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第1篇：中學化學教案范文

1．中學化學教學的素質教育目標

中學化學教學的素質教育目標，是培養未來社會公民的科學素養。

科學素養可以具體體現在科學的知識、科學的方法和科學的精神三個方面。在教學領域，素質教育的目標是通過化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標達成來實現的。

2．25年來我市中學化學教學素質教育的探索

為了探索實施素質教育之路，我市廣大化學教師付出了艱辛的努力，進行了許多有益的嘗試。從“”后重建教學秩序工作基本結束的1982年開始，25年來，如何在化學教育中全面提升全體學生科學素養的研究，一直是全市化學教研的主題。一次次探索都是為了尋求在課堂內外的教學中，讓學生在獲得化學知識的同時，感悟化學的學科思想、學科方法以及學科思維特點，形成化學學科素養。

其中，比較重要和大型的研究活動有：

（1）“中學化學教學中能力培養”研究

（2）“中學化學課堂教學實施素質教育”研究

（3）中學化學教學“兩實一過程”研究

（4）素質教育背景下“中學化學課型與教學模式”研究

（5）素質教育理念下化學高考備考研究

（6）“我與化學”活動

這幾項研究，研究周期長，參與教師面廣，取得的成果不但獲獎等次高，尤其是在全市的化學教學實踐中產生了相當大的積極影響，在不同的歷史時期推動了我市中學化學教學中素質教育的實施。

3．已經初步形成的具有*特色的化學教學經驗

多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化學教學經驗，其中重要的有：

（1）系統化的能力培養。缺乏整體設計的、隨意性的能力培養，是一種低效的“培養”。所以，應該按照系統論的思想，設計出“中學化學能力培養的綱和序”，橫向把可以培養的能力分解為若干要素，縱向把需要培養的能力，與教材內容同步地設計成多個階梯和循環，進行系統的能力培養。

（2）重視實驗教學?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，實驗既是教學手段，更是化學學習的重要內容。教學別重視讓學生體驗實驗作為一種研究方法的重要作用，并初步學習使用這種方法來研究物質世界；重視在教學中發揮實驗激發興趣、獲取知識、啟迪思維、培養品德等多種功能，通過實驗教學實現中學化學教學的素質教育目標。

（3）重視知識的形成過程。從素質教育的目標出發，化學教學重要的是教會學生“學化學”而不僅僅是“考化學”，忽視知識形成過程的“結論加習題”的教學，是無助于學生科學素質育成的，學生只有通過各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）主動參與知識的形成過程，才能實現知識的主動構建，從中培養科學品質，這樣獲得的知識才具有發展性，才能真正為學生未來的發展打下良好的基礎。

（4）把握課型特征優化課堂教學。有效的中學化學教學，應該把知識的邏輯順序與學生的認知順序相結合，這體現了“以人為本”的教育觀念。根據不同的學習內容，可以把中學化學的課堂教學劃分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規律地優化課堂教學行為，提高課堂教學效率。

（5）追求科學探究的有效性?？茖W探究是改善學生學習方式的突破口，也是形成科學素養的重要手段。實現有效探究的關鍵是辯證地處理科學探究與落實雙基的關系。化學課堂中實施有效科學探究的操作經驗，可以歸納為“三點兩保證”。“三點”分別是：第一，精選好探究點。為了在有限的課時內讓探究活動充分展開，課堂上的科學探究要選擇學科主干知識、核心內容進行，以利于通過探究讓學生更好理解和掌握化學知識；第二，設計好探究起點。只有在學生已有知識基礎上開展探究活動，學生才有可能實現知識的自主建構；第三，把握好探究落點。課堂中學生的探究學習的結論可以開放，但應當有結論，這樣才能在滲透學科的核心思想、科學方法的同時，落實必要的基礎知識?！皟杀ＷC”一是要保證探究中學生有足夠的活動時間；二是要保證探究能讓絕大多數學生參與。這就要求教師提出的探究問題的設計要有梯度，在恰當的時機用恰當的手段設計出恰當的問題，讓更多的學生能夠真正參與探究，同時留給學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

（6）開展“我與化學”活動促進不同層次學生科學素養的形成。啟動于*年的“我與化學”活動以多元智力理論為指導，讓不同發展層次的學生以自己的視角觀察周圍世界，在真實的生活中認識化學對人類社會進步與發展的影響、體驗“化學為大眾”的情感、形成人與自然和諧發展的社會責任感和價值觀，使化學真正成為中學生提高自身素質、啟發和啟動學生的創新意識與思維過程的學科。*市中學生“我與化學”活動極大地促進了*市中學化學新課程實施。

（7）以素質教育思想指導科學備考?？荚囀菍θ说乃刭|進行檢驗的一種方式。在化學高考和中考復習中的科學備考，強調以學生為本，強調依循教學規律，強調將學生化學素質的長遠發展與考試成績的提高的統一。在操作上，重視目標導向，在研究考試說明的基礎上，大力加強對*學生學習特點的研究，根據學生的起點把握復習的內容和要求；重視遵循學習規律，反復循環，分步到位；重視以學科思想（如守恒的思想、平衡的思想、實驗條件控制的思想等）為核心的思維訓練。其中，以選擇題訓練為突破口，重視思維過程，強調知識間內在聯系，力求用盡量少的訓練量達到最大的訓練效果的系列操作模式，已經在我市近十年的高考備考中發揮了效益，獲得了成功。

4．在新課程背景下，我市化學教學領域深化素質教育面臨的問題

“素質教育”是教育改革永恒的主題。雖然在探索素質教育的道路上，我們已經做了大量工作，但隨著新課程的實施，我市化學教學中仍然存在一些影響素質教育進一步深化的問題，主要表現為：

（1）新課程的化學知識體系還在逐步熟悉和建構中

新課程的整個中學化學知識體系發生了重大變化。首先，高中化學知識的內容以模塊呈現，從必修到選修，同一個知識點，學生在不同的模塊學習中有不同要求，即使在同一模塊中的不同學習階段，其要求也不同。目前全市只有約8％的教師完整教過所有的必修和選修模塊，教師對高中新課程的知識體系還處在逐步熟悉中，教學內容的深度和廣度的控制始終困擾著廣大教師；其次，高中新課程實驗還剛剛完成一個循環，受客觀條件的限制，我們過去對新課程教學內容的研究，主要集中在具體的某一章某一節的教學，缺乏將整個中學化學教學體系作為研究對象的視角，這導致了目前教學中比較普遍存在的缺乏系統和整體的現象；最后，雖然初中新課程實驗已經進行了4年，但目前大多數高中教師沒有機會執教初中，對學生知識基礎的不了解更加大了初、高中教學銜接的難度。因此教師盡快熟悉和建構完整的新課程化學知識體系是深化課程改革、實施素質教育、提高教學質量的基本前提。

（2）新課程“過程與方法”目標的培養體系研究仍然空白

目前，構建系統的“過程與方法”目標培養體系，還處在剛剛起步甚至基本空白。例如化學學習中四種常用的科學方法的內涵、相互關系以及培養途徑，尤其是如何根據新課程的教材體系，與化學知識學習同步實現培養目標等都是有待系統研究的重大課題。

新課程提出的三維目標中，“知識與技能”是基礎和載體，“過程與方法”是核心和關鍵，是學習方式的體現，“情感態度與價值觀”是前兩個目標的自然結果。實際教學中，教師對“過程與方法”目標的了解明顯要比對“知識與技能”目標的了解還要陌生，例如整個中學化學教學中，要求學生掌握的是哪幾種科學方法？這些方法在不同的學習階段要求有什么不同？教材中的哪些內容適合進行相應的方法訓練？這些問題課標中沒有明確指出，人教版教材也沒有作為教學內容顯性呈現。對目標缺乏系統的認識，自然導致了教學中對“過程與方法”目標的培養因缺乏明晰而措施無力，因缺乏系統而效率不高。

（3）“情感、態度與價值觀”目標相對虛化

科學的情感、態度與價值觀是科學精神的重要內容，應該貫穿在科學教育的全過程中。但在課堂教學中“情感、態度與價值觀”目標出現脫離具體內容和特定情境而虛化的現象，孤立地、機械地進行情感、態度、價值觀的教育。

（4）兩個畢業班的復習備考仍然效率不高

我們在畢業班的復習備考中提出了“以人為本，科學備考”的復習理念，并形成了一些成功的操作經驗。但是，在兩個畢業班的復習備考中，在知識運用過程（即練習）的學生活動偏多，而其他過程的學生活動則明顯不足的現象仍相當普遍。不少教師還在迷信“多講多練”這種在知識立意命題時代形成的“經驗”，知識梳理，本來應該有足夠的學生主動參與，自主完成，卻往往由教師“條理清晰”的灌輸代替；在知識結構還是朦朧模糊之際，就用大量未加選擇的訓練進行“鞏固”；大量練習后的總結歸納，本來正是學生通過反饋實現自我調控自我提高的大好機會，卻被一些教師認為“浪費”時間而以簡單的公布答案代替，這些復習教學中屢見不鮮的現象，實際是剝奪了學生作為復習和考試的主體應有的自主活動的權利，不利于學生能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。學習理論告訴我們，知識的理解和掌握需要適當的訓練，但過度的重復訓練將嚴重影響創造力的培養。繁重的課外作業負擔耗費學生大量的時間和精力，束縛了學生的思維和視野，已成為我市化學教學中進一步深化素質教育的一個瓶頸。

二、在化學教學領域進一步深化素質教育的工作目標

我市中學化學教學領域進一步深化素質教育的總體工作目標是，以新課程實施為契機，圍繞化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，充分發揮課程特有的育人功能，從科學的知識、科學的方法和科學的精神三個方面，全面提高學生的科學素養，與其他學科的課程一道，共同達成素質教育的目標。

在5～8年的工作時間里，具體要實現的工作目標是：

1．在我市中學化學教學二十多年來素質教育探索的基礎上，根據化學新課程的體系，重構和完善有*地域特色的、分層次要求的中學化學新課程的課堂教學目標操作體系，包括高中新課程的化學知識教學目標和教學要求體系；高中與初中新課程“過程與方法”目標達成的培養體系；“情感態度價值觀”的同步滲透體系。并且能運用目標體系有效地導向課堂教學。

2．在第二階段教學設計與實施活動中關于中學化學課型與模式研究的成果基礎上，根據化學新課程的理念與要求，重構和完善*市中學化學課堂教學常規；產生和積累一批化學課堂教學中實施素質教育的優秀課例。

3．推廣和豐富符合素質教育理念的、以人為本的、科學的復習備考策略與模式，化學中考和高考成績能穩定在目前水平并且有所提高。

4．在八年“我與化學”活動基礎上，結合新課程的探究性學習和綜合實踐活動，開發*地區的化學地方課程和校本課程。

5．根據新時期素質教育的要求，優化教師專業結構。用多種途徑，提高全體化學教師實施素質教育的專業化水平；搭建多種階梯和平臺，打造我市中學化學名師隊伍。

三、在化學教學領域進一步深化素質教育的工作內容

（一）素質教育的化學課堂教學研究

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，新課程的三維教學目標是與科學素質的三個要素相對應的。在當前，“有效教學”可以作為新課程課堂教學的一個重要突破口。符合新課程理念的有效的課堂教學，不僅可以保證課程目標的實現，保證教學質量提高，從而達到提高學生科學素養的目標，還可以為學生騰出時間與空間，開展各種有利于素質全面提高的活動。在化學課堂教學中實施有效的素質教育，重要的切入口是盡快構建和完善符合*實際的中學化學教學素質教育的目標操作體系，樹立目標的整體意識，將每一堂課的教學放到整個中學化學教學體系的大背景中去考慮，建立逐級推進、逐步深化的教學目標體系，有步驟、有計劃地培養學生的學科素養。

（1）研究“知識與技能”的教學目標和教學要求體系

主要研究內容：根據課程標準要求，研究我市的中學化學教學要幫助學生建構怎樣的知識體系以及如何建構，具體可結合本校學生的學習實際研究：①在不同的模塊或單元、章節，要掌握哪些知識點；②每個知識點在不同學習階段要達到什么要求；③不同的學習階段，學生學習的重點、思維的難點是什么，如何幫助學生掌握重點、突破難點？④設計怎樣的活動（包括習題或題組、實驗等）檢驗學生對知識的理解和把握程度？

如義務教育階段對核心概念“化學反應”的建構，在第一單元課題1的學習中，應該達到什么層次，學生可以解決什么樣的問題？在第二單元學習了一些具體的化學反應后，可以在哪些方面豐富概念的內涵？在第三單元學習了分子、原子的概念后，對概念的理解又應該達到什么層次？在第四單元課題3學習了質量守恒定律后，應該在什么方面深化概念？在學習了酸、堿、鹽之間的相互反應后，又如何加深對概念的理解？以上各層次要求如何通過習題加以體現？

又如“氯及其化合物性質”知識體系的建構，從什么時候開始逐步滲透氯氣的性質，達到什么要求？在必修1第四章第二節的學習中應該掌握氯氣的哪些性質，哪些化合物要重點介紹？在必修2第一章的教學中如何深化氯及其化合物性質？在哪些選修模塊中還可繼續深化哪些內容、如何深化？

（2）研究“過程與方法”目標的培養體系

主要研究內容：根據素質教育的方向和課程標準要求，研究現階段的課堂教學中，哪些教學素材可進行學科思想和方法的教學，不同的學習階段對學科思想和方法的要求有什么不同，在整個中學化學教學過程中如何逐步深化？具體可結合本校學生的學習實際研究：①學科思想和科學方法的分類，即中學化學能培養學生哪些學科思想和科學方法，每一種科學方法可以分解為哪些培養的操作要素；②學科思想和科學方法的培養序，即每一種科學方法分別在哪些模塊、單元、章節中結合哪些知識內容培養，在不同學習階段分別要達到什么要求，分別采用什么途徑。

學科思想和方法是學科素養的核心，也是在化學教學領域進一步推進素質教育的關鍵。中學化學教學中應該滲透哪些化學學科思想和方法，這個問題的系統回答還有待研究，但至少應該包括兩個層面的內容：一方面是自然科學研究中需要的一般基本邏輯方法，在化學學習中使用最多的是比較、分類、歸納、概括等，體現在學科教學中表現為信息處理能力、自主學習能力、科學探究能力、知識遷移能力等；另一方面是化學學科特有的學科思想和研究方法，如實證研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、結構決定性質的思想、實驗研究的方法等，其中實驗研究方法又包括實驗觀察的方法、實驗描述的方法、實驗條件控制的方法、研究物質性質的方法、實驗設計的基本方法等。

對于學科思想和方法的教學必須結合具體的化學知識，選擇良好的教學素材。如“鈉與水反應”就是訓練實驗觀察方法的良好素材，教學中可創設情景引導學生按一定的時間順序（反應前、反應中、反應后的現象）和空間順序（從下到上、從左到右、由表及里）進行有序觀察，體驗觀察的有序性，同時運用比較的方法對實驗現象進行描述。

學科思想和方法的培養也同樣具有階段性。比如研究物質性質的方法，初三化學在“氮肥、磷肥、鉀肥的初步鑒別”中，學生學習了初步區分物質的方法，即①觀察外觀；②觀察水溶性；③根據物質的組成推斷其性質，并設計實驗進行驗證；高中必修1第三章“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質比較”中進一步完善研究物質性質的一般方法。即①觀察外觀；②觀察水溶性，檢驗水溶液的酸堿性；③熱穩定性；④根據物質的組成、判斷物質所屬類別，推測其性質，并設計實驗進行驗證；在其后學習的“鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質”的探究中，還可補充⑤根據組成元素的化合價，判斷其氧化還原性，推測其性質，并設計實驗進行驗證；最后，山東版選修6“實驗化學”中，要求學生自己設計實驗方按探究“鋅及其化合物的性質”。

（3）研究“情感、態度與價值觀”目標與學習內容的滲透、融合體系

主要研究內容：根據教材內容，結合本校學生的學習實際研究：①中學化學課程能培養學生哪些情感、態度與價值觀；②它們可以分別在哪些學習內容中滲透？③滲透的方式有哪些？

情感、態度與價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和知識與技能、過程與方法兩個維度不一樣，一般難以明確地顯性表述出來，對情感、態度、價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。實際上，情感、態度與價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

（4）研究符合素質教育要求的化學新課程課堂教學的課型與教學模式

主要研究內容：根據素質教育的方向研究：①化學新課程的教學中，典型課型有哪幾種？每種各有什么特征？在課堂的設計與教學中各有哪些規律和要求；②化學課中有哪些與新課程相適應的、有效的教學模式？

我市在第二階段教學設計與實施活動中關于中學化學課型與模式研究成果，對廣大化學教師從規律上把握化學課的教學設計和課堂實施，對從整體上保證全市化學教學課堂教學水平，曾經產生了十分積極的影響。在新課程實施的背景下，我們可以在這個基礎上，對原有的研究成果二次開發，根據化學新課程的理念與新教材的學習內容，重構和完善*市中學化學新課程的課型與教學模式，構建我市化學新課程的課堂教學常規。

（5）研究、積累化學課堂教學中實施素質教育的典型案例

主要工作內容：形成和積累一批化學素質教育研討課的案例，包括教學設計、課堂實錄、課堂錄像、課后反思、教學敘事等。

在化學教學領域中深化素質教育的研究，是一項行動研究，它應該而且必須與日常教學任務結合在一起，尤其是應該跟廣大化學教師最大量、最常規的課堂教學結合在一起。對目標體系的研究、對新課程的化學課型與教學模式的研究，其研究成果都必須迅速轉化為日常課堂教學的行為。在這個過程中，必然會產生和積累出一批實施素質教育的優秀課例。這是本次研究活動最重要的成果之一。

（二）素質教育理念下的科學備考研究

主要研究內容：推廣我市已有的化學高考（中考）復習備考領域實施素質教育的研究成果；發現、總結和提煉我市在化學高考（中考）復習備考中體現素質教育思想的成功經驗；探索符合素質教育理想、符合*教學實際、具有*特色的化學高考（中考）備考的有效策略和模式。

目前，中學化學四年課程中，至少有30～40%的學習時間是用于復習與備考的，這是在短時期內難以逾越的現實局限，所以，全面的素質教育應該包含應試備考的內容，教學領域深化素質教育的研究不能將復習備考排除在外。實際上，應試備考，僅僅是實際教育教學中一個具體的工作內容，而素質教育是一種教育思想，復習備考的工作內容與應試教育所產生的種種弊端之間，并沒有必然的聯系。具體的工作內容可以在不同的指導思想下進行的，可以有應試教育思想指導下的復習備考，也完全可以有素質教育思想指導下的復習備考。

素質教育理念下的化學復習備考，一些最重要的特征包括：從提升化學綜合素質入手全面提升考試成績；遵循教學和復習的規律科學備考；充分體現學生為本的備考策略；著眼于輕負擔、高效率的有效復習與有效訓練模式等，研究可以圍繞這些特征進行。

（三）*特色的化學地方課程與校本課程研究

主要研究內容：在逐步形成穩定的活動項目的基礎上，實現“我與化學”活動的課程化，通過課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源等方面的研究，形成具有課程標準性質和功能的《“我與化學”活動指南》，根據此指南形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。

“我與化學”活動是在全市范圍內開展的中學生課外實踐活動，具有濃郁的*地方特色，是我市化學學科領域實施素質教育的另一陣地。

“我與化學”活動自*年啟動以來，始終堅持以展現“化學對我的影響、我心目中的化學”為主題，重視活動過程中學生的感受和體驗；以建構主義和多元智力為理論基礎，強調活動的參與性，讓不同能力層次的學生都可以在活動中找到自己的位置；以“情感態度與價值觀”維度的目標為導向，幫助學生樹立“和諧發展”的價值觀，培養社會責任感，形成作為21世紀公民的科學素養。

新課程的實施給這項活動注入了新的生機，國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理模式為活動創造了更廣闊的發展空間，由區域性的學生課外活動發展為地方和校本的選修課程，將使該活動走上一個新的臺階。目前，已經有一部分學校和教師在這方面進行了積極的探索，如將活動納入校本選修課程進行管理，這在制度層面保證了活動的健康發展。

為了實現“我與化學”活動的課程化，就必需在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源的開發與利用等方面進行深入研究，形成課程標準。當前的突出問題是課程目標的研制和課程評價的規范化，即教師在開展具體的活動時，如何制定活動目標，如何根據活動目標評價每一個學生在活動中的表現。例如，在以調查研究為主的活動中，活動的目標應關注學生通過哪些方式和手段獲得信息，運用這些方式和手段的熟練程度如何？獲得信息的量是否足夠？是否運對信息進行加工？是否能夠得出自己的觀點？是否能夠用清晰的語言表達自己的觀點？

對學校來說，目前應該逐步形成穩定的活動項目，在此基礎上形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。

（四）培養適應素質教育要求的化學教師隊伍的研究

主要研究內容：根據新時期素質教育的要求，研究優化教師專業結構的途徑。

具體可研究：①適應素質教育的化學教師需要怎樣的專業結構；②搭建哪些階梯和平臺，可以有效提高全體化學教師實施素質教育的專業化水平；③如何開展農村地區化學教師培訓；④打造我市中學化學名師隊伍的途徑與實施。

一支高素質的教師隊伍是實施素質教育、進一步推進新課程改革的基本保障，各校化學科組、各區市教研室化學科要把“加強教師隊伍建設”的研究課題融入日常工作中，積極探索提高教師專業水平的途徑與方法。

四、在化學教學領域開展進一步深化素質教育研究的工作思路

1．行動研究

化學教學領域中深化素質教育的研究是一項全體化學教師共同參與的行動研究，研究工作應與日常教學任務緊密結合。

2．科題引領

以《*市中學化學教學領域進一步深化素質教育》為總課題，各區、學?？平M要根據上述工作目標和工作內容選擇某個研究方向，結合學校實際，提出具體的研究課題。

3．點面結合

對重點的研究內容，由市教研室化學科和市中學化學教研會組織各年級中心組和一些骨干教師組成專項研究進行重點攻關，點面結合全面開展我市中學化學教學領域進一步深化素質教育的研究和實驗工作。學校內部，也應該根據本校實際，組織科組內業務骨干，重點突破。

4．成果及時共享與轉化

完善區域資源共享機制，市教研會將根據課題申報情況定期組織相關課題的交流與研討，并建立交流的網絡平臺。區和學校也要定期組織交流，分享成果。各種形式的研究成果，應該盡快應用到日常教學中，轉化為教學行為。

5．重視積累與提煉

對結合日常教學開展的各項研究，要注意對案例的積累，并且要注意從案例的素材中提煉規律、上升理論。

五、在化學教學領域進一步深化素質教育研究的工作進程

1．宣傳發動，分層培訓（*年11月～*年1月）

*年11月開始，廣泛征求各方意見，不斷完善《*市中學化學學科教學領域進一步深化素質教育的工作意見》。

*年12月開始，開展素質教育理論全員培訓學習。組織全體化學教師學習《*市中小學教學領域進一步深化素質教育的工作意見》和《*市中學化學學科教學領域進一步深化素質教育的工作意見》，充分認識學科教學領域進一步深化素質教育的重要性和必要性。同時，研究全國各地區特別是我市中學實施素質教育的典型個案和成功經驗，增強在教學領域進一步深化推進素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的能力。

2．分解目標，申報課題（*年2月～*年7月）

*年2月開始，各區（縣級市）教研室化學科、區化學教研會、學校、個人從實際出發，細化研究目標，確定研究課題。務求使每一位課題組成員明確研究目標、內容、范圍、操作方案。

市、區兩級教研部門要對課題研究情況進行項目管理，制定課題申報、課題立項、課題實施、課題跟蹤、課題交流研討、課題結題鑒定、課題成果評獎等細則，規范課題的管理，促進學科教學領域進一步深化素質教育工作。

各區、學校的研究課題可填寫好申報表后，直接向*市中學化學教研會申報，截止課題申報時間：*年5月31日。申報表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化學科。電子文稿于*年5月31日前發到電子信箱:

公布課題立項時間：*年8月底。

3．逐步推進，滾動發展

*年8月～2011年8月，各級課題組根據研制的計劃進行組織實施。市、區兩級教研會加強對各課題組的跟蹤指導，認真發掘總結各課題組的經驗，適時地召開各種不同形式的經驗交流會、現場會、成果推介會、表彰會、教學沙龍，并結合*市中青年化學教師素質大賽、*市優秀化學科組評比、化學教研積極分子評比、化學教研會年會論文評比等系列活動，持續不斷地把學科教學領域進一步深化素質教育工作推向深入。

*年12月，各立項研究課題中期交流

2009年12月，開展“知識與技能”目標交流研討會

2010年12月，開展“過程與方法”目標交流研討會

2011年12月，開展“我與化學”課程化交流研討會

4．總結深化，成果推廣

2011年9月～2012年1月，各課題組進行結題總結、成果鑒定，提交結題報告。

2012年2月～2014年12月，對于具有推廣價值的研究成果進行大面積推廣實驗。

六、在化學教學領域進一步深化素質教育研究的成果形式

1．研究論文；

2．優秀教學案例（教學設計、課堂實錄與反思、教學錄像等）；

3．教學敘事（講述教師自己的教學故事或成長故事）；

第2篇：中學化學教案范文

關鍵詞：學案導學；化學教師；定位

教育的本質是幫助人成長，幫助人學習。學生就像一棵樹，是他們自己在生長，我們所有的工作，就是維護、促進這種生長，而不是侵入和干擾，更不能代替。學生的思維能力、思維習慣、思維方法是學習的內因，教師的教是外部條件。教師的“教”只有通過學生的“學”才能起作用。若教師超出學生的要求代替學生思維或感悟，就是拔苗助長?！皩W案導學”教學模式以培養學生良好的主體意識、主體能力和主體精神為目標，就是在教學過程中，以“導學案”為抓手，以自主學習、合作學習為主，激勵學生主動參與、主動探索為特征的教學?！皩W案導學”教學模式一般包括：導入、導讀、導議、導結、導練等五個環節?！皩W案導學”教學模式五個環節中化學教師應有準確定位。

一、導入激趣，課堂趣味的創設者

教師的意義是激發和引導，教師就像是點燃學生智慧的“火把”。教師是外部的輔導者、引導者、支持者，提供學生構建知識所需的幫助，其主要職責不是“給予”，而是利用各種教學技術資源構建學習環境，從而引導、扶持和促進學生學習。

情感是學習的催化劑。教師應利用學科特點，挖掘教材和課堂的情感因素，巧妙賦予教材和課堂以情感色彩，以情促興，以興激欲。前蘇聯教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學過程，但給它積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止了他們全力以赴地去學習。”教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。教師在課堂上要善用“情境教學”“賞識教學”“快樂教學”，讓學生有學習責任感、成就感、趣味感、表現感，這樣學生學習就會主動。例如，在《飲食中的有機化合物》中的 “乙醇性質”教學時，課前安排六人一組制作“尋找身邊的乙醇”簡報，八個學習小組生活經驗、認識角度、興趣各不相同，簡報內容豐富多彩，有家庭生活中用途，如固體酒精；有社會生活用途，如交警檢查醉駕；有醫學用途，如醫用消毒；有工業用途，如提取油酯等等。教師利用多媒體展示簡報資源，分享資源，學生感受到生活處處有化學，化學是一門“很有用”的學科，激發學習興趣。

二、導讀激情，課堂樂學的引導者

生本教育主張“教要服務于學，讓學生自己獲取”的教學觀，從主要依靠“教”走向主要依靠 “學”的教育，由被動獲取知識到學生自己獲取知識。進行生本教育時，教師要善于用問題教學法讓學生自主學習、自主探究、自主交流；學比教快，學比教直接，學比教到位，學比教更不易忘記，為此我們要把“以教為本”轉變為“以學為本”。更深層次地講，教學就是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。教學要變“傳授”為“點撥”，要引導學生閱讀，安排他們“說一說”“想一想”“議一議”，讓學生帶著問題去看書、去討論。要善于利用課堂生成的問題或學生的思考讓學生去評價、去思考、去解決問題，并在這個過程中培養自主學習的能力。

課堂是學生學習的學堂，學堂就要創設條件盡量讓學生自主學習、自主體會、自主交流、自主探究，充分調動學生學習的能動性。例如，電離能、同素異形體等概念的教學可讓學生先閱讀教材的概念，然后教師提出電離能的“電”“離”“能”各代表什么含義？學生在爭論交流中總結出“電”即電子，“離”即離開、失去，“能”即能量，歸納起來就是“電子失去所需的最低能量”。同素異形體的“同”“素”“異”“形”“體”各代表什么含義？“同”即一種、同種，“素”即元素，“異”即不同，“形”即結構或排列，“體”即單質，歸納起來就是“同一種元素組成不同結構的單質”。通過交流與討論，由文本化的概念轉化為活化的概念，由靜態的概念轉化為動態的概念，由公共化的概念轉變為個性化的概念，由枯燥的概念轉變成內化的概念，整個課堂氣氛活躍，充滿活力。這種“先學后教”的方式，學生除了掌握概念，更重要是與原有的知識建立了聯系，掌握了學習概念的方法。建構主義認為，學生不僅要理解掌握所學的內容，還要與原有知識建立聯系，才能構建知識，這樣所學知識不易忘記。

三、導議激疑，課堂氛圍的激發者

思源于疑，沒有問題就無以思維。因此在化學教學中，教師要通過提出質疑性問題，創設問題情境，為學生創造思維的良好環境。教師講學生聽，往往是“有教無學”或者“有教少學”。如何做到“少教多學”？教師要善于從知識的本源開始，從知識的發生、發展、形成來認識知識的本質，讓學生經歷解決問題的過程。設置質疑性問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容要符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，形成持久的內驅力。對于不同的觀點要允許學生爭論，在爭論中辨析真偽；對于不同解法要共享，拓展學生思維；教師要舍得花時間讓學生“議一議”“想一想”，通過爭論可以點燃智慧的火花，收到預想不到的效果。

例如，講授硝酸的性質時，可采取問題導學方法。講授時先播放“消防戰士處理罐裝濃硝酸車在高速公路上翻車事故”視頻。播放視頻后提出以下四個問題，問題一：消防戰士噴灑石灰起什么作用？問題二：事故現場為什么要戴防毒面具？問題三：產生的大量棕色氣體是什么？從何而來？問題四：為什么盛裝濃硝酸用鐵罐車？通過以上四個問題，既復習了硝酸酸性的性質，同時引出了新課內容硝酸的不穩定性和強氧化性。

又如，在學習“乙醇的性質”時，可結合生活實例提出以下三個問題，問題一：酒精是很好的有機溶劑，能否用于萃取碘水中的碘？為什么？問題二：飲用過量酒會造成酒精中毒，為什么？問題三：為什么在烹魚時加入少量的料酒和食醋可減少腥味，增加香味？通過以上問題的討論，既復習和鞏固了乙醇的物理性質，同時引出了乙醇性質的學習。教師要學會將知識融入實際情境之中，正如鹽需溶入湯中，才覺得美味可口一樣，讓知識顯示出活力和美感，從而激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，驅使學生自覺積極地思考并尋找原因。

四、導結激活，課堂會學的培養者

培養學生會學，學會歸納總結是重點。如何把知識梳理成知識樹、形成概念圖是鞏固知識，培養學習能力的好方法。這一環節要求學生歸納總結本節課所學的重點內容、解題思路、方法、技巧。多年來，學生習慣于要教師整理知識再根據教師整理的內容去死記硬背。知識由靠學生自己構建，教師要教會學生畫知識樹、概念圖的方法，指導學生從哪里入手，用哪些方法編制出知識網絡。例如。“醇的性質”這一節要引導學生從結構的斷裂位置來小結乙醇與金屬鈉、催化氧化、酯化反應，幫助學生養成從物質結構角度思考物質的性質，從性質的角度認識物質的用途。又如，元素化合物的知識可以引導學生從化合價的變化和從單質、氧化物、酸（或堿）、鹽等物質類別的變化關系認識各元素組成物質的性質。學會畫知識樹、概念圖的方法能起到授人以“漁”的功效。

五、導練激勵，課堂有效的激勵者

形成性練習是課堂教學質量的保證。在學案中，我們按照由淺入深，由易到難的順序給出了不同層次的練習題。既注意了知識梯度，層層深入，又注意了學生能力梯度，面向全體學生。學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式都是個性化的。要尊重每一個學生的獨特個性和不同生活經驗，要為每個學生富有個性的發展創造空間。既要保證中上學生有“想頭”，又要使中下學生有“奔頭”，從“齊頭并進”轉向“分層遞進”。練習不在于多，關鍵在于精；練習不在難，關鍵在活。例如，怎樣鑒別濃H2SO4和稀H2SO4？就是一道面向不同層次學生的練習，不同層次都能解答，學優生鑒別方法多，學困生也能想出一兩種方法，有利于面向全體學生。以下是本題的參考解法：

方法一：觀察法。濃H2SO4為粘稠液體，稀H2SO4一般為無色透明液體。

方法二：導電法。測導電性，導電性強的為稀H2SO4。

方法三：重量法。用相同的小燒杯取相同體積的濃H2SO4和稀H2SO4放在托盤天平上，重的為濃H2SO4。

方法四：試紙法。用玻璃棒各蘸取濃、稀H2SO4在pH試紙上，若pH試紙變黑的是濃H2SO4，pH試紙變紅的是稀硫酸。

方法五：炭化法。用玻璃棒各蘸取濃、稀H2SO4在白紙上寫字，字跡變黑炭化的為濃H2SO4，字跡不變黑的是稀硫酸。

方法六：鈍化法。用鋁片或鐵釘放入濃、稀H2SO4中，鈍化的為濃H2SO4。

第3篇：中學化學教案范文

九年級化學導學提綱（第 課時）

第十單元課題一（1—4）

編制人：__

學習目標：

1、認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質，歸納堿相似化學性質及其原因

2、學會設計實驗現象證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應。

學習重、難點：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質

課前導學

1 、 氫氧化鈉（NaOH）

(1) 物理性質：顏色、狀態_________溶解性__________溶解時________

(2) 腐蝕性：有強烈的腐蝕性，俗名_____ _____ ______若不慎將堿液粘在皮膚上，應先用-_______沖洗，再涂上______溶液

(3) 潮解：氫氧化鈉暴露在空氣中時，易吸收_____,表面潮濕并逐漸溶解。氫氧化鈉可作為某些氣體的______

(4) 用途：做化工原料，應用于____、_____、____、______、______等工業。爐具清潔劑中含有氫氧化鈉，氫氧化鈉與油脂發生反應，在生活中用來除去_____

2 、 氫氧化鈣[Ca(OH)2]

(1)物理性質：顏色、狀態________，溶解性：______腐蝕性_____

(2)制法：由生石灰與水化合制得，化學方程式為：____________,同時放出大量熱

(3)俗名：______或________

(4)用途：做建筑材料、改良酸性土壤等。

學習過程：

一、常見的堿

演示實驗：

[實驗10—6]

實驗

觀察氫氧化鈉的色、態

將氫氧化鈉放于表面皿上

將氫氧化鈉溶于試管中

現象

分析

[實驗10—7]在蒸發皿中放一小塊生石灰，加少量水，觀察現象

現象

方程式

二、堿的化學性質

[活動與探究]：課本第55頁，分組實驗，觀察現象，填寫表格：

（1）氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液與指示劑的反應

氫氧化鈉、氫氧化鈣的溶液都能使_____色石蕊試液變_____，使_____色酚酞試液變________

（2）與某些非金屬氧化物的反應

[1]

回憶檢驗二氧化碳的反應，寫出反應的化學方程式：_____________

[2] 氫氧化鈉與二氧化碳的反應，

演示實驗：

在燒瓶里收集二氧化碳氣體，燒瓶用帶導管（導管一端事先已綁好一個氣球）的膠塞塞緊。當拔開膠寒迅速倒入濃氫氧化鈉溶液后，立即塞緊振蕩，

觀察現象，_________________ 反應的方程式____________________

[3]

書寫二氧化硫、三氧化硫分別與氫氧化鈉的反應的化學方程式_______________________________、________________________________.

練習：

（1）有兩瓶失去標簽的無色透明溶液，分別是稀鹽酸和稀氫氧化鈉溶液，要鑒別它們最好選（ ）

A 食鹽 B蒸餾水 C蔗糖 D石蕊試液

（2）在一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體，當噴灑A時，濾紙上無明顯變化； 再噴灑B時，濾紙上出現一只紅色小貓；最后噴灑C時，小貓逐漸消失。回答下列問題：濾紙上的小貓可能是由_____________畫的。

實 驗

氫氧化鈣溶液中通入CO2氣體，觀察

氫氧化鈉溶液中通入CO2氣體，觀察

現象

化學方程式

（3）填表：

（4）實驗設計：

1、我們是如何用實驗證明CO2與H2O發生了化學反應生成H2CO3

2、CO2與Ca(OH)2溶[文秘站:]液反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現象，那么CO2與NaOH是不是確實發生了反應？如何用實驗證明CO2與NaOH發生了反應？

3、

方案一：在礦泉水瓶中收集滿CO2，迅速倒入NaOH，蓋上瓶蓋，振蕩?，F象

方案二：在一個瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個帶

第4篇：中學化學教案范文

1高中化學教育教學過程中存在的問題

1.1教學方案未顧及學生的心理

高中學生存在很大的壓力，他們的學業也比較緊張，加上我國的教育受應試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學生都注重的是學習成績，所以，學生一般會通過死記硬背的方式記憶化學知識點，長期如此，學生的學習興趣就會受到影響，甚至會對化學學習產生負面的情緒。在這種情況下，教師的教學效率和效果也會受到一定的影響，使得教學效果并不是很理想，學生的學習效果也會受到影響，無法在成績上得到顯著的進度，更談不上培養學生的科學素養。

1.2教學模式單一

學校因為升學率會給高中各科教師很大的壓力，學生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學中還是應用傳統的教學模式，并沒有落實新課標的要求，在教學中教師還是主體，并沒有展現出學生的主體地位，學生則在被動的進行學習。傳統的教學模式對學生的長遠發展具有不利影響，會限制對學生的潛力進行開發，讓學生的思維受到固化影響，這樣學生就不能夠將學習到的理論知識和實踐進行有效的融合，限制了課堂教學的效果[1]。

2高中化學教育教學過程中的優化方案

2.1引導學生進行興趣學習，營造良好的課堂氛圍

樂之者不如好之者，學生只有具備學習興趣，才能夠積極主動的投入到學習中，進而促進他們學習效率和效果的提升，所以，教師在教學中就需要注重激發學生的學習興趣，把實現趣味性教學和實用性教學的統一，這樣就能夠提升學生的學習興趣，還能夠讓他們更加清楚的認識化學學科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術方面被大規模的進行應用，這也推動了航天事業的發展，在“原電池原理和其應用”中就可以找到有關的內容。環境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學效果，對教學進行優化，就需要注重營造一個良好的教學環境。教師在教學中需要結合學習內容，讓學生進一步的理解和掌握這些知識。另外，因為化學知識的難度和復雜性較大，所以，學生在學習中難免會遇到挫折，影響到他們的學習信心，教師在教學中就要注意保護他們的自信心，多表揚學生，對于學生的不足和問題進行指出時，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學的設計課堂教學，對課堂教學進行優化

課堂教學設計就是備課，這對于教學質量也具有重要的影響，要想提升教學質量，教師就需要先認真的備好課。所以，教師就要對信息資源進行有效的整合，一起對教學設計進行優化和完善，高中化學組可以集體進行備課，這樣的方式能夠讓教師進一步領悟課標，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應的教學目標，進而有效的把握課堂教學，找出對課堂教學進行優化的方法。這種方法是化學教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學效果，有益于教師對教學設計進行健全，對課堂教學進行優化。

2.3設置交流環節，消除學生思維上的盲點

課本中包含很多引導學生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學生對于知識概念理解不足的環節，希望能夠通過學生的進一步思考讓學生更好的理解和掌握這部分知識，同時能夠提升學生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優化教學方法方面，就需要給學生提供一定的思考空間，在教學中要對教學環節進行優化，對有效的課堂教學時間進行科學的安排，幫助學生在自主探究的過程中總結，對他們的反思思維進行培養和提升，讓學生可以深入的理解知識點。比如，在學習“氧化還原反應”知識點時，部分學生就會對“置換反應是否全面屬于氧化還原反應，有單質參加的化合反應與有單質生成的分解反應是否全都屬于氧化還原反應”這一問題比較模糊，這是因為學生并未深入的對氧化還原反應基本內容和外在原理進行理解。教師就需要優化教學環節，在教學中設置交流的環節，讓學生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學生共同交流中或者是在學生和學生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進入到思維的誤區中。

2.4結合實際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據學生的學習進度以及知識掌握情況，采取差異化教學。在高中化學學習中，學生的問題特征一般有兩方面：第一，就是學生對于已經學習的知識存在認知結構方面的偏差；第二，就是學生對于化學新知識的學習存在障礙，要想提升教學效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學生的學習情況，這樣才能夠有目的性的進行課程設計，提升教學質量。

第5篇：中學化學教案范文

目前，教育界討論的主要內容是國民化學應該處理國民問題．而世界許多國家的化學教學，特別是基礎化學教學，主要關注的是所有公民日常接觸的食物和環境保護以及水資源等方面的公民問題．而在國內的高中化學教學過程中，新課程標準把提高未來公民的綜合素養當作新課程主要理念，主要立足學生滿足現代化生活與未來生活的需求，從而使學生可以具備日常生活必須的化學知識和技能等．而食品安全隱患包含物理因素和生物因素以及化學因素，本文主要就化學因素進行研究分析．化學因素一般指農藥殘留和獸藥殘留以及添加劑等方面．英國學者Fisher針對發達與比較發達的國家提出了一張關于飲食風險的清單，其中包含了11項飲食風險，化學因素是食品安全的主要隱患．高中化學基礎知識大部分和食品安全有著密切關系．在高中化學新教材中，如化學與健康為化學與生活的主要選修模塊．

二、高中化學教學中滲透食品安全教育的意義

1．激發學生的學習興趣

在高中化學教學中，教師應該依據現階段熱點食品安全問題，融合化學學科自身特點，巧妙設計懸念，激發學生的學習興趣，從而使學生有強烈的求知欲望．例如，在講“合成材料”時，教師可以設計一系列問題:為什么許多人喜歡喝珍珠奶茶?學生思考后，教師要及時進行講解，在珍珠奶茶中并沒有奶和茶，同時也沒有珍珠．而濃郁的奶香主要是奶精的作用，奶精可以使珍珠奶茶變得更加香濃，而奶精是一種化學物質，此種物質中包含鉛和銅等多種有害物質，如果長期攝入，就會使人類患發腫瘤和哮喘等相關疾?。硗?，所謂的“珍珠”主要是在木薯淀粉中加入人工合成的高分子材料，也就是塑料，因此在吃珍珠的時候也就是在吃塑料．通過教師的講解，學生就會產生了解塑料的性質的興趣，然后教師合理引入課題，這樣課堂教學就會達到事半功倍的效果．這樣，把食品安全基礎知識融合在化學教學中，利用食品安全教學有效引導學生理性消費，不僅培養了學生的食品安全意識以及科學態度，同時可以激發學生的學習興趣，從而使學生享受學習高中化學的樂趣．

2．高中化學教學中滲透食品安全教育的優勢

在新課程背景下，高中化學課程有關理念就是從學生已具備的經驗與未來需要經歷的社會生活方面考慮，使學生深刻體會到化學和人類生活之間的關系，重點關注人類所要面臨的和化學有關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識以及決策能力．在此種狀況下，教師要從社會生活具體狀況出發，充分開發日常生活中有關課程資源，從而使高中化學教學更為貼近生活與實際狀況．由此可見，在高中化學教學中滲透食品安全教育，不僅能夠展現新課程有關理念，同時能夠培養學生的食品安全素養，不斷強化學生的保護能力，在一定程度上有效減小安全風險．國內高中化學課程中包含許多和食品安全有關的化學基礎知識，在高中化學新課標中，主要有化學與生活、化學與健康等相關課題．因此，在高中化學教學中，教師要不斷滲透食品安全教育，對食品安全材料和化學教學內容進行有效融合．在高中化學教學中滲透食品安全教育，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，還能夠強化學生的食品安全意識，便于培養學生的良好飲食習慣，從而促使學生身心健康發展．

第6篇：中學化學教案范文

導學案教學法高中化學課堂教學學習效率新課改形勢下，教育機構對教學目標、教學模式、教學方法提出了更高的要求。這一改革促使很多教師在課堂教學中采用全新的教學方法來提高教學質量，實現新課改教學目標。導學案教學法是近幾年來應用較多的教學方法，其在教學過程中能夠提高學生自主學習能力，充分發揮課堂教學以學生為主體的要求，豐富課堂教學內容，從而提高學生的學習能力和學習效率。

一、導學案教學法的定義

導學案是教師在不斷地教學研究、教學經驗的積累以及集體地研討制定出來的一套教學方法。其主要以新課改為指導，以現代素質教育教學的要求為編寫目標。在實際教學過程中，用于引導學生自主學習、主動參與、合作討論、優化發展的學習方案。導學案教學法是以學生為主體，以實現新課程教學目標為出發點和落腳點，積極配合教師評價，使學生能夠在學習過程中學會學習、學會創新、學會合作，推動學生的自主發展，為實現教學目標奠定良好的基礎。

二、導學案設計過程中需遵循的原則

1.按課時編寫

在教學過程中，導學案的編寫要盡可能的將一個課時的內容編寫成一個教學方案，按照不同課時內容來確定導學案所編寫的內容，這樣，不僅有利于調控課時學習的知識量，還能提高課堂教學的計劃性、針對性、時效性，對提高教學質量有著重要的作用。

2.提出問題

教師在教學過程中，要將教材中的知識點引入創設的課堂活動中，通過不同探索性的問題，引導學生自主學習。在處理問題的過程匯總，培養學生自主學習的能力，同時提出的問題要有針對性，問題引申的學科信息量要大，這樣有利于活躍學生思維能力，使學生學習的知識得到拓展延伸。

3.針對方法

學生在學習、思考、解決問題等學習過程中，教師要以學生為主體，要站在學生的角度去考慮問題，這樣能夠及時且有效的指導學生，了解學生需要加強哪方面的知識點。利用導學案中學習目標設計、重難點問題的提示、解答思路、方法、技巧等指導內容和具體要求，為學生構建一套清晰明了的學習方案。

4.層次化與遞進性

導學案設計要充分體現教師對學生的因材施教，平等對待每一個學生是最重要的，課堂教學過程中，無可避免會存在學習較高、一般、較差的學生，教師要根據不同層次的學生制定相應的教學方案，使各個層次的學生都能夠得到發展。層次教學要考慮教學內容和學生個性的差異性，使導學案保持一種遞進性，從而提高學生學習水平和掌握知識的能力。

三、導學案在教學中實施的策略

1.課前準備

教師在課堂教學之前，應該把編寫好的導學案分發個每個學生，讓學生初步了解這堂課需要學習的重點，做好相應的知識梳理和課前準備。在化學教學中，學生可以按照導學案把這一課時需要學習的化學知識提前了解一下，并鞏固一下之前學習的基礎知識，使學生在學習新的知識時，能夠充分運用基礎知識，這樣才能夠更加有效的掌握新學習的知識點。同時教師需要根據不同層次的學生指導學生做好課前準備，使不同層次的學生能夠選擇適用于自己的導學案。

2.課堂學習

（1）明確并落實知識點

為了培養學生自主學習的能力，教師可以通過主動提問的方式讓學生鞏固基礎知識。重點知識的學習，需要教師的指導和解析，并組織學生開展課堂討論活動，培養學生合作探究的能力，通過不同層次學生之間的知識交流、討論、探索來解決導學案中所設計的問題。以此讓學生明確知識點，并通過自身的理解和合作探究落實知識點，讓學生在導學案的引導下，提出問題、落實問題、解決問題。

（2）理清學習方法

針對導學案中對方法的設置和分析，在課堂教學中，教師可以讓學生通過自己的思考嘗試著解題，教師要根據不同層次學生的解題能力進行相應的指導。對于解題速度快且準確的學生，教師可以讓他們在班級上發表自己解題思路和方法。同時，對于解題速度慢且出現錯誤的學生，教師可以給予足夠的時間，讓學生找出錯誤的所在，在對題目的檢查過程中，分析并理清解題思路和方法，從而真正搞懂題目。

（3）技巧訓練與應用

化學教學過程中，對化學公式、解題方法、解題技巧的訓練是一個循序漸進的過程中，不能過于著急提高這方面的能力，教師要有耐心，通過不斷的訓練使學生能夠有效的利用技巧，并應用到實際化學學習中。教師需要給出足夠的時間，讓學生進行技巧訓練，并分層次指導。當教師完成一堂化學課時教學后，要帶領學生回顧整節課學習到的主要內容、知識點，并讓學生主動發言來講解自己的學習方法和解題技巧，不斷鞏固化學基礎知識，提高對化學知識點應用和解析的技巧和能力。

3.課后總結

當一堂課結束以后，教師要根據導學案教學法的具體內容，讓學生作出總結，并讓學生反饋導學案對他們學習化學的作用和效果，要求學生完成課堂教學中未完成的習題、知識點的鞏固以及理解。同時，教師要把分發下去的導學案收上來，把學生對導學案中問題的解答、方法的總結、教學內容的掌握和理解等進行認真仔細地批閱，如存在共有的問題，教師要在課堂上講解，對個別學生存在的問題，進行一對一的指導，真正將導學案教學法落實在化學課堂教學的每個環節。

四、結語

新課改條件下，導學案教學法的有效應用，是實現教學目標的有效途徑，也是提高學生自主學習能力有效方法，改善了傳統教學過于死板和盲目的教學方法。導學案在中學化學教學過程中，真正實現了教與學的有機結合，充分提高了學生學習的積極性，激發了學生學習興趣，培養了學生創新思維能力。從教育改革發展的形勢來看，對實現素質教育理念有著極其重要的現實意義。

參考文獻：

＼[1＼]王駿.導學案教學模式中“導、學、練”的實踐與反思＼[J＼].新課程，2013，（1）.

第7篇：中學化學教案范文

【關鍵字】初中化學；學案導學；教學模式

“學案”是老師根據學生不同的認識水平以及經驗知識，為指導學生編制的學習方案與知識結構?！皩W案”實質是老師幫助學生掌握教材結構，成為教與學的橋梁，同時它也是培養學生自主學習的重要媒介，具有“導思、導聽、導讀、導做”的功能。而“學案導學”則是在新課程理念的基礎上，不斷培養學生綜合素養，以增強學習能力為核心，用自主性學習的方式，不斷掌握各種技能訓練。從教學角度來看，初中化學實行“學案導學”的教學模式，是以老師為主導、學生為主體、以學生自主探究的形式進行教學。它轉變了傳統教學理念，在化學教學中，通過“導學案”，不僅能提高學生自主學習能力，還能增強學習積極性和興趣性。因此，在教學中，我們必須充分利用“學案導學”特點，充分展現學生的主體作用，進一步提高教學質量。

一、“學案導學”教學模式意義

（一）它能充分調動學生積極性，提高自學能力

在初中化學中實行“學案導學”的模式，教學重心由“教”轉入“學”，學生逐漸成為學習的主體，在教學中，通過小組討論以及小結，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發學習動機，還能調動學習積極性。學生在自學探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學會利用潛在能力開始有效率的自學。從傳統的教學方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學生沒有太多的思維空間，在被動學習的過程中，教學質量不盡理想。而現代學案導學，則是老師不講或者少講，讓學生自己領會課本大意，進而養成樂學、善學的好習慣。

（二）能有效提高教學質量與效果

通過自學，學生不僅能快速掌握課本內容，還能開拓學生思維。在化學課堂中，發問質疑與自主回答的學生增多，要求上臺展示的大學生越來越多，從而在增強學生表現欲的同時，讓學生掌握的知識更加系統透徹。

而對于有困難的學生，由于缺乏學習興趣，讓學習方法存在很多誤區?！皩W案導學”根據不同學生的特點，以培養學生興趣為出發點，在方法指導中，對困難學生進行輔導。因此，在初中化學教學中，“學案導學”能有效提高學習效率，保障教學質量。

（三）能有效增強老師業務水平

在化學“學案導學”中，由于教學方式的轉變，對老師的備課要求也發生了很大的轉變。它要求老師根據學生實際情況以及教學大綱組織教學工作，很少有預先設計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學工作中，老師必須致力于教材，以提高教學質量、保障學生學習成果為目標，不斷提高業務水平。

二、初中化學“學案導學”編制與實施

（一）初中化學“學案導學”編制

學案設計作為“學案導學”課堂教學的重點，是教學成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據生活實際、科學技術以及生產，增設對應的卡片資料、教學內容、試驗設計與教學探究等。在學案設計中，課前預習主要包括三個方面：學習要點、思考問題與學法指導。學習目標，根據教學大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學生進行自主歸納，幫助學生進行自學，進而培養學生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據學習內容與目標，在設計相關問題的同時，不斷引領學生進行問題思考，這樣既有助于學生探討教材內容，還能培養學生分析、解答問題的能力。如：酸的化學性質學習中，我們可以要求學生根據課本內容進行學習：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現象？或者歸納酸的具體通性等。

以活動內容與學案設計為依據的載體，對引導學生化學結論的導出也有重要作用。在引導學生探尋學習策略、方法的過程中，進一步豐富學生體驗，讓學法更容易內化、領悟與運用。

在學案主體內容設計中，主要包括反思總結、問題探究以及課堂練習等相關內容。在問題探究中，必須根據教學目標與重點，讓生活聯系實際，在設計問題的同時，創設、安排更加有探究性情境。如：在堿的學習中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質進行驗證。在反思性總結中，老師必須在學案設計中留有3到5分鐘的時間，指導學生進行反思，進而鞏固所學知識。如：在堿的性質學習中，我們可以讓酸和堿進行對比，以免出現混淆。這也是自主學習的重要方法，它是培養學生自主創新的重要途徑。

（二）“學案導學”學模式的實施

在初中化學課堂教學中，為了保障課堂教學質量，必須以學案為依據，指導學生進行導學。在這過程中，課前預習作為教學工作的重要環節，必須讓學生以學案為依據，以學習重點、難點和目標為依據，進而在嘗試中不斷提高學習能力。

在課堂中，老師通過組織學生進行預習交流，了解學生預習存在的問題，在積極探索中主動尋求他人幫助。在這過程中，學習就會由教變成自我需求，此時老師可以針對難于解決的問題，引導學生進行小組討論、個體發言以及全班辯證等不同的討論方式。

在課后，為了進一步促進學生形成系統的網絡，老師必須督促學生進行重點內容歸納、總結，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關思路梳理成線，進而形成系統的知識框架。對于易漏、易錯的知識點，必須加強導向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學習中，應該及時總結歸納，在物質聯系的同時形成網絡。在課后練習中，可以設計1到2個指向性研究內容，或者將需要研究的內容和現實生活有機的結合起來，形成專題活動，以展現課堂教學的完整性，讓課后、課內、課前形成一體的學習活動。

結束語：

“學案導學”作為當代教學的重要模式，對初中教學具有重要作用。因此，在課堂教學中，我們必須根據指導思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學工作。在重視學習方式、學習力度滲透的過程中，將學法與教法融為一體，進而為教學工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃宇志.淺談初中化學"學案導學"教學模式[J].職業技術

第8篇：中學化學教案范文

關鍵詞：融合式教學；初中化學教學；案例探討

融合式教學模式應用于初中化學課堂，是由融合式教學模式的先進性和化學教學的特殊性決定的，可以說，融合式教學模式應用于初中化學課堂的成效十分顯著，對于促進初中化學課堂的有效性提升、更好地實現初中化學課堂的教學效果產生了相當大的助益。本文將針對融合式教學的定位、初中化學融合式教學的具體實施方法以及初中化學的融合式教學案例進行簡要探討，力求對初中化學融合式教學嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學的概述

融合式教學作為一種新型的教學模式，它首先融合了多種先進的教學理論，比如說建構主義學習理論、人本主義學習理論等，融合式教學優勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學因為融合了多個平臺的教學資源，擁有多種渠道的學習資源的來源而實現了學習資源的融合，網絡是學習資源最豐富的現代化平臺，因此融合式教學具有傳統教學難以企及的優勢。第三，由于融合式教學突破了傳統教學的課堂模式，超出了傳統教學的校園環境限制，從而加入了更多虛擬環境氛圍，也就是網絡教學氛圍，所以融合式教學的另一個主要特點就是實現了學習環境的融合[1]。第四，融合式教學實現了對傳統教學模式的改革，突破了教師一言堂的教學形式，從而可以在融合式教學模式下開展多種教學方法的融合，學生可以從不同的教學方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學的教學方法融合。最后，融合式教學真正實現了師生之間的融合，傳統教學模式只能使教師和學生的地位存在各種差異，教師是教學活動的中心，是教學的主要角色，教學的主動灌輸者，而學生則是學習的被動接受者，融合式教學徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學生共同處于同一個平臺之上，教師和學生之間不再是講述――聆聽的教學關系，而是合作互動、交流探索的友誼式合作伙伴關系。

二、融合式教學的具體實施

（一）課前準備，布置任務。在這一階段，初中化學教師應該首先建立一個網絡化虛擬教室，使學生和教師共處在這個教室中進一步開展教學活動。其次，教師應在這個虛擬的網絡教室向學生布置本節課的學習內容、學習目標，通過學生反饋的信息下達學習任務，在布置學習任務的環節務必要保證詳細無遺漏。

（二）學生自主學習，完成學習任務。這一階段相當于傳統模式的課堂教學階段，但不同的是學生在融合式教學環境中會根據教師布置的任務自主完成學習環節。融合式教學模式會弱化教師的課堂中心地位，為學生提供更廣闊的探究空間，提高學生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學生學習報告。一個階段得學習結束后，教師應該根據學生完成任務的情況進行學習報告分析。教師可以啟用系統設置的學習報告分析模塊，通過數據搜集、整理數據、分析數據等環節最終做出綜合分析圖表，根據科學的教學管理方案對學生的學習情況形形成教學評價[2]。

（四）教師調整教學任務，對學生進行輔導。教師應該針對學生在學習中遇到的主要困惑給予集中輔導，尤其是在多數學生都出現問題的重點和難點環節應該給予特別的重視。教師可以將更優質的學習資源推薦給學生，幫助學生對已學會的知識深化理解，充實提高。教師還可以根據學生的反映情況將教學的進度和難度進行適當的調整，保證絕大多數學生的學習效果。另外，根據不同學生提出的不同問題教師應該給予專門指導，保證融合式教學的有效性。

三、融合式教學應用于初中化學課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學生明確學習的主要課題是“一氧化碳的化學性質探究”，然后給學生分配任務，學生接到任務后開展在線討論自主學習環節，教師根據學生學習后的反饋結果生成評價。其中參與此次案例教學的兩名學生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務，一名同學在兩次嘗試后完成，還有三名同學三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個反饋結果對六名學生進行提問，學生開始根據教師提出的問題進行回答，有一名同學說答不出來，另外幾名同學分別給出自己的答案，教師展開進一步提問，相繼有學生不再回答。最后教師確定只有兩名學生可以跟隨教師的思路完成教學任務，教師生成最終評價，并對此次案例教學的六名學生重新分配了不同的學習任務[3]。

通過這個案例可以看出，初中階段的化學教學與融合式教學的應用可以完美結合，通過融合式教學，教師可以對不同學生的掌握情況進行具體輔導、因材施教，對于促進學生的良性學習心理，發展學生自主求知能力，調動學生學習化學的積極性具有巨大促進作用。完美體現出初中化學的知識性、趣味性和思維性的有機結合，更符合化學教學中始終強調的探索精神和實踐精神。

初中階段的化學教學采用融合式教學模式的案例證明，融合式教學對于促進初中化學教學水平的提高意義重大，初中化學教師應該大膽嘗試，勇于創新，在具體的實踐教學中不斷總結積累經驗。

參考文獻：

[1]宋梅.初中化學教學滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學，2014.

第9篇：中學化學教案范文

教學目標

知識目標：

理解化學式概念的涵義，掌握一些簡單的化學式的書寫和讀法。

了解相對分子質量的概念。

初步掌握根據化學式的計算。

能力目標：

培養學生將化學概念與數學計算相結合的思維方法。熟練計算技能，提高化學計算能力。

情感目標：

通過化學式的引入，對學生進行實事求是的科學態度的教育。

教學建議

教材分析：

本節課化學式的學習，在化學用語的教學中占有很重要的地位，它有承上啟下的作用，是學生學好化學的基礎。多年的教學經驗證明，此節課是學生是否學好化學的一個分化點，對于元素符號記不下來的學生，要及時做好補救工作。所以必須高度重視本節課內容的學習，教學要精講、精練，抓規律、做示范。使學生理解化學式的意義，對化學式的計算必須做到“正確”、“規范”、“熟練”。

教學建議：

從檢查學生對元素符號、名稱及物質的分類入手設疑激趣：元素可用元素符號來表示，而由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢？即用元素符號表示物質組成的式子--化學式。引導學生閱讀討論，得出化學式的概念。讓學生明確化學式不是憑空寫出來的，而是前人經過多次的精密實驗，測定物質的組成后推算得出來的。每一個純凈物都有固定的組成，都可以用一個化學式來表示。

同時可展示球棍式分子模型，使學生形成一種直觀概念。

通過學生的閱讀討論，歸納總結出化學式的意義以及書寫化學式的方法。然后用課堂練習對化學式加以鞏固、熟練。

根據化學式計算物質的相對分子質量及組成物質各成分元素的質量比和質量分數。學生對計算應不成問題，關鍵在于對化學式的真實涵義的理解，尤其是對化學式中的符號、系數、右下角碼的意義的理解，應及時分析、強調。培養學生依據化學概念、運用數學工具解決化學問題的能力。規范學生的解題格式，使學生在思想上高度重視起來，為化學方程式的學習奠定基礎。

教學設計示例

教學目標：

1、知識目標：

①理解化學式概念的涵義，掌握一些簡單的化學式的書寫和讀法。

②了解相對分子質量的概念。

③初步掌握根據化學式的計算。

2、能力目標：

培養學生將化學概念與數學計算相結合的思維方法。熟練計算技能，提高化學計算能力。

3、德育目標：

通過化學式的引入，對學生進行實事求是的科學態度的教育。

教學重點和難點：

1、重點：理解化學式的涵義，書寫化學式。

2、難點：化學式表示的意義。

教學過程：

小測驗：

①寫出下列元素的符號：

鐵、鎂、氧、碳、硫、磷、汞、銀、銅、鋇、鈣、氯

②指出物質類別：

水、空氣、二氧化碳、氧化汞、鐵、氧氣、糖水

（學生整體測試，一名學生到黑板上板書，5分鐘后講評）

元素可用元素符號來表示。那么，由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢？

學生閱讀課本P39，討論，得出化學式的概念。

一、化學式：

1、定義：用元素符號來表示物質組成的式子叫化學式。

注意：化學式是通過實驗（定性、定量分析）測定物質的組成，然后計算的出來得。每種純凈物都有它固定的組成，所以一種物質只有一個化學式。

用分子模型展示一些物質分子的結構。例如：

氫氣氧氣二氧化碳水等。

化學式除了能表示這種物質外，還可以表示什么意義？

2、意義：（學生看書，歸納總結）

①表示一種物質。

②表示組成這種物質的元素。

③表示構成這種物質的一個分子。

④表示構成這種分子的原子。

例：：一個二氧化碳分子是由一個碳原子和二個氧原子構成的。

二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

3、寫法：（學生閱讀課本，討論，歸納）

①單質化學式的寫法：

a、金屬單質和固態非金屬單質用元素符號表示它們的化學式：

碳C硫S鐵Fe鋁Al

b、稀有氣體是由單原子構成的。

氦He氖Ne氖Ar

c、非金屬氣態單質分子大多數為雙原子分子。

氫氣氧氣氮氣氯氣

②化合物的化學式的寫法：（只討論兩種元素組成的化合物）

小結：氧化物、氧在后：

非氧化物、金前非后：

練習：

1、根據名稱寫化學式：二氧化硫、五氧化二磷、一氧化碳、氧化鉀

2、指出下列符號中“2”的含義：

二、相對分子質量：

化學中各原子的相對原子質量的總和。（單位為1，一般不寫出）

學生先閱讀課本P41，教師再舉例分析、規范格式。

投影例題：

已知尿素的化學式為，求：

①尿素的相對分子質量。

②尿素中各元素的質量比。

③尿素中氮元素的質量分數。

④要使某農田增加5.64千克的氮元素，問應向這塊地施加尿素多少千克？

⑤若改施硝酸銨（），則需硝酸銨多少千克？

解：

①的相對分子質量

注意：明確化學式中角標數字的意義；元素符號之間用“＋”號；元素符號與數字之間用“*”號。

②尿素中各元素的質量比為

注意：化合物中各元素的質量比，即化合物中各元素的相對原子質量總和之比。元素是宏觀概念，只講種類，不講個數，所以，不可寫成：或。

③

注意：表達式不能寫成的形式，應為

④設應施加的尿素的質量為，

則：

注意：化合物中某元素的質量＝化合物的質量×該元素的質量分數

⑤設需硝酸銨的質量為，

則：

探究活動

以鄰桌同學為一組，做下列有關元素符號和化學式書寫的練習，并互相訂正。

1．用化學符號表示：①兩個氫原子②三個氮分子③幾個水分子④5個氦分子。

2．寫出氯化鈉、氧化銅、氧化鋁、三氧化硫的化學式。