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第1篇：高中物理教案范文

一、新課改高中物理滲透物理思想方法的重要意義

在新課程改革不斷實施的過程中，教師唯有認(rèn)識到物理思想方法在教學(xué)中的重要意義，才會采取相應(yīng)的措施不斷強(qiáng)化物理思想方法的滲透，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成這種思想方法。

首先，有利于高中物理教學(xué)的改革。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師非常重視教學(xué)理論的完整性與系統(tǒng)性。同時在應(yīng)試教育的提倡下，物理教學(xué)方法的重點主要體現(xiàn)在教育學(xué)生解題和應(yīng)試技巧方面[1]。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓學(xué)生機(jī)械的處理教學(xué)問題，不能靈活應(yīng)對和處理物理學(xué)的對象和情景，單純的單一進(jìn)行模式化學(xué)習(xí)、套用公式、展開題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)難以充分展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生可以掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，但是學(xué)生缺乏獨立探索與創(chuàng)新的精神，并不能體會到物理科學(xué)思想與知識魅力。針對此，新課改的推動下，教師更重視學(xué)生素質(zhì)教育。在高中物理教學(xué)活動中，滲透物理思想方法，能夠?qū)⑽锢韺W(xué)的精髓與智慧展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就高中系統(tǒng)性的教學(xué)體系來說，其最根本的目標(biāo)就是要讓學(xué)生運(yùn)用知識解決生活實際的問題，也就是提高學(xué)生能力。新課改下，衍生出多種衡量學(xué)生是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能力是否有所提高，最關(guān)鍵就是要看學(xué)生是否掌握相應(yīng)的方法。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，知識更新速度飛快。高中物理教師唯有在教學(xué)活動開展的過程中滲透物理思想方法，才能夠提高學(xué)生的能力，才能夠促使學(xué)生享受到這種能力所獲取的益處。

二、高中物理思想教學(xué)滲透物理思想方法的有效策略

高中物理教師清醒認(rèn)識到物理思想方法對學(xué)生綜合能力提高所產(chǎn)生的效應(yīng)，就需要在教學(xué)活動開展的過程中采用相應(yīng)的教學(xué)策略加強(qiáng)物理思想方法的滲透。唯有如此，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.不同教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法

高中物理教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，同時知識點也非常的復(fù)雜。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法[2]。如，教師在展開探索教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的應(yīng)用，驗證類課程應(yīng)重視實驗觀察展開教學(xué)，論證課更加重視邏輯推理教學(xué)等。在教學(xué)活動開展的過程中，高中物理教學(xué)應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。唯有如此，在教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生就會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容輸入相應(yīng)的物理思想方法。也只有如此，才能夠更有效的提高貫穿高中物理思想方法的滲透，增強(qiáng)學(xué)生對物理思想方法的掌握和認(rèn)識。

2.知識傳授中滲透物理思想方法

新課程改革的實施，更重視學(xué)生對物理規(guī)律地掌握。教師在完成教學(xué)任務(wù)的時候，更加注重學(xué)生物理規(guī)律的掌握，以便學(xué)生能夠樹立清晰的物理概念。事實上，這也是物理教學(xué)的重點。但是就高中物理教學(xué)活動來說，教師單一傳授物理知識內(nèi)容，其實并不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的需要。針對此，教師在教學(xué)活動開展期間，滲透物理思想方法，就能夠獲得更為顯著的效果。唯有將物理思想方法滲透于高中物理課堂教學(xué)中，才可以說是實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。物理思想方法的掌握，其實也就讓學(xué)生抓住物理知識系統(tǒng)的精髓。

3.挖掘教材中的物理思想方法

第2篇：高中物理教案范文

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；案例教學(xué)法；實施

【中圖分類號】G633

一、高中物理教學(xué)中的問題

物理學(xué)科是前人在認(rèn)識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)，蘊(yùn)藏著無窮的魅力，它是高中時期學(xué)習(xí)的一門重要課程。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強(qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。在這種困難面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，給課堂教學(xué)帶來壓力。具體表現(xiàn)為：對多數(shù)學(xué)生來說，他們在乎的是期末考試的分?jǐn)?shù)，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學(xué)效率呢？案例教學(xué)法可以幫助解決這些問題。案例教學(xué)法是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中的必要性

從學(xué)科發(fā)展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法在高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學(xué)法豐富了高中物理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生是客體。在這種單向性的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性完全被抑制，教學(xué)成了教師一個人的演出，學(xué)生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果完全表現(xiàn)在學(xué)生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)效果上達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，在課程情感上又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更是倍感吃力。案例教學(xué)法則對這種教學(xué)方式做出了改進(jìn)。案例教學(xué)法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學(xué)生都成為課堂的主體，原來教學(xué)方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互為主客體的主客體際關(guān)系。學(xué)生掌握一定知識后，給予相應(yīng)案例，想起提出問題，然后指導(dǎo)他們查閱各種他們認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了學(xué)生對知識的理解，而且這種理解是主動進(jìn)行的。在學(xué)生邏輯分析和縝密思考后，讓學(xué)生形成自己的見解與同學(xué)和老師交流，這不僅是學(xué)生深刻的掌握了相應(yīng)的知識，也是學(xué)生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更多的關(guān)注社會現(xiàn)實。大學(xué)是“象牙塔”，但大學(xué)不應(yīng)該以此為理由而遠(yuǎn)離世俗的社會。當(dāng)前的一些大學(xué)課堂，教師教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。結(jié)果是，對學(xué)生有用的和學(xué)生想學(xué)的知識學(xué)生學(xué)不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學(xué)生的積極性呢？案例教學(xué)法迫使教師關(guān)注社會現(xiàn)實，引用社會生活中發(fā)生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現(xiàn)實才能把理論知識講的生動透徹，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。案例教學(xué)引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師乏味的理論說教。要運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學(xué)的順利開展。

再次，案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機(jī)會。我們培養(yǎng)的學(xué)生只是會鸚鵡學(xué)舌的工具而已。案例教學(xué)法使學(xué)生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運(yùn)用理論進(jìn)行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應(yīng)視為學(xué)生能力上的升華。與此同時，學(xué)生思考的結(jié)果隨時由求教師給以引導(dǎo)，當(dāng)遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。可見，案例教學(xué)法在鍛煉學(xué)生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識儲備上，也體現(xiàn)在教師對課堂的駕馭能力上。

三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個研究過程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開放實驗室，讓他們自主設(shè)計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在提出教學(xué)案例之后，首先要引導(dǎo)他們對案例進(jìn)行認(rèn)真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計研究方案，進(jìn)而對方案的可行性進(jìn)行反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，作好實驗記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后對研究的過程和研究成果進(jìn)行檢驗、評價，最后進(jìn)行總結(jié)交流。

在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動積極的學(xué)習(xí)方式。

四、總結(jié)

總的來說，學(xué)以致用是高中物理教學(xué)的目的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長的特點，這一教學(xué)方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：.

第3篇：高中物理教案范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 牛頓運(yùn)動定律 “跳出課本看課本”

作為一名高中物理教師，我在教學(xué)之余聽到最多的對高中物理的評價是“高中物理太難了，尤其是力學(xué)”。為什么物理學(xué)給人的感覺總是一個“難”字？高中生應(yīng)該如何應(yīng)對新課程理念下的高中物理，物理教師應(yīng)該如何讓學(xué)生更容易地理解高中物理知識，提高對物理的興趣，讓他們愛上物理呢？我覺得這是一個值得深思的問題。

一、物理教學(xué)體系是一個“螺旋上升”的過程。

真正稱得上學(xué)習(xí)物理學(xué)應(yīng)該從初中二年級開始算起。在初中階段學(xué)生就已經(jīng)接觸到了物理學(xué)中絕大部分的分支學(xué)科，但是只是介紹一些較為簡單的知識和結(jié)論，定性地研究一些物理現(xiàn)象，不注重更深層次的研究。到了高中階段，物理學(xué)的體系基本展現(xiàn)出來，在初中的基礎(chǔ)上再次加深研究，除了理解一些物理知識和規(guī)律，還要求學(xué)生能夠分析物理過程，熟練地利用初等數(shù)學(xué)知識定量地解決物理問題，掌握物理的基本實驗技能，以及利用高等數(shù)學(xué)的思維（例如：微分、積分的思想）研究某些簡單的問題。這些知識和能力的培養(yǎng)是在為學(xué)學(xué)物理打好基礎(chǔ)，做好過渡。而大學(xué)物理更是在高中物理基礎(chǔ)上，將物理學(xué)的各個分支再次升華，將知識體系整理得更為系統(tǒng)，物理規(guī)律研究得更為透徹，物理現(xiàn)象的分析更為精確，但是最基本的切入點和思維方法還是與高中物理有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以高中物理將是學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)困難的原因主要是對物理學(xué)的真諦和知識體系理解不深。

我在課后給學(xué)生輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生眼光太短淺，考完試成績不好，在分析時只盯著一小塊知識點。例如：一個學(xué)生在高一期末考試以后找到我，因為期末考試考得太差，向我咨詢?nèi)绾螐?fù)習(xí)一下必修2。而我看到試卷的錯題，顯然不僅僅是必修2的問題，受力分析和牛頓第二定律的方程都有問題。我問他必修1學(xué)習(xí)得怎么樣，感覺如何？他是這樣分析的：必修1的第一章、第二章當(dāng)時提前預(yù)習(xí)過，考試成績都在八九十分，還很不錯，到了后來有點沾沾自喜，所以第三章力和第四章牛頓運(yùn)動定律成績稍微差一點，但是高一期末考得還湊合，所以他認(rèn)為必修1整體說來還是過得去，不需要復(fù)習(xí)。到了必修2突然完全沒有頭緒，一學(xué)期下來不知學(xué)了什么，也不知該怎么解題，所以他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)或者叫做重新學(xué)習(xí)必修2的知識，因為將來選科時他想選擇物理。

我想這個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很有代表性，我們就這個實例來分析一下。

我想問這個學(xué)生或者我們教師一個問題：什么是物理學(xué)？

物理（Physics），拼音：wù lǐ，全稱物理學(xué)。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動的最普遍形式的規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)。［1］在高中物理尤其是力學(xué)部分最突出的是研究物質(zhì)運(yùn)動的最普遍形式的規(guī)律。

二、高中物理教材（新人教版）必修1、必修2的知識體系

整個高一兩本教材讓學(xué)生認(rèn)識了物質(zhì)運(yùn)動中最為簡單的勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動（包括天體運(yùn)動），而這些運(yùn)動之所以能發(fā)生是因為運(yùn)動的物體受到了相應(yīng)的合外力的作用，也就是說有什么樣的合外力就可以決定物體作什么樣的運(yùn)動，而物體作什么樣的運(yùn)動也反映了物體受什么樣的合外力，這是一一對應(yīng)的關(guān)系，而這種關(guān)系是由牛頓第二定律決定的。所以高一階段學(xué)好力學(xué)的關(guān)鍵就是對牛頓第二定律的理解和應(yīng)用。

必修1為了讓學(xué)生更好地了解牛頓運(yùn)動定律，在前三章作了鋪墊：第一章、第二章通過簡單的勻速直線運(yùn)動和勻變速直線運(yùn)動讓學(xué)生了解了用哪些物理量，如何描述運(yùn)動，以及加速度α的含義和求解方法，為F =ma中的a作了鋪墊。第三章相互作用讓學(xué)生通過對重力、彈力、摩擦力的研究，對力的性質(zhì)和特點有所了解，進(jìn)而知道如何求解合外力，即為F =ma中的F 作了鋪墊。一切就緒以后就給出了牛頓的三個定律，以及牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用，包括已知運(yùn)動求受力和已知受力求運(yùn)動的兩大類問題，以及超重、失重的生活現(xiàn)象。所以必修1的體系是很清楚的。

必修2除了機(jī)械能看似孤立以外依然是牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用。曲線運(yùn)動和直線運(yùn)動固然有不同之處，但是利用運(yùn)動的合成與分解可以將曲線運(yùn)動分解成直線運(yùn)動來解決。而圓周運(yùn)動更是由于合外力時刻指向圓心，與速度垂直，才使得物體的速率不變化，但是速度方向時刻變化，最終導(dǎo)致勻速圓周運(yùn)動，所以依然有F =ma，只不過此時F 被叫作向心力，a叫作向心加速度。了解了這一點，只要找到物體受到的合外力，利用牛頓第二定律：F =ma=m =mω r=m ，其中a= =ω r= ，就可以解決圓周運(yùn)動的問題。而天體運(yùn)動則是在圓周運(yùn)動基礎(chǔ)上的進(jìn)一步應(yīng)用：F 是萬有引力，a依然是向心加速度，即F =G =ma=m =mω r=m ，其中R為兩物體間的距離，r為圓周運(yùn)動的軌道半徑。因此必修2中七章有六章實際上都是牛頓運(yùn)動定律的問題，所以學(xué)好這個定律是掌握力學(xué)的關(guān)鍵，乃至對以后的學(xué)習(xí)都很有用。

而第五章機(jī)械能及其守恒定律真的是拋開了牛頓運(yùn)動定律而孤立存在的嗎？

我們知道當(dāng)力的作用引起物置變化時，力就要做功。由牛頓運(yùn)動定律可知，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。因此，力對物體做功的效果是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，力所做的功應(yīng)與某種描述物體運(yùn)動狀態(tài)量的改變有關(guān)。這種描述物體運(yùn)動狀態(tài)的量稱為動能。動能的變化與作用力所做的功之間的關(guān)系，稱為動能定理。下面我們推證一下：

設(shè)質(zhì)量為m的質(zhì)點，在變化的合力 作用下，沿某曲線，由A點運(yùn)動到B點，質(zhì)點在A點和B點的速度分別為v 和v 。由牛頓第二定律得 =m ，質(zhì)點在力 的作用下發(fā)生了元位移d ， 在d 內(nèi)做的元功為dA= •d =m •d ，將d = dt代入上式得dA=m •d =m • dt=md • = md(v•v)=d( mv )變力 由A點運(yùn)動到B點對質(zhì)點所做的功

A=?蘩d( mv )= mv- mv（1）

這一結(jié)果表明，合力所做的功的確能夠用一個運(yùn)動狀態(tài)量的變化來表示，這個運(yùn)動狀態(tài)量的形式是 mv ，我們把它叫動能，用E 表示，即E = mv 。

用E = mv表示質(zhì)點在起點位置是的動能，用E = mv表示質(zhì)點在終點位置時的動能，則（1）式可以寫成A=E -E ，這就是質(zhì)點的動能定理，可表述為合力對質(zhì)點所做的功等于質(zhì)點對動能的增量。

而對于質(zhì)點系我們有

A +A =E -E （2）

在一般情況下，質(zhì)點系的內(nèi)力包括保守內(nèi)力和非保守內(nèi)力。因此我們可以把所做的功A 分成保守內(nèi)力所做的功A 和非保守內(nèi)力所做的功A 兩部分，將A =A +A 代入（2）式，得A +A +A =E -E ，而保守力做的總功等于質(zhì)點系勢能增量的負(fù)值，即A =-(E -E )，代入上式得A +A =E -E +E -E ，即A +A =（E +E ）-（E +E ）。

上式等號右邊第一項是質(zhì)點系在B狀態(tài)的機(jī)械能，第二項是質(zhì)點系在A狀態(tài)的機(jī)械能即

A +A =E -E （3）

上式表明：作用在質(zhì)點系上的一切外力和一切非保守內(nèi)力所做的功的代數(shù)和等于質(zhì)點系機(jī)械能的增量。這就是質(zhì)點系的功能原理。

由（3）式看出，當(dāng)外力和非保守內(nèi)力不做功，或所做的功的代數(shù)和為零，即A +A =E -E =0，則E =E ，或?qū)懗蒃 +E =E +E 。

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這個結(jié)果表明：若外力和非保守內(nèi)力不做功或做功代數(shù)和為零，則質(zhì)點系的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)換，但它們的總和（即機(jī)械能）保持不變。這個結(jié)論稱為機(jī)械能守恒定律。［2］

所以作為第五章的機(jī)械能部分也是源于牛頓運(yùn)動定律的。

綜上所述，其實高中整個力學(xué)都是在牛頓運(yùn)動定律的基礎(chǔ)上得到的，學(xué)生掌握好牛頓運(yùn)動定律，理解知識和考試成績都可以獲得質(zhì)的提高。

這個學(xué)生恰恰是沒有學(xué)好最關(guān)鍵的牛頓運(yùn)動定律部分，但是當(dāng)時的考試沒有引起他足夠的重視。按照以上的思路我建議該生重新審視必修1、必修2這兩本書，從必修1復(fù)習(xí)起，結(jié)果效果極好，做必修2的題目幾乎不費(fèi)力氣。可見牛頓運(yùn)動定律的基礎(chǔ)是非常重要的。

當(dāng)然這不僅僅是學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，教師在授課中也容易忽視對教材的整體把握。如果教師能在教學(xué)過程中將牛頓運(yùn)動定律的思想貫穿始終，我想學(xué)生就能夠“跳出課本看課本”，原來兩本書就是一個牛頓運(yùn)動定律，一點兒也不難。

這一點，日本的教材處理得很好，我有一本《川教授的中學(xué)物理教案》，目錄為［3］：第一章《力是什么》，作為鋪墊；第二章《力和運(yùn)動》，建立運(yùn)動與力的關(guān)系；第三章《各種各樣的曲線運(yùn)動》，將運(yùn)動的范圍再次擴(kuò)大，使學(xué)生自主應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決問題。到此基本上將我們兩本書的內(nèi)容都囊括在內(nèi)，我認(rèn)為這對學(xué)生認(rèn)識力學(xué)，認(rèn)識牛頓，認(rèn)識物理是一個很好的幫助。

學(xué)生的興趣一方面來自個人的愛好，另一方面是信心的建立。很多學(xué)生一開始對物理都非常感興趣，因為物理學(xué)涉獵范圍廣，實驗多，和生活結(jié)合緊密。但一些學(xué)生因為題目難，考不好，而喪失了對物理學(xué)的興趣，見到物理就怕，就躲，就不想學(xué)。因此在目前的高考形勢下，更多的學(xué)生選擇了文科，因為他們覺得花同樣的時間文科更容易出成績，更容易考上大學(xué)。目前許多學(xué)校文科9個班理科3個班這種不合理的文理選科失衡將會對高中教學(xué)和大學(xué)教育帶來困難。

所以，我們的擔(dān)子很重，要解決學(xué)生畏懼物理的問題，一方面需要學(xué)生的努力，另一方面作為物理教師的我們更要給學(xué)生指好路，鋪好臺階，這樣學(xué)生才能大膽地前行，也只有這樣才更加符合新課改的精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉筱莉，仲扣莊.物理學(xué)史.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］彭長德.大學(xué)物理學(xué).徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1999.

［3］［日］川博著.吳宗漢，彭雙朝譯.川教授的中學(xué)物理教案.南京：東南大學(xué)出版社，2002.8.

第4篇：高中物理教案范文

暗示教學(xué)法的原理是整體性的原理。這里強(qiáng)調(diào)明示的、直接的傳教不能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的響應(yīng)，甚至在物理教學(xué)過程中不能協(xié)調(diào)，甚至相互沖突，大大削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡使用暗示法教學(xué)。暗示教學(xué)法能彌補(bǔ)普通教學(xué)方法的不足，充分發(fā)揮其整體功能。

暗示法教學(xué)的基本特征：

1．情境性。暗示教學(xué)法存在于不同的物理教學(xué)情景中，在情境中發(fā)揮暗示的作用效力。

2．啟發(fā)性。暗示教學(xué)法的本質(zhì)是啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3．愉悅性。暗示教學(xué)法最大的優(yōu)勢是讓師生在教與學(xué)中產(chǎn)生愉悅的感受，這是教育的最高境界。

一、農(nóng)村高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生物理基礎(chǔ)不扎實。隨著高中招生的擴(kuò)大和教學(xué)改革的深入，農(nóng)村高中的生源來自教學(xué)質(zhì)量存在差異的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，甚至有的學(xué)生從來沒做過物理實驗，基礎(chǔ)參差不齊。

2．高中物理知識難度加大塒能力的要求更高，知識點更多，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，學(xué)生感到很抽象。

3．與物理相關(guān)聯(lián)的科目的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的數(shù)學(xué)、地理、生物等科目基礎(chǔ)較差，影響了物理的學(xué)習(xí)，教物理的同時，還要教其它科目的基本方法。

二、暗示法教學(xué)的具體應(yīng)用

1．語言暗示。教師的語言暗示能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)和推動作用，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立信心，對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在新生第一節(jié)課時，我并沒有直接進(jìn)入第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是用了一個多課時的時間對物理學(xué)科進(jìn)行了總體概括，向?qū)W生介紹物理學(xué)的應(yīng)用前景，物理與數(shù)學(xué)、生物、地理等科目的關(guān)系，特別是從我們生活中經(jīng)常聽到或看到的事物去提取屬于物理學(xué)的部分，讓學(xué)生從老師的語言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語言發(fā)揮潛移默化的作用。

2．體態(tài)暗示。在物理課的教學(xué)過程中，體態(tài)暗示是一種靈活而又有實效的教學(xué)表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對形變產(chǎn)生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡單的現(xiàn)象人手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學(xué)效果非常好。

3．“旁逸”暗示二在物理教學(xué)活動中，故意從課本內(nèi)容中跳脫出去，恰當(dāng)?shù)匾肱c知識相關(guān)的故事，似乎脫離了教學(xué)，卻是旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，舉一反三。例如，學(xué)習(xí)《萬有引力定律》這章內(nèi)容時，我并沒有直接導(dǎo)入課題，而是向?qū)W生介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展，還給學(xué)生看了一段關(guān)于火箭發(fā)射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學(xué)生看得津津有味？結(jié)束后，向?qū)W生提出了一些問題：“宇宙飛船是怎么進(jìn)入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒有人提供汽油和電能，為什么它也能運(yùn)動？”從中提取屬于物理學(xué)的知識。由于課前暗示，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生帶著問題去學(xué)，效率也極大提高。

4．環(huán)境暗示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是教室，通過環(huán)境暗示來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而起到感染學(xué)生的作用，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺、主動地投入學(xué)習(xí)。 比如，在班級組織物理嘉年華活動，利用學(xué)習(xí)園地出版一些關(guān)于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學(xué)家的名言警句：“只要給我一個支點，我就可以撬動地球——阿基米德。”在這樣充滿暗示的環(huán)境中，學(xué)生會自然而然地受環(huán)境的感染，營造出學(xué)習(xí)物理的氛圍。

三、暗示法教學(xué)的作用

1．加強(qiáng)師生間的感情聯(lián)系，增強(qiáng)教書育人效果。暗示法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的應(yīng)用環(huán)境、語言、人格、體態(tài)等暗示，使教學(xué)方式更加靈活而不乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松愉快，在學(xué)習(xí)中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書更育人。

2．調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對知識的探索有了更深刻的情感體驗。按照暗示教學(xué)法的理論，暗示教學(xué)法讓學(xué)牛產(chǎn)生了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛同，讓學(xué)生放下沉重的思想包袱，從而積極主動地產(chǎn)生探索的熱情，用心去體會物理學(xué)的奧秘，充分調(diào)動學(xué)生的無意識參與學(xué)習(xí)，對知識有更深層次的情感體驗。

3．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了讓學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)巾，我們曾經(jīng)無數(shù)次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和永無停息地做學(xué)生的思想動員，但收效甚微。實踐告訴我們，大部分學(xué)生都想學(xué)好物理，但是他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境又往往讓他們感到學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)過程艱苦而乏味，他們的思想和行動是相互對抗的。如果在教學(xué)過程中能很好地用暗示法誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸在快樂輕松的氣氛中，那么學(xué)生就會覺得事半功倍。

第5篇：高中物理教案范文

[關(guān)鍵詞] 高中物理習(xí)題 拓展教學(xué)案例

一、分析習(xí)題拓展教學(xué)的案例

教師的知識結(jié)構(gòu)、對習(xí)題價值的認(rèn)知水平以及對學(xué)生掌握知識程度的了解水平都可通過對習(xí)題的拓展映射出來。

案例：一個質(zhì)量為m且?guī)д姷男∏蛴杉?xì)線懸掛在一個平行板電容器的水平方向的勻強(qiáng)電場中，小球帶正電的電荷量可使小球的重力正好為小球承受電力場力的倍，把小球拉到細(xì)線正好水平伸直位置，然后將小球自由釋放，求小球下落到豎直向下處時拉力的大小。

教學(xué)要求：進(jìn)一步對題目進(jìn)行拓展，使原題得到充分的利用，結(jié)構(gòu)化所需掌握的知識。

為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不同的教師做出了以下不同拓展。

拓展一 分步設(shè)問幾個問題，包括：

（1）小球在開始時會做什么運(yùn)動？

（2）小球到達(dá)最低點時的速度是多少？

（3）小球到達(dá)最低點時繩子的拉力有多大？

拓展二

（1）小球在過B點以后會做什么運(yùn)動?

（2）繩子最大壓力是小球運(yùn)動到何處?怎么求出這個結(jié)果？

（3）小球運(yùn)動到最大拉力處的速度有什么特點?

（4）對于這樣的特點，你會有什么聯(lián)想 ？

（5）小球過B點以后繼續(xù)運(yùn)動會達(dá)到A點同等高度的位置嗎？以什么依據(jù)得出的結(jié)論？最高點應(yīng)該在何處？

（6）假設(shè)小球左擺到C點處的速度為0，從C點釋放小球，你能否求出小球右擺的最大角度？

拓展三 （1）將電場反向，此時小球到達(dá)B點時的速度大小和之前的相比較，同時比較擺動到最高點時與豎直反向的夾角。

（2）小球初始位置變?yōu)樗轿恢玫纳戏剑K子依然拉直的情況下會有什么結(jié)果？

（3）若電場與重力相等情況下有什么結(jié)果

拓展四 （1）若小球帶負(fù)電（根據(jù)數(shù)據(jù)大小小球可分為能到達(dá)B點和不能到達(dá)B兩種情況），討論結(jié)果求出其解。

（2）把板間的電場反向改變，或者給兩板電勢差。

（3）小球過B后擺動到左側(cè)的最高點，求初高度和末高度的差。

（4）增加垂直平面向里的磁場會有什么結(jié)果？

拓展五 （1）電場力與重力相等。

（2）小球電荷改為負(fù)電荷。

（3）小球初始位置在水平線上方（繩子松弛）。

（4）電場力于重力滿足什么條件可使小球做圓周運(yùn)動到B。

（5）電場力于重力滿足什么條件可使小球剛好能沿B點返回。

拓展一：所表現(xiàn)出的教師認(rèn)知是：題目有一定難度。采用分步設(shè)問的方法，就降低了原題目的難度，體現(xiàn)出教師對學(xué)生知識掌握程度的了解。

拓展二：教師對題目價值的認(rèn)知與拓展一差不多，但分步設(shè)問多一點。

拓展五：可以發(fā)現(xiàn)拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特別是拓展五的拓展是在習(xí)題的拓展方法（情景遷移、條件變化、比較行的拓展、特殊比與一般比）指導(dǎo)下進(jìn)行拓展的，因此教師對習(xí)題的拓展研究水平得到了充分體現(xiàn)。

二、如何提高教師習(xí)題拓展的能力

教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教師對習(xí)題價值的認(rèn)知水平、教師對學(xué)生情況以及教學(xué)目標(biāo)的了解水平通過以上習(xí)題的拓展案例的分析完全得到投射，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)水平上存在很大的差異，擁有不同教學(xué)能力的教師在習(xí)題的拓展深度以及廣度等方面也存在著比較大的差異。為了能提高教師的習(xí)題拓展能力，可總結(jié)出三條建議。

（一）習(xí)題的研究須加強(qiáng)

教師知識結(jié)構(gòu)中習(xí)題掌握的豐富程度以及對習(xí)題類型的組織都與習(xí)題拓展的能力有著重要的關(guān)系。如果習(xí)題掌握缺乏，就難以將習(xí)題類型的知識結(jié)構(gòu)組織好，就難以對習(xí)題的價值作出認(rèn)知，如果僅靠表面的相似來進(jìn)行拓展組織，必定也只能得到不完美的知識結(jié)構(gòu)。因此為了提高教師的習(xí)題拓展能力就必須加強(qiáng)教師對習(xí)題的研究，也僅以此為途徑才能提高教師的習(xí)題拓展能力，面對習(xí)題，要考慮拓展出的問題會給學(xué)生解決問題的知識結(jié)構(gòu)帶來什么樣的貢獻(xiàn)，以此考慮逐步的形成一個題目組。

（二）學(xué)生須深入了解且教學(xué)目標(biāo)須明確

通過拓展習(xí)題，老師可利用自己的知識結(jié)構(gòu)來完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，重點是讓學(xué)生構(gòu)建出解決問題的知識結(jié)構(gòu)，并不是為了顯示教師的知識結(jié)構(gòu)，為了做到這一點，教師必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，須遵照教學(xué)大綱，時刻加強(qiáng)自己對學(xué)生的了解情況，通過重視這些重要因素來加強(qiáng)習(xí)題拓展的能力。

（三）習(xí)題拓展方法的研究與學(xué)習(xí)須重視

通過以上的分析，我們可以看到雖然有一些教師對習(xí)題拓展的方法還沒有掌握，但在教學(xué)方面還是有很好的教學(xué)效果，這主要是因為這些教師多年來實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累，這些教師若是可以正確的運(yùn)用拓展方法來進(jìn)行習(xí)題的拓展，他們對拓展的數(shù)量肯定有保證，對拓展的質(zhì)量也會有保證。為了提高他們的教學(xué)水平，須加強(qiáng)他們對習(xí)題拓展方法的學(xué)習(xí)與研究。因此我們不難看出，所有的教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握習(xí)題拓展方法的研究。

第6篇：高中物理教案范文

上課前將印好的材料（牛頓第一定律得出歷程、相關(guān)案例等）分發(fā)給學(xué)生。

（一）新課導(dǎo)入

回顧有關(guān)知識，利用多媒體展示“火車進(jìn)站”、“自由擺動的秋千”、“地面上滾動的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動的物體為什么會停止運(yùn)動呢？為學(xué)生埋下質(zhì)疑伏筆，并告知學(xué)習(xí)本節(jié)課后能夠解釋。引出主題：力對物體運(yùn)動的影響。

（二）案例分析與討論

首先閱讀教師事先準(zhǔn)備好的發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史資料，為方便分析，利用多媒體將案例材料展現(xiàn)出來，教師和學(xué)生一起研讀，并對亞里士多德簡單介紹，說明其是偉大的哲學(xué)家，教育家，讓學(xué)生對亞里士多德有正面認(rèn)識。然后提出問題：關(guān)于力與運(yùn)動的關(guān)系，亞里士多德的觀點是什么？舉例說明。學(xué)生做出概括性的總結(jié)，即物體受了力才能運(yùn)動，不受力，運(yùn)動的物體就會停下來。這時有學(xué)生表示這種觀點是不正確的，教師不急于評價，而是讓學(xué)生舉例說明亞里士多德觀點的“正確性”。許多學(xué)生都舉出用手推粉筆盒，粉筆盒運(yùn)動，手不推就停止運(yùn)動諸如此類的例子，說明學(xué)生已經(jīng)掌握亞里士多德的觀點。接下來提出質(zhì)疑，這種觀點是正確的嗎？學(xué)生紛紛表示不正確，那為什么你們還舉出相應(yīng)例子說明呢？這時，有的學(xué)生說那是摩擦力在作祟，順利引出伽利略關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的研究材料。教師向?qū)W生展示伽利略進(jìn)行試驗研究的模型圖，請學(xué)生討論后簡單描述這個模型的理念及實驗過程，學(xué)生在作答時，強(qiáng)調(diào)從同一高度無初速度釋放小球，經(jīng)過下降和上升的過程，將圖中右側(cè)的兩個傾斜面的運(yùn)動情況進(jìn)行對比分析。這些學(xué)生比較清楚，但是對于平面上的情況不太理解，這時教師闡明這就是理想實驗的魅力，伽利略認(rèn)為將斜面放平后球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去，用一句話描述就是：力不是維持物體運(yùn)動的原因。從這個理想實驗的模型中學(xué)生還沒有真切地體會到摩擦力所起的作用，這時讓學(xué)生根據(jù)提供的儀器材料設(shè)計實驗，明確摩擦力在運(yùn)動中所起的作用，各小組都對組員進(jìn)行分工，設(shè)計并記錄小車從同一材質(zhì)同一高度靜止釋放后在毛巾、棉布及光滑的木板上的運(yùn)動情況，最終得出摩擦力確實影響著物體的運(yùn)動情況。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注笛卡爾總結(jié)的觀點（事先已發(fā)放材料），方便與后面的牛頓第一定律進(jìn)行對比研究。緊接著對事先發(fā)放的案例材料進(jìn)行討論分析，其內(nèi)容是：高速公路上勻速直線運(yùn)動的汽車突然剎車，未系安全帶的小女孩被甩出去，而坐在旁邊的胖叔叔則沒有。很多學(xué)生就此有類似體驗，加上初中就已經(jīng)對慣性有所了解，在看過材料后討論分析時，學(xué)生就已經(jīng)說出都是慣性惹的禍，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出慣性的概念，并根據(jù)小女孩和胖叔叔的狀態(tài)歸納出：慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動狀態(tài)越難改變。

（三）規(guī)律習(xí)得

在上述通過自主學(xué)習(xí)對案例進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)牛頓第一定律。學(xué)生的總結(jié)都是圍繞物體保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)展開，但是在具體表述上還是存在許多弊病，教師就此進(jìn)行引導(dǎo)修正，最終給出牛頓第一定律的精確表述：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

（四）總結(jié)鞏固

為加深學(xué)生對牛頓第一定律的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生回答定律表述中“逗號”前表述什么含義，“逗號”后又表述什么含義。學(xué)生因為充分體驗探究過程，所以回答很貼切，此時教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并要求學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律解釋在“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中提出的物理現(xiàn)象。

二、結(jié)語

第7篇：高中物理教案范文

一、“導(dǎo)學(xué)案”的編制

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式起于學(xué)案的編制。如何根據(jù)認(rèn)知理論、學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)物理知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和物理思維，學(xué)案的編制就顯得尤為關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。按課時的教學(xué)內(nèi)容確定“導(dǎo)學(xué)案”的編寫內(nèi)容，這就要求教師對課時的內(nèi)容、時間的把握上要有計劃、有針對性，做到思路清晰，重點突出。對于不同教學(xué)內(nèi)容學(xué)案的側(cè)重點有所不同，對“雙基”內(nèi)容的課時，設(shè)計時要將物理概念、規(guī)律、公式的建立過程、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法、單位等體現(xiàn)出來；在學(xué)習(xí)技能上，通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)信息中抽取知識點及關(guān)鍵詞，找出知識點之間的邏輯關(guān)系，練習(xí)側(cè)重于對概念內(nèi)涵的理解。對實驗探究為內(nèi)容的課時，學(xué)案編寫時側(cè)重通過學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清楚實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炂鞑摹嶒灢襟E、要觀察的現(xiàn)象、實驗注意事項、數(shù)據(jù)的處理等，練習(xí)側(cè)重于實驗步驟、數(shù)據(jù)處理及注意事項，使學(xué)生熟記這些內(nèi)容，進(jìn)一步理解實驗原理。

（二）導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)體現(xiàn)認(rèn)識規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含以下板塊：①課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)板塊；②歸納整理知識板塊；③檢查學(xué)習(xí)效果板塊；④學(xué)生自學(xué)的疑問板塊；⑤評價板塊。上述板塊反映了認(rèn)知過程的層次性、漸進(jìn)性，從而使“導(dǎo)學(xué)案”表現(xiàn)出一條明晰的學(xué)法線。

（三）導(dǎo)學(xué)案各板塊的內(nèi)容及作用

1. 課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)部分要詳細(xì)列出要求課前閱讀的書目、頁碼，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，以及閱讀后要回答的基本問題或習(xí)題，使學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)在主線上有目的地進(jìn)行。

2. 知識的概括和梳理是“導(dǎo)學(xué)案”的核心，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。在“導(dǎo)學(xué)案”上要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將書本上的知識進(jìn)行概括、整理、歸納，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)，完成對該節(jié)知識的建構(gòu)，并將梳理的知識按邏輯關(guān)系書寫于學(xué)案規(guī)定的留白處，可以節(jié)省學(xué)生抄筆記的時間，讓學(xué)生有更多的精力參與思考。

3. 針對性較強(qiáng)的練習(xí)是學(xué)生自我評價、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。練習(xí)的編寫要針對本節(jié)的內(nèi)容和層次，采用填空、選擇題的形式，課堂及時檢查，及時反饋，是教師把握課堂效果的主要武器。練習(xí)難度起點要低，要求包含部分顯性的問題，讓每個學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后就能做，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供主動預(yù)習(xí)的臺階。然后循序漸進(jìn)，讓練習(xí)難度有層次感，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。

4. 學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的疑問要及時記錄，以免忘記，有的疑問在小組合作學(xué)習(xí)中就可以解答，解決不了的就要提出，等待教師點撥。

5. 評價板塊要設(shè)計有效的量規(guī)和檢查表。檢查表可以讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)來了解教學(xué)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)描述語知道等級層次要求，使之自主學(xué)習(xí)、交流等各種學(xué)習(xí)活動有規(guī)可循，同時也是自我反思的依據(jù)，是自我評價、同學(xué)互評、教師評價的依據(jù)。量規(guī)和檢查表要視教學(xué)目標(biāo)及時調(diào)整。

（四）控制學(xué)案的篇幅。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不宜太多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示，質(zhì)疑與析疑、課后的作業(yè)、反思及評價等一系列教學(xué)活動，不能編制過多習(xí)題而使學(xué)案變成習(xí)題集，讓物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極重而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。只有精選內(nèi)容，才能使學(xué)案集預(yù)習(xí)、課堂筆記、作業(yè)于一體，真正做到低負(fù)擔(dān)高效率。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的實施

（一）要合理建立學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)組員基礎(chǔ)不能相差太遠(yuǎn)，這樣才能讓整個小組活動易于形成討論、研究的氛圍，而不是由部分學(xué)生包攬學(xué)習(xí)活動。科學(xué)的分組使各小組實力上旗鼓相當(dāng)，形成良性而有效的競爭機(jī)制，再加上適當(dāng)?shù)募畲胧湍茏屓嘈纬闪幧嫌蔚木置妗？梢姾侠矸纸M、形成小組的學(xué)習(xí)動力是十分重要的，它是決定“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式成效大小的關(guān)鍵。

（二）形成固定的學(xué)習(xí)節(jié)奏

第一步，課前自主學(xué)習(xí)，給予自我評價。教師提前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按學(xué)案的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，梳理知識，書寫在指定位置，在備注處列出不理解的詞句，需要別人幫助的問題，并對應(yīng)學(xué)案上的評價方案對自主學(xué)習(xí)予以評價。

第二步，小組合作，互助研討，給予小組評價。課堂的前10分鐘，學(xué)習(xí)小組在組長的組織下，討論各位同學(xué)學(xué)案上知識梳理的優(yōu)缺點、互相核對習(xí)題答案，互相解答同學(xué)的疑問，并將無法解決的疑問列出來，并由小組成員給予小組評價。

第三步，課堂展示，給予教師評價。由學(xué)生展示自己通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)所獲得的知識或解題方法。由于學(xué)生展示的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題，對下一步的教學(xué)和學(xué)案的改編提供了事實依據(jù)，并可以作出形成性評價。

第四步，質(zhì)疑與析疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，給予形成性評價。由學(xué)生自由提出疑問，自由討論，自由發(fā)言解答疑問，學(xué)生無法解決的疑問，留待教師講解本節(jié)知識后再思考解析，根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)予以形成性評價。

第五步，教師點撥。教師可以就課堂展示環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知中存在的概念理解偏差，知識建構(gòu)中存在的銜接問題，予以糾正點撥；也可以就質(zhì)疑與析疑環(huán)節(jié)中學(xué)生無法解決的問題、解決方法欠佳的問題予以點撥；亦可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點給予課堂學(xué)習(xí)情緒上的點撥；還可以就不同角度理解問題或是引導(dǎo)學(xué)生用前知解決后疑的學(xué)法點撥。因為課上有些學(xué)情課前不可預(yù)知，需要教師具有極強(qiáng)的觀察能力、隨機(jī)應(yīng)變和臨場發(fā)揮的能力，隨時根據(jù)前四步調(diào)整教師的點撥，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第8篇：高中物理教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；適切性；認(rèn)知能力；生活經(jīng)驗；學(xué)科思維；先備知識

教學(xué)內(nèi)容適切性是教學(xué)內(nèi)容選擇、組織、表達(dá)與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之間的適合性質(zhì)和程度.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[1].基于教學(xué)內(nèi)容適切性的高中物理教學(xué)案例研究，就是要解決教學(xué)內(nèi)容的適切性問題.

加速度是運(yùn)動學(xué)中極為抽象的概念，趙凱華明確指出：“這是人類認(rèn)識史上最難建立的概念之一，也是每個初學(xué)物理的人最不易真正掌握的概念.”[2]著名哲學(xué)家羅素評價道：“加速度的基本重要性，也許是伽利略所有發(fā)現(xiàn)中最具有永久價值和最有效果的一個發(fā)現(xiàn).”愛因斯坦指出：“今天我們難以估量，在精確地建立加速度概念的公式并且認(rèn)識它的物理意義時，該顯示出多么大的想象力.”[3]如何搞好加速度等核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生避免高一剛?cè)雽W(xué)就出現(xiàn)物理學(xué)業(yè)上的新兩極分化門檻，需要智慧和方法.

一、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生一般認(rèn)知能力相適切

不同個體的一般能力在表現(xiàn)早晚、發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同性別等方面表現(xiàn)出極大差異，教學(xué)內(nèi)容要以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的一般特點為基礎(chǔ)，選擇、組織、設(shè)置恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.“基礎(chǔ)性”是評價教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一般認(rèn)知能力適切性的一個重要指標(biāo)，同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到最大限度發(fā)展的學(xué)科教育，著力做到在滿足促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的同時又滿足“層次性”要求；根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)必須超越學(xué)生已有水平，走在發(fā)展的前面[4]120，因此教學(xué)素材選擇、組織、表達(dá)要為創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)服務(wù).

從初中的定性、具體、感性到高中的定量、抽象、理性，物理課程跳躍很大.

高一是學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，到了高二這種轉(zhuǎn)化初步完成[4]118.但剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的抽象邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支撐，因此，在高一要搞好高中與初中課程銜接，促進(jìn)學(xué)生由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化.

加速度是在研究落體運(yùn)動規(guī)律時提出來的，當(dāng)時還沒涉及減速運(yùn)動.關(guān)于“自由落體”整個概念形成過程中，一共有6次重要進(jìn)展.學(xué)者研究表明，學(xué)生與物理學(xué)家共同體掌握“自由落體運(yùn)動”都經(jīng)歷了漸進(jìn)期、高原期和突變期[5]，因此，加速度概念的教學(xué)不能一步到位，它必須經(jīng)過一系列的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)與問題解決才能完成.

由于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程與人類研究物理學(xué)的進(jìn)程相似，這就要求教育者在給學(xué)生引入新科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，必須搞清歷史上科學(xué)家探索內(nèi)容的過程、遇到的困難和怎樣克服這些困難的，搞清科學(xué)發(fā)展過程中與該學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種錯誤的前科學(xué)概念、觀念，為學(xué)生設(shè)計出能夠經(jīng)歷科學(xué)探究活動和過程的課程實施計劃和結(jié)構(gòu).基于此，《新概念高中物理讀本?第1冊》[6]第一章“質(zhì)點運(yùn)動學(xué)”前五節(jié)分別是：“過程 變化率及其圖解表示、運(yùn)動及其時空描述、速度 加速度、 質(zhì)點的直線運(yùn)動、矢量”， 這樣既先補(bǔ)充了學(xué)生數(shù)學(xué)方面準(zhǔn)備的缺陷，又為化解平均速度、瞬時速度和加速度的教學(xué)難點做好了鋪墊，針對單向的直線運(yùn)動來定義速度，與初中物理很好地銜接起來，淡化了位移、速度和加速度的矢量性，其編排思路與思想值得我們感悟與借鑒.

關(guān)于加速度，在不同的學(xué)習(xí)階段，解決的主要問題不同，見表1.

在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于《運(yùn)動的描述》學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為學(xué)生至少需跨越四個臺階：描述位置變化――矢量的臺階、平均速度――等效的臺階、描述速度變化快慢――比值定義法的臺階、用圖像描述運(yùn)動信息――圖像物理意義的臺階.而在加速度的學(xué)習(xí)過程中均會涉及這四個臺階，跨過了這四個臺階，才能避免新入學(xué)就出現(xiàn)物理學(xué)業(yè)上的新兩極分化.

粵教版必修1先重點搞懂加速到某一速度和由某一速度減小到0，至于由某一速度先減小到0后再反向加速類的問題，粵教版將其納入必修2“豎直方向的拋體運(yùn)動”中重點解決.粵教版的編排，更有助于分解加速度的學(xué)習(xí)臺階.

二、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生一般生活經(jīng)驗相適切

學(xué)生生活經(jīng)驗是課程教材開發(fā)的出發(fā)點，生活經(jīng)驗在教學(xué)內(nèi)容中主要體現(xiàn)為素材選擇和情境創(chuàng)設(shè)，選擇教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境需要遵循目的性、真實性、多樣性、均衡性四個原則.評價教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一般生活經(jīng)驗的適切性也要從四個原則出發(fā)，使教學(xué)素材的選擇和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不明顯偏向某個群體，做到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的密切相關(guān)、與學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的或者所聞所見的現(xiàn)象等生活經(jīng)驗真實相符、與學(xué)生生活經(jīng)驗的多樣性相連.

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗的重要性，物理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)凸顯從生活走向物理，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，努力做到“復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展.提供給學(xué)生的素材是越貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際等越熟悉越典型的素材越適切.素材過多會淹沒物理問題的主題和本質(zhì)，關(guān)鍵要對展示的素材進(jìn)行深度挖掘，盡量用情境熟悉、現(xiàn)象典型、源于生活的素材凸顯物理問題的本質(zhì).高一學(xué)生積累了豐富的運(yùn)動素材，如有觀察飛機(jī)飛過上空的感覺、騎自行車上坡減速（下坡加速）體驗、跑步起跑加速的經(jīng)歷、公交車啟動與剎車（緩緩進(jìn)站與緊急剎車）等乘車的經(jīng)歷與體驗、乘坐扶梯（電梯）的經(jīng)歷與體驗、觀察到摩托車比卡車啟動快.引用看似熟悉的素材，如從電視里才能間接感知火箭發(fā)射、賽車的啟動用于教學(xué)，效果不會很好，而對大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，通過電視也很難感知火車加速、飛機(jī)降落，人教版必修1編入了“汽車和火車的速度都在增加，但速度增加的快慢不一樣”的素材，其均衡性弱，并不適合于大多數(shù)學(xué)生.而粵教版利用“飛機(jī)勻速飛行、汽車從靜止啟動、運(yùn)動員沖刺后的速度變化”三個素材較好地凸顯了素材應(yīng)用的目的性、真實性、多樣性和均衡性.

三、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生具體學(xué)科思維特點相適切

評價教學(xué)內(nèi)容總是與具體學(xué)科相關(guān)，不同具體學(xué)科具有自身的（信息加工、理解、記憶和交流有關(guān)的心理活動）學(xué)科思維特點.同時，與一般認(rèn)知能力一樣，具體學(xué)科思維發(fā)展也表現(xiàn)出一般性和個體差異性，同時按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，也要考慮到發(fā)展性.因此，教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)科思維特點適切性的評價指標(biāo)，也從“基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性”等三個方面進(jìn)行：基礎(chǔ)性指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合相應(yīng)學(xué)科大多數(shù)學(xué)生的學(xué)科思維特點；層次性指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到相應(yīng)學(xué)科不同學(xué)生思維發(fā)展特點的個體差異；發(fā)展性指教學(xué)內(nèi)容要為相應(yīng)學(xué)科不同思維水平的學(xué)生均預(yù)留發(fā)展空間.

思維是智力與能力的核心，物理思維是物理智力活動的核心.物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，形象思維是物理思維的先導(dǎo)，抽象思維是物理思維的核心，在具體的物理思維中往往兩種思維同時并存，并且相互作用、相互補(bǔ)充[7].高中物理研究對象多，動態(tài)思維多，理想模型多，所涉及的研究對象和研究過程多是利用理想化的方法建立理想化的研究對象和理想化的研究過程.因此，應(yīng)在初中學(xué)生已有的初步分析、概括能力的基礎(chǔ)上，突出抽象、概括，以及科學(xué)推理能力的培養(yǎng).

四、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生具體學(xué)科先備知識技能相適切

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生具有豐富的知識經(jīng)驗，往往能夠借助已有知識經(jīng)驗和相應(yīng)的認(rèn)知能力，對某些沒有見過的問題形成合乎邏輯的假設(shè)，并做出某種解釋.在教育教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生已經(jīng)具有的先備知識技能作為新內(nèi)容的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識技能.因此，組織教學(xué)內(nèi)容時，要事先了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識經(jīng)驗的狀態(tài)，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系.

高一開始就是運(yùn)動學(xué)，涉及六個物理量和大量矢量，數(shù)學(xué)跟不上，且物理學(xué)習(xí)中的矢量、斜率、三角函數(shù)、幾何都是先于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).“位移”“平均速度”的概念與初中所獲得“路程”“速度”是標(biāo)量這一前概念有較大的思維跨度.接著還要跨越“瞬時速度”和“加速度”的門檻，整章難度極大.高中與初中物理對應(yīng)的物理量（概念）的主要差異見表2.

弄清為什么要引入平均速度，對把握平均速度學(xué)習(xí)的難度與廣度非常重要.事實上，對于非勻變速以外的曲線運(yùn)動，平均速度是不能描述物體運(yùn)動的平均快慢的.筆者認(rèn)為高中階段學(xué)習(xí)平均速度主要基于以下六點：一是為粗略地描述物體空間位置變化快慢的需要；二是理解瞬時速度概念的需要；三是求瞬時速度的需要；四是推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動的位移-時間公式；五是理解s-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；六是研究勻變速運(yùn)動的需要.其中前四個需要是基本需要.

弄清為什么要引入（平均）加速度，同樣非常重要.筆者認(rèn)為高中階段學(xué)習(xí)平均加速度主要基于以下五點：一是描述速度變化快慢的需要；二是理解瞬時加速度概念的需要；三是理解v-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；四是研究勻變速直線運(yùn)動的需要；五是研究勻變速曲線運(yùn)動的需要.其中前四個需要是基本需要.

學(xué)習(xí)運(yùn)動的描述時的主要思維障礙是相關(guān)概念的干擾.一是在學(xué)習(xí)物理概念時，學(xué)生常常不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念，如速度、加速度，考試中僅30%左右的學(xué)生能正確區(qū)分速度和加速度的概念.二是前科學(xué)概念的干擾，如初中《怎樣比較運(yùn)動的快慢》學(xué)過的速度對高中《運(yùn)動快慢的描述》平均速度概念的干擾.學(xué)生對“加速”一詞已有的認(rèn)識，對正確理解加速度的概念會起干擾作用，為了防止“加速”對理解加速度帶來困惑，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加速度的定義有意強(qiáng)調(diào)，加速度也叫作速度的變化率，并在板書中著力凸顯，即a=.

由于“加速度”的內(nèi)容編在“力學(xué)”之前，因此，對加速度矢量性的認(rèn)識就更困惑.各版本對加速度為什么有方向均沒說清楚.筆者認(rèn)為加速度矢量性教學(xué)可像《新概念高中物理讀本》一樣，先淡化處理，事實上伽利略當(dāng)時研究落體運(yùn)動規(guī)律提出加速度的概念時，并沒有意識到加速度是矢量.也可按以下四步解決：第一步，設(shè)計問題串：一物體靜止在水平面上，以加速度1m/s2做勻加速運(yùn)動，10s后的速度是多大？若不指明加速的方向，能判斷10s末物體的運(yùn)動方向嗎？若向東加速，則10s末物體向哪個方向運(yùn)動？第二步，引導(dǎo)學(xué)生得出加速度不僅有大小，還有方向，是矢量；第三步，再以直線運(yùn)動為例，說明加速運(yùn)動、減速運(yùn)動加速度的方向與運(yùn)動方向的關(guān)系；最后，用人教版的素材，分析速度變化的方向與加速度方向的關(guān)系.

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第9篇：高中物理教案范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程實施 案例教學(xué)

1案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)最初是由美國哈佛法學(xué)院前院長郎代爾于1870年提出的，后經(jīng)過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經(jīng)美國迅速傳播至世界各地，這種教學(xué)方法被公認(rèn)為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入我國。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)以理論和實踐有機(jī)結(jié)合為宗旨，以案例為基本教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用具體、生動的典型案例，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，在引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的重新構(gòu)建，加深學(xué)生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習(xí)他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

2高中生物新課程實施案例教學(xué)的意義

2.1案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會生活中的真實情境，答案是開放的、發(fā)展的，可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于思考。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識、經(jīng)驗分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

案例教學(xué)通常把一些真實的典型事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去作出反應(yīng)，從而也就為學(xué)生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機(jī)會，使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實踐的全過程，加強(qiáng)了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了實踐能力。

2.3案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，相互取長補(bǔ)短。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。

3高中生物新課程實施案例教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容通過課堂講授傳給學(xué)生，再附以實例加以闡述，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只是一個被動的接受器。案例教學(xué)則是先提供一定的情景，把一定的教學(xué)內(nèi)容概括成相關(guān)的問題，讓學(xué)生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而建立相應(yīng)的學(xué)科概念。再經(jīng)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生物課實行案例教學(xué)的可能性主要有兩個方面：

一方面，中學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，大部分是生活中可以觀察到的現(xiàn)象。以問題探究為載體的案例教學(xué)容易從生活中提煉成案例，促進(jìn)學(xué)科知識的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，中學(xué)生物學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的、具有應(yīng)用價值的課程。在以實驗、實踐為先導(dǎo)的案例教學(xué)的基礎(chǔ)上開展理論性的課題探究，既可以提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)，又能訓(xùn)練學(xué)生的理論思維能力。

4高中生物新課程實施案例教學(xué)的過程

案例教學(xué)法有很多特點，如明確的目的性，客觀真實性，較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，突出實踐性，學(xué)習(xí)主體性，等等。在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

4.1案例引入

在生物課教學(xué)案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學(xué)案例或是參考前人經(jīng)過驗證的教學(xué)成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應(yīng)著重添加一些自身的感受和認(rèn)知在里面，從而有效吸引學(xué)生的注意力，而對后一種，教師應(yīng)該對原材料進(jìn)行新思路的構(gòu)思和編輯，真正使資料活用起來。

4.2案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯(lián)系起來考慮的。同時，許多學(xué)生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。

4.3概括總結(jié)

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

5高中生物新課程實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

5.1案例的選擇要有針對性

教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。案例的內(nèi)容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。如在學(xué)習(xí)“關(guān)注全球性生態(tài)問題”時，要求學(xué)生通過對關(guān)于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設(shè)計和相關(guān)問題的討論都要圍繞著全球性的生態(tài)問題，對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成嚴(yán)重威脅，并且影響到人類的生存和發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)展開的。

5.2案例的選擇要有啟發(fā)性

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含有一些需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的。對這些問題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗，學(xué)生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發(fā)性，越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間的教學(xué)案例，教學(xué)效果就越好。