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第1篇：工程項目管理課程設計范文

關鍵詞：中職 工程造價管理 項目教學 實施構想

項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。這就需要我們在課程設計與實現方面做好細致入微的分析和安排。

一、課程培養目標能力分析

能力不同于操作技能，職業能力強調在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。課程設計過程中通過職業崗位調查，總結出社會對這一崗位所需的職業能力要求，進而從教育與教學的角度予以梳理，細分成構成該職業能力的職業關鍵能力和職業專門能力，建立本課程的能力培養目標，并以此為依據設計課程各個階段的學習目標。

通過市場職業能力調查，我們確認，《工程造價管理》課程的目標應該是培養中職工程造價管理專業學生，使之具備“能夠完成建設項目實施過程各個階段工程造價測算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設必須包括以下四個方面：

（一）正確的自我認知和作為發展能力

即本課程要能讓學生對工程造價管理專業、從業人員的主要社會責任、社會權利的產生基本認知，使其有興趣、有信心、有動力在工程造價管理專業謀取自身的未來。

（二）較強的綜合協調能力

在項目建設的不同階段，會有不同的參與主體成為項目造價的主要關注者，作為造價管理人員，必須具備在不同主體間綜合協調計價要素的取舍、費用計算的方法等問題，以形成滿足各個主體所需的、不同的測算結論。

（三）良好的專業判斷能力

在項目建設的不同階段，參與主體會對項目的造價控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應該予以拒絕這是需要造價管理工作者來判定的。

（四）敏銳的費用識別與歸納能力

在項目實施過程中，會產生各種費用，這些費用是否應該計入項目建設費，計入后歸納到那個費用類別，這是需要造價管理工作者來認定。

構建這四項基本的職業核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項職業專門能力的建設問題：

1.要讓學生具備合理確定建設項目計價要素的能力

2.要能讓學生學會正確選擇和使用項目造價的測算依據

3.要使學生能夠具備具備的造價依據的測算能力

4.要讓學生具備基本的項目決策資料的編寫提供能力

5.要讓學生具備基本的評價設計方案優劣及尋找設計造價控制途徑的能力

6.要讓學生具有利用不同交易方式節約項目造價的能力

7.具備基本的項目合同造價偏差判斷和處理的能力

8.具備核定新增固定資產價值的能力

二、授課內容結構安排

課程結構分析時，主要針對課程專門能力的構建要求對課程的主要教學內容教學整體設計和安排。項目課程課程結構采用仿生物成長型模式，即象小鳥學飛一樣不斷的在實踐中摸索，最終學會飛翔。在課程設計上嚴格按照工作中的能力結構要求來對教學內容及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規劃，以工作過程中的能力結構關系來組織課程內容。

因此，項目法教材在每一個具體的專門能力培養內容的安排上，必須以案例為先導，以工作任務為主軸，讓學生在老師誘導下去完成具體、明確的工作任務，進而使其具備相應的工作能力，實現課程的教學目標。

三、教學保障措施

項目教學的重點是尋找到恰當的任務，要求該任務能涵蓋課程教學的全過程。因而教學隊伍實踐能力就成了必須重視的問題。在教學組織上，組建“造價咨詢工作室”，項目任務由工作室按照收集信息、計劃、提供造價咨詢意見、檢查、評價的五個步驟有序進行。工作室的人員構成應該是按照學號分配而得，不是由學生自由組合。這樣做的主要目的是培養學生與任何合作對象的團隊合作能力。工作室的組織結構由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報教師備案，以便檢查任務完成情況時參考。知識儲備方面，課程應該增加了思維創新方面的內容。在輔助教學手段上，運用項目實例教學方法，為課程提供了有效的保證。

四、任務及載體選擇與評價

第2篇：工程項目管理課程設計范文

Abstract： Curriculum integration and curriculum group construction is an important measure of higher education reform. The existing problems in the teaching of courses on engineering project management were analyzed. Then the curriculum group of engineering project management was constructed under the guidance of ability target. Also， the relationship of the courses and their positions in the curriculum group were revealed.

關鍵詞：高等教育；課程群；能力目標；人才培養

Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0224-02

0 引言

工程管理人才已經成為社會和經濟發展的關鍵因素之一，是提升企業競爭力的核心驅動力。截至2013年國內高等學校中有406所開設了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，在高等學校土建本科專業中招生規模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎，由多門相互獨立而又緊密相連的相關課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業的核心課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強[3]，是培養學生專業綜合素質和專業綜合創新能力的關鍵環節。

本文以能力培養目標為導向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎上，構建工程項目管理課程群，達到知識整合和轉化的目標，從而提高學生的綜合專業素養和創新能力。

1 工程項目管理課程教學中的問題分析

工程項目管理課程包括《專業導論》、《工程項目管理》專業主干課程以及投資造價、質量管理、安全管理等專業選修課程。在單門課程建設中，教師往往較為重視課程內容的完整性和系統性，但由于不同的專業課程由不同的教師主講，缺乏系統性規劃和建設，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現很多弊端，主要體現在：

①教學內容存在局部交叉或脫節。由于《專業導論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統性講授專業課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細講授不同領域的知識內容，這種課程體系的架構很容易帶來教學內容劃分不清晰，造成教學內容存在局部交叉或空白的現象。

②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統性不足。工程管理是一個系統性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學科自身的特點，影響學生綜合專業素質和創新能力的培養。

③實踐教學環節各自獨立，缺乏整體設計。體現在：課堂案例設計圍繞各自課程，缺乏系統性和延伸性，學生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓；單獨課程的課程設計主要起到鞏固對應的知識點的作用，對學生專業知識的綜合應用能力的提高作用有限。

因此，目前的課程設置方式，無論在教學內容、案例討論還是課程設計環節，都沒有順應工程管理學科綜合性和系統性的特點，造成前后課程間缺乏有機的聯系，迫切需要對相關課程的關聯性和系統性進行整體規劃和融合。

2 工程項目管理課程的能力目標分析

工程管理專業的目標是培養具有土木工程或其他工程領域技術知識，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業的核心課程，工程項目管理課程旨在通過技術、管理、經濟、法規、計算機等專業知識和技能的訓練，培養學生在專業領域的綜合素質和創新能力。

根據工程項目管理課程綜合性和實踐性強的特點，將能力目標分為三階段逐級建設（如圖1所示），從整體認知階段擴展到專業課程的學習階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達到對所有理論和實踐知識的整合和轉化。

3 工程項目管理課程群建設

結合工程管理專業的課程體系設置和圖1所示的能力培養目標，構建工程項目管理課程群（詳見表1）。

考慮到《專業導論》是先導性的啟蒙課程，培養學生初步的、整體的專業認知，因此設置在第1學期。《建筑施工》是技術類的基礎性課程，《工程造價與投資管理》、《建設工程進度管理》、《建設工程質量管理》是工程管理的三大核心知識領域，《建設法規》和《BIM技術原理及其應用》分別補充法規和計算機方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學時。此外，根據單門課程的培養要求，設置了《建筑施工課程設計》和《工程造價與投資管理課程設計》的實踐環節。根據能力培養目標，設置了《工程項目管理綜合課程訓練》的實踐環節以促進學生的知識整合和轉化。課程群建設不是對多門課程內容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現各門課程知識結構的優化和改進[5]。

各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓》的實踐環節，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進行融合，更有利于促進知識的整合和轉化。可以看出，課程群中各門課程的上下游關系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認知方式更符合知識獲取的一般規律。

4 結語

在我國新型工業化和城鎮化迅速發展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設有利于學生對專業知識進行系統梳理和整合，綜合提升學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會.高等學校工程管理本科指導性專業規范[S].中國建筑工業出版社， 2015：50.

[2]黃小林，蔣慧.基于能力培養的土木工程管理類課程群建設[J].管理觀察，2015，24（587）：136-137.

[3]袁華.項目管理課程教學改革探析[J].亞太教育，2016（3）：91-92.

第3篇：工程項目管理課程設計范文

工程管理是一門新興的技術、經濟與管理、法規等交叉的綜合性學科，旨在培養高級應用與創新型人才。工程項目管理是該專業的核心課程之一。以應用型人才培養為目標，針對目前課程教學中存在的弊端，提出以職業導向為原則，科學制定教學內容；加強師資建設，確定合理的實踐教學計劃；積極搭建實踐教學平臺及建立有效的激勵機制與科學的評價體系。

關鍵詞：

應用型人才；工程管理；工程項目管理；教學內容；實踐教學

工程管理是一門新興學科，從1999年教育部將其列為正式的專業目錄以來，隨著高等教育的迅猛發展，目前國內設立工程管理專業的高等學校多達300所。然而，在這批院校中約有90％以上屬于普通地方本科院校，更多的是新建地方本科院校。新建地方本科院校根據自身發展情況合理地將該專業的人才培養定位于應用型人才［1－2］。以應用型人才為培養目標的工程管理專業是以學習基本理論為基礎，強調將已有的知識應用于相關行業，服務于企事業單位，實現職業教育與工作崗位對接。同時在知識的應用過程中不斷創新，體現“應用性”、“行業性”、“實踐性”及“創新性”［3］。然而，實現這些特征的重要途徑就是系統學習專業課程，特別是專業核心課程。工程項目管理是工程管理專業的核心課程，它主要培養學生有效地將項目管理的基本知識與建設工程項目結合的實踐能力。工程項目管理課程具有高度的“知識性”、“實踐性”、“綜合性”［4－5］。在本專業諸多的課程中，工程項目管理的教學難度可見一斑，它要求任課教師具有扎實的理論基礎和豐富的現場工程經驗。近十年來，在工程建設領域涉及的安全生產事故、質量事故、成本控制不嚴格導致的虧損等與管理人員對項目管理知識缺乏直接相關。盡管這種現象由于當前國家推行的建造師執業資格考試制度得到了一定程度的緩解，但要從根本上解決這個問題，應從最初的培養階段著手，即在高等學校的學習階段重視學生（未來工程管理人員）對項目管理的基本理念與原則的掌握，從而為畢業后的工作打下堅實的基礎。因此，本文基于新建地方本科院校工程管理專業應用型人才培養目標，以工程項目管理課程為例深入探討其在教材選用、教學內容、實踐教學等方面的教學改革。

1課程教學的問題與弊端

1．1課程教材選擇難

市場上教材的種類繁多，對一般課程而言同一層次的教材部分內容雖有所側重，但是基本理論相同［6］。然而，工程項目管理課程卻存在內容體系不統一的問題，表1為當前該課程比較權威的教材的內容對比。因為它的基本理論需要與特定的行業背景結合，而當前工程建設領域的范疇較廣，比如道路與橋梁工程、建筑工程、水利水電、鐵路與城市軌道交通等。另外，建設工程項目的參與方很多（建設單位、施工單位、監理單位、供應商等），不同參與方項目管理的重點和內容不完全一致。因此，工程項目管理課程的教材選擇比較復雜，教師應該考慮本校工程管理專業的行業背景及管理的側重點來選擇教材。為了便于分析各版本教材內容的差異，選取了5種典型的工程項目管理課程教材。它們的共同點就是在論述項目管理組織論的基礎上，闡述項目的進度、質量、投資、風險、信息管理等方面的內容。但是5種教材基于管理的角度不完全相同，其中教材1和4主要是站在施工方的角度側重于施工進度管理；教材2和5涉及到施工單位、建設單位等；教材3沒有明顯區分管理的主體。然而，在實際的項目管理中，項目不同參與方代表的利益不同，項目管理工作的側重也不同，但須明確各參與方的共同目標是順利地完成項目，達到共贏，而不是損害其他參與方的利益，自己獨享成果。另外，由于專業的綜合性使得教學內容存在交叉及重復的現象。

1．2課程教材內容的重復性

工程管理專業具有技術、經濟、管理與法律等四個平臺，專業課程的知識面廣［5］。一般有土木工程施工、工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程造價、施工組織設計等核心課程。同時，工程項目管理也是一門綜合性課程。專業與課程的綜合性、實踐性使得該課程難免與其它課程的內容發生交叉重復。因此，正確處理工程項目管理的教學內容顯得尤為重要。在實際教學中，不同課程的教師可能來自于不同的院系，教師之間的交流溝通少，教學內容的重復或遺漏比較嚴重。

1．3不重視實踐教學

實踐教學是應用型人才培養的“靈魂”，它對培養學生實踐能力、創新能力尤為重要。目前有關該課程的實踐教學存在專業培養計劃不科學、實踐經費緊張及教學管理不合理等問題亟待解決。

1．3．1專業培養計劃不科學

就應用型本科而言，實踐教學理應得到重視，更何況工程項目管理是一門實踐性很強的課程，它有利于培養學生實踐能力。然而，實際情況卻令人堪憂。一些師范類院校升格為本科后，為了拓展學科門類設置了工程管理專業，但是師資水平極度匱乏，甚至不能滿足教學的需求。因而，在擬定人才培養方案時不得不放棄該課程的實踐教學計劃。另外，一些新建地方院校的教學管理部門由于多種原因，在一些不需開展實踐教學的課程安排了實踐課時，卻不重視專業核心課程的實踐教學。從表面上看專業總體的實踐課時比例不低，也符合應用型人才的培養要求。因此，加強師資建設，科學規劃專業實踐教學具有重要意義。

1．3．2實踐經費有限，教學難度大

建設工程施工現場涉及到各專業、工種的交叉作業，現場的危險源多，易突發安全事故。企業考慮到承擔的安全風險過高往往不愿意接受學生的短期實習甚至參觀實習，這使得課程實踐教學難以付諸行動［7］。因而，有的院校名義上學生都完成了課程實踐報告，但是這種實踐報告單純是為了拿到學分，其實根本沒有條件組織實習或將實習的時間縮短。由于實習經費的限制、校外實習基地少、招生規模太大等原因，這種現象在新建地方本科院校不是個案。當前新興的BIM技術可以實現施工現場的全過程的可視化管理，避免學生進入施工現場帶來的安全隱患，但是因資金的限制而被擱置。

1．3．3教學管理制度不合理

教學管理部門缺乏對建設工程領域的認識，將建設行業的實習等同于師范類專業的教育實習，實習經費完全一致，這顯然是不合理的。師范類的實習可以集中進行，實習單位的容納量大也愿意接受。然而，建設工程行業的單位不可能一次性提供幾十個實習崗位，而且考慮到人身安全問題不愿意接受實習生。教學管理制度的不公平，嚴重影響了教師開展實踐課程的積極性，不利于校外實習基地建設，阻礙了學科的健康發展，導致培養的畢業生缺少實踐能力。另外，缺少有效的實踐評價體系。有的高等學校用其它專業課程實踐的標準來評價建設工程領域的實踐課程，這種不合理的評價導致教師需要更多的精力來應付學校教學部門的檢查。

2課程教學內容的改革

根據以上分析，結合目前工程項目管理課程存在的問題，以應用型人才培養為目標，提出如下改革：（1）廣選教材；（2）以職業導向為目標，科學制定教學內容；（3）著力加強實踐教學等。

2．1不拘泥于教材

基于應用型人才培養的工程管理專業，通過統計分析歷年畢業生就業數據，發現絕大多數男生從事施工現場管理，而女生主要從事工程合同管理、工程預算等工作。因此，為了使學生能與工作崗位對接，建議選擇基于施工單位管理角度的教材。即使選定了教材，教材的內容并非完全就是上課講授的內容，章節邏輯、教學側重點也應根據實際而定。總之，應以選定的教材為主線，以調查問卷的形式深入了解學生對課程知識的需求，適當參閱多種教材補充相關內容。同時考慮到建設項目管理各崗位的職業要求，應參讀新規范、新標準，不斷更新教學內容，做到與時俱進。

2．2以職業導向為原則，制定教學內容

在我國建設工程領域的執業資格考試中，注冊建造師、監理工程師、造價工程師等都與工程項目管理課程有關。此外教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上表示［8］：“要將600所地方新建本科院校向應用技術型轉，向職業教育類型轉。淡化學科、強化專業，要按照企業的需要、按照崗位來對接。”因此，工程項目管理課程內容應該以職業導向為原則，教學內容應緊密與執業資格考試相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，這樣既能調動學生學習的積極性，提高學習興趣，又有利于畢業后參加執業考試。同時針對考慮繼續深造的學生，適當擴展基本理論，從而盡量滿足不同學生的需求。有條件的高等學校可與企業建立校企合作的人才培養方式，為了更好地培養企業需要的應用型人才，工程項目管理課程應與其它技術、經濟與法規等類課程一并按照企業要求制訂教學內容。教學單位負責人借鑒同層次院校的辦學經驗，結合自身院校的特點制訂專業培養計劃；然后，召開各專業課程的教師會議，討論決定課程的教學大綱、課時計劃等，避免教學內容的重復或遺漏。例如選擇表1教材4，該教材的內容與《施工組織設計》的流水施工、單位組織施工設計重復；若選擇表1教材5，教材內容比較多，考慮教學課時的限制，可將合同管理與風險管理等內容安排在《工程合同管理》講授。另外，另選教材或更新教材版本，各任課教師也應及時交流，保證教學內容不重復。

2．3加強實踐教學

2．3．1加強師資建設，制定科學的實踐計劃

學校對新設置的工程管理專業在政策上予以重點支持，采用“內培外引”的模式不斷擴充教師隊伍，并不斷組織教師進行短期培訓與高等學校之間的交流。邀請企事業單位中具有豐富施工管理經驗的人員參與教學或不定期安排學術講座，讓學生及時了解行業發展動態與前沿工程技術［9］。學校教學管理部門充分認識到專業的特殊性，將專業培養計劃的主導權移交教學單位。適當增加工程項目管理課程的實踐課時，盡量避免公共課占用過多的實踐課時，爭取開展現場實習、課程設計、學術報告、模擬沙盤等多種實踐活動，從而培養學生的實踐能力、創新能力。

2．3．2積極搭建實踐教學平臺

教學單位深入工程建設單位、施工單位、工程咨詢單位等尋求合作，建立長期的校企合作機制并成立學生實踐基地。學校通過政策鼓勵校內教師去企業掛職鍛煉，積極培育“雙師型”教師。建立實踐教學的導師制度，嚴格控制教師指導學生的人數，這樣使得學生在實踐過程中遇到的問題可及時尋求教師的指導和幫助，同時也促使教師的實踐水平不斷提高。加強建設虛擬實驗室，應用現代教學手段，開展專業的模擬實踐教學。例如通過BIM技術建立虛擬的工程項目管理的現場施工管理，使得學生熟悉施工過程中進度、成本、質量等全過程控制。借助“工程項目管理沙盤軟件”讓學生充分認識工程招投標、項目談判、簽約、合同索賠等全過程。

2．3．3建立有效的激勵機制與科學的評價體系

鑒于工程項目管理課程實踐的特殊性，通過設立制度激勵教師不斷嘗試教學實踐活動的改革。建立科學的實踐課程考核體系，爭取企業人員參與課程實踐評估。吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與，鼓勵教師對實踐教學進行系統性、開放性、動態性的設計，對創新性實踐的指導進行獎勵。深化內部管理體制改革，科學合理地配置教育資源。

3結束語

在不斷發展的社會中，基礎設施建設的步伐逐漸加快，一些特大工程項目群日益涌現，這對建設工程領域的管理人員來說既是機遇也是挑戰。作為新興學科的工程管理，其基本理論體系也會逐漸完善。在應用型人才培養模式下，工程項目管理課程的教學改革尤為重要。針對教學過程中存在的問題與弊端，要從學校、教師、學生及社會等多個維度分析，切實提高課程的教學效果，讓學生真正做到學有所獲，學有所用，從而培養出適應社會發展的高級復合型應用人才。

作者：劉衛東 李麗民 吳江莉 單位：湖南科技學院土木與環境工程學院

參考文獻

［1］曾暉，顏朝日，曾慶響．對應用型本科院校工程管理專業實踐教學體系構建的思考［J］．淮海工學院學報：人文社會科學版，2014，12（3）：138－140．

［2］董立平．地方高校轉型發展與建設應用技術大學［J］．教育研究，2014（8）：67－74．

［3］任條娟，劉斌．應用型本科人才培養模式與機制構建的思考———以浙江樹人大學為例［J］．中國大學教學，2011（2）：20－22．

［4］寧豐榮．工程項目管理課程體系研究［J］．高等建筑教育，2011，20（6）：73－77．

［5］黃麗艷，吳玲．應用型本科高校工程管理專業“四維平臺”課程體系構建研究［J］．宿州學院學報，2013，28（7）：114－118．

［6］張瑞敏，李小娟．應用型本科工程項目管理課程教學改革探析［J］．湖南工程學院學報，2013，23（4）：93－96．

［7］謝琳琳，張原，王幼松．《工程項目管理》實踐教學改革探討［J］．建筑經濟，2010（7）：87－89．

第4篇：工程項目管理課程設計范文

1.1面向工程，適應創新教育新發展工程的復雜性、系統性決定了學生能力培養的實踐性與綜合性。以實驗實踐教學觀念更新、教學模式改革和手段創新為切入點，將融入工程實景的先進教學理念貫穿實驗實踐教學全過程，真實場景、真實問題、網絡平臺、模擬實驗，面向未來崗位工作，架構層次合理、實踐能力突出、訓練過程創新的實驗實踐教學模式，形成有利于復合型工程應用人才培養的實驗實踐平臺體系。

1.2科學規劃，構建一體化實驗實踐教學體系按照課程知識的內在聯系和工程實踐的綜合性要求，以培養現代工程項目管理能力為實踐目標，構建專業基礎實驗、開放綜合實驗、創新科研實驗與專業技能實踐相結合、面向真實工程把各專業實驗實踐課內容密切聯系的一體化實驗實踐教學體系。把相關課程的實驗實踐教學有機形成一個整體，培養學生問題導向的綜合知識應用能力和實踐協同創新能力。

1.3全面開放，架構自主學習網絡平臺工程管理專業堅持實驗實踐教學要緊扣專業特點，兼顧工程實踐與科研訓練的多重目的，努力構建實驗實踐教學與科研研究、專業實踐、工程問題相結合的創新教學模式和平臺。工程管理專業擬構建遠程網絡平臺，使專業網絡軟件校內共享，學生除專門課程設計等實驗實踐教學外，可以參與專業社團的實驗實踐訓練，也可以在宿舍自行訓練，還可以參與教師的橫向課題，更能夠在平臺上完成畢業論文與設計。

2基于能力培養的工程管理專業一體化實踐教學體系構建

結合新的教育改革的理念，構建一個有效的一體化的實踐教學體系，形成滿足社會實際需求的工程性人才的培養方案。

2.1實踐內容和形式的組織天津城建大學經管學院工程管理專業，目前主要的專業課程:施工組織設計，技術經濟學，房地產開發與經營，工程計量與計價，工程招投標與合同管理和工程項目管理等。在實驗內容和形式的組織上采用階段式、層次式結構，即將實驗教學過程分為三個階段、三個層次進行［2］。(1)第一層次———專業基礎型實驗，是專業基礎入門階段，結合課程當中的理論知識進行，鞏固理論基礎，增強專業知識的理解與應用。本階段主要是利用計算機專業軟件，按照課程知識體系要求，完成相關課程設計與訓練和模擬。如技術經濟學課程設計、會計學課程設計等。(2)第二層次———開放型綜合實驗，是提高階段，這一階段主要提高學生對專業知識綜合應用，面向工程實際，增強學生團隊合作精神，培養學生分析問題與解決問題的能力。利用網絡軟件集成系統，按照獨立課程設計要求，分組合作，完成以實際工程問題為中心的課程設計報告。例如，工程項目管理課程設計、工程招投標模擬課程設計、工程造價軟件應用實驗等。(3)第三層次———創新科研型實驗，是綜合應用階段，這個階段是在前兩個階段的基礎上，以教師科研項目為平臺，以學生科研立項為基礎，以專業社團活動為形式，以各類專業競賽為切入點，廣泛參與和競爭選拔相結合，在綜合性、實踐性、設計性實驗實踐的基礎性，創新探索出成果，獲獎出效展風采。如學生可以參加挑戰杯大賽、廣聯達算量大賽、ERP沙盤模擬大賽、清華斯維爾BIM大賽、項目管理沙盤大賽、房地產策劃大賽以及學術研究。工程管理專業實驗實踐層次關系、實驗實踐形式與要求、實驗實踐獨立設課內容、相關課程聯系、實驗實踐功能、一體化聯系基礎等，如圖1所示。

2.2一體化實踐教學的優化工程管理專業實驗課傳統的教學，每個課程設計(或實驗實踐項目)各自獨立，每位任課教師針對每個課程設計(課程實驗)提供不同工程背景資料和工程圖紙，以此為依據進行課程設計，課程設計之間缺少有機的聯系，使學生在學習的過程中，缺乏對專業知識與技能“整體”的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現行課程設計體系中每門課程均強調自身設計的完整性、綜合性，不僅占用了學生較多的業余時間，加重了學生的學習負擔，而且造成學生的重復勞動，降低了學習效率。因此，為了激發學生學習的積極性，提高學生的綜合能力與素質，提高課程設計效率，針對工程管理專業培養目標，運用系統的觀點進行實踐教學一體化教學優化。“一體化實踐教學”是指在緊密圍繞工程管理專業人才培養目標的基礎上，以素質與能力培養為中心，確立每門實踐教學課程應實現的目標，據此確定相應的內容、方法和手段，按照前面課程為后續課程服務的原則，將部分實踐環節串聯為一個整體，將前面課程設計的成果作為后續課程設計的依據，通過課程學習和一體化實踐活動，使學生最終具備人才培養目標所要求的素質與能力。由于工程管理專業課程之間聯系非常緊密，如果從一開始，面對工程實景提供一個完整的工程案例，從項目可行性研究、設計、實施、竣工全過程進行工程項目管理相關課程設計的實踐，學生就會對自己所學的專業有一個清新的認識，提高學生學習的興趣。工程管理專業實驗教學的優化基于資源的高效使用，強化實驗教學全過程對工程管理人才基礎能力的培養和綜合能力的反復訓練，以推動新形勢下應用復合型工程管理專業人才的培養［3］。

3網絡學習平臺的構建

第5篇：工程項目管理課程設計范文

關鍵詞：工程師；工程造價；課程群建設

作者簡介：陸紅梅（1979-），女，江蘇南通人，新疆石河子大學水利建筑工程學院，講師。（新疆 石河子 832003）

基金項目：本文系石河子大學教育教學改革項目“《建筑工程概預算》課堂教學與實踐教學的創新研究”（項目編號：JG-2010-051）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0138-01

一、工程造價課程體系以往存在的不足

課程群建設是在以往單門課程建設的基礎上對相關課程重新組合，達到資源優化配置，是目前高校教學工作的建設內容之一。工程造價系列課程是土木工程專業教學的方向之一，目前工程造價系列課程中部分課程配合必要的課程設計，使學生掌握并深刻理解設計流程及其理論和方法。筆者在近10年的教學中發現，目前該方向的相關課程體系在一定程度上存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：

1.相關課程內容上銜接不夠，導致實踐環節不能很好地體現課程之間的緊密聯系

一般院校在土木工程施工和土木工程概預算課程理論教學之后安排了課程設計，這二者在課程設計上一般都會相互銜接。施工組織安排的數據來源于工程預算、工程計量的數據，定額來源與施工定額。同時工程計量的基礎是建立在合理的施工方案的基礎上，即實踐環節注意了二者的銜接，但是在課程教學內容上，沒有十分重視內容的銜接，諸如此類的問題對于沒有實踐經驗的學生來講，很難將相關課程系統聯系起來。

2.有些課程缺乏相應的實踐環節，導致無法統領學生建立整個課程體系的整體系統性

工程項目管理是工程造價系列課程很重要的一門課程，基于本門課程的內容——從工程項目前期、建設期及后期的施工、造價等管理工作，從整體上統領整個課程體系。但是一般院校缺乏本門課程的實踐環節，而本門課程涉及的實踐環節十分重要，比如招投標環節，學生僅通過課堂教學，對于復雜的招投標程序是不能完全領會的。對于工程項目管理課程中所涉及到的每一個環節，與工程造價管理工作聯系緊密，學生如果缺乏對整體環節上的流程梳理，必然缺乏對整個專業體系的把握，因此很難建立專業整體系統性。

基于傳統課程體系中存在的缺陷，筆者及其所在的教學團隊提出以“重實踐，夯基礎”，以工程項目管理流程為主線，優化教學內容，以改促進，建立基于工程師培養理念的工程造價課程群。

二、工程造價課程群建設規劃及實現

1.從工程造價教學內容上體現構建合理的教學體系，實現“三位一體”

工程師培養理念重在培養具有綜合專業素質的學生，同時注重實踐能力的培養。因此，在傳統課程體系培養目標的基礎上，培養具有“理論認知+實踐應用+工程素質”的三位一體的畢業生，這就要求在教學內容上構建合理的知識模塊：理論認知模塊+實踐應用模塊。其中理論認知模塊包括專業理論基礎和專業應用知識；專業理論基礎包括：工程構造、工程地質、工程材料、工程法律法規、工程經濟、工程財務等課程；專業應用知識包括：工程項目管理、工程造價管理及其基本制度、工程施工技術與組織、工程造價確定與控制、工程計量。實踐應用模塊為“工程施工組織課程設計+工程計量課程設計+專業認識實習+專業生產實習+畢業設計”。

2.進行工程造價教材建設改革

傳統課程體系無法實現課堂教學內容上的互相銜接，從很大程度上源自各個課程教材內容的相對獨立性，因此，實現課程教學內容的互相銜接，教材建設改革必不可少。本課程群內的課程：工程項目管理、工程造價確定與控制、工程計量、土木工程施工技術與組織，屬于具有實踐性操作的課程，在這幾門課程教材內容上，采用同一個工程項目實例，在不同的課程教材中實現不同的體系內容，實現教學內容的互相滲透，便于學生建立完整的知識體系。

3.分四步走強化工程造價實踐教學

通過優化教學內容，引入實際工程實例圖紙進課堂，為實踐動手奠定基礎；課后布置相關內容的習題，分步分項鞏固課堂教學內容；系統課程設計，進行整體梳理；通過第二課堂，豐富學生的實踐環節，用“分四步走”的模式強化實踐教學。

引進實際工程案例，優化課堂教學：工程師實踐性的加強，不僅依托于實踐教學環節，巧妙利用課堂，有助于學生感性認識的加深。工程造價課程中，工程計量課程是實踐性的理論基礎，巧妙理論課堂，工程計量規則講解依托于實際的工程案例圖紙，具有事半功倍的效果。完成工程計量，不僅是單純的計算規則應用，在很大程度上，還要讀懂工程圖紙的信息。因此，學生實踐的另一方面體現在對圖紙的解讀上，包括找出各專業圖紙之間的聯系，對平面圖、立面圖、剖面圖、大樣圖、設計說明及圖集的解讀。通過引進實際工程案例進課堂，引領學生統一工程計量的流程，并且使其在一定程度上建立相關課程內容之間的系統聯系。

課后實例工程作業：作業內容主要考慮課程的基本理論和方法的結合，以加深對理論知識的理解與掌握。本課程課堂教學時間有限，應結合實際的施工圖紙，讓學生在課堂學習的基礎上，自己動手，在此過程中發現問題，分析問題，討論問題，解決問題，增強實踐動手能力，同時鍛煉他們的系統性思維，并提高主動查找資料和解決問題的能力。

實踐性環節教學：隨著本課程體系理論學習的不斷深入，結合教學內容我們在不同的實踐教學環節，加強學生對理論知識的訓練和學習，同時從土木工程專業所需的知識結構出發，對課程的實踐性教學環節進行內容整合，打破各實踐性教學環節之間的界限，并與其他課程的實踐性教學環節相結合，通過認識實習、課程設計、畢業設計等加強實踐動手能力。

積極開展第二課堂：通過引導學生參與社會實踐、SRP、科研實踐等活動，“點、線、面”多角度豐富實踐性環節教學，進一步提高實踐能力。

三、工程造價課程群建設的意義

1.整合工程造價教學資源，達到優化高效使用

相關單門課程在教學內容上會有重復部分，在課程群基礎上，能夠避免教學內容的重復，比如本課程群中工程計量、工程造價確定與控制、工程項目管理在部分內容上重復，通過課程群建立，可以優化教學內容，同時補充最新的科研成果，和工程實踐緊密結合，能最大程度上提高學生的學習積極性和主動性。另外，課程群內的各門課程內容互相協調，協同作用，能夠發揮整體效益，從而達到最佳效果，使得各門課程通過建設都能得以提升，從而使整體教學質量得到提高。

2.建立完整工程造價課程體系，增加學生專業系統素養

工程造價課程群的建設實際上合理融合、分解各門相關課程，即時融入新的知識，設置與行業發展緊密結合的課程，課程功能更完善，有利于課程的有效實施和專業培養目標的實現。課程群中的課程之間具有密切的聯系，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在的聯系，單門課程知識之間能夠互補，互相融合，避免重復，幫助學生形成較為完整的專業知識體系，掌握適應新課程改革需要的技能。

3.拓展學生培養目標，奠定實踐能力基礎

對于應用性專業，實踐性是很主要的一個環節，但是往往實踐課與理論課教學相比有欠缺，實踐能力培養達不到既想的效果，要按照課程的地位與作用，重新構建相關課程，建立課程群，多方面、多渠道強化實踐教學，通過各種各樣的實踐教學，能夠使學生從整體上開闊視野，從一定程度上能夠拓展學生培養目標，提高實踐能力。

參考文獻：

[1]彭亞萍，張錫增，于衍真.工程結構課程群的建設構想與實踐[J].理工高教研究，2002，21（4）.

[2]齊宏偉，張瑞紅.基于工程教育理念的結構工程課程群建設研究[J].教育與職業，2011，（6）.

第6篇：工程項目管理課程設計范文

目前，我國正在進行歷史上也是世界上規模最大的基本建設。建筑業面臨著巨大的建設任務和廣闊的發展前景，各種基礎設施項目和房屋建筑的建設任務極為繁重。同時，我國城市化水平僅為36%左右，而發達國家普遍超過70%，如果在21世紀中葉可以達到這種水平，則每年需要有1600萬人口轉入城市，這需要相應規模的城市基礎設施、商業設施，特別是住宅建筑。因此，我們國家的城市建設、城鎮建設、工程建設、建筑業、房地產業、城市公用事業和勘察設計業正面臨著新的歷史性發展機遇，對建筑類人才尤其是具有現代經濟管理知識、行業管理知識、專業技術知識、懂經營、懂開發的工程管理人才有著廣泛的社會需求。很多城市的人才市場上，房屋和土木工程建筑業的人才需求量已經躍居第一位。進入各個人才市場招聘工程技術人員的企業共涉及到100多個行業，隨著經濟發展和路網改造、城市基礎設施建設工作的不斷深入，土木工程技術管理人員在當前和今后一段時期內需求量還將不斷上升。

二、建筑市場對工程管理人才綜合素質要求

工程管理招收學生多數是到建筑施工企業、監理公司做現場施工技術、工程監理和施工預算；還有去咨詢公司做造價和工程招標；少數到開發公司項目部做房地產策劃、工程管理或造價管理，經過一個階段的鍛煉，都有可能成為相關部門的負責人。無論是哪個崗位的工作，都需要工程管理專業的學生要有扎實的工程技術知識，同時還需要有管理、經濟、法律知識等，還要有較強能力。用人單位的招聘目標正趨于理性化，且日益轉移到對畢業生個人綜合素質的重視上。因為在今后的業務發展中，所遇到的許多問題是大學里老師沒有教過的、書本上沒有現成答案的。所以，一個人善于學習、發現問題和解決問題的能力非常重要[2]。

三、工程管理本科畢業生存在的不足

建筑市場的火爆與管理人才的缺口形勢并未帶來應有的就業效應，那么是什么原因導致畢業生和企業之間的“姻緣難定”?主要有以下幾個方面的原因：

1.重技術輕管理、重專業輕人文

工程管理專業包涵技術、經濟、管理、法律四個專業平臺。在這四個專業平臺課程學習中，存在重技術課學習輕管理課學習的問題。工程項目管理是技術背景下的管理，技術課學習與管理課學習應該不分輕重，甚至更要側重管理。與土木工程專業的學生相比，工程管理專業的學生如果管理知識不能突出的話，就會導致有的施工企業不認可工程管理專業，更愿意接受土木工程專業的學生進行施工管理。在工程管理中還存在人文素質教育薄弱的弊端。這主要是因為工程管理課程設置中人文類課程內容較少，而且很多是選修課，過多地強調人才的專業性和專業對口，忽視學生綜合素質和人文精神的培養，在市場經濟的發展過程中，這樣的“純”技術專業性人才社會適應能力較差，與迅速發展的市場環境極不相適應，已無法適應不斷變化的社會要求。

2.綜合能力與市場需求脫節

由于受應試教育的影響和現代許多高校在課程設置、辦學理念和辦學條件上的滯后，使相當一部分畢業生知識單一，而且能力培養不足。其實，發現問題和解決問題的能力非常欠缺。有相當一部分工程管理專業畢業的學生獨立解決問題的能力較弱，對事情的觀察、分析、決策及問題的處理不盡人意，特別是對市場表象需要加以理性分析、判別并決策方案時，往往缺乏多方案決策思路和多方案優化抉擇的能力，不善于對所學知識進行系統有機地整合。生硬的書本知識、過窄的專業面，缺乏獨立解決問題的能力，造成學生綜合能力與市場需求脫節。

3.不重視實踐教學環節，動手能力差

目前，工程管理專業教學在一定程度上存在理論與實踐、教師與社會、學校與市場脫節的傾向。工程管理理論教學和實踐環節的設置各自獨立，很多學校實踐教學環節大多安排在假期，而且基本是由學生自己獨立完成。學校的出發點是提前讓學生接觸社會，鍛煉能力，但是這種開放式教學實踐使得相當多的學生在這個重要的實踐教學環節只是走過場，學生難以進行全過程、全方位、團隊式工程項目管理的實踐訓練，難以積累專業實踐經驗，致使學生動手能力較差。

4.協調溝通能力差

工程管理的核心內容是組織協調，協調作為一種管理理念和辦法，貫穿于工程項目管理始終。它是一門社會學問，存在于社會的方方面面，是人們實踐經驗的結晶，這在課堂上是很難學到的。大學期間有的學生還沒有走出高中時代的青澀和內向，很少和人交往，以自我為中心，獨來獨往，這樣生活習慣嚴重影響著大學生的語言表達能力、協調溝通能力、團隊協作精神的培養，以致不能勝任工程管理的工作任務。

四、工程管理學生在校學習期間的對策建議

工程管理是一個新興專業，是一個兼備理論和實踐的專業，一個橫跨管理和工程兩大行業的學科。面對市場需求，大學生在本科學習期間，要在學好經濟管理知識的同時，心里充滿著強烈的建筑行業意識，同時在學工程技術知識的時候又要聯系管理學理論，學習目標就是把自己培養成站在技術、管理、法律、經濟等四大平臺上的高級復合型人才。

1.加強課外閱讀拓展理論知識能力

堅持培養寬厚扎實的基礎知識、廣博精深的專業知識，構建合理的知識結構。這一過程沒有捷徑可走，只能靠學習和積累；也絕非一勞永逸，必須持續不斷地付出艱辛勞動。只要采取適合自己的科學方法，并且不斷努力、辛苦耕耘，才能建立和完善自己的知識結構，為順利就業成才打下良好的基礎。所以要利用充足的大學時間，把課堂的知識學好，同時，充分利用學校圖書館博覽群書，增加自己的理論知識，達到充實自己的目的。要多參加學校主辦的各種學術講座，要把它作為及時獲取新知識和新信息的途徑，激發對本專業的學習興趣，利于自主學習和個性發展，同時也有利于提高自己的綜合能力。

2.利用好學校搭設的平臺培養綜合素質

隨著工作節奏的加快及市場競爭的加劇，用人單位越來越要求工程管理專業畢業生“上手快”，要求畢業生具有專業實踐經驗。工程管理專業知識體系和能力結構合理與否，是實現專業培養目標、滿足市場對專業人才需求的關鍵。學校的相關部門會為學生搭建社團活動平臺，舉辦：“模擬市場”、“討論會”、“模擬談判”、“方案評比”“、社會案件”等與工程管理專業相關的活動，培養學生的思辯能力和應變能力，比如工程與環境、項目目標因素之間、各管理職能之間、各參與單位之間的高效協調等，發揮學生的主觀能動性，學生應該積極參與這類課外活動，通過這些活動，充分鍛煉自己的語言表達能力，管理、溝通、協調能力，培養協作精神以及團隊合作意識，培養綜合素質，防止所學知識與市場需求脫節。

3.把工學交替及各類課程設計落到實處

對專業人才的定位是復合型高級管理人才。“管理”一詞的含義既是科學也是藝術。管理科學性強調的是科學管理理論、管理方法和管理手段；管理藝術性則強調管理的實踐性。工學交替是一種新的實踐教學模式，學校要求大學生結合自己的專業教育，利用暑假或其他業余時間搞好校外實踐活動，利用自己的優勢服務于社會。在學生實踐過程中，專業老師要提出重點學習的內容。實踐活動結束后，要形成書面報告進行交流、講評，提高學生的表達能力和綜合分析能力。如講解房地產項目的策劃與開發、工程造價的控制、工程項目的前期策劃、招標投標、編制施工計劃、編制預算報告、進行工程結算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環節的體會，讓學生有一個“問題—實踐—認識—修改—展示”的循環認識過程。學生應該踏踏實實做好每年暑假的工學交替和每一次的課程設計。

第7篇：工程項目管理課程設計范文

（1）工程安全管理的系統化教學內容缺失。通過對開設土木工程專業、工程管理專業的幾所高校調研，所有學校均未開設工程安全管理課程，在施工技術課程涉及到安全技術內容，工程項目管理課程將工程安全管理的內容與職業健康管理的內容合并在一起簡單的介紹了基本概念，工程安全管理所涉及的一系列問題沒有進行詳盡的闡釋和解讀，比如針對工程現場施工施工過程的安全管理原理、方法及具體管理技術與策略均沒有系統的闡述。從總體上講，國內建設工程相關專業中工程安全管理教學內容一直存在欠缺。（2）工程安全管理實踐教學欠缺。實踐性教學環節對于學生深化理論教學內容的理解，增強學生綜合素質，提升其分析問題、解決問題和創新技能具有不可替代的重要作用。實踐教學內容主要有工程安全管理實驗課、工程安全管理課程設計、工程安全管理認識實習、生產實習等，由于實習基地接待學生缺乏動力，學校經費不足，以及顧及學生自身安全因素等多種原因，學生工程安全管理技能欠缺。（3）工程安全管理人才不能滿足社會實際需要，社會適應能力較差。建設工程項目安全管理教學內容相對落后，與實際工程實踐內容相脫節，生產工作教學內容集中于法律法規和安全生產規范的學習，對于在工程實踐中使用的先進設備、先進施工工藝等缺乏相應的安全管理技能培訓。另外，教學內容不具備針對性，建設工程安全管理教學培訓內容泛泛，因而，教學效果不明顯，學生社會適應能力差。

2原因分析

2.1教學部門對建設工程安全管理技能培訓重視不夠

目前的建設工程項目人才培養，幾乎認識不到安全管理技能培訓的重要性，只關注就業崗位和教育投入的回報，目標集中于學生職業生涯發展規劃。開展建設工程安全管理教學，對就業和薪酬待遇的提升貢獻有限，因而無法受到學校各級領導和教師的正視和重視。

2.2整個建設行業乃至社會對建設工程安全管理認知有限

建設單位與施工單位往往注重眼前利益，而忽視長期可持續的科學發展；政府部門注重外部效果、形象而缺乏對建設過程中安全的有效監管。建設項目中隱瞞安全事故成為普遍現象，安全事故的處罰力度不夠，不足以產生威懾作用，致使建設工程參與各方不重視安全管理，相應的建設工程安全技術和管理人員需求缺乏，進而也影響高校開設工程安全管理課程的積極性。

2.3建設工程安全管理課程教學師資缺乏

工程安全管理是一門綜合性很強的課程，集安全技術、經濟、法律與管理與一體，是多學科的高度融合，這要求教師必須具有寬厚扎實的理論素養；同時，進行工程安全管理教學更要求教師具有豐富的實踐經驗，能把安全生產技術理論與具體實踐有機的結合起來。目前高校中滿足上述要求的教師極少，因為教師大多是出了校門又進校門，并且具備多學科理論功底的教師更為缺乏，因此，合格的授課教師極度不足。

3工程安全管理課程內容設計

工程安全管理課程內容設計思路因為工程安全管理是實踐性要求很高的課程，根據筆者多年的經驗，高校工程安全管理課程內容設計思路是：在符合工程實踐要求基礎上，圍繞建設工程安全管理工作干什么、怎么干一系列問題，進行系統化深度解讀，加強核心概念的理解和把握。主要內容包括三個方面：（1）建設工程安全管理的基礎工作；（2）建設工程施工安全的過程控制工作；（3）施工安全事故調查與處理工作。工程安全管理課程內容設計根據以上建筑工程安全管理課程內容設計思路安全管理內容見表1所示。

4改進工程安全管理課程教學的策略研究

工程安全管理課程的內容既有系統化的理論知識體系，也有以建設工程安全管理知識經驗為基礎的靈活性與創造性的高度融合的管理技能；工程安全管理課程內容邏輯不強，知識點呈現出多樣化、分散化和綜合性的特點。因此，本文提出以項目教學為核心多種教學方法相配合的課程教學模式，改進教學軟硬件條件的教學改革策略。

4.1以項目教學法為核心開展教學活動

建設工程安全管理項目教學法就是以建設工程安全管理工作過程為依據，把授課內容合理的劃分成若干項目，改變先前教師主講學生被動聽的教學方式，整個教學活動有教師指導，學生主動參與，是一種以學生為主的教學方法。具體地講，由學生規劃、自行組織分工協作，學生在項目任務的完成中經歷了項目的各個環節，在實踐過程中，分析和解決問題，深化理解和領悟授課內容的精髓，塑造積極主動的學習氛圍，激發好奇心和培養創造力。

4.2采用多樣化教學方法配合項目教學法

建設工程安全管理課程其中的內容，相當一部分內容涉及安全工程技術類知識體系，但是有一部分內容屬于軟科學范疇，這種理工科與文科相互交融的學科性質決定了在學習該課程過程中，思維方法和學習方式需要進行很好的調整，同時課程內容較為枯燥乏味。為了使學生快速適應該課程的學習，增加興趣，必須輔助多種教學方法，單一的一種教學方法很難奏效。在以往的教學實踐中，前人總結了多樣化的教學方法，例如，情景模擬教學法、案例教學法、現場認知實習教學法、多媒體視頻教學法、自學指導法、網絡空間教學法等。

4.3強化師資隊伍建設

積極參與高校教師培訓計劃，增派教師出國或到著名高校參與短期研究工作，鼓勵教師參加頂崗實習，多渠道保障專任教師能夠勝任建設工程安全管理課程教學工作；另一方面，邀請建設工程單位有實踐經驗的高級工程技術人員為學生授擔任企業特聘教師，優化授課教師結構。

4.4建設實踐教學硬件設施

與時俱進建設實踐教學硬件設施，首先努力建設集實驗、實踐和仿真一體化的校內實訓基地其次，建立包括建設工程單位、科研院所、安全類中介機構和政府安監部門在內的校外實習實訓基地，加強學校與校外各方的深度合作的深度和廣度，滿足學生現場和頂崗實習要求。

5結論

第8篇：工程項目管理課程設計范文

關鍵詞 BIM 房屋建筑學 課程設計

房屋建筑學是土木工程專業的一門專業基礎必修課，主要包括民用建筑和工業建筑的建筑設計以及建筑構造，課堂講授以民用建筑的建筑設計和建筑構造為主。[1]房屋建筑學課程設計是土木工程、工程管理等土建類非建筑學專業的學生進行的第一次獨立建筑設計，以培養學生的想象力和對建筑的實踐認知能力為目標，使學生獨立運用理論知識及使用技術標準、設計規范等專業技能得到進一步的加強。[2]如何通過房屋建筑學課程設計提高學生建筑素養，鞏固房屋建筑學課程與制圖課程所學知識，為后續專業課學校打好基礎，成為土木工程專業教學體系中不可忽視的問題。

1 房屋建筑學課程設計教學現狀

課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環節，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規范的重要環節。[3]房屋建筑學課程設計基本都開設在大二上學期或下學期，任務為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計算機輔助設計、房屋建筑學課程理論知識的綜合運用。經過長期的教學實踐，發現各高校課程設計中普遍存在以下問題：

（1）學生缺乏主觀能動性。房屋建筑學課程設計雖然綜合了之前的制圖類課程內容，但與后續課程關聯小。設計采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時長，很多學生不愿意花時間去思考、鉆研設計內容。尤其在選題一致的情況下，設計缺乏深度和新意，雷同率高，還有學生直接從網上下載圖紙試圖蒙混過關。

（2）教師指導工作量大。隨著房地產行業的飛速發展，土建類專業招生火爆，一個標準班的學生有40人，一名教師至少要指導兩個班的學生。整個設計過程中教師至少要對每個學生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進行三次指導，這么多的指導工作讓教師分身乏術，力不從心。

（3）設計時間安排不合理。課程設計的時間有兩種安排，一種是在房屋建筑學理論課程結束后，在期末專門安排一周時間讓學生在指定教室進行設計繪圖。此時期末考試臨近，學生應考壓力大，難以集中精力進行課程設計，教師也無法一周全天守在教室監督學生。另一種是設與房屋建筑學同步，學生在課余時間自己尋找教室或者在宿舍里進行繪圖，教師在授課間隙對設計進行指導。這種安排模式的缺點是教師指導時間無法保證，很多學生等到最后要上交圖紙前再趕工，設計質量低下。

隨著計算機技術的發展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學課程設計改革帶來了新的方向。

2 結合BIM的課程設計改革探索

2.1 BIM概況

BIM是通過三維數字技術，建立集成建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型，對工程項目全過程數據進行詳盡表達。[4]BIM技術將傳統繪制二維施工圖的過程，變為建立三維立體模型的同時生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現，設計完成的建筑模型再結合時間的概念，構成4D模型對工程進行綜合管理。[5]我國高等院校都在積極探索將BIM技術融入課程的教學改革，現在教學中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉換為生動立體的可交互式施工現場模擬場景，[6]在實踐教學中讓學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現場環境產生直接深刻的感性認識。[7]

2.2 結合BIM技術在課程設計教學

將BIM技術融入教學體系后，房屋建筑學課程設計因為緊跟制圖類理論課程，開設時間早，作為學生第一次運用BIM技術進行完整建筑設計的實訓課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。

在開始房屋建筑學課程的學習時，先安排學生按照畢業設計要求選題，然后在課程設計中完成畢業設計的建筑設計部分。課程設計先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經教師指導后繪制三維建筑模型，然后根據三維模型生成的二維圖形，結合制圖規范的要求修改為標準的施工圖，打印出來作為作業上交。

課程設計在房屋建筑學理論課程中平面設計內容講解完畢后的第6周開始，設計過程采取機房集中指導與學生業余時間繪圖相結合的方式，其中教師需要每周在機房指導2節課，其余時間開放機房讓學生自行學習，進度安排如表1所示。

布置設計任務后，將機房在課余時間開放8周，變為設計教室。教師每周在固定的時間去機房檢查學生階段成果，對學生個人疑問進行單獨指導，對在設計中普遍存在問題進行歸納總結，落實。設計時間在第6周-13周，各門課程都還沒有結束，學生沒有備考壓力。教師指導時間充裕。

在房屋建筑學課程設計中建立的BIM模型，在結構設計課程上作為進行手算和計算機分析的依據，之后再根據結構計算結果補充BIM模型的配筋，調整建筑設計不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經濟學課程上使用魯班、廣聯達等造價軟件直接讀取，用于檢查模型構件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進度，自動生成工程量，進而以此為基礎編寫施工組織設計和造價文件。

3 結語

在房屋建筑學課程設計中引入BIM軟件Revit，使課程設計與BIM系列軟件在課程體系的應用教學緊密聯系到一起。作為設計成果的建筑模型可以用于后續專業課程和畢業設計，讓他們更加重視課程設計。新穎的設計手段可以激發學生的學習熱情，符合建筑業的發展趨勢，值得在未來的教學改革中深入探索。

參考文獻

[1] 廖榮.房屋建筑學課程教學探討[J].高等建筑教育，2013.22（5）：99-101.

[2] 王秀珍，劉丹.淺析房屋建筑學課程設計教學中的管理控制――以湖南工程學院為例[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2012（1）：95-97.

[3 安巧霞，孫三民.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐[J].科教導刊（下旬），2016（11）：109-110.

[4] 齊岳，張俊華，趙文軍.結合BIM技術的房屋建筑學課程改革探討[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

[5] 李久林.大型施工總承包工程BIM技術研究與引用[M].北京：中國建筑工業出版社，2014.

第9篇：工程項目管理課程設計范文

關鍵詞：房地產開發與管理課程；專業教師；課程建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0099-02

一、房地產開發與管理課程特點

“房地產開發與管理” 是房地產開發與管理專業的專業必修課，也是專業核心課程之一。房地產開發與管理這門課程的內容包括房地產開發企業開發一個房地產項目的整個過程，包括市場調研、土地使用權的獲得、編制可行性研究報告、進行開發項目報建、領取五證、工程施工、銷售、竣工驗收和物業管理等。這門課與其他課程有一定交叉，需要有其他課程作為先導。同時，作為房地產專業的主專業課，本門課也為其他專業課提供了必需的基礎知識。因此，“房地產開發經營與管理”課一般都在大三開設。另外，“房地產開發經營與管理”是房地產估價師職業資格證書的4門考試課程之一，如果學生能夠在大學期間就能將這門課程掌握好，那么，今后無論是在工作方面，還是在考試方面都能得心應手。

房地產開發最本質的特征是綜合性強、環節多、程序復雜、涉及的部門及利益相關者多、與社會經濟生活關系密切。因此，房地產開發與管理課程具有教學內容廣泛、學科交叉性顯著、認知知識所占比重大、實踐性強等顯著特點。

二、房地產開發與管理核心課程建設的思路

房地產開發與管理課程是培養學生運用房地產開發經營與管理的理論知識解決房地產開發、經營工作中的實際問題能力。為了實現上述培養目標，結合本課程的教學內容和教學特點，設定本課程建設思路為，改變傳統的教學方法，將現代的教育理念和教學模式融入人才培養的始終。具體為：一要房地產開發崗位技能的要求聯合企業開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照房地產估價師的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。二要注重學生實踐操作能力培養，理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力的培養。三要突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，開發以企業工作過程為課程設計基礎的教學內容，實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法。四要改革考核方法，實行校內成績考核與企業實踐考核相結合。五要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用。

三、房地產開發與管理課程建設措施

1.教學團隊建設

核心課程師資是決定核心課程質量的首要條件，加強核心課程建設必須首先強化核心課程師資隊伍建設。核心課程師資隊伍建設包括師資隊伍年齡結構、職稱結構、教學水平、教學研究水平、科學研究水平等方面內容。核心課程師資隊伍教學團隊要求是一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。核心課程教學必須由學術造詣高、教學經驗豐富的教授、副教授領銜。為此，必須多途徑、多方式引進人才，建立一支高素質的教師隊伍，充實師資數量；以現有在職教師為主要對象和工作重點，采取切實有效的措施提高學歷層次和學術水平，優化師資結構；鼓勵參加執業資格考試；邀請知名學者蒞臨學校講學，提高學術品位。通過師資的“學中干”和“干中學”的措施，切實提高核心課程師資的水平與質量，以此確保核心課程的質量與水平。

2.整合教學內容

房地產開發經營與管理這門課程所包含的的內容廣，交叉性、重復性較高。本課程內容與其他的課程有一定重疊和交叉，如市場營銷、房地產策劃、房地產投資分析、工程經濟學、工程項目管理、財務管理、物業管理等。因此，本課程在教學內容設置上，在充分了解整個專業的課程設置的基礎上，應突出本課程的重點知識，對存在與之交叉的課程內容應避免大量重復講授。在教學過程中針對本課程獨有的重點知識，如房地產開發的環節、程序及房地產開發報批等知識應重點講授。針對重復性、交叉性高的內容，要通過復習提問等方式檢驗學生的掌握程度，再根據掌握程度并結合房地產開發的角度有側重的講授。

在過去20年里，我國房地產業的市場機制、相關制度和法規發生了巨大的變化，而且隨著社會經濟的發展，我國的房地產市場將進一步成熟，市場機制、制度和法規等也會進一步完善，這些都會導致房地產開發與管理課程的教學內容發生變化，因此應不斷更新教學內容。針對教材內容總是有所滯后的、不能反映房地產領域的最新情況的現象，應注重教材的建設與更新。在教學過程中教師不能過分依賴教材，而應該經常進行市場調查，關注國家和地方政府對房地產行業的政策變化，把握房地產市場的發展趨勢，了解與房地產業相關的最新法規和制度等，并將這些反映在教學中，教學內容要與時俱進。

3.改革教學方法

由于房地產開發與管理課程教材的內容大多是一些枯燥的概念、理論和需記憶的條款，吸引不了學生，另外，由于學生沒有現場經驗，對教材內容不能完全理解，所以使得學生上課時積極性不高，教學目的難以達到。為了充分調動學生的求知欲望和興趣，本課程應該有針對性地采用案例教學、情景教學、研究性教學、情境教學等靈活多樣的教學方法。為提高學生的應用能力，可以由教師給定一個特定的市場環境，要求學生將自己假想為房地產開發商，根據所學知識去做出判斷或決策；為提高學生的學習興趣，可以在教師的引導下，由學生圍繞房地產市場分析、項目策劃與可行性研究、土地使用權獲取、項目融資、開發建設、市場營銷與房地產資產管理等過程中的各種問題，利用網絡資源查找相關資料，進行類似科學研究的學習活動，從根本上打破以教師、教材和課堂為中心的教學定式，改變“教師越主動，學生越被動”的尷尬局面。

為幫助學生了解本學科知識發展的前沿，培養他們分析問題、解決問題的能力，教師可以在教學過程中，對于某些理論問題和一些新的發展內容，在查閱大量文獻資料和進行了市場調查之后，給學生開設專題講座。邀請房地產從業專家進入課堂和學生進行面對面的交流，不僅可以彌補高校教師工程實踐經驗的不足，增加學生對房地產及房地產業的感性認識，了解房地產企業的組織結構和運作機制，還可以讓學生感受到真正的企業家應該具有的素質和精神，從而激發學生的學習熱情和創業熱情。

4.加強實踐教學

房地產開發與管理是一門實踐應用性很強的課程，針對這一特點，組織學生走進房地產企業、走進知名樓盤或社區、走進施工現場是解決學生缺乏工程經驗、對教學內容沒有感性認識的一條有效途徑。爭取和房地產企業合作，例如，幫助房地產企業或其樓盤做宣傳，協助企業進行市場調查、可行性研究等方面的工作；組織學生去參觀樓盤和社區，并對其小區規劃設計、戶型設計、項目市場定位等進行點評；帶領學生參觀施工現場，了解項目的建設實施過程以及房地產企業的業主代表在施工現場的職責和權力等。

5.教學資源建設

根據房地產專業人才培養的需要，深入開展產學合作，加強教學資源與環境建設。建立健全房地產沙盤實驗，房地產沙盤實驗室的建立和使用，有利于學生通過教學，熟悉房地產開發流程中的各項工作。還要加強校外實習基地的建設與利用。通過與多家房地產開發公司、房地產營銷策劃公司簽訂校外實習基地建設協議，形成長期穩定的現場教學及學生實習的平臺。這些校外實習基地一方面為學生成才提供了良好的實踐機會和實踐條件，另一方面為這些企業輸人了新鮮血液并儲備了急需的人才。

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Discussion about the construction of the real estate development and management courses

HE Hong

（Shenyang Institute of Engineering，Shenyang 110136，China）