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第1篇：語文課堂討論總結范文

【關鍵詞】語文 互動 話語 溝通

互動式教學在語文課堂的教學實踐中得到了廣泛應用，師生互動中的指向和形式對教學的實施效果具有重要影響。語言溝通是師生互動的主要實現形式，良好的語言溝通效果，能夠激發學生學習新知的欲望，營造活潑的課堂氛圍，提高教學效果，教師根據實際情況不斷的進行調整，從課堂提問，創設情境，課堂討論等方面著手實現師生的有效互動，實現從“單方面的語言講解”到“師生語言交流“的轉變。

一、通過課堂提問加強話語溝通

課堂提問是檢驗教學效果的重要途徑，合理、有針對性的提問，可提高教學的有效性。在語文課堂的教學中，教師要根據生個體差異性，通過有效的提問形式進行師生互動，充分發揮教師和學生對話交流、思想碰撞、學習新知的作用，讓學生在提問中啟發思維、活躍思想，推動學生在思考中提出新奇的設想，實現師生的有效互動。

如在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章時，開頭引入環節，采用“記憶性問題”的提問：小朋友都有爸爸媽媽，那你們知道蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰嗎？調動學生學習課文的積極性。教師在講解教材的內容時，采用“概括性問題”的提問，讓學生回憶并列舉蒲公英、蒼耳、豌豆等植物的特點，提高學生的概括能力，教師要在學生回答的過程中適時的引導，并根據學生們的回答做總結。在教材內容的學習完成之后，采用“遷移性問題”的提問：咱們大家已經知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽怎樣幫助他們的孩子旅行，那你們知道其他植物的媽媽是怎樣完成這個任務的嗎。在提問的過程中，教師仔細觀察學生的思維動向，遇到不會回答的學生，教師要用親切的話語和激勵的眼神引導他們回答問題的答案，如學生列舉了大樹，可能一時想不出怎么完成“旅行”的，教師就可以逐步引導：“大樹的葉子到了秋天是不是會飄落”“大樹為什么飄落呢”，帶領學生得出答案，即：大樹通過風的傳播，把樹葉吹向了遠方。同時要對學生們的回答及時給予贊揚和鼓勵。

二、創設情境，實現互動中的語言溝通

小學生的思維能力有限，對抽象的概念和知識理解起來比較困難。語文教師在課堂上進行師生互動時，可以利用現代化的教學設備和手段，為學生創設具體的場景。通過學生樂于直觀、生動的實物演示，吸引學生的注意力，幫助學生理解抽象化的概念。在小學語文課堂上的場景模擬，是通過利用現代信息技術，使學生對要學習的知識有一個直觀、清晰的認識，開發學生的思維，從而促進師生之間有效的互動，全面的提高教學質量。

在學習《曹沖稱象》這篇課文時，學生對曹沖稱象的原理和步驟理解起來會相當吃力，教師利用多媒體，展現曹沖稱象的具體步驟，空船的吃水線和負重石頭船的吃水線以及吃水線的變化都能在屏幕上清晰的顯現出來。同時教師也可根據曹沖稱象和具體步驟，讓學生利用水盆、玩具象、石子和稱模擬曹沖稱象的全過程，理解稱象的原理。在完全理解原理之后，鼓勵學生想出新的解決辦法，并設計實驗方案。在學習《秋天的圖畫》這篇文章時，正好是秋天的時節，教師可以帶領學生走出課堂，走進大自然，進行一場別具特色的秋日野游，讓學生實地觀察秋天的自然美景。這樣的形式，學生既樂于接受，收到的教學效果也很顯著。

三、通過課堂討論，實現師生互動的語言溝通

課堂討論是在課堂教學中師生就某一問題展開溝通交流，教學氛圍相對輕松，學生參與度比較高的一種教學方式。課堂討論可以是教師和學生的談論，也可以是學生與學生之間的談論。在課堂討論中，教師要針對教材內容、小學生的個性特征以及實際意義設計問題，選擇正確有效的討論方式。在談論過程中要注意創造輕松的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與討論，有步驟、有秩序的進行討論。

例如《我選我》這篇課文，文中在選舉勞動委員的時候，王寧毛遂自薦，選舉自己當勞動委員。中國人歷來倡導“中庸”的思想，主張做人要不偏不倚，不能太過外漏。王寧的這種做法似乎和“中庸”的思想不相吻合。教師應結合學生選舉班干部的實際，組織談論王寧的這種做法到底對不對，如果對了，它的意義在哪里，如果不對，應該怎樣改進。這樣的談論對學生做人做事有很大的啟發意義。在談論的過程中，教師要注意維持現場秩序，對一些過激的言行要做出正確的指導。

第2篇：語文課堂討論總結范文

【關鍵詞】 語文課堂 爭論能力

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以說是反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力、思考能力的訓練。

為什么課堂教學需要爭論？語文課堂教學更需要爭論呢？因為課堂爭論作為教學的手段之一，是符合學生的認識和求知規律的，中學生喜思善辯，思想活躍，課堂爭論這樣的形式很切合他們的學習心理。我們都知道學習就是不斷提出疑問，解決疑問，并由此不斷獲取新知識的過程。就這個意義來說，語文學習更需要爭論。置身于課堂爭論，學生就會自主地投入到見疑而疑，進而再疑直至解疑的積極思維中去，就會自覺的開發思路，從無疑的情況里去發現疑問，并從中獲得深層的啟發和認識。另一方面，課堂爭論又是信息多方位，多層次，高頻率交流的最佳時機，各種思路的匯合，不同觀點的撞擊，或在爭鳴中各抒己見，或在辯論中針鋒相對，這不僅能使學生的多種思維和表達方式都有機會得到鍛煉與提高，而且有利于改變教師直接灌入，教的吃力，學生只顧學，沒時間思考的被動局面。

語文教學（課堂教學）中解疑析難，活躍思維的手段很多，如教師提問，引發討論，在教學中有著不可替代的作用與意義。在以前語文課堂教學中，教師提問，引發學生討論在激發學生學習興趣，啟發多向思維，活躍學習氣氛，開發學生智力等多方面都有積極作用，特別是那些富有創造性的設計，緊扣教學要求的課堂討論，在提高教學效益方面往往能產生關鍵作用。但是，一般來說，提問的設計和討論的引發，其構想、組織的主導者依然是教師，其目的無非是引導學生順著教師既定的教學思路進行教師所預想的教學情境。而課堂討論則使學生在跳出教師所限定的“框框”方面有更多的“言論自由”，至于學習思路的開拓和延伸方面則有更寬廣的回旋余地。例如：我們在學習《皇帝的新裝》這一課時，讓學生對本文的中心展開討論。預習提示告訴我們：“本文描述‘新裝’的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階級的阿諛奉承和虛偽透頂。”學習此文后，有幾個同學對此提出異議：“這篇課文的中心課本上總結的不全面，文中不只是諷刺了皇帝和大臣，也諷刺了老百姓。”有的學生立即反問：“何以見得？難道課本上總結的還會不全面？”對此問題全班同學積極展開了討論，各說各的理，課堂氣氛頓時活躍起來了。通過爭論，歸納總結，最后意見達到一致：《皇帝的新裝》不僅諷刺了皇帝及其大臣的愚蠢，也諷刺了老百姓，這對于我們今天的人來說有著教育意義，我們今天的人有很多像“老百姓”那樣不能正視現實，辦了蠢事。這篇童話不僅是過去時代的人們的一面鏡子，而且也可以作為今天的人們的一面鏡子，它對任何時代的人都有著現實的教育意義。通過爭論，使學生對這篇童話的理解更深了一層，學生的思路也更寬廣了。因此，讓學生在約束更少的氣氛中自由爭論，暢所欲言，較之一般的對題作答，奉命討論，他們的學習主動性、積極性可以得到更大程度的發揮，他們的聰明才智也有了更為充分的顯露機會。其次，課堂爭論較之一般的課堂提問，還有利于學生對課文內容及相關問題的理解的加深（上述例子也可以說明這一點）。再次，課堂爭論更有利于學生思維的發散與強化，也有利于學生接受，分析，判斷，理解，記憶，綜合，反應，表達，應變，交際等多種能力的全面提高。有位同學交際能力很強，他在獲區講演比賽一等獎后說：我這方面的能力，是在課堂爭論中鍛煉出來的。

由此可見，語文課堂不能沒有爭論。我們如果能將課堂爭論自覺地而不是被動的，有目的要求而不是隨心所欲的引入到語文教學中去，那么，我們的語文教學必將突破現存的模式而步入到新的領域并使之增添更多的活力，還能使中學的語文教學向著講實用、實惠、實效的方面邁出極其重要的一步。

課堂爭論教學手段的意義不僅在于使學生的思想得到了進一步的解放，真正成為了學習的主人，而且對教學水平的提高也是十分有益的。因為在展開課堂爭論時確實會產生種種不少教師按常規備課而未能料及的情況與問題，這就促使教師在備課時不能停留在教材，滿足于講清一般的語言文字因素。更要注意挖掘語文教材中的其他內在的教學因素，并將其融會貫通。唯有如此，語文教師才能對課堂爭論隨時可能出現的錯綜復雜的局面處變不驚，應付自如。因此，運用課堂爭論這一教學手段在客觀上迫使教師鍛煉課堂應變能力，積極疏導方法，這就引起了廣大的語文教師對教學藝術的重視，鼓勵教師的備課由熟悉型向研究型轉化，教師的教育目的由應試型向素質型轉化。

第3篇：語文課堂討論總結范文

【關鍵詞】課堂討論法 小學語文 討論范圍 討論時機 討論形式

語文教師在課堂教學中運用課堂討論法是小學語文教育改革的要求，教師在此過程中需要尊重小學生的意愿，擺脫傳統教學模式的單一性，培養小學生學習語文知識的興趣，讓學生在課堂討論過程中激發學習興趣，提高學習效率。

一、營造自由的討論氛圍

不同學生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語文教師在教學過程中需要充分發揮自身的指導作用，為學生創設較為自由的討論氛圍，讓小學生在自由的環境中充分發表自身的意見和想法，并闡述觀點。營造教學氛圍，是一切教學活動的基礎，沒有氛圍做支持的教學活動是無法成功的。因此，語文教師需要重視課堂氛圍的營造，在教學過程中滲透課堂討論思想，讓學生在討論中增進彼此間的感情，并收獲知識。

首先，教師需要鼓勵學生之間形成互幫互助的良好關系，并鼓勵學生根據自身意愿結成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問題。教師還需要提倡學生各抒己見、暢所欲言，讓小組成員通過討論的形式得出最終的意見，反饋給教師，以提高語文教學效率。

其次，教師需要利用提問激發學生思考和回答問題的欲望，讓學生在討論中逐漸找到適合自己的學習方式。教師可以從教材中歸納具體問題，引導學生在深入了解文章內容的基礎上尋找答案。例如，在教學《王二小》時，教師可以讓學生用自己的語言評價王二小，并提問學生“如果你是王二小你會怎么做？”教師設計問題可以調動學生思考和回答的興趣，既能挖掘學生的想象力和創造力，又能加深小學生對教材內容的印象，達到事半功倍的教學效果。

同時，教師還需要表揚發言的學生，及時給予學生贊揚和肯定，增強小學生回答問題的信心，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質。

二、尋找恰當的討論時機

小學語文教學過程是師生共同參與的過程，教師通過開展課堂教學活動和課堂討論活動可以增加與學生互動的機會，并在共同發現問題、思考問題和解決問題的過程中培養師生感情，通過討論達到思想上的統一。但是傳統的小學語文教學過程中，語文教師無法把握討論時機，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當的討論時機，在問題出現的時候指導學生討論，加深學生對知識的理解，鞏固學生對知識的記憶。

語文教師需要根據教材內容總結歸納具體的提問方式和討論方式，通過設立疑點注意提問的科學性和啟發性的方式誘發學生討論的欲望，促使學生主動閱讀，主動思考，并積極發表自身意見。當學生思維處在活躍期，表達意愿比較濃厚時，教師就應該抓住該時機組織小組討論，調動小學生參與討論活動的積極性。例如，在教學《地球爺爺的手》時，關于地球的未解之謎，學生既會感到困惑又會充滿好奇心，這是引發討論的好時機。此時，語文教師需要鼓勵學生闡述自己的思想和看法，大膽說出自己的猜測。雖然地球未解之謎無法在短短的45分鐘內解決，但是教師可以在此過程中激發學生探究的熱情，挖掘小學生的想象力和創造力，讓學生時刻保持積極的學習態度，促使學生自主投身到討論中。

提問是雙向的，學生可以主動發問，讓教師解答。在此過程中，語文教師需要發揮自身指導作用，指導學生大膽質疑，自主組織討論，讓學生在提問的過程中再一次加深對課文知識的印象，提高學生的學習效率。

三、創設多樣的討論形式

小學生會因為教學方式和討論形式的單一而降低對語文知識的學習興趣。因此，語文教師需要創設多樣的討論形式，激發學生的學習興趣，讓學生自主選擇適合自己的討論形式，激發學生探究欲望。

為了節約教學時間，方便學生學習，教師可以創設同位討論的形式，讓學生在短時間內通過較為直接的方式得到答案或問題的結論。當然，從提升學生討論能力和組織能力的角度出發，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學生自主選擇小組，組織討論，并由小組長主持討論，匯報討論結果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學生的組織能力和領導能力，讓小學生在討論過程中收獲知識。為了增強與學生的感情，教師可以主動參與到討論活動中，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，指導學生逐漸找到適合自己討論和學習的方式，激發學生自主探究、自主學習的積極性，幫助學生樹立良好的學習習慣，與學生在討論中形成良好的師生關系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學生自主選擇討論對象，這樣更容易產生思維上的碰撞，有利于言語的表達。

總而言之，語文教師需要從小學生的心理活動角度出發，根據教育改革的要求制訂具體的教學方案，豐富教學內容，在提高小學生學習語文知識興趣的基礎上滲透課堂討論教學法，以此提高小學語文教學效率。

【參考文獻】

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[5]何青華.多媒體輔助優化小學語文教學[J].中國信息技術教育，2014（04）.

第4篇：語文課堂討論總結范文

關鍵詞：課堂討論；創新思維；創新素質

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0114-01

所謂“課堂討論”，就是在課堂教學過程中，教師組織學生針對某一問題，讓學生充分發表意見,相互啟發,取長補短,從而很好地實現情感態度價值觀、能力、知識等方面的教學目標。既有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學生，增強學生參與意識，培養學生的思維能力和語言表達能力，發展學生的認知水平，培養學生積極向上的道德價值觀，又能促進生生之間、師生之間開展信息多向傳遞，形式多元互動，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發展。

如今在語文課堂中，許多老師都喜歡采用討論的方式讓學生探求知識，特別是在公開課活動中，課堂討論很熱烈，同學們你爭我辯，熱鬧非凡……事實上這種形式化的為做課而討論，為課改而討論的現象存在諸多問題。①討論內容不合理。討論的內容許多沒有含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但為了完成老師的要求，不得不討論。②討論時間不合理。要么討論時間過短，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水；要么討論時間過長，學生無事可以做，課堂松散，討論時間演變成了學生的休閑時間。③討論形式單一。只要老師一宣布討論，學生便湊在一起嘰嘰喳喳個不停。討論無組織、無紀律。小組是開小會的場所，或是小組是優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。時間長了，學生情緒厭倦，降低了討論興趣與參與熱情。

一味的討論，學生完全沒有靜心讀書、獨自體驗感悟的機會，效果會好嗎？一味的討論，若不加以引導，勢必會本末倒置。我認為課堂討論既要體現探究、合作的理念，又要真正成為渴求知識的需要。因此教師在課堂上安排討論時應注意以下幾個方面。

1.“課堂討論”的度

1.1 討論的問題“難易”要有度。討論要對所提出的問題交換意見或進行辯論。其效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優劣，因此教師要精心設計問題，特別要考慮問題的難易程度。問題過于容易，激不起學生的思維火花，會使討論流于形式；問題過難則會讓學生摸不著頭腦，產生畏懼心理。這就需要老師精心研究問題。悉心了解學生，善于站在學生的角度去設計問題。難易程度要符合學生心理特點、年齡特點、學識經驗等，要讓學生在合作探究后，跳一跳能摘到。如在學習《羚羊木雕》一課時，我設置了這樣幾個問題讓學生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來？b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？d、到底是“物重”還是“情重”？這幾個問題，由淺入深，通過討論，能讓學生領悟文章主旨；學習《陳太丘與友期》一課時，對于文章結尾處，父親的朋友已經表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學們的共鳴。這樣設計問題，不僅大家有話可說，有感而發，而且還在無形中學習了為人處事的方法，收到了課文學習以外的效果。

1.2 討論的“時間”要有度。在安排學生討論時，大多是討論時間過短，三、四個問題，學生剛剛轉過身去，問題還沒有展開，老師就宣布討論結束了；有的教師還常用時間來限制：“下面大家討論一分鐘。”一分鐘學生能討論出什么呢？也有不少教師，討論時間又過長，一節課解決不了幾個問題。討論時間的長短需要教師根據學生實際情況靈活處理。問題沒有討論深刻，學生們正在興頭上，就不要輕易用時間打斷；有些問題經過討論已經沒有什么進展了，就不要再討論了，可以換個角度試試。

2.要正確使用課堂教學中的討論法

在提倡“開放性教學”和“研究性學習”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學方法。但是，我們不能僅僅為了課堂上的熱熱鬧鬧，就給自己的課堂教學貼上“以學生為主體”、“研究性學習”等光鮮的標簽，根本不考慮討論的質量和效果。我認為：討論的內容要有選擇性。如文學常識、漢語知識，我認為就沒有過多討論的必要，甚至不需要討論；討論的時間要合理。時間的長短要以實際情況而定，長了是一種浪費，會“喧賓奪主”，因為討論只是課堂教學諸多形式中的一種。短了則起不到討論應有的作用；教師要對學生的討論適時進行總結和評價，也可以讓學生自己來評價，使大家基本形成共識；討論應該面向全體學生，大家你一言我一語，議一議，論一論，廣泛聽聽大家的意見，防止少數學生主宰討論、壟斷討論的不良現象。

3.“課堂討論”要鼓勵學生質疑

第5篇：語文課堂討論總結范文

【關鍵詞】內涵；預設；引導；總結評價

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

課堂討論是初中語文教學的主要手段之一，也是《新課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在教學中的具體體現。它一改往日的“填鴨式”教學方式，讓學生帶著問題學習，通過討論激發興趣，啟發思考，達成共識，由老師的“一言堂”轉變成老師與學生的“多言堂”，極大地調動和培養了學生的語文興趣，也活躍了課堂氣氛，讓語文課變得生動活潑，不再是死水一潭。但是筆者發現，在實際的教學活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論出現了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。怎樣才能有效地開展課堂討論，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得深思的問題。筆者認為有效的課堂討論必須解決好以下幾個問題。

一、領會內涵，提供機會

所謂討論式教學是指“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某些問題相互啟發、相互學習的教學方法”。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活地運用知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。形式多樣的討論可以激活學生的思維，促進學生積極參與，發揮學生的積極性和主動性，使學生神思飛躍，靈光閃動，暢所欲言，各抒己見，使學生的思維與文本相溝通，對內容的理解更全面、更深刻。在良好的學習氛圍中，學生還能夠形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。因此，作為教師，必須深刻領會討論式教學的真正內涵，為學生多多提供討論的機會，讓學生能說、敢說，在交流、辯論中使學生感悟理解，提高認識，形成能力。

二、預設問題，有的放矢

討論是由問題引發的。討論就是圍繞一個或幾個問題展開的不同側面或者不同觀點的碰撞。為了使討論目標明確，有的放矢，教師應該在教學設計之初，根據教學的重點和難點，在綜合分析學生的認知水平和學習能力的基礎上巧妙地預設討論的問題。如在《陳太丘與友期》一文結尾處，父親的朋友已經表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”。這一情節生動地展示了人物形象，而陳元方的這個做法“是否屬于無禮”應是教學難點之一，教師就應設計討論題，通過討論對學生進行文明禮貌教育。由于此文寫的是少兒生活故事，能引起學生的共鳴，這樣設計問題，不僅學生有話可說，有感可發，而且還能在無形中學到為人處世的方法，收到課文學習以外的效果。圍繞重難點討論的過程，也是學生自主學習、合作探究、搜集資料，進而形成自己觀點的過程。討論時學生表達自己的看法，能加深對人物形象的認識，深化對課文主題的理解。因此針對課文的重難點預設問題，讓學生展開討論，能激發學生旁征博引、探究主題的興趣和能力，能高效完成學習目標，提高學習效果。

三、正確引導，去偽存真

課堂討論是同學合作探究的一種學習方式。由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中一定會出現一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控，帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。例如教學《愚公移山》時，筆者讓學生談論“愚公移山，愚也，智也？”這個問題，許多同學認為愚公意志堅定，目光長遠，不畏艱難，精神可貴，領會到了文章的內涵，但也有人認為愚公是自討苦吃，有人認為愚公應該搬家。面對這些觀點，筆者及時給予指導，讓學生根據文中“懲山北之塞，出入之迂也”想象愚公一家繞山出行的情景，體會他們內心的痛苦與無奈，然后播放歌曲《愚公移山》，讓學生根據歌詞“面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿”來理解愚公“迎難而上、造福子孫”的宏圖大志。最后筆者說：“無數革命先烈艱苦奮斗，拋灑熱血，讓我們過上了幸福美好的生活，難道他們也傻嗎？”通過及時引導，學生的認識得到了提高，對愚公精神有了更深的理解。

四、限時討論，保證高效

任何事情如果沒有時間作保證都將流于形式，討論也是如此。有時我們看到課堂上老師讓學生討論，同學們積極參與，熱烈討論，但海闊天空，漫無邊際，最終還達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。一堂課只有45分鐘，討論問題只是其中的一個環節，不能沒有時間的限制。教師必須在出示了討論的問題后明確告訴學生討論時間，提醒學生盡快圍繞問題發表看法，否則松松垮垮，就成了“低效”的討論，只會浪費時間，耽誤教學。

五、總結評價，鞏固成果

在語文教學中，不少老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻忽視了討論后的總結評價這一關鍵的環節。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。由于初中生對知識的提煉能力和總結能力不很強，需要老師對激烈的課堂討論進行總結評價。沒有討論的總結是空洞的，沒有總結的討論是無效的，所以會出現“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。其實，討論后，教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。例如學完《范進中舉》后，學生認識到了科舉制度對范進的毒害。筆者告訴學生：科舉制度毒害的不僅僅是范進一人，還有無數的讀書人。孔乙己也是科舉制度的犧牲品，如果他們兩個碰到一起，會發生什么呢？許多學生根據對人物的理解想象到范進將冷酷無情，落井下石，孔乙己的下場會更悲慘。這樣一來，科舉制度毒害了讀書人靈魂的主題就非常明顯了。學生拓展了知識，也深刻理解了主題。

第6篇：語文課堂討論總結范文

1回顧反思

在講授《我愿意是急流》一課時，我將這堂課分為四步:美美地聽、美美地讀、美美地品和美美地說。第三步是我在這堂課著力用心處理的地方。我將這堂課的教學目標定位為要讓學生學會鑒賞詩歌的“意象”、“意境”和“意蘊”的美。所以提出了讓學生思考的問題:“這首詩好在哪里?有什么樣的美點?有什么樣的妙點?”為了避免鑒賞時學生無從下手，我緊跟著又給了提示和引導:“你認為它的某一詞用得好，你認為它的某一組意象用得好，你認為它的整體結構比較好，你認為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。”這些都表明了對學生討論活動的要求是鑒賞。但是學生似乎沒有明確意識到這一點，有許多人說著說著就說到自己對這首詩的理解上去了，有的學生甚至又準備與其他同學展開爭論。在這種情況下，我并沒有把這種討論帶到“對詩歌內容的不同理解”上去，相反，我在微微糾正個別學生在理解方面出現明顯“偏差”的同時，有意地引導學生注意詩歌的“結構之美”“意象遞進之美”“意象群的排列之美”。在學生們討論交流告一段落后，我總結到:“下面我就把同學們說的回顧一下。這首詩有三美:意象豐美，意境優美，意蘊淳美。”

其實我回頭看學生的發言中他們未必說到了這“三美”，但重要的是把學生的注意力引導到對詩歌“三美”的鑒賞上來了。隨后我又讓學生借此再來鑒賞舒婷的《致橡樹》一詩中的意象、意境和意蘊，始終把組織學生的教學活動緊緊圍繞自己的教學目標而進行，如果討論中任憑學生去談對詩歌內容的理解，那下一步的教學環節就沒有了基礎，無法展開，更無法實現自己的教學目標了。

2反思總結

有效的教學活動離不開教師的有效指導。在討論中，教師的適時參與和引導對于達成高質量的活動成效是至關重要的。如果一味強調學生的自主探究，隨意地讓學生自由討論，那么學生的討論最終只會流于形式，思維能力、學習能力、口語表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導要充分體現在整個課堂討論過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在討論過程中的思考與交流，要有意識地對討論活動的各個階段步驟進行安排引導，讓學生的活動始終朝著教學目標的方向推進。

我們常常自己在組織課堂討論的時候能感覺到時間的寶貴，因而總是怕討論的時間太長，隨時想打斷或終止討論。因此不管是在自己上課還是在聽別人課的時候經常可以聽到教師們常說這樣一句話:“因為時間關系，我們就先暫時討論到這。”說這話時教師的目的是不想耽誤時間影響教學進度，怕完成不了教學目標。可是，如果這話是在忽略或無視學生討論的情況下說出來的，那這堂課上的討論活動就可以說是無效的了。學生沒有充分的時間討論，也就不能完全顯現出他們存在的問題，這堂課也就無法借此來解決學生的問題，教學目標談何有效完成。因此，“等候時間”往往是至關重要的，它還是一種高度有效的教學策略。在課堂討論整個過程中，等候時間與活動的某些方面有很大聯系，如更多的學生之間的交流和更多的學生的發言等等。因此，雖然在討論設計時要考慮討論時間問題，但這也要在課堂上靈活控制。教師一定要仔細觀察生生討論的情況，根據他們對問題討論的完整性和參與性來控制討論時間。

要提高教學組織能力和課堂控制能力，使語文課堂討論活躍而不紛亂，生動而有效。學生在臺下思考討論的時候，老師要在教室里走動聆聽，隨時指導幫助他們，特別要防止討論離題。從語文教學的實踐來看，學生畢竟還是孩子，有時難以控制自己，難以做到心神合一，討論起勁的時候，他們會討論到其他方面。所以，在學生思考問題、討論交流的等待時間里，教師要注意走下講臺聽取學生的討論并隨時提醒引導，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。

第7篇：語文課堂討論總結范文

教育改革強調學生學習的自主性、合作性和探究性，所以課堂討論越來越被教師們所采用。但實驗調查顯示，由于課堂容量太大，鉆研上不夠深入及教師應變機智不夠等原因，使教法留于形式、大多數教師放不開、無法受到預期的教學效果。

一、目前小學語文課堂討論的缺陷

1、討論的問題深度不夠，討論的價值不大。

討論的問題要有藝術性、科學性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動的效率服務，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設。例如，第十一冊《詹天佑》一課的教學。教師在個別學生示范討論后，隨即要求學生兩人一組進行討論，于是，學生甲問：“詹天佑你聽說過嗎？”學生乙回答“沒有。”①原來這樣簡單的問題，看似熱鬧，其實意義不大。

2、討論的時間不夠,留于形式主義。

有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學生大惑不解。

3、討論只涉及少數學生，多數學生并無來往。

不知是什么原因，普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。《語文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。這種課堂討論是不利于提高所有學生的語文素養，只會形成“話語”、“霸權”。因此，在課堂討論時應該有意識地、盡量多地為每一位學生創造機會。

二、呼喚有效的課堂討論

（一）討論內容的精心組織。

小學課堂討論通常只是教師有意識地安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內容，進行討論才有價值，才能激發學生的求知欲，也不管什么樣的內容能引起學生極大關注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。

1、精心選擇有價值的內容進行討論。

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。

2、精心選擇能展開的內容進行討論。

課堂討論組織的好壞，產生的成效也迥然不同。組織的不好會出現冷場現象或偏離中心議題，變成拉瓜雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。討論題的設計從以下各方面去展開。

（1）從學生認知情感方面展開。

要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。特別是學生容易混淆的知識點，然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發展，巧設的問題也能學生的認知水平，這也需要創設一定的情境，以培養學生的情趣，激發學生的內部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行。如：《跳水》中“孩子聽到下邊的叫聲才醒悟過來。”有些學生問：“為什么孩子才醒悟過來？他悟到了什么？”學生你一句我一句，課堂氣氛趨向。通過討論學生們感受到了情況的危急。因為這一問題學生都有各自的見解。因此不管是優等生還是后進生，都給予了自由表達見解的機會，并且從中給予了表揚或中肯的建議，使學生感到自己是被尊重的，而產生成功的喜悅感，使他們以積極的心態投入到討論中。

（2）從議題的難易度方面展開。

把握好議題的難易度應從學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平，因為太高和太低會導致多數學生坐冷板凳、興味索然或對答如流，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到教師的預定目標，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

（二）討論時機的把。。

俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。

1、當學生產生“憤悱”的心理狀態時。

啟發。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。教師不能只是簡單地告訴學生答案，應讓學生發表自己的見解，把他們的能動性調動起來并且通過討論，讓學生不僅進一步理解了課文，而且很好地把握了文章的中心，使學生的認知能力和思維能力也得到了磨練。

2、當學生產生認知沖突的狀態時。

第8篇：語文課堂討論總結范文

一、精心備課，準確把握

備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。老師備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生自身特點，取其精華，安排教學。明確教學的重點是什么，避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。備課時，還要研究學生的認知規律，深入地想一想，這篇課文學生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現什么問題，課上怎么讓每一個學生都有所發展，從學生實際出發來鉆研教材，然后精心設計教案，生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。備課不必面面俱到，要抓住關鍵點，深入突破，讓學生深入理解。對語文課本中豐富而重要的內容，只有老師認真備課，深鉆教材，備好學生，才能準確把握，深刻理解并且精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。

二、因勢利導，培養興趣

提高課堂效率，實質上要抓興趣。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃火藥。”激發學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明：通過激發興趣，人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此教師在課堂上充分采用各種手段，激發學生積極性，會起到事半功倍的效果。我們要全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生的情緒。在課堂教學中，教師的教學激情要適當，一節成功的課堂教學應該是在教師充滿激情的狀態下進行的。特別是語文課堂教學，教師幽默的語言、激情的導入、有感情的誦讀、飽含真情的評價、抑揚頓挫的總結，都會對學生的學習產生積極的影響。教師應以良好的情緒感染學生，并在無形中調動學生的情緒，引領學生積極主動地完成學習任務，結合課文內容展開豐富多彩的活動。

三、巧用媒體，直觀形象

計算機將來自不同途徑的信息像人的大腦一樣進行了綜合處理，將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，各種信息不再只是簡單地疊加，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，容易取得較好的教學效果，而且能節省時間，提高課堂效率。在語文教學中，恰如其分地運用電教媒體，發揮其直觀、生動、形象的特點，突出重點，突破難點，對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。

四、發揮主體，合作探究

在教學過程中，學生是主體，教師是主導。學生是活生生的人，有思想、有活動，只有教師把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，教學才能收到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂灌，那么這節課你可能講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解、不知所云，甚至是一頭霧水。在教學中，教師還應該多注意后進生的表現，發現其優點，及時給予表揚和鼓勵，多幫助他們、了解他們，使他們能充分地認識自我，建立自信。在教學中教學要培養學生的合作精神，要建立良好的課堂討論，注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與、勇于表達。教師為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為合作探究教學提供環境，這樣才更有利于課堂中師生合作，實現目標。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。合作探究過程中的爭論和共鳴，能讓上、中、下生相結合，使他們取長補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，提高課堂教學效率。

五、練習強化，因人而異

課堂作業作為課堂教學的鞏固和延伸，對于提高語文課堂教學效率有著很大的促進作用。語文課堂教學的主要目的是培養學生的語文能力，使學生能聽、能說、能讀、能寫。因此必須合理安排好學生讀、寫、議、練的內容和步驟，做到注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用。教師要有計劃地安排多維練習，讓學生參與到教學活動中去，從而保證課堂的高效教學，讓每個同學都能找到適合自己的作業形式。不可否認，學生與學生之間存在著個體差異，教師應根據學生的不同能力水平布置不同層次的課堂作業，以使每個學生都能通過適宜的作業達到總結學習、鍛煉提高的目的，更好地進行語文學習。課堂上布置由易到難的多個層次練習，可以使學優生的聰明才智得到充分發揮，可以使學困生有進步有收獲。比如，有的學生作文水平不高，我們不妨讓他多讀讀課外書籍，多背誦一些優美的文章；有的學生喜歡表現，我們可以安排他組織同學進行課本劇排演或者舉行一些小辯論會，等等。總之，語文作業的布置應盡可能地因人而異，在提高學生興趣的基礎上讓學生主動去練習，這才能讓學生既鞏固知識，又拓展能力。

高效的語文課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高教學質量的迫切需要，是每一個語文教師的不懈追求。只有我們改變舊的教學方法，更新觀念，精心備課，熱情鼓勵和精心誘導學生最大限度地參與課堂教學，給學生創造更多的時間和空間，激發他們的主動性，才能真正提高語文教學效率。只要每一位教師都多注意教學中的點滴收獲，對教學中出現的問題不斷反思，不斷探索，設身處地地從學生的角度出發，尋求高效教學的思路，減負增效就會真正落到實處。

參考文獻：

［1］孫婉英.巧用多媒體，提高語文課堂教學的效率.

第9篇：語文課堂討論總結范文

經過反思，筆者總結出以下癥結：（1）學生的總體學習水平較差，遇到問題找不出解決方法；（2）學生的學習習慣較差，很多學生沒有參與課堂討論的習慣，他們很多都是被動地學習，教師要調動所有學生參與討論的積極性難度較大；（3）教師看不到立竿見影的效果，往往會知難而退。那如何才能讓農村的孩子動起來參與課堂討論呢？筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、養成學生參與課堂討論的習慣

習慣是一種頑強而巨大的力量，只有養成課堂討論的習慣，才能真正使這種學習方式成為學生個體學習的內在作用力。

1.設置相對簡單的問題讓學生討論，樹立信心

由于農村學生的基礎相對較差，所以在剛開始時，教師可以分散難點，化難為易，設置一些較為簡單的問題進行同桌討論或小組討論，對學生的回答要有積極及時的評價，逐漸培養學生參與課堂的習慣，但也要注意設計的問題簡單但不能沒有可討論性，總之要把握好度。如，在小說的教學中讓學生討論人物性格，說明文教學中讓同桌之間討論說明方法等。

2.設置學生感興趣的問題小組討論，提高積極性

教師要善于發掘語文教材中的趣味性或爭議性問題，提高學生參與討論的積極性，讓學生樂于去討論。如，在教學《木蘭詩》時，可以讓學生討論：（1）木蘭辭官只是因為她不慕榮利嗎？（2）木蘭詩體現愛國精神了嗎？

二、優化評價獎勵機制，鞏固習慣

1.設置評分標準，鼓勵學生競爭

沒有競爭就沒有合作。組與組之間的競爭可以讓組內成員更好地合作，所以教師應制定課堂小組發言評分標準和分數公布欄，根據小組回答問題的量和質給各組累計得分，評優選能，在競爭中激勵更多的學生參與課堂討論交流。

2.適當獎勵，提高學生的參與熱情

教師可以向學校申請專項的獎勵費用，由學生自己管理，定期對課堂討論中表現優異的組或個人進行適當的物質獎勵和語言表揚，特別是后進生的獎勵要尤為重視，從而強化學生參與課堂討論的習慣。

三、優化討論組結構，以優帶差

組內結構要精心安排，各組學生的總體水平要基本一致。每個學習小組都要有各個學習層次的學生，并且要開展以優帶差活動，讓學習好的學生幫扶后進生，教師也要多關注后進生的表現。

四、教師適時參與討論