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第1篇：新聞傳播學知識重點范文

一、研究背景

1、新聞傳播學在我國的發(fā)展

新聞傳播學的歷史相對年輕，19世紀與20世紀之交新聞學在德國和美國形成學科，20世紀40年代傳播學在美國形成學科。新聞學在中國作為一門學科，以及中國新聞學教育的開端，通常以1918年10月北京大學新聞學研究會的成立作為標志；而1978年7月復旦大學新聞系的刊物《外國新聞事業(yè)資料》首次公開介紹傳播學，通常被視為中國傳播學研究的起點。現(xiàn)在“新聞傳播學”在中國列為一級學科，下設(shè)新聞學、傳播學兩個二級學科。限于相關(guān)資料的有限性，本文只研究新聞傳播學專業(yè)碩士和博士這兩個較高層次的人才培養(yǎng)中的區(qū)域差別。

2、我國七大行政區(qū)域的劃分

我國將除港澳臺以外的大陸地區(qū)分為東北、華北、華中、華東、華南、西北、西南七大行政區(qū)域，這七大區(qū)域所包括的省份分別為東北地區(qū)：黑龍江、吉林、遼寧；華北地區(qū)：北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古；華中地區(qū)：河南、湖北、湖南；華東地區(qū)：山東、上海、江蘇、浙江、安徽、江西、福建；華南地區(qū)：廣東、廣西、海南；西北地區(qū)：陜西、寧夏、甘肅、青海、新疆；西南地區(qū)：重慶、四川、貴州、云南、西藏。

本文即是在這七大行政區(qū)域劃分的基礎(chǔ)上進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，試圖從區(qū)域發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展的角度提出相關(guān)建議。

二、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分類

為對七大行政區(qū)域內(nèi)設(shè)有新聞傳播學專業(yè)碩士點和博士點的院校進行數(shù)量分析，筆者先通過中國研究生招生信息網(wǎng)進行了相關(guān)信息的查詢，以下數(shù)據(jù)均為2013年最新數(shù)據(jù)。通過查詢與整理，得出以下三個表格：

根據(jù)以下三個表格內(nèi)容進行數(shù)量上的排序：

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學碩士點的高校數(shù)量順序為：第一、華東地區(qū)，28所；第二、華北地區(qū)，23所；第三、華中地區(qū)，15所；第四、西南地區(qū)，13所；第五、華南地區(qū)，10所；第六、西北地區(qū)，7所；第七、東北地區(qū)，6所。

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學博士點的高校數(shù)量順序為：第一、華東地區(qū)，28所；第二、華北地區(qū)，19所；第三、華中地區(qū)，15所；第四、西南地區(qū)，13所；第五、華南地區(qū)，8所；第六、西北地區(qū)，5所；第七、東北地區(qū)，5所。

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學專業(yè)碩士點、博士點的211、985高校數(shù)量順序為：第一、華東地區(qū)，17所，其中985高校9所；第二、華北地區(qū)，13所，其中985高校7所；第三、華中地區(qū)，11所，其中985高校4所；第四、西南地區(qū)，7所，其中985高校3所；第五、華南地區(qū)，5所，其中985高校2所；第六、西北地區(qū)，5所，其中985高校2所；第七、東北地區(qū)，4所，其中985高校2所。

三、研究結(jié)果分析

1、省份分布

無論是新聞傳播學專業(yè)的碩士點還是博士點，從數(shù)量上來說，排在前三位的都是華東、華北和華中這三個區(qū)域。而在這些區(qū)域中，三個省份及直轄市又各自做出了較大的貢獻，分別為華東的上海市（第一）、華北的北京市（第二）和華中的湖北省（第三）。

2、層次分布

在我國的七大行政區(qū)域中，從絕對數(shù)量上來說，新聞傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)層次較高的前三位依然為華東、華北和華中地區(qū)；從在設(shè)有新聞傳播專業(yè)碩士點的院校中同時設(shè)有該專業(yè)博士點的比例來說，培養(yǎng)層次較高的前三位分別為華東、華中和西南，其比例均達到了百分之百。

3、導致現(xiàn)有分布格局的原因

（1）政治原因。從政治原因的角度分析，北京市尤為值得一提。北京市作為我國的首都，各重點高校云集于此，不僅學科門類齊全，且由于國家扶持等多種因素，學科發(fā)展較快，新聞傳播學專業(yè)在北京高校中的發(fā)展也不外如此。當然，除此之外，隨著我國國際地位的提高，越來越需要發(fā)出自己的聲音，新聞傳播變得更加重要，尤其是具有國際傳播能力的高水平人才更加急缺，這也是近年來北京市新聞傳播學專業(yè)高層次人才培養(yǎng)數(shù)量較多、層次較高的原因之一。

（2）經(jīng)濟原因。影響高校的數(shù)量和學科發(fā)展快慢的另一個重要因素則是經(jīng)濟發(fā)展水平。在這里以上海市和湖北省為例。從統(tǒng)計結(jié)果來看，三個統(tǒng)計表中排名第一的均為華東地區(qū)，而對這一結(jié)果做出最大貢獻的無疑是上海市。上海經(jīng)濟的發(fā)展水平為其高校和各專業(yè)學科的發(fā)展提供了有力基礎(chǔ)與保障；而作為華中地區(qū)三個省份（河南、湖北、湖南）之一的湖北省，其新聞傳播專業(yè)高層次人才培養(yǎng)情況無論從碩士點、博士點數(shù)量上，還是從層次上都遠超于其他兩省，甚至是另外兩省之和，造成這一現(xiàn)象的主要原因同樣得益于湖北武漢自古以來就是中原地區(qū)的經(jīng)濟中心，有著“九省通衢”的稱謂。作為內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)濟、金融、商業(yè)、貿(mào)易、物流、文化中心，長江中上游航運中心，湖北武漢的各項綜合實力僅次于北京、上海，居全國城市第三。因此，可以說，上海與湖北兩地的新聞傳播專業(yè)的學科發(fā)展與建設(shè)都是這兩地經(jīng)濟高速發(fā)展的得益者。

（3）社會及歷史原因。新聞傳播學作為人文社科類學科，其研究、實踐的內(nèi)容都植根于社會和歷史的發(fā)展與變遷，因而，不同區(qū)域省份間的學科發(fā)展差異也與社會歷史原因息息相關(guān)。仍以上海與湖北武漢為例，除了前文說述的經(jīng)濟原因以外，不可否認的是，通商口岸——這一中國近代史上特殊的歷史產(chǎn)物也為這兩地打下了深深的烙印。由于分別是沿海和內(nèi)陸的通商口岸，上海和武漢不僅在經(jīng)濟上成為了新式生產(chǎn)和商業(yè)中心，更是由于西方傳教士在通商口岸開拓教育事業(yè)與文化機關(guān)，培養(yǎng)出一群接受西式教育與知識的“新知識分子群”和開設(shè)了一批西式學校，促進了這些城市新式教育的發(fā)軔；此外，經(jīng)濟繁榮、民智開啟帶來的另一必然結(jié)果是報業(yè)的發(fā)達，上海《申報》和《新聞報》創(chuàng)造了引人注目的驕人業(yè)績；武漢1905年以后民間辦報的日益流行，1905年至1911年，民辦報刊達40多家。這些都為新聞傳播學日后成為獨立的學科提供了實踐的基礎(chǔ)。也為上海和湖北武漢的新聞傳播學學科的設(shè)立和發(fā)展做出了貢獻。

四、關(guān)于新聞傳播學高層次人才培養(yǎng)的區(qū)域性建議

第2篇：新聞傳播學知識重點范文

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

第3篇：新聞傳播學知識重點范文

[關(guān)鍵詞]知識資本管理　傳播學　教育

作為新聞學與傳播學最基礎(chǔ)與核心的教育課程，傳播學教育一直以來是學者研究的重點課題。知識資本管理在20世紀60年代興起于西方，1997年登陸中國，已經(jīng)被廣泛運用在社會科學的各個領(lǐng)域。傳播學教育從學科思想到學科內(nèi)容整體來自西方，是教育他者“如何有效采集信息”?“如何有效傳播信息”?“如何尋求傳授雙方信息共通”的基礎(chǔ)理論學科。學科本身的特殊性要求傳播學教育者與受傳者在本土的話語空間里，吸納、消化異域知識。這對學科教育提出了知識孵化與轉(zhuǎn)移的特殊要求。同時學科所承擔的教授人們傳通知識的基本職能，也要求學習者在學習過程中掌握知識滲透的能力。所以，將知識資本管理引入傳播學教育既有現(xiàn)實的必然要求，又有可行性，在某種意義上講，知識管理是連通傳播者(教師)與受傳者(學生)之間的“蓄水池”。

傳播學興起于西方，將人類各種傳播活動與現(xiàn)象學理化并形成專有的知識體系，傳播學自身也經(jīng)歷了從“無序”到“有序”的發(fā)展過程。20世紀20年代以后。傳播被作為人與人交往的關(guān)鍵要素納入社會學家的研究視閾，如帕克認為所謂傳播就是“個人能以某種意識，到達某種程度，對別人采取態(tài)度與觀點的一種社會心理過程”。施拉姆在1952年最早提出了傳播即“分享”信息的觀念，認為傳播是一種關(guān)系。是一種分享的活動，而不是一個人對另一個人施加的行為，從而在總體上揚棄了傳統(tǒng)的媒介效果理論。在他看來，僅僅用“傳者一受眾”模式來描述傳播是不確切的，也不應(yīng)當把傳播描述成兩個同樣活躍的雙向間的一種關(guān)系，雙方是由社會環(huán)境所聯(lián)結(jié)的，也是由他們個人的知識和價值觀的共識部分所聯(lián)系的，也只有在這種關(guān)系中，雙方才能分享信號。在這一分析框架下，他開始把目光投向媒介的長期效果，指出潛在的長期效果是大眾媒介對于人類社會的主要作用，它表現(xiàn)在知識、新聞的獲取及其社會化的過程中，存在于我們生命的所有時日之中。施拉姆的研究顯示，媒介效果研究把觸角伸向了社會變革的深處――人與人的互動，同時也呈現(xiàn)了傳播的互動本質(zhì)，這種互動就是行為主體之間知識的交換與滲透。

由于傳播學學科獨特的異域背景，理論知識的枯燥性和不易理解性，學生普遍反映難以接受，所以，筆者意在導人知識資本管理思想理念，將教與學的知識體系置于知識管理的框架中，尋找兩者的對接。所謂知識資本管理是指知識本身的管理，包括知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲、傳播和應(yīng)用的管理。其核心是強調(diào)如何有效開掘各個層面的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯形知識，形成知識力，在知識平臺上尋求知識共享和傳承知識。將傳播學教學置于知識資本管理內(nèi)，就是希望從傳播者(教師)、受傳者(學生)知識力開掘的層面來尋求兩者的共通意義空間，提升傳播學課程的效果。因此，本教學研究的目的與意義在于：

1.以知識資本管理的體系模型建構(gòu)教學雙方的知識場景，釋放知識力。

2.將傳播學置于知識資本管理的話語體系，營造知識共享的平臺，提升教學傳播效果。

3.豐富課堂實踐，培養(yǎng)學生的學習興趣，以靈活的教學方法消解理論課程的枯燥性。

4.實現(xiàn)隱性知識向顯形知識的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的自我思考力。

5.首次提出知識資本管理在傳播學教育中的運用，不僅可以豐富學科的理論建設(shè)，同時還可以在其他高校初步推廣。

將知識資本管理的理念與具體操作引入到傳播學的實際教學中，是對傳播學教育的一種新嘗試，主要研究三個方面的問題：一、教師知識資本的獲取途徑與轉(zhuǎn)換。二、學生知識資本的獲取與知識力。三、基于博客為平臺的傳授雙方信息共享平臺的搭建。本研究以中南民族大學新聞傳播類學生為試點對象，逐步推廣。具體內(nèi)容包括：

1.在教案設(shè)計中，首先導入知識資本管理的教育理念，讓參與雙方知曉其對于傳播學課程教育的意義與價值點。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)傳授雙方知識資本獲取的模型。

2.建構(gòu)模型研究傳播者(教師)的知識轉(zhuǎn)換。教學過程中教師的隱性知識主要表現(xiàn)為他們的教育觀念、教學思路、教學方法、教學心得及經(jīng)驗等。傳播學教育的學科框架是建立在西方傳播學理論基礎(chǔ)上的，研究的是西方傳播學的興起、學術(shù)大師的觀點、傳播的構(gòu)成要素、傳播的功能、傳播的控制與傳播的效果，從教學內(nèi)容到研究對象的取證全部是西方主導。如何將西方的傳播學思想很好地運用中國話語體系詮釋，并能為學生接受，對于教師的知識駕馭與知識轉(zhuǎn)換能力要求高，所以我們將借用模型首先對教師有關(guān)傳播學潛在的知識能量進行孵化，制定相應(yīng)的達到標準值，實現(xiàn)隱性知識向顯形知識的轉(zhuǎn)換。

3.應(yīng)用模型研究受傳者學生的知識資本獲取途徑與效果評估。眾所周知，我們已經(jīng)全面步入信息社會，“地球村”已經(jīng)是世界的真實寫照，人們?yōu)榱烁玫纳睿仨氂行Й@取與利用各種信息資源。而傳播學教學培養(yǎng)的目的就是教育學生如何“說什么信息”、“如何說”。學生的隱性知識就是接受新知識、表達知識、交流與知識共享的能力。如何將他們的潛能與傳播學的教育實現(xiàn)成功對接，既需要教師的教育引導，又需要一套合理的知識平臺。所以，我們將提出學生隱性知識轉(zhuǎn)換的模型，并提出評價傳播效果實現(xiàn)的評估指標。

4.傳授雙方知識共享的平臺搭建。課程設(shè)置以博客等自媒體作為教學平臺，實現(xiàn)知識的分享、傳播、交流。在博客平臺上傳者與受者雙方可以基于知識的不同要求而進行角色互換，將有關(guān)傳播學的相應(yīng)理論直接在博客平臺上實際操作。如學習傳播學的經(jīng)典理論“議程設(shè)置”時，傳播者(教師)首先預設(shè)議題，請學生作為議題的執(zhí)行者，跟蹤調(diào)查學生的議題與預設(shè)的議題之間的關(guān)聯(lián)度，從而解釋理論的要點與實際操作。

本教學設(shè)計擬達到的目標：

傳播學是新聞傳播學教育的基石，其對整個學科的重要性是不言而喻的，如何將教師的學科背景、知識的蘊涵量與傳播學的西方異域性進行知識對接是我們研究的一個重要目的。同時，對學生知識潛能的挖掘與教師的傳播思想、傳播方法、傳播展開的實踐也是重心。所以，我們研究目標主要在于：

1.從傳播學教學的課程設(shè)置上，通過建立模型，將教師的學術(shù)能力與傳播能力進行量化分析。實現(xiàn)教師知識資本的獲取，最大限度將傳播學獨有的西方特點中國化。

2.在傳播學教學課程的實現(xiàn)上，將學生作為學科的一種知識資本，通過模型建構(gòu)說明學習傳播學需要什么樣的知識儲備，完成對傳播學知識的獲取如何擬定特定的教學場景，最

大限度釋放學生的知識力。

3.在傳播學效果的評估上，我們將通過傳授雙方的角色互換來設(shè)定評估指數(shù)，實現(xiàn)傳播學教學的真正互動性。

目前中國很多高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)，而傳播學理論是本科生、研究生乃至博士生的必修課程，獨立的傳播學專業(yè)在中國已經(jīng)出現(xiàn)了博士后工作站。一直以來傳播學課程設(shè)置存在著爭議，是作為大文科學生的基礎(chǔ)通識課還是僅為新聞傳播學學生的必修課?是開設(shè)在學生全面吸收新聞學知識之前作為學科預熱還是在專業(yè)課的平臺上進行專業(yè)化的講授?開設(shè)在基礎(chǔ)學科平臺上的傳播學教育設(shè)置，學生普遍反映難理解、聽不懂。而將其開設(shè)在專業(yè)課平臺上對于已經(jīng)接納一定新聞學知識的學生而言，又顯示支持力度不夠。因此，本教學設(shè)計可以解決兩大問題：

1.建構(gòu)從事傳播學教學的傳播者(教師)與知識的接受者(學生)隱性知識轉(zhuǎn)換為顯形知識的模型，這是傳播學教育知識能量釋放的最大價值點。

2.傳播學教育參與雙方教師與學生知識傳通的意義的尋求。眾所周知，傳播學要謀取傳播效果取決于傳播者與受傳者知識重疊與交叉，所以，我們計劃以博客為知識共享的平臺，力圖將知識管理思想與運作體系運用于傳播學教育，構(gòu)建一個知識力不斷獲取、不斷分享、融通、轉(zhuǎn)換的新型的教學模式。

如圖所示：傳播學知識資本管理教學平臺

本教學設(shè)計首先以新聞傳播類的學生作為試點對象，從分析知識管理對于傳播學教育的意義價值人手，將傳、受雙方作為研究的客體，以科學模型的方式進行知識力的獲取，并以特定的指標系數(shù)說明實施教學模型后，雙方知識能力的改變。最后，在啟動傳播學教學博客站點，作為雙方知識共享、知識傳播、知識轉(zhuǎn)換的平臺。其實施的范圍首先由中南民族大學新聞學與傳播學學生開始，逐步向國內(nèi)推廣，其受益范圍將是從事傳播學的教師與接受傳播學教育的所有學生。

傳播學作為新聞傳播類的基礎(chǔ)平臺課，其重要意義要求學界不斷拓深其理論與教學研究，這是本項目能夠在全國高校逐步推廣的現(xiàn)實基礎(chǔ)。推廣的價值意義在于：

1.將知識資本管理思想引入傳播學的教育改革是一個創(chuàng)舉，既是由于學科自身特殊性要求，又是對如何有效開掘教育工作者知識能力的有效探索，同時還提出了具體的知識資本獲取方法，既有理論闡述，又有實際操作指導，不僅可以豐富傳播學課堂教學風格，更重要的是提升了傳播學教育雙方知識能力拓展的路徑。

2.將傳播者與受傳者知識潛能作為知識資本來研究，構(gòu)建了教學、實踐、互動的新型的教學模式。

3.將知識資本管理的教學理念首次運用在傳播學學科的教學設(shè)計中，豐富了傳播學的教學理論。

第4篇：新聞傳播學知識重點范文

媒體專業(yè)包括新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等6個專業(yè)方向，它們的區(qū)別如下：

廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)能在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。廣告學是一門獨立的學科，它是研究廣告活動的歷史、理論、策略、制作與經(jīng)營管理的科學。編輯出版學，主要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、具備系統(tǒng)的編輯出版理論知識和技能等應(yīng)用能力人才。傳播學是關(guān)于傳播的一種視角，通過匯集各種觀點和方法論來研究各種傳播活動。新聞學是以人類社會客觀存在的新聞現(xiàn)象作為自己的研究對象，研究的重點是新聞事業(yè)和人類社會的關(guān)系等新聞工作的基本要求的一門科學。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是基于互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介形態(tài)對新聞傳播行業(yè)及整個社會的的巨大推動，順應(yīng)移動互聯(lián)媒介融合的趨勢要求而產(chǎn)生的新聞傳播類新專業(yè)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：新聞傳播學知識重點范文

關(guān)鍵詞 傳播學 教學改革 案例教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 獨立學院傳播學課程的現(xiàn)狀與問題

為了了解獨立學院傳播學課程的現(xiàn)狀與問題，對我校新聞學專業(yè)的三十位同學進行了訪談，學生普遍反映“傳播學很難、聽不懂、沒有用”，在對傳播學課程的建議上，學生們大多希望“增加互動、多舉新事例、多利用新媒體、渴望參與實踐”。根據(jù)訪談，總結(jié)獨立學院傳播學課程的現(xiàn)狀與問題如下：

1.1 傳播學課程偏理論化，知識抽象，學生難以理解

傳播學是一門邊緣學科，與新聞學、社會學、信息論、人類學等學科都有聯(lián)系，正因為如此，傳播學的知識面較寬并且具有一定的抽象性。同時，“傳播學教學基本是介紹歐美傳播學研究的成果，但經(jīng)典的傳播現(xiàn)象和實驗則無法還原給學生”，①這也造成了傳播學的理論知識與實踐的脫節(jié)。另外，獨立學院的學生基礎(chǔ)相對薄弱，對抽象知識的理解有一定難度，如果僅是介紹西方傳播學的研究成果，很難激發(fā)學生的學習興趣，反而會造成“傳播學無用論”的現(xiàn)象。實際上，開設(shè)傳播學課程的目的是為了培養(yǎng)學生利用相關(guān)理論分析問題的能力，傳播學中的人際傳播、傳播技巧等理論對學生有著極強且直接的現(xiàn)實指導意義。因此，如果不解決傳播學課程偏理論化的問題，學生聽不懂，不僅無法培養(yǎng)學生的學習興趣，而且喪失了開設(shè)傳播學課程的意義。

1.2 “填鴨式”的教學模式與學生渴望互動的矛盾

目前，本科的傳播學課程主要采取講授式教學，課堂上，以老師講授為主，學生被動地吸收知識。由于傳播學課程主要講授傳播學研究的理論和成果，學生要在課堂上接觸大量的概念、模式、研究方法、理論、意義等，在較短的時間內(nèi)，學生要接受并且區(qū)分這些不同的概念、模式、理論，很難將理論知識跟現(xiàn)實操作聯(lián)系到一起，這種“填鴨式”的教學模式造成學生對傳播學的反感，認為傳播學枯燥無用，甚至很多學生在一學期的課程結(jié)束后，不知道傳播學學了什么。實際上，在訪談中，受訪的學生普遍表現(xiàn)出自己對這門新興學科的興趣，但是由于課程枯燥無趣而望而生畏。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式與學生渴望互動的矛盾已經(jīng)阻礙了學科的發(fā)展和社會對傳播學人才的要求，多被學界所詬病。在傳播學課程教學改革中，探索新的教學模式，激發(fā)學生興趣，重視學生的參與性，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

2 獨立學院傳播學課程教學改革研究

2.1 傳播學課程體系及其特點

以國家級重點教材、21世紀新聞傳播學系列教材——郭慶光的《傳播學教程》為例，教材共有十五章，如果按部就班地從第一章講到第十五章，學生普遍反映知識繁多、無頭緒。結(jié)合新聞學專業(yè)的特點，并對教材進行充分的研究后，把教材的十五章進行整合，利用拉斯韋爾的“五W”模式簡單易懂的特性，把教材的諸多章節(jié)合并到此模式中，即：控制研究、內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析、效果研究。這樣，就把原本十五章的內(nèi)容整合為三大部分，經(jīng)過整合后，全書的邏輯框架變得簡單，學生易于理解。見表1。

2.2 案例教學

案例教學，是一種開放式、互動式的教學方式，始于1870年左右的哈佛法學院。案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。在現(xiàn)實生活中，一些復雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的“正確答案”。案例方法為學習者設(shè)想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點。傳播學課程理論性強、知識抽象，采用案例教學法，用具體、形象的案例來闡釋抽象的理論，能夠增加教學的趣味性，可以解決傳播學課程理論性強的問題，這種教學方式，能將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成對學生能力的培養(yǎng)。同時，案例教學法的開放性與互動性，強調(diào)學生的主導性，鼓勵學生充分思考，重視學生參與，滿足了學生渴望互動的需要，有利于激發(fā)學生的潛在能力，從而有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.3 以教學與科研的有機結(jié)合不斷推動課程改革

傳播學雖然是一門基礎(chǔ)理論課程，但同時也是一門應(yīng)用性很強的課程，因此，教師的授課不能脫離社會現(xiàn)實空講理論，要保持傳播學的應(yīng)用性的特點。傳播學的教學要保持與實踐的同步發(fā)展，關(guān)注當下的信息傳播現(xiàn)象。同時，教師應(yīng)當注意運用教育理念來指導教學。

首先，探索建構(gòu)式教學模式。建構(gòu)性學習模式強調(diào)為了理解而學習，通過問題式學習和協(xié)作式學習來培養(yǎng)學生的探索精神和批判意識，讓學生自主構(gòu)建知識體系與意義結(jié)構(gòu)。這種理論認為，認識過程不是一個簡單的刺激加接受的過程，而是認識者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。知識的接受不是一個被動的過程，相反地，學習的主體要主動地建構(gòu)信息的意義。于是，學習成了一個主動的過程。在這種理論下，新的教學模式從“教師中心”轉(zhuǎn)變到“學生中心”，傳統(tǒng)的課堂變成開放的課堂，教師的角色更像是一個組織者、引導者甚至是伙伴，而不是主導者。學生們根據(jù)教師布置的任務(wù)或者議題，分成小組，每組4～6人，主動收集資料，課下小組內(nèi)部思考討論，然后將小組討論的成果在課堂上充分展示。例如，2012年當韓國舞曲《江南Style》風靡全球時，可以借此為議題，用建構(gòu)式教學模式，引導學生用傳播學原理對《江南Style》的走紅進行思考分析。

第二，重視案例研究。為了保持傳播學應(yīng)用性的特點，教師應(yīng)當重視案例研究，建立傳播學教學的案例庫。選擇案例時，注意案例的典型性與時新性，一方面，典型的案例具有代表性，例如，“魔彈論”的經(jīng)典案例：1938年，美國哥倫比亞廣播公司播出根據(jù)科幻小說改編的廣播劇《火星人入侵地球》，結(jié)果使成千上萬的聽眾誤以為真實的事件正在發(fā)生，造成極度的恐慌。另一方面，新近的案例更能激發(fā)學生的興趣與參與性。教師有必要對每年的新聞傳播熱點話題進行梳理分析。

3 結(jié)語

雖然傳播學的知識體系具有偏理論性的特點，但傳播學卻是一門應(yīng)用性很強的學科，因此，只有將理論抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生的傳播實踐能力，傳播學課程的價值才真正得以體現(xiàn)。基于此，傳播學課程教學改革顯得尤為迫切。為此，教師應(yīng)熟悉教材，以教學與科研的有機結(jié)合不斷推動課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索建構(gòu)式教學模式，重視案例研究，鼓勵學生真正走進課堂，利用課程教學改革，解決目前獨立學院傳播學課程存在的問題，培養(yǎng)出社會所需要的人才。

第6篇：新聞傳播學知識重點范文

有時我為避免這種略帶夸張的驚嘆，便只說自己是山東人，然后得到的回應(yīng)一般是：啊，又是山東的？！

一直以來流傳著這樣的普遍共識：山東的孩子只會死讀書。

這種印象有一定現(xiàn)實基礎(chǔ)，此不贅述，只想借題談一下考研復習中怎樣讀書的問題，避免成為“只會死讀書的孩子”。

誤區(qū)一：視課本為圣經(jīng)

我們通常信奉這樣一個信條：指定教材都是老師編寫的，老師肯定喜歡我引用他（她）書里的原文。因而一字一句地去背誦教材。

筆者曾有過慘痛教訓，當年看《有效的公共關(guān)系》的漢語翻譯版，開始我也搞不清楚到底是作者所云不明還是譯者水平有限，有時候仿佛若有所悟，有時又覺得作者在胡說八道。就這樣，一字一句狂背一個多月后，毫無收獲，終于放棄。

王小波嘲笑朱熹的“格物致知”方法，同樣，死摳課本，“錙銖必較”，大沒有必要。

提示一：專業(yè)課要靈活不要背書

專業(yè)課考查的一大特點就是靈活、開放，考生沒必要一字一句地背書。即使靠背書通過了初試，復試時也會面臨更大的挑戰(zhàn)。考生在復試階段被淘汰的最主要原因便是缺乏自己的思考或不會表達。如果你是導師，需要的也是能幫你做研究、搞項目、攻課題的學生，而不是僅僅以課本為圭臬，不敢質(zhì)疑的、不會思考的學生。

讓我們回到孔子的教義吧，“吾嘗終日不食，終夜不寢，背書，無益，不如學也”。

誤區(qū)二：只看指定書目

由于大部分研招院校都是指定參考書目的，于是指定的這幾本書就成了考生眼中的全部世界，其他書管他多么經(jīng)典，多么重要，只要不是學校指定就不看，而且底氣十足地說――看了也白看。

真是這樣嗎？

舉個例子：新聞傳播學是國家一級學科，但新聞學和傳播學是兩個獨立的二級學科，學科范圍和考試內(nèi)容不完全一樣。而北大新聞傳播學院內(nèi)部討論發(fā)現(xiàn)，學過傳播學的考生報考新聞學，成功的概率遠勝過一開始就學新聞學的考生。其原因就在于傳播學比新聞學的視野更開闊，知識面更廣。傳播學的很多知識，絕大部分新聞學教材里不涉及，但北大新聞學的考卷經(jīng)常會考傳播學內(nèi)容。先學傳播，再考新聞，在北大成功概率較大；純粹復習新聞教材的學生則會因視野受限、遇到問題很難跳出新聞學框架而吃虧。

雖然這只是個例，但頗有借鑒意義：復習面要大過意向?qū)I(yè)的考查面，知彼而高于彼，這就要求我們不能僅僅囿于有限的指定書目。

提示二：看非指定書是你的加分項

看指定書是保分項目，看非指定書是加分項目。

考研的時間和精力都有限，當然要重點看指定參考書。但是在時間不特別緊張的情況下，可以多了解相關(guān)的論述，如指定參考書中提及的文獻、相關(guān)領(lǐng)域中經(jīng)典書籍、相近專業(yè)的指定參考書等，這樣或許會有意想不到的收獲，比如考試時可能會答人所未答，言人所不能言，會寫下讓閱卷老師眼前一亮的神來之筆，遇到開放性問題時，會比別人更有思路，視野更廣闊。

誤區(qū)三：過度深究，忽略應(yīng)試

與第二個誤區(qū)相對的另一種極端：把考研當成一項很嚴肅的學術(shù)工作，一定要尋根究底。比如，關(guān)于輿論的概念，歷史上不同時代的不同流派思想家都有過不同論述，而每一派論述都有背后的政治學、哲學理念和時代背景等，追蹤起來一環(huán)套一環(huán)，真是上窮碧落下黃泉。而考試中對這個概念的考查，最多是簡述不同的輿論定義，更多的是把輿論作通俗化處理，不作深究。

第7篇：新聞傳播學知識重點范文

關(guān)鍵詞 生態(tài)教育理論；新聞學科；范式；學科建設(shè)

中圖分類號G210 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）121-0030-02

新聞學研究在國外已擁有獨立的學術(shù)地位，在我國方興未艾，但已受到國家有關(guān)部門的重視。由于新聞學研究還在初始階段，所以學術(shù)界對新聞學及其學科褒貶不一，新聞學的地位也得不到應(yīng)有的肯定，由于觀念的問題，使新聞學理論發(fā)展陷入不利狀態(tài)，其發(fā)展也受到了一定的影響。

1我國新聞學科發(fā)展的基本現(xiàn)況

1980年是新聞學值得紀念的日子，上海的復旦大學，率先開設(shè)了傳播學課程。至1983年，全國共發(fā)展新聞傳播教育機構(gòu)14家。經(jīng)過12年的努力，1992年全國新聞學類院校達52所，其中新聞學類專業(yè)共開設(shè)77個。據(jù)國家教委數(shù)據(jù)表明，至1996年底，全國共有新聞類本科專業(yè)院校55所，專業(yè)點增至88個。自1995年起至1999年，在88個專業(yè)點的基礎(chǔ)上又增加58個。此后，以國家高校擴招政策為契機，新聞學專業(yè)逐漸走向昌盛。據(jù)1999年統(tǒng)計表明，全國新聞學類專業(yè)院校達60多所，專業(yè)點增至140多個。教育部于2001年，正式批準設(shè)立傳播學本科專業(yè)。此后5年，專業(yè)點增至335個。2005年至2006年，新增專業(yè)點202個。

2009年，全國設(shè)有新聞傳播學專業(yè)的院校300多家，專業(yè)點達到新高，為881個。按專業(yè)劃分，其中廣告學323個，新聞學267個，廣播電視新聞學188個，編輯出版學共有64個，傳播學31個，媒體創(chuàng)意為4個。以上數(shù)據(jù)為國家備案的院校，不包括民辦高校的新聞傳播學專業(yè)點。新聞學研究生教育領(lǐng)域，始于1977年，設(shè)有新聞學碩士點的有中國人民大學、中國社科院研究生院、復旦大學等。自1985年起，人大和復旦開設(shè)博士點。1997年傳播學的碩士點也開始授課，博士點和博士后流動站也隨后成立。此后幾年，進入新聞傳播學類學習的研究生越來越多。2005年，全國有權(quán)設(shè)立新聞傳播學博士學位的單位15家，至2008年，增至45所大學，具有傳播學博士學位授予資格的大學為12所。

如今，全國現(xiàn)有的傳播學碩士點已達60所之多。共有新聞學碩士點60個、傳播學碩士點63個；擁有新聞學博士點10個、傳播學博士點9個。筆者專注于中國傳媒大學，1998年，始建1個碩士點，2004年，碩士點為8個，博士點為7個，而2007年，碩士點增至14個，博士點為9個。從招生人數(shù)分析。數(shù)據(jù)表明，全國從事新聞傳播類專業(yè)學習的大學生，1992年，人數(shù)近1.7萬，2005年，飛躍為12萬多人，當前，已超過16萬人之多。分析發(fā)現(xiàn)，2008年中國傳媒大學招收研究生1，346人，是十年前的18倍，而新聞傳播學類研究生，是十年前11倍。

2當前我國新聞學科發(fā)展的環(huán)境因素分析

在改革開放之后，我國的經(jīng)濟、文化與社會都進入了空前繁榮的新時期，這給新聞學的發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件，并帶來了新的發(fā)展契機。

2.1寬松的媒體環(huán)境為新聞學科發(fā)展創(chuàng)作條件

所謂新聞，是政治的附屬物，換而言之，也可以說新聞傳播是民主的一種表現(xiàn)。新聞傳播離不開民主政治，二者缺一不可。新聞傳播，是民主精神的體現(xiàn)，新聞自由，是一個政黨民主的延伸和拓展；新聞傳播是領(lǐng)導者的代言，是其實現(xiàn)民主的主要方式之一，同時也是敢于為民主自由發(fā)言的媒體。新聞傳播體現(xiàn)民主是其職能所在，也是其應(yīng)有的品質(zhì)，新聞傳播本質(zhì)是傳播民主，弘揚國家民主政治建設(shè)是新聞傳播的價值所在。

加強民主政治建設(shè)，是我國黨和政府的共同心愿，國家的政治民主是大勢所趨，是時代的需求，和諧的民主政治氛圍，是建設(shè)小康社會的必經(jīng)之路。隨著黨和政府對民主政策的進一步深化，新聞工作環(huán)境越來越寬松，行政干預越來越少，媒體的發(fā)展空間會越來越大，新聞傳播的職能得到了進一步提升，信息傳播越來越迅速，輿論監(jiān)督的功能也越來越完善，寬松的政治環(huán)境是新聞傳播的沃土。“信息公開”、“社會民主”、“輿論監(jiān)督”是國家民主的進一步體現(xiàn)。信息公開，賦予了群眾的知情權(quán)和交流權(quán)；社會民主，是一個國家穩(wěn)定和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)小康社會的保障；輿論監(jiān)督，是人民群眾的權(quán)利，對黨和政府的工作有促進作用。

2.2報刊新聞活動為學科建設(shè)提供了很好的實踐經(jīng)驗

隨著的召開，全國大力推進改革開放，使我國社會與經(jīng)濟發(fā)展邁入了新臺階，這給新聞業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。新聞業(yè)的規(guī)模不僅從量上還是從質(zhì)上都得到了提高。而且新聞思想與理念，以及報道的方式方法，甚至是管理制度方面都在不斷改革中得到了提高。使新聞傳播事業(yè)越來越具有科學性與規(guī)范性，具有理論高度，在獲得豐厚的效益的同時，也取得更好的宣傳效果。圍繞都市報為中心的主要媒體與時展接軌，并關(guān)注社會、以市民為出發(fā)點，注重讀者感受；對報道的內(nèi)容和形式進行細致的策劃；重視社會對媒體報道的反饋，在把握新聞導向的情況下，利用市場經(jīng)濟的發(fā)展機遇促進報業(yè)飛速發(fā)展。此外，廣播電視行業(yè)借助市場發(fā)展的大好形勢，根據(jù)受眾各自的需求，進行客戶歸類，并有針對性地策劃出受大家滿意的節(jié)目，同時進行頻道與欄目類型的劃分。并策劃出經(jīng)典節(jié)目或者經(jīng)典欄目，獲得關(guān)注與利益。在改革發(fā)展的道路上，具有中國特色的傳媒業(yè)表現(xiàn)出其強大的創(chuàng)造力，這些經(jīng)驗是一種珍貴的積累，已經(jīng)成為新聞學珍貴的養(yǎng)料，尤其是對社會主義新聞學理論體系的構(gòu)成有著深遠意義。

2.3良好的學術(shù)氛圍為新聞學科建設(shè)搭建理論架構(gòu)

眾所周知，寬松、濃郁的學術(shù)研究氛圍，是研究成果的發(fā)祥地，也是其發(fā)展的平臺。新聞學的發(fā)展，需要濃郁的學術(shù)氛圍和寬松的政治環(huán)境。目前，我國新聞學研究的環(huán)境呈現(xiàn)新的風姿，隨著改革開放的大環(huán)境，新聞學也步上了大舞臺，博采眾家之長，吸納國外的先進理念，在完善中求發(fā)展，成效顯著。

3 我國新聞學科建設(shè)導入生態(tài)教育理論的必要性

3.1“新聞無學論”的影響還沒有完全肅清

在新聞學悠久的發(fā)展歷史中，新聞無學論的觀點是一大阻礙，束縛了其發(fā)展進程。部分人將新聞學與政治學同等看待，部分人錯誤地將其歸為文學，部分人覺得新聞是技術(shù)層面的東西，沒有形成學科的必要……眾說紛紜，但大多都覺得新聞學是沒有什么知識含金量的，不可能像別的科學一樣獨立進行研究與學習。即使相關(guān)學者不斷努力，為其爭取到國家認可的學科地位，但，新聞無學論的觀點已經(jīng)根深蒂固，很多人依然不能正確認識新聞學的意義與價值，這一點真讓人匪夷所思。

3.2飛速發(fā)展的傳播學給新聞學帶來的沖擊與影響

這幾年，傳播學的發(fā)展態(tài)勢迅猛，這無疑帶給傳統(tǒng)新聞學很大的影響。究其原因，首先，主要是傳播學中較為深刻地探討了社會共同性，應(yīng)用較為廣泛，在社會中具備一定的影響力與關(guān)注度。相比之下，新聞學一直專注于本職學科，對于社會來說，是一個較為陌生的領(lǐng)域。其次，研究傳播學的精英越來越多，并且碩果累累，使學術(shù)界認同的同時，也被社會關(guān)注。不少學者去歐美和其他地去進行了深造學習，并在相關(guān)的新聞院校成為了主力，甚至是骨干，綜合多方面的因素，傳播學的聲勢不斷擴大，盡顯其光芒的同時，也給新聞帶來不小的沖擊。

3.3傳統(tǒng)新聞學在理論創(chuàng)新方面難有突破

新聞學的探索之路發(fā)展至今，是通過長時間的經(jīng)驗積累形成的，然而在突破與創(chuàng)新方面似乎很有局限。而且，新聞學這一學科在某種程度上來講是極具政治性的，政策方面的束縛較多，從理論方面進行創(chuàng)新是不容易的。所以，新聞學的探索之路明顯放慢了步調(diào)，甚至是在原地踏步。導致部分研究新聞的學者選擇轉(zhuǎn)行，重新選擇研究傳播學。也有人不得不成為新聞學與傳播學的雙學科研究者，還有部分人期望通過對兩種學科交叉性的研究，尋找到理論方面的新破突。多種情況的出現(xiàn)讓新聞學的研究隊伍不斷縮水，而研究單位也在逐步減少，對于新聞學來說，這無疑都是不良趨勢。

綜上所述，制約新聞學發(fā)展步伐的有多種因素，這些因素使人們忽略了新聞學的意義與價值，甚至有人指出，新聞學應(yīng)該歸為傳播學，或者變更為新聞傳播學的新學科。筆者認為，新聞學暫時遇到一些發(fā)展難題，但絕不能否定這一學科的理論深度與科學內(nèi)涵，從它自身的發(fā)展軌跡與理論積累。如果相關(guān)學者能夠?qū)ζ浼右灾匾暎⒉粩嗌钊胩剿鳎瑩碛袌远ǖ男拍睿侣剬W必將會得到新的飛越的發(fā)展，并且形成與時代相協(xié)調(diào)的，與具有中國特色的社會主義發(fā)展相一致的新聞學，更為完善成熟的理論體系必將會被確立。

4生態(tài)教育理論指導下我國新聞學科建設(shè)體系建設(shè)的途徑

4.1重視新聞實踐，豐富新聞學科建設(shè)的內(nèi)容

新聞學的根本是聯(lián)系實際。新聞理論、新聞史、新聞實務(wù)，以及新聞方法論等課題的基礎(chǔ)，都建構(gòu)在實際的基礎(chǔ)上。新聞工作，要有敏銳的視角，豐富的新聞實踐經(jīng)驗，所以新聞學科的建設(shè)，要與新聞實踐緊密聯(lián)系。從新聞發(fā)展史分析，新聞學術(shù)界、新聞實務(wù)界，以及新聞教育界，處在一個平面，是一種補充、互為合作的關(guān)系，因此誕生了很多新聞學家，同時還是新聞教育家，多項學術(shù)成果的交融，促使新聞實踐經(jīng)驗，與新聞學理論融為一體。理論、實踐、服務(wù)三點一線，付諸于新聞工作中，這也是新聞工作的大趨勢，和時代要求。

4.2提升理論研究水平，為新聞學科建設(shè)營造學術(shù)氛圍

分析新聞學科受到批評的原因，主要集中在基本概念、范疇，以及核心體系學科體系的缺失方面。與國外相比，我國的新聞學研究起步晚，發(fā)展慢，理論和概念不夠清晰，有學者稱其有“拿來主義”傾向，這個缺陷始于近代中國的新聞學術(shù)研究中，這與當時的社會有直接關(guān)系，政治功用也是當時新聞界的一個特征，新聞學研究多側(cè)重于實踐領(lǐng)域的分析和總結(jié)，對于新聞理論研究少之又少，這也是新聞學理論進展緩慢的原因之一。而解決學科的制度化問題是當務(wù)之急，每一個學科都有共同點和差異，在社會現(xiàn)實研究中，內(nèi)容相近的學科之間，也存在著很多不同。所以說，要以學科理論為基礎(chǔ)。隨著科技的進步，數(shù)字化媒體時代的到來，新聞學科也日新月異，新聞工作者可以迅捷的得到第一手消息，無論概念建構(gòu)，或者站在方法強化角度，都可以與其他學科平等對話或交流。

4.3創(chuàng)新新聞寫作文體，緊密聯(lián)系群眾實際

生態(tài)新聞是時下的新聞熱點，是人民群眾熱切關(guān)注的一項大事，所以在生態(tài)新聞的處理上，要立足分析性、思辨性于一體，語言凝練，通俗易懂，具有一種導向作用，題材可以分為：短消息、專訪、群眾來信、連續(xù)報道、評論、照片等，形式可以多樣，諸如組織專題、圖片、專欄等，靈活多樣的形式，有助于增加生態(tài)新聞的凝聚力，能迅速提升生態(tài)環(huán)保的熱度，以滿足公眾的閱讀需求。新聞?wù)掌写硇浴€性，達到一目了然的宜傳效果。新聞傳媒的目的是引起公眾注意，求得群眾的反饋，所以，在進行生態(tài)新聞的報道時，要力求形式多樣，比如：報紙宣傳、電視新聞、固定欄目、連續(xù)報道等，還可以與群眾互動，就生態(tài)問題展開討論，擴大生態(tài)的影響，以及生態(tài)問題對物質(zhì)文明建設(shè)的重要作性。

5結(jié)論

生態(tài)新聞是新聞百花園里的奇葩，在祖國建設(shè)的時代大背景下，必定會結(jié)出豐碩的成果。總之，新聞學科是個需要與時俱進的學科，既要順應(yīng)新時代需求，還要經(jīng)得起歷史的考驗，構(gòu)建有中國特色的社會主義新聞學理論體系，是民族發(fā)展的新舉措。構(gòu)建新聞學理論體系，為我國新聞事業(yè)做出貢獻，是每一名新聞人的責任。

參考文獻

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第8篇：新聞傳播學知識重點范文

關(guān)鍵詞：部校共建；新聞教育；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）02-2-0071-02

暨南大學新聞與傳播學院在廣東省委宣傳部與暨南大學共建新聞與傳播學院院務(wù)委員會的指導下，在促進理論與實踐結(jié)合，強化實戰(zhàn)性等方面做了許多工作。本文結(jié)合暨南大學新聞與傳播學院“部校共建”的具體做法，從理論與實踐融合的角度，探究“部校共建”背景下新聞教育模式的創(chuàng)新。

一、強化國情觀念，樹立正確的新聞觀

新聞建構(gòu)現(xiàn)實世界，維護社會秩序等功能決定了新聞工作的重要性、專業(yè)性和全面性。好的新聞工作者不僅要樹立正確的新聞觀，把握好輿論導向，還要具備廣博的專業(yè)知識和精深的專業(yè)素養(yǎng)。中國的新聞事業(yè)有較為長久的接受外來新聞傳播理論的傳統(tǒng)，從20世紀初中國開始出現(xiàn)新聞研究和新聞教育，再到改革開放后傳播學引入中國。國外，尤其是美國的新聞傳播研究對國內(nèi)新聞學界產(chǎn)生了重要影響。傳播學的迅速發(fā)展還將新聞學的理論基礎(chǔ)問題突顯出來，在某種程度上引發(fā)了對理論與實踐脫節(jié)的質(zhì)疑。

暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，開設(shè)了《國情教育專題講座》，通過強化學生的國情觀念，從而加深對新聞觀的認識。在省委宣傳部和部校共建機構(gòu)的協(xié)調(diào)下，由廣東省人大、省政協(xié)、省紀委、省統(tǒng)戰(zhàn)部、省發(fā)改委、省公安廳、省科技廳等省直機關(guān)相關(guān)部門負責人對學生授課，通過社會各領(lǐng)域情況的呈現(xiàn)，讓學生對國家現(xiàn)狀有一個較為全面的認識。

與此同時，開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生通過活動更多地從學校走向社會，了解社會，從而在實踐中加深對中國的認識，深化自己的新聞觀。比如，為紀念中國人民暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，2015年5月至6月，暨南大學新聞與傳播學院與南方日報社共同策劃了“抗戰(zhàn)中的海外赤子”大型專題報道，派出8名學生與記者一道，分赴美國、加拿大、馬來西亞、泰國、緬甸等地，對當?shù)卦?jīng)參加過抗戰(zhàn)的華僑及其后代進行了采訪。其后，所采寫的專題分10期在《南方日報》上發(fā)表，并被全球40多家華文媒體轉(zhuǎn)載，獲得閱評的表揚。在這一過程中，學生們不僅鍛煉了自身的采寫技能，更為重要的是，通過采訪這種形式，更深入地了解了抗戰(zhàn)的歷史，強化了愛國主義的思想。

此外，暨南大學新聞與傳播學院還在暑假組織學生分赴林芝市巴誼區(qū)、墨脫縣等地進行采訪調(diào)研，總結(jié)廣東省第七批工作隊的創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗等等。

通過國情講座以及社會實踐，學生有了更真實和深刻了解中國社會現(xiàn)狀的機會。在采訪和調(diào)研中，他們以自身的經(jīng)歷將新聞理論與實踐相結(jié)合，并在與記者和老師的互動中，使自己正確的新聞觀念的形成有了堅實的土壤。

二、打通與業(yè)界聯(lián)系，提升融合發(fā)展能力

新聞學界和業(yè)界是什么關(guān)系？原本清晰的分工在近年來的討論、質(zhì)疑和迷茫中成為了一個新的問題。2015年9月，新浪網(wǎng)副總編沈亞川在一場學術(shù)會議上就直接指出，新聞學界沒有在媒體記者們受到壓力的時候給予聲援，而是把注意力集中對媒體具體報道操作層面的挑剔，直言對學界的不滿，引發(fā)學界和業(yè)界的關(guān)系之辯。還有近年來媒介融合背景下，一方面大量傳統(tǒng)媒體衰落甚至倒閉，另一方面如何融合發(fā)展并沒有很清晰的方向，以至于對新聞理論指導實踐的作用產(chǎn)生不少質(zhì)疑。

類似的關(guān)系之辯，具體到新聞教育問題上，依然存在。雖然高等教育安排學生實習時間，要求學生理論與實踐相結(jié)合已基本成為普遍認同的做法，但如何將學界和業(yè)界真正打通，讓理論和實踐真正結(jié)合，讓學生實踐取得更好的實效，仍然是一個有待繼續(xù)深入探索的問題。暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，對此進行了積極的探索。

（一）新聞學子：貼近實際，拓寬實踐平臺

與新聞媒體合作，建立實習基地，是較為普遍的打通與業(yè)界聯(lián)系的方法，優(yōu)質(zhì)實習基地的建設(shè)能夠為學生實習提供更好的實踐環(huán)境。但實踐效果好壞，則可能由于實習媒體、實習時間、實習指導老師的差別，而具有一定的不確定性。由學校老師和業(yè)界記者共同參與的實踐能在一定程度上彌合這個缺陷。暨南大學新聞與傳播學院通過與報社開展重大主題的聯(lián)合采訪活動，給學生創(chuàng)造機會接觸重大題材，并通過這種專門的活動提供更好的實習、學習環(huán)境，幫助學生成長，提升業(yè)務(wù)能力。2015年12月13日至17日，暨南大學新聞與傳播學院就與《羊城晚報》合作，組成“一帶一路”聯(lián)合采訪團赴印度尼西亞開展為期五天的采訪活動，期間，通過走訪雅加達、泗水和萬隆等地的政府部門、企業(yè)商會、高校研究所等，報道了中國和印尼之間的經(jīng)貿(mào)往來、人文交流以及歷史淵源等議題，探尋在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下如何有更多的合作機會。

除此之外，為適應(yīng)當前學生不同的就業(yè)需求，拓寬實習渠道，2015年還先后與南方電網(wǎng)傳媒有限公司、廣州鐵路集團有限電視臺等單位建立校外實踐協(xié)議。

（二）新聞教師：從教學和科研上與業(yè)界打通聯(lián)系

新聞教育如何與業(yè)界不脫節(jié)？高校新聞?wù)n堂的教學情況至關(guān)重要。作為學生學習期間最主要的地方，課堂教學這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)影響著學生的后續(xù)發(fā)展。一直備受質(zhì)疑的“沒當過一天記者卻在教新聞采寫”等問題正逐步在一些學校發(fā)生改變。“部校共建”給高校師資的優(yōu)化提供了契機，然而如何進一步打通聯(lián)系，激發(fā)“合作”“互動”“融合”的效果，則需要多管齊下，全方位著力。

暨南大學新聞與傳播學院通過落實媒體與教師雙向掛職，讓媒體的編輯、記者能將業(yè)界動態(tài)帶進課堂，為課堂教學提供理論結(jié)合實踐的范本，另一方，高校教師到媒體掛職，從學界視角提升業(yè)務(wù)實踐，進而回歸教學，提高教學和科研的貼近性。與此同時，教師承擔省委宣傳部等單位的科研項目，以科研項目為紐帶，打通聯(lián)系，比如承擔廣東省委宣傳部重大委托課題“廣東省報業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究”等。

（三）新聞學院：服務(wù)社會，提升影響力

理論與實踐融合，不僅是新聞教學和人才培養(yǎng)的需要，也是高等學校發(fā)揮服務(wù)社會職能的重要落腳點。正如廣東省委常委、宣傳部部長、共建新聞與傳播學院院務(wù)委員會主任慎海雄所說：“新聞學院的學術(shù)研究要管用，能為全省新聞宣傳工作提供智力支持”。這是對新聞學院服務(wù)社會的效果提出了期待。

暨南大學新聞與傳播學院依托廣州市輿情與社會管理人文社科重點基地，積極發(fā)揮新聞傳播學科在社會治理中的作用，發(fā)揮高校智庫的社會服務(wù)功能，不僅堅持編寫《廣東輿情動態(tài)》和《輿情觀察》，還積極根據(jù)省委省政府和社會各界的需求，撰寫輿情報告。2015年7月以來，每月承辦“廣州新觀察”圓桌會議，通過熱點話題探討，推動廣州市的建設(shè)和發(fā)展，比如“大數(shù)據(jù)與政府治理創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+與產(chǎn)業(yè)升級”、“創(chuàng)新‘文化’生態(tài)：新常態(tài)下的城市發(fā)展”等。

三、制度保障，培育理論與實踐融合的內(nèi)生基因

新聞學院的理論探索和人才教育功能，以及新聞業(yè)界的實踐功能，這兩個功能并舉和互動，做到理論與實踐的融合、相輔相成，才能更好地培育新聞人才，促進新聞業(yè)的繁榮發(fā)展。未來是不斷變化的，傳統(tǒng)的單向的知識教育不足以給予學生與發(fā)展中的社會溝通的能力，對于新聞學院的理論創(chuàng)新亦是如此，離不開與新聞傳播業(yè)界的溝通。理論與實踐相融合，理論與實踐的距離才會縮短，理論先行，指導實踐才有更多的可能。正如暨南大學校長胡軍所說，新聞教育要“瞄準目標，貼地飛行”。理論與實踐就要實現(xiàn)融合。

第9篇：新聞傳播學知識重點范文

［關(guān)鍵詞］新聞傳播專業(yè)；高職教育；應(yīng)用型本科教育；銜接模式

當前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不相匹配；內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和面向未來的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進行高職高專與應(yīng)用型本科教育的合作銜接，大力推進學生知識能力轉(zhuǎn)型升級，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。

一、加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究的意義

（一）能提高學生專業(yè)素質(zhì)，增強學生自身的就業(yè)競爭力

現(xiàn)在高職、高專的學生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會對學歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學生不想在“起點”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學生讀完大專出來以后，發(fā)現(xiàn)所學的知識不夠用，缺乏實踐技術(shù)，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，設(shè)置好教學模式和教學課程，不僅可以拓寬高職學生“專升本”的升學通道，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進高職院校與應(yīng)用型本科院校的合作，提升勞動者的職業(yè)能力，促進廣西新聞傳播類學生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。[2]

（二）完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)

我國高職教育在21世紀進入飛速發(fā)展時期。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于專科層次，許多院校都與應(yīng)用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠遠跟不上經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時代的時代背景下，社會需要的是復合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學生達不到這個要求，因為高職教育的層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學生資源，就能有效促進廣西新聞傳播學專業(yè)高職教育的發(fā)展。

（三）促進廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學發(fā)展

隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職教育的發(fā)展帶動了整個教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門無論是在理論知識上還是在實際操作上要求都很高的學科。技能型的高職教育與知識型、應(yīng)用型的本科教育的有效銜接，能促進廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科的科學發(fā)展。加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究，準確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實用性”，與時俱進，科學制定人才培養(yǎng)方案，加強實踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學方法，探索適應(yīng)新時期社會需要的專業(yè)方向、辦學模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學生的專業(yè)素質(zhì)，促進廣西新聞傳播專業(yè)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，無疑具有重要的指導意義和促進作用。可見，我們需要加強對我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實加強其辦學針對性的研究。

二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接存在問題

廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學時間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學實踐中，從課程銜接到教學管理上都存在許多問題。

（一）人們對高職教育認識上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢

人們普遍認為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分數(shù)線為專科線，是按分數(shù)錄取相應(yīng)的中層次學生，這些學生的高考成績并不突出。作為學生家長，也會認為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對學歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導致高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專升本”的人數(shù)有限；另一方面，學校在這方面的投入也不夠。

（二）高職本科在入學辦學理念上存在分歧，缺乏共識

現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學生入學本科，都要通過本科學校的“專升本”考試，同時本科院校還會看考生高職專科階段的成績。如考生在高職學習的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進入本科院校。雖然這些條件對本科學生來說并不算高，但對高職高專的人才培養(yǎng)來說仍存在負面影響。在入學方面，高職和本科生源本來就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學方式同樣也缺乏科學性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實現(xiàn)高職專科與本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類型特征不能缺失。但在試點過程中，高職院校和應(yīng)用型本科院校還只是定位自身的學校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學理念不明朗。[3]

（三）二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學方法上不能進行有效對接

在廣西新聞傳播學專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業(yè)課程設(shè)置和教學方法上的重復與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會教學生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營、廣告設(shè)計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學、傳播學等理論上的知識。高職學生在經(jīng)過“專升本”的考試進入本科學習后，本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上與高職有重復，或者開一些與專業(yè)不太相關(guān)的課程“湊學分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學生的應(yīng)有培養(yǎng)模式。同時，在教學方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有根據(jù)新媒介的變化而及時更新，也較少引用實踐例子，較少與學生一同實踐，沒有達到高職學生“專升本”的要求。

三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接模式

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：拓寬高等職業(yè)學校應(yīng)屆畢業(yè)生進入本科學校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道，鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探尋高端技能型人才＋應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標與要求，科學定位專科階段教育目標與質(zhì)量標準，又要主動加強與本科教育的合理銜接。

（一）課程培養(yǎng)目標

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會、行業(yè)、企業(yè)對新聞工作者的學歷和能力要求都越來越高，其更加注重學生的真實水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對于學生的培養(yǎng)目標也應(yīng)該是有所區(qū)別的。新聞傳播學是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，其對學生的知識架構(gòu)和實踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學生，新聞傳播學的課程培養(yǎng)目標也應(yīng)該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養(yǎng)目標應(yīng)具有一致性；在人才培養(yǎng)的側(cè)重點上，則應(yīng)加以區(qū)別。在應(yīng)用型本科教育中，學生的培養(yǎng)目標應(yīng)更側(cè)重于學生新聞敏感度、動手調(diào)查、寫作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學生的學習動力，同時滿足學生和學校需求。

（二）課程設(shè)置

對于新聞傳播學專業(yè)來說，高職教育和應(yīng)用型本科教育對學生的培養(yǎng)目標不同，因此在教學過程中其課程設(shè)置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場上的案例讓學生來做設(shè)計策劃等。而在本科層次的教學過程中，除了對上述能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容外，教師還會著重培養(yǎng)學生較深厚的理論知識，讓學生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢進行講解，對學生進行縱向的培養(yǎng)。有些高職學生本身學的并不是新聞學或傳播學，而是廣告學、媒介經(jīng)營、動漫設(shè)計等專業(yè)，那在應(yīng)用型本科教育時，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學生的實際設(shè)置課程，補充他們的弱項，加強強項，促進學生的全面科學發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。

（三）教學計劃內(nèi)容

新聞傳播學專業(yè)應(yīng)用型本科教育的標準學制一般為兩年，彈性學制是2－4年，專業(yè)必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學計劃，結(jié)合教學安排和學生實際，可將新聞傳播學的課程分為不同的模塊進行教學，譬如理論模塊、廣告學策劃設(shè)計模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學生在有效時間內(nèi)掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學的課程分為幾個不同的模塊外，還可以將這些課程進一步細分為二級、三級的子模塊，根據(jù)學生實際選擇相應(yīng)的教學層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識重復授課，從而能更好地完成課程銜接。

（四）課程考核

現(xiàn)階段新聞傳播學專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實踐課時（實習）的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價的主體。很多學生考試都是“臨時抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學生實際應(yīng)用能力的考核。在新聞傳播學專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接上，應(yīng)對學生的考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整。可將期末的課程考試分為兩個階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50％，實際操作案例或?qū)嵙曊?0％，從而進行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠為社會所需要的復合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測出學生的優(yōu)秀程度，只有進行適當?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評測一個學生的專業(yè)水平和實際動手能力。

［參考文獻］

［1］李長安．緩解大學生就業(yè)難：人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效對接［J］．求知導刊，2013（4）：78－80．

［2］魯武霞．院校協(xié)同：高職專科與應(yīng)用型本科銜接的主體支持［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：12－17．

［3］孫杏林．高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點的理性思考［J］．現(xiàn)代教育管理，2014（9）：88－92．