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第1篇：研討式教學論文范文

“以人為本”是現代最主要的教育理念。“本”是指事物的根本，在世界萬物萬事中，“人”才是根本。現代教育強調“以人為本”的教學理念，要求教師要全面地了解學生，深入地研究學生，有效地服務學生。教師只要落實好“以人為本”教學理念，教學工作才能做實、做好，才能把促進全面學生發展。在憲法學研討式教學過程中堅持“以人為本”的教學理念，就是要以人為主、以人為重、以人為先，面對當今越來越多具有獨特個性的學生，教師要樹立正確的“學生觀”。而傳統教學模式中教師的“學生觀”是停留在“應試教育”的教鞭下，對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數，而忽視學生的個性發展。這是傳統教學上的失誤或失敗，傳統教學模式中教師的“學生觀”必須得到徹底的改革。教師應樹立正確的“學生觀”，即教師在憲法學研討式教學中承認學生個體差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度如何引導學生學習和思考。既關注那些將來可能成為“家”的少數學生，更要關心那些將來成為“匠”的大多數學生，實現教育教學面前無差生，讓每一個學生在憲法研討式教學中都能得到全面發展。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，要求教師具有“服務”意識，憲法研討式教師不再是唱“獨角戲”，教師不再是課堂上高高在上的權威神圣不可挑戰。在憲法研討式教學中，教師必須確立學生在教學中的主體地位，教師要通過靈活多樣的教學方式為學生服務，樹立“一切為了學生”和“為了學生的一切”的服務意識。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，要求教師要充分信任學生，營造輕松的課堂教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現教師的主導地位。因此，教師在憲法研討式教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見，特別是學生的不同意見，教師不要強求課堂上一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過教師的引導、啟發、點撥，激發學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生在憲法研討式教學中自己來推導出結論，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養和科學精神。在憲法研討式教學中，堅持“以人為本”教學理念，教師必須具備寬容的心態。當今學生個性越來越張揚，也許會在憲法研討式中出現突發事件，學生提出與當今主流價值觀相悖的觀點和看法，給憲法研討式教學帶來不利影響。面對突況，教師首先要冷靜，不要以言語壓制學生，要允許學生自由表達自己的觀點和看法。其次，教師要寬容，換位思考，俯下身子與學生平等對話，循循善誘地引導學生朝著正確的主流價值觀思考。教師具備寬容的心態，就具備了教師的愛心。愛和感動是教育的最高境界。學生的成長離不開教師的寬容，因為寬容是一種無聲而有力的教育，是一種愛和感動的教育，換來的必是教學的雙贏。

二、目標層面的教學理念———有效教學

憲法研討式教學有其教學目標，即實現有效教學。有效教學作為憲法研討式教學目標表現在三個方面:

(一)豐富學生知識結構

知識結構是指一個人所儲備知識的結構體系，是一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。憲法研討式教學要求學生所達到的目標是既有憲法學專門知識，又有廣博的憲法學拓展知識。憲法研討式教學可以幫助學生建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式。合理的知識結構是學生將來擔任現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎。憲法研討式教學既注重憲法學基礎知識的教學，也注重相關知識的介紹，學生在掌握憲法學基礎知識基礎上，通過討論或辯論向外延伸和拓展相關知識。學生為了在完成教師布置的研討式教學的任務，必須查閱相關資料，拓展與憲法學相關的課外知識。因此，憲法研討式教學能夠幫助學生建立合理、豐富的知識結構。

(二)提高學生綜合能力

通過憲法研討式教學能夠提高學生的綜合能力，主要表現在以下四個方面:第一、提高學生文獻檢索能力。教師布置憲法學研討式教學選題后，要求學生通過查找相關資料解決每個選題。學生通過查閱資料，文獻檢索能力提高了。第二、提高學生口頭表達能力。憲法研討式教學要求每個學生在課堂上都發言，表達自己的觀點和看法，學生的口頭表達能力提高了。第三、提高文字表達能力。憲法研討式教學要求學生對查閱資料，并對每個選題撰寫1000字左右的發言稿，學生的文字表達能力提高了。第四、提高學生的思辨能力。憲法學研討式教學不僅要求學生在課堂上發言，而且教師還要組織學生對不同的觀點進行討論或辯論，學生的思辨能力提高了。憲法研討式教學這種民主、和諧、開放式的教學，有助于解放學生的口，讓其去問、去說、去講、去辯，使學生在學習過程中增長才干;有助于建立“主—主”合作的新型師生關系，這種新型的師生關系無疑會對提高學生綜合能力產生重要影響。

(三)培養學生健全人格

人格是指人類心理特征的整合、統一體，是一個相對穩定的結構組織，是一個人與社會環境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反映的特征。人格包括兩部分:性格與氣質。憲法學研討式教學中學生之間互動、師生之間互動，這種師生互動和生生互動，能夠幫助學生建立良好的人際關系，懂得尊重和合作，懂得如何面對課堂上所遇到的困難和挫折，有利于學生形成沉穩的性格和良好的氣質，培養學生健全人格。

三、操作層面的教學理念———自主、探究、合作、創新

憲法研討式教學操作層面的教學理念包括自主學習、合作學習、探究學習和創新學習。

(一)自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑等方法來實現學習目標。自主學習具有自立性，即學習主體都是具有相對獨立性的人;自主學習具有自為性，即學習主體能夠進行自我學習和思考;自主學習具有自律性，即學習主體對自己學習的自我約束性和規范性。憲法學研討式教學強調學生自主學習，教師根據教學內容布置課堂研討選題后，要求學生根據選題查找相關資料，對選題進行分析、思考。改變傳統教學中強調學生被動接受學習、死記硬背的現狀。憲法學研討式教學倡導學生主動參與、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

(二)探究學習

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有四個方面特點:第一、探究學習的主體是學生;第二、探究學習離不開教師指導;第三、探究學習從問題或任務出發;第四、探究學習必須遵循科學的研究方法。憲法學研討式教學強調學生探究學習，學生在對教師布置的選題進行深入探究式的研究，即對選題所涉及到的研究現狀、觀點進行總結，并在此基礎上要進行創新研究，在辯證分析基礎上提出自己新的觀點和看法。通過憲法學研討式教學的探究學習，學生不僅能獲得知識，更重要的還能培養他們的探究和創新能力，增加他們的情感體驗。在探究學習中，能力的培養和知識的獲得同樣重要。

(三)合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，通過分組方法，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成學習目標和任務。合作學習是一種取長補短、發揮各自優勢的學習策略。憲法學研討式教學通過分組討論對選題形成小組觀點，然后在教師組織、引導下進行課堂研討，通過課堂研討環節，完成教學目標和任務。憲法學研討式教學中的分組討論和課堂研討都是學生合作學習的方式。憲法學研討式教學屬于問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答等方式。在憲法學合作學習中，能夠培養學生合作精神、交往能力、競爭意識。

(四)創新學習

第2篇：研討式教學論文范文

關鍵詞：臨床藥理學；實驗教學；改革

臨床藥理學是一門藥理學和臨床醫學緊密結合，研究藥物與人體間相互作用及其規律的新興學科。它以人為對象，以藥理學和臨床醫學為基礎，并吸收利用其他鄰近學科的知識，內容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領域[1]，是藥學專業學生最重要的一門必修課。臨床藥理學發展歷史不長，其教學內容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統一的實驗教材，各個學校根據本校教學條件各自編寫教材，教學形式也基本是傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學。在傳統的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學方法下，學生易產生畏難甚至厭學心理。如何開展臨床藥理學的實驗教學，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結合，激發學生的主動性和創造性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使藥學專業學生成為合格的未來臨床藥師是現今臨床藥理學教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據藥學專業學生的培養要求和本學科的特點，在臨床藥理學實驗教學方面進行了一些嘗試性改革，現介紹如下。

1根據培養目標，精心編寫、修改實驗教學內容鑒于目前沒有統一出版的臨床藥理學實驗教材，在我校藥理教研室以往開設的實驗教學的基礎上，參考了國內兄弟院校開設的相關實驗內容，自編了新的實驗教材。根據我校藥學專業學生的培養目標———醫藥復合型人才及藥學專業學生今后的就業方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應用和不良反應，能夠指導醫生、護士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應（ADR）相關知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計4個內容，每個內容6學時。重點培養學生對臨床藥物合理、安全應用的能力，提高其對藥物不良反應的認識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學課程開設的實驗內容主要是臨床病例用藥討論。根據現在藥師的工作職責范圍，這些內容已經遠遠不能滿足對未來藥師的培養。藥師的職責已由簡單的配方發藥擴展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學生的自主性發揮受到限制。如在學習新藥的臨床研究設計要求章節時，共4學時，學生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設計、注意事項、流程等認識不足，有必要開設這方面的實驗來彌補。且我校的附屬醫院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計。ADR危害日益成為社會的焦點，提高對ADR的認識也是我們醫藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關于ADR的專題節目視頻錄像作為教學材料，引發學生的討論，進一步提高學生對ADR的認識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學內容相關的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學生根據醫生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養了學生對藥物合理、安全運用的能力。通過問卷調查，學生對實驗內容設置滿意度達到了100％。[論/文/網LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學人員各院校藥學專業的臨床藥理學，一般都在大三下學期或大四開設。我校藥理教研室選擇在大四學生下臨床實習之前開設臨床藥理學。因為此時學生已經學習了基礎藥理學和臨床醫學概論，具備了一定的藥物和臨床醫學知識，能夠把藥物知識與醫學知識有機結合起來運用，更好地學習、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學生提前熟悉了醫囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進入臨床實習后能夠很快適應實習工作。我校臨床藥理學共72學時，理論占42學時，實驗占30學時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學生對理論知識的運用、掌握。學生對此表示很滿意。

臨床藥理學是一門邊緣應用型學科，要求教師必須要有非常扎實的醫學和藥物學知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學校的臨床藥理學教師就是基礎藥理學教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學脫節現象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進了一些獲得藥理學碩士學位的臨床醫生組成臨床藥理學教學組，這些教師本科學的是臨床醫學，并從事過臨床醫療工作，有著扎實的臨床醫學知識和一定的臨床用藥經驗；通過三年的藥理學碩士課程學習，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫學與藥物知識以及臨床用藥經驗靈活地結合運用，并在教學中充分地發揮此特長。

3以學生為主，開展研討式教學，培養學生運用知識的能力既往的臨床藥理學教學大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學中獲得間接經驗為特點，課堂基本是教師的“一言堂”，學生處于消極接受的地位，對開發學生的智力、培養學生的創造能力重視不夠，不利于學生的發展。為此，我們在實驗教學中積極推行研討式教學。研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力與提高素質的一種教學方法。這種教學模式打破了教師講、學生聽的傳統的“填鴨式”教學模式，它通過教師指導選題、學生獨立探索、小組交流、班內講評、總結提高5個環節，學生自主學習、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學知識的理解，強調了學生在學習過程中的主體地位。這種教學模式把學習的主動權交給了學生，而教師的指導則表現為示范性講授，平時啟發思維、答疑解難等。這種教學模式不僅能夠培養學生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們如何在臨床藥理實驗教學中開展研討式教學。

我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學時，學生6人一組。要求學生提前預習病例，根據病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據，全班學生討論該組的用藥方案是否合理，應如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導者的作用。學生通過藥物治療方案的制訂，加強了對理論課中所學藥物的藥理作用、臨床應用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應了當前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫生的藥物治療方案發給學生，讓學生在課后查閱臨床醫生所用藥物的信息，評價臨床醫生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發言，就臨床醫生的治療方案做出評價。通過對臨床醫生治療方案和醫囑的學習、評價，學生提前熟悉了醫囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導醫務人員及患者合理用藥是一個很好的訓練，提高了學生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學模式，強調了對學生主動獲取知識能力、動手能力的培養；發揮了學生的學習主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學生間的關系，培養了學生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強臨床藥理學的特色。對學生的問卷調查結果顯示，學生對本課程采用研討式教學的滿意度達到了100％。[論-文-網]

參考文獻：

第3篇：研討式教學論文范文

摘要：金融危機根源的系統分析從四大層次循序漸進的剖析危機的根源。從個人層次企業層次國家層次全球歷史發展的層次來總體系統分析。

關鍵詞：金融危機；系統科學；系統分析

由于華爾街的金融風暴引發的全球金融危機，引起了人們對金融危機的深層次的思考。這次全球的金融危機的根源是什么？國內外學者紛紛做出各種解釋。本文則從系統科學的層次結構分析法來層層漸進地剖析這次全球金融危機的根源。

1.從個人層次分析

這次全球金融危機的根源貪婪是人性的一大弱點，在社會制約機制失控的情況下，貪婪的本性得到無限制的發揮。這次金融危機是貪婪再次刺激華爾街各種金融創新與衍生品的動力，次貸危機也正是在這種動力驅動下產生的。據1996年的一項民意調查顯示，大多數的被調查者都認為，華爾街的人們“如果相信他們自己能掙很多錢并能逃脫，他們會主觀地愿意違反法律”，調查者還認為，華爾街的這些人只關心“掙錢，對其他的事一律不管”。[1]這次金融危機是那些精明貪婪的華爾街銀行家和投機者發動的，他們以次貸的債權作為抵押，通過分割、整合，編織成了一系列證券化產品，在通過又一層的分割、整合，衍生出更多的虛擬金融產品。他們在全世界范圍內瘋狂的推銷和發行這些金融產品，從中大發橫財，牟取暴利。

2.從企業層次分析這次全球金融危機的根源

2.1金融創新過度金融創新對這次金融危機爆發起著助推器作用，資產證券化，即以打包后的貸款抵押資產為標的物發行債券向投資者出售，它一方面起著促進了貸款機構將流動性較低的貸款資產以現金流的形式回收，另一方面又使投資者拓寬了投資渠道，但它本身卻存在著巨大的缺陷與漏洞。

房地產金融機構為了迅速回籠資金以提供更多的抵押貸款，獲得更多的暴利，于是在投資銀行的幫助下實施資產證券化，將一部分住房抵押貸款債權從自己的資產負債表中剝離出來，然后以這部分債權作為基礎發行住房抵押貸款支持證券，于是次級債產品被打包成金融投資產品銷售給投資者時，把與這部分債權相關的收益和風險全部都悄悄地轉嫁給了投資者，由于市場參與雙方的信息不對稱，尤其MBS（以住房抵押貸款為支持發行的債券）發展出CDO(債務抵押證券)、CDO2(在CDO的基礎上又衍生出新的債務抵押證券)、CDS(信用違約掉期)等等，產品結構越來越復雜，最終投資者與原始貸款間的時間和空間距離也越來越大，使投資人越來越難以準確理解和評估產品的價值及其所蘊涵的風險，債券投資者無法了解次級貸款申請人的真實支付能力，一旦后者無力償還貸款，一旦有一個環節出現了虧損，就會引起前面環節一連串的虧損。潛在的危機就產生了。

2.2企業信托責任喪失，失去了自我約束信托責任就是每一個人內心深處，對國家、對民族、對百姓，以及對我們所在公司的股東———也就是中小股民，要存有一份責任感，也就是你的良心。

[2]這次金融危機中美國的貸款機構為了追求利益，盲目向次級信用購房者發放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，導致使杠桿率不斷疊加，風險不斷地日益膨脹。隨著各金融中介對消費信貸業務的激烈競爭，一些劣質的貸款機構便濫用資產證券化工具，盡可能地降低融資的成本，采用低息策略與優質的金融機構進行惡性競爭，結果使整個市場的定價機制受到扭曲，信用風險積聚增加。這次金融危機中的一些評級機構就很受非議，因為他們只對個別投資者負責，而不對整個經濟運行負責任。

2.3金融系統的內在脆弱性金融體系的內在脆弱性，主要由金融機構的內在脆弱性與金融市場的內在脆弱性組成的。

金融機構的運行機制存在著固有的缺陷，如，短借長貸造成的流動性缺陷、信息的不對稱造成的資產質量缺陷和過度依賴公眾信心造成的經營基礎缺陷等，這些都是造成金融體系內在不穩定的重要因素。美國貸款機構盲目地向次級信用購房者發放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，致使杠桿率不斷疊加，風險日益膨脹。金融系統復雜程度增大，特別由于時間滯后引起系統更加的復雜，不穩定性增大。美國金融危機發生是很多金融機構在資本不足的情況下發行大量金融衍生工具，這樣便須承受巨大的風險。

3.從國家層次分析本次全球金融危機的根源

3.1美國政府對金融企業監管不到位美國監管機構一直都是追崇“最少的監管就是最好的監管”存在著過于放任自流的弊端，它使金融機構有機會利用金融衍生產品的信息不對稱來欺詐和誤導客戶，最終造成金融風暴。2001年期間美聯儲連續不斷的降息政策使美國房地產業成為美國新一輪增長周期的重要支撐，美國當局過于注重支持經濟增長、從而忽視了次貸風險，由于金融監管機構對房地產金融業采取了短期內支持和縱容的態度，導致使房貸泡沫形成。當覺察到進行補救時，已經為時已晚了。此外，政府還把對次級房貸債券這種金融衍生品的評估和監督責任完全拋給私人債券評級機構，給這些機構留下太多操作空間，放縱他們，對這次危機有著不可推卸的責任。

3.2美國經濟結構的失衡虛擬經濟是美國社會發展到今天的一大特點，就是通過高度依賴虛擬資本的循環來創造利潤。

其實馬克思早就在《資本論》中指出，抽象勞動是價值的唯一源泉，價值是凝結在商品中的人類的無差別勞動，因此虛擬經濟本身并不創造價值，其存在必須依附于實體生產性經濟中。美國的問題在于，經濟過度虛擬化和自由化，美國本土成為貿易、金融等服務業中心。美國的產業結構，在20多年內，將勞動密集型、資源密集型、污染密集型的物質生產向發展中國家大搬家，金融市場錢買錢、錢生錢的貨幣經濟橫空出世，從而極大地扭曲了美國的產業結構，形成了嚴重的產業“空心化”。美國金融危機正是背離了金融產品的真正價值基礎。馬克思政治經濟學的勞動價值論其實已經告誡我們，脫離了實體經濟的支撐，又沒有相應的管制措施，虛擬經濟就會逐漸演變成投機經濟，最終形成泡沫經濟。[3]

3.3美國的政治體制結構使美國難以轉變經濟結構的失衡問題次貸危機的爆發與美國政治體制結構有一定的關系。

次級貸款政策的漏洞以及監管不嚴格都是政府的有意行為，其目的就是為了討好選民。為了競選就要制造經濟繁榮的假象，提高人們的生活水平，保持房地產價格的不斷上漲，讓廣大民眾投資消費，這使得沒有固定收入和償還能力的人也可以貸款購買房產，最后實在還不上銀行的貸款，就抵押房子，這樣還能獲取一部分額外的利潤。金融資本家明知次貸存在高度風險，仍執意放貸，其主要用意就是想繼續尋求高額增值。當然，不排除美當局想通過改善中低收入人群住房條件來標榜自由資本主義的“優越”。

3.4新經濟破產及美聯儲的政策埋下隱患美國房地產泡沫的形成首先應歸因于2000年以來實行的寬松貨幣政策。

2000年前后美國的網絡泡沫破滅，美國經濟陷入衰退。從2001年1月至2003年6月，美聯儲連續13次下調聯邦基金利率，該利率從6.5％降至1％的歷史最低水平，這一輪降息直接促成了2001年至2005年美國房地產市場的繁榮。美聯儲實行低利率政策，讓聯邦基金利率在1％的水平上停留了一年之久，給美國社會提供了大量的廉價資金，推進了房地產泡沫持續的膨脹。

隨著美國經濟的反彈和通貨膨脹壓力的增大，從2004年開始，美聯儲啟動了加息周期，在一年半時間內17次加息，一年期國債收益率從1.25％漲到5％。借款人在加息后貸款利息負擔大大加重，特別是次級貸款的借款人主要是抗風險能力弱的低收入人群，很多人在此情況下無力還款，房貸違約率上升。正是信貸的驟松驟緊刺破了美國房地產市場的泡沫。[4

3.5新自由主義市場模式造成政府監管不到位美國對于新自由形式的資本主義的過渡自信。

西方一些大國把自己的自由的自由市場經濟體制、經濟制度視為最優越，欲將自己的制度打造成千年不變的資本帝國將統治世界，自由市場經濟制度的優越感逐日提高，導致新自由主義形式的資本主義取代了原來國家管制的資本主義形式。

自由市場經濟制度的特征是放松對經濟和金融的管制，允許自由市場的存在，反對微觀和宏觀層次的政府調控，鼓吹市場萬能性，斷言只要靠市場機制這只“看不見的手”，就能使資源配置達到最優狀態，反對和新老凱恩斯主義的國家干預政策。

“自由化”是新自由主義“三化”主張（市場化、私有化、自由化）中的一化。主張一切由看不見的手來指揮，反對政府對市場的干預與管制。這種觀點人們稱之為“市場原教旨主義”。[5]這次金融危機就是新自由主義形式的資本主義對自由市場經濟過于自信，認為只要政府放手不管市場就完美了。這就導致了金融機構的過度競爭的產生，而過度競爭使得很多機構降低了風險標準，并且政府也沒有及時予以糾正。[6]金融危機的實質就是缺乏社會化的管理程度，國際經濟發展的歷史證明，純粹的國家干預主義和純粹的經濟自由主義都無助于國家財富的增長。

3.6美元處于金融霸權的主導地位第二次世界大戰之后，美國通過馬歇爾計劃使歐洲經濟復蘇，同時，布雷頓體系確立了美元全球儲蓄貨幣地位，美元成為全球貿易和商品市場的主要結算貨幣，“一幣獨大”。

因此，美國擁有強大的消費特權，美國進口全世界的商品只需要支付美元。對于美國人來說，這種鈔票是可以無限制造的。只要美國愿意，美國就可以為所欲為地印刷美元，在國際市場購買任何它需要的資源和產品。

長期以來，世界的其他國家尤其是新興市場國家，其商品出口嚴重依賴美國這個龐大的消費市場。這些國家拿到美國支付的美元貸款之后，必須進行保值增值的投資，于是又都拿去買了美國的國債、企業債和公司股票等。這意味著，其他國家是在借錢給美國，而美國拿這些錢再購買這些國家出口的商品。

這種格局造成作為國際中心貨幣的美元越來越多地為外國所擁有。但是，由于以美元計價的投資和貿易最終的清算主要通過美國金融機構，表面看美國對外投資或擴大進口使大量美元外流，但實際上全球的美元頭寸仍基本保留在美國金融機構，只是在金融機構內部由本國的企業存款轉化為外國銀行存款而已。這次的金融危機從另外一個意義說，美國人利用了中心貨幣的特殊地位把風險轉嫁給了世界人民。

3.7美國公民自私的過度消費的意識形態“借債過日子”在美國是普遍的現象。

官方統計的資料顯示，2005年，美國的儲蓄率首次出現負數，2006年達到-1%。根據經合組織的數據，在美國人2007年的可支配收入中，儲蓄僅占0.4%。累計個人負債已達到13.8％萬億美元，其中個人信用負債透支高達9000億美元。這些數據顯示，美國人必須借款才能維持生活。[7]在過度消費的經濟增長的模式下，美國的消費需求不斷增長，美國人大量地發行貨幣、大量地借債，大量地消費。大量地投資，從而刺激全世界的生產能力不斷地擴張，生產能力的擴張又促進對美出口。這種循環最終導致：美國外債的雪球越滾越大，全世界的生產能力也越來越大，當美國人終于無法承受債務的壓力時，全世界將出現巨大的生產過剩。

4.從全球歷史發展的層次來分析本次金融危機的根源

4.1馬克思的《資本論》的理論解釋在馬克思的《資本論》中生息資本的公式是G—G’。

“金融創新”使G—G’成了買空賣空的連鎖交易，嚴重的脫離創造價值的實體運動，脫離價值決定價格的基礎，像在沙堆上蓋高樓大廈一樣。為了緩解有效需求不足的矛盾，美國采取降息借貸消費的生活方式，儲蓄率幾乎等于零，而且以債務形式表征了巨大負值，次貸危機便源于此。最終像恩格斯所論述的那樣“：在危機中，社會性生產和資本主義占有之間的矛盾劇烈地爆發出來。商品流通暫時停頓下來；流通手段即貨幣成為流通的障礙；商品生產和商品流通的一切規律都顛倒過來了。經濟的沖突達到了頂點：生產方式起來反對交換方式，生產力起來反對已經被它超過的生產方式。”[8]

4.2資本主義社會的基本矛盾馬克思在《資本論》中指出“：一切真正的危機的最根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限消費，資本主義生產卻不顧這種情況而力圖發展生產力，好像只有社會的絕對消費力才是生產力發展的界限。”

危機表現形式雖然不同，但說到底，還是美國普通老百姓收入少、消費不足的結果。這仍然是馬克思所揭示的“生產社會化與生產資料私人占有”這一基本矛盾所決定的。近百年來，隨著壟斷資本主義的形成與高度發展，隨著高新技術革命的推廣與深化，壟斷資本主義逐漸從產業壟斷逐漸向金融壟斷發展。在空間上，壟斷資本主義逐漸從國家壟斷向全球壟斷擴展。資本主義的基本矛盾依然是生產社會化與生產資料私人占有之間的矛盾，這個基本矛盾在當今不但沒有消逝，且在新形勢下有了新變化。金融壟斷和全球化的不斷推進下，不僅促進更大規模的生產全球化和金融全球化，而且使生產資料和金融財富更大規模地向少數人和少數國家集中。這一基本矛盾的存在和發展，使窮國窮人越來越窮，富國富人越來越富，從而加劇資本家與勞動人民大眾之間的矛盾。

高度壟斷與高度投機相結合把資本主義社會的基本矛盾推進到一個新的尖銳高度。這就是生產社會化與私人占有的矛盾使發達市場經濟畸形化結果，在新自由主義理論的包裝中加劇無政府狀態，以虛擬經濟、泡沫經濟使少數壟斷資本巨頭大賺其錢，基本矛盾仍然沒有改變。

總之，我們認為此次全球金融危機的根源是多方面、多層次的，任何用單一因素或少數幾個因素來解釋此次金融危機的企圖，都難以令人信服。本文站在系統科學的視角，從四個層次分析了此次金融危機的根源，為解釋金融危機爆發的成因提供了新的研究方向。我們進一步的研究是分析引發此次金融危機爆發的四個層次之間的互動，用復雜性理論審視此次金融危機產生的機理。

參考文獻

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[7（]美）彼得·D·希夫,約翰·唐斯.美元大崩潰[M].陳召強譯.北京：中信出版社，2008.5.

第4篇：研討式教學論文范文

老師坐鎮指揮，干部實行輪換

剛施行這個制度，為了慎重起見，輪換的范圍要小，只限于小組之內，讓每個人都有鍛煉的機會，尤其對后進生的自我教育更有效果。后進生由于學習成績落后或由于紀律松散，自尊心一次次受到傷害，有些人甚至自暴自棄，他們精神上往往有種壓抑感，對班集體缺乏感情。對別人的領導，總是麻木不仁，有時還會來點小脾氣。是放任自流，還是一個學生也不放棄，全在班主任的一念之間。為了改變他們的現狀，我嘗試了干部輪換的辦法把他們推到領導者的位置上。其結果正如我預想的那樣，他們仿佛變了個人似的，工作熱情格外高漲，工作起來象模象樣，格外認真。

班級每次搞活動小組評比，這些學生的熱情最高，當他們所在的小組由于他們的努力被評上先進小組的時候，他們臉上洋溢出來的那種自豪感和幸福感，讓人感動。有的落后生從此改變了原樣，紀律加強了，學習有了興趣，在這種情況下，老師加以積極引導，特別是注意保護好他們了自信心，讓他們認識到自己的價值，增強進取心和趕上先進的勇氣。經過一段時間的干部輪換、鍛煉，我班的落后生明顯減少。自強、自律的班風正在形成，即使老師不在，班級在干部的帶領下也能上好自習，開展班級的活動。實踐證明，后進生的身上也有他的閃光點，應把自信的種子種在學生的心靈深處，讓他們真正感受到陽光的明媚。

寓教育于班級活動中

1．辦板報，培養學生的創造力

開學初，班團支部提出了班板報的設想，我感覺這個創意好，如果這個活動開展起來，無疑會給同學們增加許多學習的機會。辦板報需要投稿，寫稿的過程就是他們最好的寫作練習;板報也需要選登一些積累性的知識，那么在選登這些知識的時候，又需要他們上網查閱一定的資料、書籍，這些將為他們閱歷的增加提供了條件;出版還需要打字、排版和印刷，這一系列的工作培養了他們的創造能力，增強了談們的自信心，新課改要求我們培養創新人才，我認為這項活動就是一個最好的機會。于是，我積極支持他們的工作，和他們一起討論板報的名字、內容、欄目，指導他們排版的辦法，甚至和他們一起印刷。

在同學們的努力下，第一期板報終于出版了，對于學生來說，這是一件大事，至今我依然記得學生們拿到板報時的那種興奮。待大家的情緒穩定后，我用了20分鐘的時間和學生們一起討論了板報成功和不足，有的同學說:我激動地看完了我們班的板報，覺得辦得很好，它用的是我們同學寫的稿件，自己審稿、定稿、排版和印刷，雖然篇幅短小，僅有一版，但內容豐富。有的同學說:我很喜歡其中的動腦筋欄目，它可以豐富我們的學習生活，點燃我們的智慧的火花，培養我們的學習興趣;有的說:我也喜歡其中的小幽默欄目，它讓我們在笑中學到知識，得到啟迪，我覺得板報辦得非常好，它挖掘了我們的潛力，讓我們對自己有信心，我們是富于創造力的一代。這些發言，讓我感動，讓我深思，學生不反對搞活動，關鍵在于活動是否有價值。這類有意義的活動，深受學生歡迎、喜愛，而且要相信學生是有能力把它辦好的。

2．借讀書，培養自我管理能力

第5篇：研討式教學論文范文

關鍵詞：研究性教學會計畢業論文課題研究

畢業論文是屬于習作性的學術論文，應具有一定的學術性、創見性和科學性，但目前會計學本科畢業論文的質量卻每況愈下，一方面表現在盲目選題，應付了事；另一方面論文內容空洞。究其原因，供大于求的就業環境改變使得畢業論文的重要性降低；學校對畢業論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術能力不強或缺少實踐經驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環節，割裂了與其他教學環節之間的必然聯系，認為論文質量的提高可在短期內完成。事實上會計畢業論文寫作能力的培養與提高應是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現況，提高會計論文的質量，“研究性教學”勢在必行。

一、研究性教學基本內涵及實踐模式

“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養學生自覺學習、自主探索、敢于創新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業學生實施研究性教學，既能激發學生的興趣，培養學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質的提高和科研意識、創新意識的形成，對大學會計教學的最后環節――會計畢業論文寫作有著重要作用。會計專業研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業論文質量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向學生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業培養目標告訴學生：畢業論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養、創新能力和文字素養，是其素質和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視畢業論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業論文聯系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業知識或對某些問題有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。

(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態和科研課題，掌握研究的一般規律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發展水平，借鑒前蘇聯的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據教學的具體情況創設問題情境，促進學生思考，使其產生問題，并激發其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發學生質疑，指導學生解疑。在問題的驅動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向學生介紹會計學科及其相關學科的發展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經典的、傳統、名人的觀點挑戰。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據的占有和結論的得出才會有創新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發現問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發現的新問題，也可以是其在社會實際中發現的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創新人才培養途徑，國內外許多知名大學已經取得了成功經驗。上海財經大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據所學的專業知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養團隊合作精神，訓練創新意識和創新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養和發展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發明創造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統教學中得不到的寶貴經驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。

二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計

要想改變會計本科畢業論文的現狀，提高畢業論文質量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據學生在不同階段的知識基礎及專業接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業論文的質量。階段性設計如(表1)所示：

三、研究性教學模式下的畢業論文指導建議

(一)從培養目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養和訓練培養有獨立見解的學生應是培養創新能力人才的落腳點，而培養思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業課學習中偶有學校會開沒財經應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業論文寫作環節。這樣沒有統一指導思想的、不連貫、不系統的寫作訓練環節的設置，很難實現培養學生創新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養學生的科研寫作能力、提高會計畢業論文的質量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養目標之一，科學、系統地設置大學的課程體系，將這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環節，如在中級專業課程結束以后，增加學年論文的學習環節，由于學生已經有了一定的專業知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養寫作方法和思路為主，字數不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規范科學的程序，為畢業論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強對師資的培養力度，實施對畢業論文指導教師的激勵措施負責指導畢業論文的老師應從道德素質上和專業勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業論文的指導工作。另一方面由于畢業論文要求具有一定的專業深度和創新要求，因此，對指導教師本身的專業知識水平要求也較高。這不僅要求專業教師要注重對自身專業知識的學習和鉆研，學校也應實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區域性的各種學術研討會，鼓勵教師結合自己的學術專長和研究領域開漫相關選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領域，對相關的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業方向存在“信息不對稱”。

第6篇：研討式教學論文范文

2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學心理健康教育實驗區課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區負責人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學心理健康教育指導綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應邀專程來到開明出版社心理素質教育研究中心指導工作。董處長在聽取了中心負責人所做的有關中心工作的詳細匯報之后，對開明出版社心理素質教育研究中心為全國中小學心理健康教育所做的工作――出版系列中小學教師指導用書、創辦《中小學心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網”、承擔國家教育部有關心理健康教育方面的網絡課程開發課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發展進行了全面的指導。當談到《中小學心理健康教育》刊物時，董處長強調說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準，要按照國家教育部基教司關于中小學心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經驗總結等等，為中小學心理健康教育提供全方位的服務。中心人員一致表示，一定不辜負領導的期望，全力以赴做好這項工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀學校心理健康教育論壇》于上海浦東新區舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負責本地區或本校心理健康教育的行政領導、部門負責人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀學校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學林孟平教授就如何進行小組心理輔導問題，做了現場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調說，學校心理健康教育一定要走專業化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學教育科學院班華教授做了精彩的學術報告。提出了學校心理健康教育要本土化、現代化的觀點。他進一步強調說，人的素質不可能靠國外引進，人的素質要靠培養教育。

2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯合舉辦的《心理素質培養》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負責人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學《心理素質培養》系列叢書的宣傳發行工作。《心理素質培養》系列叢書是一套適合中小學生閱讀的心理學讀物，它緊密結合中小學生心理發展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學生“學會做人”、“學會生存”、“學會適應”、“學會創造”很有啟發。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負責總，在各省新華書店的支持下，發行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關注。此次會議就是為了及時交流各地發行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。

第7篇：研討式教學論文范文

一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養

1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。

2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益

1．設立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。本學期教學研究內容主要是：⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。

2．加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗，借鑒洋思中學 quot;三級備課"做法和"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。

3．組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。

3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。

三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習"課堂教學模式的構建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法培養學生學習能力》的研究，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作，在認真總結的基礎上推廣研究成果。

四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來

1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。

五、加強畢業班物理教學工作，提高畢業班教學的質量

初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高物理中考成績。

六、其它工作

1．積極參加溧陽市教育學會物理專業研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進行評眩

第8篇：研討式教學論文范文

具體工作主要有以下幾點：

一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養

1.認真學習新的《物理課程標準》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。

2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益

1、在備課組中，積極開展共同研究，全面合作的活動，努力促進課程改革。本學期教學研究內容主要是：

⑴優化課堂教學，繼續實施啟發式和討論式教學；

⑵構建人性化的教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；

⑶重視開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，努力發揮學生的主體作用。

⑷新課程標準下的教學要求；

⑸提高課堂教學效益的方法。

2．組織每位青年教師上好一節教學研究課，探索提高課堂教學效率的方法。

3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。

三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

本學期繼續加強教科研工作。根椐我校實際情況，進一步開展完善研究課題。做到個人集體并進，分工合作人，提高研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作。

四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來

1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。

五、搞好中考、畢業考及高考

畢業班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中高考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高物理成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創新高。

“高中新教材”的物理教學要充分體現以人為本的教學目標。切實重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。力爭讓學生全面發展。

六、做好常規工作

加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習兄弟學校經驗，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。

針對不同年段學生的不同表現，注意做好學生的思想教育工作，寓思想教育于教學工作中；

七、全面落實學校本學期作計劃和本學期教研聽評課工作安排

第9篇：研討式教學論文范文

關鍵詞：大學區；名師工作室；優質資源；共享；教育均衡

一、名師工作室誕生的背景

教育的不均衡性體現為教育在全國各地有著差別，就是在一個市、一個區也有著很大的差別，尤其是各種教育資源不均衡，由來已久，在某種程度上而言高考制度加劇了這種不平衡性，尤其是優質教育資源不均衡問題日益突出。

陜西省西安市從2012年在城四區試點“大學區管理制”，2013年3月在全市實施。在區縣域中小學中，以一所優質學校為龍頭，聯合3～5所同一辦學層次的學校組成一個大學區。大學區內實行“學管理、統一共享設施、統一安排教師、統一課程資源、學活動、統一組織備課、師培訓、統一質量檢測、統一評價激勵”，讓所有學生共享優質教育資源。在學區內通過一定的管理制度、運行機制及考核評估措施，搭建交互平臺，實現資源共享，實施優質學校對薄弱學校在學校管理和教育教學上的指導與幫扶，以及教育設施設備、師資和生源的均衡分配，從而縮小區域內學校間的差距。

二、西電實驗小學大學區英語名師工作室的成立

陜西省西安市西電實驗小學大學區名師工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所學校組成：陜西省西安市西電實驗小學、陜西師范大學大興新區小學、陜西省西安市蓮湖區勞動路小學。“名師工作室”主要成員為三所學校英語教研組長，以及教學成果顯著的中青年教師。大學區教學管理以發揮骨干教師、教學能手的示范輻射力量，帶動學區英語教師成長為目標，穩步推進學區教學水平的提高。通過一年多的運行，在完善大學區大教研組管理和建設，促進優質教師資源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和實踐，結合自己學區的實際情況，以品牌活動為突破口，全面推進大學區的英語教育教學工作，提升學區英語教育教學水平和效果，名師引領、全員參與、互相提高，使教育教學工作落到了實處，受到了專家、省市教育行政部門的認可和大力推廣。

三、具體做法

1.加強相關政策的學習，領會吃透精神

認真研讀了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，明確了國家教育發展的戰略規劃，確保方向明確；認真學習、領會西安市教育局推進大學區建設的文件精神，明確任務，有一個清晰的理念，作為建設的指南；收集、整理相關材料，研究相應的建設思路和舉措，尤其學習和借鑒友好學校的經驗。

2.強化調查調研，制定有針對性的管理和教學目標

加強實際調研，了解了西電實驗小學學區各成員校英語教學的實際情況。對各學校教師隊伍狀況、學生生源狀況、教學管理等做翔實的了解，做到心里有底。

3.工作室機構建設逐漸得到完善，工作室管理機制基本理順

確定了工作室成員教師名單，進一步明確了各人工作職責，不斷摸索嘗試工作室的活動管理和運作機制。

4.積極協調，多途徑抓教師隊伍建設

（1）把學區英語教師交流作為工作重點，對學區老師做了更細致的了解，為做好均衡調配打基礎。交流以相互聽課、學區賽教、座談會、外出觀摩為主要活動，增加教師的互相了解，互相認識。一年多來，派出三所學校英語老師參加了各級各類觀摩課、培訓課13次；“名師工作室”8次親臨學區授課現場，直接掌握研討情況，帶動教研組老師開展議課評課，及時進行指導交流。“名師工作室”的生動實踐，有效拉動了整個學區教師的快速成長。

（2）學習優秀經驗，在交流中增加與外校教師同行、專家和教授的了解和溝通。英語名師工作室老師于2012年10月前往山西省太原市參加了“第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”。在這次觀摩研討會上，四位老師聽取了觀摩課17節，參與專家報告兩場，參觀了大學基地，并利用休息時間參加了一場交流討論。通過認真地參加這次課堂教學觀摩研討會，老師的眼界得到了擴寬，受到了很大的啟發。

（3）著力培養年輕教師，讓人人成就“名師”。學區各英語組針對新上崗教師采取措施，積極輔導，做好傳幫帶工作。本著“發揮老年優勢、引導中年骨干、培養青年教師”的原則，大學區英語工作室開展了“搭檔小組集體備課系列活動”，從形式和內容上進行了改變創新，由老、中、青結合成三人備課小組，“老帶青、青促老”，使更多的年輕教師切實體驗備課的基本原則、規范過程、操作方法，以“互幫互助”的形式達到“共同進步”的目標，有7位英語老師被相繼評為“第十大學區優秀教師、師德標兵”。

5.設立共同研究課題，鼓勵學區老師進行自我發展規劃

西電實驗小學英語組、陜師大大興新區小學英語組積極開展浸入式英語課程教學研究。勞動路小學英語組也相繼開展了“小學英語詞匯教學方法研究”的西安市基礎教育小課題，并于2013年6月順利完成市級小課題結題工作，并再次申請了新課題。2012年11月，西電實驗小學英語組與勞動路小學英語組參與研究了“新課標形勢下小學英語網絡作業形式探究”的“十二五”規劃課題。經國家相關部門嚴格審核，雙雙被中國教育學會英語專業教學委員會授予“國家級英語十二五規劃課題陜西省首批實驗基地”。

6.建設學生特色英語活動形式，以活動促學生全面發展

研究、學習、探索、設計，開展具有自己特色的英語活動，形成學區的品牌活動是我們一個創新教育教學實踐活動的設想和目標，也是我們工作的一個突出亮點。大學區首屆和第二屆英語口語大賽經過初賽到決賽，取得了完滿成功，受到一致好評。活動是由學區長陸鎖英校長提議，親自指導，陜師大大興新區小學侯西科校長、勞動路小學張曉麗校長協調組織，學區各學校英語組全體老師共同參與的結晶。此次活動先由三所成員校進行班級、年級選拔，經校級初賽后進入學區級決賽。比賽形式有兒歌、故事、演講、歌曲、小品劇等。此活動加強了學區英語特色建設，鍛煉了學生實際運用英語的能力，是學區間校際交流的一次有意義的嘗試。此外，工作室鼓勵老師積極參加各類學生競賽活動，李阿妮老師獲第六屆奧林匹克杯作文大賽全國優秀奧林匹克作文教練員稱號。勞動路小學在中央電視臺“希望之星”英語風采大賽省級選拔賽中被評為“陜西省優秀組織單位”。陜師大大興新區小學在第九屆中國優秀特長生藝術節全國總評選活動中榮獲兒童A組朗誦類銀獎和英語類銅獎，姚艷敏老師獲優秀指導教師獎。勞動路小學在第五屆、第六屆奧林匹克作文大賽中均取得了可喜成績，三位英語教師獲指導類一等獎，學校獲得優秀組織獎。

7.鼓勵教師積極參與省、市區教研活動，拓展視野

2012年10月，馬玲老師受蓮湖區教育局推薦參加西安市第二屆基礎教育資源專家評審。2012年，馬玲老師參加蓮湖區第三屆小學教師教學基本功比賽獲英語學科一等獎；李明明老師教學論文《i+1英語浸入式教學探索》獲西安市教科所一等獎；劉清老師、郭曉茜老師、劉磊老師、張筱宜老師的論文獲“第八屆全國中青年教師（基教）論文大賽”二等獎；李阿妮老師教學課件《My home》獲西安市優秀資源課件二等獎。2013年5月，馬玲、郭曉茜老師榮獲“第七屆全國小學英語教師教學基本功大賽”優質課一等獎，劉清老師獲得全國二等獎。郭曉茜老師獲陜西省最佳語音語調單項獎，馬玲老師的論文獲全國一等獎，另有5位老師的論文獲得了二等獎，2位老師的論文獲得了三等獎。在中國基礎教育研究會第九屆全國中青年教師（基教）論文大賽中，有9位老師的教案獲得了一、二、三等獎。在西安市教育學會主辦的“2012年教育教學科研成果”征集活動中，9位老師獲一、二、三等獎。

8.繼續辦好英語浸入式教學，推出優秀教師的精品課程

2012年3月“浸入式英語”課題組第二次教學研討活動在陜師大大興新區小學舉行。2012年4月，英語浸入式課題組專家康葉欽博士來到大興新區小學指導英語教學工作。2012年11月，浸入式英語課題組總負責人前往大興新區小學進行聽課指導，聽取了浸入式語音課綜合課程，受到專家一致好評。2012年12月，勞動路小學與陜西省周至縣終南鎮馬龐寨小學的聯誼活動中李阿妮老師進行了詞匯展示課，取得了很好的效果。2013年3月在西電實驗小學成功舉行浸入式英語教學觀摩活動，2013年5月在陜師大大興新區小學成功舉行浸入式英語教學觀摩活動，在專家指導的基礎上，探索浸入式教學研究提升的途徑和方法。2013年5月，劉清老師代表本大學區參加蓮湖區小學英語教改研討課觀摩活動并做示范課，受到與會老師和專家的肯定和好評。

9.研究課內教學和課外活動、教育的銜接，提供指導辦法

2012年10月，西電實驗小學為一年級新生印制了《學生英語學習情況調查表》，對每位學生的英語學習環境、背景、教材的使用、對老師的意見要求、家長對英語學習的認識等情況做了了解和溝通，為更全面細致地開展教育教學工作打好基礎。9月，陜師大大興新區小學英語組為各年級學生印制《英語聽讀情況反饋表》，讓學生回家后將聽讀內容、聽讀時間予以記錄，做好學生在家的聽讀監督。11月，勞動路小學針對高段學生學習的實際情況，制定了詞匯過關測評卷，及時了解學生階段性的學習情況，根據測評結果，進行反思分析，調整教學方法。各成員校英語教研組實行集體備課，對教材的重點難點予以深層剖析和討論，并于課后進行及時的反思。

10.攜手國際志愿者，加快國際化教育教學步伐，提升辦學品位

2012年6月，美國的大學生志愿者Ten-zen和Mesa來到了陜師大大興新區小學，2013年5月新西蘭Mark Taylor，2013年9月美國加州Anna和丹麥Sara來到西電實驗小學進行教育教學活動，英語老師們在學習和生活中建立了良好的友誼。此外，勞動路小學聘請來自加納的 Bobby老師講授英語課，陜師大大興新區小學聘請擁有TEFL資格證書的Tanya Blank老師全面講授浸入式英語課，接受加拿大浸入式英語課題組專家訪問及美國楊百翰大學參觀交流團訪問，全面提高了英語教學品質。

在擔任英語組教研組長，組建大學區英語名師工作室的過程中，我們以西安市大學區建設為契機，積極探索名校引領示范作用，開拓名師工作室在教育均衡中前沿陣地作用，實現名校和薄弱學校優質課堂教學和品牌活動資源的共享，不僅提升名校英語教學，同時帶動薄弱學校同步發展，實現校際教育教學、特色活動的共建共享，使大學區內所有學生享受同等的教育。