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第1篇：高二化學交流材料范文

學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。

所謂開放性主要是指學習內容的開放性，計算機網絡與傳統教學環境的一個顯著區別，是可以向學生提供近乎無限的學習資源。設計歷史學科網絡軟件要充分運用這一優勢，結合高中生學習的特點，盡量開發學習資源，滿足學生個性化學習的需要，提高學生的綜合素質。做法之一，立足校園局域網，盡量查找、利用互聯網上歷史學科資源，采用下載信息、創建鏈接等方法加強校園網的功能。如：“文藝復興”一課網絡軟件，設計了校園網與在天津熱線上運行的天津教研網站歷史學科主頁的鏈接，在天津教研網歷史學科網頁中有較多的關于文藝復興的圖文資料和互聯網上文藝復興站點的域名，這既能大大豐富校園網的教學資源，又能為學生深入了解文藝復興問題，進一步探究這一段歷史提供自學的途徑。做法之二，軟化學科邊緣，向學生提供與歷史教學內容有密切聯系的其他學科知識。如：給學生提供中國古代大運河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料，提示學生結合地理課所學城市發展的區位因素等知識，運用正確的史學觀點，分析交通運輸線與沿線城市興衰的關系（高三“中國古代經濟史復習”軟件設計思路人。

自主性原則

運用計算機網絡進行歷史教學。學生在網絡上自主學習的過程中，不是簡單地記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。學生能通過計算機網絡與他人交流、討論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題，打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限，大大拓展了師生、學生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。學生在網絡上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎。

針對歷史學科網絡教學的上述特點，網絡軟件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。如：在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中，設計了學習步驟建議：明確學習目標（掌握基礎知識后完成一份論證日本明治維新性質的作業）了解學術觀點（史學界對日本明治維新性質的幾種不同觀點）閱讀學習資源（明治維新時期日本政治、經濟、社會階級關系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料）進行檢測練習展開網上討論完成作業進行網上交流。每個學生都可根據自己的情況確定本人的學習活動：每個學習環節的時間，重點閱讀的內容：自己贊同的學術觀點，完成作業的方法（如：是以大量下載信息為主，還是以獨立撰寫為主），學習環節的重復和缺省（如：反復閱讀、邊討論邊作業、在完成作業的過程中進行階段流，不參與討論直接進入作業環節等）。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。這樣，雖然學習步驟建議是線性的，但全班學生實際學習情況是各不相同的、非線性的。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。

層次性原則

是指在設計歷史計算機網絡教學軟件時，應根據學生在學習方法、學習水平、興趣愛好等方面的差異，提出基本、較高、發展特長等幾個不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發下，使每個人在自己的“最近發展區”里得到充分發展，實現真正的因材施教，從而解決因學習目標單一，導致班級中部分學生學習壓力過大、心理負擔過重，部分學生學習愿望得不到滿足的問題。如：在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中，設計了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育、社會風俗、服飾等各個方面文字、圖片、統計圖表等各種形式的歷史資料，除少量必讀內容以外，學生可以根據自己的情況自主選擇學習資料的內容和數量。設計了幾個不同層次的學習目標：一、你認為明治維新是一場什么性質的運動？簡要論證自己的觀點（用一、兩條史實）；二、你認為明治維新是一場什么性質的運動？詳細論述自己的觀點（用多方面史實）；三、你認為明治維新是一場什么性質的運動？詳細論述自己的觀點（用多方面史實論證，同時說明不同意其他觀點的理由）。設計了幾種完成作業的方式：利用計算機獨立撰寫論述明治維新性質的作業；用簡單的語言將下載的網絡資源連接起來，形成自己的作業；與同學合作共同完成作業，使學習盡可能地滿足個性發展的需要。

合作性原則

第2篇：高二化學交流材料范文

關鍵詞：高二男生；分層教學；心理特征

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-379-02

一、高二年級男生的心理特征及我班的特殊情況介紹

在新課程的精神指引下，讓學生發揮自我的個性，注重人文精神的培養，發揮學生的潛能成為當今高中教育的主流思想。目前許多學校采取分層教學，即為了教學的需要，將學生依據可參照的考試成績將學生分成不同層次的班級進行教育和管理的模式。我所在的年級將學生分為了文科重點班，文科普通班，理科直升班，理科重點班，理科普通班。對于處于成績底層的學生來說，在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心，自卑甚至害怕等心態已漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。學習成績進一步下跌，自信心進一步被沖擊，造成惡性循環。對中等水平的學生來說，學習熱情不高，學習目的僅希望在會考中獲得通過，處于一種淡漠的被動狀態。

我所帶的班是高二文科普通班，相當一部分學生是高一年級的后進生，學習沒有信心責任感不強，對班級不夠關注。同時，自尊心和自卑心都特強。其中男生的情況較為令人擔憂。我班總共55位學生，男生20個。

以上這些男生的種種問題讓我意識到能夠解決好男生的問題，這個班級便成為一個有希望的集體。如何通過感召這些男生來建立一個團結友愛，積極向上的班集體便是我迫切要面對和解決的首要問題。

二、從案例中探討解決的辦法和策略

1、及時表揚，喚起自信，錯中成長

每一個學生都希望自己被關注被表揚，即使是成績不好，行為習慣差的學生也不例外。針對他們自尊心強，同時自卑心理嚴重，我采取的是在他們做了一些力所能及的好事之后，及時表揚，讓他們在同學中贏得自信。在博和文是我班的兩位煙民，開學第一周就被年級組領導抓到在寢室抽煙。在他們離校之前，我利用中午時間找他們談心。從中了解到，他們由于交友不慎，在初中就開始抽煙了。現在煙齡已經5年了。要想通過簡單的回家反思或者批評已經無法解決問題了。另外，他們倆最大的問題是功課落下太多了，很多課幾乎聽不懂。我希望通過自己的思想工作，讓他們能夠體驗到點滴的成就感，從而也能夠獲得屬于他們的成長。他們在家期間，我特地布置了一個任務，讓他們在網上查閱資料關于抽煙及其危害并打印出來。在返校后安排一個時間讓他們在讀報時間讀一讀自己收集的材料。后來，我還創造機會讓他們為班集體做好事，在運動會時讓他們為運動員抬水，籃球賽時為球員們拎飲料，大掃除鼓勵他們做好份內事之后再幫助其他沒做好的同學。每次他們做好之后，我都會及時在班上進行表楊并給他們加分。

關于文，有一件事我的印象特別深刻。籃球賽我班以一分之差輸給了隔壁班，當驊因為自己罰球未進而自責的時候，文正好在旁邊，他說了一句讓我很震撼的話，他說，沒關系，我

們籃球賽輸了，但是我們要在學習上趕超隔壁班。當天，我在班上總結球賽時特意提到文的話，大家都很詫異并且拼命為他鼓掌。

博和文雖然最終選擇了高中畢業后走上社會，我相信在高二這個階段我和他們共同度過的這段時光一定會留下深深地印記。

2、書信交流，溝通心靈，以誠感人

做學生的思想工作除了面對面的交流之外，有時候書信也具有獨特的魅力。“寫信避免了師生交談時學生的拘束、害羞、膽怯等現象的發生，同時，書信作為留存物放在學生手里，能在相當長的一段時間里對學生起到指導作用。”（陳志剛）鋮是我班三位體訓生之一。早在分班之前，他就和我一起到歐洲游學，他給我的印象是做事挺負責任的。后來知道他被分到了我這個班里。我因此對他也多了幾分關注。暑假補課開始了，我安排他為我的班長。沒想到他管理起來還有板有眼的，不少同學對他還是很信服的。當然也有同學跟我談到一些他的不好的地方，例如他高一時曾受到過處分，玩手機，交女朋友，甚至是打架。從原班主任那里，我得到的信息是他本質上不是一個壞學生，能夠與他相處好，并任用他為班干部是個不錯的選擇，畢竟他有能力去管理，也管得好。但是要當心的是他因為跟社會上的某些朋友關系尚未完全斷開，總之，這個學生值得關注。基于這些信息，我采取的辦法是繼續任用他直到正式班干部的選舉為止。遺憾的是他在民主選舉班干部中落選了。我給他寫了第一封信，詢問他的看法。他的意思是同學們嫌他管得太嚴了，他自己也覺得吃力不討好。我向他表明了我的看法。他的落選原因可能是多方面的。比如，同學們都不太了解彼此，或者如他所說覺得他管得嚴，或者他的自身確實也有一些讓大家不滿的地方。不管是何原因我希望他都不要放棄，因為期中考后我們還有一次選舉，希望他用自己的行為向同學們表明自己有這個能力。學會接受失敗的事實，當作是對自己的一次磨練。后來知道他有慢性胃炎，還為此做過胃鏡，我特別跑到他的寢室去看望他，問他有什么可以幫得上忙的。接下來的幾天常常多關心一句他的飲食以及身體情況。第二封信是出于對他的關心，叮囑他好好愛護自己的身體，像朋友那樣去關心他。運動會上，他連獲了兩個冠軍，我清楚地知道這個成績他得之不易。平時拼命的訓練，好幾次吐了。胃鏡做好之后沒幾天又恢復了訓練。中長跑屬于耐力練習，訓練肯定是很辛苦的。我在運動會結束后讓同學們為他鼓掌，并總結他取得好成績的原因，號召大家向他學習。我給他的第三封信是對他的祝賀和鼓勵。通過幾封信的真誠交流，鋮感受到了我對他的關心，慢慢改正了自己的一些不良行為，把精力投入到學習中去。

3、感同身受，用心傾聽，善于引導

高中生自身完全具有自我解決問題的能力，只是由于心智還沒像成年人那樣成熟，在他們困惑時，需要引導，這時候傾聽就是最好的輔導，它能疏解壓力。驊是我班一名籃球隊員，也是我班的團支書，他看起來比較成熟和懂事，在日記中多次跟我談到他很難融入我們班。我常鼓勵他要親身參與班級的集體活動，感受集體的溫暖，也多為大家服務。 在籃球賽最后的10秒，剛好輪到他罰球兩個。如果兩個全中，我班將贏了那場籃球賽。那時他其實已經受傷躺在了地上，在萬眾矚目下，他站了起來。第一個罰球非常漂亮，中了。我班的所有同學包括我都熱血沸騰了。第二個，沒中。結果被對方搶到并投中了。就這樣我班輸了，僅僅一分。我看出來了。他充滿了自責。由于不放心，我專門跑到他的寢室去看看他。如我所料，他情緒很低落，結果忍不住靠在陽臺上哭了。因為這樣，我反倒放心了。負面的情緒必須發泄出來才好。等他稍微平靜之后，我跟他說了自己的看法。我說：“你很自責，對嗎？這樣很正常，因為你很在乎。你怪自己為什么不兩罰兩進。是你讓我們輸了。可是我不這么看。我很高興地看到你終于融入了我們班，你那么在乎我們班的榮譽。另外，換做是別人，沒有一個人能保證兩個都能罰進的。能夠投進一個已經非常不錯了。”經過我的開導，他后來想通了，慢慢地融入了班集體。

三、結語

以上的案例都是我在處理我班一些特殊男生問題時采取的一些做法，有其偶然性也有必然性。男生在高二階段的特殊性必須要有針對性的辦法加以解決，沒有一勞永逸的辦法，我想依然有許多的問題和做法值得我們去探討。作為班主任，我相信我需要的是細心，耐心，愛心和誠心，走進他們的心靈，想他們之所想，急他們之所急，在他們感到迷茫和困惑時，我永遠在他們的身邊。只要堅持不懈地做下去，教育就會出成效。

參考文獻：

[1] 陳志剛.淺析書信在心理輔導與德育教育中的作用[J].現代農村科技，2012，（2）：56-57

[2]互聯網.高二學生生理心理特征及培養重點[EOL].2013-09-04.

第3篇：高二化學交流材料范文

【關鍵詞】 高二語文 同步課堂 教學模式 資源共享 一體化

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01

1 同步課堂教學模式

同步課堂是一種網絡平臺，由四大功能板塊構成的，即同步學習、同步檢測、學習園地、空間。它以遠程教育理念為指導，將互聯網教學、手機信息服務等相結合，整合教學資源，最終教學資源實現教學過程中所有人的共享。同步課堂教學模式則是這種通過理論指導、利用互聯網技術進行教學的一種范式。在課后教學與學習的過程中，教師針對學生性格特點和學習狀況，通過同步課堂有區別推送輔導材料及習題、向家長發送短信和平臺信息等，實現課后個性化教學和輔導；學生依據教師發送的具有針對性的輔導材料及與教學同步的習題，有效的彌補自己在學習上的不足之處，提高學習成績；家長根據教師發送的短信或短信通知，結合教師推送的輔導資料，針對孩子的學習情況而進行學生學習的監督工作。

2 同步課堂教學模式在高二語文教學中的具體應用

2.1 同步課堂教師組成

高二語文同步課堂模式中，教師構成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語文教學科班，其專業性必須達到基本要求。主講教師在教學中有兩項任務，第一項任務，即是運用各種有效地教學方法和說課方式對學生進行實時性的授課，并指導學生學習新的科學知識、進行習題練習等工作；第二項任務，即是與助課輔導教師交流，根據助教輔導教師的反饋意見，不斷地改進教學。（2）助課輔導教師。其工作主要是監督和組織學生學習科學課程，對整個班級的學生進行有效管理。（3）課程負責教師。主要是監督主講教師的教學工作，反饋主講教師的教學成果，并且定期的進一步指導和深化學生的科學知識。（4）技術指導教師。主要負責整個教學模式的順利運行。

2.2 同步課堂硬件設施組成

同步課堂硬件設施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結合的遠程同步教育平臺。這個平臺主要包括寬帶多媒體通信系統、干線光纖網、區域寬帶網、有線電視網等。通過互聯網技術將同步課堂教學遍及到學校內的所有教室、辦公室等區位點；通過互聯網技術和手機客戶端將學校教育與家庭教育聯系起來，使家長參與到整個教學過程中。真正的使學生的生活融入到科學知識學習的過程中，實現學習與生活的密切聯系。

2.3 同步課堂教學模式的有效運行

在同步課堂教學模式中，主講教師、課程負責教師及技術教師共同完成高二語文的教學備課、上課等環節，助課輔導教師負責監督學生學習和監督管理學生等輔工作。教師們在各個教學環節上分工協作，保證了教學活動順利的貫徹落實。在同步教學模式運用到高二語文教學的整個過程中：多媒體教學資源是必備的條件，為其提供必要的技術支持；公共服務體系是基礎要素，并構成了學習的環境，是整個系統有序進行的保障；主講教師起到主導性的作用，引導學生的進一步學習；學生是學習的主體，是學習的關鍵。

3 同步課堂教學模式引入高二語文教學的意義

3.1 高二語文課程教輔隊伍完善

同步課堂教學模式引入高二語文教學，無形的將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來。教與學的過程融入了社會、教師、學生、家長等對方了力量。首先，教師的隊伍擴展。它不再是傳統的單單的一名教師對學生進行指導，而是多個教師合作性的對全體學生進行輔導，教師對學生的學習輔導更加及時、到位。例如，整個教學隊伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導教師、課程負責教師等，這種將管理與授課分開的教師體系、學習與生活分開的教師體系推動了教與學活動的有效化。其次，家長對孩子的學習監督更加有效。

3.2 高二語文資源共享機制完善

高二語文課程盡管比較貼近生活，比較開展容易學習，但知識面比較廣，學好語文比較困難。同步課堂的教學模式正是和好的迎合了教學資源紛繁復雜的問題。通過同步課堂的教學模式，來自多個執行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識點及講課的維度提升到最優化，學生在有限的時間里獲得最大化的知識資源。例如，將高二語文課程基礎知識建立“字詞――詩詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開展備課，建立比較完善的學習體系（或復習體系），學生根據已有的學習體系（或復習體系）學習。基于同步課堂模式，通過網絡端與手機客戶端的連接，將學校教育資源、社會教育資源、網絡教育資源與學校、家長、學生聯系起來，學生在及時的得到教學輔導及教學監督的同時，得到最及時的、最全面的教學資源與習題資源。

3.3 高二語文教與學一體化

同步課堂作為一種新的教學模式，使教師教學、學生學習、家長輔導更加個性化、一體化，學生的學習生活與日常生活更加緊密的聯系在一起，學生課上、課下的學習氛圍都能達到最高點。通過同步課堂的教學模式，教師的教授與學生的學習融為一體，學生、教師、家長在整個教學過程里融為一體。教學過程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責，完全參與性提升了學生對語文學習的興趣，同時，因為新的方法和模式的引入激發了創新意識和科學素養。例如，推行同步課堂教學模式后，學生會改變原來上網玩游戲的習慣，更多的利用網絡工具與其他同學討論課上的學習材料，碰撞出新的火花，從而擴展學生的思維體系。

參考文獻

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學模式探討[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2006.

第4篇：高二化學交流材料范文

“自主實驗—合作探究—概括提升”教學模式中的“自主實驗”就是引導學生通過自主、合作科學實驗過程，促使學生進行主動的探索發現知識的教學模式，充分體現“提高學生的生物科學素養”的宗旨；“合作探究”是通過激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流。“概括提升”是激發全體同學的智慧，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，對生物現象有了完整、準確的認識，形成規范系統的知識結構。通過“自主實驗—合作探究—概括提升”的教學模式使知識系統化、類型化、整體化，更好地使學生學會求知、提能，它是一種在教師的科學指導下學生自主制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。

教學思路：

高二學生在初中階段學習過多種消化酶在食物消化中的作用，并且做了“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗，對于酶的催化作用有了一定的了解，熟悉所有的新陳代謝過程都離不開酶。但酶與其他化學催化劑有何區別？新陳代謝為什么離不開酶？為突破這部分的重點、難點知識，我將高二生物學新課程必修一“酶催化作用”安排為探索實驗教學。

通過組織實驗探究性實驗、合作學習、最后概括提高的方式，幫助學生增加感性、理性認識，克服對抽象知識認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并學得相關的操作技能，突破學習難點。

教學設計：

一、課前準備

將高二1班學生分為六個組，每組8～10人。實驗材料準備：質量分數為20%肝臟研磨液，質量分數為3.5%的FeCl3溶液，新配制的體積分數為3%的H2O2溶液，安排分組實驗的試管等用具。

二、教師引入（為學生進行探究實驗做準備）

細胞中的化學反應——細胞代謝的概念

舉例：細胞中有害物質——過氧化氫的反應

三、新課開展

實驗一：分析過氧化氫分解反應的特點，比較過氧化氫在不同條件下的分解。把實驗過程用表格的形式表達出來，學生根據表格中的步驟進行分組實驗操作（屬于探究實驗），條理清晰，可以做到快速、準確。

通過學生探究實驗，組織討論，填寫如下表格內容：

請學生發表意見比較試管1和2的現象說明了什么 。

（教師插入：自變量的解釋，實驗中只有溫度是改變的，其余因素都沒有變化，自變量是造成現象差異的主要原因。這種除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫對照實驗。）

試管1是對照組，試管2是實驗組。

學生概括總結得出：加熱能促進過氧化氫的分解，提高反應速度。過氧化氫的分解需要能量

引出活化能的概念——分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態需要的能量。

實驗二：

實驗目的：分析催化劑對反應的影響，比較過氧化氫酶和Fe3+對H2O2分解的影響。

1.教師引導：新鮮肝臟中有較多的H2O2酶。

2.學生根據表格要求繼續自主探究性分組實驗操作，分析討論，將過程用表格的形式表達出來。

教師引導（加深對對照實驗的理解）： 。

實驗中的變量是什么？（FeCl3溶液和肝臟研磨液）

這是不是一組對照實驗？ 。

試管3是對照組，試管4、5是實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應當始終保持相同。

學生填寫實驗現象后，進行討論：

討論一：試管3和試管4未-經加熱，也能產生大量氣泡，這說明了：

。

討論二：比較試管3和試管4，試管 反應速率更快，這說明了：

。

學生通過集體探究性試驗，比較實驗現象，討論分析，概括得出：

催化劑可以降低反應的活化能，生物催化劑酶降低活化能的作用更顯著，酶的催化作用具有高效性。

教學反思：

本案例以“自主實驗—合作探究—概括提升”為設計思路，符合學生由感性到理性的認知規律，有利于引導學生主動參與教學過程，培養學生的實驗操作和實驗分析等多方面能力。

第5篇：高二化學交流材料范文

一、密切聯系生活實際，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”當學生對化學科學有著強烈的探索欲望和將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，就可能激發學生學習的興趣。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。近年來的化學教學一直在提倡關注社會、關注自然、關注人生，提倡能運用化學知識解決生活中的實際問題，我們在《化學與生活》的教學中尤其要注意這點。例如，在講授第一單元空氣質量的改善時，首先讓同學們組織討論居室空氣中存在的污染物。同學們通過討論能得出一部分答案，但是，當他們觀看短片，發現自己生活的居室中原來有那么多污染物時，他們一下子沸騰了，他們急切地想知道如何使自己的居室得以綠化，想知道如何在家庭裝修中減少污染。通過這節課的學習，學生能清楚地認識到防止空氣污染，不僅是化學家的責任，更是每個普遍公民必備的基本素養。

二、角色轉化，把課堂交給學生

《普通高中化學課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體，要求教師對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注，要求教師擺正自己在教學中的位置，真正有效地把過程還給學生，把時間還給學生，把權利還給學生，一句話，要把課堂交給學生。

在學習“優化食物品質的添加劑”一課時，我嘗試著把課堂交給學生，收到了很好的效果。我在課前就分小組布置了任務，課堂上由學生展示生活中常見的食品添加劑，講述不同添加劑的用途，介紹生活中出問題的添加劑事件。由于食品添加劑與生活聯系密切，學生搜集的資料豐富而翔實，課堂討論氣氛熱烈，學生參與面廣，知識傳授在這樣的環境中進行效果自然就好。又如，學習“材料”時，讓學生從衣、住、行三方面搜集資料來介紹生活中隨處可見的材料，讓他們充分體會到化學對人類社會發展進步的重要性。

三、改革作業形式，拓寬知識

當今社會信息高速發展，學生更多的是要學會查閱信息。結合《化學與生活》此書的特點，我布置了很多開放性作業。如科技小論文《身邊的藥物知識》《的危害》；例如健康飲食的宣傳小報，如生活中垃圾變廢為寶，學生制作的作品豐富多彩，創意十足。

第6篇：高二化學交流材料范文

一、中學化學人文讀物編寫的基本內涵

中學化學人文讀物的編寫要能傳遞真善美的思想，喚醒學生對真善美的追求，幫助學生進入真善美的人生境界。

求真。化學史始終是化學家不懈努力和奮斗的歷史，是化學家認識世界、改造自然、創造發明的發展史，其中蘊含著豐富的人文素材。讓學生通過接受歷史上優秀化學家故事的熏陶，激勵和啟發學生按照客觀事物的規律做事，尊重客觀事實，腳踏實地，堅持真理。例如，化學家道兒頓（JohnDalton）把古代的原子概論發展為科學的原子理論，為近代化學發展奠定了重要基礎，并被譽為近代化學之父。可道兒頓既沒上過中學，更沒上過大學，他在務農時利用空隙時間發奮讀書，是憑自學成才的科學家。就是這樣一位科學家，在人們還沒有原子概念的時代，卻提出了原子理論和相對原子質量的論點。從道兒頓的身上，學生可以領悟到：只要執著與刻苦，自學也能攀登科學高峰；要勤于思考，大膽假設，敢于挑戰傳統觀念等。

求善。古往今來，人類的衣食住行都離不開化學：人類學會使用和保存火，結束了茹毛飲血的生活；隨著制陶、冶金、瓷器、染料、玻璃等制造工藝的發展，人類逐漸向著繁榮昌盛、文明進步的方向前進。圍繞化學與社會、化學與生活、化學與環境等方面挖掘人文素材，對學生開展“求善”的人文教育，讓學生明白：化學在為人類提供物質、滿足人類發展、構建人類文明和體現人的價值等方面都有著重要的作用。

求美。化學世界中有很多美的東西，如：不同物質具有不同顏色；一種物質處于不同條件下，可具有不同顏色；分子結構和物質結構具有建筑學的藝術和結構美；現代技術能將原子任意組合搭建成人們需要的具有特定功能的分子；門捷列夫建立的元素周期表，成了和諧美、統一美和有序美的典范；化學反應過程中的力、熱、聲、光、電、色現象是運動美；不同物質在不同條件下的轉換、變化是運動美……在化學教育中，讓學生發現美、欣賞美、創造美，以陶冶學生高尚的道德情操，完美學生的人格，激勵學生以美為方向去創造生活，開拓未來，促使學生全面和諧地發展。

二、中學化學人文讀物開發的思路與策略

挖掘中學化學中人文教育的素材，立足以傳遞真善美為核心的人文精神，是開發和編寫中學化學人文讀物的基本思路。

1． 中學化學人文讀物基本類型

根據人文精神的核心“真善美”，把開發的中學化學人文讀物分為“求真篇”“求善篇”“求美篇”三部分，這三部分分別以求真、求善、求美作為主題，從真善美的不同角度傳遞人文精神的真正內涵。

求真篇：以故事敘事的形式，介紹化學家的生活經歷、事跡和成就，以激勵和鞭策青年一代為化學學科發展而奮斗，激勵青年破除迷信，追求真理，勇于挑戰和敢于創新。把歷史上優秀的化學家的故事按照執著、挑戰、智慧、創新等類別，或者按照時間順序，或者按照國家匯編成“求真篇”，目的是讓學生通過閱讀感染進入到“做事求真”的人生境界。

求善篇：主要采用敘事的形式為主，兼顧采用說明的形式進行編寫。化學與社會、生活和環境等的緊密關系，正反映了化學與人類的緊密關系。滲透綠色化學的思想和理念，讓學生明白科學技術是聯系人與自然的橋梁，化學工業對于人類文明和人類發展的作用是非常積極的。把綠色化學按照化學與社會、化學與生活、化學與環境等幾個部分匯編成“求善篇”，目的是讓學生通過閱讀感染進入到“做人求善”的人生境界。

求美篇：主要采用敘事的形式為主，兼顧采用說明、議論的形式進行編寫。通過引導學生去欣賞化學美，既能陶冶學生愛美的情操，又能激發學生追求美、創造美的欲望，進一步啟發學生去探索和創造。把化學中的美按照色彩美、結構美、運動美、和諧美等類別匯編成“求美篇”，目的是讓學生通過閱讀感染進入到“人生求美”的人生境界。

2． 中學化學人文讀物使用安排

中學有四個年級要學習化學，不同年級的學生對化學的認識、了解和要求也不相同，所以在不同階段為學生推薦的中學化學讀物也應該不同。

初三：學生剛接觸化學，學生已有的化學知識不多，化學學習的內容也比較淺。對學生來說，更重要的是培養學習化學的興趣，激發學習化學的積極性，養成求真的科學品質。而且，學生比較喜歡閱讀一些故事性的文章，所以在初三階段適合選擇“求真篇”的人文讀物。

高一：學生已經具備了一定的化學知識，對化學已經有了比較全面的接觸，對化學與社會、化學與人類也有了積極的思考，所以在高一階段適合選擇“求善篇”的人文讀物。

高二：學生的化學知識越來越深厚，對化學的認識也基本成熟，能理性地思考化學，能發現化學中的美，也能在化學學習中創造化學美，化學美應該成為學生學習化學的終身追求，所以在高二階段適合選擇“求美篇”的人文讀物。

3． 中學化學人文讀物開發方式

開發中學化學人文讀物本身就是一項浩大的工程，作為中學化學教育工作者，可充分利用現有基礎和條件，進行系統地、有層次地開發中學化學人文讀物。

整理匯編現有人文讀物。目前出版的中學化學人文讀物的數量很少，但還是有一些值得推薦給學生。根據這些人文讀物的特點，可以這樣整理匯編：人民教育出版社出版的《化學主要史實》（主要為化學家的生平事跡）等可匯編為“求真篇”；北京師范大學出版的《數理化通俗演義》、人民教育出版社的《化學與生活》、國防工業出版社的《綠色化學與環境》、南開大學的《化學縱橫談》、北京大學的《化學與社會》、復旦大學的《化學與人類》和上海師大的《現代人與化學》等可匯編為“求善篇”；中國時代經濟出版社出版的《化學故事》、浙江大學的《化學與現代文明》等可匯編為“求美篇”。

收集提煉網上人文材料。目前網上資源非常豐富，有關人文材料比較多，但比較零散，需要收集提煉。這樣的網站有：中學化學資源網（省略；省略）、中學化學教與學（zxhx.省略）、中學化學（省略；省略）、中學化學園地（省略）、中學化學教育網（省略）、中學化學教學網（省略）、中學化學教育在線（省略）等。

獨立開發編寫人文讀物。獨立開發編寫有很大難度，但有很大空間，具有相當重要的意義：可以把歷史上優秀的化學家的故事按照執著、挑戰、智慧、創新等類別，或者按照時間順序，或者按照國家匯編成“求真篇”；可以把化學史按照化學起源時代、化學發展時代和綠色化學等三個階段匯編成“求善篇”；可以把化學中的美按照色彩美、結構美、運動美、和諧美等類別匯編成“求美篇”。

三、中學化學人文讀物閱讀的實施方法

自主閱讀需要有任務和有要求，中學化學人文讀物的閱讀要成為學生自覺的行為，可以采用綜合實踐活動的形式，讓學生在綜合實踐活動中體驗、感染和熏陶。

活動方式：以“合作學習”和“研究性學習”相結合的方式。

組織形式：采用“主題分解式”的形式設計人文讀物自主閱讀活動。即讓學生在“主題材料”下引發激烈的思想碰撞、討論和交流，引導學生積極發現問題和思考問題，并由學生自主選擇最感興趣的某個側面的問題作為活動研究的方向。

活動方法：可以采用實驗法、調查法、訪談法、討論法、演講法、辯論賽、知識測試等方法。

第7篇：高二化學交流材料范文

關鍵詞：新課標　高三生物復習 課堂效果

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習理念。高一、高二階段，老師們已經在教學中運用了這個理念組織了教學。進入高三，生物的復習又回歸到了以前：一堂課老師一味的講，學生一味的聽的復習模式。這確實是老師們常用的復習模式。已不符合新課改提倡的“自主、合作、探究”的學習理念。學生學習積極性、主動性、主體性都不能體現。當然課堂效果也不令人滿意。那么，新課改下，怎樣提高高三生物復習課堂效果？以下就本人的教學工作實際并結合他人的教學經驗，總結了一些實用的措施和方法，與同行交流探討。

一、對知識的網絡構建要做到“三要﹑三不要”

一要知識網絡師生共建，老師引導，老師不要把活全攬下。二要課上讓學生回答，以了解學情，老師不要不顧學情，一味講。三要讓學生準備知識網絡構建本，課下學生自己回填﹑總結。自己總結的記憶才能深刻，并完成了再加工。老師不要以自己已講完自居，知識轉變成學生的知識，才算是學生會了。如對酶這一節的第一輪復習知識網絡構建。首先，我把新課標的這部分知識學習目標及目標層次先板書在黑板上

a說出酶的發現歷程Ⅰ；b體驗科學方法對科學研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反應的原理Ⅱ；e闡述酶的高效性和專一性Ⅱ；f進行實驗，比較過氧化氫酶與無機催化劑的催化效率Ⅱ；g進行單因子對照實驗，探究酶的專一性　Ⅱ；h舉例說明影響酶活性的因素　Ⅱ；i探究影響酶活性的因素Ⅱ；簡述酶工程及其應用Ⅰ。

接下來，開始讓學生回答，查學情。如酶的概念，學生回答的“蘇教版”答案，要及時說明這個概念的不足之處，記準“人教版”概念。其優點能體現酶的產生的作用、化學本質，并及時設問。如：病毒自身能產生酶嗎？所有活細胞都能產生酶嗎？哺乳動物紅細胞能產生酶嗎？酶只起催化作用對嗎？能起調節作用嗎？酶的化學本質，絕大多數是蛋白質，少數是RNA，怎樣鑒定？如鑒定唾液淀粉酶是蛋白質，怎樣鑒定？原理是什么？這樣不僅學生的腦動起來了，學習的主體得到了體現，而且也培養了學生的自學能力和學習的積極性。下課后，學生對這部分知識再加工、總結，學習效果確實很不錯。

二、難點突破

創造條件，能讓學生親自體驗的一定要讓學生親自去做，做一遍，比老師空講好上許多倍。如探索溫度對酶活性影響的實驗，講過n遍，用六支試管。讓學生選材料做題，試管學生還只選三支。關鍵是學生沒親自做過。再如光合作用過程，要讓學生親自感受過程，親自畫過程，并且總結各反應的條件、場所、產物。請老師不要再說“我講的可到位了，他們沒學會，沒記住怨我嗎？”我們要多為學生考慮考慮，這么不易建立的條件反射，沒有實物刺激，沒有激情的語言刺激，沒有特殊的環境刺激，怎么就能這么易建立呢！還是讓學生去體驗﹑去感受吧！不易建立的條件反射，也會很快突破。有的老師可能會問，這樣復習時間夠嗎？重點、難點、易考點，我們一定要舍得發時間，非重點，我們可以放手讓學生去總結，時間不就趕過來了。

三、易混點

引導學生總結，并讓學生記在總結本上，常翻、常看。

第8篇：高二化學交流材料范文

按照教育價值的定義，化學教育的內蘊價值，它討論社會對化學教育的需要或藍圖規劃問題，化學教育應該在學生身上實現哪些價值，化學教育的功能價值，它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值。從化學教育的整體過程看，化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現的基本策略這兩個價值子系統。以上的化學教育價值分類只具有相對性，不應該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關系中產生的，所以價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統一。

化學教育價值研究是化學教育理論與實踐的必備基礎。就高中化學而言，我國傳統的化學教育觀認為：化學教育是培養具有化學專長的人才，僅關心提高課程內容的理論水平和化學學科知識技能的傳授，而不考慮大多數人提高化學素質的需要及創新能力的培養，致使大多數人學了化學用不上或不會用。他們缺乏化學的綜合素質和創新意識，不了解化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的密切關系。因此，新教材的化學教育目標，不再限于培養繼承傳統化學知識技能的人，而包括提高全體公民的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，最終達到提高綜合國力的目的。

材料是當今社會三大支柱產業之一，也是人類賴以生存和發展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。沒有新材料的發展，不可能使新的科學技術成為現實生產力。通過對新材料的學習，能使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；以及李遠哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明的關系講明，使學生理解了學習化學的重要性，激發了學好化學的社會責任感。

能源也是現代社會三大支柱產業之一。隨著人類經濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學反應所釋放的能量是現代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非常現實的意義。有利于培養學生的創新能力、實踐能力、團結協作能力等。

新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環境污染問題及其防治，并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在治理這些環境污染問題中，化學已經并將繼續發揮重大作用，大幅度地增強了學生的社會環保責任感，增強了學習化學的興趣。

人的衣食住行、醫療保健、生命科學等無一不和化學密切相關。高一化學新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”；高二化學結合有機化學知識介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象地介紹了各類無機物和有機物的用途；高三化學在電解池教學中，常識性地介紹了“以氯堿工業為基礎的化工生產”，結合生產實際及其它相關學科知識探討“硫酸工業的綜合經濟效益”，使學生樹立主人翁意識，這是素質教育、創新教育的一種方式。

高中化學新課程的價值取向要求化學課程的實施應該遵循以下三個基本原則：一、基礎性原則：從課程構建模式上來說，主要以化學學科基本結構為課程框架，滲透有關“化學與社會”的內容。二、社會價值原則：作為課程形態的化學教學應全程體現“化學――人類社會進步的關鍵”。三、動態發展性原則：由于編著的時間性及使用的相對穩定性限制，教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現代課程意識，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入教學過程。

遵循上述原則，我們在課改實踐中總結出以下基本策略：“化學――人類進步的關鍵”是高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該盡可能體現這一主題。化學反應與能量、原電池原理以開發新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學策略可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。

在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透型策略。如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特異色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。作為情境，討論具有NaCl型結構的NiO晶體發生晶體缺陷形成的非整比化合物NixO的結構特征等。

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律及實用性等。對于某些與社會聯系緊密的、具有開放性的問題可采用“調查研究型”策略。

化學與能源、材料、環境、人體健康、軍事等社會問題領域有著密切的聯系，教學中，可以將上述領域內容作為專題組織學生進行交流討論。教師和學生可以通過查閱圖書資料、上網進行充分的討論前準備。這樣的活動既拓寬了學生對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取信息的能力，同時也很好地體現了教學的民主性。

第9篇：高二化學交流材料范文

【關鍵詞】 高中政治 課堂教學

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01

一、學生體驗式教學模式，體驗感悟

曾在《實踐論》中寫道：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃……一切真知都是從直接經驗發源的。”同樣，在學習過程中，只有親身實踐體驗，學生才能夠更好地感受知識，形成自己的理解，并內化為能力。正如著名教育家杜威所提倡的“從做中學”的教育理念一樣，要求教師由學習者的已有經驗與活動入手，讓學生在活動中學習探知。而體驗式教學方式則是不錯的選擇，可讓同學們主動參與豐富多樣的實踐活動，然后在活動過程中積極思索、體驗感悟、獲得結論，構建知識，升華情感。在高中政治教學中，社會調查、角色模擬等都是常見的體驗方式，教師可根據教學需求靈活組織。

如教學“政府的責任：對人民負責”時，本課重點是把握“政府工作的基本原則的體現及與具體做法”，倘若單純闡述，學生會感覺枯燥乏味，缺乏興趣。為了讓知識更貼近學生生活實際，強化學生情感體驗，教師可運用角色扮演教學法，設置有關情境和題材，提出相關學習任務，引導學生通過角色扮演、行為模仿，親身體驗具體實踐，體會所扮各角色的行為與心態，將所學知識應用到實際生活中。比如探究分享：解讀一個市長的承諾，網上找尋“2013年市委市政府為民辦實事”的題材，引導同學們認識當地政府的做法，獲得親切感，了解政府為人民做了哪些實事，自由發表意見，再欣賞“××市人民政府施政行為”的有關視頻，如積極擴大城鄉就業，提高新型農村合作醫療保障水平等，呈現情境后，提出系列探究問題，①××市市長最關注哪些問題？②市長承諾和我們有何關系？③政府工作有哪些基本原則？④倘若你是××市市長，你應如何為民辦實事？小組合作，暢所欲言，而后教師評價、點撥，完善認知。

二、問題探究式教學方式，探究學習

在政治課堂教學中，采用以問題為中心的探究式教學方式，可給學生創造更多交流討論、自主探究的空間與時間，有助于突顯學生主體地位，可發揮教師的多重主導作用，還可提高學生思維能力、自學能力，促進師生和諧統一。因此，在高中政治教學中，教師可根據教學實際，靈活選擇問題探究式教學模式，有機整合課程資源，呈現有關材料群，以問題鏈引導學生復習回顧，思考探索，合作交流，發掘新知，自主發展。

如教學《綜合探究 鑄牢中華民族的精神支柱》時，采取以問題為中心的探究式教學方法：①采取“情境?問題?探究”式教學方式，即呈現情境材料群、出示問題鏈、引導學生合作探究，達到自學目的。②知識聯系法。借助同學們原有知識，誘導他們結合所呈現的材料分析研究，發掘新知；指導同學們回顧有關歷史知識，強化理解，達到政史結合、科際聯系的目標。③“綜合探究題”問題形式，引導學生思索，增強歸納能力與綜合能力。