前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課改體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課改體會范文

比如：七年級學生難于理解的有理數，在引進負數后使人感到眼花嘹亂；紛繁復雜的“平行四邊形”；捉摸不定的“不等式及不等式組”；永遠說不清道不明的“說理題”；時間跨度非常長的“統計知識”等“硬骨頭”。

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛入學、稚氣未脫的學生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數學這個“最親密的朋友”敬而遠之，最終導致由好學到厭學的惡性循環。

我們怎樣才能上好數學“課改”課呢？下面我就結合我的教學實踐談以下幾種觀點：

1 要上好數學“課改”課，需把游戲引入課堂

教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

如：那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數是15歲。請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想像是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

再如：由兩個人玩的“搶30”游戲規則如下：第一個人先說“1”或“1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數都可以，但是不可以連說三個數。誰先搶到30，誰就得勝。

試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數學是既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望。

2 要上好數學“課改”課，需把問題故事情境化

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素。

所以我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹權，每個樹權上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘試想這樣的故事情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不黨地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

3 要上好數學“課改”課，需把問題生活化

“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式，再現了生活中常見的數學問題。

如：我們在給學生講什么是同類項時？可先設想下面的問題情境：將一群雞和一群鴨混合關在一個籠子內，請問會發生什么現象？對于這個問題，同學們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，然后分析x2y和一5x2y的共同特征，從而輕松說明什么是同類項的相關知識。

再比如：我在講授“兩點之間，線段最短”這一節時，可試問同學們校園內四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其時很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不黨中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。

像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見。

第2篇：課改體會范文

一.教師要轉變角色，改變已有的教學行為

面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

二.新課改體現了學生學習的主體性、主動性、合作性

以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

三.實現從精英教育到大眾教育的轉變

以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。因此我們在處理教材或講授知識點時，要降低標高，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。

第3篇：課改體會范文

第一、把握新課標，吃透新教材

新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養放到了突出的位置。我們在給予學生知識的時候，并不是像過去那樣把知識直接呈現在學生面前，而是要個學生提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學生自己經歷知識的生成過程。

第二、自覺轉變教師角色，大力推進開放式教學

新課改勢在必行，教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者。在傳統的學習方式中，課堂成了老師出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，卻很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。

第三、深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂

有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發學生的學習興趣.

第4篇：課改體會范文

【關鍵詞】 課改 導學綱要

剛畢業的時候，我最羨慕的課堂是學生整整齊齊的坐著，課堂上只能聽見兩種聲音，一個是老師的講解聲，另外一個是學生記筆記的聲音。這樣的課堂顯得老師很有威嚴，很博學。這就是我對自己的定位，努力的方向。這樣的努力沒有白費，學生的表現和我預期的一樣，課堂井然有序，學生的筆記字跡工整，條理清晰，但是教學效果卻不明顯，學生沒熱情，老師沒激情，考試沒成績。記得當時一個同學跟我交流學習的時候這樣說：“感到學習一點意思都沒有，生活就像一個復印機。”他的話給了我很大的觸動：我的授課何嘗不是復錄機。到這個班講一遍，再到另外一個班級講一遍，一成不變，我陷入了深深的思索中。

在這個時候，學校開始推進新課程改革，要求我們設計導學綱要，利用導學綱要進行授課，這就是改變的開始。但是開始時，自己并沒有體會到導學綱要的實質，制作的雛形非常簡單，即將教學內容通過填空的形式印發給學生，讓學生進行填寫，我發現這只是形式上的一種改變。于是被校長叫停了，通過進一步的學習，我意識到導學綱要并不是將筆記轉移到另外一個地方，而是通過一個“導學”，引發學生的思考，促使學生主動參與到課堂中來，使學生真正成為學習的主人，由被動式學習向主動式學習的一種轉換，由要我學變成我要學。有了這樣的體會，我設計的導學綱要活了起來，課堂不再死氣沉沉。

例如在《物質的量》一課中設計導學綱要：設計創設問題情境：展示一瓶普通礦泉水，假設這500毫升水都是純水不含任何雜質。同學們知道這500毫升水中約有多少個水分子嗎？（學生無語）組織學生閱讀教材，并獨立思考后分組討論找到解決方法。然后小組匯報互評點評，師生互動，取得了理想的教學效果。

一段時間之后，我感覺課堂活起來了，課堂“亂起來了”，但是亂得有序，學生的積極性被調動起來了，在課堂上激情四射；老師也學會了傾聽，還能發現學生身上的閃光點。當然這對老師的要求更高了，你要時刻提防被學生給難住，所以老師的備課更累了，準備得更加精心了，這樣的課堂就像老師在舌戰群儒，不知不覺中，學生成了課堂的主人，雖然很累，但我也很享受這種改變，每天的授課，每一節的授課都不一樣，因為我面對了不一樣的學生。

帶領我的學生進入高三之后，引發了我的另一個思考，在我國的基礎教育中存在一個根深蒂固的指揮棒，那就是高考。這是無法改變的現實，以前的所有教學環節都是圍繞高考，分析每年的高考題，總結出各種高考攻略，在課堂上經常對學生說，“這些內容是高考必考的，背下來就能得分。”這樣的話說出口，學生會覺得老師真的很厲害很權威，在學生中會建立更高的威信。回想起來，這些話使學生歪曲了學習的目的，變成了被動的學習。但是高考這座大山仍然擺在我們面前，是每個學生必須要面對的，無論教學方式怎么改，在高考中取得好成績才是“硬道理”。于是我找了一些高考題進行了測試，驚奇的發現，對于這些以前經過反復練習甚至在高三時才能做對的題，很多學生都能做對，包括一些難題，學生思維活躍，解決問題的方法也很靈活，例如去年的化學試題，出現了新型水處理劑高鐵酸鉀，其中鐵的化合價是+6價，試題考查了給水消毒原理的離子方程式，這個知識在教學中并沒有涉及，但是方法是我們學過的氧化還原知識，只是內容和形式是新的，在高考中很多學生由于學習比較死，在考試中失分，甚至影響到了整個理綜合的答題。但是我教的學生由于他們平時也會提出各種稀奇古怪的問題，所以在面對這道題時并沒有手足無措，而是很淡定，很多學生利用講過的氧化還原知識就把這道題做對了。看到這樣的結果，我更加有信心，我們的教學改革并沒有與高考相違背，而是高考所要求的，要考查出學生的能力。可以說用導學綱要進行教學大大提高了學生在課堂上的思維的量，提高了課堂效率，實現了有效教學，高效課堂。

由于導學綱要的實施，教師和學生的觀念發生了很大的改變，學生從課堂中被解放出來，自己思考自己學，真正成為了課堂的主人；當然教師的觀念轉變才是關鍵，三尺講臺不是教師展示的地方，而是學生展示的舞臺！改革正在進行，并在不斷深化，要求我們在實踐中不斷創新，采取更新穎的形式，激發學生的學習熱情，讓學生在學習中獲得快樂。當學生在學習中能夠樂此不疲之時，才是教學改革的成功之時。

【參考文獻】

［1］楊華. 新課改下的教學點滴體會[J].新課程，2011（8）.

［2］王琴花. 新課改下化學教學中探究性教學的體會 [J].新一代，2013（8）.

［3］李永明. 新課改下化學教學的體會與反思[J].新課程研究，2013（3）.

第5篇：課改體會范文

數學新課程給初中數學教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破，經過幾年來的努力，我們逐漸變成肯定新課改，接受新課改，融入新課改。在學生的學習方式中，我體會到了以下幾點：

一、學生在學習中要學會“三要”

(1)學生在學習中要學會思維

樹立“生本”的思想，培養學生的思維意識，建立平等、和諧的課堂氛圍；精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識，有利于培養他們的創造思維；巧編習題，培養學生的創新思維。

(2)學生在學習中要學會合作

科學、合理的進行分組，合作學習必須遵循兩個原則：異質搭配，便于取長補短，互相幫助，共同提高。男女搭配的原則，各小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。充分發揮小組內每個成員的作用，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同，這樣有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

(3)學生在學習中要學會反思

通過教學反思，學生能建立科學的現代的學習理念，并將自己的新的理念自覺轉化為學習行動。

二、教師在新教改中體會“四變“

（1）變“要我學”為“我要學”

在平時的教學中，根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”。

（2）變“學數學”為“用數學”

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。比如教學“統計”時，讓學生統計教室內各種清掃用具的數量、統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

（3）變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消逝。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

（4）變“單一媒體”為“多種媒體”

第6篇：課改體會范文

一、新課程理念問題

新課程的理念核心是讓每一個學生全面、并有個性的像多方面發展,并要根據學校和學生的實際,聯系實際生活和社會,合理安排教學內容。從這一點上,就能明顯看出新課程的特點,因此,這就要求我們教師要有一種嶄新的理念去應用到自己的課堂教學中,絕不能穿新鞋,走老路。

二、教材的特點

(一)重視科學的過程和方式

引導學生體驗科學的過程和方法,是本模塊的重要任務之一,也是確定教材編排體系要重要考慮的問題之一。

(二)關注科學技術與社會的聯系

如何體現科學技術與社會的聯系,對學生進行情感態度價值觀的教育,是教材設計要考慮的重要問題。

(三)以科學發展的歷史進程為主線

本模塊遺傳學部分的內容基本是循著人類認識基因之路展開的,這樣學生學習遺傳知識的過程,猶如親歷了一百多年來科學家孜孜以求的探索過程,會受到科學方法、科學態度和科學精神等多方面的啟迪。

(四)把握基礎性,體現先進性

精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識;同時,又力求與現代生物科學相一致。

三、實施過程中遇到的問題及實施策略

作為一名新教師,應該說我對新課程的理解還不深。但是在實際授課過程中,也發現了一些問題,這些問題中,突出問題是,教學效果不理想,這可能是由于自己工作經驗的不足、對教材把握的不夠、教法運用的不靈活,而另一些個人覺得是由于盡管課改了,但是高考的制度還沒有改,在現有的高考制度下,以提高分數為評價學生、老師和學校的標準,那何以真正地提高學生的實際素養和能力呢?具體的措施和方法,我想值得每一位老師進行深入的研究和探討。另外,我個人還覺得,課時不足,想要在有限的課時中既提高學生的能力有提高學生的成績,似乎再好的方法也有些牽強吧。下面就結合教學內容,談幾點粗淺的解決策略:

(一)認真鉆研教材,合理加工、整合教材

新教材是課改理念的文本體現和載體,需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的教學活動的基本線索,分析教材所滲透的生物學思想、方法,體會新教材中蘊含的教學理念,才能實現有效的課堂教學。但是,專家按照新課標編寫的教材,可能由于編寫時間倉促等問題,新教材自身就存在一些問題:如內容的處理可能就不完善,語言的表達可能有很多地方也不準確,而且有些地方有提問卻沒有回答等諸多問題。因此,就要求生物教師要根據學情合理加工、整合教材。

(二)利用模型構建知識

教育心理學家布魯納認為:“認知是一個過程,而不是一個結果。”他強調要使學生參與到知識建構的過程中。通過模型建構教學,能讓學生積極主動地構建知識,有效地掌握知識,而且模型方法是現代生物科學研究中一種重要方法,比如:真核細胞的結構就是通過模型的方法建立起來的。通過模型建構教學能為學生認識事物提供一種思路和方法。新課程標準也提出“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”。在生物課堂教學中,我們備課組引導學生自己動手進行模型建構,不斷探究,主動構建生物知識,領悟生物科學研究的方法。

比如:必修1《分子與細胞》模塊(人教版)“有絲分裂”的教學。通過校本選修課,嘗試運用模型建構的方法來完成這部分教學。先引導學生用橡皮泥構建染色體、姐妹染色單體的模型,讓學生明確染色體、姐妹染色單體的概念關系,再讓學生小組成員合作,用橡皮泥構建“有絲分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學生根據自己的理解,構建了不同的模型,然后各小組在全班展示模型,師生共同展開交流和討論,對各組構建的模型進行分析,再讓學生對自己的模型進行修改。最后用計算機宏觀地展現有絲分裂過程中染色體的動態變化過程,并配以文字描述,進一步建立起思維模型。在這個模型的建構過程中,學生把有絲分裂過程中復雜的染色體行為變化加以抽象、概括,主動構建知識,充分發揮了學生積極性、創造性,整個課堂變成學生主動建構知識、提高素質的過程,使課堂充滿活力。

(三)提高教學技能是關鍵

第7篇：課改體會范文

關鍵詞：課改；高效課堂；管理

課堂教學是學校管理的一項中心工作，現代教育喚醒并要求管理者注重人的積極因素的發揮。高效課堂則是如何立足于人本理念，使人的積極因素在教與學互動中充分釋放能量，從而全面、優質實現教學目標。作為管理者應認清主線、立足課改、狠抓根本、創建模式、構建高效課堂，這樣就能實現教學質量的穩步提高。

一、明確目標，科學規劃

教學質量是學校工作的生命線，學校要生存、求發展，必須立足于質量。提高教學質量的關鍵在于課堂，在于課堂的高效，一所學校，高效課堂只有全局形成，教學質量才能全面提高。因此，構建高效課堂是管理者首先要做好的事。管理是一門科學，教學管理的科學性尤為突出。它要求管理者諳熟學科教學目標，熟悉教材，管理者是新課標落實的身先垂范者。做到這一點，就能目標明確地對全校課堂教學管理做長遠規劃了。管理需要實踐體會，親臨一線是獲得經驗的唯一途徑，長期堅持一線教學，研究理論，研究他人，對比自己，對比成績，總結得失，對學校教學管理制定長遠規劃，又做具體安排，遠近相交，規劃措施具體恰當又服人心。那么，課堂教學就在科學的管理中穩步前進了。

二、堅持人本理念，喚醒心靈意識

教師的意識是影響課堂效益的重要因素。“士為知己者死”，關鍵在于是否將人本理念落到實處。我在具體工作中主要做了以下幾點。

1.生活上關懷體貼

每個教師都有其特定的生活圈，都會有不同程度的問題困擾其心靈，我深入實際，弄清情況，以溫暖的情懷、具體的辦法盡力解決他們的問題。這不僅讓全體教師用心對待工作，并且關系親密，無所不談，相互之間團結協作，形成了良好和諧的氣氛。

2.業務上知人善任

每個教師都有其專業特長，關鍵是能否將其發揮出來。我的具體做法是，通過摸底、征求意見、交流、談心等，將各級各科課程安排到一個最佳狀態，讓全體教師都樂意工作。

3.行動上身先垂范

我始終認為一個好的校長，應該是課程的研究者、實施者。我在工作中不下一線，堅持教學，這不僅為我研究課程、示范課程積累了經驗，也為我發現問題，探索尋求課改路子提供了平臺，而且無聲地影響了全體教師應該怎樣工作，從而形成了全校良好的教學風氣。

4.工作上大力支持

現代教育要求全體教師都是研究型的工作者，以最新手段進行課堂教學，我在引導全體教師明白新課程目的的前提下，不惜代價為教師提供培訓機會，并提供課程研究和教輔資料，讓他們在比較開闊的天地中尋求營養，充實自己。

三、深入課堂，優化教學結構

同志說過：“你要知道梨子的味道，你就得嘗嘗。”同樣，要構建高效課堂，就必須走進課堂。走進課堂的目的在于發現閃光點，去粗取精，總結得失，從中走出一條適合自身的課改路子。我在實踐中主要發現并解決了以下幾個問題。

1.新課改的學習與落實

教師認真上課并不意味著目標訓練正確、明確，知識結構安排合理，教學手段入時等，我的辦法是組織全體教師認真學習新課標，檢點自己，盡力讓自己的教學合乎新課標的要求，以求課堂高效。

2.優化課堂教學結構

優化課堂教學結構首先要了解現狀，只有了解現狀，才能發現問題，研究方法，采取措施。具體工作中我主要抓好以下幾點：一是理論與實踐（教案與教學）的吻合。通過聽、查、評、比、獎等手段不使教案流于形式，真正成為上課的依據，課改的資料。二是教學手段入時。課堂教學的三維目標落實的根本環節在于教學方法，通過聽、評、議、改力求手段創新，真正將三維目標落實在實現教學目標的各個環節中。三是查細節、改細節。通過查整體教學過程是否以學生為主體，生生互動，師生互動，盡力促成教學與新課程、新教法的吻合，并在不斷改進中實現高效課堂。

3.實現課堂教學高效合力的調動

構建高效課堂是全體教師的事，任重而道遠。因此，要集思廣益、群策群力，要引導全體教師高度認識課改的重要性、長遠性、切身性，不斷從常規教學中有所發現、有所發明、有所創造、有所成就，并充分發揮合力作用，共同創造、樹建品牌，帶動發展。

四、創建模式，帶動整體優化

課堂教學作為個體行為，目標之下的教學方式自然各具特色。整合課堂教學中的優點，形成一種具有特色的、有實踐效果的、適合校情的教學模式，就能引領全校課堂教學在優化結構、實現高效中跑步前進。優秀教學模式的形成：一是鼓勵全體教師總結經驗，進行創新。二是一出現雛形要積極支持，全力打造，促其形成。三是發揮集體優勢，共同獻策，使之完善。四是投入實踐，反復檢點，達到成功。比如我校六年級閱讀教學采用雙軌并行訓練。相對于教師，目標之下，科學設計，優化教學程序，巧用教學手段，以實現“教”的高效；相對于學生，則將目標的實現科學設計于作業中。

第8篇：課改體會范文

1.應讓學生明白數學源于生活

數學源于生活，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。《新課標》指出："數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。"由此可見，數學教學時多挖掘教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境為切入點，使枯燥的數學問題變得生動有趣，體現數學內容的生活化，數學學習的實用性，從而提高學生學習數學的興趣。新教材的編排以來源于生活的情景為主，可以使學生更多地合作交流、主動探索與創新學習的機會，從而達成以人為本的教育目標。

2.應精心創設教學情境

俗話說，"為什么"是思維的開始，"怎么辦"是思維的運作。教學時要精心創設問題情境，營造自然和諧、民主的探索氛圍，使學生置身于問題情境的探索之中，讓每個學生都能成為問題和規律的發現者、研究者和探索者，以滿足自我的需要，產生激勵、推動自己學習數學的內驅力，積極主動的參與知識學習的全過程。另外，直觀化的情境有時可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識為形成。給學生展示鮮明具體的形象，可以收到特定的學習效果。知識來源于客觀世界。人通過對現實世界的直接感知獲得關于這個世界的知識，這種直接的知識逐條典型化，就形成了生活世界的概念，這些概念經概念化和體系化，就產生科學理論。學生在學習科學理論知識時，需要憑借一定的、人為的生活場景或形象，才能有效地內化客觀世界抽象出來的科學理論知識。所以學生的學習離不開這種人為優化的情境。

教學情景的創設首先要著眼于學生素質個性化發展，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級學生特點及教師本人的教學風格，選擇創設情景的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

3.應加強生活實踐，培養學生的動手操作能力

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學中，教師要給學生動手操作的機會，引導學生自覺運用數學知識，用演繹推理與合情推理等方法去解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值。為了讓學生認識到學習數學的用處，增強學習的目的性和數學意識，我們在教學過程中就要加強動手操作，使學生有更多的機會接觸生活中需動手操作的數學問題，培養學生應用數學的能力和動手操作能力。

例如：我們學校每年都會組織了一次別開生面的"遠足"綜合實踐活動。在"遠足"活動過程中，要求同學們通過認真觀察、動手操作、虛心學習，從中可以學到很多的知識，并要求他們"遠足"結束后寫下難忘的心得體會，并將他們的成果進行評比、展示。在學生的心得體會中，不難找到數學知識的運用，比如：數據的收集、物體的形狀、金錢的分配等等，都要用到數學知識。另外，參觀土樓進一步培養學生觀察、動腦思考的能力，在各種遠足活動中學生各方面的能力都得到了培養。

4.應引導學生做好課后反思

《課標》中指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。可以這樣說，沒有學生的反思，就難以促進學生的自我提高和可持續性發展。在探索過程中或探索結束，要積極引導學生學會反思，能促進學生問題意識的形成，提高學生的認知能力。當學生解決一個數學問題似乎大功告成時，可以引導他們對全過程進行回顧反思。有時還可以引導學生對解答產生質疑，這樣的做法完整嗎？或問：我是否有不同的解法？通過多角度的分析與思考，讓學生學會自主性的方法分析、策略探索，從而達到了數學知識和能力的相互溝通，鞏固學生對課堂知識的掌握。

5.應注意培養學生的創新能力

同志在全國科技大會上指出： "創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族， 難以屹立于世界民族之林"。他又強調說："教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。"就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。

第9篇：課改體會范文

一、課改實驗過程中教學行為的反思

實行新課程改革后，聽過的公開課幾乎沒有不用多媒體的。教師的鋼琴伴奏幾乎消失，教師的范唱少之又少。有的只是熱烈的課堂氣氛和各種各樣的音樂活動，給人感覺像在作秀。這讓在音樂教學第一線的我時常感到困惑，是否每一節課都需要多媒體？難道常態教學就應該如此嗎？對于音樂教學來說，每節課都使用多媒體教學那是不可能的。我不否認多媒體教學能大大擴展和提高學生的聽覺、視覺、知識量，豐富學生的音樂體驗。但使用不當，就會出現畫蛇添足的效果。如，范唱，教師范唱可以給學生直接的、較容易模仿的感受。再如，伴奏，錄制好的伴奏聽起來可能感覺效果很好，但是它有死板不靈活的缺點。當學生學唱時，教師的鋼琴即興伴奏可以靈活地隨著學生走。并能通過強弱、快慢的變化調動學生的情緒。因此，在教學中，教師的范唱及鋼琴伴奏在引導學生初學歌曲時比伴奏帶更有感染力。

二、課改實踐中課堂教學的體會

1.引趣是課堂教學的第一環節

興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切的聯系，享受音樂并美化人生的巨大動力。因此，根據每節課的教學內容，研究合適的導入方法，激發學生的學習興趣是促使學生學習音樂的重要保證。例如，在《龍的傳人》的教學中，我先給學生聽由王力宏演唱的流行版的《龍的傳人》。同學們都顯得很激動，也很開心，都跟著音樂唱了起來。氣氛很活躍。聽完后，我提出問題：“同學們知道這首歌的名字嗎？是由誰演唱的？演唱方法是哪一種？”同學們都異口同聲地回答出正確答案。顯然他們很喜歡這首歌。接著我又播放教學中使用的由男聲合唱的伴奏帶，并提問：“這兩種唱法你更喜歡哪一種？表達情感有什么不同？”就這樣，同學們經過認真聆聽，不但學會了這首歌，而且還學會了不同唱法歌曲的情感對比。在音樂教學中，通過這種相互聯系，相互遷移的方法，學生的學習興趣和審美能力有了很大的提高。

2.恰當的教學方式是課堂教學的關鍵

在教學中，教師應根據學生的年齡和心理特點，在教材中挖掘學生感興趣的內容，努力尋找教材內容與學生實際需求緊密結合的知識點，以激發學生的情感，引導學生深入學習知識。例如，在學習《我是中國人》一課時，我準備了一些人物臉譜，采用分組和搶答的形式，讓每組選一個代表發言。我問：“大家知道這些臉譜哪個是生、旦、凈、丑？他們是誰嗎？”學生興趣很濃厚，甚至站起來舉手，大家在一片熱烈而有序的氣氛中回答了教師提出的問題，輕松地學會了很多知識。我還給學生范唱了《說唱臉譜》中的一段。有的孩子開心地跟著一起唱。這樣充分調動了學生“聽”“看”“唱”“想”“動”“說”的積極性，從而更好地體驗音樂，加深了學生對京劇的興趣和熱愛。同學們都很投入，分析得也很好。音樂學習的關鍵就是體驗教師要引導學生走近音樂去尋找、去探索、去創造，充分挖掘自己的潛力，感受音樂的魅力。

3.語言藝術是渲染音樂課堂教學氣氛的重要手段

好的課堂氣氛，令學生如沐春風，如飲甘泉，從而輕松愉快，個個心馳神往，因此，音樂教師運用語言藝術渲染教學氣氛就顯得很重要。蘇霍姆林斯基說：“你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智和心靈的。”可見教學語言是知識的載體，富有感彩的教學語言又是激發學生情感、思維興趣的源泉和動力。語言不單指說話，還包括其他多種形式，如，表情、眼神、舉止、手勢、儀表、肢體等。這些都是無聲語匯。但同樣都能起到傳達感情，傳達信息的作用，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。

4.靈活、多變的練習是解決學生學習音樂知識技能的法寶

識譜，對于農村音樂教學來說，還有很多問題。我曾做過調查，在小學、初中階段學譜的學生少之又少，更不談識譜了。這給我們的教學帶來了很大的挑戰。針對這種情況，我想了幾種方法：（1）讓孩子們在書本上把唱名標好，然后教唱。這樣能讓學生先熟悉唱名。（2）在課前練習時，降低識譜難度，教師可寫一些簡單的樂句。讓學生試唱，可增強其自信心。（3）盡量不標或者少標唱名演唱。（4）布置學生課后練習音高、音準。如爬樓梯或者使用柯爾文手勢。（5）在學習較難的歌曲時候，采用先唱詞，后學譜的方法。這樣循序漸進，學生們的識譜能力得到很大的提高。