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第1篇：語文課堂論文范文

語文課堂教學(xué)的“換位思考”最重要的是在分析材料、設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試把自己置身于學(xué)生一方進(jìn)行思考，猜測(cè)和分析學(xué)生關(guān)注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，方能在教學(xué)中有的放矢，提高課堂教學(xué)效益。例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)景物描寫特點(diǎn)的把握不是主要問題，對(duì)學(xué)生而言，理解景物中蘊(yùn)含的作者情感變化才是學(xué)生掌握的重要和面臨的難點(diǎn)。于是，從這個(gè)角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從分析作者情感變化入手，找出能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵句子，學(xué)生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現(xiàn)作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學(xué)效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的，結(jié)合符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)最能使師生共鳴、共振的教學(xué)方法而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理在不斷變化，學(xué)生知識(shí)的積累也在不斷變化，只有及時(shí)把握學(xué)生的思維“脈搏率”，在實(shí)施語文課堂教學(xué)中才能做到真正的和諧共振。

2．用活“邊緣材料”，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。語文教學(xué)中所涉及的作家作品，時(shí)代背景或相關(guān)鑒賞爭(zhēng)論，常常被認(rèn)為是引入教學(xué)的邊緣性材料而被忽視。實(shí)際上，在提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。

用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當(dāng)角度詳細(xì)介紹作者，可以讓學(xué)生了解一個(gè)作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，例如在進(jìn)行魯迅作品教學(xué)時(shí)，我就有目的地以魯迅棄醫(yī)從文的歷程為重點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品的深層理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣；其次，用活作品產(chǎn)生的時(shí)代背景材料，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是學(xué)生可以根據(jù)這些材料，進(jìn)行自主的分析評(píng)價(jià)，把相關(guān)時(shí)期作品交由學(xué)生分析，讓學(xué)生對(duì)作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對(duì)作品多方面的評(píng)論材料，我們可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生介紹不同的觀點(diǎn)，促使他們?nèi)ヅ袆e去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點(diǎn)的合理性，這樣無形之中促進(jìn)了課堂的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了和諧的共振，也提高了學(xué)生的語文分析能力。

3．巧設(shè)“爭(zhēng)議性問題”，營造課堂互動(dòng)氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，向?qū)W生提問多是為了追求答案的正確，忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學(xué)生主動(dòng)參與并探究的效果。因?yàn)樗谏w和隱藏著潛在的教學(xué)問題，常常使學(xué)生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，如何有效地通過提出問題，激發(fā)學(xué)生研討興趣，成為師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如教學(xué)杜甫詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我針對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞水平不高的實(shí)際，提出了“全詩感情基調(diào)是什么”的問題，一個(gè)學(xué)生得出了“全詩感情體現(xiàn)出深深的憂愁的基調(diào)”的結(jié)論，并抓住“大庇天下寒士盡歡顏”詞進(jìn)行分析，我沒有簡(jiǎn)單地予以否定，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩歌的內(nèi)容開始，自由發(fā)表意見，談自己的觀點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了，贊成的與反對(duì)的紛紛發(fā)言，我又適時(shí)提出分析規(guī)范化的要求，最終，師生在爭(zhēng)論中達(dá)成了共識(shí)，課堂氛圍充分體現(xiàn)了互動(dòng)共振的特點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

第2篇：語文課堂論文范文

要想提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。教師要做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)多種情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源所在，進(jìn)而去分析和解決問題，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)啟發(fā)，只有這樣，學(xué)生才能一步一步隨著教師的問題去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，教師可以提出這樣的問題：愚公為什么要去移山？移山有哪些困難？還有其他的方法去改變這種狀況嗎？然后，學(xué)生帶著這些問題去研讀課文，相互交流，從而深刻理解課文內(nèi)容。另外，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在此過程中也能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

課堂效率的高低和多種因素有關(guān)，其中，學(xué)生的參與程度是影響語文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。離開學(xué)生參與的教學(xué)過程是殘缺的教學(xué)，是沒有活力的機(jī)械教學(xué)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)想盡一切辦法來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)。廣大語文教師應(yīng)樹立新的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的授課方式，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學(xué)生在此問題上達(dá)成共識(shí)，才能在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要重視課堂教學(xué)的組織策略。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，從學(xué)生的具體情況出發(fā)去組織教學(xué)。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課堂教學(xué)，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)，教學(xué)效果才會(huì)更好。反之，如果教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的接受心理，而盲目地教學(xué)，必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情。盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！彼裕Z文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采取多種措施和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

三、采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

第3篇：語文課堂論文范文

首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語文教學(xué)的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自”，不無道理。造成中學(xué)語文教學(xué)如此尷尬局面的—個(gè)重要原因是，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在雙邊活動(dòng)中的地位和功能，沒有把學(xué)生作為真正的“主體”來對(duì)待，嚴(yán)重一點(diǎn)的，便蛻變?yōu)閷?duì)學(xué)生主體意識(shí)的徹底辱沒。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。可由同桌和前后排學(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時(shí)間進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備操，讓學(xué)生上講臺(tái)示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)來得更主動(dòng)、更有效。

其次，要營造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥恰N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑?？鞓穼?duì)促進(jìn)積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；簡(jiǎn)單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標(biāo)架空、虛化；沒有激情，不愛學(xué)習(xí)，視學(xué)生為容器；自己不快樂，也不讓學(xué)生快樂……諸如此類的行為發(fā)生后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的貢任。因?yàn)樗麄兯C瀆的不止是語文教學(xué)，其所作所為有可能影響學(xué)生的一生。

學(xué)生樂于學(xué)習(xí)使他們感到快樂的東西。快樂之于興趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個(gè)意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風(fēng)趣、幽默，呈露個(gè)性風(fēng)采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會(huì)使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生會(huì)樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時(shí)一堂課便能筑就他們學(xué)好語文的堅(jiān)定信念，并為之拼搏而無悔。同時(shí)，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點(diǎn)，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識(shí)觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯(cuò)的有些滑稽的內(nèi)容，講評(píng)時(shí)可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識(shí)，掌握技能。一句話，語文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點(diǎn)，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)審美信息的感悟和體味，是融知識(shí)性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個(gè)性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚(yáng)其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點(diǎn)”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對(duì)教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點(diǎn)到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。

另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對(duì)學(xué)生審美的喚醒和呵護(hù)。當(dāng)創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時(shí)，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點(diǎn)空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學(xué)何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)常常帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)和錯(cuò)來評(píng)判，否則就會(huì)把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實(shí)與合理，這就要講究語文課中的評(píng)價(jià)策略。首先，教師的評(píng)價(jià)用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時(shí)興什么“無錯(cuò)評(píng)價(jià)”，但筆者認(rèn)為，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)用語進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，仍不失為一種有效的方法、對(duì)錯(cuò)誤和不規(guī)范的答案。其次，評(píng)價(jià)的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實(shí)感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢夢(mèng)龍等老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，他們將評(píng)價(jià)目標(biāo)量化為大部分學(xué)生都能達(dá)到的操作點(diǎn)，一旦達(dá)到，即給以滿分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。量化的評(píng)價(jià)還能體現(xiàn)真實(shí)、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)正方和反方勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為累計(jì)滯留時(shí)間的多少，由于評(píng)價(jià)相對(duì)科學(xué)和唯一，學(xué)生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語文課中的評(píng)價(jià)可以不拘一格，直指培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)教育方向的評(píng)價(jià)，都是成功的評(píng)價(jià)。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主渠道作用，是提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)工作者能基于這樣認(rèn)識(shí)，并采取相應(yīng)的措施，就能把握好實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

第4篇：語文課堂論文范文

現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí)，我選擇了合適的音樂配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫和仿寫訓(xùn)練。而對(duì)于《祝?！芬徽n，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的演繹過程不僅增添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨(dú)到之處。

二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場(chǎng)》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：

（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？

（2）劇場(chǎng)里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？

（3）這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）

（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。

（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？

（6）文章如何通過“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語文的情感體驗(yàn)

第5篇：語文課堂論文范文

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，中學(xué)語文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。一方面，在教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，也能使學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍；另一方面，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。

（二）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝福》這一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。

（三）難易適度,注意科學(xué)性

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學(xué)生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會(huì)使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時(shí)，抓住課文中的“留白”進(jìn)行提問，要學(xué)生補(bǔ)述“我”從昏倒至醒來這段時(shí)間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書的。這個(gè)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補(bǔ)述中可以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補(bǔ)述”這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說難度太高。于是，這位教師便提出了學(xué)生可以接受的具體問題：1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補(bǔ)述。2.先說指導(dǎo)員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。4.最后說說指導(dǎo)員又是怎樣昏過去的。教師把一個(gè)概括性的問題，分解成具體可行的四個(gè)小問題，使學(xué)生一下子活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）頻率恰當(dāng)，節(jié)奏和諧

目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問；低頻率和低節(jié)奏的提問。高頻率和高節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師的提問一個(gè)接著一個(gè)，密不透縫，搞得學(xué)生窮于應(yīng)付。這種高頻率的提問節(jié)奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結(jié)果而不是思維過程，這顯然不利于學(xué)生思維等能力的發(fā)展，而且容易造成學(xué)生大腦的疲勞。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到厭倦。與此相反，低頻率和低節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師只提一兩個(gè)問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評(píng)價(jià)性的語言或任由學(xué)生發(fā)言。按說，學(xué)生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯(cuò)落之美、和諧之美，而且都沒有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。課堂提問的密度雖無絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來看，年級(jí)越高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。以課型特點(diǎn)為例，教讀課的課堂提問多于自讀課，文言文教學(xué)多于現(xiàn)代文教學(xué)。

三、小結(jié)

課堂提問是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評(píng)價(jià)或指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)自己的理解認(rèn)識(shí)獲得一定的反饋信息，學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷推理，從而獲得新的知識(shí)。因此，提問既有助于學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)，又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳敏.談?wù)Z文教學(xué)課堂提問原則[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1999，(03).

第6篇：語文課堂論文范文

（一）包容學(xué)生的個(gè)性

具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學(xué)態(tài)度是一名語文教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及內(nèi)心需求，采取個(gè)性化的教學(xué)方法。作為教師，要有一顆包容和理解學(xué)生的心，能客觀地面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)，在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時(shí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

在語文課堂教學(xué)中，教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也是自己教學(xué)水平不斷提高的過程，因此，教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，對(duì)每一堂課都要進(jìn)行總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，這樣教師的綜合素質(zhì)才會(huì)不斷上升，在教學(xué)中才能更好地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。

（三）鼓勵(lì)教師開展特色教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)模式單一有利于教師更好地調(diào)控課堂，然而這種單一的模式會(huì)使學(xué)生處于一種整齊劃一的管理之下。對(duì)于個(gè)性化教學(xué)模式的運(yùn)用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想和特點(diǎn)，所以，要想順利、有效地開展個(gè)性化教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方法，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）因人施教，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

由于學(xué)生所處的環(huán)境、接受的教育以及個(gè)人智力地不同，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也不盡相同。這些差異導(dǎo)致學(xué)生所表現(xiàn)出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生一刀切，肯定會(huì)壓抑學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，造成學(xué)生高分低能，將來不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。所以，教師要因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生營造一種和諧而愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使他們感受到自己就是課堂的主人。

二、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的運(yùn)用能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學(xué)生擅長(zhǎng)聯(lián)系課外知識(shí)來幫助理解。教師要根據(jù)學(xué)生的不同方法，給予正確的引導(dǎo)和幫助，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生個(gè)性化的課外積累

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，在語文課堂教學(xué)中只依賴教材的教學(xué)活動(dòng)已不能滿足學(xué)生的需求，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平借助生活中的實(shí)例，把教材和生活有機(jī)結(jié)合在一起，以拓寬學(xué)生的視野，使他們積累更多的課外知識(shí)。教師要根據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增加學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累。在語文教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)積累方式。其實(shí)，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學(xué)中去，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生個(gè)性化的思維能力

在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生所具有的個(gè)性化思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提。所以，教師在教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便最終形成適合自己的個(gè)性化的思維方式。另外，教師還可以為學(xué)生布置一些開放性的題目，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中，挖掘出自己內(nèi)在的潛力。

三、結(jié)語

第7篇：語文課堂論文范文

語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。那么，語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

八、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動(dòng)力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點(diǎn)和主題思想。

十、言之有輔，生動(dòng)形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí)，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師有聲語言內(nèi)涵的理解。

第8篇：語文課堂論文范文

很多人對(duì)老師說的話及書本的內(nèi)容不敢提出異議，即使有的學(xué)生有提出，也被老師以錯(cuò)誤的方式給扼殺了。因此，要改變這種現(xiàn)狀，就必須打破這種慣有的教學(xué)“權(quán)威”，建立交感互動(dòng)的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，有話敢說，有問題敢問。允許學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神應(yīng)當(dāng)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的奇思妙想不要冷嘲熱諷。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文的時(shí)候，我先在備課時(shí)設(shè)置了問題的契機(jī)，并設(shè)想學(xué)生可能提出的問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取了討論課的方式讓學(xué)生對(duì)愚公移山的舉動(dòng)作出探討。很多同學(xué)都認(rèn)同了老愚公的持之以恒的精神，但有一部分同學(xué)卻對(duì)此有相反的看法，有的人提出了這樣的質(zhì)疑：認(rèn)為愚公不需要費(fèi)那么多的勁把山給移除了，可以換個(gè)思維把家搬走，這時(shí)間加體力都可以蓋一座新房了。對(duì)該學(xué)生的質(zhì)疑，我當(dāng)時(shí)給予了極大的肯定，并且討論后，進(jìn)行了開放性的總結(jié)，充分表揚(yáng)各抒己見的學(xué)生。從而喚醒學(xué)生求知的欲望并且充分提升了學(xué)生的自信。

要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑，教師也應(yīng)該為學(xué)生營造課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生玩起來、動(dòng)起來，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進(jìn)行情節(jié)的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們?nèi)パ?，他們?cè)趭蕵愤^后，便開始提出了各種問題，堂吉訶德為什么會(huì)做出這樣荒唐的舉動(dòng)？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問題和探討中可以看出學(xué)生在活動(dòng)中問題意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

首先憑借疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點(diǎn)、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。設(shè)疑創(chuàng)境，把握問題時(shí)機(jī)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如課文《家》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們你們是怎么定義家的？作者又為什么以《家》為題呢？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生讀文探究。其次課中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本：作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，作者為什么要這么比喻呢？這些比喻間又存在什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生們通過這些問題，細(xì)讀課文，給出自己的觀點(diǎn)。

第9篇：語文課堂論文范文

多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力定義過于狹窄，不能反映一個(gè)人真實(shí)能力的全貌。他認(rèn)為每個(gè)人都有八種主要智能：語言智能，邏輯—數(shù)理智能，空間智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能，這種多元智能倡導(dǎo)在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光看待每一位學(xué)生，正確地引導(dǎo)和挖掘他們，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，做最好的自己。以上三方面作為賞識(shí)教育的理論淵源，反映了人們期望得到他人“賞識(shí)”的本質(zhì)需求，因此教育者需要將感召力，生命力滲透在教學(xué)的方方面面，使學(xué)生能夠在愉悅、寬松的環(huán)境中接受教育，健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

2賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文課堂，教師更加重視賞識(shí)性地看待自主學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用“啟發(fā)性”的教學(xué)方法，關(guān)注“多元性”的邏輯思維，達(dá)到“創(chuàng)生性”的教學(xué)效果。

2.1自讀自悟中的質(zhì)疑與釋疑

生成性課堂的變化是小學(xué)語文有效教學(xué)的特色之一，課堂上教師降低了預(yù)設(shè)的程度，轉(zhuǎn)向?qū)W生自讀與自悟的過程，給學(xué)生讀的時(shí)間，想的空間，說的機(jī)會(huì)。對(duì)于課文的內(nèi)容教師并沒有急于講解，而是先問問學(xué)生讀懂了什么，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，在傾聽學(xué)生的回答后有的放矢地進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)多元性、多角度、多方位的理解，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的樂學(xué)意愿。通過自主質(zhì)疑與釋疑培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。學(xué)生自我效能感的提高離不開教師靈活多樣的策略安排，設(shè)疑、舉例有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情；與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，又更容易讓學(xué)生聯(lián)系自己的背景，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，體悟生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。

2.2互動(dòng)交流中的合作與展示

交際性的語文課堂是學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)的又一重要體現(xiàn)。小組研討，自主交流能夠發(fā)揮同伴之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。通過成果匯報(bào)與組際交流的形式，全面展現(xiàn)了學(xué)生的自主性。教師大膽放手，扮演組織者，幫助者的角色，對(duì)于在學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，巧妙點(diǎn)撥，洞悉學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)與努力。學(xué)生自信心的樹立源于教師的信任，互動(dòng)交流的過程正是學(xué)生在自動(dòng)、自學(xué)、自得基礎(chǔ)上的實(shí)踐探究，既有利于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，又便于讓他們認(rèn)識(shí)到自己可挖掘的天賦，教師的欣賞和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成大有幫助。

2.3情景構(gòu)建中的聯(lián)想與創(chuàng)新

形象的課堂對(duì)文學(xué)意境的營造有著顯著的效果。為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師精心設(shè)計(jì)以多媒體形式來呈現(xiàn)聲像信息，讓學(xué)生如臨其境，在新、奇、美的藝術(shù)視覺中喚醒學(xué)生心靈的悸動(dòng)，觸動(dòng)思維的創(chuàng)造。在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮想象力，暢言心中的所思所想，讓思維在有限的世界里創(chuàng)生無盡的曼妙，真正達(dá)到學(xué)有創(chuàng)造，思有創(chuàng)新的目的。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不僅是站在學(xué)生的視角通過教學(xué)方式的變革體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，更重要的在于推進(jìn)學(xué)生思路遷移過程中的激勵(lì)鼓舞。感受性的強(qiáng)化是語文自主學(xué)習(xí)的助推劑，是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉，也是為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的新型學(xué)生所必不可少的關(guān)鍵因素。

3有效發(fā)揮賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)

賞識(shí)教育是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。針對(duì)語文課堂教學(xué)教師需通過富有人情味的理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生的方式來賞識(shí)集體中的每一位成員，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，在愛的氛圍中達(dá)到教育的和諧。

3.1把握時(shí)機(jī)，敏于發(fā)現(xiàn)

小學(xué)語文課堂的自主學(xué)習(xí)需要教師把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)品評(píng)學(xué)生對(duì)課文精華理解過程中的賞析和感悟，汲取問題詮釋的新穎觀點(diǎn)并從不同角度總結(jié)完善，從而豐富學(xué)生思考問題的角度和創(chuàng)見，讓學(xué)生智慧的火花盡情舞蹈綻放，開闊分析思路，發(fā)散邏輯思維。教學(xué)是育人的活動(dòng)，語文課上教師要用真摯充沛的情感喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感的陶冶需要激情，更需要教師善于用賞識(shí)的眼光捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的體驗(yàn)以及細(xì)膩的感受，促進(jìn)學(xué)生在讀書與交流過程中披文入情，感受文章的情感脈搏，引發(fā)心靈的共振。賞識(shí)能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.2欣賞優(yōu)點(diǎn)，講求分寸

每個(gè)學(xué)生都是一本書，作為教師要把讀懂學(xué)生當(dāng)做一種快樂，把欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)做一種幸福。語文課上教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，它能有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種欣賞不但是出于對(duì)學(xué)生意見尊重的表現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生潛能的預(yù)見。賞識(shí)教育增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，但賞識(shí)應(yīng)當(dāng)是講求分寸的表揚(yáng)而非毫無原則的事事表揚(yáng)或籠統(tǒng)表揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生體會(huì)到他們的表現(xiàn)是值得稱許的。賞識(shí)中的表揚(yáng)要依據(jù)具體的內(nèi)容，實(shí)事求是的帶給學(xué)生源于內(nèi)心的感受，提倡多用眼神、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語的精神鼓勵(lì)，慎用物化獎(jiǎng)品，以免誘發(fā)學(xué)生的功利心，偏移學(xué)生的注意力。

3.3理解信賴，關(guān)愛學(xué)生