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第1篇：初中地理教學教法范文

[關鍵字]地理教學 地圖 教學模型 教學方法

隨著現代科學的發展，地理學科越來越被重視起來了，它是對各科知識的綜合，對學生學習其它科目有一定的幫助。我認為在現在的地理教學中，在注重培養學生能力的同時，如何通過多種渠道和方法使學生獲得豐厚的、新鮮的知識，這是目前急待解決的大問題。通過本人多年實際的教學實踐活動，并不斷探索，總結以下幾點：

第一，充分利用地圖。在教學過程中，教會學生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養學生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學不可缺少的教學工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學”。因此，我在教學過程中，充分利用掛圖，配合學生的地圖冊及課本上插圖，引導學生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導學生把基礎知識記憶在地圖上。

比如，在講述我國疆域和行政區劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點、礦產資源分布，世界地理各國的位置、地形、氣候、物產等基礎知識時，教會學生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現象，落實在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學生理解、便于學生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學生死記硬背的學習方法，記憶持久。

第二，充分利用課本上的地理略圖或自己設計地理略圖，邊講邊畫，進行直觀教學。這一種教學方法，教師是根據教材內容，把課本上的略圖或自己設計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉移，做到手腦并用，視聽結合，思維集中，印象深刻，有利于學生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學生獲得生動而深刻的地理知識。

第三，認真設計直觀教學模型，進行直觀教學。地理事物的空間結構、空間分布和空間聯系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學生頭腦中就無法想象，但設計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發學生的想象力，培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學生易于理解所學知識。

在教學實際操作中，可采取以下教學方法：

1、采取趣味教學法

眾所周知，興趣是最好的老師。學習進程的推動力是求知欲。怎樣調動學習的興趣呢？設置特定的情境，如在學氣圈的有關知識時，可以這樣引入：古詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情勝有情。”這種 “下邊下雨上邊晴”的現象到底有嗎？于是通過展示動畫，從而導入“大氣的垂直分層”知識的學習，使學生在強烈的求知欲、好奇心的驅動下學習，自然而然也是一件愉快的事情。

2、采取案例教學法

新課標的實施，使案例教學更為常見、更為突出，教材引入大量的案例說明原理、分析原因、尋求措施，使學生從抽象空洞的理論中解脫出來，通過形象生動的案例，使學生身臨其境，感覺知識就在身邊。如講到商業中心的組織形式及布局原則時，就可以利用本市商場的布局加以分析，也可利用身邊東北人、南方人的增加來說明人口的遷移及流動等等。再如每年春天我們華北地區都會有大風沙塵天氣的發生，結合實際案例，可以提出如下問題：1、什么是沙塵暴？與揚塵、揚沙天氣有何差異？2、它發生形成的原因是什么？是天災還是人禍？都有哪些危害？3、對沙塵暴的治理你有哪些好的辦法和設想？它的威脅給人類帶來什么啟示？等等。案例教學貼合實際，形象生動，激發學生學習的興趣，并且使學生真正達到學以致用的目的。

3、采取探究教學法

新課標的基本理念中明確指出重視探究地理問題。在新一輪的教學改革中，要求學生積極、主動獲取知識，并不要一味等待、被動接受，探究活動就是一種主動獲取知識的自主性活動，它不僅涉及邏輯推理和動手操作，更是一種創造性思維的過程。這也對教師的教法提出新的要求，不能再“填鴨式”地滿堂灌、一言堂，“穿著新鞋走老路”，而應將備課重點放在設計探究學習的方案上，調動全體學生的積極性，經過動手實驗，觀察總結，最后得出結論。如暴雨誘發洪水災害的學習，可布置學生課前自己做這樣一個實驗：將一杯水快速倒在草地和水泥地上，觀察水流狀況。然后進行課堂設問，最后歸納總結，從而達到感性知識到理性知識的升華。

第2篇：初中地理教學教法范文

關鍵詞：地理情趣 互動教學 地圖教學

按照新課程標準的要求，初中地理教學應以學生發展為本，讓學生學習對生活有用的地理，對終身有用的地理，遵循這一理念我對地理教學有如下幾點看法：

一.“情感”因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。

二.“互動教學”更應在地理教學中得到體現

時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。初中地理課堂教學是往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時，有一位男同學一本正經地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

三.“新情景”在地理新課引入時必少不可

利用現代教學媒體，在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞短片引入法，師或生評述國內地理新聞;地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最;頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論;學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三;目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題;表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評;地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。

四.“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢

地圖教學是地理教學中培養學生“創作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。

地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。

五.“能力化”是地理教學評價改革的方向

地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎，非畢業班的段期政史考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高，所以我認為，地理學科也要像政史學科一樣“全開卷”，不但可以減少學生“作弊”現象滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理水平。

地理學業評價試題的特點應具備：

1.框架性，即公民必具備的知識，如：我國的地理位置，中國地理之最，世界地理之最等。

2.地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數不少的地名填圖題。

3.開放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評價方式可以拉近師生情感，促進教師教學理念與教學習慣的更新，改變學生怕地理、背地里的心理，同時也可以引導師生雙方明確地理學習方法和目標，強化地圖在地理教學中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力。地理教學在素質教育中的作用增強了，終身學習的能力也培養了。

當然，以初中地理學業評價的改革為“牛鼻子”，也有利于促進教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積提高。

總之，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻

1.張冬梅《新課程：教育學術》 2012《淺談地理教學中素質教育的培養》

第3篇：初中地理教學教法范文

關鍵詞：初中地理；教學方法；學習效果中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0213-02

1.正確選用教學方法，提高教學質量，優化教學

1.1在地理教學中，正確運用啟發式的教學法方法，可促進學生的思維，幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現素質教育達到教學優化。

在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式，將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協調，學生在教師的層層誘導啟發下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。

1.2在地理教學中通過比較法的運用，可以幫助學生對新舊知識的比較記憶。如在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識，達到教學優化，實現素質教育。

2.注重創設“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區域或國家），可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

3.提問要留有余地

在課堂上，如果對某個你還算感興趣的課題，當教師設置了2個問題時，你會饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當教師在屏幕上唰地閃出5個問題時，相信你會頓時失去探究下去的欲望，這就是一種認知超載的表現。因此，我們提問一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經常看到這樣一些課堂提問現象：教師剛把問題公布出來，就立即指名某個學生站起來回答；學生就某一問題討論剛進入狀態，教師便宣布討論完畢，急著讓學生匯報成果；一個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標準答案公布出來……這種節奏的提問把學生鮮活的思想、靈動的個性、生動的體驗全然壓縮掉了。所以，教師提出問題后，不要急于要學生回答，留給學生一定的思考時間。

4.培養學生動態地觀察、辯證地思考問題的能力

動態地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在初中地理教學中，有許多問題，比如影響工業的主導區位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業的區位就出現了由煤炭區位向鐵礦區位又向市場區位的變化，家具廠也出現了由市場區位向原料區位的轉變，在教學中應該抓住這些案例，培養學生動態地觀察問題、分析問題的能力。在日常的教學和研究活動中，應該重視地理學中的辯證法思想，引導學生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應該引導學生對任何一個地區的各種自然條件和社會經濟條件要動態地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結合本地的實際情況發展其優勢產業，從而推動區域經濟可持續發展。新課程改革給了學生自由思考的空間，給了老師一個專業發展的空間。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優化教法、改進學法，才能使學生學習地理的興趣得以提高、熱情得以激發、思維得以優化，也必將提高地理課堂教學的效果。

5.創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

6.運用多種電教手段，從各種感官誘發學生興趣

長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數學校，尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面。久而久之，當然是教師教之無味，學生學之更無味。這種惡性循環，正是學生不愿學的真正原因。

第4篇：初中地理教學教法范文

關鍵詞： 初中地理課堂 “四步教學法” 四個環節

素質教育要求我們依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以注重開發學生的智慧、注意形成學生的健全個性為根本特征來做好教育教學工作。我們不斷探索初中地理課堂教學模式，對于如何推進素質教育，提高課堂效率進行了摸索和實踐，逐漸形成了“四步教學法”，在教學實踐中，取得了良好的效果。課堂“四步教學法”包括以下四個環節。

一、自學檢測

出示學習目標是四步探究教學的序曲，要發揮學生的學習主體作用，就要培養學生的自學能力，教會學生學習地理的方法。我們要充分利用地理教學的特點，培養學生的思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決實際問題，學會創新和自我發展。課本是學生獲取知識、發展智力和接受思想品德教育的主要來源，學生掌握書本知識，必須自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識面。教師指導學生自學閱讀，更能調動學生的學習主動性和積極性，培養、提高學生的自學能力。因此，指導學生認真讀書是提高課堂效率的主要環節。目標問題要精心設計，能激發其學習興趣和動機，最好是填空、簡答，并且答案易在書中找出，這樣學生就會帶著任務去閱文讀圖，積極主動地去自學，教師則在教室中巡視、指導。

二、師生互動

課堂是教學的核心，“以問題探究為中心”是“四步教學法”的主旨。教師根據教學目標有的放矢地組織學生進行討論，讓學生動腦、動口，在學生討論問題的同時老師巡回進行指導，也可參與他們的討論，放手讓學生自己解決問題，讓學生通過主動地探索、分析和判定，得出自己的結論，然后根據學生自己解決不了的問題進行問題聚焦與點撥，總結與歸納，反饋到課本的知識點當中。講授要“精”，語言簡練，目的明確，深入淺出，揭示規律，道破原理，一語中“的”。對于地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，常用的教學方法有：（1）歌訣法。如記我國的行政區劃：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安；西四寧二甘青陜，還有內臺北天上。利用歌訣記憶，學生記起來就很容易了。（2）圖像法。地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖很畏懼，讀圖、析圖能力較薄弱。老師要指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合。（3）觀察法。日常生活中注意觀察地理事物，聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等。例如江蘇為什么刮東北風時，天氣會變多云，或者陰雨？我國勞動人民是怎樣利用二十四節氣指導從事農事活動的？等等。要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔。學生掌握了一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷地成長。

三、鞏固訓練

檢測訓練是幫助學生鞏固知識、理解知識、提高能力的重要手段，而嘗試練習則是在學生初步掌握書本知識后，循序漸進，進一步引導學生深入理解知識、運用知識的重要步驟。這一步的要求是：題目要精心選擇，編排要有層次，基礎部分使學生能應用已掌握的知識直接解決，感受到成功的體驗；深入部分則要具有外延性、實用性，聯系實際，挖掘隱意，要重點設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的題目，側重培養學生對基礎知識的記憶、理解及初步運用的能力。訓練的方式靈活多樣，常用的方式有：競賽式、接力式、口答練習題、筆答練習題、搶答式等多種方式，也可以讓學生自己出題，互問互答。

四、反饋提高

在反饋提高這個環節，教師要及時發現和糾正學生存在的問題，對于基礎知識未過關的學生采取個別輔導。這種當堂檢測既能提高學習效率，又能減輕學生的課業負擔。其目的是檢查學生對所學知識掌握的程度，以便對所學知識再鞏固。學習知識的目的在于應用。應用是學習過程中檢驗知識，并使知識理解深化的重要手段，也是使學得的知識進一步系統化的重要方法。把作業安排在課內不僅有利于減輕學生的課業負擔，給學生提供更多的實踐、操作、動手訓練的機會，還可為教師調控教學過程提供及時準確的信息，使教師對學生的知識掌握情況了如指掌，通過總結和評價，使學生的認識產生飛躍，使教學達到更高境界。

教學是一個動態的過程，它總有一些新的問題生成，尤其是在自主探究、互動合作的基礎上。

初中地理課堂“四步教學法”的四步是相互聯系、相輔相成的，自學檢測是基礎，師生互動是升華，鞏固訓練是關鍵，反饋矯正是歸宿，切實反映了教學規律，真正遵循了教學原則，符合初中學生的心理發展特點，突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有利于減輕學生的負擔，提高了課堂效率，有力地推進了素質教育的實施。

參考文獻：

第5篇：初中地理教學教法范文

一、情景教學法的作用

情景教學能激發學生學習地理知識的興趣，具體表現在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創設情景，其實是為學生提供了一個特定的環境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現實感。為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系，形成良好的師生互動。

二、情景教學法的特性

1.情景教學法的聯系性

把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯系性原則，把教學內容有機地融入情景中，完成教學內容和教學目標。除了創設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。

2.情景教學法的規律性

初中生已經有了一定的生活經驗，所以教師應了解學生的生活習慣，盡量創設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內容的連貫性。如在教學天氣時，筆者創設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。

3.情景教學法的趣味性

在傳統初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下，已經不能再適應時展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。此外，教師還可以適當地使用多媒體、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。

4.情景教學法的本位性

《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創設情景，鼓勵學生自由發揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發學生的創造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。

5.情景教學法的發展性

第6篇：初中地理教學教法范文

關鍵詞：初中；地理；教學方法

地理教學中，正確的教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理學習技能，還可以促進學生智力和能力的發展。那么，具體的教學方法都有哪些呢？

一、傳統教學方法

傳統教學方法主要有講授法、演示法、練習法等，其特點是應用范圍廣，可以適應幾乎全部的地理教學內容。缺點是課堂以教師為主體，學生只能處于被動地位，課堂教學缺乏活力，造成學生主體意識淡薄，缺乏創新精神，這樣必定不利于他們的全面發展。所以在這里，我們著重介紹幾種現代的教學方法。

二、現代教學方法

現代教學方法主要有情景教學法、探究式教學法、啟發式教學法、興趣教學法等。現代教學方法雖然應用范圍小，只能適用于某一或某幾個地理專題，然而其形式多樣，容易激發學生的興趣和學習動力。

（一）情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學方式能夠培養學生的情感，對啟迪思維、發展想象、開發智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產量少，便發揮其甘蔗世界產量第一的優勢，大量生產以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應及時啟發學生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創設的問題情境，可以讓學生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學生思考和想象的機會，促進他們創造性思維的發展。

（二）探究式教學法

探究式教學是指在學習概念和原理時，教師給學生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以教師為指導，學生為主體，讓學生自發地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。比如說在學習影響水土流失的因素一課時，教師可以通過讓學生自己動手實驗操作來發現原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個土塊上，沖刷下來的水和土分別流進量杯中，對比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學生通過實驗可以直觀地發現：（1）植被的多少影響水土流失的強弱。植被減少，水土流失嚴重。（2）降水強度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風雨會加劇水土流失。在這個過程中，讓學生自己動手操作，不僅培養了他們的動手能力，也加深了其對知識的了解，激發了他們對地理課的探究心理，大大提高了他們的學習效率。

（三）啟發式教學法

我國古代大教育家孔子就曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發”即為啟發、引導之意。比如說在學習“工業的分布與發展”一課時，為了讓學生徹底了解工業的一般生產過程，教師可以采用啟發式教學。

師：生產汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現在正著說，工業生產的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產產品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數是根據產品的需要決定的，例如生產汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰能告訴我工業生產的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導，學生的思維被充分調動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學習的責任感，由主動學習到學會學習，學習能力大大提高。

（四）興趣教學法

地理課堂教學中，興趣教學占有非常重要的地位。據心理專家研究，興趣能夠激發學生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學習動力。因此興趣教學在地理教學中顯得尤為重要。開展興趣教學，我認為可以從以下幾個方面做起：首先，采用問題導入法進行興趣教學，就是在講授過程中，通過提出問題，引導學生主動學習，激發興趣，最終導入課堂教學的重點，達到教學目的。其次，還可以利用多媒體進行立體型教學，激發學生興趣，提高地理教學效率。

三、結語

教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。

參考文獻：

1.吳利民.確保素質教育目標的落實——學習貫徹《湖北省初中地理調整意見》[J].湖北教育（教學版），2010（03）.

2.孫昆峰.關于農村教師專業發展問題的調查與研究對策[A].河北省教育廳2009年繼續教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C].2009.

3.李明哲.“精”中求“益”——關于初中地理新教材（人教版）的幾點商榷[J].中學地理教學參考，2008（Z1）.

4.構建教師專業發展體系 推動師生與學校持續發展[A].河北省教育廳2009年繼續教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C].2009.

第7篇：初中地理教學教法范文

關鍵詞：初中地理 教學方法 有效性

不少老師認為地理難教，很多學生也認為地理難學。其實，只要充分認識到地理學科的特點，掌握有效的教學方法，就能把地理教活，把學生教好。學習地理，首先要了解地球，而了解地球的基本狀況，就必須知道，地球在宇宙中不停的運動。因此，地球運動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而，初一學生雖然在小學階段已經了解了一些有關地球運動的常識，但有關空間運動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運動，因此要使學生建立清晰的地球運動的空間概念，就必須運用實際生活中能夠觀察到的現象和具體模型來說明和演示。常用的教學方法有：

一、對比法

地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中，經常用到此法，通過對比使得所學的內容更加清晰明了。

在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍：

二、計算機輔助法(google earth)

由于初中學生的空間感不強，這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置，對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠，下載需要的軟件，具體步驟如下：

1.打開網址：http：//earth.省略/

2.點擊：Get Google Earth (Free Version)

3.點擊：I’m good Down load google earth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法，具有靈活性、創新性、實踐性等特點，對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節，要求學生假設為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學生根據自己掌握的知識，扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當引導者和組織者的角色。

(一)學生模擬

1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉，通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規律。

2.角色模擬：請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容)，通過這種模擬實踐活躍氣氛，調動學生對地理的興趣，寓學于樂。

(二)教師模擬

傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體。不過，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生，又離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境，在教師的引導下，學生觀察，思考，并由此得到結論，也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示，請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。

(三)課件模擬

課件是服務于教學的，是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質，體現了信息時代教師適應社會變化，運用網絡技術，進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術，運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中，自轉和公轉的運動過程，用課件模擬的方式呈現，大大提高教學的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學，學生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生良好的品格，對學生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經繞太陽50圈了，還準備在轉二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發了學生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學的有效性。

五、實際生活體驗法

新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，而要體現這一理念，我想就是從生活中來，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向學生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活實踐相結合，從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手，引導、啟發學生思考，激發學生主動學習的熱情，加強地理與學生生活的聯系，讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況(學生可以非常輕松地從上學、放學體會到)；中午12時太陽高度的變化；其它國家和地區的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗，使得復雜的情景簡單化，有利于學生接受，也使得學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

第8篇：初中地理教學教法范文

一、創設情境，激發學生地理興趣

1.引入適當的歌曲。如學習“民族”時，我引入了《愛我中華》中的歌詞：“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六種語言……”然后我問：從歌詞中我們可以知道我們的國家有多少個民族？同學們都回答：五十六個民族。緊接著我說：我們的國家是一個由五十六個民族組成的統一和諧的中華民族大家庭，那么在五十六個民族中人數最多的民族是哪個？少數民族中人數最多的是哪個民族？我國的民族政策是什么？你們知道我國哪些民族的哪些文化特色？……這樣，用一首大家熟悉的歌曲，引出我國的民族，激發學生的學習興趣。熟悉的歌詞，讓學生聯想到我國五十六個民族，體現了“學習生活中的地理知識”的理念，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

2.引入熟悉的詩文。把學生已經學習過的或者熟悉的古詩文，與地理知識緊密結合起來并巧妙地運用到地理課堂中，使人耳目一新。例如，在講地球的形狀時，我引用了蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，來說明人們通過直覺很難準確地認識地球的形狀。講黃河時引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講長江時引用“一江春水向東流”、“大江東去”、“滾滾長江東逝水”等詩句，來說明我國地勢特點對大江大河流向的影響。

3.引入趣味性故事。為了提高學生學習地理的興趣，我還常將趣味性較強的故事巧妙地插入到地理課堂教學中。如在講“地球的形狀”一節時，我先在網上下載了葡萄牙航海家麥哲倫率領船隊環球航行的故事，同學們都睜著好奇的眼睛認真地聽，聽完后，我問同學們：結合地圖和地球儀，想一想，為什么麥哲倫的這次航海能證明地球是個球體，從而結束了人們關于地平、地方與地圓的爭論呢？從故事中我們能得到什么啟發呢？引導學生思考人類在探索科學的過程中會碰到很多艱難和阻力，需要一代一代人去努力，更需要有一種堅忍不拔的科學精神。

二、開展活動，加強學生課堂參與

由于初中學生的直觀感受強于抽象思維，為了適應學生的身心發展規律，在地理課堂教學過程中可以設置一些活動，不僅讓學生動眼讀圖、動腦分析，還可以讓學生動口討論、動手畫圖。

比如在講到陸地與海洋時，為了加強學生對世界大洲、大洋分布及特點的記憶，我讓學生積極參與到世界大洲、大洋的拼圖游戲活動中，通過比賽等形式，反復訓練以加深學生對七大洲、四大洋輪廓的印象，充分調動學生的積極性，培養學生合作與探究的能力。我還組織學生參與“一筆畫世界”簡略圖的活動，從而讓學生熟練掌握地球上陸地和海洋的分布特點，為以后學習世界地理知識奠定基礎。在講“天氣與氣候”這一節時，我組織學生分成小組，模仿中央電視臺的天氣預報播報員播報城市天氣預報，學生非常積極踴躍。在這個過程中既讓學生學習記憶了一些常見的天氣符號，又促進了學生在以后的日常生活中多關注天氣和氣候對人們生活以及生產的影響。通過設計和組織學生活動，既能夠活躍課堂氣氛，又加強了老師與學生的交流以及學生與學生之間的交流合作。活動中同學們會提出這樣或那樣的問題，甚至會提出一些幼稚而出乎意料的問題，老師不能指責、嘲笑，也不要回避，要給學生一個開放的平臺，鼓勵他們積極發言。這也充分體現了新課程改革對教學三維目標的實現的要求。

三、情感教育，滲透地理課堂教學

在現代地理教學中，情感教育直接影響著學生對教學活動的參與及內化，是教學成功的催化劑，在教學活動中起著至關重要的作用。在教學時，教師要深入挖掘教材中蘊含的情感因素，使情感素材能盡“情”發揮，激發學生的學習興趣。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。中學生具有求知欲強、充滿好奇心的心理特點，作為中學地理教師，在課堂教學過程中，不能墨守成規，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動地參與地理課堂教學。 教師不能拘泥于課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，也不能過于嚴謹，過于強調地理思維，缺乏生動活潑。“親其師，信其道”，情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶。以趣激情，以情動人，才能有效地調動學生參與課堂活動的積極性和熱情，使學生知情意行等諸多方面得到協調發展。師生關系融洽，學生在輕松愉悅的環境下學習，才能提高課堂教學的整體效果，培養學生的自我參與意識，從而最終提高學生的地理綜合素質。

四、利用地圖，增加課堂信息容量

地圖就是依據一定的數學法則，使用制圖語言，通過制圖綜合，在一定的載體上，表達地球（或其他天體）上各種事物的空間分布、聯系及時間中的發展變化狀態的圖形。地圖是地理信息的重要載體，是幫助學生樹立地域空間概念的基礎，特別是對于初中的學生而言，也是培養他們地理思維的重要工具。因此，從這個意義上來說，地圖既是教師教學的工具，又是學生學習的工具。在地理教學中所涉及的各種各樣的景觀圖、示意圖、剖面圖等，是培養學生地理綜合能力的重要工具。教師在教學的過程中，應指導學生對這些圖像進行理解，使學生掌握讀圖的方法，提高學生分析地圖的能力。隨著信息技術的發展和使用，地理課堂也將越來越多地運用到電子地圖，這就對地理教師的地圖能力有了一個新的要求。

五、作業評價，引導學生會學地理

第9篇：初中地理教學教法范文

中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學中運用的幾種形式：1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：

2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋，學生就聽得明明白白，易于消化。

3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“”的教學目的：

六年級:李宗辰