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第1篇：傳統教育論文范文

傳統教學模式以教師為中心，形成以課本、板書、教參、媒體等為教學手段的教學形式，主要方式是講解、提問和答疑?，F代教育技術環境主要包含了在教與學的實踐過程中，涉及的系統化信息技術設備的輔助與融入?，F代教育技術模式是運用現代教育理念和信息技術系統設施，展開對教學資源的開發、設計、利用與管理、評價等，實現優化教學過程、豐富教學內容、強化學生實踐的教學方案?，F代教育技術下教學模式，充分調動教學中的信息資源、技術媒體，激勵學生學習的主動性、積極性，激發學生創造力的提升。更多的將聲音、圖像、文字與教學內容、教學目標相融合，引導學生獲得多感官的體驗，創新交流平臺，實現動態化、形象化的教學，并重視學生的主體地位?，F階段，現代教育技術在各個學校的應用逐漸廣泛，受到廣大師生的重視，但是并不是說要將傳統教學模式摒棄，而應該是現代教育技術繼承和發展傳統教學模式，形成相互融合和補充的關系。

2主導地位與主體地位的轉變

傳統教學模式中，教師積累了長期而豐富的寶貴經驗，以教材、教師和課堂教學為中心展開教學過程，教師精心設計教學方案，教學過程中教師結合學生實際情況，集合講解和板書于一體，對學生實施循序漸進的引導，讓學生的思維跟上教師的講課思路，才能發揮很好的教學效果?，F代化的教育技術，有多媒體輔助教學手段，有語音室學習環境，有網絡互動平臺等，學生可以通過多種渠道獲得知識，現代教育技術也能夠將文字、聲音、圖像等信息融合到一起，使得學生通過視聽等感覺通道獲得知識信息。教師也可以與學生建立網絡溝通和交流，克服了時間、地點的教學限制問題。傳統教學模式中教師起著主導作用，較容易忽視學生的主體地位，傳授知識過程中，缺乏學生積極主動地參與，而現代教育理論中，非常重視學生與教師的交流和互動，教學過程基于創設的教學情境，引導學生自主交流、互動和探究，共享信息資源、自主構建知識網絡架構。教師是現代教育模式的輔助者、指導者和組織者，而不是主導者?，F代教育技術模式重視學生的主體地位，關注學生的學習過程、態度和效果，激勵學生自主參與和提升。但是現代教育技術也不應該成為教師裝點教學門面的設備，應該真正的借助多媒體教學等設備，優化教學課堂，提升教學效果。

3教學形式與教學內容的豐富

以多媒體課堂教學為主的現代教育技術，是一種教學形式，它的教學目標是完成現代教學理念下的教學內容，服務于培養創新型人才，激發學生想象力、創造力，豐富學生的知識，提升學生的能力。所以，應該明確教學形式與教學內容的關系。多媒體輔助教學、語音室等現代教育技術，起到豐富教學形式的作用。但是教師也不能夠過分將精力放在注重教學形式之上，不斷轉變不同的聲音、圖像、動畫形式，而忽視了教學內容與效果，這樣做看起來活躍了課堂氣氛，實質上卻轉移了學生的興奮點，降低了教學質量?，F代教育理念和技術背景下，教師應該合理利用教學技術手段，在豐富和完善教學形式的同時，也重視教學內容的豐富，拓展學生視野，結合教學內容和教學目的的實際情況，確定采取何種教學形式和手段。合理調整現代教育技術的應用時間，充分給予學生思考的時間，培養學生分析問題和解決問題的能力。重視工具的使用和教學內容、教學目的、教學質量的綜合考慮，現代教育技術應該為提升學生能力、強化教學質量服務。

4教師講授與教學輔助的滲透

傳統教學模式較多的是教師的口頭講授，將一個問題反復口頭描述，很多時候教師與學生缺乏交流?，F代教育技術理念下，教師可以借助信息技術和網絡技術的參與，運用多媒體輔助技術手段，將問題立體化、多角度、全方位地展現在學生面前，鼓勵學生視覺、聽覺等感覺器官的共同運用，并且激勵學生與教師互動，拓展學生思維，鼓勵學生想象，引導學生參與、思考和互動探究。使用現代教育技術輔助手段的同時，應該充分發揮教師的魅力，如運用語言、動作感染力，來感染學生、啟發學生、鼓勵學生，強化學生與教師的互動交流，豐富教學內容，拓展學生視野，輔助教師教學，提升學生能力。

5結語

第2篇：傳統教育論文范文

1.1高校是傳統文化傳承與弘揚的重要載體

當代大學生作為青年中的精英和棟梁，也是我國未來政治、經濟和文化建設的接班人，對我國優秀傳統文化的傳承和弘揚具有不可替代的作用。自“”以來，我國傳統文化被視為糟粕，受到不公正的批評和對待。中國傳統社會的三大家都是倡導仁義正直思想的。儒家的核心思想是“仁”?！叭收邜廴恕?、“愛眾親仁”，孔子的這些話表明了儒家對萬物、對社會、對人類都有一種很宏大的愛的精神。作為社會大家庭中的一員，我們每一個人要想獲得別人的尊敬和愛戴，那么我們首先必須去尊敬和愛戴別人。而我們大多數人并沒有這方面的意識，總是要求別人應該這樣應該那樣，對自己卻非常寬松，這種嚴人寬己的思想和行為，在大學生中尤其普遍，他們往往缺乏傳統文化中提倡的愛人、愛社會、愛萬物的精神。由于許多大學生對自我、對他人、對社會都缺乏愛心，導致他們人生觀、價值觀、人格等方面出現扭曲，甚至走向極端，給家庭和社會造成不利影響。通過在高校加強傳統文化教育，弘揚和傳承優秀的傳統文化，則可以避免和減少這些事件的發生。

1.2傳統文化教育是提升大學生道德修養的重要手段

受西方思潮的影響，在當代大學生中，對道德修養都有著偏激的看法。許多大學生認為只要有好工作、高收入、買房買車就是真本事，道德水平高低無所謂。因此，大學生中普遍存在著誠信危機，考試作弊、為獲得助學金開家庭貧困假證明等事件屢屢發生，在學生中間造成很不好的影響，也給學校的管理帶來了一系列問題。歸根結底，大學生缺乏道德修養的現狀，正是來自于長期以來，我國教育體制中對傳統文化教育的忽視。在我國的傳統文化中，非常重視道德修養，注重人的德心、德性、德行的培養?！洞髮W》開篇就講“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”；《論語》中也講了做人的道理；許多優秀古代讀物中，也體現了歷代中國文人對道德修養的重視。因此，通過加強傳統文化教育，對提升大學生道德修養有著重要的意義。

1.3傳統文化教育是大學生形成正確人生觀的重要途徑

人生觀指的是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，是關于人生的價值、本質、目的、意義和道路等觀念的總和。人生觀對人們實踐活動的目標、人生道路的方向以及對待生活的態度等往往起著決定性作用。大學階段是我們人生觀形成的關鍵時期，因此對大學生加強傳統文化教育有著非常重要的意義。離開緊張的高中校園生活和父母親的精心呵護，踏入到大學門檻的大學生們，不再埋頭于書本和作業，他們開始嘗試融入到社會中。與此同時，他們缺乏一定的甄別能力，面對社會上急功近利、極端個人主義等一些負面思想的沖擊，一些大學生的人生觀已經發生扭曲，這無疑會給其未來的發展、高校的穩定及社會帶來不利的影響。在我國優秀的傳統文化中，一貫提倡務實、重德等思想，這些可以幫助大學生樹立正確的人生觀。

1.4傳統文化教育是大學生樹立人生理想的重要橋梁

許多經過十多年寒窗苦讀、擠過高考獨木橋而幸運走進大學校園的大學生們，此時已經沒有了人生理想，迷失了人生的方向。大一新生剛進校，大部分學生每天都按部就班，保持高中三點一線的作息規律；大二以后不再上早晚自習，一些沒有人生理想的男生開始惡補中學時期沒有盡興玩的網絡游戲，甚至發展到留級或退學；許多大學生昏昏噩噩來到畢業實習階段，才發現自己什么都不會，也不知道自己適合什么樣的工作崗位，此時后悔已經來不及了。由此可見，樹立正確的人生理想對大學生非常重要，這在剛進大學時或者之前就應該引起重視。在學習我國優秀的傳統文化的過程中，大學生可以以歷史人物為榜樣，學習他們樹立人生理想的經驗，并結合自己的興趣與自身條件，以確定自己的人生理想和奮斗目標，并愿意為之去付諸行動。

1.5傳統文化教育是大學生協調人際關系的重要工具

當代大學生是90后，多為獨生子女，在家備受寵愛，加上高中生活以學習為中心，人際關系成為許多大學生進入大學校園生活中遇到的課題。這些大學生在與室友、同學、老師打交道的過程中，經常出現一些困惑，令他們感到難受。當人際關系不協調時，此時大部分大學生從不在自己身上找原因，往往都認為是其他人的責任，自己是受害者，這樣人際關系越來越僵，嚴重得甚至走向極端，傷害他人或自己，給個人和家庭造成傷害。在我國傳統文化中，非常重視人際關系的和諧，儒家認為，要“致天下之和”，首先應該“和于室人”。同時，當自己與他人發生矛盾時，儒家主張“行有不得，反求諸己”，即遇到問題時，應該從自己身上找原因，而不是怪罪他人。大學生們如果把傳統文化中的這些重要的理念用于人際關系的處理，就可以輕松創造出和諧的人際關系。

2對策及建議

2.1提升大學生中國傳統文化的重要性意識

高校要加強對大學生的傳統文化教育，首先要意識到中國傳統文化的重要性。我們必須明確，傳統文化不等于封建文化。我國是有著五千年文明的泱泱大國，傳統文化是其精髓，我們后代應該引以為傲。如果把這些傳統文化丟棄了，那么我們將會失去民族自信和自尊；如果不重視傳統文化的傳承，我們與歷代祖宗之間的鏈條斷裂了，進而會讓我們失去前進的動力和力量源泉。當代大學生作為國家的棟梁，更應該樹立傳統文化重要性的意識，增強民族自信與自尊。

2.2重視大學生人格的養成教育

人格是人的性格、氣質、能力等特征的總和，是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合。高校通過加強優秀傳統文化教育，可以促進當代大學生優秀人格的養成。通過傳統文化教育，讓大學生自覺把道德思想和道德原則轉化為自身的素質和修養，學會如何去分析問題和解決問題，從而提高他們辨別是非的能力。與此同時，通過舉辦大學校園文化沙龍，有組織地開展社會實踐活動等，都可以使大學生的人格得到潛移默化地影響，包括：提升氣質、能量和能力；端正學習和人生態度；樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；明確人生目標并付諸行動等等。

2.3大力開展校園傳統文化活動

第3篇：傳統教育論文范文

《溫公家范》認為為人父母必須要懂得教育之道，才能教育和培養自己的子女。為人父者要教子有方，父慈子孝，不可過分溺愛子女，防止兒女走上驕奢逸的道路，這是教育的根本，即“愛子教之以義方，弗納于邪，驕奢逸，所自邪也。四者之來，寵祿過也”。但是自古愛子而不知教，養不教、父之過的例子比比皆是，“不孝不慈，其罪均也”。所以如果父母愛自己的子女，“當教之使成人”，如果“愛之而使陷于危辱亂忘”，那就不是愛自己的子女。書中用一些中國歷史上有名的教子經典來闡述古代家長制教育的傳統思想，如用孔子教育兒子的“過庭禮訓”事例，說明儒家教育的根本之道。一日，孔子的學生陳亢問孔子的兒子孔鯉說:“子亦有異聞乎?”孔鯉回答說:“未也。嘗獨立，鯉趨而過庭。曰:‘學詩乎?’對曰:‘未也。’‘不學詩，無以言?！幫硕鴮W詩。他日又獨立，鯉趨而過庭。曰:‘學禮乎?’對曰:‘未也。’‘不學禮，無以立?！幫硕鴮W禮。聞斯二者?！标惪和硕苍?“問一得三。聞詩，聞禮，又聞君子之遠其子也?！痹拥慕忉屖?君子疼愛自己的孩子不能表現出來，也不能隨隨便便使喚孩子或者強迫命令他們，要教育他們懂得“遵之以道”，即“心雖愛之不形于外。常以嚴莊蒞之，不以辭色悅之也。不遵之以道，是棄之也。然強之，或傷恩，故以日月漸摩之也。”書中又列舉了曾子教子的典故，一日，曾子的妻子要外出，她的兒子哭鬧起來，妻子就哄兒子說“勿啼，吾歸，為爾殺豚”，曾子回家聽說后，立刻給他兒子殺了豬，曾子這么做的原因是要從小教育兒子誠信，遵之以道，講求禮儀，不可撒謊欺騙他人。為人母者教育子女必須做到嚴格、教子有方。古人有言:“慈母多敗子?！薄稖毓曳丁分姓J為做母親的“不患不慈，患于知愛而不知教也”。母親過于慈愛、過分溺愛孩子會導致“愛而不教，使淪于不肖，陷于大惡，入于刑辟，歸于亂”，這些并非“他人敗之也，母敗之也”。身為一個母親要“訓導有母儀法度、秉性仁愛”，所以母儀和法度是為人母者必須具備的品行。書中列舉了歷史上經典的母親教育孩子的事例，如孟母三遷、漢丞相瞿方之母織履資方游學、李景讓之母鞭撻其子等等。筆者認為書中提到的隋朝大理寺卿陳善果的母親，在教育兒子方面是最有母儀法度和仁愛之心的。例如每次陳善果處理政事，善果之母都會在屏風后面德胡床上觀察善果處理事務的能力，如果善果處理事務不公平，隨意發怒，他的母親就會回到堂中“蒙袂而泣，終日不食”，直到善果伏于床前不敢起身，善果的母親才起身教訓他說:“我不是對你發脾氣，而是感到慚愧，你的父親是忠勤之士，為官清廉，沒有私心，以身殉國，我希望你能夠繼承你父親的遺愿。但是你從小喪父，我又守寡，有慈無威，讓你不懂得禮訓教誨，怎么能繼承你父親的忠臣之業呢，你現在世襲了土地和官位，是你自己得來的嗎?你不好好反思此事而妄加嗔怒，心緣驕樂，墮于公政，對內損壞家風，或失去官爵，對外愧對天子的法律，以取辜戾，我即使死了，又有何面目到地下見家里的祖先?！边@個事例說明了陳善果之母以母性的威嚴、禮訓的教導以及要遵守社會法度和道德的教誨讓作為兒子的陳善果認識到自己的錯誤，真正體現了“訓導有母儀法度”，教育子女“遵之以道”。而且這位母親秉性純良，勤儉持家，雖然兒子已經封侯開國，位居三品，仍然每日都紡紗織布到很晚，表現了傳統中國婦女的美德。當善果勸說母親不必如此辛苦時，母親的回答是:“絲枲紡績，婦人之務，上自王后，下及大夫士妻，各有所制，若墮業者，是為驕逸。吾雖不知禮，其可自敗名乎?”她認為紡紗織布是作為女人應守的本分，不可因為富貴先達而丟棄。這是中國古代婦女對傳統道德最基本的理解，說明這位母親“秉性仁愛”。此外，在母性教育中，還強調為人母者應對兒女進行“孝義”教育。書中寫道:“然則為人母者，非徒鞠育其身使不罹水火，又當養其德使不入于邪惡，乃可謂之慈矣?！币簿褪钦f所謂慈母的真正意義是當面對生死大義關頭，要教育子女孝義當先，大義凜然，舍生取義。書中舉例，唐相李義府專橫，侍御史王義方欲奏彈之，先白其母曰:“義方為御史，視奸臣不糾則不忠，糾之則身危而憂及于親，為不孝;二者不能自決，奈何?”母曰:“昔王陵之母殺身以成子之名，汝能盡忠以事君，吾死不恨?！彼抉R光做出的解釋是:“此非不愛其子，惟恐其子為善之不終也。忠孝不能兩全，既有令名，復求壽考，可兼得乎”。又如王經追隨魏高貴鄉公將討司馬文王，失敗被捕，王經辭母，母顏色不變，笑而應曰:“人誰不死，但恐不得死所，以此并命，何恨之有?”這些母親用行為告訴她們的兒子什么才是真正的孝道，為了正義、為了公道，只有舍生取義才是真正的敬孝父母。

二、為人子女的孝敬之道

為人子女者應遵守“孝道”，以“孝”作為子女道德評判的標準，這是《溫公家范》的又一主要家庭教育思想。書中引用《孝經》中的:“夫孝，天之經也，地之義也，民之行也?！薄疤斓刂浂袷莿t之。不愛其親而愛他人者，謂之悖論。不敬其親而敬他人者，謂之悖禮?！闭^百善孝為先，《溫公家范》對孝的理解和解釋是深刻的，孝不僅僅是簡單的對父母供養，它有著更深層的含義?？鬃釉?“今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎。”書中用曾子養父親曾皙的故事，很好地闡釋了什么是孝道。曾子是著名的儒學思想家，也是《孝經》一書的作者。儒學經典《孟子》一書記載:“曾子養曾皙，必有酒肉。將徹，必請所與。問有余，必曰有。曾皙死后，曾子的兒子曾元養曾子，必有酒肉。將徹，不表所與，問有余，曰亡也。將以復進也。此所謂養口體者也。若曾子，則可謂養志也。”這說明事親者當學曾子，因為曾子才是真正的敬孝父母，履行孝道，而曾子的兒子只是單單地供養父母。書中還列舉了《二十四孝》中的許多故事來說明遵守孝道在家庭教育中的重要性。在說明孝的意義時，用了《孝經》的作者曾子的對孝的解釋，公明儀問于曾子曰:“夫子可以為孝乎?”曾子曰:“是何言歟?是何言歟?君子所為孝者，先意承志，諭父母于道。參直養者也，安能為孝乎?！痹佑衷?“身也者，父母之遺體也。行父母之遺體，敢不敬乎?居處不莊非孝也，事君不忠非孝也，蒞官不敬非孝也，朋友不信非孝也，戰陳無勇非孝也。五者不備，災及其親，敢不敬乎。”從居處、事君、為官、朋友、戰斗這五方面將孝的含義擴展和深化。作為子女要對父母盡孝，平時要愛惜自己的身體，身體發膚受之父母，不可隨意傷害父母賜予我們的身體。“一舉足不敢忘父母，是故道而不徑、舟而不游，不敢以先父母之遺體行殆。一出言不敢忘父母，是故惡言不出其口，忿言不反于身。不辱其身，不羞其親，可謂孝矣。”但是到了舍身為仁、殺身取義的時候，即便是赴湯蹈火也在所不辭。當父母有危難之時，更要挺身而出，以死來報效父母?！靶⒆臃罡改钢z體，平居一毫不敢傷也;及其徇仁蹈義，雖赴湯火無所辭，況救親于危難乎!古以死徇其親者多矣”。另外，《溫公家范》還要求做女兒的要守禮。婦德、婦言、婦容、婦功是身為女子要遵守的禮儀德行。書中引用曹大家《女戒》中的解釋:“今之君子徒知訓其男，檢其書傳，殊不知夫主之不可不事，禮義之不可不存。但教男而不教女，不亦蔽于彼此之教乎?”“凡人，不學則不知禮義。不知禮義，則善惡是非之所在皆莫之識也。于是乎有身為暴亂而不自知其非也，禍辱將及而不知其危也。然則為人，皆不可以不學，豈男女之有異哉?是故女子在家，不可以不讀《孝經》、《論語》及《詩》、《禮》，略通大義。其女功，則不過桑麻織績、制衣裳、為酒食而已。至于刺繡華巧，管弦歌詩，皆非女子所宜習也。古之賢女無不好學，左圖右史，以自儆戒?！奔醋雠畠旱谋仨氁貗D道，做女工，講求禮儀，熟讀經書，才符合中國對女子傳統道德的要求。而所謂的婦德、婦言、婦容、婦功，即是《女戒》中說的:“夫云婦德，不必才明絕異也;婦言，不必辯口利辭也;婦容，不必顏色美麗也;婦功，不必工巧過人也。清閑、貞靜、守節、整齊，行已有恥，動靜有法，是謂婦德。擇辭而說，不道惡語，時然后言，不厭于人，是謂婦言。盥浣塵穢，服飾鮮潔，沐浴以時，身不垢辱，是謂婦容。專心紡績，不好戲笑，潔齋酒食，以奉賓客，是謂婦功。此四者，女之大德，而不可乏者也。然為之甚易，唯在存心耳?！?/p>

三、結語

第4篇：傳統教育論文范文

【關鍵詞】動漫 教育 傳統文化

縱觀近年的國產動漫，其在表現形式、題材內涵上大多較為類似。無論是從片名、故事背景，還是從角色姓名、整體畫風上，都明顯受到美國和日本動漫的影響，鮮有中國元素的呈現。占據市場主流的還是那些缺乏民族風格、盲目追隨國外動漫的作品，整個行業的生態令人堪憂。眾所周知，動漫產品對青少年的成長有著很大影響。動漫以及相關的衍生產品的輸出，不只是簡單地豐富了青少年的課余生活，而是會進一步地影響其身心的健康成長，甚至會對其思想觀念、價值認同等精神領域產生潛移默化的影響，具有十分明顯的美育效果。因此，中國動漫界應該積極倡導具有中國元素的動漫作品，創造具有本土文化特征的動漫形象。

作為動漫從業人員的主要輸出者，高校動漫教育專業中教育者的教育觀念顯得尤為重要。如果高校動漫教育者僅僅一味地提倡美日動漫，不能潛下心來研究中國的歷史文化，那么中國動漫將很難有突破性的發展。因此，動漫教育迫在眉睫。那么，究竟該如何結合傳統文化呢？筆者認為，這應該具體地落實到動漫專業培養方案的設置上，有意識地將傳統文化的內容切實地體現在一些具體的課程中。

首先，應該在課程設置上增加傳統文化的熏陶。縱觀國內各大高校動畫專業的課程設置，大多偏重于專業技能的訓練，而忽視綜合素質的培養，其中文化課的缺席已經成為一種非常普遍的現象。這不僅直接忽略了學生文化素養的培養，使其成為只有專業技能而綜合素養差的片面人才，而且會間接地使學生潛意識里認為文化課程無關緊要，從而失去對傳統文化的興趣，進而導致學生對傳統文化缺乏信心和認同感，忽視或者低估傳統文化在動畫創作中的作用。針對這種現象，筆者認為，動畫專業的培養方案應該結合技術類的基礎課程，適當地增加傳統文化的課程或內容，培養學生對傳統文化的認知與興趣，具體可以從以下三個層面展開：第一，培養學生對傳統文化的信心，并樹立以傳統文化為方向的奮起直追美日動畫的緊迫感。現今，中國元素被中國動漫界所冷落，卻屢屢被美、日創造的動畫片所用，這應該引起我們的警惕。教師應該讓學生認識到當下中國動漫作品的創作缺憾，鼓勵其用深厚且豐富的中國文化作為動漫發展的底蘊。第二，在一些具有針對性的課程中增加傳統文化的內容。如結合已有的動畫史論課程，通過系統地梳理中國動畫發展的歷史，使學生認識到傳統文化對于動漫發展的價值，并使其明白，中華文化伴隨左右的作品不僅可以深受國民的喜愛，也會給世界呈現新的視聽享受。此外，還可以在劇本創作等相關課程中增加中國歷史、文學、哲學思想等內容，讓學生有意識地將目光聚焦在中國傳統文化上，熟悉并樹立民族文化的認同感。第三，有意識地開設一些傳遞中國優秀傳統文化的課程，如文學名著選讀、中國歷史、儒釋道思想等，使學生能夠更為系統地了解和掌握中國傳統文化的思想精髓。

其次，要注重與傳統技術工藝學習的配合。目前，大多數動畫專業的教學，在教授完基礎課程以后就將重心轉移到動畫制作流程的教學上，偏重于對技術、軟件的教學，而對傳統工藝的傳授較少。針對這種現象，課程設置上應該增加機會讓學生近距離地感受并接觸體現傳統文化的藝術形式，如木偶、剪紙、皮影、水墨畫等。具體的教學過程主要可以體現在以下兩個方面：

第一，教師在傳授繪畫技法等課程時，可以結合優秀的國產動畫，使學生更為直觀地了解中國傳統繪畫的創作理念和技術手法，并意識到要想形成具有中國文化特征的動畫作品，結合中國傳統繪畫的技法是一種非常有效的表現形式。第二，適當開設一些教授傳統工藝技法的課程，如木偶、剪紙、皮影等。教師應該注重學生的動手能力的培養，鼓勵其了解更多的傳統藝術表現形式，初步掌握各種工藝的基本方法，使其在今后的創作中可以靈活運用。同時，有條件的院校還應該設置某一兩種工藝的選修課程，使有興趣的學生有機會系統地掌握該種工藝的技法核心。

再次，動漫產品傳承中國傳統文化還應體現在動漫角色的形象塑造上。而角色形象的塑造又可具體從角色造型和表演風格兩個層面來進行。在《角色造型》等相關課程上，應該有意識地引導學生了解并掌握一些符合中國人特征的形象設計方案，如要想讓角色符合中國人的性格特征，不僅應該包括角色的相貌體態（是否具有東方人或者黃種人的特征），還應該包括角色的服飾道具（是穿漢服還是唐裝，是佩劍還是撫琴），甚至包括其不經意間的行為舉止（是文質彬彬的儒學之士，還是善騎射的游牧民族）。這些內容可以通過教師的系統介紹，結合具體案例的比較，使學生直觀地了解何種造型更能體現中國藝術精神。在表演風格方面，教師應在動畫表演等相關課程中結合具體的動畫片，系統地向學生介紹各大表演體系，及其各自的特點。如在《大鬧天宮》中，角色在很大程度上借用了中國傳統戲曲所特有的程式化的表演，幾乎所有的人物造型都展露出深厚的京劇舞臺表演范式。通過教師的講授，使學生在與其他表演體系的比較中更好地掌握各種表演體系之間的差異，從而在今后的創作中有意識地運用具有中國特色的表演風格。

第5篇：傳統教育論文范文

網絡教育中教與學的思考

國際教育技術協會（ISTE）公布了新版的NETS-T（總結如圖2）和NETS-S（總結如圖3），是國際教育技術界集體智慧的結晶。在學習和分析了NETS-T和NETS-S標準的基礎上，對網絡教育中教與學提出一些建議。

網絡教育中的教

（1）知識的傳授是一個全新知識體系的構造過程。授課者需要為學習者營造安全和支持的學習氛圍，使學習者敢于向現有的設想挑戰。網絡教學過程中，教師應該積極參與，運用創造性思維，結合現代信息化的多媒體和網絡設備，創造良好的學習氛圍，提高學習者的積極性和學習效率，從而提高教學質量。

（2）網絡環境下教師角色已由傳統課堂教學中的主講人，轉變為網絡課程論壇的指導者和導航者。網絡教學環境中，教師以間接形式引導教學，通過設計、主持、示范和評價履行教師教學的職責。

課堂教學過程基本上是學習者視聽、思考、操作的嘗試和創造過程。在此過程中，教師應引導學習者利用多種渠道和方式獲取信息，正確處理信息，進行創造性的思維。

（3）教師要善于關注學習者思維的變化過程，進而進行思路的引導和協助。學習者學習過程中遇到障礙時，教師協助和引導學習者繞過這個障礙，或者讓學習者去換個角度思考問題，從而輕松地進行知識的接受。

（4）根據學習方式和內容，可采用自我評價、相互評價、診斷性評價、形成性評價、總結性評價，或多種評價有機結合的多樣化評價策略，有效地激發學習熱情，提高教學質量。

網絡教育中的學

（1）從學習使用技術到使用技術學習。當今時代信息化程度不斷加深，必須從強調技術工具的使用能力，轉向重視利用技術實現創新和變革的技能。使用技術學習，在真實的情景中通過解決問題的實踐活動來獲取知識、掌握能力。

（2）強調學習的主動性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，學習者的學習活動內在自主化，以滿足學習者的認知需求為核心，調動學習者的學習興趣，使其從外在興趣演化為內在興趣。自主發現、自主探索。

（3）強化合作意識，開展互動協作。網絡教學中強調學習過程中的交流和互動，其關鍵是學習者在交流和合作的過程中獲取知識、提高能力。在個人自主學習的基礎上，利用多種技術手段實現交流和合作，提高學習者的學習興趣，完成對學習材料的深度加工，實現知識的有序內化和意義建構的優化。

第6篇：傳統教育論文范文

隨著我國國民經濟的不斷發展，工業生產和其它領域的現代化程度愈來愈高，普通高等教育只能滿足企業所需用的專業型和設計型人才，而具有特定職業技能和職業知識結構的操作型、應用型、服務型、技能型的人才他們沒法提供，這個任務只能由職業教育扛起。目前職業教育的培養目標有點傾向于普通高等教育，因此在教學結構上沿用了普通高等教育的那種學科型教學體系，使職業教育在教學方法與內容上比較輕職業知識、輕專業技能、重理論，培養的職業人不能滿足企業的需要。國務院強調職業教育必須“注重培養受教育者的專業技能、創新精神和創業能力，造就一大批生產、服務一線的高素質勞動者和實用人才”。為了有效培養學生創新精神和實踐能力，課程改革是職業教育的必經之路。通過開展創新性課程，以應職能力為目標，培養學生的探究精神，提高創新意識，為學生的終身學習打下良好的基礎。現代教育技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新。先進的教育思想在教育教學中的落實，必須借助于現代化的教學手段，特別是現代信息技術。我們學校師資力量強，辦學基礎好，有比較豐富的教改實驗經驗，近年來，教育教學成績突出，先后多次被市、區評為先進單位。但是，隨著學校搬進教學設施一流的新學校，隨著教育教學改革的不斷深入，特別是新課程標準的實施，我們怎樣在教學過程中較好地推廣信息技術，怎樣促進現代教育技術與課程的整合，并且發揮好現代教育技術的優勢，實現教學內容、教學方式、學習方式、互動方式的的整改，為學生的學習提供活潑有趣的環境和給力的工具，最終提高學生的創新能力、實踐能力和廣大教師的素質等問題亟待解決。面對社會職業需要，面對機電專業的課程要求，面對學?，F狀，必然要將現代教育技術與傳統的機電教學經驗相整合。

2整合的研究方向

現代教育技術與學科教學的相互促進與緊密結合，能深刻地改變教和學的方式。在利用現代教育技術創設的課堂學習環境中，操作、觀察、試驗、猜想、發現等過程變得具體而清晰，教學的目的性增強，教學思考更具有程序性，這就極大地增加了學生通過自主的、積極的學習，使學生在學習中發現問題、解決問題成為可能，并使以學生發展為本的教育理念得以實現。圖形計算器、專業模擬操作實驗室、實訓工場等計算機軟件和校園實訓環境為機電教學提供了有效手段和可行環境?，F代教育技術在機電教學中的整合方向主要有以下幾個。

2.1創設良好的教學情境，調動學生的學習興趣

教學既是一門科學，又是一門藝術。教學過程是在特有的情境中產生和發展的，良好的情境會產生良好的情趣，良好的情趣可以使人有興致地、有信心地學習。教學實踐表明，學科教學能創設良好的教學情境，使學生有興趣地、有信心地學習機電。特別是現代教育技術的引入，可以將學科知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從直觀、形象加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。比如我們學校在PLC課程方面，引進亞龍的光機電一體化設備，學生可以通過計算機軟件編寫應用程序，連接電子線路，控制傳感器，完成每個機械手臂的動作要求。完整的一個動作，學生可以清清楚楚的看到這個動作要求必須要經歷的步驟。調查中，大部分學生喜歡這種理實一體化教學模式，并對利用計算機軟件進行專業學習有著較為濃厚的興趣。

2.2提供學習的探究平臺，促進學生的學習方式轉變

職業學校的教學以學生學為主體，但教師受傳統教學方式的影響，在媒體的選擇和使用上仍然以“教”、“講”的需要來選擇和使用媒體，不利于學生能力的提高。因此，我們在課堂教學中使用教學媒體，變印證結論為提供學習資源，變教具為學具，變灌輸知識為啟迪思維，從而使學習由接受性學習轉變為探索性學習。比如，在電工電子課程方面，學校提供實驗室這個平臺，理解清楚每個元器件的用途，同時為了實踐現代教育技術與傳統教學手段相結合，可以利用課堂講解的線路圖，組合模型電板，印證結論，實現揚長避短、優勢互補，組成一個能調動學生積極性主動性的教學整體。

2.3改變教學的傳統形象，促進學生的思維發展

在機電教學中，現代教育技術作為一種認知工具，能為學生提供多元學習環境，與傳統教學中的認知工具（紙、筆）相比，它在促進學生思維發展和能力發展上有著實質性的進步。比如在CAD教學中，為了初中入學的學生跨越專業基礎課學習的難度，特意通過CAD三維設計軟件向學生呈現直觀動態的教學情境，學生可以在電腦上利用鼠標來拖動旋轉立體，從而理解整個投影的方向和空間概念，同時向他們展現老師的整個思維過程，學生感知到立體模型的繪制過程，構成一個活躍的思維場，學生由具體的感知飛躍到抽象思維?？梢愿鶕O計軟件的功能，拓展學生的思維空間，促進其思維的發展。

2.4實現真正的教學互動，增進學生的情感交流

運用現代教育技術能實現師生與學習資源之間的互動。只要是能通過計算機來學習機電軟件，我們學校機房提供教學軟件實現教學互動，在網絡上學生可以通過學生端匿名大膽發言，師生可以無屏障交流，各抒己見。老師可以通過教師端控制學生機進行演示講授，同時，學生存在問題，可以把他的問題通過教學軟件播放出來，與大家一起探討。同時課后師生之間可以在不同時間不同地點無限制的實施交流，沒有距離感。老師隨時隨地能了解學生，給其的幫助與引導通過網絡可以完美實施并增進彼此情感。

3結束語

第7篇：傳統教育論文范文

《禮記．學記》:“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，固有學?！睋f我國在周代就有這樣的說法，每二十五家為一閭，都有相應的家塾。這些家塾的作用就是為了很好的教授家家戶戶的子弟。的嗣母陳氏他別注重他的教育，在他五歲的時候，就把送到家塾里讀書。在家里和家塾里分別讀了很多優秀的傳統書籍，如《三字經》、《千字文》等?！度纸洝泛汀肚ё治摹吩诠糯亲鳛閱⒚山逃慕滩氖褂玫?，歷史已經有七百多年之長了，特別是《三字經》，擁有獨特的思想價值和文化魅力，經久不衰，在中國傳統文化的書籍中非常珍貴。這些書但對的思維個性，為人處事卻是最早的熏陶。三個母親的精心教育以及在萬家家塾中的學習使幼年時期的受到了良好的中國傳統文化的熏陶和教育，在后來所寫的作文《射陽憶舊》里還提到當時的情景，他回憶“幼時喜聞故事”，對嗣母陳氏給他講的故事有:“輒繞膝不去，終日聽之不倦”的深厚興趣［4］。幼年時期的教育和啟蒙，為他以后所走的人生道路以及偉大成就奠定了良好的基礎。

二、少年時期(1904-1913)接受中國傳統文化的教育

(一)東關模范學校的學習

的生母萬氏于1907年春天去世，僅僅隔了一年的時間，嗣母陳氏頁由于肺癆不幸病逝，這給帶來深深地打擊，在1910年，跟隨三堂伯周貽謙“遠趨遼東”，從營口下船，直奔沈陽。在東北的求學路不是很平順，在銀崗書院讀了半年書后，到了官立第六兩等小學堂(后改名為東關模范學校)高等丁班學習。在清末“廢科舉，興學校”的潮流中，這所學校開辦起來了，它不僅教中國傳統的經書，還教西方一些新學。在學校的學習中非?？炭嗲趭^，尤其是跟傳統文化相關的國文的成績更為突出，這和他幼年時期接受中國傳統文化的熏陶是分不開的。從已收集到和了解到的圖書報刊情況來看，還可以清楚的感覺到，勤奮學習，當時他的文化知識水平，理解水平和思想水平早已遠遠超出了一般小學生所達到的知識領域之外。實際上沒到畢業就念完了學校的全部課程。從他閱讀過的古今書報的內容情況和他在學校從事的宣傳活動實踐中，所透露的思想光華，都清楚地告訴我們:他這樣刻苦地讀書學習所祈求的，是想從中找到解救民族危亡的出路和改變勞苦大眾所過的非人生活的辦法?？梢哉f從這時起，慢慢開始他的革命生涯。

(二)為中華之崛起而讀書

在東關模范學校學習期間，有一次魏校長召集同學們到一起并問大家:“讀書是為了什么?”有些同學說為了尋求出路，有些同學說為了發財致富。的回答是“為了中華之崛起!”［5］學習成績優異，他的作文被選到省里作為小學生模范作文印發。很多文章里都有深厚的傳統文化基因，他在自己的文章中寫道:“吾全校之諸同學乎，吾人何人，非即負將來國家責任之國民耶?此地何地，非即造就吾完全國民之學校耶?圣賢書籍，各種科學，何為為吾深究而悉討?”［6］的偉大志向和豐富思想在這篇文章中可以看出，同時也給我們尋覓早期的思想軌跡留下了珍貴的素材。在東關模范學校求學期間，的好學精神給老師、同學留下了深刻的印象。很多事情到現在還經常被人提起，有一次，老師以歷史上“趙苞棄母全城”的故事為題，要求學生作文。同學們在作文中對趙苞的做法評價不一，有人認為，趙苞棄母就是“不孝”，并說“城失猶可得，母死不能復生”。然而，在文章中，則熱情的肯定和贊揚了趙苞反對侵略，堅持以國家利益為重的精神，他認為趙苞棄母不是“不孝”而是“大孝”。一個人只有把國家，民族和人民的利益視為高于一切，才是一個有道德的大孝之人。的少年時期，中國傳統文化的影響在他身上很多方面都有體現。他也將帶著這些傳統文化基因在人生的道路上越走越遠。

三、青年時期(1913-1919)接受中國傳統文化的教育

(一)南開學校的學習

1913年8月，考取仿照歐美國家近代教育制度開班的天津南開學校。學校的學術氛圍十分濃厚，教學作風也比較民主，學校的管理非常嚴格。入學初期，國文成績“早露頭角”而“英文非佳”，經發奮攻讀，很快趕上，各科成績均優。課外，關心時事，經常閱讀具有愛國民主思想的報刊和書籍，如《民權報》、《民立報》、《大公報》和明末清初著名思想家顧炎武，王夫之的著作，以及史馬遷的《史記》。在作文《或多難以固邦國論》中，寫道:“間嘗讀史，至晉劉琨‘或多難以固邦國’一語，不禁深致服膺。知有非常之時勢，適足以興固邦本，挽已墜之家國也?！保?］可見愛國心切，憂國憂民，見諸言行，這一時期的中國正是之后，清朝的政府被了，號稱“中華民國”的共和國建立了，但很快就是竊國，對于的復辟帝制與賣國，指出:“新舊不并立，冰炭不同爐”。這些也都是得益于在南開學校對于傳統文化的繼續學習，在寫過的文章中，很多都可以看做是他早起思想形成的代表作，比如《老子主退讓，赫胥黎主競爭，二說孰是，試言之》和《誠能動物論》，這些充分顯示出他對傳統文化研究的深厚功底。

(二)旅日生活中的傳統文化因素

第8篇：傳統教育論文范文

1．教師教學中存在的問題。

首先，教學方法單一。教師在課堂上反復講解課文中的英語知識卻沒有將其作為一種應用性技能，而學生則只是被動地接受這些知識。這對于頭腦活躍、喜歡新鮮事物、身處信息時代的大學生來說，不但沒有吸引力，甚至讓他們厭倦。其次，大學英語課程的教學內容與學生專業相脫節。目前公共英語的教學內容主要還是以應付考試為目標的基礎英語知識，很少涉及到專業英語，不能與學生所學專業相結合，不能體現出鮮明的專業性特色，造成英語教學和學生所學專業相脫節，學生體驗不到學以致用的樂趣，從而很難調動其學習英語的積極性。第三，師生課堂交流少。在我國傳統教育圖式中，教師是課堂的中心和權威，學生認為老師講的知識都是正確的，不容置疑，自己只需要被動地聽講并將老師的所講所授全盤接受即可，沒有必要也不敢提出質疑或異議，與老師交流少。另一方面，一些學生認為自己英語成績差，自輕自鄙，不敢主動與老師交流，不敢多方面地展示自己來獲得老師的認可和關注，造成師生關系疏遠，課堂氣氛不活躍，直接影響教學效果。此外，考核方式比較單一。長期以來我國一直實行的是應試教育，簡單直觀、可操作性強的考試則是評價教育教學水平和質量的主要手段。大學雖然沒有了升學的壓力，但仍然逃不脫考試的“魔咒”。學生的各項評優、先進、獎學金等都無不與考試成績掛鉤。這就導致學生片面追求高分數，從而造成成績等同于能力的誤區。高等院校公共英語教學主要也是采用統一的期末考試的形式對學生進行考核，對學生學習過程中的表現的考核只占很小的比重，這種近乎“一刀切”的考核方式基本忽略了學生的個體差異，更不能兼顧作為個體的學生在不同的學習階段的表現及個體的差異。

2．學生因素造成的問題。

首先，由于這些年普通高等院校的擴招，生源情況比較復雜，學生的水平良莠不齊，一些大學生的英語學習態度比較消極。很多學生還沒有明確的英語學習的意識，對于需要大量輸入的語法知識和詞匯提不起興趣，學習英語的動機仍然停留在應付考試與學校要求的層面上，學習興趣不高，缺乏學習主動性和積極性只是消極被動地接受知識，學習效果不佳，一部分英語基礎較差的學生甚至直接放棄英語學習。其次，學生學習目的比較單一，過于功利化。長期的傳統應試教育片面重視學生的英語解題能力，忽視了聽、說、讀、寫、譯等綜合素質的培養，忽視了語言交際能力、語言藝術審美能力的培養。對很多學生來講，學習英語就是為了拿到相關的證書，在畢業之后找到一份理想的工作。因而，學生片面地重視考試，重視書本知識的吸收，死記硬背，大量輸入，以期在考試的時候能夠“再現”，派上用場，取得好分數。然而學習英語只學習其語法、詞匯，只為應付考試是遠遠不夠的，且枯燥的語法、詞匯知識不容易激起學生學習的熱情。此外，學生的英語學習方法不得當。很多學生從小學開始就一直在學英語，到了大學仍然學不好，很大一部分原因就是學習方法不得當。他們學英語就是背單詞、記語法，簡單地認為記住單詞學好語法就是學好了英語，而實際上背的單詞很快就忘掉了，繁雜的語法也經常令學生無所適從，因而產生“不知道要學什么”“不知道從何學起”“不會學”的困惑。很多對英語原先抱有學習熱情的學生，也時常因為找不到恰當的學習方法而逐漸產生消極情緒。我國大學英語教學中存在的問題主要是受我國傳統教育圖式的影響而產生的，以西方為參照，通過中西方教育圖式的對比可以找出我國教育圖式中不利于學生發展的內容。

二、中西傳統教育圖式的根源性差異

教育是文化的重要組成部分，是文化的集中體現和重要的創造和傳播途徑，一個國家的教育受其政治、經濟體制及生產力發展水平的影響和制約，并反過來服務于其政治和經濟的發展;每一種圖式無不烙上該國文化的印跡，不同的政治、經濟體制也會折射出不同的教育價值觀。

1．文化差異。

中國是典型的農耕文明。在生產力極度低下的遠古時代，先民們對神秘未知的自然界充滿著敬畏，他們戰戰兢兢，順天應物，以企望能夠風調雨順，安居樂業，因此注重人與自然的和諧，人與自然相互依存，相互平等，強調“天人合一”。衍生于這種文化背景和價值取向中的中國教育，其特征就在于強調對自然界、人類社會的整體把握，注重整體的認識與內心的感悟，培養學生綜合性的思維能力，鼓勵學生安分守己，修身養性，以達到自我身心的和諧以及人與人、人與自然萬物的和諧共生。強調統一性和群體性，忽視個體和個性差異。這種“和諧”的宏觀式教育限制了人對自然的追求與探索，一味遵從自然，而不能積極地從人與自然的關系中尋求自身的創造力量和生命價值，缺乏對整體的各個組成部分的認識能力，缺乏微觀的分析思辨能力。此外，這種以知識的靜態接受為特點的教育敬重權威，以教師為中心，強調教師的形象示范作用，通過其傳道授業解惑來達到一種文化的傳承、知識的傳遞和能力的培養，卻也在一定程度上催生了專制主義，約束、壓抑了人的個性與能動性。導致學生唯“權威”馬首是瞻，畏手畏腳，自卑自抑，使個體淹沒在群體之中，缺乏競爭的動力，缺乏主動進取的挑戰精神。西方是典型的海洋文明。西方人類始祖長期以海為生，憑借一葉扁舟馳騁于大海風浪之中，充分享受自由與冒險。他們強調人與自然對抗，主張人要征服自然、控制自然，崇尚“物競天擇、適者生存”，鼓勵以自我為中心，運用理性獲得真理，勇于展現自我，追求和實現個人的價值，注重人格和尊嚴，肯定個人的主體性地位。這就使得西方的文化傳統帶有強烈的個人主義、抗爭主義的色彩。西方社會生活的各個方面充滿著競爭，以競爭為特質的傳統文化滲透于西方教育理念，從而決定了西方社會建立的是一套重視個體，重視權利，崇尚個人自由發展的“民主”教育。這種重個體的激勵性教育價值取向注重培養學生的創造性、獨立性和個性的張揚，以學生為主體，讓學生充分展示自己的個性和聰明才智、在獨立思考中探索問題解決問題，在教育方式上也比較寬松開放，有利于學生個體主觀能動性的發揮，卻也極易造成個人主義。

2．政治經濟體制差異。

我國傳統教育起源于漫長的奴隸社會和封建社會，植根于中國傳統社會的生產力發展水平以及相應的階級關系之中。在中國漫長的奴隸社會和封建社會中，生產力的發展長期處于手工操作的水平上，這種以經驗和體力為主要構成要素的生產方式，客觀上決定了當時生產力的維護和穩定對學校教育沒有直接的要求。這樣，學校教育始終遠離生產，為統治階級的政治文化所獨占。為了維護中央集權和嚴密的君父宗法制度，統治階級推崇儒學的倫理綱常，政治與倫理道德結為一體，教育則成為實現政治統治和教化臣民的手段。因而學校教育始終以灌輸倫理知識、進行道德訓練為主要內容和核心任務，這就決定了我國古代階級社會中人們將政治與倫理等同起來，“政教合一”，并將之付諸教育實踐當中，內容固定，形式統一，注重整體性。另一方面為了維護其政治秩序，統治階級大力宣傳“修身、治國、平天下”的儒家思想，吸引學者向其政治體制靠攏，“學而優則仕”，鼓勵為學不離從政，培養統治階級所需要的人，強調教育治國安邦、教化人民的政治功能。西方社會是資本主義商品經濟，它追逐利潤和剩余價值，崇尚資本。出于推銷其商品、擴大商品銷路、不斷積累資本的需要，資產階級四處奔走，在世界各地建立聯系，開拓和擴大市場。這樣，資本主義世界就展開了激烈的競爭，同時，為適應商品經濟發展的需求，規范資本主義世界的競爭，資產階級提出了“法律至上”“契約自由”等一系列的統治原則。資本集團為追逐更多的剩余價值，高度重視對個人的教育，從個人的成長需要出發，以學生興趣需要和發展需要為主導，注重人格獨立和行為自主，強調學生具備獨立意識，養成自立能力，鼓勵求新求異，學校和教師對學生學習中的各種行為極大地包容，鼓勵自我表現，追求競爭性和學生個體價值的實現。

三、中西傳統教育圖式差異的外在表現

1．教育方式上的差異。

中國強調整體的統一性，崇尚師道尊嚴，教師是課堂的主角和絕對權威，在教師的統一“領導”下，所有學生步調一致，課堂秩序“一片井然”。以教師為主，不太關注情感意識的表達和個性的張揚;注重教師的“教”，教學內容整齊劃一，多采用單一、固定的課本，重教材的知識性、系統性和權威性，但在一定程度上脫離實際需要;教學方法單一刻板，認為只有通過老師教，學生才能學，學生易產生依賴心理。西方重視個體，強調和崇尚人人平等，推崇個性獨立，課堂注重學生的“學”，放手讓學生去解決現實中出現的種種情況和問題;教學形式靈活多樣，鼓勵學生情感的自由表達，塑造學生的個性。教師是課堂的組織者和促進者而非領導或權威;根據實際情況選擇教材，重教材的實用性;欣賞交際法，課堂氣氛活躍，學生課堂參與的積極性高。

2．教育評價中的差異。

教育評價是教育進行和發展的“指揮棒”。在我國教育評價主要來自政府的鑒定、審驗性質的總結性評價，比較注重結果;在我國應試教育的大環境中，教育評價的對象主要是學生整體的學習成績，對象單一。這種簡單的、封閉式的評價標準在一定程度上使得高校的人才培養與社會、市場脫節，形成“兩張皮”。在美國等西方國家，高校教育評價的權力屬于社會，由一些民間機構來承擔，具有較強的科學民主性和積極開放性。其通過民間機構對教育進行評價和控制，為學校與社會構建起溝通的重要渠道，使學校的人才培養方案與社會需求接軌，切實獲得社會的認可與支持。西方高校內部評價形式靈活多樣，重視學生學習過程評價和課堂評價，并將評價結果反饋于教師教學改進之中。

四、促進我國大學生英語學習的思考

中西方傳統教育圖式核心觀念存在著較大的差異，兩者各有利弊，互有優勢，因此在借鑒西方教育理念的時候，不能一味照搬、全盤西化，而應參照西方教育圖式的優勢，結合我國教育的實際情況，對二者各取其長，融會貫通，為我們歷代先賢在長期的教育實踐中積累下的優秀傳統增添新的活力。英語作為一門外語在我國的教育教學中具有一定的特殊性。它源于西方，要在中國的土壤里生根發芽枝繁葉茂，更應該發揚西方教育的優勢。在促進大學生英語學習上，我們可以嘗試從以下幾個方面入手。

1．轉變觀念，改革教學內容。

教師是學生學習的引路人，在教學中要注意引導學生轉變觀念，幫助學生樹立正確的學習觀，指導學生對英語學習形成正確的認識，不再把英語學習當成為了應付考試，而是一種語言運用能力的培養，是要面對日益激烈的社會競爭的需要。因此教學應由單純重視語法、詞匯等語言知識轉變為既重視語言知識又重視語言運用，提高學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力，引導學生了解英語文化，增添英語學習的樂趣;教學內容上重視語言交際，按照專業選擇相應的英語教學內容，注重英語與學生所學專業掛鉤，學以致用，將學習內容與專業相結合，實現“教、學、練”一體化，為學生營造出真實的語言環境，提高學生學習的積極性，激發其學習的興趣，把大學英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來。

2．改革教學模式，改變傳統的師生課堂角色。

新形勢下，高校英語教學應摒棄“以教師為中心”“老師講學生聽”的傳統教學模式，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師要認識到在整個教學過程中，學生知識的獲得，能力的提高，都依賴學生的自主學習，這是任何人都無法取代的，因此要合理調控課堂和組織教學，充分發揮教師“施動者”的作用:發現問題、引導學生去解決問題，充當學生與知識間的中介，而非全盤包辦，不做學生“知識的保姆”，調動學生學習的積極性和課堂參與的主動性;采用啟發式、討論式教學，使學生在討論時發散思維，暢所欲言，培養學生思維能力，尊重學生的想法和觀點，建立友好的師生關系，增強其學習英語的信心和積極性，形成持久的良好的學習習慣。此外，還要充分利用各種先進的多媒體和網絡資源，營造真實的教學環境，增強學生對英語學習的興趣，培養學生的英語應用能力。

3．重視地域差異和學生個體差異，以人為本。

由于我國地域經濟、文化基礎等的現實差異，英語學習不可實行“一刀切”的統一模式，而是應該充分考慮到不同地區的教學水平和學生學習的實際情況。例如在東南沿海等發達地區，由于對外經濟等活動頻繁，具有比較良好的英語氛圍，因此對學生英語學習的要求可適當提高;在西部等欠發達地區，英語學習則不能過度“拔高”，而是應該結合當地的實際情況和學生的接受能力，循序漸進，以人為本。而就學生個體而言，其學習呈現明顯的階段性，不同的學習階段需要采用不同的學習方法，因而教師在不同教學階段應該采取不同的教學方法，引導學生探索適合自己的學習方法。

4．建立合理的教育教學評價機制。

英語教學的重點應該是英語本身，而不是考試，單純地通過考試來衡量學生的英語水平是不科學、不合理的。依據教育評價理論，評價的過程應是一個有利于學生全面發展、展示自己的才華，促進學生自我完善的過程，而不是著眼于他們的單項素質方面的發展，更不應該只關注學生的考試成績。對英語教學的評價首先必須從單一的考試轉化為全面的綜合能力的考察，從簡單的分數評價轉化為全方位的學習能力的評價;其次，充分發揮人文化評價和實證化評價的優勢，實現定性與定量相結合，客觀、準確地評價學生學習的整個過程和學習結果;此外還應轉變評價角度，從緊盯學生的不足的“糾錯”式的評價轉化為關注學生的長處的激勵式的評價，消除學生的學習焦慮，增強學生學習的信心和積極性，引導和鼓勵學生查漏補缺，提高其英語綜合能力，充分發揮教育評價的導向、激勵和改進的功能。

五、小結與展望

第9篇：傳統教育論文范文

作為四大文明古國的中國，文化歷史悠久，而語文教育是實現文化傳承的重要途徑。因此，將傳統文化滲透到高中語文教育中去，有著以下幾方面的意義：

1.傳統文化在高中語文教育過程中的滲透，能夠營造良好的文化發展氛圍，從而激發學生對于傳統文化的興趣。

2.傳統文化與高中語文教育的融合，有利于減緩社會現代化對于傳統文化的沖擊，使得當代學生更加重視傳統文化的學習。

3.傳統文化在高中語文課程中的出現，可以將其中良性的理念傳輸給學生，從而幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。

二、制約傳統文化在高中語文教育中滲透的因素

實現傳統文化與高中語文教育之間的融合，并不是一帆風順的，很多情況下，還需要克服很多的缺陷和不足。具體來講，可以將其歸納總結為以下幾個方面的內容：

1.傳統文化社會氛圍不理想，全民傳統文化素養不高，難以為高中生傳統文化的學習營造良好的環境。

2.語文教師對于傳統文化的理解程度不高，不懂得如何實現傳統文化與高中語文課程的融合，自身傳統文化素養不高，也難以有效的促進兩者的相互融合。

3.傳統文化教育方式單一，難以有針對性的進行教學方式的調整和改善，這也是造成高中語文傳統文化教育工作質量難以提高的重要原因。

三、傳統文化滲透到高中語文教育的實現途徑

如果上述提到的傳統文化與高中語文教育融合問題難以得到有效的解決，勢必會給予高中語文教育質量的提高造成負面影響。因此，應該堅持實事求是的基本原則，從如下的角度入手：

1.將傳統文化納入到高中語文教育體系中。針對于目前高中教師忽視傳統文化教育工作的現狀，積極做好以下幾方面工作，以便將傳統文化納入到高中語文教育體系中去：(1)結合高中語文教育的目的和高中生的學習情況，對于傳統文化進行梳理，總結和歸納出符合高中語文教育精神的傳統文化素材，在此基礎上將其納入到課程體系中去。(2)合理安排不同傳統文化的比重，將符合現代社會主義和諧社會價值觀念的傳統文化精華展現出來，使得學生從古文化的層次去理解現階段的核心價值觀。(3)積極健全圖書館中關于傳統文化的書籍，為教師開展更好的傳統文化教學打下基礎，以為學生進一步學習傳統文化營造良好環境。

2.積極開展高中傳統文化教育的第二課堂。高中語文教育與傳統文化的融合，還可以通過第二課堂實踐活動的方式來開展，由此實現傳統文化更好的融合到語文課堂中去。具體來講，主要涉及到以下幾種形式：(1)舉辦某一傳統文化的主題活動，邀請語文教師和學生參與進去，以朗誦古詩詞的方式開展，使得更多的高中生參與進去，接受傳統文化的洗禮。(2)在校園內部開展大型的傳統文化為話題的寫作比賽，邀請學生參與這樣的比賽，學生可以在參與這樣活動的過程中，強化交流和溝通，從而使得自身的傳統文化素養不斷提升。(3)積極利用高中校園網，發揮信息技術的優勢作用，在網絡環境上構建虛擬的傳統文化講壇，以便發揮傳統文化在營造健康校園網方面的作用。

3.注重營造良好的高中傳統文化教育環境。良好的高中傳統文化教育環境，不僅僅需要學校教師和學生的參與，還需要家長和社會的參與，只有這樣全面的傳統文化教育氛圍，才能夠保證學生接受到的傳統文化教育是有意義的。具體來講，需要做好如下的工作：

(1)高中可以借助家長會，傳統文化活動實踐的方式，向家長宣傳高中語文教育和傳統文化之間的關系，使得其意識到家庭成員應該如何去營造良好的傳統文化氛圍，以形成合力。

(2)強化高中語文教師隊伍傳統文化的培訓，使得高中語文教師的教學技能不斷提升，以便更好的開展傳統文化的教育教學，這也是促進兩者相互融合的環境因素之一。

(3)高度重視高中校園文化建設，積極將傳統文化納入到校園文化內容中去，使得高中學生處于良好的傳統文化教育環境中。