綜合實踐課教學精選(九篇)
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第1篇：綜合實踐課教學范文
小學綜合實踐教學中，教師要滿懷教學的熱忱，重視從教學中提升自己。小學生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學生一起進行實踐操作，全力提高學生的操作水平。小學綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導綱要，深刻了解我們國家開設綜合實踐活動課程的目的。教師要調整教學計劃，根據綜合實踐活動課程指導綱要，精心設計好每一個主題的教學活動，全力提高學生的活動能力。
二、教學研究活動實現成長，教學反思中實現提升
小學綜合實踐課的教師要經常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設計教學活動，有效指導學生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領悟實踐反思活動對提升小學綜合實踐課教學水平的意義。
小學綜合實踐課程的教師要不斷追求教學進步，重視實現教學反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領悟教學反思對教學的幫助作用，重視學會反思自己。每一節課后，教師都要反思自己的優點在哪些地方，缺點在哪些地方，應該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結自己的想法，產生科學有效的思考，形成好的學習習慣。
三、綜合實踐活動教學中，教師可以運用的教學策略
1.綜合實踐活動中，教師要貼近學生的生活，從學生的生活中選擇學生感興趣的學習主題，選擇學生可以操作的學習主題 小學綜合實踐課程重視學生體驗式教學，重視教會學生積累知識和培養能力。小學生的學習內容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學生的日常生活問題中選取活動的課題，實現小學綜合實踐教學和學生生活的緊密聯系。在綜合實踐活動教學中，教師可以讓學生說一說，再讓學生欣賞一些教學類的手工作品、視頻資料等，充分調動學生學習的積極性，發展學生的發散性思維，讓學生收獲事半功倍的學習效果。
2.明確教學活動的目標，實現目標式教學 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學合理地設計教學的目標。在實施課程教學活動的時候，教師可以讓學生自己準備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領學生開展研究性活動。這樣，學生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學習的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據學生是否完成了教學目標，調整自己的教學設計，讓教學更加具有目的性。
3.教師帶領學生逐漸完善活動方案，實現從簡單到復雜，不斷優化細化 小學綜合實踐教師要根據學生的學習特點，精心梳理出學生的活動方案，重視培養學生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準備工作，哪些方面會有一些問題出現。教師帶領學生充分完善活動設計方案，逐步提高學生的學習能力。
4.教師要幫助學生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導和過程跟蹤
教師可以教會學生怎樣收集資料，學會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學生一些學習方法，帶領學生進行采訪、調查問卷、網絡查詢等活動。教師可以帶領學生采用采訪考察的方法，帶領學生廣泛收集大量的信息，并進行科學的分類和摘錄。
教師要教會學生學習的方法，教會學生學會學習。教師可以教學生從簡單的觀察、調查入手，以提升學生的探究能力和搜集資料的能力，教學生學會討論和合作，讓學生在自主學習中提高解決問題的能力。
5.教師要建立多樣的評價體系，關注不同層次學生的個性發展 小學綜合實踐活動課程的重點在于培養學生的學習態度和能力，教師要關注學生參與活動的態度，解決問題的能力，關注學生學習的方法，關注學生學習的過程，教會學生在活動中學會反思，學會實踐，學會發現自我，展示自我，體驗到自己的價值。教師可以在小學綜合實踐活動中設立多個獎項來獎勵學生，例如“最佳設計獎”、“最大進步獎”、“資料搜集王”等，鼓勵學生學習的積極性，關注學生的點滴進步，關注學生的個性發展，挖掘學生學習的潛能，提高學生綜合實踐活動的能力。
第2篇：綜合實踐課教學范文
關鍵詞：初中；綜合實踐課；對策
初中階段教育是九年義務教育中的一部分，是基礎教育的關鍵，因此，我們應加強綜合實踐課的引導與教學，將實踐教育貫穿于整個教學活動中，讓學生有機會關注社會、熱愛自然、了解生活，提高社會生活適應能力，熱愛自己的家鄉和國家，從而提高學生的綜合素養。綜合實踐活動是素質教育的主要內容，積極落實綜合實踐活動教育，對完成素質教育、提高教學質量也有積極作用。
一、綜合實踐活動的內涵
綜合實踐活動不是單一的學科，而是根據教學實際，將各個學科的綜合知識融入實踐教學中。綜合活動課將人類社會的綜合性知識、各種社會問題、生活實際以及各種學生感興趣的課題、學科知識以主題活動的模式展現出來。學生要發揮主動性與創造力，聯系理論和實際，積極參加老師、學校組織的班集體課內課外活動。通過這些實踐活動，學生的積極性能得到發揮，還能促進他們的心理健康發展，而實踐活動將直接的經驗傳遞給學生，學生的知識水平和個人能力也會不斷提高。
二、全面開展初中綜合實踐課的對策
1.轉變思想觀念和教師角色定位
我們必須根據初中學生的實際情況，因地制宜，科學地開展初中綜合實踐課。作為老師，應認識到該課程的特點和教學原則，鼓勵學生與家長共同參加活動，讓所有參與者認識到初中綜合實踐課程對培養學生實踐能力與綜合素質的作用。綜合實踐活動課是提高義務教育質量的重要途徑，我們要從初中階段開始落實對學生的全面考察，以便在各科教學中因材施教，提高學生的主動性。現代教學要求我們改變傳統的教學觀念，分清教學角色，將學生作為教學主體，只有這樣才能確保綜合實踐課的順利開展，以及收獲高質量的成果。
2.實現教學資源的合理配置
義務教育理念的全新改革，是為了讓學生在小學、初中階段享受到更高質量的教學，從而打下良好的基礎，為此，義務教學越來越受到重視，但我們也不能忽視存在于義務教育中的各種問題，例如課程時間、實踐活動、教學資源有限等。積極開發教學資源是我們的重點工作內容。在初中綜合實踐課中，應開發一些結合生活實際和課程內容的活動項目，這些活動項目還應從學生的愛好興趣出發，引導他們積極踴躍地參加，而老師與學生之間也不是分離的個體，在實踐活動中，師生之間的互動更能滿足學生的發展需求，有老師的指導，學生才能有針對性地學習。
3.加強評價機制的建立，確保課程的實效性
建立和完善綜合實踐活動課評價機制，客觀合理的評價，對提高學生學習質量、樹立學生信心有積極作用。綜合實踐活動課是一門開放性課程，我們在實施評價時也應以開放、綜合的態度去進行，不僅要考慮到學生的心理特點，還要結合課程實際，采取描述性評價、即時性評價等多種評價方式，同時融入老師評價和學生互動評價、學生自評的方式。評價也可以由學生參與，以科學全面的評價體系促進學生的全面發展。
當學生完成一項活動任務后，老師應毫不吝嗇地給予評價，當然要多點鼓勵與支持，并提出自己的意見，但不能一開始就否定學生的勞動成果，這對他們是不公平的，也容易打擊他們的自信心。活動評價的目的是要培養學生處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，實施評價，不僅要保護學生的尊嚴，還要總結活動經驗，讓學生能做到靈活應用，舉一反三。
三、綜合實踐活動課帶來的新變化
1.融洽了師生關系，調動了學生的積極性
綜合實踐活動課與傳統單一的課堂教學不同，它更容易引導學生積極地探討問題，而綜合性的知識會給學生帶來不同的樂趣，學生在探討問題、共同操作的實踐活動中，不僅提升了合作精神，加深了師生之間、學生之間的交流，其個人交際能力也得到了提高。
2.提高了學生的素質，也提高了教學質量
在每一次參與實踐活動前，學生都會在老師的要求下提前通過網絡、書籍等各類信息載體收集與活動相關的內容，獲得一定的間接知識，參與了實踐后又能將這些理論知識應用起來，有效地糾正了學生偏激、主觀的態度，讓學生逐步養成客觀的態度和端正的學習習慣。實踐活動培養的是學生的動手操作、組織協調能力，這些非智力因素的提高能促進學生綜合素質的提高。綜合實踐活動的全過程是學生對舊知識的復習、鞏固、延伸和對新知識的渴求、探索。
總之，綜合實踐課教學是初中階段必不可少的教學環節，我們可通過這些活動來激發學生對學科知識的興趣，提高學生的動手動腦能力，從而更好地提升學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]曹長華.初中綜合實踐活動課教法引導探究[J].新課程學習：下，2011（10）.
第3篇：綜合實踐課教學范文
【關鍵詞】綜合實踐課；開展
【Abstract】Comprehensive practice the movable course be a foundation education course reform of importance organization part， it be horizontal to pierce through at each door of junior high school academics， and respectively implementation arrive related teach to grind set and teacher.With make student concern nature， experience life， alignment society， promote student love nature， love life， love home town， then love society， love motherland etc. aggressive of emotion， attitude and value of formation.Is this， I underneath a few aspect be shallow to talk once comprehensive practice activity course of open an exhibition.
【Key words】Comprehensive practice lesson；Open an exhibition
兩年多以來，通過任教綜合實踐活動課及大量閱讀有關資料，對“綜合實踐活動”這門課程的開設、操作、設計有了一些粗淺的認識。首先使本人更加深刻地認識到了這門課的全面性、重要性及可行性。綜合實踐活動是面向全體學生開設的，以塑造學生完美性格，培養學生創新精神和實踐能力，實現學生生動活潑、主動發展，追求人文精神與科學精神相結合為價值取向；以貼近學生現實生活中最為關注的自然現象和社會問題為基礎內容的非學科性綜合課程。教師和學生參與綜合性學習活動，有利于建立民主、合作、平等的師生關系。 實施綜合實踐活動對指導教師提出了一系列的資歷和能力要求，主要包括以下幾個方面：
1.轉變觀念，嘗試新教學模式轉變觀念是切實保證新課程改革實驗成功與否的關鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“一切為了學生的發展”的理念，堅持學生的自主選擇和主動參與，充分發揮學生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學生的親身體驗和積極實踐。即由重結果轉向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、評價者。根據綜合實踐科的學科特點（科學性、綜合性），以及充分利用學校實驗條件，社會資源，并相結合學生的年齡特點，理解能力，動手制作能力和本地方的實際情況，制定切實可行的活動目標和內容。嘗試以學生綜合實踐活動為主的新教學模式。如：
初一：側重感性認識及知識直接運用，簡單操作技能培養、情感培養綜合實踐課中“ 理解我們周圍的環境”，“新疆的民族建筑”，“一起尋找成功者的腳印”等內容，非常適合學生的理解，探索，能激起學生的學習興趣，為學生的全面發展能打下好基礎的。讓學生引導當地的自然環境并自然環境中的自然現象，例如：當地植物種類的分布，山區和盆地的農業生產類型并區別，氣候類型和它對人民生活生產的影響。
以及對生活環境中的自然現象的分析。如對附近化肥廠、造紙廢水的監測，對河口水電站的考察，對城市中空氣污染的粗步測定、分析。秋冬季當地農作物生長的合理環境等。.
初二初三：培養學生解決常見的疑難問題的能力，并提高學生動手制作能力，促進辯證唯物主義思想的培養。
2.綜合實踐活動課的開展過程
2.1教師根據自然科學的教材內容，學生的認知水平、技能水平，提出適當的活動要求或內容。如：在初一綜合實踐課程中的“我們生活的服裝”學習后，安排學生按分小組設計屬于民族類，西服類，校服類并休閑類的服裝，試試學生的觀察能力，創新能力和自信能力，對學生提供更好地展現自己的舞臺。
2.2學生在教師指導下，主動設計活動過程，準備活動所需器材，實踐，操作過程，數據，完成實踐成果報告，得出活動結論，或預測某種自然現象發展趨勢，或好的建議等，并且在此基礎教師要組織學生相互交流、相互學習，樂于合作。這是實踐活動課核心部分，是最關鍵的一步，也是充分體現學生主體性的環節。如上述活動內容較簡單，可先組織學生討論：“如何實施？”通過討論進行歸納，總結并提高學生的綜合素質。
2.3教師對活動的評價。學生活動中及實踐成果匯報時，教師要盡可能多地發現并及時給予贊賞（象美國教師發現學生不用計算器進行計算就要大加贊賞一樣）。再對活動成果進行較合理的評價。并且通過提問、答疑等形式把活動內容（或所含知識）與綜合實踐知識有機結合起來，使學生的知識系統化，同時培養學生處理信息的能力，分析和解決問題的能力。還要鼓勵學生不斷地進行活動。最后在班里進行評選活動，鼓勵有創新性的學生，通過這樣進一步加強學生的創新能力。
例如：在上初二綜合實踐課中 “新疆快餐和外國快餐”前一周，我對學生開展一項實踐活動提出了要求：每組搜集有關新疆快餐和外國快餐資料，（快餐名稱，主料，輔料，制作方法，營養價值等方面的特點）并班里提交，教師按照學生的自愿性每一個組制定制作一種的快餐并解釋新疆快餐和外國快餐的獨特和區別。
活動結果：大多數活動小組達到了要求。
通過實踐活動與理論知識的結合，使學生了解了新疆的民族美食的營養價值并新世紀的發展面臨，通過上這節課也培養了學生的動手制作能力和搜集資料能力，提高學生的熱愛祖國，熱愛新疆，熱愛家鄉精神。
整個活動過程可表示為如下流程圖：
教師：提出問題（參與、指導、評價 ）引導歸納、升華知識
學生：設計過程準備過程實踐活動成果展示知識系統化
3.學生實踐活動取得成果展示形式 成果展示是教師對學生實踐活動的最高評價，使學生繼續積極參與活動的催化劑，也是學校開展實踐活動良性循環的動力。可通過以下幾個階段給予展示：
3.1第一階段：充分利用活動課，自然科學課，在課內進行班內展示、選拔，而后加以完善。這是人人參與的過程，是非常重要的一個環節。
3.2第二階段：在校內進行評比展示，如：小制作比賽，利用櫥窗展示優秀作品（盡可能多），實踐活動小論文評比，利用櫥窗、校廣播站、校報進行展示。
3.3第三階段：對于有創意的作品及優秀論文、優秀活動成果，可在“三小”競賽時選送參賽。
4.實踐活動課中教師的指導作用及合理評價的重要性
4.1指導作用
要遵循“力所能及”的原則，提出的活動內容要恰當。在活動中使學生的活動能力、知識水平要處于“最近發展區”。
要善于通過設問，創設情境來激發學生探索奧秘的興趣，積極參與實踐活動的欲望。
挖掘個體潛能，讓每個學生在實踐活動中都有成功的機會。
4.2合理評價
教師要對學生做出各方面的評價，如學習態度的評價，學習能力的評價，創新精神和實踐能力發展情況的評價。
在活動過程中要及時給予贊賞、肯定。對基礎差的自卑感強的學生更要有贊賞性評價，增添學生的成功感（收獲感）（如美國大學都給通過努力能考及格的學生頒發獎學金一樣），對于有較大潛能的學生，要不斷鼓勵激發他們。
5.實踐活動課帶來的變化
5.1融洽了師生關系，調動了學生的積極性。 在實踐活動課中，師生的角色不同于傳統課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養了學生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續開展及相關自然科學教學的順利進行。
第4篇：綜合實踐課教學范文
0引言
小學五年級的學生平時的課堂生活是比較枯燥無味的。綜合實踐課程恰好彌補了這塊不足。對于他們來說實踐課程里的一切都是新鮮的、陌生的、有意思的。正是有了新奇的感覺，學生們會用心的觀賞一切，積極的探索一切，可以把自己對事物的認知進行相互交流。當然在實踐課程中老師要給予適當的引導，幫助學生們把收集到的信息進行小組之間的爭辯，通過這種方式可以在爭辯中學到新的知識以及幫助知識的記憶深化。學校開展綜合實踐課程可以提高學生學習的主動積極性，讓學生帶著問題去研究、去探索；同時還可以提高學生解決問題的能力以及文化知識的儲存量。在實踐中找到求知的樂趣，也可以教會他們很多道理。
1小學五年級開展綜合實踐課的意義
現在小學的綜合實踐課已經被納入國家課程，可以提高小學生的綜合發展素質。其前提是以學生的興趣為基礎，以學生的學習和社會生活中的方方面面為話題，開展研究。培養學生的探索精神、實踐能力。
2綜合實踐課教學方法
2.1綜合實踐課前期準備及課題的選擇
綜合實踐課的內容很多，但是題材的劃分不過就是人、自然、社會、科學幾個方面。闡述了學生與自然的關系、與他人和社會的關系、與自我的關系。在選題時一定要注重對學生興趣的培養，興趣是學生對學習的動力，小學五年級的學生還沒有很強的學習欲望。要想勾起他們的探索欲，必須是他們感興趣的事物。準確的課題定位，在一定程度上提高了?W生的積極參與性。在選題時還可以尊重學生的意見，讓他們自己選題，對自己發現的問題作為實踐研究課題。在前期準備時，要讓學生對自己身邊的事物有初步的了解觀察，可以組織學生在教師里進行討論。老師在這個過程中要引導學生把自己了解的問題提出來，經過學生們的討論過后，把主題定下來，制作活動的方案，并幫助學生們準備需要的材料。并且在探究一個課題時，學生如果遇到一些新的問題，也可以把這些問題列成新的課題，和同學們下次進行討論。
2.2實踐中要注重對學生的啟蒙和引導
在綜合實踐課中，老師往往把重心放在學生的參與性及自主性的培養上，忽略了自己在實踐時方法指導中出現的問題。根據大量調查發現，大部分老師根本不明確自己在綜合實踐課中應該從哪些方面對學生進行指導，感覺自己無從下手。這便導致老師的指導內容過于寬泛，沒有針對性，缺乏對具體方面的指導。長此以往，學生會覺得綜合實踐課變得形式化，缺乏實質性的體驗，使學生感覺乏味無趣。
2.3分組協作，相互競爭
在實踐過程中，老師可以把學生進行分組，通過分組協作，資源共享的方式小組之間相互競爭。比如，在實踐課開始的時候，以班級為單位，按每組若干人為一個小組，在小組中選取一個小組長。在課程實踐的過程中，學生們可以通過小組內部成員共同完成老師布置的任務，與其它小組進行競爭，達到互相幫助，互相監督的作用。在不知不覺中就激發了學生的學習欲望。小組在分組完成后，老師可以給每組同學發放表格讓學生填寫。方面學生之間相互交流查到的資料。為了避免學生盲目的查找資料，老師可以給出相關的書籍名稱或是相關網站。當然老師只是提供一些途徑，學生也可以根據自己喜歡的方式查找資料，與小組成員之間相互討論。小組填寫好后，就小組填寫的內容進行匯報，通過這種方式，學生就把自己搜集的資料和知識在無形中傳遞給了其他同學。在這一過程中，學生可以根據自己的需求，自主的吸收其他同學提供的信息，補充自己的知識量，完成綜合實踐活動的學習目標。這樣可以使學生的探索精神和創造思維能力得到最大限度的鍛煉。小組成員之間在把收集到的資料進行匯總時，會發現其中有些內容是相似的，老師要指導學生對其進行總結和歸納。這又鍛煉了學生們的歸納整理能力。以上的整個綜合實踐過程，學生體會了集體合作、分工的學習方式。
在學生匯報收集的資料時，要是有學生提出新穎的想法，老師一定要給予適當的鼓勵和表揚，讓學生覺得有成就感。特別是小學五年級的學生，年齡普遍在十歲左右，正是希望得到表揚需要夸獎的年齡。在活動接近尾聲時，可以讓小組之間互相投票，選出他們認為今天表現做好的小組。通過互評時實踐課程變得有趣起來，激發學生的學習動力。小組互相學習互相競爭的方式，可以使每個學生都開動腦筋。并讓學生明白想要戰勝其他小組，不是一個人能做到的，需要大家相互合作。
第5篇：綜合實踐課教學范文
中等職業學校語文綜合實踐活動是同閱讀與欣賞、表達與交流并列的語文學科教學內容。其設置目的是促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系，提高學生綜合運用語文的能力。中等職業學校語文綜合實踐活動除具有語文性外，還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等基本特征。但當前中職學校語文綜合實踐課程教學仍然存在一些亟待解決的問題，本文就此在分析問題的基礎上提出了相關的解決對策。
【關鍵詞】
中等職業學校 語文 綜合實踐課程 問題 對策
我國的職業教育辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，但是縱觀目前職業學校的現狀，普遍存在重視專業課忽略文化課的情況。語文綜合實踐課在當前的教學中得不到應有的重視，形勢不容樂觀。
1.當前職業學校語文綜合實踐課教學的困境
1.1語文教師對實踐課的課時安排不足，應付的成分居多
很多中職學校對語文綜合實踐課程的設置非常隨意，沒有足夠時間預留，優先考慮專業課的排課，有的甚至待專業教師調休的情況下才將語文課排上。盡管學校平均每學期有72課時，但課堂上對語文實踐的安排不充分。在我國《中等職業學校語文教學大綱》中規定，作為公共基礎課，課程注重培訓技能與思維，提高修養和素養，弘揚民族文化。隨意設置課程，課時安排不足，勢必會影響大綱目標的執行。
1.2課程與語文的基礎學習脫節
職業學校語文綜合實踐課程教學必須以語文教材課程為基礎，在此前提下進行其他學科的拓展，但就目前的形勢來看，很多語文教師對語文課程的學習與認識錯誤，將一般的實踐活動與綜合實踐混淆，不結合語文的特性進行教學，與基礎知識學習形成了嚴重的脫節，違背這門基礎學科的教學初衷。
1.3綜合實踐課程教學的實踐性質不強
語文實踐教學除了語言的基礎性，還有綜合性特性。如今很多職業學校語文教師對綜合性要求的認識與貫徹遠遠不夠，僅僅將它看成是課外的活動，或是局限于某種形式以內，周而復始地開展講壇或是學生親身演講，這種單一的形式無法體現實踐的綜合性質。
1.4學生的參與程度很低
目前，語文綜合實踐教學課堂上很多都是教師的“獨角戲”，教師提問，學生回答，教師引導，學生實踐，缺乏了主動參與的意識與動力。一些學生冷漠對待，教師也疲于應付，于是草草了事，甚至以其他教學內容代替。
2.職業學校語文綜合實踐課教學困境的對策與建議
2.1明確語文綜合實踐教學的重要性
職業學校語文綜合實踐課程在中職生的學習中具有非常重要的地位，為學生的全面發展打下實踐基礎。語文學科是百科之母，掌握語文綜合知識，提高思想道德素質和科學文化素養，是每一位中職學子的學習目標。我國著名的教授蘇步青曾經說過，語文是學習的工具，是蓋樓房需要的地基。隨著時代的進步與發展，社會對人才的需求越來越高，準確熟練運用母語，是邁進社會的第一步。中職學校教學是一個開放的學習系統，語文的學習又能體現終生教育理念，除了培養學生言語表達以外，還能從表述邏輯等方面展現一個人的精神面貌和文化素養。因此，面對當前職業學校語文綜合實踐的教學困境，職業學校的管理者與教育者首先要明確語文綜合實踐教學的重要意義，糾正過去注重專業，忽視文化的錯誤思想傾向，深刻認識到語文實踐對于中職學生在社交、生活、學習以及今后工作中發揮的重要作用，全面輔助學生的語文實踐教學。
2.2轉變呆板單一的傳統教學形式
職業學校的語文綜合實踐課程與其他的課堂教學有著非常大的區別，不同于課堂教學的封閉式教學形式，也不同于傳統的填鴨式教育形式，語文綜合實踐課程的學習注重實踐性，教學活動的開展根據內容的調整具有隨機性與開放性特征，讓學生了解知識，參與實踐，接受知識，學會知識，最終提高學習能力。中職學校面對的是要走入社會的準工作者，因此，教師要將呆板單一的傳統教學形式向靈活開放的教學形式轉變，針對具體的語文教材，有計劃地提煉實踐內容，鼓勵學生積極加入實踐活動中去，并密切關注學生活動中的互動與反饋，最終實現提高實踐能力的目的。例如在《“低碳生活”社區宣傳活動籌備》的實踐活動上，教師要引導學生走進社區，從社區科普宣傳欄、發放的宣傳材料上收集素材，在與居民的交流探討中提出自己對低碳生活理念的理解，總結新的認識。
2.3找準結合點，體現語文實用性
中職學校教學的目的在于為社會培養一批全面發展的中等技術應用型人才，語文學科作為基礎課程，其實踐活動也必須展現出必要的應用性。教師對實踐活動的設置要全面考慮學生的專業問題，保證語文教學的內容具有足夠的兼容性。實踐課堂上，教師應該根據學生不同的專業展開相關因素的分析，靈活選擇活動，挖掘出更多與專業相關的知識訓練。比如在《走進家鄉》的實踐課上，教師可以將實踐活動與烹旅專業緊密相聯，把活動的重點放在“導游”身份文化基礎和社會調查能力的提升上，通過走訪、調查研究等方法獲取信息，對收集的資料研究、整理和歸納，進而形成文字，最后在全班進行聲情并茂的講解。總之，教師要抓住活動實踐機會，讓學生結合專業知識，以特長展示，將語文綜合實踐教學的實用效果發揮出來。
【結 語】
綜上所述，中職語文教師必須正視目前的教學形勢，重視綜合實踐教學，突出實踐重點與特色，改進教學方式，提高教學效率，為學生今后邁入社會、成為有用之才打下良好的教育基礎。
【參考文獻】
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【3】佟強，張素云.中等職業學校的課程設置如何體現專業培養目標【J】.中國職業技術教育，2010（15）
第6篇：綜合實踐課教學范文
一、綜合實踐活動課程基本理念
綜合實踐活動課是一種實踐性課程。尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其它任何學科課程不一樣，更強調學生對實際活動過程的經歷和體驗。
綜合實踐活動課是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與生活的聯系。
綜合實踐活動課程是三級管理的課程。課程集中體現了新的課程管理和發展制度，在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源進行校本開發和實施。因而，它不僅僅是哪一級的課程，它體現了三級課程管理的特征和功能。因此，綜合實踐活動課程是最能體現學校特色、學校活動，滿足學生個性差異的發展性課程——校本課程。
二、教師在綜合實踐活動課中的角色扮演
綜合實踐活動以活動為主要開展形式。強調讓學生親身經歷，動手去做，讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時，就讓學生利用雙休日走出課堂，走進大自然，自己去采集各種植物葉子進行感性認識，再通過采訪、調查、發現問題、積極探索尋求解決問題的途徑，并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結論。使他們有一種成功的自豪感。這種內心的感受是學生形成認識，轉化行為能力的原動力。也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中，研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動，體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸，更多更深刻的去了解和體悟科學，把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源，使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷，實際操作與活動來獲得豐實的經驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。
三、改變以書本和教室為中心的學習方式
回想一般的綜合實踐活動課，由于教師重視了文本的學習活動，重視了教室空間進行教學活動，是以書本和教室空間為中心的學習方式。這樣的做法使學生很自然地感覺到古老的學習方式的復古，認為老師還是像以往的活動課一樣，只是哄著大家玩玩而已，不會動真格的去實施，造成了實施時無法進行。這種以書本和教室空間為中心的學習方式，容易使學生遠離自身日常生活，不利于增進學生對自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化了綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成了活動認識課。
四、教學與實踐要緊密結合
考慮到我校所處較落后的農村地區，內容選擇上要體現農村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，面向農村學生的生活與經驗，符合學生的發展需求，特別是農村生活需要。如“農藥的使用常識”、“養殖”、“種殖”等等。
學生的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環境進行信息交流。因此，我們應充分關注學生的生活實際，注重挖掘學生身邊的具有生命力的資源，給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、對自然、對社會有初步的了解和認識，從而形成積極的人生態度。學生的生活看似簡單，但是只要你用心觀察，就會發現他們的秘密與特點。比如，孩子中有很多“小胖墩”，究其原因與不合理的飲食習慣有很大的關系。于是“滿城盡是‘小胖墩’”的主題研究活動開始了，學生從自己生活中存在的問題出發，自主進行研究，首先隨機進行了調查、統計，發現問題；再在一些比較胖的學生中開展調查，發現他們除了遺傳因素以外，很大原因與不良飲食習慣及缺乏運動有關。
所以，在選擇課題時，教師要學會從兒童的視角來看待兒童的世界，尊重兒童幼稚的想法，讓他們做自己感興趣的事。
第7篇：綜合實踐課教學范文
關鍵詞：綜合實踐 活動體驗 感悟 成長
綜合實踐活動課程是新課程實施過程中應運而生的一門新課程，它的實施沒有現成的經驗可循，作為思想政治課教師，在指導學生開展綜合實踐活動的兩年多時間里，既有和學生共同體驗和成長的喜悅，也遇到很多困難和困惑，給教師的教育教學觀念、經驗、能力、素養、知識結構等方面都帶來嚴重的挑戰。下面針對案例，筆者談談自己在指導學生開展綜合實踐活動中的一點體會和認識。
一、創設問題情境、指導學生選好題
綜合實踐活動課程的實施是從問題開始的，活動主題的選擇和確定至關重要。活動主題的提出應以學生為主體，讓學生根據自己的需要、動機、興趣、愛好，從身邊的生活中提出問題。由于中學生身心特點、生活閱歷、認識水平和理解能力方面都與成人存在一定的差距，對科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗很少，學生選題時經常會出現要么課題太大，研究無從下手；要么課題太小，無事可做，深究不下去。這時，教師必須給予指導，提出合理化的建議。
二、充分發揮學生的主體作用、轉變學生的學習方式
新課程強調改變舊課程實施的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。通過綜合實踐活動的學習，使學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力；使學生學會分享與合作；促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力；這一要求實際就是轉變學生的學習方式，即倡導自主學習、合作學習和探究學習。在當前教師的教育觀念、教學評價體制和高考升學制度沒有發生根本改變的情況下，要在平時課堂教學中一步到位的去完成這個轉變，難度相當大。而綜合實踐活動課程的實施，為轉變學生的學習方式和教師的教學方式找到了突破口，起到了開路先鋒的作用。綜合實踐活動把學生從書本和課堂引向了大自然，走進社區，走近生活，關注社會，實現了學生學習方式的轉變，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。
三、著眼引領、重視發揮教師的指導作用
綜合實踐活動課程的實施很大一部分時間是在課堂外進行的，更加強調發揮學生的主體作用，但活動目標的確定、任務的分配、進程的安排、方法的選擇、材料的收集分析整理、研究報告的撰寫等諸多環節，都關系活動開展的順利性和有效性，教師必須參與上述環節的設計，才能減少活動的盲目性。為此，教師必須注意自身的角色轉換，要作為一個活動的開發者、實施者、參與者而不是主宰者身份來共同參與學生的活動，并對活動進行有效地指導和監控。教師的指導過程滲透和體現著教師的教學思想和個人風格，同時也體現著教師個人的智慧。理性的組織者和積極的參與者、促進者是教師主導作用的重要體現，是綜合實踐活動課程實施能否富有成效的關鍵。
四、促進學生知識、能力、情感態度價值觀和行為的和諧發展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的界定“，綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它以培養學生的創新精神和實踐能力、高度的社會責任感、健全的人格、終身學習的愿望與能力為目標”。可見，綜合實踐活動課程不僅僅注重學生知識的運用，更注重能力和素質的培養。應該說我們的學生大部分都知道國家乃至世界能源短缺、環境惡化的現狀，知道浪費和破壞環境的危害性，但往往是“只有心動，沒有行動”，不能真正做到“知”“、行”統一。如何把認知通過情感上升到意志落實到行動上，最有效的途徑是實踐。通過指導學生開展“建設節約型校園初探”和“關愛地球，校園拒絕一次性用品”活動，學生珍惜環境、節約資源的意識和行為明顯增強和改善。
五、多元評價和多主體評價方式相結合
卡羅湯姆林森說過：“評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生進行錯誤地歸類更重要”。傳統的思想政治課教學評價常常借助于終結性測驗或水平考試，過于關注結果，過于注重學生的考試成績，并把它作為評價學生的唯一標準，這種測試的結果顯然無法全面反映教學質量的好壞，更無從反映學生的情感態度、思想道德狀態和行為表現。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中強調“要改變過去注重知識性和單一紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”。綜合實踐活動課程的目標之一，是讓學生獲得親身參與研究的體驗。因此，教師在評價過程中應重體驗而非結果，注重學生的感受和體驗，不能苛求所有學生的研究成果都一定要達到有所創新的目標，其實絕大多數學生的研究成果都顯得稚嫩，只要學生親身參與了整個學習過程，不管結果如何，我們都應該給予肯定，都可以給他一個滿意的分數，以此激發和保護學生的好奇心和創造欲，激勵學生的進步。評價主體應該多元化，評價不應只由教師來定，采用學生自評、學生互評、教師家長共同參與相結合的方式；評價要采取多種方式，如論文、設計方案、口頭匯報、答辯等。
綜合實踐活動不僅改變了學生的學習生活，也徹底改變了教師的教學生活，對于長期沉浸于單一學科教學的教師來說是給他們帶來了嚴峻的挑戰；同時，教師也是綜合實踐活動課程實施的受益者，它打開了教師視野，引發了教師繼續學習的需求，為教師進一步提高素養和發揮潛能提供了大好機遇和巨大空間。讓我們在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中反思，在實踐中總結，與新課程和學生共同成長！
參考文獻：
[1]江西省教育廳基礎教育處.普通高中新課程實驗總動員[M].南昌：21世紀出版社，2007（13）.
第8篇：綜合實踐課教學范文
關鍵詞：高中美術；綜合實踐課；教學模式；教學質量；學習興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-055-01
前言
新形勢下，高中美術綜合實踐課不同于傳統的常規課堂，在教學模式和教學理念上都發生了變化，作為高中美術教師一定要創新教學模式，提升課堂教學的質量。本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，探究了高中美術綜合實踐課的教學策略，如互動課堂的構建、興趣課堂的打造和層次化課堂的建設等等，這些都是符合素質教育和新課改理念的，有助于優化高中美術課堂教學的發展，促進高中生的全面發展和可持續發展。
一、創新教學理念，開展互動教學
隨著課堂教育教學的發展，高中美術綜合實踐課程的開展已經成為素質教育的有效構成部分，但是再采取原來的教學模式是很難促進教學質量提升的。新形勢下，教師要轉變教學理念，創新教學策略，從學情出發，優化教學設計，開展互動授課教學模式在教育教學過程中，教學就是教師的“教”和學生的“學”兩部分組成的，在以往的高中綜合實踐課程教學中，往往都是教師說了算，學生只能跟隨教師的節奏，往往是被動的，一般教學效果不太理想。要想提升高中美術綜合實踐課的教學質量，必須發動學生資源，讓學生動起來，激發學生的參與意識，讓學生參與其中。給予學生一定的課堂話語權，形成師生互動、生生互動，構建互助式的教學與學習模式。學習貴在學習方法的掌握，那么在高中美術綜合實踐課堂的教學中，教師在開展互動教學的過程中，不僅僅要講清楚相關的知識點，還要講授一定的美術練習方法和美術思維。我們知道交流互動可以實現意見和方法的交流，為此互動課堂實現學生之間學習內容和學習方法的交流，有助于推動教學的發展，提升教學質量。
二、寓教于樂，開展興趣教學
對于高中生來說，高中美術的學習內容較多，難度其實也不容易，只是不參與高考考試，學生沒有太大的學習壓力罷了。要想實現高中美術課堂的有效教學，要從學情出發，精心設計教學過程，激發學生的學習興趣。對于高中美術的綜合實踐課教學來說，在教學模式上一定要改變以往那種理論性的講授模式，采取寓教于樂的方式，開展興趣教學。實現高中美術綜合實踐課的有效教學，必須激發學生的學習興趣，讓學生動起來，參與其中，激發學生的探究意識和探究欲望。興趣教學的方式多種多樣，可以是游戲教學、可以是情境教學、可以學習競賽，也可以是實踐活動等等。至于采取何種教學方式要依據教學內容和學情來定，不能一刀切。高中生天性貪玩，那么在開展美術綜合實踐課的時候，最為有效的手段就是讓學生在寓教于樂中學習，也就是在玩中學，在學中玩，讓學生有不一樣的體驗。美術課堂往往給人的印象是古板，死氣沉沉的，也非常的枯燥，教學內容就是與美術符號打交道，導致很多的高中生不喜歡美術，感覺美術學起來沒什么用，往往讓學生提不起興趣。構建興趣課堂不但可以激發學生的學習興趣，還能構建寬松的學習氛圍，讓學生在課堂上有所表現，敢于表現，并且善于表現，對學生的健康發展是非常有利的。
三、從學情出發，開展層次化的梯度教學
對于高中美術綜合實踐課的教學來說，要有效的尊重學情，因為每一個孩子由于各種環境因素的影響，他在很多方面不是同步發展的，具有一定的差異性，那么在開展高中美術綜合實踐課的時候一定要因材施教，具體問題具體分析，只有這樣才能開展針對性的有效學習。西方哲學家說的好：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，那么推廣到我們人類的身上就是，每個人都是獨一無二的，每個人都有自身的特點與個性，為此在教學的時候，高中美術教師一定要關注學生的現狀，在開展課堂教學的時候做好分層設計，對癥下藥，創造多層次的課堂學習，提高高中美術綜合實踐課堂的教學質量和學習效果。在高中美術課堂開展分層教學，在正確的分層之后，教師就要依據學生的分層情況，針對性的設計教學內容，優化教學過程，在課堂上關注所有的學生，做到一視同仁，照顧到學習能力稍弱的學生。層次化教學的重點就是設計有層次的教學內容，對于重點知識的教育教學來說，基礎性的概念知識需要全體學生掌握，即使是成績不理想的學生也必須掌握住，因為這是學習的基礎工程。掌握住美術基礎知識之外，一些較為簡單的鞏固性練習，中上等的學生要應付自如，成績很不理想的學生能有所感知，并且通過講解能熟知知識點，對于上層的學生來說，要進行適當的知識拓展和訓練拓展，以促進他們的綜合素質。
結語：高中美術課堂的教學并不是教師的講授，學生的被動接受，而是一個互動的過程，在教學的內容、媒介、途徑等上面都有很多創新和變化。新形勢下，高效美術教學要做到與時俱進，從學情和教情出發，優化教學過程，創新教學思維，完善教學模式，提升教學質量。 高效美術教學至于采取何種模式需要依據教學內容、教學目標和學情而定，它是不斷變化的。
參考文獻：
[1] 李小偉.高中教學“綜合與實踐”有效教學案例研究[D].河北師范大學， 2015
第9篇：綜合實踐課教學范文
一、 選題指導課
1.教學環節
（1）創設情境，確定主題
教學綜合實踐活動選題指導課，一般需要創設一定的問題情境，拓寬學生視野，豐富話題信息，開拓學生思維，既使學生受到相關主題的正強化，也直擊其現有的實際困難或問題，引起學生反思，激發學生追根究底、尋求真理的熱情、勇氣和動力。
比如《家鄉的淮揚菜》，首先組織學生提取并交流生活經驗。“淮揚菜是我們淮安的特色菜系，你都知道些什么呢？”接著通過圖片、文字、音頻、視頻等方式展示淮揚菜歷史悠久、種類繁多、造型別致、風味獨特等特點，使學生產生強烈的自豪感。最后呈現一則新聞：“淮揚美食香天下”，但是評選2011年中國餐飲十大影響力城市時淮安卻名落孫山；即便是2011年中國特色餐飲50強品牌名單之中也未見淮安餐飲企業的身影。引導學生反思：“這是為什么呢？存在哪些問題呢？如何改進呢？”
（2）分解主題，生成問題
教師引導學生抓住問題情境中的關鍵元素進行發散思維或頭腦風暴，將主題進行分解，提出自己最感興趣、最想研究的問題。
比如《家鄉的淮揚菜》，學生的提問有：①淮揚菜有哪些種類？②淮揚菜有什么特色？③怎樣烹飪平橋豆腐？④如何開展好淮安美食文化節活動？等等。
（3）整理問題，表述課題
為了幫助學生擬定“感興趣”、“可操作”、“有價值”的研究課題，可以指導學生對所提出的問題進行整理。
通過“小組初選”、“全班復選”兩個環節推選出大家共同感興趣的、認為有價值、可操作的問題。
研究的課題一般有相對規范的表達方式，教師可以列舉范例，幫助學生將問題轉述為課題。
比如《家鄉的淮揚菜》，首先讓學生提問題，再將某組同學的問題展示在黑板上，進行示范整理（如分類、合并、刪減、修改等），接著按小組分別整理，討論、推選出本組同學共同感興趣的、認為有價值、可操作的1～2個問題。全班同學繼續整理，并將整理后的問題轉述為課題。
（4）選定專題，編成小組
引導學生審視自己的研究實施條件及個人意愿、興趣、性別、能力，甚至居住區域等因素，選擇、確定自己感興趣的、最想研究的、最適宜研究的課題。
比如研究《家鄉的淮揚菜》，首先，要研究內容全覆蓋。在師生共同確認的幾個課題的基礎上，征集班級同學中因為名額限制被淘汰的好問題，教師再根據專題分布情況酌情補充、推薦。其次，重新選題，對個別小組的人數通過重選或協商進行調整。再次，要選好小組長。主要通過4種方式確定人選，一是課題的原創者；二是同組推選；三是毛遂自薦；四是教師推薦。
2.教學策略
選題指導課的任務在于引導學生學會觀察生活，善于發現問題、提出問題、整理問題，討論確定自己感興趣的、有價值的、可操作的研究課題。其教學策略主要有以下幾種。
（1）重視情境創設。教師創設的情境必須能調動學生已有的生活經驗，豐富主題背景信息，開拓學生思維。情境既可以是正面的、積極的，也可以是反面的、消極的，要能從與學生關聯的實際問題和困難入手，激發學生去思考和探究。創設的情境應具有開放性，不能束縛學生的思維，不能“誤導”學生。
（2）凸顯學生主體。研究的課題必須來源于學生的“真”問題，是學生自己感興趣的、想研究的問題，是基于學生視界的，力避成人化、社會化傾向，增強“兒童性”。課題的表述力求范圍明確，內容具體，不必苛求“規范”。應充分尊重學生選題、選組的決定，允許個別學生獨立選題或另行選擇其他的研究專題。
（3）加強方法指導。指導學生學會提問，問題要完整、通順，語意明白；學會整理問題，將問題進行適當歸類、合并、刪減、修改；學會分析比較并推選問題，能在小組或全班范圍內陳述自己的見解，評判問題的研究價值，估測課題研究實施的可行性，能正確評估自己的研究條件，選取自己想要研究的課題。堅持以學生自愿結合編組為主，教師適當調配為輔。
二、 方案設計指導課
1.教學環節
（1）初步設計，抓住重點
各組圍繞本專題討論、制定初步方案，重點討論、確定研究內容、研究方法、預期活動成果的內容及形式等。
在全班范圍內展示各組的初步設計情況，教師和同學可提出意見及建議。
（2）明確要求，精細安排
提供1份《活動方案》范例，組織學生歸納、總結關于活動方案的“小知識”，了解一份規范、可行的活動方案要包括的主要結構及基本要素。
分組合作，討論、制定《活動方案》（見表一）。
教師巡視，并適時提供咨詢和指導。
（3）交流展示，師生點評
各組通過實物投影等方式分別展示匯報本組的活動設計。
教師和其他同學進行點評，提出修改意見和建議。
（4）修改完善，總結提升
各組討論、完善《活動方案》。
深化理解《活動方案》的主要結構和基本要素。
2.教學策略
方案設計指導課的主要任務是指導學生掌握活動方案的主要結構和基本要素，學會制定并論證活動方案，提高研究方案的科學性、可操作性、實效性及研究成果水平。學生設計的活動方案一旦通過就必須依照其執行，因此教師必須組織力量對每份活動方案進行論證、把關。其教學策略主要有以下幾種。
（1）明確指導重點。一份活動方案的要素包括：活動主題、時間、地點、參加人員、活動任務及內容、活動準備、研究方法、活動過程及注意事項和活動預期成果及其展示方式。在分組匯報時，教師有意識地引導學生重點討論專題研究活動的任務及內容安排是否正確，各種保障措施是否到位，活動預期成果內容及形式是否明晰等。
（2）注意吸納意見。小組匯報時，安排專門人員記錄教師和同學提出的意見及建議，對大家的質疑能給出合理的解釋。設計活動方案遇到困難和問題時必須善于向教師和同學進行求助。整個“師生點評”環節須留有足夠的時間。每組的最終方案可在班級公告欄張貼一份，以便公開內容和完善動態。
（3）強化保障措施。每份活動方案在具體落實時仍然有很多細節需要考慮，主要有三個方面：一是有技術保障，可以邀請學校相關專業的教師作指導，或者是部分有特長的學生家長、社區干群，以及政府部門及企事業單位中的專業或專門人員；二是保安全底線，學生畢竟尚未成年，對社會上的各種誘惑，以及水、電、交通、器械操作等安全隱患缺乏認識，學校必須采取防范措施，嚴守安全底線，做到“萬無一失”；三是有時間保證，除了有限的學校課堂教學時間，還要指導學生充分利用課外校外閑暇時間，利用雙休日、節假日或者寒暑假時間開展活動。
三、 方法指導課
學生開展研究活動、完成研究任務時必然會遇到方法問題。綜合實踐活動方法指導課就是針對學生在研究過程中存在的“方法問題”而設計的課型。
1.教學環節
（1）激疑導入，明確任務
梳理各組選定的研究方法，確定本節課重點學習、指導的方法。
比如《家鄉的淮揚菜》，各組方法選用情況匯總表（見表二）。
（2）分組討論，初步構想
了解網絡查詢的基本步驟和網絡資料的形式。
基本步驟：①選擇并打開搜索網站；②確定并輸入關鍵詞搜索；③瀏覽網頁，有選擇地復制、下載；④歸類和整理網絡資料。
資料形式：文字、圖片、音頻、視頻等。
各組結合專題，討論、確定網絡查詢資料的內容、形式，如下表（見表三）。
分組展示，師生點評。
（3）分工協作，網絡查詢
以小組為單位，分工協作。
及時保存查詢到的各種資料。
教師機顯示少數學生的網絡查詢過程。
（4）分組展示，師生點評
分組展示并共享活動成果。學生在自己電腦上操作，教師機、學生機同時顯示該學生查詢到的資料。
教師和其他同學主要從內容和形式兩個角度講感受，說看法。
（5）修改完善，總結提升
吸納教師和同學的意見及建議，修改完善。
運用網絡查詢法繼續學習各組選定的其他研究方法。
師生總結，深化理解各種研究方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等。
2.教學策略
對中小學生而言，方法指導課教學是學生學習研究方法、提高研究水平最常用、最有效的形式之一。其教學策略主要有以下幾種。
（1）把握方法知識。在起始年級，可安排一些單一方法的專門教學指導，如觀察法、調查法、采訪法等，適時給學生提供所選定研究方法的使用說明及應用舉例。同時，應將研究方法指導滲透在學生綜合實踐活動的全過程中。另外，編印《綜合實踐活動備用手冊?方法大全》作為輔助，讓學生在遇到困難時能像“查字典”一樣得到幫助與解答。
（2）重視實踐應用。“眼看百遍不如手做一遍。”對學生進行方法指導，強調在實踐中體驗和理解，強調在方法學習的過程中解決具體問題。教師要預設學生在研究過程中可能出現的問題及困難，并進行跟蹤指導，確保獲取預期研究成果。反對生搬硬套，反對片面強調方法“知識”的學習。
（3）控制標準尺度。中小學生開展科學研究方法學習，既遵循所學方法的規范性、技術性、專業性要求，又不必將各種方法學習使用過分嚴格化、專業化。如資料收集結束時，不一定寫成文獻綜述，可以談一談自己的獨特見解和個性感受；研究結束時不一定要提交專業報告，可以寫一寫隨筆文章。
四、 成果展評課
綜合實踐活動成果展評課是整個綜合實踐活動指導課鏈上的最后一個環節，對于綜合實踐主題活動目標達成，包括合作學習、分享研究成果、提高表達與展示水平、培養評價能力等具有十分重要的意義。
1.教學環節
（1）談話導入
簡要回顧本主題前期活動情況（包括學生學習、實踐，教師指導等）。
提出本課時活動任務：展示研究成果，并進行活動評價。
（2）匯報提示
明確各組匯報的順序、內容、方式。
提示其他同學的參與方式：談感受，作點評，作采訪，提建議或意見等。
提出要求：學會傾聽，學會交流，學會反思，學會分享。
（3）分組匯報
分組匯報展示專題研究成果，包括文字、圖片、視頻、音頻、小抄報、實物等。
比如《家鄉的淮揚菜》，各組運用展板、櫥窗展示自己專題研究的過程及成果。如淮揚菜的歷史文化研究組印發了圖文并茂的系列介紹材料，播放了該組同學參觀“中國淮揚菜文化博物館”的視頻；淮揚菜的特色研究組列舉了幾大菜系的對照表，展示了大量的家鄉名菜、特色菜圖片及文字介紹；淮揚菜的烹飪制作研究組重點展示了自己拍攝的專業廚師制作淮安茶馓和平橋豆腐的視頻，收集、展示了全班所有同學在家人或指導老師的幫助下親自動手學做一道淮揚菜的視頻、圖片等。
師生適時與匯報小組進行互動。
（4）總結評價
對各組及組員參與、完成專題研究的情況進行總結、反思，并作出適宜的評價。
組織評選“優秀研究小組”和“優秀小研究員”。
（5）活動延伸
引導學生持續關注部分研究專題的動態發展情況。
吸納老師和同學的意見建議，完善專題研究工作。
研究、解決活動過程中現場生成的問題，確立繼續研究的新課題或專題。
2.教學策略
成果展評課的任務主要是讓學生將自己一段時間來的研究成果進行集中匯報展示，對研究情況進行總結反思和評價。其教學策略主要有以下幾種。
（1）突出體現“三性”。即成果匯報展示內容的豐富性、形式的多樣性和學生的自主性。學生通過一段時間的研究，收集了大量的專題研究資料。這些資料內容豐富，涉及了研究主題的各個方面；資料形式多樣，有文字、圖片、音頻視頻、實物……教師及時了解各組的資料收集情況和匯報展示方式，提出最優化、最有針對性的展示建議。同時，凸顯學生的主體地位，尊重學生對資料的取舍、展示形式的選擇和人員分工安排等。
（2）共享研究成果。成果展評課應讓學生全員參與，全方位展示自己，并共享各組的專題研究成果，體驗實踐活動過程中的苦與樂。也許，學生開展綜合實踐活動所取得的研究成果還比較稚嫩，但畢竟是親歷親為，就其活動過程本身而言已經具有了“成果”的意義。另外，成果展評課可以邀請學校領導、家長、社區干群等人員參加，或進行現場展示，或將一些研究成果以書面的形式向有關政府職能部門、企業主等進行反饋，謀求問題解決或成果共享。
（3）組織活動評估。一是適時點評。教師及其他同學在其他組匯報展示研究成果的過程中進行適時采訪、追問或點評，便于深化理解，總結反思，吸取經驗和教訓。二是集中測評。在學生自我測評的基礎上，由同組成員、指導教師及學生家長乃至特邀專業人士共同完成；測評內容主要包括選題定題、研究任務擔當及完成、研究成果水平及全程參與情況等。
我們研究建構綜合實踐活動課程多樣化課型，主要目的是通過課堂集中地對學生進行及時的、有針對性的指導，提高學生開展綜合實踐活動的能力，提高活動的科學性、實效性和安全性。同時，綜合實踐活動的教學形態非常豐富，教師可以根據主題類型和學生實際有所選擇、整合或變通性地應用。
參考文獻
[1] 薛大威，楊金珍.淺談小學綜合實踐活動課程的基本課型結構[J].新課程（教育學術），2011（12）.
[2] 周洪妹.談綜合實踐活動的課型[J].中學課程輔導（綜合實踐活動研究），2011（8）.
