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第1篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

1.地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律與地理意義———地球概況、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)。

2.等高線地形圖的判讀與應(yīng)用———地圖三要素。

3.大氣運(yùn)動(dòng)與氣候類型成因———了解氣壓的概念。

4.自然地理環(huán)境的整體性與差異性———了解主要自然帶的特征與分布。

5.工農(nóng)業(yè)地域類型的分布與區(qū)位條件、交通運(yùn)輸布局及影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展———對(duì)世界地理和中國地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢(shì)、資源狀況、交通概況等等。但是，高中老師要注意，對(duì)初中地理內(nèi)容的增加與補(bǔ)充，并不是單純地重復(fù)，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，需要教師將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效結(jié)合。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其更快地適應(yīng)未來高中學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)入高中后，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到高中地理學(xué)習(xí)和初中地理學(xué)習(xí)完全是不一樣的。如果依然沿用初中時(shí)上課跟隨老師畫一畫課本，考試前背一背重點(diǎn)題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學(xué)生可以向高二、高三的學(xué)生咨詢一下，先聽一聽學(xué)長們的建議，高中地理課程絕對(duì)是有一定難度的，也就是要求學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強(qiáng)的，具有文理兼?zhèn)涞奶卣鳌?a href="http://m.cp2654.cn/haowen/121885.html" target="_blank">必修一對(duì)學(xué)生的理科思維要求比較高，必修二又要求學(xué)生有文科知識(shí)儲(chǔ)備，必修三則是對(duì)區(qū)域地理的聯(lián)系十分密切。總之，要學(xué)好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學(xué)生盡快地找出適合自己的方法來適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。這其中，對(duì)地圖的識(shí)別與判讀是非常重要的。從高中入學(xué)的第一天，所有的地理老師都應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性。地圖是我們地理的一門特殊語言，如果連這個(gè)學(xué)科的“語言”你都看不懂，你怎么有可能把它學(xué)好呢？所以建議高中老師開學(xué)的第一周一定要安排課時(shí)，教會(huì)學(xué)生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生從第一課開始，就養(yǎng)成多看地圖、地圖多思考的習(xí)慣，為今后的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中地理必修一的學(xué)習(xí)，是要求學(xué)生要多動(dòng)腦思考、多動(dòng)手計(jì)算的；必修二則注重區(qū)位因素的分析與總結(jié)；必修三是必修一和二以及區(qū)域地理基礎(chǔ)上的總結(jié)，用案例的方式教會(huì)學(xué)生分析典型問題的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。

三、著力研究課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究，倡導(dǎo)開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

第2篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；可行性；高中地理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13

1.高中地理采用“對(duì)分課堂”模式的可行性

（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問題。“對(duì)分課堂”是針對(duì)高校課堂學(xué)生玩手機(jī)、上課不認(rèn)真聽講等諸多問題提出的。以上這些問題在高中地理課堂上同樣存在。“對(duì)分課堂”對(duì)高中地理課堂同樣具有適用性。“對(duì)分課堂”改變了傳統(tǒng)課堂過分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但并不窮盡，留給學(xué)生探索的空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）新課改促進(jìn)了高中地理教師教學(xué)理念的更新。2001年至今，我國基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)推進(jìn)將近十六年，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念已被越來越多的教師所摒棄。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，教師在教學(xué)中不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從教師與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的建設(shè)者、開發(fā)者。這種新型的教學(xué)理念使得教師在教學(xué)過程中敢于嘗試新的教學(xué)模式，為“對(duì)分課堂”的實(shí)施提供了合適的環(huán)境。

（3）高中地理教材內(nèi)容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對(duì)分課堂”模式的關(guān)鍵在于對(duì)討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個(gè)版本，四種版本的教材內(nèi)容選擇遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的原則，注意密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，反映最新的科技成果，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，純理論要求降低，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。人教版必修教材的創(chuàng)新之處是在每個(gè)單元后設(shè)立一個(gè)“問題探究”板塊，圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，選擇學(xué)生感興趣，有一定思維價(jià)值和一定操作性的內(nèi)容作為研究主題。

2.高中地理“對(duì)分課堂”實(shí)踐設(shè)計(jì)

以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內(nèi)容、13節(jié)，每節(jié)45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節(jié)講解，第一節(jié)“地球在宇宙中”，由老師講授第一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節(jié)課前以作業(yè)的形式提交。第二節(jié)“太陽對(duì)地球的影響”，前半節(jié)由學(xué)生四人一組展開討論，復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會(huì)并討論上節(jié)課留下的作業(yè)，由小組代表總結(jié)觀點(diǎn)并發(fā)言。教師和學(xué)生互動(dòng)交流，點(diǎn)評(píng)展示優(yōu)秀作業(yè)。后半節(jié)教師講授第二節(jié)內(nèi)容“太陽對(duì)地球的影響”，要求學(xué)生課后自主歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并完成課后案例“太陽活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”，下節(jié)課前以作業(yè)形式提交。以后各節(jié)課的模式都與第二節(jié)類似，上半節(jié)學(xué)生討論上節(jié)課的內(nèi)容及留下的作業(yè)，下半節(jié)教師講授下一節(jié)內(nèi)容。

3.結(jié)論

“對(duì)分課堂”提倡將課堂對(duì)半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中可酌情調(diào)整其比例，但應(yīng)把握“對(duì)分課堂”的主旨，將講授和討論在時(shí)間上分開，給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，使學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的交流者；使教師從有限的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。

相應(yīng)的考核方式也必須做出調(diào)整。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)成績?cè)谄谥小⑵谀┏煽冎兴嫉谋壤蛇m當(dāng)調(diào)整，試卷的考核內(nèi)容也應(yīng)增加開放性問題，以考查學(xué)生的思維能力。另外，要充分利用成長記錄袋、評(píng)價(jià)量表等，對(duì)高中學(xué)生實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得更科學(xué)合理，使低要求者完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，高要求者有更大的空間展示優(yōu)異才能。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式并不等同于模式化教學(xué)和課堂教學(xué)流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學(xué)，在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將“對(duì)分課堂”與其他教學(xué)模式有效結(jié)合，將它們靈活運(yùn)用到課堂數(shù)學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

一、地理新課程改革中存在的問題及對(duì)策

問題一：多――新課本容量大，有些章節(jié)內(nèi)容過于龐大，課時(shí)不足，特別是必修一按四川省的開課計(jì)劃根本完成不了教學(xué)任務(wù)。新教材的內(nèi)容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，而知識(shí)點(diǎn)也在無形中增加了，專業(yè)知識(shí)比較強(qiáng)，內(nèi)容就很難說明。必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》要求2課時(shí)完成，無形中增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，與課時(shí)的安排就無法相符。而有一部分知識(shí)比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》，作為大學(xué)教材的知識(shí)，教師也少有機(jī)會(huì)感受地球內(nèi)部各個(gè)圈層的劃分及特點(diǎn)。必修3第一章第二節(jié)講到了地理信息技術(shù)，是地理學(xué)科的前沿知識(shí)。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學(xué)和學(xué)生接受知識(shí)的難度，特別是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致他們逐漸喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)策：課時(shí)自行調(diào)整壓縮，地球運(yùn)動(dòng)部分知識(shí)花4～6課時(shí)，必修1第三章和第四章知識(shí)點(diǎn)則壓縮時(shí)間；借助多媒體；用生活中的實(shí)物類比教學(xué)。講解地球的圈層結(jié)構(gòu)，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結(jié)構(gòu)給學(xué)生展示；學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

問題二：難――教學(xué)內(nèi)容難以把握，課本上沒有涉及；課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確說明的知識(shí)，教材中出現(xiàn)是否要講，程度如何把握？

課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進(jìn)度能不能趕上？考試時(shí)是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內(nèi)容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》中把恒星日和太陽日的對(duì)比圖給去掉了。這個(gè)對(duì)比圖是高中地理教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，在平時(shí)上課時(shí)很難給學(xué)生講解清楚，再把這個(gè)圖去掉，學(xué)生就更理不清頭緒。再者，現(xiàn)在的一些輔助資料和平時(shí)出現(xiàn)的題目中，有時(shí)候還會(huì)把這個(gè)問題作為重難點(diǎn)來考查。必修1第二章第二節(jié)對(duì)氣候知識(shí)的介紹用P39～P40不到兩頁的內(nèi)容，而氣候是整個(gè)高中地理學(xué)的核心知識(shí)，也是高考的主干考點(diǎn)。這就需要教師補(bǔ)充大量關(guān)于氣候的知識(shí)和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調(diào)。

對(duì)策：嚴(yán)格按照四川省高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如進(jìn)行必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，為了比較氣壓值的高低，需要跟學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充初中物理有關(guān)氣壓的知識(shí)。而對(duì)于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標(biāo)不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進(jìn)行講解。

問題三：缺――農(nóng)村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學(xué)資源不能適應(yīng)課改要求。

利用多媒體教學(xué)是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學(xué)科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學(xué)可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學(xué)，讓學(xué)生明白一些復(fù)雜的地理原理和地理事物動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。如必修1關(guān)于氣壓帶風(fēng)帶部分的知識(shí)、水循環(huán)、常見天氣系統(tǒng)部分知識(shí)等。2013年瀘州市優(yōu)質(zhì)課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統(tǒng)，就利用動(dòng)畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個(gè)多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學(xué)、天立中學(xué)等城區(qū)學(xué)校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中找尋相關(guān)的教學(xué)資料。

對(duì)策：我校省級(jí)科研課題《農(nóng)村中學(xué)如何利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學(xué)等直觀形象的手段。我校每年評(píng)選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

問題四：灌――理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍。但由于活動(dòng)過多，一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，又出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學(xué)生的個(gè)體差異性十分明顯，而教師無法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)難以滿足各種層次學(xué)生的需求。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā)，都懶于參與課堂活動(dòng)。因此，要在課堂上開展活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，還十分困難。

對(duì)策：采用歌曲導(dǎo)入法教學(xué)，我校胡高洪老師開展了針對(duì)歌曲導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用的科研課題研究。

開展學(xué)生活動(dòng)。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理。我校校園網(wǎng)有本次活動(dòng)的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段，沒有回頭路，改革過程中出現(xiàn)困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復(fù)雜，我們地理同仁要堅(jiān)定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道”這點(diǎn)是絕對(duì)沒錯(cuò)的。我們一線教師必須不斷學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)量和提高教學(xué)水平。對(duì)教師教育教學(xué)的反思：

① 學(xué)：積極深造和培訓(xùn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)研究型教師，形成自己的教學(xué)特色。

② 變：切實(shí)轉(zhuǎn)變師生地位關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，努力改進(jìn)教學(xué)方法。

第4篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中圖版地理教材；內(nèi)容結(jié)構(gòu)；圖像系統(tǒng)；能力培養(yǎng)

濟(jì)南市高中學(xué)段地理學(xué)科一直采用由北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，本套教材學(xué)科系統(tǒng)性較強(qiáng)，欄目形式多樣，圖文信息直觀豐富，緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，使各部分內(nèi)容相輔相成，形成完整體系，有利于高中地理教學(xué)補(bǔ)充地理學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)地理邏輯思維能力。

一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)劣勢(shì)

中圖版教材以人地關(guān)系為主線組織和編寫教材。從結(jié)構(gòu)來看，內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，由正文、課題、案例研究三部分組成，其中正文包含探究、閱讀、學(xué)習(xí)指南、名詞鏈接、討論、活動(dòng)、案例研究等小欄目，與其它三版本教材有很大不同，且中圖版教材并沒有設(shè)計(jì)章節(jié)導(dǎo)入語，而是用課題代替，在每節(jié)起始，都有一個(gè)問題探索，這是教材編寫中一大創(chuàng)新點(diǎn)，教材呈現(xiàn)形式較為生動(dòng)，以課題形式讓學(xué)生了解本章節(jié)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)。例如，必修二第一章的課題為“調(diào)查家族人口的增長和遷移”，引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)的設(shè)定到歸納總結(jié)，在完成課題過程中為掌握本章的人口遷移特點(diǎn)、人口增長方式做鋪墊。

1.優(yōu)勢(shì)分析

從內(nèi)容來看，為讀者留下了思考的空間。內(nèi)容呈現(xiàn)與其它版本教材有所不同，中圖版沒有選擇面面俱到地進(jìn)行敘述，在講述核心概念后以問題形式促使學(xué)生進(jìn)一步思考，既有利于學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，也有利于教師授課中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多角度擴(kuò)展。例如，必修二第三章“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”中，在我國的工業(yè)地域這一部分，通過閱讀材料對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的形成因素進(jìn)行講解后，以思考題形式讓學(xué)生探究我國其它的大型工業(yè)區(qū)，自主搜集、處理并獲得知識(shí)，提高處理地理信息的能力。

2.存在問題

（1）案例時(shí)效性。現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展給地理教育提出許多新的問題，地理教科書經(jīng)過多年的編訂修改，并經(jīng)受了教學(xué)實(shí)踐的多年考驗(yàn)，一些案例比較經(jīng)典。但由于時(shí)代的變遷，教材個(gè)別案例與時(shí)事熱點(diǎn)脫節(jié)，無法做到因時(shí)制宜。例如，必修二第三章“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”中影響工業(yè)區(qū)位因素部分，對(duì)于運(yùn)輸條件，教材以加拿大煉鋁工業(yè)的分布作為典型案例，但隨著科技的進(jìn)步，目前加拿大的煉鋁工業(yè)開始偏向于動(dòng)力，是否依然劃分為運(yùn)輸指向型還需進(jìn)一步考究。

（2）內(nèi)容全面性。中圖版高中地理教材的編寫框架完整，引導(dǎo)學(xué)生從自然、人文以及區(qū)域三方面構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。這個(gè)特點(diǎn)在中圖版高中地理教材必修二體現(xiàn)較為突出，如必修二第三章“生產(chǎn)活動(dòng)與地球聯(lián)系”第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”，從中圖版和人教版關(guān)于農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容的對(duì)比圖（如圖1）可看出，中圖版教材按照農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)力水平以及發(fā)展時(shí)間，將農(nóng)業(yè)劃分為原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，這一點(diǎn)與人教版相比值得肯定，但教材在對(duì)三部分內(nèi)容具體展開時(shí)，沒有全面介紹七大農(nóng)業(yè)地域類型，而是在七種世界主要農(nóng)業(yè)地域類型中選取原始遷移農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)旱作谷物農(nóng)業(yè)及現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)這三種農(nóng)業(yè)地域類型進(jìn)行重點(diǎn)分析，但原始遷移農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)旱作谷物農(nóng)業(yè)在生活以及考試中并不常見，特別是原始遷移農(nóng)業(yè)內(nèi)容較為簡單，并且與現(xiàn)實(shí)生活分離，只存在極少數(shù)較為落后的地區(qū)，教材卻用了大量筆墨進(jìn)行描述。對(duì)于四種較為重要的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)地域類型只講解一種，忽略對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)以及乳畜業(yè)的講解，教材也缺乏七種完整農(nóng)業(yè)地域類型的歸納及對(duì)比，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感覺雜亂，做題很容易混淆；另外在人教版中，農(nóng)業(yè)部分作為單獨(dú)一章進(jìn)行學(xué)習(xí)，而中圖版只是作為一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，容易使學(xué)生忽視這部分內(nèi)容的重要性。

二、圖像系統(tǒng)優(yōu)劣勢(shì)

1.優(yōu)勢(shì)分析

中圖版教材中，圖像類型，有地圖、景觀圖、地理統(tǒng)計(jì)圖及遙感影像，除此之外還加入了漫畫這種活潑的元素，并且圖片經(jīng)過處理后更為精致美觀、極富創(chuàng)意和新鮮感。利用圖片這種感性材料，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的欲望，使抽象問題更加具體，可提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。以必修二第二章為例，從表1可以看出照片所占比例最大，可以給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，且有多處多圖說明之處，充分運(yùn)用各種類型統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科的綜合性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.存在問題

（1）圖像比例及科學(xué)性。從表1中可看出，衛(wèi)星圖、遙感圖等所占比例過少，整個(gè)第二章43幅圖中，只有1幅衛(wèi)星圖，對(duì)于必修二人文地理部分可適當(dāng)增加一些GIS遙感圖像，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理科技的學(xué)習(xí)尤為重要，也可為必修三“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”作出鋪墊。對(duì)于第二章城市化部分內(nèi)容，較為重點(diǎn)的城市化曲線以表格形式呈現(xiàn)，很多學(xué)生通過表格無法總結(jié)出不同國家的城市化變化規(guī)律，可在圖文配合方面進(jìn)一步改進(jìn)。例如，第二節(jié)“城市化”，在世界城市化發(fā)展趨勢(shì)的表格后進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生自主根據(jù)表格畫出曲線圖，更有利于學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。

（2）圖像指向準(zhǔn)確性。圖像中表示地理要素關(guān)系的箭頭指向意義模糊，第二章圖2-2-5發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化差異的對(duì)比圖（圖2），將發(fā)達(dá)國家大城市人口遷移和發(fā)展中國家的城鄉(xiāng)移民通過環(huán)形圖方式進(jìn)行對(duì)比，此圖箭頭起始位置不準(zhǔn)確、均為同一顏色，且在兩幅對(duì)比圖中，將內(nèi)城和貧民窟設(shè)為同一種顏色，容易導(dǎo)致學(xué)生困惑，相似情況還存在于圖2-2-14的理想城市模型圖中（圖3），上班族人流、物流和休養(yǎng)人流的配色相同，并且箭頭指向不清晰，起末位置的代表區(qū)域比較模糊，對(duì)上文解決城市環(huán)境問題沒有太大提示作用。

第5篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個(gè)人見解。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學(xué)生重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護(hù)）。必修一當(dāng)中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識(shí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對(duì)地理課重視起來。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇浚蛊湟庾R(shí)到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對(duì)現(xiàn)在學(xué)生和家長的影響很大，是否屬于必測(cè)、必考的科目直接關(guān)系到家長和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達(dá)到B級(jí)以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于普通類考生，成績需要達(dá)到C級(jí)以上。初中生進(jìn)入高一之后，對(duì)地理科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡單記憶知識(shí)點(diǎn)，問幾道“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓展知識(shí)面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點(diǎn)著手：1.教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測(cè)試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報(bào)、自繪地理漫畫等。以達(dá)到鞏固知識(shí)，適應(yīng)高考的目的。4.要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進(jìn)。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

第6篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 導(dǎo)言 教學(xué)手段 學(xué)以致用

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的主導(dǎo)因素。“激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)”是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，那么在高中地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的濃厚興趣呢？

一、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)言，引人入勝

新穎的導(dǎo)言能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授魯教版高中地理必修一第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》第一節(jié)“巖石圈和地表形態(tài)”一課時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入新課：煤、石油是動(dòng)植物的遺體經(jīng)過億萬年的物理化學(xué)過程沉積而形成的，可是在海底卻為什么發(fā)現(xiàn)了大量的煤和石油？海洋生物是生長在海洋里的，但是經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)在世界最高峰喜馬拉雅山的地殼中有大量海洋生物的化石，這又是為什么呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地殼運(yùn)動(dòng)造成了巖石圈和地表形態(tài)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，就會(huì)以極大的興趣，積極參與到地理教學(xué)過程中。又如在講授本單元的第三節(jié)“水圈和水循環(huán)”一課時(shí)中的“洋流”內(nèi)容時(shí)，教師可以用哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望：1492年，哥倫布從巴羅港出發(fā)，橫渡大西洋，經(jīng)歷了37天的航行，到達(dá)了“新大陸”。此后哥倫布在1493年再次橫渡大西洋到達(dá)新大陸――今天的美洲，只用了20天，比第一次少用了17天，同樣是橫渡大西洋，為什么時(shí)間相差那么大呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)洋流的教學(xué)內(nèi)容，那么前面的問題就會(huì)迎刃而解了，這樣學(xué)生帶著渴望知道答案的好奇心，帶著問題思考和自主學(xué)習(xí)，和同學(xué)們一起討論和交流學(xué)習(xí)教材中的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，從而大大提高地理教學(xué)效率。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生樂在其中

高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括：講授法、讀書指導(dǎo)法、地理教具演示法、比較法、討論交流法、程序教學(xué)法，等等，這就要求地理教師要認(rèn)真研究《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)總目標(biāo)，吃透課本，深入了解所教班級(jí)的學(xué)生的不同個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，篩選出適合本章節(jié)的教學(xué)方法。例如在教學(xué)高中地理必修一的第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在”時(shí)，可通過“讀書指導(dǎo)法”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法，列出提綱，根據(jù)提綱用“比較法”歸納和整理教材內(nèi)容，理解“地理環(huán)境的差異性”和“地理環(huán)境的整體性”，然后通過合作學(xué)習(xí)運(yùn)用“討論交流法”，集思廣益地通過互相交流和評(píng)價(jià)每個(gè)人所整理的內(nèi)容，達(dá)到完善和提高，教師再通過“講授法”先讓優(yōu)秀的同學(xué)上講臺(tái)敘述自己所列的內(nèi)容和這樣整理的依據(jù)，最后再加以總結(jié)和提高。這樣，因材施教地穿插運(yùn)用靈活多變的適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

直觀性教學(xué)手段作為地理教學(xué)的重要教學(xué)手段，可以深入淺出地幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。直觀教學(xué)手段包括教材內(nèi)容中的地圖和漫畫等，教師在黑板上的板圖和版畫，幻燈片、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代教育信息技術(shù)。地理掛圖以其專用性、實(shí)用性和鮮明性等特點(diǎn)在地理教學(xué)中具有重要作用，可以幫助學(xué)生從宏觀的角度掌握地理規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)和概念，掌握地理技能。但由于地圖是用象征性的符號(hào)來表達(dá)地理內(nèi)容，大多屬于靜態(tài)的，而對(duì)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容反映則不夠，這時(shí)，現(xiàn)代信息教學(xué)手段的運(yùn)用，就可以彌補(bǔ)地圖的不足，有聲有色有動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，使地理教學(xué)如虎添翼。例如在教學(xué)必修一的第一單元《從宇宙看地球》的第一課“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，可以從宏觀的角度為學(xué)生展示我們所生活的地球，對(duì)于人類來說是龐大的，但地球在浩瀚的茫茫宇宙中，不過是億萬個(gè)星星中的一顆，就像小小的塵粒，以自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的形式，在太陽系和銀河系中周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)了億萬年的地理知識(shí)；在學(xué)習(xí)第四單元從人地關(guān)系看資源與環(huán)境一節(jié)時(shí)，就可以用多媒體課件形象生動(dòng)地為學(xué)生展示在學(xué)生生活中很少有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷到的地震、火山等由于地殼運(yùn)動(dòng)帶來的災(zāi)難，以及跨越時(shí)空的限制，讓學(xué)生足不出戶地觀察和了解在全球范圍內(nèi)不同的時(shí)間段里洪澇、冰雪、干旱等自然災(zāi)害給人類帶來了危害和損失的慘烈場(chǎng)面。

另外，在地理教學(xué)中運(yùn)用成語、民諺和詩句可以促使學(xué)生理解地理教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，讓地理教學(xué)充滿生機(jī)和樂趣。例如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以引用的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，使學(xué)生明白地球自轉(zhuǎn)一圈是其周長大約八萬里，而在赤道線的自轉(zhuǎn)速度最大，在赤道所能觀察到的星座最多的地理知識(shí)。寓教于樂地引導(dǎo)學(xué)生掌握了地理知識(shí)。

三、在學(xué)以致用中拓展學(xué)生思維

貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)來解決身邊的問題，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)完必修一第二單元第二節(jié)《大氣圈與天氣、氣候》后，就可以讓學(xué)生從地理科學(xué)的角度分析山東省為何在自然界中存在著“雪后寒”的現(xiàn)象。讓學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得到以下結(jié)論：1.大多數(shù)的降雪屬于冷鋒天氣，冷鋒過后氣壓上升、氣溫下降；2.新雪的反射率達(dá)到84―95%，所以太陽輻射絕大多數(shù)被反射到宇宙空間；3.從物理學(xué)的角度來說，積雪在融化時(shí)需要吸引大量的熱量，從而使學(xué)生理解了在我們的身邊，雖然看起來簡單的自然現(xiàn)象，卻體現(xiàn)了眾多的科學(xué)道理，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

總之，在高中地理教學(xué)過程中，以新穎的導(dǎo)言導(dǎo)入課堂教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決身邊的問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

第7篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]靈動(dòng)課堂 高中地理 構(gòu)建 實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180118

高中地理新課改的特征之一，就是改變傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。而靈動(dòng)課堂是指通過對(duì)動(dòng)態(tài)資源的實(shí)施，使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)，既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力緩解，同時(shí)還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上生發(fā)更多的創(chuàng)新因子，促進(jìn)學(xué)生獲取更多的情感體驗(yàn)。

一、鋪墊背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維

高中地理的課本上的教學(xué)案例，基本都能很好地詮釋地理的規(guī)律和原理。因此，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重活學(xué)活用，遷移典型的案例。學(xué)生在探究“為什么、怎么辦”這種深層次的問題時(shí)，因?yàn)檫€不具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備，所以缺乏一定的分析問題的能力。教師有必要對(duì)案例進(jìn)行一定區(qū)域地理知識(shí)的鋪墊。而如果對(duì)區(qū)域背景知識(shí)過分強(qiáng)調(diào)，則可能對(duì)會(huì)剖析案例這一核心內(nèi)容形成干擾。那么，應(yīng)該投入多少的精力來鋪墊區(qū)域背景知識(shí)呢？這一點(diǎn)是由學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度以及分析地理問題的深度所決定的。

為此，教師可采用對(duì)比分析法、主導(dǎo)因素法和模式描述法等，來鋪墊背景知識(shí)。在人教版教材《能源資源的開發(fā)――以我國山西省為例》這一案例之前的教學(xué)內(nèi)容中，并沒有對(duì)相關(guān)的能源方面的知識(shí)進(jìn)行介紹。筆者在教學(xué)中，首先對(duì)能源的地位、分類這些相關(guān)的能源知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)行知識(shí)的鋪墊。在對(duì)“山西煤炭資源的開發(fā)條件”進(jìn)行分析時(shí)，筆者將分析交通條件、市場(chǎng)條件和區(qū)域的資源狀況這三個(gè)資源開發(fā)的原則有意識(shí)地提出來。其中，在對(duì)區(qū)域資源狀況的分析上，重點(diǎn)是從以下五個(gè)方面：即開采條件、品質(zhì)、種類、分布和儲(chǔ)量方面進(jìn)行考慮。通過這樣教學(xué)方法，學(xué)生能夠條理清晰地分析何種資源處于哪個(gè)地區(qū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

二、剖析重點(diǎn)案例，捕捉創(chuàng)新信息

在高中地理教學(xué)中，“必修2”“必修3”多數(shù)是采用案例教學(xué)，即通過一個(gè)完整的地理問題的提出，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，完成地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，并且能真正在應(yīng)用中滲透，做到學(xué)以致用。案例的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系都是非常密切的，教學(xué)時(shí)就在挖掘各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)的思路。通過剖析重點(diǎn)案例，案例教學(xué)的重點(diǎn)其實(shí)就是“通過案例學(xué)方法”，“跳出案例找規(guī)律”。例如，在“能源資源的開發(fā)”這一課的學(xué)習(xí)中，教材首先凸顯了山西能源開發(fā)的基本條件，包括環(huán)境特征、能源結(jié)構(gòu)和地理區(qū)位。同時(shí)，對(duì)山西能源基地的建設(shè)及我國能源供需面臨的五大挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析。其次，從立足于自然資源整體性的視角，進(jìn)一步分析了如何綜合開發(fā)和利用區(qū)域能源。最后，從人與自然和諧發(fā)展的視角，提出了如何更好地治理和保護(hù)區(qū)域環(huán)境，以高度統(tǒng)一環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。通過深入分析和挖掘教材，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般思路進(jìn)行歸納和總結(jié)。具體包括以下步驟：對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行分析，對(duì)有利和不利于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因素進(jìn)行了探尋，最后對(duì)具體的策略和發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行確定。盡管每一個(gè)區(qū)域都有著差異性的地理環(huán)境，同時(shí)也有著不同的能源開發(fā)的內(nèi)容。但不管是學(xué)習(xí)哪一個(gè)區(qū)域的“能源資源的開發(fā)”，都是有著大致的基本思路。教師通過剖析重點(diǎn)案例，捕捉創(chuàng)新信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界上任何一個(gè)區(qū)域的“能源資源的開發(fā)”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、采用靈動(dòng)方式，提高學(xué)習(xí)效率

“活動(dòng)”“閱讀”“思考”，這些版塊大量。存在于人教版教材中，可極大地提升學(xué)生對(duì)教材和內(nèi)容的理解能力，若僅僅是采用簡單的學(xué)習(xí)方法，則不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用靈動(dòng)的教學(xué)方式，這樣才會(huì)取得很好的教學(xué)效果。例如，《能源資源的開發(fā)――以我國山西省為例》學(xué)習(xí)時(shí)，處理“對(duì)山西省來說，輸煤好還是輸電好”這一活動(dòng)時(shí)，筆者采用小組學(xué)習(xí)的方式，將全班分成兩大陣營，開展小型辯論比賽，學(xué)生在具備一定觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展生生互動(dòng)，通過積極主動(dòng)的參與，能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理高考題一般都具有較強(qiáng)的開放性，這些命題不拘泥于教科書，突出“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的分析從不同的視角進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用地理知識(shí)的能力，進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。同時(shí)，整合教材中的思考題，將其設(shè)置成具有探究價(jià)值的問題，并具有一定的思維含量和一定的梯度。通過開展小組合作探究，既讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)的樂趣，又能對(duì)得思維的鍛煉，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

四、提供暢想空間，生成精彩課堂

作為靈動(dòng)課堂的有價(jià)值的資源，教師應(yīng)善于從學(xué)生的觀點(diǎn)中挖掘有價(jià)值的資源。面對(duì)學(xué)生的不同聲音，教師的延遲評(píng)價(jià)，能為學(xué)生提供廣闊的暢想空間，將學(xué)生的發(fā)散思維激發(fā)出來，引發(fā)更加精彩的討論，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)。如在對(duì)人教版本《能源資源的開發(fā)――以我國山西省為例》的學(xué)習(xí)中，教師以身邊的事實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，為其提供暢想的空間。學(xué)生分別從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素的角度分析山西省煤炭資源的開發(fā)條件，從而鞏固并熟練掌握區(qū)位因素分析的方法，學(xué)會(huì)用區(qū)位因素分析的方法解決區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的實(shí)際問題。教師再通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討和思考可持續(xù)發(fā)展的意義，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。可持續(xù)發(fā)展具有廣闊的問題范疇，特別是統(tǒng)一了發(fā)展觀和環(huán)境觀。學(xué)生可立足于教材內(nèi)容，更好地理解環(huán)境對(duì)人類的影響。在生產(chǎn)力發(fā)展后，生產(chǎn)水平大大地提高，人們依靠土地賴以生存。而新的歷史時(shí)期，農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，逐漸淡化了對(duì)土地重要性的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生認(rèn)為不斷上漲的房價(jià)，說明在人們思想意識(shí)中，土地的重要性。這種發(fā)散思維，為思辨課堂生成動(dòng)態(tài)課堂提供了有利的條件。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，通過不斷激發(fā)思維，以生成更加豐富的課堂動(dòng)態(tài)資源，進(jìn)而生成精彩課堂。

教師的有效組織和引導(dǎo)，是高中地理構(gòu)建靈動(dòng)課堂的前提。首先，應(yīng)將學(xué)生的思維激活出來，最后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新信息進(jìn)行捕捉，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解給予鼓勵(lì)，通過不斷的討論，生成靈動(dòng)課堂，從而獲得教學(xué)效率的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫艷輝. 淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇 2014年27期

[2]王晶. 研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J]. 文教資料 2014年07期

[3]齊建鋒. 淺談高中地理創(chuàng)新教學(xué)[J]. 學(xué)周刊 2014年11期

第8篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對(duì)于高中的地理教學(xué)來說，推崇將教學(xué)理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢(shì)，可以傳授課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更加的融入生活，利于學(xué)生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢(shì)，我國高中地理的教學(xué)工作正處于一個(gè)交替的時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新興的教學(xué)方法之間進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將先進(jìn)的教學(xué)理念注入到地理教學(xué)中去。但是，在進(jìn)行整體交替的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進(jìn)的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學(xué)推上了一個(gè)地域性、資源型、方法性具有一定差異特點(diǎn)的局面。下文將詳細(xì)的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內(nèi)容：

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時(shí)并深入的影響了先進(jìn)的教學(xué)方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識(shí)生活化的教學(xué)理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學(xué)生，由于視野開闊，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)理念及方法比較超前，在通過此方法對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)上面比較容易接受，會(huì)加快地理生活化理念融入教學(xué)中的步伐。

1.2對(duì)于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進(jìn)行合理的分配，最終為地理生活化的教學(xué)方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運(yùn)用范圍中受到局限，得到的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致在進(jìn)行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學(xué)質(zhì)量及師資配備具有相當(dāng)大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生難易區(qū)別。在進(jìn)行地理教學(xué)中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)來說，地理教學(xué)生活化將很難實(shí)施，主要因?yàn)榻處熑藛T的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學(xué)等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學(xué)方法，對(duì)于高中地理生活化推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢(shì)來看，將高中的地理生活化教學(xué)進(jìn)行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問題。將對(duì)于地理生活化的教學(xué)模式的初衷造成影響，使其不能科學(xué)、合理的進(jìn)行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對(duì)于地理生活化教學(xué)的推廣中，教學(xué)理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應(yīng)如今形勢(shì)下的教育改革體質(zhì)，因此，對(duì)于高中地理生活化的教學(xué)來說，很難達(dá)到理想的效果。

2對(duì)高中地理教學(xué)生活化的方法進(jìn)行簡單剖析

對(duì)于高中地理的教學(xué)來說，融入生活化的理念對(duì)于教育工作者來說是個(gè)切實(shí)可行的方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，與實(shí)際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對(duì)于地理教學(xué)生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學(xué)科，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專題的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際的生活相融合的教學(xué)模式進(jìn)行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點(diǎn)，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)將是以其為中心展開的，也是地理教學(xué)中比較難的重點(diǎn)部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生到來簡單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文將對(duì)于具體的課程要求進(jìn)行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的步驟：首先，在進(jìn)行知識(shí)的傳授前，教師要提前進(jìn)行備課安排：教書根據(jù)書本上進(jìn)行總結(jié)性的將我國的季風(fēng)氣候的分類進(jìn)行清晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來進(jìn)行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個(gè)季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個(gè)區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的地方，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補(bǔ)充作為問題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于書本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類，分類標(biāo)準(zhǔn)，所涉及到的區(qū)域特點(diǎn)等結(jié)合地圖冊(cè)進(jìn)行詳細(xì)的講述。然后針對(duì)班級(jí)里的來自不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點(diǎn)進(jìn)行闡述，根據(jù)此自然特點(diǎn)，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來對(duì)于家鄉(xiāng)的氣候條件進(jìn)行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而找出其所處哪個(gè)季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對(duì)于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對(duì)本節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的理解更深入。最后，將進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)，通過此種生活化方式，可以使學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。

2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識(shí)生活化，使知識(shí)變得更加易懂的同時(shí)，也增加了實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的操作能力，使整個(gè)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都來源與生活，因此，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融入生活，會(huì)使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實(shí)例進(jìn)行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對(duì)太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，并將知識(shí)點(diǎn)以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測(cè)量太陽的實(shí)際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處季節(jié)，記錄當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候等要素，在對(duì)太陽高度角計(jì)算后得出太陽此時(shí)直射維度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠使地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學(xué)生活化的重要性

3.1地理教學(xué)的現(xiàn)狀要求地理教學(xué)生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學(xué)與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應(yīng)付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，講學(xué)習(xí)的重心放在了知識(shí)點(diǎn)的歸納運(yùn)用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對(duì)于課本本身的生活元素的找尋，在整個(gè)教學(xué)過程中很難與生活相融合，將學(xué)習(xí)的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會(huì)被取代，因?yàn)樯畹亩嘧硕嗖省⒆兓媚獪y(cè)，生活中的感悟在課本及教學(xué)中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學(xué)生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學(xué)生活化可以增加師生之間的親切感。因?yàn)閷⒌乩斫虒W(xué)的社會(huì)意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學(xué)的內(nèi)同更多是源自生活的同時(shí)高于生活，它是對(duì)于各種自然現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對(duì)于地理進(jìn)行探索及學(xué)習(xí)，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動(dòng)手，提高思考能力、審美能力和動(dòng)手能力，同時(shí)還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時(shí)的了解國內(nèi)外的信息，真正的做到教學(xué)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握知識(shí)也可以與時(shí)俱進(jìn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)的需要。目前，我國社會(huì)是多元化的，社會(huì)的進(jìn)步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)等，這就需要教書引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事、自然變化、社會(huì)動(dòng)態(tài)等，使其能夠在生活中學(xué)會(huì)死來、用于探知、勤于動(dòng)手。地理學(xué)科是社會(huì)學(xué)科及自然學(xué)科的邊界學(xué)科，綜合性質(zhì)較強(qiáng)，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們走進(jìn)生活，提高精神愉悅性。

4結(jié)論

第9篇：高中地理必修知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中地理 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0165-01

探究式教學(xué)即探究引導(dǎo)教學(xué)模式，是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中所積極提倡有效教學(xué)的有效途徑，在教學(xué)過程中它主要靠教師提問，激發(fā)學(xué)生自主思維能動(dòng)性，探究問題、研究并掌握學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及總結(jié)正確有效的學(xué)習(xí)方法。

一、高中地理教學(xué)的目標(biāo)及探究式教學(xué)的重要性

（一）課程改革與地理基礎(chǔ)素質(zhì)教育的目的

新的地理課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。而相對(duì)應(yīng)的我國高中教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)較高素質(zhì)的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要學(xué)好書本上的理論知識(shí)還要具備良好的實(shí)踐能力。高中地理是高中學(xué)習(xí)任務(wù)中一門綜合文理特點(diǎn)的必修課，包括了自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，亦有不少抽象的原理與規(guī)律，實(shí)用與實(shí)踐性非常強(qiáng)。

（二）探究式教學(xué)的重要性

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中地理是高中階段的一個(gè)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。在地理教學(xué)中通過教師的探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生能在探究過程中對(duì)新知識(shí)從初步認(rèn)識(shí)到總結(jié)再到自主應(yīng)用，能從主動(dòng)的探究問題一步一步到自主解決問題。從這樣靈活的教學(xué)方式中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性讓學(xué)生自主思考、自主認(rèn)知、自主總結(jié)知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的深層理解。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)其信心

在探究式地理教學(xué)過程中，教師課堂還給學(xué)生，只是通過提出引導(dǎo)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自由思考大膽想象、分析、懷疑或者自由討論，從中集結(jié)多種答案或是答案的多重解釋，讓學(xué)生更好的理解感悟課程內(nèi)容，過程中不斷打破、構(gòu)建自身的地理知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生思維能動(dòng)性與渴求真知的意識(shí)。在得到教師對(duì)學(xué)生自身總結(jié)的知識(shí)的認(rèn)可時(shí)亦可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的更深興趣。

3.重視實(shí)踐，益于創(chuàng)新

在高中地理探究式教學(xué)中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以教材中的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)性的啟發(fā)下，學(xué)生獨(dú)立自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。讓學(xué)生獨(dú)立提出、解決問題無疑不是最好的檢驗(yàn)既往知識(shí)的實(shí)踐過程。這其中包含了對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用、復(fù)習(xí)、對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系、大膽發(fā)散猜想、獨(dú)立思考分析。不論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是組成的學(xué)習(xí)小組都有很大的益處，不僅有效整理了已學(xué)知識(shí)的思維脈絡(luò)還能通過新舊知識(shí)間的聯(lián)系鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、高中地理探究式教學(xué)的一般模式

（一）引導(dǎo)性提問引發(fā)思考

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)從疑問開始。教師在課堂教學(xué)中把這點(diǎn)運(yùn)用的很頻繁，每當(dāng)有新的知識(shí)被帶入時(shí)都會(huì)提幾個(gè)標(biāo)志性的問題引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主研究思考。有了問題就有了目標(biāo)繼而有了思考方向。

（二）小組合作收集信息，提出問題與假設(shè)

教師通過對(duì)地理問題的情景實(shí)例描述，發(fā)出質(zhì)疑之聲后，大多會(huì)留給學(xué)生大段的自主思考與自由討論的時(shí)間。這期間學(xué)生集各種觀點(diǎn)于一體，討論總結(jié)出相對(duì)合理的解答。這樣不僅豐富了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)亦拓寬了知識(shí)面、提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）驗(yàn)證假設(shè)，解決問題

學(xué)生在自主探究與討論中獲得的知識(shí)畢竟是零散的，屬于猜測(cè)性感性結(jié)論，所以需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)指正，從新梳理知識(shí)脈絡(luò)分析知識(shí)間的聯(lián)系，從而總結(jié)出正確的結(jié)論。這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生自主思維的正確校正與知識(shí)網(wǎng)的正確構(gòu)建。

（四）教師總結(jié)及評(píng)價(jià)

教師通過引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出知識(shí)重點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識(shí)，并從教師總結(jié)的答案中整理出新的學(xué)習(xí)思路與方法。教師再通過對(duì)學(xué)生答案的分析對(duì)學(xué)生思路給予鼓勵(lì)或正確的指導(dǎo)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信心、優(yōu)化學(xué)習(xí)方案構(gòu)建正確思考思路的目的。

三、地理探究式教學(xué)的建議

（一）高中地理學(xué)生由于個(gè)人能力、知識(shí)水平的不同，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自主探究過程中會(huì)遇到許多困難，教師在教學(xué)過程中要注意不同學(xué)生的思考思路，盡可能多的收集同學(xué)的不同思路作為課題實(shí)例予以指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

（二）地理探究式教學(xué)不應(yīng)只光著重于表面的形式化，著重提問探究而忽略知識(shí)的整體性與知識(shí)的具體應(yīng)用。

（三）關(guān)于營造探究式地理課堂氛圍，需要學(xué)校、教師、同學(xué)的共同努力。學(xué)校為實(shí)踐課提供基本物資，教師加強(qiáng)科學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

地理作為一門包羅萬象的綜合學(xué)科，在高中教育中是極其基礎(chǔ)的。在高中地理教學(xué)中 “把課堂還給學(xué)生”并不是新鮮的理念，但做到這點(diǎn)需要學(xué)校、教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中實(shí)踐與理論要相結(jié)合，靈活的運(yùn)用探究式教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思維，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。