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第1篇：視頻教學設計方案范文

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；傳統教學 AutoCAD；手繪效果圖

一、前言

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置課后作業，讓學生利用課余時間練習。與傳統的課堂教學模式不同，“翻轉課堂”則是學生在課余完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“微課”則是以視頻為主要載體，記錄教師教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

本文旨在將微課、翻轉課堂與傳統教學模式相結合在《國家三級室內設計員》考證課程中的嘗試與大家分享，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、課程分析

《國家三級室內設計員》考證課程，是技工院校室內設計專業必開課程，也是一門綜合性很強的課程。本課程由AutoCAD制圖、手繪效果圖和理論測試三部分組成。其中AutoCAD制圖和手繪透視圖屬于實操課程，考試時間為6小時，要求根據答題要求和平面附件圖，結合自己的設計創意繪制平面圖、天花圖、主要立面施工圖、主要材質說明等，自定比例。此外，還要根據繪制的AutoCAD圖紙，使用A4紙繪制一張透視效果圖表現出自己的設計創意并寫出不超過200字的簡要設計說明。理論測試主要由單選題、多選題和判斷題三大類型構成。單選題50題每題1分總50分；多選題15體每題2分總30分；判斷題20題每題1分總20分。

結合考證要求及我校的實際情況，共安排了320個教學學時，其中AutoCAD制圖總課時為120學時，教學內容包括AutoCAD軟件基礎、制圖基礎知識和考證專題訓練；手繪效果圖表現總課時為160學時，教學內容包括手繪基礎知識和專題訓練；理論課時為40學時。

三、學生現狀分析

筆者所帶的兩個班分別為室內設計專業1337班和1338班。兩個班合班上課，總人數共84人。@兩個班的學生60%來自高考落榜生，40%來自走出社會多年的社會青年，其中女生占總人數的30%。

這兩個班的學生沒有什么美術基礎，理解和接受能力一般，之前沒有接觸過CAD軟件，對這門課程很陌生，有一定的畏懼心理，認為該課程很難掌握，通過考證希望不太大。

四、微課、翻轉課堂與傳統教學模式相結合在《室內設計員》考證教學中的教學實踐

在接到上這門課程后，一直在思考一個問題，如果采用傳統的教學模式無法調動學生的自主學習能力和學習興趣，也就無法保證考證通過率。抱著試一試的心態，利用假期通過網絡、聽講座等多種途徑了解了微課和翻轉課堂特點，收集了相關教學資源，準備了教學設計。通過一個學期的嘗試，檢驗了微課、翻轉課堂與傳統教學模式相結合的教學方法，在兩個班的《三級室內設計員》的考證中，實操通過率達到了100%，理論通過率達到了95.2%。

（一）課程的準備

1.收集資料，分析知識點

《三級室內設計員》的考證，不僅僅要求考生熟練掌握AutoCAD軟件，而更重要的是在熟練掌握AutoCAD的基礎上結合室內設計制圖知識、設計要求及進行自我創意，設計一套完整的設計圖紙，此外，還要將設計創意通過手繪效果圖的形式表現出來，并寫出200字以內的設計說明。其中設計創意占實操的50%。通過對課程的分析、教學資源的收集、分類和整理得出在考證過程中主要用到如下知識點。

AutoCAD主要用到的知識點如下：

（1）二維繪制命令的綜合應用，主要命令有20個，用來繪制各種圖紙基本線條。

（2）二維編輯命令，主要命令有18個，用來對繪制的基本線條進行編輯。

（3）圖層操作命令和界面設置相關命令，主要用在設置工作環境和繪圖需要的各種圖層的創建、編輯和管理。

（4）圖紙尺寸標注，主要用來對繪制的圖紙進行各種尺寸標注。

（5）室內設計制圖的相關知識，包括平面圖、天花圖、各主要立面、剖面圖、大樣圖的繪制原理及識圖相關知識。

（6）平面圖、天花圖、主要立面施工圖的繪制和尺寸標注。

（7）繪圖比例的設置和圖樣輸出。

（8）簡要創意設計說明。

（9）商場咖啡廳、臥室、書房、客房、時裝精品店和多功能會議室五個專題的設計。

手繪考證用到的知識點如下：

（1）室內家具手繪效果表現。

（2）室內布局手繪效果圖表現。

（3）一點透視、兩點透視或微角透視繪圖原理的表現，在考試中使用其中一種即可。

（4）根據AutoCAD圖紙利用透視原理繪制透視效果圖。

（5）根據設計要求和創意書寫200字以內的設計說明。

理論考證用到的知識點：

理論考試題按單選、多選和判斷三者之間的25：7：10的比例出100道題，組合成一套理論試題。單選題50題，每題1分共50分；多選題15題，每題2分共30分；判斷題20題，每題1分共20分。

2.教學設計和教學資料準備

根據上面收集的資料，結合微課特征和學生實際，對教學設計和教學資料進行準備和整合。

AutoCAD教學設計和教學資料的準備。

AutoCAD軟件與其它軟件的最大區別是繪圖精準、命令多、命令參數化設置繁瑣，這對技校生來說較難掌握。針對此情況，將AutoCAD每一個知識點的理論講解和實際操作相結合并將其錄制成微視頻，每一個微視頻解決一個小知識點，完成一個小任務。例如：Polygon（繪制多邊形）命令的使用，主要任務是：使用Polygon命令繪制各種多邊形、熟悉Polygon命令的各個參數設置并完成一把簡單的公園椅的繪制。將該任務涉及到的知識點和實際操作錄制成時長為5分鐘的視頻。《三級室內設計員》的考證教程中，筆者錄制的AutoCAD基礎教學微視頻總計170段，總計時長1600分，最長10鐘左右，最短在5分鐘左右。

《三級室內設計員》的考證有5個專題，分別是商場咖啡廳、臥室、書房、客房、時裝精品店和多功能會議室。在教學準備中，筆者每一個專題都設計了2套方案，并將每一套設計方案的設計說明、平面圖、天花圖、主要立面圖以及室內裝飾陳設的繪制分別錄制成微視頻。視頻長度控制在10分鐘之內，共160段視頻，總時長1500分鐘。

手繪效果圖教學設計和教學資料的準備。

手繪效果表現要求結合CAD圖紙將設計創意以透視效果圖的形式繪制在A4紙上。筆者準備了10個設計方案，繪制了10張手繪效果圖，錄制了165段微視頻。其中的家具單體的表現占120個微視頻，每個視頻在10鐘以內。整體布局效果圖的表現共錄制了45個視頻，考慮到效果表現的完整性，視頻時長相對較長，約在20分鐘左右。

理論考試教學設計和資料準備。

筆者從網絡以及兄弟院校歷年的考試題目，收集整理了2247道題目，其中單選題目1149題，多選499題，判斷題599題。這些試題知識面廣，包括了藝術、技術、軟件等與室內設計有關的知識。

（二）課程的實踐過程

充分的準備，是實行微課、翻轉課堂和傳統課堂教學相結合的教學模式的前提和保障。主要實踐過程如下。

在第一堂課中，對學生進行摸底，了解學生基本情況，介紹考證要求和主要知識點，分配學習任務。第一堂課的教學目的就是了解考證的意義，整個課程需要達到的目標，讓學生了解老師的教學模式并樹立正確的學習態度，提高學生的學習積極性，消除學生的畏難心理。

在接下來的課程中，必須在課前將學習任務目標書和教學微視頻通過QQ群或移動存儲設備分發給每一個學生，讓學生根據學習任務目標書和教學微視頻進行課前預習。利用上課前的15分鐘，老師提問了解學生的預習情況并回答學生在預習過程中遇到的疑惑。根據提問和回答的情況，了解學生對知識的掌握情況，再決定是否對該知識點進行傳統方式的教學。如果需要采用傳統課堂教學方式對知識點進行講解和演示，此過程一般控制在15分鐘以內。講解和演示完畢之后，留時間給學生練習，老師進行巡回指導，了解學生的掌握情況，有針對性地輔導學生。此過程需要特別關注基礎差的學生，要做好幫扶工作，同時也要留意學生存在的普遍問題，這需要進行統一講解和分析。最后留30分鐘左右的時間對學生上交的作業進行點評，并分發下一堂課的教學任務目標書和教學微視頻。如果點評時間不夠的話可以將點評以文字的形式上傳到班級QQ共享文件中，讓學生自行查看。對基礎比較差的學生通過QQ聊天和在線視頻進行交流與輔導。

理論輔導課時我校設置了40個課時，收集到的試題共2247道。如果對每一道題目進行講解是不太可能的。針對這種情況，筆者開發了一個理論考試系統，將所有收集到的題目錄入考證系統，這樣可以讓學生利用業余時間練習并進行自我測試。系統會根據學生的練習情況進行隨機抽題。在測試過程中會給學生提示，答對了給鼓勵，答錯了給出警示并給出答錯的原因，最終給出測評成績。

在平時的理論課中，主要針對學生較難理解和有疑問的題目進行講解分析，將判斷題中錯誤的地方指出并分析錯誤的原因。

五、微課、翻轉課堂與傳統教學相結合在《三級室內設計員》考證教學中的意義和存在的問題

通過微課、翻轉課堂與傳統教學相結合教學實踐證明，在教學中獲得到了良好的教學效果，大大提高了學生的學習積極性和主動性，同時也存在一些問題。

主要存在的問題有如下幾點：

第一，采用微課、翻轉課堂與傳統教學相結合的教學模式，對教師來說工作量提高了好幾倍。主要體現在教學資料的收集、歸類、整理以及教學設計和微課視頻的錄制等工作中。一般準備一堂課的微視頻資料需要消耗三堂課的時間，如果沒有提前準備的話，采用微課、翻轉課堂與傳統教學相結合的教學模式是很難實現的。

第二，在實施過程中的時間掌控比較難，課堂教學環節的實施對教師素質的要求高。例如，學生是否進行了課前預習，對該知識點是否感興趣，理解程度以及是否全力配合等情況，這些都需要老師考慮到并想出相應對策，否則無法實施下去，也難取得應有的教學效果。

第三，學生是否具備條件，老師是否愿意堅持花費自己的業余時間在QQ上與學生進行交流等等。

六、對微課、翻轉課堂與傳統教學相結合在《三級室內設計員》考證教學中存在的問題解決對策

針對以上問題筆者獎采取如下措施：

第一，將所有微視頻進行分類歸納和整理，制作成兩個多媒體課件，即《AutoCAD室內設計考證多媒視頻教學課件》和《室內設計考證手繪效果圖表現多媒體視頻教學課件》，學生可以根據自己的實際需要通過多媒體導航S時瀏覽教學視頻。

第二，將所有考試內容編寫成教材，擬在北京大學出版社出版，教材名稱為《AutoCAD2014室內設計案例教程》。該教程包括整個AutoCAD所有基礎知識以及室內設計整個繪圖流程，一套完整的家裝設計繪圖過程，同時還提供兩套完整的室內設計家裝方案圖紙和10套考證專題的源文件以及配套的多媒體教學視頻。

第三，對收集的理論題目進一步進行完善，增加題目的解答分析過程文件。如果學生有理解的地方，可以瀏覽題目解答分析文件。

第四，隨時了解學生的學習動態，預習情況，通過手機QQ隨時與學生進行溝通，發現問題及時解決，保證教學的順利進行。

通過上面的改進，將有助于提高學生的學習積極性，兩套設計方案能增強了學生的實戰能力，確保考證通過率。

【參考文獻】

[1]張日晶，劉昌麗.詳解AutoCAD2014室內設計.電子工業出版社，2014

[2]胡海燕.建筑室內設計――思維、設計與制圖.化學工業出版社，2014

[3]李國生.室內設計制圖習題集.華南理工大學出版社，2012

第2篇：視頻教學設計方案范文

關鍵詞：經濟法學；微課；慕課；翻轉課堂；混合教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉課堂是隨著互聯網技術、信息技術等技術的進步而發展起來的新興新型教學方式。

作為金融法學、經濟法學等精品在線開放課程的主持者或者主要建設者，一直在經濟法學課程中推行微課、慕課、翻轉課堂三課混合教學法，現在將這些年的混合教學改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學課程的教學會有所啟發。

一、經濟法學的混合教學法

（一）經濟法學的微課

經濟法學的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術，將經濟法學內容碎片化、微型化、結構化、體系化的視頻課堂，也就是經濟法學教師以視頻為載體圍繞經濟法學某個知識點進行的教學活動過程。微課可以在網絡線上調用，也可以在傳統課堂使用。

（二）經濟法學的慕課

慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規模開放在線課程。經濟法學的慕課，就是經濟法學的網絡在線開放課程。經濟法學的慕課，是線上課程，可以集聚經濟法學教學的所有必要資源，在網絡上展示開放，有興趣者均可以選用。

（三）經濟法學的翻轉課堂

美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉課堂”。經濟法學的翻轉課堂，是指學生利用微課或者慕課來學習經濟法學的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務操作訓練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學活動。

（四）經濟法學的混合教學法

混合教學法，就是將微課、慕課、翻轉課堂結合起來進行經濟法學課程教學。

經濟法學課程組，先將經濟法學的教學進行規劃，將教學的全過程進行系統策劃，制定完整的教學計劃，形成全面的教學方案，準備教學資源和教學資料。再將經濟法學的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經濟法學微課視頻、教學資源和資料傳送到網絡平臺，形成慕課。然后引導學生使用微課堂和慕課進行知識學習，教師施行翻轉課堂教學。

經濟法學的微課、慕課和翻轉課堂三位一體的混合式教學，實現經濟法學課程的線下和線上混合教育，通過互聯網+教學的方式，將經濟法學課堂變成網絡課堂與傳統課堂融合性課堂。

二、經濟法學課程的設計與教學資源準備

無論是傳統課堂，還是網絡課堂，課程的設計和準備是經濟法學課程成功的前提。重過程，輕設計，課程要成功很難。重設計，重過程，重反饋，重修改，環環相扣，課程成功機會才大。

（一）課程設計

1.課程設計的原則

經濟法學課程設計的原則是以學生為中心，便利教師教學；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學。

2.課程的十化

經濟法學課堂將實現十化：內容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網絡化；體系完整化；任務多維化；幫助多元化；交流社區化；績效能力化；互動及時化。

內容主題化，就是將經濟法學知識細化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內容精細。

載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導向，講解問題的解決之道，務求問題切實解決，學生掌握解決問題方法。

視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節省空間有利于流媒體播放。

資源網絡化，就是將所有的教學資源均傳送至網絡平臺，在網絡傳播，感興趣者均可以選用經濟法學網絡課程隨時隨地進行在線學習。

體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學資源等內容都上傳至網絡課堂，形成一門體系完整、結構合理、科學嚴謹的慕課。

任務多維化，就是學生學習的任務不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學法。

幫助多元化，是指教師幫助學生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網絡平臺討論區答疑、直播、視頻、網絡會議等方式對學生進行幫助。也可以是同學與同學在慕課討論區互相答疑解惑，懂的同學在線幫助不懂的同學。教師與學生之間、學生與學生之間，線上和線下幫助結合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區化，一般指在網絡慕課平臺建立專門的如討論區等交流社區，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學生成為這些虛擬社區的成員，在社區里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。

績效能力化，就是考核不是一張卷子定分數，考核的不僅是學習能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預測能力等，從知識考核為主轉向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學生綜合素質的提高。

互動及時化，在網絡時代能較好的實現。經濟法學慕課建設好，社區形成后，學生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現遠在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學生的積極性和主動性。

（二）教學規則、資料與資源的準備

1.教學規范

混合教學也要實現法治化，經濟法學教學的各類規則要齊全，課程組要制定一系列規則，如混合教學實施方案、微課制作規范、慕課教學規范、考核評價方法、實踐教學規則、法律診所規則、法律實務操作規范等。教學規范，規范教學。

2.資料完整

經濟法學教學資料準備，包括且不限于教學大綱、教學計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學資料是混合教學的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網絡傳播。

3.空間建設

混合教學的空間資源建設。混合教學要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學的充分投入，這些空間的資源一般的大學都完全能滿足混合教學需求。

4.網絡資源

教學網絡資源的建設與引用。中國互聯網的大發展，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡教學資源，政法委、監察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務院各部委署辦都建立了網站，法學會、學術組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網站，MOOC平臺也蓬勃發展。這些國內網絡資源，加上世界各國的網絡資源，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡資源。

5.實踐基地

實踐基地建設，經濟法學課程組與法院、檢察院、律師事務所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習基地，為翻轉課堂的實踐教學提供了方便。

6.技術支持

經濟法課程組與一部分網絡公司和科技、軟件公司建立了聯系，為本課程建設提供外部技術支持。浙江財經大學現代教學技術中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術支持。課程組的負責人和成員也積極學習和了解微課、慕課、翻轉課堂所需的基礎技術知識，為順利開展混合教學積累技術和技能。

三、經濟法學微課的制作

微課資源建設一般要經過規劃、課程團隊組建、經費籌集、技術團隊選擇或者制作公司簽約、技術培訓、課程設計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網絡、教師和學生應用、評價反饋等環節。

微課堂，重在原創，勝在創新。重在內容，案例教學。講授流暢，理論系統，重點突出，形神兼備。場景美觀，富有意境。

（一）課程知識的碎片化和系統性

經濟法學的微課是由系列的微視頻課堂構成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學計劃、教學大綱、教學方案、教學標準、教學設計方案是碎片化依據，也是系統性化的保證。

微觀上，為便于網絡媒體傳播和學生學習，課程組把經濟法學的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學內容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經濟蓬勃發展，中國的經濟法律越來越多，中國的經濟法學知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經濟法學最基本、最核心、最重要而又是體現經濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內容、素材、案例、場景、情境等進行精心細致的設計，務求每個知識點都精致、對應的案例都經典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。

從系統性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經濟法學課程。經濟法學微課結構，至少包括經濟法學基本理論、市場主體法、市場規制法、宏觀調控法、經濟糾紛的解決等板塊。經濟法基本理論部分的內容涵蓋經濟法的定義、特征、調整對象、基本原則、法律關系、法律淵源等內容。市場規制法律主要為產品質量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業銀行法、金融公司法規、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據法等，財稅法律則涵蓋預算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關稅法、企業所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。

經濟法學課程知識廣泛豐富，受經費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經濟法學課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經濟法學課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經絡動脈，至于細枝末節則要慕課來完善補充了。

（二）微課的設計、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠內容和案例的設計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內容的課程是沒有靈魂的，有了內容講授不好難以吸引學生，而制作精良的微課視頻備受學生青睞。

1.微課的內容和形式設計

（1）內容取勝

微視頻課靠內容取勝，沒有內容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內容要包含經濟法學的主要知識點和技能點，也要包括案例、習題等內容，要將經濟法學理論、經濟法律知識、經濟法律案例、經濟法習題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設計適合網絡傳播的網絡語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達方式，這個事前設計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設計師。

從這幾年的改革來看，案例教學比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經濟法學理論與知識結合起來，那么這種微視頻是很受學生歡迎的。

（2）場景和意境

微視頻的內容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學識和教學技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學生帶來不同的學習體驗。設計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。

經濟法學課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經濟法學的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風趣，說不定就成為網紅教師，帶動一門課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對經濟法學專業理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統的深刻認識和掌握，對教學的內容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優選適應網絡教學和有嫻熟視頻教學技能的教師進入教學團隊將是微視頻課堂成功與否的最關鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂。科研好的教師在線下課堂教學的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網絡教學技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學。線下課堂教學效果好的教師也未必都能勝任網絡視頻教學，線下課堂教學有些技巧未必都能用于網絡視頻教學，如果這些教學技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網絡視頻教學時就會失望了，因為這些教學技能在網絡視頻教學中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實專業經濟法法學理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網絡視頻教學技能的教師就顯得非常重要了，網絡視頻教學教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學生，也不會當場覺察到學生的這種疲勞，即便通過網絡互動知道了學生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調整，視頻授課講師就需要把學生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學生的這種疲勞，以熟練的視頻教學技能激發學生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統的課堂教學，傳統線下課堂教學過程中，學生和教師面對面，教師和學生都可以迅速觀察到對方的神態和反應，并洞察對方的心理，教師可以即刻調整教學方法和講授內容，馬上適應學生微妙變化，掌控教學節奏，也可以講些趣事和笑話，調節課堂氣氛，因為人數少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當場及時糾正錯誤。

視頻課程的非現場教學，一方面不容教學內容諸如教學知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學內容、文字表述、專業知識絕對不能出現任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴謹性、嚴肅性、正確性和權威性立刻就會被質疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統的課堂教學人少，課堂教學內容和方法調整比較容易，而且學生對教學內容和方法的教學方法適應也比較快，但慕課選修人數眾多且口味不同，學生的需求差異性對比于傳統課堂教學可以用“十分巨大”形容并不為過，設計適用于一百人以內的教學內容和設計要適應千萬人的課程內容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學內容設計老師提出了巨大的挑戰，也對視頻教學老師提出了很高的要求，相對于百人以內的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學的所有教學技能，還要掌握網絡視頻課程講授的新技能，不僅要學會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。

線下課堂教學語言與網絡視頻教學語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學語言口頭化，相對可以隨意些。網絡視頻教學語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網絡視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業知識點，網絡表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應網絡視頻教學的獨特性，嫻熟運用網路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。

用通俗的語言、網絡化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業的經濟法學知識，是考驗教師功力的。從網絡視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學功力是線上教學的基礎之一，學習和掌握線上教學技能，才能適應網絡化教學要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學技能是維系和提振課程吸引力的關鍵因素，能熟練使用網絡語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉課堂的基礎。內容是微視頻課程的基礎，設計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術團隊是微視頻課堂的技術保障，應用和反饋是微視頻課堂的質量提升過程。

微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經濟法學專業教師不懂攝像、攝影、后期制作等專業影視技術。經濟法學課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業技術人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質量上有保障。微課的設計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術團隊則能保證視頻的質量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學生進行使用。教師和學生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調查、座談會、約談等形式征集教師和學生的意見。教師和學生的應用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優化，根據教師和學生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。

四、經濟法學慕課的建設和運營

（一）慕課平臺的選擇

慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩、流暢，技術支持及時。學生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺如雨后春筍出現。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅、好大學在線、MOOC中國、智慧樹、優課在線、學銀在線等。有些省、直轄市、自治區或單獨或聯合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟、浙江省高等學校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯盟網絡教學平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網易云課堂等。

慕課平臺的建設是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術支持越來越強。平臺的資源、板塊設計、各種軟件、小程序等都與大學的在線教育相適應。慕課平臺越來越成熟。

經濟法學課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學校在線課程共享平臺建設經濟法學課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩。經濟法學中的金融法和財稅法學部分的內容已經在愛課程（中國大學MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩定性和技術支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。

（二）慕課的建設

一門好慕課相當于一門課的百科全書，只要是經濟法學的教學資料、教學資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細致、案例豐富、習題充足。

經濟法學慕課大致包括課程信息、教學計劃、課程資料、班級管理、練習考試、討論區、課程評價等板塊。

經濟法學課程信息包括課程名稱、課程學分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學團隊、教學設置等內容。

經濟法學課程教學計劃和課程資料，包括教學大綱、教學方案、電子教材、章節教學內容、微視頻、教學案例、PPT課件、教學標準、教學安排、教學網站匯集、實驗方案、實習規則等。

班級管理則是分班管理、名單導入、學生日常管理等內容。練習考試板塊包括試卷庫、網絡練習題、復習思考題庫等。討論區是學生提問、教師答疑、教師發起專題討論、學生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學生的慕課使用情況進行考核、統計成績等。

課程組將已經準備好的教學資源和教學資料上傳至慕課平臺，準備充分的話，花費一些時間，就可以完成經濟法學課程的慕課建設。

（三）慕課的運行和維護

1.組建團隊每天維護

課程組中專門設立慕課的運行和互動小組。課程負責人作組長，專業教師為骨干，研究生為助教。小組專門負責慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學校的教師則采用SPOC的方式來負責自己學生的管理、互動和考核。

2.課程內容及教學資料的持續更新

課程組根據社會發展、法律修訂、法院新判例，更新教學內容，作出新的教學設計，及時制作新視頻、編寫新習題。網絡慕課內容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習題、新資料更新上線。

3.良好的互動

課程組將優選多平臺上線，分平臺建立網課服務團隊。制定服務管理辦法，設值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學員學習中的問題與困難。

建立問題分層解決機制。慕課教學需要組建足夠數量網絡維護團隊和互動人員，可以將一部分經濟法學專業研究生吸收為團隊成員，負責解答一部分網絡論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學生對課程的興趣會越濃，學生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續性就越好，課程的良性循環生態就越好，課程的生命力就越強。

五、經濟法學翻轉課堂的實施

翻轉課堂的策略是，線上學知識、線下翻轉課堂、課外學做法律人。

（一）教師和學生的角色與習慣轉變

教師是課堂設計者、團隊組織者、關系協調者、答疑解惑者、思維引導者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯系者，教師切實成為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。

學生是知識自學者、能動者，提前觀看視頻，預習和學習微課視頻，自主學習經濟法律理論和知識。學生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。

傳統的線下課堂，學生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學習或者少學習，不做或者少做作業、測驗和考試，習慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉課堂教學后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學生做出嚴格的時間計劃和完成進度表，關注學生進度，督促學生，幫助學生養成課外學習、平時學習、平時考試、時時學習、持續學習的習慣，進而養成終身學習習慣。

（二）教學組織、教學方式、教學安排

在教學組織上，根據學生人數，實施分班次、分組教學，推行小班教學、小班翻轉或者大班教學、小班翻轉三種教學班級組織方法。

在教學方式上，運用混合式教學模式，發揮教師引導、啟發作用，激發學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補提高學生的學習效果。

教學安排上，教師按照教學進度和固定周期，一般在學期初就將全部視頻等教學資料在網絡課堂上，并保證在整個課程教學周期內可供學生隨時查看。學生課前根據教師安排進行知識點的預習。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或專題的教學研討或實踐教學。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導。

（三）線上線下混合教學

1.線上學知識

學期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學生加入群，將當學期的教學計劃和安排發給學生。老師每周布置下周視頻觀看任務和課外任務、發放本周實務案卷材料或者案件分析材料，學生在課外登錄慕課平臺學習各章節經濟法學理論和經濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發帖、專題討論等任務。

時下，很多大學都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內講授海量的專業知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經濟法學的基本理論、法律知識、典型案例、習題考試等，應有盡有。學生認真學習經濟法學慕課，可以系統完整學習選修課程的理論、知識，把握學科趨勢，形成系統完整科學的專業理論和知識體系，逐漸掌握預測未來的能力。

2.線下翻轉課堂

線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學生網絡學習情況。在教室里，學生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學生的技能，進行法律實務操作訓練。課程組準備了法院、律師事務所和公司法務常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經辦實務訓練。課堂組織學生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據質證等實務訓練。學生通過翻轉，分析能力、辯論技能、證據調取技能、法律實務技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學生到律師事務所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習法務，將各種實習基地利用起來，讓實習基地的社會導師與學生多接觸，開闊學生的眼界，提高學生的社會實踐能力。

線上學知識，線下做實務，兩者結合，學生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學做法律人

第3篇：視頻教學設計方案范文

關鍵詞：高職院校；工程制圖；網絡資源；開發與制作

一、引 言

《工程制圖與CAD》是工科類專業的一門專業基礎課程，其目的是培養學生繪制和閱讀工程圖樣的能力。近年來，多媒體教學以直觀生動的教學方式大大提高了該課程的教學效果和教學效率，充分體現了現代化教學的優越性。但《工程制圖與CAD》課堂教學的課時越來越少，多媒體教學方式和教學方法無法滿足學生對該門課程的學習需求，必須對該門課程的學習進行補充。另外，多媒體課件教學設計確定，固化了教學內容、教學方法和知識的呈現方式，束縛了教師的教學創新，也限制了學生學習的個性化，不適應千變萬化的現實課堂教學，并且多媒體課件制作對教師的軟件應用能力要求較高、工作量大，依靠教師個人制作難度大、成本高、效率低，容易造成資源的重復性建設[1]。

如何利用現有的教學資源實現資源共享，切實提高教學質量是當務之急。如今網絡學習的迅速發展給該門課程的教學改革提供了一個良好的機會，為了更好地發揮網絡學習的作用，必須建設優秀的網絡資源庫。建設《工程制圖與CAD》網絡資源庫正是為了支持該門課程網絡學習的一個重要舉措，也是促進該門課程教學改革的一個重要方式。

基于上述原因，本院制作了《工程制圖與CAD》教學網絡資源庫，旨在給學生提供更多自由使用的大量教學知識及信息素材。整個教學資源庫具備開放性、共享性、易用性和規范性，方便學生在線學習。

二、課程網絡資源的設計與制作

1.《工程制圖與CAD》課程特色及主要內容

（1）優化整合課程體系，使教學內容更完善。通過深入研究、反復探討制定教學大綱，按實用性重新組合適合高職特色的教學內容，將工程制圖與計算機繪圖融合在一起，相互促進。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出實踐教學；按照“必需、夠用、實踐”的原則，改革教學內容，將“強化技能培訓”貫徹到教學之中[2]。

（2）教學方法靈活多樣。課堂板書教學、多媒體教學、課堂討論、現場參觀、零部件測繪、計算機繪圖上機實訓、網絡教學等，在不同教學階段采用不同的教學手段，充分利用自制動畫課件，展示其獨特的教學效果。

（3）把課程建設與學生思想素質的培養相結合。

（4）充分利用現代化的網絡資源組織教學。

（5）將課程教學與考證結合起來。《工程制圖與CAD》主要教學內容：制圖的基本知識、投影基礎、立體投影、組合體視圖、軸測圖、機件常用的表達方法、標準件和常用件的表達方法、零件圖和裝配圖的識讀與繪制、計算機繪圖等。

2.課程網絡資源的設置與介紹

課程網絡資源需要使用網絡進行教學與管理。為了使課程資源實現優質教學資源共享[3]，讓名師的優秀教學資源、教學經驗被更多的學生學習，課程網絡資源要求將多媒體課件、授課錄像等上網開放，根據教育部關于高校精品課程內容建設相關要求，經過成員組對該課程內容合理的分層分類處理，《工程制圖與CAD》課程資源網站確定有11個模塊內容：課程描述、課程負責人、教學團隊、教學資源、視頻教學、實踐教學、建設規劃、學生作品、習題練習、申報表以及在線答疑。

3.課程網絡資源的制作

課程資源網站的制作與開發應該建立在深入了解課程教學對象的學習特點，并結合課程知識體系結構和該課程的教學大綱內容上。其開發與制作的主要環節可包括：確定教學大綱、教學內容；確定網站設計方案；腳本編寫；收集整理素材；課程網站設計開發；多媒體課件制作；音視頻、動畫制作；教學活動設計；測試與運行；反饋及確定修改方案；更新維護網站資源。

三、課程網絡資源建設的主要技術手段

1.《工程制圖與CAD》課程網站的開發

《工程制圖與CAD》課程網站是運用ASP技術，在Windows環境下，基于B/S架構進行開發。另外，網站中不同的內容需要有不同的表現形式，因為需要用不同相關軟件進行處理，例如使用Macromedia Flash、Photoshop、Powerpoint等常用軟件。

2.多媒體課件資源建設

多媒體課件資源包括網絡版的課件和單機運行的課件，是指基于計算機技術，將圖、文、聲、像等媒體表現方式有機結合，對一個或幾個知識點實施相對完整的教學，輔助教與學的過程，完成特定教學任務的教學軟件[4]。

3.多媒體音像視頻教學資源建設

網絡音像視頻教學資源是指用攝像機拍攝真實的情景后經過制作、轉換成的數字流媒體資源。

4.網上互動平臺的建設

網絡教學互動的最終目標是完成對學習者的意義構建和能力的培養，所有思想都必須緊緊圍繞這個目標來進行。因此，構建網絡教學互動系統的目標是：以構建主義學習理論為指導，提供支持學生的自主學習、教師的個性化教學輔導及教學互動活動的最基本的多媒體環境、工具，通過建立網絡虛擬空間意義上的個人空間與群體為學生建立良好的協同學習情境，開展以學生為主體的一系列網上教學活動。

5.課程網絡資源的整合與在線管理

為了推動課程網絡資源共享，提高網站可用性，必須進一步改善網絡條件。高質量的課程網站同時也需要對課程內容及其資源進行優化整合、維護、更新及在線管理等。

課程內容及其資源的整合：教學內容要體現學科前沿。結合精品課程的網絡建設，可以借鑒其他院校同類項目開發的經驗，建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。該課程網絡資源中能提供與知識點相關的豐富的資源鏈接，資源表現形式多樣，并提供自帶資源的檢索，充分體現網絡資源的共享性。

網站的更新與維護：網站的更新和維護主要包含兩方面的內容：（1）網站的更新，其包括對網站中的文字信息、教案講義、音頻、視頻等教學資源的更新管理，不斷吸納最新的教學成果和研究成果，以此完成課程資源的滾動建設。（2）網站的維護，其包括對硬件與軟件的維護兩個方面管理。

四、網絡資源庫的特點

《工程制圖與CAD》網絡資源的建設依靠本院制作開發的全交互、全開放、全定制的網絡課程與資源平臺，本課程網絡資源平臺具有如下特點：

1.強大而完善的課程教學體系

本課程教學體系因材施教，分層次教學。針對不同專業、不同基礎的學生，分設不同的教學內容，在基本滿足教學大綱的基礎上，把《工程制圖與CAD》內容分為制圖基礎知識、專業制圖知識和計算機繪圖三大模塊，再將三大模塊細分為若干小模塊，根據不同專業，不同學時提出不同教學要求，滿足各層次的學習需求。

2.針對不同用戶的多接口學習設置

針對不同專業，設置不同知識接口，加強教學內容的專業針對性。主要是在專業制圖部分（零件圖、裝配圖），根據不同專業選用不同的零件圖、裝配圖，進行讀圖和繪圖的訓練。

3.靈活的自主學習體系

學生不僅可以方便地在線學習，還能通過觀看模型演示、動畫演示等選擇性地強化學習某些特定知識點，比如物體的截交線、相貫線、裝配體的拆裝等難度較大的內容。

4.豐富的學習交流平臺

課程網絡資源庫提供了課程內容學習、課程提問、輔導答疑、交流論壇等多種交流方式，使師生間的交流變得簡單而方便，學生還可在瀏覽教程的同時直接針對教程內容提問；教師也可把某些共性問題編入專題教程和答疑，方便學生查看。

五、結束語

《工程制圖與CAD》教學網絡資源庫根據課程要求制作整理出各類教學資源，以文本、圖形、動畫、視頻等媒體介質集中統一在網絡教學平臺上展示。任課教師進行課程教學時可根據教學內容、學生特點、內容的組織方式等直接調用該庫資源進行電子備課、布置作業、進行課堂討論等，也可將教學內容直接到網上供學生課后復習、預習或自學使用。其優點在于運用現代化教學手段進行資源共享，充分發揮創造力，使教師授課有更大的靈活性和豐富鮮明的個性，更好地促進創新教育的發展。

參考文獻：

[1] 華紅芳.《機械制圖》教學資源庫的開發與制作[J].荊楚理工學院學報，2009，24（5）：69-72.

[2] 夏云周.高職機械制圖精品課程網絡資源建設研究[D].合肥工業大學，2009.

第4篇：視頻教學設計方案范文

一、對信息化教學手段的理解

（一）教學手段

任何教學形式其教學過程無外乎包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、

相互作用形成穩定的結構形式。

任何教學手段，學生始終是教學中的主體；而教師是實施教學組織的重要載體，傳統的教學形式中，教師始終是起主導作用，學生和教師是“學”和“教”的兩面，教學組織上學生處于比較被動的一方，如同兩個對立面。如何在課堂教學中調動學生學習熱情和學習積極性是每一個教師面臨的實際問題，課堂教學中“教”和“學”如何有效融通始終困擾著每一個教師。

（二）信息化教學手段

隨著計算機和信息技術的發展，信息化教學應運而生，它將課堂教學內容進行抽象的文字豐富變為聲、像、文并茂，借助三維視圖等仿真模式，向學習者展示全新的、形象、生動的多媒體文本，給學習著帶來全新的感覺方式。以此激發了學生課堂上的學習的情緒、興趣與熱情。 傳統教學以教師為中心、學生為主體、語言為媒介的基本內容傳授過程變為借助于計算機輔助教學工具和互聯網的教學平臺，充分利用多種信息技術建立以學生為主體和中心的新型教學模式。

信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的環境、情境、協作與對話等學習環境中充分發揮學生自身的學習主動性和積極性。 學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境要有利于學生對所學內容的直觀感知、形象化，在學習過程中，教師和學生是互動關系，正所謂教學相長，互相取長補短。 傳統教學模式是選擇適合教育的學生，信息化教學模式是選擇適合學生的教育。

二、信息化教學手段的體現形式

（一）教材的信息化

傳統教材是屬于紙質書，教材是用來紀錄有關成就的工具，人們取得知識、傳承經驗的重要媒介；對人類文明的發展貢獻非常大。例如日常的書本、報紙、雜志等以紙張為載體的出版物。

信息化教學的教材是利用計算機技術將一定的文字、圖片、聲音、影像等信息， 通過數碼方式記錄在以光、電、磁為介質的設備中， 借助于特定的?O備來讀取、復制、傳輸； 它在吸收傳統教育技術精華的同時，采用多媒體技術擴展傳統文字教材內涵，例如多媒體課件、實用教學軟件等，構建教學內容的動態化、形象化表示模式；這些使其形式新穎、直觀感知性強、容易引起學生學習興趣。

（二）教學管理人性化

信息化教學手段互動性強，師生交流渠道暢通，師生教學過程中感情上互動多；并且隨著網絡技術的發展，在網絡進行教學提供了新的教學手段，網上還可以進行考試與評分、教學問題師生互動變為現實，還可以建立教學檔案并為教學評價提供相關的數據，體現教學過程的評價；對學生學習的評價更加比較全面、客觀。

（三）模擬教學場所

計算機技術的發展，構造的虛擬環境中成為可能，使學生們學習知識的渠道多樣化，學生通過網上提供的模擬教學場所，直觀認知知識對象。虛擬現實技術可以超越現實，我們就可以借助虛擬技術實踐真實世界無法或難以進行的活動，使學生擴展認知空間，延伸學習體驗能力，做到培養終生學習的習慣。

（四）教學資源的共享

教學系統的開放，網上提供課程的教學文件；教師可以及時調整和更新教學內容；在教學資源網上共享，真正體現出學生為真正的服務主體，提高學校的知名度和社會服務屬性。

三、信息化教學手段的優勢體現

（一）教學內容

擴展教學內容，知識能力與時俱進；傳統的教學模式傳授的知識是書本知識的，傳遞的信息也是不連續的，課堂講授的內容前后具有一定的連貫性時，板書記錄的內容已經擦掉，學生靠回憶來聯想，教學內容連貫性和教學效果都會受到影響。信息化輔助教學可以克服以上不足，信息技術可以循環演示教學內容，適時總結、強調、解釋，強化學生的往復記憶，加深對講授知識的理解，增強教學內容的連貫性。

（二）教學手段

師生互動性好，交流暢通，加深師生感情，可以更好的激發學生學習熱情；教師課前將課程的教學設計方案、教案、教學課件、教學實踐軟件等教學資源通過網絡提供給給學生，通過網絡教學平臺，學生可以享用教學資源，為學生自主學習提供知識載體，學生還將學習過程中的遇到的問題通過網絡反饋給教師，教師可以隨時進行答疑，師生之間的互動交流，使教師及時了解學生教學效果，還可以及時對教學方式進行改進，更好的提高教學效率。

各種多媒體技術，可以有效滿足學生的視、聽感官的需求，比較容易調動學習積極性和學習熱情，可以更好的活躍課堂教學氣氛，這些都是傳統的教學手段所做不到的。

（三）教學效果

信息化教學可以從聽覺、視覺、觸覺上激發人的大腦潛能，學生逐步形成創造性思維方式，教學的互動性和參與性的加強，可以激發學生的學習興趣，使學生對教學內容的理解變的更容易，從而達到減輕學生學習負擔，調動學習積極性，達到提高教學效果的目的。

學生學習興趣的提高了，眼界開闊了，可以對教師的教學組織和教學內容提出建設性的意見，進而完善教學組織形式并豐富教學內容，一舉兩得；增進了師生的交流；教師以學習的心態進行課堂教學，師生互相學習，取長補短，溝通暢通，可以有效增進感情，使教學效果事半功培。

四、學習信息化教學的體會

（一）有意識進行信息化教學實踐

教師在教學過程中要進行信息化教學的實踐，要親身體驗信息化教學的直觀、互動、有趣，生動有趣的教學過程；對老師的教和學生學的過程進行時間和資源的有效分配，真正使教學資源得到高效的利用，通過新型的教學資形式，減輕老師的教學上和學生的學習過程中學習負擔。

（二）充分發揮教師的創造力

信息化技術代替了黑板和粉筆，解決傳統教育無力解決的教學問題。大量的包括電子教案、視頻播放、特技演示教育資源庫等信息系統，對講解過程進行知識的整合，可以充分發揮教師的創造力，實現備課環節、視頻制作、特技演示制作等各種教學功能，學生從聽覺、視覺、觸覺各個方面調動，增加教學的互動性和參與性，使學生有學習興趣，提升了學生對教學內容的理解，提高了教師的教學效率，同時減輕了教師的工作量，信息化教學起到積極的作用。

（三）教學信息化的理解

現在網上課程的視頻教學方法很多，但教學方法大多是沿用傳統方式，無知識梳理，無點睛強調式的講解。有實際操作，但靠自己琢磨和梳理；基本是知識片段的視頻教學。要得到某一門全面系統的實用內容，需用大量時間搜尋。

視頻教學按傳統授課思路和內容組織順序，沒有按學生的認知邏輯，沒體現人性化；按順序和應用頻度順序編排內容，因而沒有對學生的心理和認知能力的研究或經驗，在通俗化和應該強調的地方尤其缺乏，更是缺乏精煉化而冗長。

（四）教學觀念的變革

第5篇：視頻教學設計方案范文

計算機應用基礎是面向獨立學院非計算機專業學生開設的基礎教學課程，其目的是通過該課程的學習，使學生掌握計算機、網絡以及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術，解決自己本專業實際問題打下良好的基礎。為適應當今計算機發展趨勢，需要針對大學計算機應用基礎教學內容進行推陳出新，對教學模式進行研究和改進。

1 獨立學院計算機應用基礎教學現狀分析

1.1 新形勢發展與教學內容的關系

當今計算機已經成為人們在工作和學習中一種重要的工具。在實踐教學中我們發現，學生希望學到與實際應用相關的知識，而不只是會做選擇題，以及制作文檔、表格等。例如，學生希望能了解計算機性能指標，對計算機一些常見的故障能有初步的判斷，應對簡單的計算機硬件或軟件問題等，真正達到學以致用。為了保持計算機教育的實用性和先進性，我們在計算機基礎教學別注意教學內容的更新，積極緊跟計算機基礎應用軟件的發展。

1.2 不同地域和不同能力的生源差異與教學內容的關系

對于剛剛進入到大學的新生來說，由于地域條件、家庭條件以及個人興趣愛好等情況的不同，使學生的計算機水平有很大的差別。而且，該課程針對理工科專業和文科專業的學生，他們的基礎、理解能力、學習的積極性往往不在同一層面上，這增加了教學難度。傳統的教學模式已經不能適應現在的要求，因此在計算機應用基礎課程的教學內容改革中對不同專業和不同基礎的學生要有不同的知識側重點，應從理論知識和實際操作能力兩方面入手，滿足不同層次學生的知識需求。

2 計算機基礎教學理念的新思路

2.1 注重培養學生的計算機意識

從教學的角度而言，任何一門課程，要想取得很好的教學效果，首先必須讓學生對該門課程產生濃厚的學習興趣。在以往的教學過程中，我們發現學生對計算機基礎知識掌握的主要差異是計算機實際操作能力方面，有的同學較為熟練，有的同學比較陌生，還有的學生從來沒有接觸過計算機，他們的共同之處是計算機基礎理論知識薄弱。部分計算機操作基礎好的學生，自認為對計算機基礎知識的掌握已經夠了，對該課程的學習不夠重視。針對這些實際情況，引導學生建立正確的認知，激發其學習興趣，第一次課是至關重要的。任課教師必須在第一次課上結合當今社會計算機發展狀況、發展趨勢和計算機知識更新速度快等特點進行介紹，強調學習本門課程的重要性、實用性以及對課程的學習要求，從開始就打消部分學生滿足現狀的心理或不重視非專業課程的想法以及只注重實際不注重理論知識的觀念。通過第一次課端正學生的學習態度。

2.2 多元化教學模式

為適應新形勢發展，我們重新修訂了計算機基礎課程教學大綱，在教學基本內容和要求上重點突出計算機知識的應用。在教學過程中，首先是選定側重計算機知識應用的模塊項目任務式的教材，之后以教學大綱為指導，結合全國高校計算機等級考試（廣西考區）一級考試大綱要求，在有限的理論課時條件下，精心選擇授課內容，注重理論與實際案例相結合，通過各個任務的學習，重點培養學生對計算機的基本操作、辦公應用、網絡應用等方面的技能，采用啟發、引導的教學方法，通過理論、實踐、網絡、考核等多元化教學模式，充分調動其主觀能動性，激發學生的自主學習興趣。

3 項目驅動式多元化教學的實施方法

傳統的教學方式是根據教材的章節，逐步傳授知識和技能，其特點是以教為主，學生被動的學習，這種灌輸式的授課方法，往往會造成部分學生上課注意力難以持久，跟不上教學進度，對學習失去興趣。項目驅動式教學是理論與實踐結合的新型教學方式，其核心是把教學內容以分組的形式巧妙地融合在每個項目的任務中，設定問題情境來說明學習目的，通過問題分析來指明學習目標，在解決問題的過程中學習新知識。

3.1 項目驅動式教學設計方案

結合模塊化教學的內容，我們制定了項目驅動式教學的整體模塊設計方案，從教學的課程模塊出發，以項目驅動形式呈現學習內容，設定問題情境，讓學生帶著問題學習，通過完成任務來掌握計算機基礎理論知識，并結合理論知識來制定計算機實踐操作的訓練內容，達到理論指導實踐的目的。教學設計方案如下。

項目1初識計算機

任務描述：任務1-組裝一臺計算機；任務2-計算機的運行過程；任務3-計算機安全。

實踐技能：熟悉計算機各部件組成及工作原理；驅動程序及各類軟件的安裝。

項目2計算機小管家-Windows7操作系統

任務描述：任務1-設定個性化計算機；任務2-計算機文件管理；任務3-維護和管理計算機。

實踐技能：熟悉操作系統的個性化設置；熟練掌握文件管理、磁盤管理、用戶管理。

項目3多姿多彩的文檔-文字處理軟件Word 2010

任務描述：任務1-制作聘任合同書；任務2-制作電子宣傳報；任務3-制作個人簡歷表；任務4-制作產品說明書；任務5-郵件合并。

實踐技能：熟練掌握文檔編輯、美化；表格的制作；長文檔樣式與格式設定及目錄生成；郵件合并。

項目4學生期末成績評定表-電子表格Execl 2010

任務描述：任務1-創建學生期末各科成績表；任務2-美化工作表；任務3-工作表中數據的計算與處理；任務4-創建圖表。

實踐技能：熟練操作電子表格的編輯、美化；公式的運用；排序及篩選；數據分析處理；圖表的創建。

項目5網絡生活無限-網絡基礎知識

任務描述：任務1-如何上網；任務2-網上信息的瀏覽、搜索與下載；任務3-電子郵件；任務4-在局域網中實現資源共享。

實踐技能：熟練操作查看IP地址，組成家庭局域網絡；瀏覽及搜索網頁信息；收發電子郵件。

項目6相約2008奧運會宣傳文稿-PowerPoint 2010

任務描述：任務1-建立宣傳文稿的初稿；任務2-修飾與完善宣傳文稿；任務3-形象生動的宣傳文稿。

實踐技能：熟練操作PPT制作、美化；幻燈片的動畫設置；背景音樂、多媒體播放的設定；幻燈片的播放。

項目7圖書信息管理系統-Access2010

任務描述：任務1-創建圖書管理系統；任務2-創建圖書信息表、讀者信息表、借閱信息表；任務3-創建圖書查詢、讀者信息查詢、借閱信息查詢。

實踐技能：熟練掌握數據庫及數據表的創建；修改表的結構、創建表關系、編輯數據表信息；了解查詢的種類；熟練掌握創建選擇查詢、參數查詢。

項目8生日賀卡、錄音機、播放音樂-多媒體技術應用

任務描述：任務1-制作生日賀卡；任務2-錄制音樂；任務3-播放不同格式的媒體音樂。

實踐技能：掌握畫圖軟件的使用；掌握錄音機程序的使用。

3.2 項目驅動式教學手段的實施

在理論教學過程中，對理工科專業和文科專業在教學內容上側重點有所不同，但對不同層次的學生沒有進行分層教學，其原因有兩點：一是從學院的整體教學來看，將原有的行政班按不同層次分開，不利于學院的整體教學分配；二是根據獨立學院學生的特點，部分同學雖然對計算機操作方面比較熟練，但對計算機基礎理論知識掌握得普遍偏低。而在實踐教學過程中，我們根據理論教學的任務描述，采取了分層教學方式，精心制作實驗教學大綱，包括實驗目的、實驗要求、實驗項目、關鍵點提示操作步驟等內容。對于基礎較差的同學，要求完成基本的實驗項目；對于基礎較好的同學，我們增加和加深了實驗項目數量及實驗難度，解決了這部分同學在實驗課上吃不飽問題。在每次實驗課程的最后，都要求學生認真填寫實驗報告，寫出本次實驗的心得體會，指出在操作中掌握知識的重點和難點，今后要注意的事項等內容，并將每次的實驗報告上傳到教師服務器中，作為平時成績的考核。通過實驗教學環節可以引導學生根據理論上的原理，結合自己的實踐可以去研究探索并解決學習中沒有遇到的問題。

3.3 充分發揮多媒體網絡教學的優勢

我們充分利用網絡資源改進教學，建立數字式教學平臺，以計算機基礎課程網站的形式展現，為學生提供多種計算機應用基礎課程課件、實驗課件、經典案例、有關計算機基礎知識的各類視頻教學網站鏈接、歷年全國計算機一級等級考試題庫等廣泛的學習資源。學生可以不受時間和空間的限制而自主學習，這樣既可豐富學生的課本以外知識，進而又可提高學生的綜合素質。

3.4 改進考核方式

根據計算機基礎課程的特點，考試采用的是筆試和機試相結合的形式，考核的辦法是：筆試占總成績的60%；機試占30%；平時考勤和實驗課作業占10%。我們所建立的考試題庫與廣西區高校計算機級考試形式一致，并將歷年的高校計算機等級考試真試題融入到題庫中，在注重培養實用型人才的同時也提高了學生等級考試的過級率。

4 結束語

項目驅動式教學提倡以教師教學為主導、以學生學習為主體、以明確目標為導向的教學活動。它要求學生用完成任務的學習方式來掌握真實、實用和有意義知識。通過豐富多彩的任務情景帶動學生學習的熱情，強調學生運用能力的培養，注重改進學生的學習策略，學生在課堂上是帶著濃厚的興趣和熱情學習知識，滿足了學生對知識的需求，提高了學生學習的主動性和計算機綜合應用能力。

第6篇：視頻教學設計方案范文

一、中小學信息技術教師培訓中存在的問題

（一）學員對培訓目標不明確

對中小學信息技術教師教學能力的培訓，有不少學員并沒有真正從觀念上認識其重要意義，沒有積極投身到教育教學改革的實踐過程中，甚至有不少人把教學能力的培訓當作簡單的信息技術的培訓或認為就是計算機技術專業培訓。他們參加培訓的目的是完成每年的培訓學習任務，拿到相應的培訓學分。

（二）學員的能力、環境差異大

東部地區、西部地區，經濟發達地區、經濟欠發達地區，城市、農村，中小學信息技術教師的教學能力差異大，良莠不齊。如有一些教師教學水平低、技術落伍，而有一些已經具備了較強的信息技術素養和較高的教育教學水平；有些經濟發達地區已建設城域網，而有些地區電力問題都無法解決；有些地區教學資源充足，但有些地區教學資源匱乏；有些地區統一的標準對加快建設起到了很好的促進作用，而有些地區統一的標準卻制約了建設與應用；有些地區具有完善的管理體制，而有些地區管理體制不完善。現實情況復雜多樣，而培訓卻采用一刀切的方法，在同一時間全部受訓者接受相同的內容，理想化地認為所有受訓者在同一起點上，忽視了個體間的差異。

（三）培訓內容脫離教學實際，不能學以致用

培訓內容缺乏針對性，偏離教師需求。中小學一線教師一般都承擔著大量的教學任務，他們最迫切需要學習的就是日常教學實踐中能夠應用的理論和技術，而當前的培訓內容與教學實踐脫節，沒有注重理論和技術的應用性。大多數教師參加培訓之后，雖然掌握了教育教學的理論，但仍不能充分地把所學的內容應用到實際的課堂教學中去。

（四）培訓方式單一

培訓方式仍采用以講授為主的教學方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式。以前的教師培訓大多安排在寒、暑假期間，而現在上課期間也要培訓，尤其是農村中小學，學校比較散，教師少，往往是一位老師去參加培訓，就沒有人上課，影響正常的課堂教學秩序。

（五）培訓中的功利主義色彩嚴重

受經濟利益驅動，一些培訓機構只關注培訓的經濟效益，忽視培訓的社會效益。教學能力的培訓不僅要有高水平的師資隊伍和技術支持，同時要求培訓機構具有相應的計算機網絡平臺及相關資源，這是保證培訓質量的前提條件。但當前的低水平重復培訓、雜拼任課教師、隨意設置教學內容、蜻蜓點水式教學方式、欠佳的培訓環境，僅僅保證了培訓組織單位的經濟效益，卻浪費了參訓教師的時間與精力。

（六）后續跟蹤指導和支持比較薄弱

參訓教師數量多，培訓周期長、任務重。從目前的情況來看，大多數培訓都是“一次終結式”培訓，沒有建立促進教育教學能力培訓和運用的長效機制，后續的跟蹤指導和支持服務比較薄弱。

二、解決中小學信息技術教師培訓中存在問題的對策

（一）加強新課程理論的學習

新課程的實施對教師提出了新的要求，教師要提高認識，清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，必須學習和掌握新課程的教育教學理論，這樣才能指導課堂教學，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養創新型人才的歷史重任。

（二）營造良好的培訓環境

良好的信息技術培訓環境有利于中小學信息技術教師教學能力的提高。各級中小學校應進一步加強計算機及網絡設備的硬件投入力度，同時注重軟件建設，建立開放共享的教育資源庫。要重點抓好校園網的建設和有效應用，并利用信息技術手段自主學習，以適應現代信息社會的學習、工作和生活。

（三）從實際出發，合理設置培訓內容

信息技術培訓應從教師隊伍的實際出發，按需施教、學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性。培訓內容要符合教師的學習規律，包括受訓者的基礎知識、記憶能力，還要考慮教師的工作特點和年齡特點等循序漸進；要因地制宜，不必要求完全相同，應側重適用性。

培訓內容的確立應突出教學設計的核心地位。進行教學設計培訓，首先要依據需求確定培訓內容，比如是對一個單元的設計還是對一節課的設計，抑或是對一個主題活動的設計。然后進行教學目標分析、教學內容分析、教學對象分析、教學方法選擇、教學資源開發、教學過程設計、教學評價設計，最終形成完整的教學設計方案。

（四）多樣化的培訓方式

單一的講授式培訓方式已經不能完全適應當前的培訓需求。為了達到更好的培訓效果，培訓機構應在教學硬件條件和受訓教師的能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、課程進修、短期培訓、自主研修等，努力實現傳統教學和網絡教學的有機結合。此外，對不同年齡和不同基礎的教師要提出不同的要求，在培訓的目標和方法上要采用不同的教學設計，使各個層次的教師都能得到提高。

（五）學以致用，做教學改革的實踐者和推動者

教師參加培訓，只是教師教學能力建設項目的開始，更重要的應該是教師接受培訓后，把培訓中學到的知識和技能真正應用到教學實踐中去。中小學信息技術教師通過培訓，回到教學實踐中，要能擔負起教學改革的實踐者和推動者的重要角色，把教育教學能力應用到課堂教學中。

（六）加強創新意識和創新能力的培訓

創新意識和創新能力是學生參與社會競爭的重要能力，如果教師不具備一定的創新意識和能力，又怎能培養學生的創新意識和能力呢？中小學信息技術教師的培訓可以有意識地從課程設計、內容傳遞、課堂活動等方面進行創新性嘗試，充分利用信息技術支持，打破固有課程、學時、課堂內外的界限，開展信息技術創新教學。

（七）培訓的后續支持

提供培訓后在實踐中所遇到問題的支持，這種支持和幫助既來自于同事之間的合作與支持，也來自于專家的指導和幫助，來自于高校、教師培訓機構的后續支持。這是鞏固和延續教師教學能力建設項目成效的有效保障。不同地域的中小學信息技術教師可以進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學習體系，建立相應的遠程教育培訓網站，提供一些優質的教學資源以及視頻教學片段，讓教師根據自身發展的實際需要自主地去學習。