，但是從人道主義、舍己忘我的奉獻精神來看是不一樣的，粗略地歸為一類勢必會影響評價結果及志愿者服務的德育功效。

2　成因探析

（1）高校現代大學制度建設的不完善。我國高校現代大學制度建設不完善是導致志愿者權重分值比例小的問題所在。這種問題的影響主要體現在高校自主辦學能力不強，即統籌調配、整合各種校內外資源、協助學生解決志愿者活動中遇到的困難的能力不足，難以建立督促、監管、激勵等機制以落實許多子指標項，使得分值合理。同時，高校自主辦學能力不強導致志愿者活動范疇狹窄，影響了評價范疇和評價標準等的合理性。

（2）大學生參與志愿者活動的實際困難。除了高校現代大學制度建設的不完善外，學生參與志愿者活動的實際困難也是制約因素。這不僅有學生在參與志愿者活動中自身合法權益的維護和人身安全保障的考慮等問題，還有因參與活動而縮短勤工助學時間導致的經濟困難問題。我國當前還是發展中國家，多數家庭供應大學生還是存在一定經濟困難，部分大學生需要通過勤工助學補貼生活。這種實際困難，會讓大學生不愿意參加持續時間長的志愿者活動。

（3）志愿者理論與實踐的矛盾性。志愿者理論與實踐的矛盾性是志愿者參數項界定不一的影響因素，這矛盾性表現在西方志愿者理論的奉獻、利他精神與我國大學生中流行的世俗處世哲學的矛盾中，也表現在志愿者理論與實踐評價途徑的矛盾中，這些矛盾不僅反映出63.26%的學生愿意參加志愿者活動（其中75.23%的學生不愿意為了志愿者活動擠占太多時間），而且也暴露出德育志愿者的評價理論（愛國、集體主義精神等）、隱性內容（心理健康、人格健全等）等內容的抽象性與學生互評為主的實踐評價途徑單一的不匹配，增加志愿者參數項設計的不確定性。

（4）高校德育評價系統僵化和功利主義成才觀念的不利影響。高校德育評價系統僵化和功利主義的成才觀念的不利影響，是志愿者評價標準不明晰、測評方法單一的主要影響因素。這種僵化性表現在評價中，高校過度遵守校長對處長、教師對學干、學干對學生等上下級相對的評價模式，也表現在高校德育評價的思維定勢上：是以活動結果為導向的測評方式，而不是多維角度的測評方式，如人力資源維度進行學生綜合素質測評方式，造成的詬病。

（5）高校、大學生對志愿者認識的差異性。高校、大學生對于志愿者認識的差異性，是志愿者權重不合理的關鍵影響因素。高校的差異性是它對于大德育和小德育界定過清的問題所致：高校當前普遍認為志愿者屬于小德育即思想品德的范疇，與大德育即綜合素質的學業評價不掛鉤，這種認識范疇的縮小，造成高校志愿者實踐性的疏離，影響評價過程。

大學生的差異性主要體現在對志愿者的認識上。當代大學生對于志愿者的認識雖然超越他們的父輩，但是對于參與志愿者活動的認同還是低于其它實踐活動。在我們的調查中，愿意參加專業社會實踐的學生為78.6%，愿意長期進行志愿者活動的學生為12.5%。造成這一現象的原因，有社會輿論、社會風氣引導的不足以及志愿者活動作為舶來品的影響。總之，這種志愿者活動形式上還是有別于我國傳統的雷鋒精神行動，需要時間的勾勒和沉淀，才能使學生形成完全的認同。

3　提升策略

3.1　促進高校、大學生對于志愿者的認同

提升高校師生對志愿者精神的認同是提高志愿者活動質量和擴大正面影響的關鍵。這可以結合當代大學生追求時尚、個人價值、個人成就的特性，通過與各種類型的社會實踐結合以及各種形式的校園文化宣傳、社會輿論導向、社會就業中志愿者影響因素的增加等社會共建輿論的影響，提高學生對志愿者活動自我意識、自我體會、行動趨同的認同。

3.2　加快我國現代大學制度的建設

我國政府應該通過一系列優惠政策、法制保障政策及獎勵措施，加快現代大學制度的建設，提升高校自主辦學能力，促進解決高校利用校內外資源困難的瓶頸問題，拓寬高校志愿者范疇，以達到增加志愿者評價真實性的目的。

同時，教委應該對志愿者的德育過程進行監督、指導，把其列入對高校業績考核中，促進高校對于志愿者權重設定的重視，以達到精細評價過程的目的。

3.3　實施測評方法及實踐過程的改革

志愿者在高校德育體系中的權重，應該在定量與定性結合的測評基礎上展開，不僅估算一個合理的定量測評的志愿者比例分值體系，而且加入定性的測評：針對學生在志愿者中重點培養品質的突出問題設計一個定性評價問卷、定向抽測、專家考評等綜合測評方案，增加測評的合理性。

在評價標準的規定上，通過調研和科學分析，制定清晰的評價標準。在以工時為主的測評標準中，應該明確難度大、任務重、工時短的志愿者活動與操作容易、內容簡單、工時長的志愿者的區別，拉開分值規定的差距。評價范疇的劃分上，要以人為本，針對學生特點及學生、生活等可接觸環境的人員，組成評價實施群，進行全面評價，約束、引導學生的志愿者行為。

總之，志愿者權重中涉及的因素很多，在實際測評中還應該靈活運用，針對學生特點進行設置，并符合一定教學德育育人規律。

本課題獲得2012年北京市本科生課外科技立項

參考文獻

[1]　何玉海.服務德育論[M].上海三聯書店，2011.

第9篇：大學生綜合素質測評范文

本文通過課題組研究開發出來的軟件對我校學生綜合素質測評體系中的主要成分進行分析，以求發現體系中存在的問題和不足，從而建立起一個更完善、更合理、更符合高職院校學生實際的綜合測評系統。

一現有的綜合測評體系

綜合測評得分=品德測評得分×15%+學業測評得分×65%+文體測評得分×10%+能力測評得分×10%。品德測評得分=基本分×50%+形勢課×20%+獎勵分×30%；學業測評得分=基本分×90%+獎勵分×10%；文體測評得分=基本分×50%+獎勵分×50%；能力測評得分=基本分×50%+獎勵分×50%。

品德、文體、能力的基本分是綜合測評工作小組（班主任、班長、班干部和非班干組成）和班主任在聽取相關同學的盤點的基礎上，結合同學的平時表現，評出來的合成分數=綜合測評小組×70%+班主任評分×30%。而獎勵分則=本人原始獎勵分÷年級最高原始獎勵分×100×30%。本人原始獎勵分是學生自己根據平時參加的活動（品德、文體、能力分門別類）所應評上的分數和。

學業測評的基本分=本人學年平均分績點÷年級或專業學年最高平均學分績點×90%。學業測評的獎勵分=本人原始獎勵分÷年級最高原始獎勵分×100×10%。

二現有綜合測評體系的不足

第一，綜合測評公式比例不合理，未能全面反映學生的綜合素質，無法正確引導學生全面發展。從綜合測評體系設立的目的上說，綜合測評體系的建立是為了評價學生上一年在各方面所取得的成績，結果用于評優評先，以求鼓勵學生全面發展，類似于管理學上的績效評價激勵理論。但是，就當前評價體系的比例來說，學業測評比例高達65%，而作為反映學生身心健康、學習能力、創新能力等重要綜合素質的指標只占到可憐的35%。試問，這樣一個測評公式所計算出來的公式，有什么可能可以全面反映學生的綜合素質，有什么可能可以引導學生全面發展。

第二，綜合測評體系中的學業測評沒有科學區分開考試課和考查課的地位，影響著綜合測評的效果。從面文學業測評的公式中，我們不難發現，學業測評中區別考試課和考查課地位的指標是平均分績點，也即學分。這樣簡單的區分筆者認為是不嚴謹的，因為考試課和考查課無論在學習任務量上，還是在專業相關性上，甚至在考試方式和評分上，都是有著重大的差別的。單單靠學分的差別，根本無法科學地反映兩者之間地位的差異。這種差異，將直接影響學業測評成績的科學性，從而令綜合測評的效果大打折扣。

第三，綜合測評評價指標缺乏針對性，未能切合實際地培養學生的綜合素質。就當前我們綜合測評的指標來說，在很大程度上是缺乏對學生活動與社會真正需要的人才素質之間相關關系的深入分析與探討的，所以無法正確地引導學生培養自身的素質。這主要體現在以下兩個方面：第一，專業素質地位沒有突出。何以見得呢？先從學業測評的角度來說，當前的學業測評學業成績比例高達90%，也就是說，還是成績至上。而關于專業素養、創新素質、實踐能力體現的比例只有可憐的10%。因此，筆者認為，現行的學業測評是無法準確地體現學生專業水平的。而關于其他方面的測評，專業的地位也難以得到體現。其他方面測評的成績除品德測評外，都是由綜合測評小組打分和獎勵分構成的。經本課題組的調查，由于當前綜合測評的標準比較模糊，所以綜合測評小組的打分往往是無差別的打分甚至是隨便分。因此，這個分數，在測評學生專業素質和引導學生提高專業素質水平上是乏善可陳的。至于獎勵分，僅僅就是根據學生參加活動的等級以及所獲得的獎項將其考分化，根本沒有真正考慮到學生專業發展的需要和社會對專業人才的素質要求。例如，一個電子系的學生，因為書法比較優秀、文筆較好，所以平時參加相關的活動較多。根據我們現行的綜合測評體系，自然而然他的綜合測評成績會比較高。所以，在學校的評優評先中他往往能脫穎而出。長此以往，他很有可能會形成一種舍本逐末的做法—為分數而利用自己的長處參加特長活動卻忽略了對自身專業活動的參與，從而影響了自己專業素質的提高。當然，鼓勵學生充分發揮自己的長處無可厚非，但“專業為先”應該是前提。而在當前的綜合測評體系中，這個前提卻沒有得到應有的體現。第二，綜合測評的評價指標缺乏指向性。所謂的指向性，簡而言之，就是指綜合測評應該通過評價指標去引導學生培養符合自己將來發展需要的素質。這種具有指向性的評價指標，在系與系之間、專業與專業之間，應該有所區別、有所不同的。即，一個學電子的和一個學中文的，在進行綜合素質的培養時應該是有所差異的，所以作為衡量并引導兩者行為的標準應該是區別開來的。可是，很可惜，當前我們綜合測評體系對于這個評價指標的制定明顯是忽略了這種差異的。

第四，綜合測評體系中缺乏對學生不同階段的培養針對性，沒有根據年級的不同而有所區別。就現實的情況來說，不同年級的大學生在心理素質、專業能力、學習能力等方面還是有比較大的區別的。因此，我們在對學生進行測評時應該在標準上和側重點上有所區別，而不應一概而論，草率測評。但當前的綜合測評卻偏偏就是一套體系通三級，對大一和大三學生的測評幾乎都是無區別的。這樣的測評，是不可能引導學生從實際出發，有針對性地提高自己綜合素質的。

三對完善當前綜合測評體系的建議

第一，調整綜合測評公式的比例，建立科學的綜合測評體系。對于公式比例的調整，筆者認為應從以下兩個方面去進行調整：第一，適度提高學生人文素質在測評中的比重，以求令測評的成績在反映學生的綜合素質上更具代表性。品德測評的成績反映的是學生的思想素質情況，對學生整個人生的發展有著舉足輕重的意義，15%的比例體現不出這種作用，也無法引起學生的重視。但品德的測評是一個很難量化、精確化的過程。所以，綜合考慮以上兩點，提到20%為佳。能力測評，是對學生綜合能力的考察。提升學生的綜合能力也是我們高校的一個重要教育目標，因此，為了令學生真正意識到綜合能力的重要性，調到15%這個比例無可厚非；第二，為了增強綜合測評的科學性，應該科學調整能力測評公式的比例。對于能力測評的公式，應該下調基本分的比率，將原來的50%下調到35%，從而將能力獎勵分的比重提為65%。因為能力的高低，是應該由各種實實在在的活動來反映的，而不是靠別人的評價來體現的。所以，出于這方面的考慮，建議對能力測評的公式作出以上的調整。

第二，綜合測評中應該嚴格區分考試課和考查課的地位，以求更準確地反映學業測評的效果。在綜合測評中，對于考試課和考查課地位的區分，我們除了通過學分差異外，還應該加入考試方式和專業相關性。對于考試組織方式嚴格、專業相關性強的考查課，我們需要納入學業測評的獎勵分以求縮小與考試課因學分差異造成的測評偏差；對于那種考試組織寬松、專業相關性不大的考查課，應該通過降低成績的績點來拉大其與考試課地位的距離；對于考試組織寬松但專業相關性強或者考試組織嚴格但專業相關性不強的考查課，則直接以學分差異來區分其與考試課的地位。

第三，增強綜合測評評價指標的針對性，以求科學地提高學生的綜合素質，為社會輸送合格的人才。關于加強評價指標的針對性，應該圍繞以下兩點展開：第一，堅持專業為先的原則，調整學業測評的公式，提升專業素質的測評地位。首先，當前學業測評成績占的比例過高，應該由現行的90%下調到75%，以提高學業測評中學業獎勵分所占的比重，從而更科學地反映學生的專業能力。其次，以文件的形式向各級綜合測評小組明確打分的標準并強調打分時要充分考慮學生的專業水平，突出專業能力的重要。最后，在將學生活動分數化的時候（即獎勵分），要提高專業水平活動的加分幅度，以鼓勵學生多參加具有專業性質的校內校外活動，提升自己的專業素養。第二，增強綜合測評指標的指向性，以培養更符合社會需要的人才。指向性的提升，需要全校的各個系根據自己系學生發展素質的需要，制定出更符合本系實際情況的評價指標，從而引導各系學生進行更科學、更高層次的發展。

第四，綜合測評要有年級性的觀念，科學地引導學生進行綜合素質的提升。大一的學生，由于剛從高中過來，心智未夠成熟，對大學的學習和生活未必能一下子適應，所以對于大一學生的測評應該側重于心理素質、學習能力、生活處事能力的測評；大二的學生，經過一年的適應期，對大學的學習和生活基本上都了如指掌。因此，綜合測評應該側重于專業素質、實踐能力、創新能力等；大三的學生，已經步入找工作的時期，那么綜合測評的重點應該放在實踐能力、表達能力、專業能力上。只有有側重點地對各級學生進行綜合測評，才能更好地引導學生根據自己的發展階段實際做好自己應該做的事，發展好自己的綜合素質。

高職院校的綜合測評是為了培養高素質的人才，但由于綜合測評體系的不完善，現在高職學生的綜合素質測評已經走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。為了使其更人性化，更符合社會發展的需要，本文對其進行了深入的研究。由于各方面因素的限制，筆者的看法可能是不成熟的、不深刻的，期待大家共同探討。

參考文獻

[1]董雨，付淼.大學生綜合素質測評指標體系的研究現狀及展望[J].高教高職研究2009(9)：8-11.

[2]肖艷玲，邵強，羅杰，趙俊平.大學生綜合測評指標體系及評價方法[J].大慶石油學院學報，2008(10)：7-9.