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第1篇：云雀的心愿教學反思范文

一、語文學科教學中滲透法制教育要與課文相關知識緊密結合，適時有度

在語文學科教學中滲透法制教育時，必須將語文教學內容與法律知識有機地結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當地把握分寸，適時滲透，潛移默化。如：教“贍養”一詞時，教師要與“撫養”聯系起來，指出“撫養”是指父母或長輩養育后代，而“贍養”則指成年子女對父母或長輩的養老行為。在學生理解詞義后，教者進一步引導學生：在《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》等法律文件中規定，父母有扶養教育子女的義務，成年子女也有贍養老人的義務，權利和義務是對等的，你有要求父母教育扶養的權利，但也相應的有贍養父母的義務，從而明白享受權利就要盡義務的道理。教學中，我們要明白主次輕重，語文教學的目的，就是要教會學生能正確把握和準確運用祖國語言文字的能力，以及聽說讀寫能力，一節課的主要時間要置于基礎知識和基本技能的教學上，法制知識的滲透要適可而止，恰到好處，見好就收，不能喧賓奪主，主次不分。這樣的語文教學，使學生在接受祖國語言文字熏陶時，也受到一次深刻的法制教育。

二、語文學科教學中滲透法制教育要因課而異

（一）在閱讀教學中滲透法制教育

中學語文教材中有許多有關環境保護、贊美大自然的課文，在閱讀教學中，教師既要指導學生在讀書中享受自然美，也應讓他們明白保護自然生態環境的重要。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，要宣傳環保知識，講授相關環保法，增強學生的環保意識，保護自然生態，愛護我們賴以生存的地球，使湖泊消亡的悲劇不再重演。新教材課文《云雀的心愿》中，小云雀看到由于人們亂砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災的嚴重后果，告訴人們森林的重要性。

（二）在口語交際中滲透法制教育

著名教育家陶行知曾說：“學校即生活，生活即學校”。學生之間的相互交流、相互影響，對世界觀的形成有著不可估量的作用。因此，在進行“口語交際”教學時，也應適時滲透法制教育，幫助學生做出正確的道德評判，做個知榮辱的人，同時也學會用法律武器維護自己的權利。如口語交際 “學會鼓勵”中有這么一段話：張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒，發現有幾個零件損壞，他想去退換卻沒有勇氣。在教學時老師可以這樣引導學生：買了東西，我們就是消費者，與商家就有了合同關系，就受《消費者權益保護法》保護，商家對于售出的商品應該保證質量，這種偽劣商品完全應該找他退換，這是你的權利。商家如果不肯退換，你可以向消費者協會投訴，甚至可以到法院他。通過討論交流，不僅增強了學生的法律意識，還提高了學習法律的積極性。

三、作文教學，滲透法制教育

第2篇：云雀的心愿教學反思范文

教學對象：四（下）

課堂呈現：

師：“森林不就是一個大水庫嗎？”這是一個什么句？

生：反問句。

師：你能把它改為陳述句嗎？

生：森林是一個大水庫。

師：森林怎么是一個大水庫呢？

生：森林和水庫一樣可以蓄水。

專家點評：通過上文學習，學生能說出森林的蓄水功能，從而讓學生認識到本體與喻體之間的共同點。

師：對。“森林”和“水庫”的共同點是都能蓄水。從語氣上說，這是一個反問句；從修辭方法運用看，它是一個比喻句。你知道是把什么比作什么嗎？

生：把“森林”比作“大水庫”。

師：對，作者把森林比作大水庫，形象生動地寫出了森林的蓄水功能。這就是比喻的妙處。

專家點評：對有比喻詞“像”的比喻句學生都能找出來。而對比喻詞為“是”的比喻句還沒認識過，引導學生初步接觸暗喻。

師：你能結合剛才這一段的學習，把這個比喻寫得更具體嗎？

森林是一個大水庫，（老師將句號改為逗號，加上填空橫線）

生：森林是一個大水庫，能貯存大量的水分。

專家點評：讓學生學習把比喻句寫具體。

生：森林是一個大水庫，能蓄水固土，不讓泥沙流失。

師：森林除有蓄水的功能外，還有什么功能？請同學們仔細讀讀第11-13自然段。

生：森林還有冬暖夏涼的功能。

師：作者又用了哪一個比喻句呢？

生：森林像不像空調器？

生：森林像一個空調器。

師：作者把什么比作什么？

生：把“森林”比作“空調器”。

專家點評：有了上一個比喻旬的學習，學生對這一個比喻句的學習就沒有困難了。

師：誰能把它寫具體一些？

生：森林像一個空調器，冬暖夏涼。

師：前一個比喻中作者用了一個比喻詞“是”，現在這個比喻句中作者又用了比喻詞“像”，這句中的“像”能改成“是”嗎？

生：森林是一個巨大的空調器。

師：“像”是一個比喻詞，除了“像”，常用的比喻詞有：好像、好似、如、有如、如同……比喻一般可以分為明喻、暗喻（又稱隱喻）、借喻。用“像”這類比喻詞的比喻句，我們把它稱為明喻；用“是、成、成了”這類比喻詞的比喻句，我們稱為暗喻。借喻今天我們這里暫不介紹。但并不是有“像”“是”的句子就是比喻句。

專家點評：通過比喻詞的更換，使學生初步感受明喻與暗喻的相通與區別。

師：其實，森林在地球家園中還能發揮很多其他作用呢！有誰知道？（課前布置學生搜集）

生：森林能阻擋風沙。

師：請你用比喻句說一說。

生：森林像一座城墻，能阻擋風沙。

專家點評：“教材無非就是個例子”，從課堂延伸到課外。讓學生說說森林的其他作用，并仿寫比喻句。從讀向運用遷移。

師：請你把它變成暗喻，并在“城墻”前加上“綠色”兩字。

生：森林像一座綠色城墻，能阻擋風沙。

師：你能把“像”換成“是”嗎？

生：森林是一座綠色城墻，能阻擋風沙。

專家點評：這課重點引導學生學習暗喻。

師：森林還有什么作用呢？

生：消除噪音。

師：你能用一個比喻句來說嗎？

生：森林是一個消音器，能消除噪音。

生：能制造氧氣。

師：誰能用比喻句來說？

生：森林是一座綠色加工廠，能制造氧氣。

生：森林是一個凈化器，能凈化空氣，美化環境。

生：森林能調節視力。

師：誰能用比喻句來說？

生：森林是一個調視器，能調節人的視力。

專家點評：有了第一個比喻句的學習。學生能熟練地運用比喻句說出森林的其他功能。

師：森林實在太重要了！森林在地球家園中有那么多作用。請你以“森林實在太重要了”為開頭寫一段話，把森林的功能有條理地寫下來，并用上比喻句。

專家點評：“以‘森林實在太重要了’為開頭說說森林的作用。并有條理地寫下來”。是教材后面的一道思考練習題。運用比喻練寫。使讀和寫有效結合，事半功倍。

第3篇：云雀的心愿教學反思范文

關鍵詞：人文教育；人文素質；教學研究

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0011-01

一、立足課堂，培育人文素樣

新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的。”漢語文字不是單純的符號系統，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。

（一）以情為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文色彩。理想的語文課堂，是一首歌。每一首歌都有它獨特的旋律和節奏。語文課堂中，師生的情感是流動的，變化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”語文課堂應該追求文本、作者、教者、學生之間的多向的情感交流。教師必須站在孩子的角度，用一顆童心，去感受，去思考，去尋找文本與生活的聯系，尋找走進孩子心靈的方式。

（二）活化教學環節，在靈動的學習中滲透人文教育。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。在課堂上，我注意活化語文教學的各個環節，挖掘文本的人文精神內涵，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗到創造的快樂和幸福。

1.以文為本，賞析感悟人文精神。閱讀教學中，教師若能充分挖掘出教學內容中所蘊涵的人文因素，引導學生對文章字、詞、句及有關內容進行賞析，并用富有情感的語言加以表現，從而喚起學生的情感體驗，就能在課堂上形成師生間和諧的“生命對話”，潛移默化地培養學生的人文個性和人文精神。

2.入境誦讀，心領神會人文情懷。“言為心聲”，我充分利用文章中的精彩片段，讓學生全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發的感情溢出紙面，從而撥動學生的心靈之弦，使之產生心靈的震撼和情感共鳴。

3.超越文本，創新發展人文光彩。人本主義心理學認為：創造是每個人身上所潛的心理傾向。沒有閱讀創新能力的訓練，閱讀教學就失去了它的人文光彩。課程標準提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學中進行多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，有利于拓展思維空間，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

（三）重視作文訓練，培養正確的人文價值觀

言為心聲，作文是心靈的窗口。寫作應該是心靈泉水的自然流淌，給學生以心靈的自由，他們的所見所感所悟，都可以通過作文傳達出來。同時寫作也是學生思想的錘煉過程，可以幫助思考，深化思考，完善思考。

二、課外拓展，豐富學生的人文內蘊

長期以來，傳統的語文教學又只注重知識的傳授，技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學失去了吸引力，泯滅了學生學習的熱情和生命的張力；語文教學拘束于課堂內，很少讓學生走出課堂，造成學生生活閱歷不廣，思想簡單脆弱，人文素質令人堪憂。走語文教學生活化的道路，讓語文教學緊密聯系生活，應該是語文教學的返樸歸真，才能真正體現“以人為本”的教學理念。

（一）廣聞博見，充盈自我的心靈。課外閱讀是課堂教學的自然延伸和必要補充，可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望。

教師還可以利用現代各種媒體文化，對學生進行人文素質教育。如引導學生欣賞《子午書簡》、《百家講壇》等優秀電視節目，使學生受到祖國優秀傳統文化的教育，并內化為自己的一種人格、氣質、素養，使學生的人文素質在悠久燦爛的祖國文化熏陶下逐步形成。

（二）觀察生活，培養敏銳的感受力。觀察是智慧的重要能源。課文中有的內容是學生常見的生活現象，但他們往往熟視無睹或知之甚少的，教師應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

（三）調查采編，提高語言文字的組織能力。調查活動密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對語文知識的綜合運用。如上完《云雀的心愿》，教師可結合當地環境污染的實際情況，設計實地查看，了解我區環境污染的狀況；采訪小區居民，訪問環保部門，寫采訪稿；設計環保廣告語，進行評比，宣傳等活動。這些作業，既有內容的結合，又有能力的綜合。此外，可以讓學生在學校辦黑板報、墻報，還可以給語文課文配插圖，或辦主題鮮明的家庭小報，通過自己確定主題、圍繞主題選材、撰稿、剪裁、設計，排版等一系列活動，提高綜合的人文素養。

三、多維度教學評價，突出人文意識

評價不應是甄別和選拔學生，而應立足于促進學生潛能、個性、創造性的發展，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。