初中地理課件精選(九篇)
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第1篇：初中地理課件范文
隨著新課程教育改革在我國的不斷深化，初中階段學生所學習的課程越來越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時的限制，學生花在這門課程上的學習時間也逐漸減少，所以，如何在有限的時間讓學生掌握無限的地理知識，提高學生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點研究。下面，筆者就從自身教學經歷出發，對初中地理高效課堂的構建策略提出幾點個人意見。
一、實施探究式的教學方式，充分發揮學生的學習主觀能動性
傳統的初中地理課堂，由于受應試教育思想的影響，在課堂教學中一直存在著以教師為中心，學生被動接受知識的弊端，忽視了學生在課堂上的主體作用，限制了學生學習個性和學習思維的發揮，導致地理教學顯得生硬呆板、缺乏活力，學生的學習自主性和獨立性也得不到發展和提高。而《義務教育地理課程標準》中指出：“要改變學生地理學習方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。”鑒于此，作為初中地理教師的我們，就應改變以往從自身“教”的角度來設計教學的傳統教學模式，采取以學生為主體的探究性教學方式，讓學生通過自主探究活動來獲得新知和培養能力，從而充分發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人，為初中地理高效課堂的構建打下堅實的基礎。
比如，在學習“世界氣候類型分布”這一節時，課前，我給學生制訂了一份預習導學案，導學案內容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫出來；2.制作世界氣候類型分布的表格，表格中的內容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗出發，說一說不同季節人們的衣食住和農業生產有什么不同；（2）通過多種途徑收集資料，知道氣候異常會造成哪些災害。然后，讓學生按照這份導學案，對教材進行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對所獲得的知識進行分享交流，探討學習感悟和心得。這樣，我通過給學生制訂導學案讓學生自主學習，實現了以學生為主體的探究式學習，充分發揮了學生的學習主觀能動性，尊重了學生的主體地位。
二、實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離
《義務教育地理課程標準》中提出了“學習對生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學中，我們應結合具體的地理教學內容，引入與學生日常生活密切相關的事物，實現地理課程的生活化教學，讓學生體驗到地理學習的價值，如此，便能拉近學生和地理知識的距離，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構建提供充足的保障。
比如，在學習“多變的天氣”這一章內容時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們基本上每天都會收聽天氣預報吧，但是你們有沒有注意過預報里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運用多媒體課件給學生播放了一段天氣預報的視頻，讓學生仔細地傾聽和認真地觀察，而后，我讓學生回憶了東營市一周內的天氣情況，并說一說東營市這一周當中都有哪些天氣現象出現，對我們的生活產生了怎樣的影響。這樣，我通過在課堂上引入學生已有的生活經驗，讓學生了解了天氣和我們生活實際之間的密切聯系，使其對即將學習的地理內容產生了親切感，從而能夠大大促進地理教學效率的提高。
三、開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力
傳統的初中地理課堂，大多數情況下都是教師在課堂上對學生進行各種地理概念、定義等的講解，學生腦子里也儲存了大量的地理理論知識。作為一名初中地理教師，我們在課堂上除了完成教授給學生地理文化知識的基本任務外，還應開展一些地理課外實踐活動，給學生提供運用這些知識的機會，如此既能提高學生積極探究地理事物的興趣，還能增強學生的地理實踐能力，從而為初中地理高效課堂的構建創造有利的條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”這節內容時，在學生了解了我國水資源的現狀，知道了水資源是有限的之后，我給學生布置了一項課外實踐活動：6人為一組，對小組成員所生活的社區進行水資源方面的調查，如是否存在浪費水資源的現象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護水資源做哪些努力，等等。然后，將調查到的資料進行及時的記錄，然后寫成小論文，上交給教師。這樣，我通過給學生布置這項課外實踐活動，讓學生具有將所學知識運用于生活實際的機會，既培養了學生保護水資源的意識，也增強了學生的地理實踐能力。
總之，在新課程深入推進的背景下，我們一定要積極研究符合新課標理念的教學策略，優化地理教學過程，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，激發學生的求知需求，以此促進初中地理高效課堂的構建，實現高效的地理課堂教學。
參考文獻：
第2篇：初中地理課件范文
隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學精心設計的教學軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優美、感染力強等諸多優點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。有效運用多媒體輔助教學，有利于優化課堂教學，提高課堂教學質量：能增加課堂容量，有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養思維能力，增強情感體驗等。
面對多媒體課件和情景教學法在教學中的使用我們發現如下問題：（1）當前地理教學中情境的創設，多被用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創設主要集中在教學的引入部分。完成引入之后，教師往往恢復到傳統的課堂教學框架中去，不再注重創設新的情境了。（2）有的教師在整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學生產生審美疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學生的情感交流。（3）多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。
區域地理的教學，既要進行地理特征描述，又要深入尋求地理規律。所以區域地理是初中地理教學的一項重點內容，也是學生學習時容易產生困難的內容。長期以來學生學習這部分知識時常常顧此失彼，重記憶，輕理解，死記硬背了諸多位置范圍、地形特征、氣候特點、文化習俗等區域特點而不解其中規律，最終造成知識點的遺忘與混淆。
基于此，我們的研究著眼于開發能夠促進學生提高問題解決能力的交互式多媒體課件。在此以“世界地理區域地理”內容為例，敘述我們的研究過程。
二、問題解決交互課件的開發
近年我校與北京師范大學開展課題研究合作，在研究中我們接觸到IMMEX系統。IMMEX把待解決問題的解題關鍵信息、情境信息和所需要的背景知識，拆分成菜單項，以網頁鏈接的形式展示，只有點擊菜單項，相應的信息才會出現。這樣的設計使得IMMEX中的問題解決“遵循了科學探究的假設演繹的學習模式，學生需要通過描述性情境界定問題、判斷哪些是有用信息、最終達成展示其理解的決策”，對于培養分析綜合能力尤其有價值，更重要的是問題解決任務的設計和菜單方式的呈現讓系統可以通過記錄學生的信息點擊行為分析學生的問題解決過程。
三、問題解決交互課件的使用
學生可以登錄該網站進入地理情境問題集，進行問題的解決。該問題集通過問題描述，首先為學生創設了一個判斷某個世界地理分區的情景，再通過該地區的“實測數據”、“當地情況”等欄目的信息，讓學生判斷出相應的區域。
我們選取了兩個班嘗試使用我們的交互性課件進行問題解決，并指導學生完成一個變式的學習，之后再放手由學生獨自探究。學生在其后的實踐中基本都獨立完成了相關變式的判斷測試。我們第一次在初中地理課堂中嘗試使用交互性課件作為學生知識掌握情況的評測工具，而且也是第一次在課程中使用網絡和課堂相結合的教學模式，為了及時了解學生的感受，也為了今后該模式更好的在其他課程中應用，有必要對該類課件的使用情況進行評估。
學習活動結束后，我對全體學生做了調查問卷，對個別同學進行了訪談，主要了解學生對于交互課件在學習過程中的看法，以及對這種問題呈現方式的適應情況。
反饋信息表明，對于這種交互式課件的測驗方式，“喜歡”、“很喜歡”的學生都超過84%（表1）。喜歡的原因包括問題中呈現的多余條件，解決問題可以通過多種方法，這樣增強了學生信息篩選能力和思維的靈活性、縝密性，問題有趣并與生活聯系，具有挑戰性，可以遷移到其他課程學習。根據選擇了“一般”與“不喜歡”填寫的自我評價、困惑和遇到的障礙等推斷，這些學生往往沒有找到思路、困惑于信息繁多，另外一類就是覺得此問題集過于簡單，沒有挑戰性。
四、實驗階段性成果
大多的地理學科交互式課件主要以練習題為主，學生針對單一問題進行選擇與判斷。而問題解決交互式課件的使用不單可以滿足傳統的教學目標，同時可以在章節知識學習完畢，讓學生通過解決具體情境的問題對整個章節的知識進行回顧。
問題集中所羅列的諸多信息中有一定干擾、無用信息，需要學生自主進行信息的篩查與過濾；而且由于不同區域的某些相似性，有時有些信息無法確定唯一的地區，這時需要學生收集其他數據，進行信息關聯用以綜合判斷出正確答案。所以通過此種課件的使用，可以鍛煉學生篩選信息與關聯信息的能力，符合新課程中對學生提出的，加強學生信息素養的要求。
第3篇：初中地理課件范文
教學策略是影響教學質量的關鍵因素之一。所謂教學策略是指在教學過程中，為完成教學的目標，依據學生實際、教材特點，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮，它具有明確的針對性、典型的靈活性。沒有任何單一的策略能夠適用于所有的課堂教學。
新課程標準反對被動接受式學習，倡導主動探究性學習方式。為了改變傳統被動的學習方式，教師應該運用新的教學策略。當前地理教學的現狀不容樂觀，初中學生普遍有地理是副科的觀念，再加上地理課時少，授課班級多，教師無法全面了解學生的學情的。學情掌握不夠，課堂效率自然就低效甚至無效。新課程標準背景下要上好一堂地理課，可以采用以下教學策略：
1 充分用好教材、創生教材
地理教師要轉變教學觀念，樹立全新的開放式的教材觀，由“學科為中心”轉向“活動為中心”，變“教教材”為“用教材去教”，要對教材進行優化和創生。地理教材由地理教科書、教具、地理實體和實際生活四部分組成。教材僅僅是眾多的學習資源之一，豐富多彩的教學資源，是激發學生學習興趣，改善學習方式、進行探究學習的必要條件，也是讓讓學生掌握地理基本技能的的重要途徑。
在新課程標準下，新教材中有許多案例是具有地域差異的，教師可以根據社會發展的實際情況，對課程資源的進行二次開發，補充一些與教學內容相關的內容，如當地各地的經濟、社會文化、風土人情，或者聯系當地的實際舉出一些自然現象、社會現象、生活實例。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。在地理教學過程中，教師應該深入挖掘學生的直接生活經驗，并引導至課本上的知識。例如，在區域自然地理和區域人文地理的學習中，很多內容可以結合學生較為熟悉的本地第一張名片——南靖土樓，從學生耳熟能詳的“福建土樓，故里南靖”開始展開，聯系課本上的相關內容進行教學。
除此之外，地理教師應鼓勵和指導學生開展野外觀察、社會調查等活動，也可以指導學生編輯地理小報、布置地理櫥窗等。此外，教師要倡議學校建立地理課程資源檔案和地理課程資源庫，提倡校際地理課程資源的共建共享。
2 精心創設教學情境
情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。創設情境的實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識、新知與舊知之間的矛盾。為此，教師所創設的教學情境，首先應該是感性、形象、具體的，能激發學生學習興趣，提高學生參與教學活動主動性。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”傳統的講述法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛，因此，教師無論是在教學的整個過程中，還是某些環節，都應該十分重視問題情境的創設。常見創設情境的方法有：
2.1借助實物和圖像創設教學情境
教學中圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、視頻、多媒體教學軟件等。地理教學中有許多現象和規律，如地球自轉公轉、大陸漂移、板塊運動等都是宏觀和抽象的。這部分知識無論怎么樣講解都顯得蒼白無力，教師可以將三維立體動畫呈現在學生面前，使抽象知識變得形象直觀，提升學生的空間思維能力，幫助學生輕松地攻破教學難點。
2.2借助活動創設的教學情境
這里我們所要強調的活動從理科的角度來說主要指操作。教學中可以通過讓學生操作學具，獲得具體的地理知識。比如運用地球儀教學，傳統的教學主要通過教師演示教具，直接告知學生經緯線的概念、特征，而現代直觀教學，讓學生充分的觀察地球儀，認識經緯線的分布規律，親自測量地球儀，學會利用比例尺估算出地球的平均半徑、赤道周長和表面積。
2.3利用測量與調查創設的教學情境
在地理教學過程中，學生經常遇到讀圖，而學生很難將地圖中的地理意義與生活聯系起來，從而使本來很熟悉的生活現象抽象化。如 “氣溫與降水”中有關氣溫、降水量的的測定，教師可提前安排學生動手實際操作，教師帶領學生去實地測量、建立數據庫，要求學生在坐標圖上繪制本地的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖，并針對畫出的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖說出本地的氣候特征。通過這個過程，學生會體會到實地測量與調查的艱辛和獲得成果后的成就感，還能從測量與調查的過程中學到相關的技能，如測量時間的選擇，數據的處理等技能。
2.4借助新舊知識關系創設的教學情境
學生在學校里所學是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統的、整體的知識。學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知是在舊知的基礎上引申和發展起來的，轉化而成的，所以學生的知識儲備是學習新知識的最直接最常用的認知停靠點。知識只有在整體聯系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現其意義和價值。教師可以充分調動學生的知識儲備，通過知識點前后聯系，使學生的學習過程更加自然、順暢。
例如，在人教版初中地理中，除《亞洲》外，沒有系統地介紹其他大洲，這就要求教師要吃透新課程標準的理念，引導學生按照學習《亞洲》的步驟和要求來學習其他的大洲。
2.5借助問題創設的教學情境
沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就只能是表層和形式的。要解決這個問題，教師還可借助幽默生動的語言、借助背景知識創設情境。同時要避免走入以下誤區：①形式化的情境，教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系。②假問題的情境，所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。③缺乏真情的情境，情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。④偏離教學的情境，情境創設必須要有明確的目的性。創設的情境要符合學生的學習目標，要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經驗，并具有時代性），要有挑戰性，能激發學生的思維。⑤“電灌式”的情境。有的教師上課自始至終用多媒體課件展示教學內容，學生只是跟著課件走，滿堂看，滿堂聽，結果學生思維活動明顯地受到了課件的束縛。
3 引導學生探究的學習
地理新課標倡導自主、合作、探究的學習理念，地理課堂應該是多維、互動、活動性的課堂。教學中，教師要以問題為載體，讓教學目標問題化，以“多元互動”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，讓學生在“探究中學”，真正發揮學生學習的主動性，讓學生自主獲得地理知識和掌握地理學習方法。如《東南亞》教學中，教師以學生的學習小組為基本探究單位，設計了以下幾個教學環節：
自主學習。學生閱讀課本中的材料了解華僑和華人的概念并加以區分。
合作探究。教師用多媒體播放“大山深處的媽祖廟”視頻，讓學生以學習小組為單位探討問題：媽祖信徒遍布全世界，但媽祖廟一般建在沿海地區，為什么在福建省南靖縣梅林鎮這樣遠離海邊的大山深處會有媽祖廟，而且每年的媽祖誕辰日，梅林村民都會舉行隆重的祭祀朝拜媽祖活動，這一獨特習俗延續至今，已有300多年。
交流展示：讓不同小組的同學上臺介紹華僑、華人對當地的貢獻，同一小組的同學補充。
師生點評。先讓其他學生對上臺同學的發言做補充或更正，教師進一步歸納：300年前，梅林鎮客家人聚居地由于自然條件惡劣，人多地少，一些人漂洋過海到“南洋”即今天的東南亞謀生，家鄉親人為了感謝在驚濤駭浪中救護離鄉游子的媽祖，就在當地建成媽祖廟，世代朝拜，香火不斷。300年來，南靖在東南亞的華僑和他們的子孫后代紛紛回鄉，捐資助學，修路建橋，造福鄉里。
通過以上幾個環節的教學，把一部分課堂時間讓給學生，使他們成為學習的主體。同時，通過問題的設置，教師在課堂中很自然地滲透熱愛家鄉、熱愛祖國的情感教育。
4 注意師生角色的轉變
以人為本，民主、平等、和諧等教育理念成為改革倡導的主旋律。新課程改革突出“以生為本”的重要理念，要求重構原有教學模式下的師生關系。教師的角色也必需轉型，由“權威”向“非權威”轉變，由“指導者”向“促進者”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變，由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變，由“蠟燭”向“長明燈”轉變，由“統治者”向“平等中的首席”轉變，由“園丁”向“人生的引路人”轉變。簡而言之，教師不再是講學者，課堂獨奏者，復述者，而是教學合作者、知識體系的建構者。教師要走進學生的心靈，做一個能夠讓學生感受到濃濃愛心的朋友。
新課程強調學生是學習的主人，明確指出每個學生都具有八種智力，只是其組合的方式和發揮的程度不同，每個學生都具有自己的智力特點、學習風格、自身的優勢智力領域，學校里不存在差生。教師要教好書，必需重新認識學生，調整好師生角色的定位。
第4篇：初中地理課件范文
摘 要：初中地理課堂教學，在培養初中學生的地理人文素養，提升學生對大自然的認識等方面發揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學提出了新的實踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標，關注學生主體的差異性，為學生構建新型的地理學習框架，在進行基本理解的基礎上進行更好地學習，提升學生的學習能力。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；教學模式；初探
初中作為素質教育的關鍵階段，對提升學生的學習能力有很大的幫助。而素質教育的目的是促進學生全面健康發展。《初中地理新課程改革》中這樣強調，在初中地理課堂教學中，教師引導學生關注具體的地理教學實驗和教學過程，使學生在相應的地理操作和演練中提升自身的學習能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅持以學生為本，注重因材施教，從而建設初中地理高效課堂，為學生接受其他知識奠定基礎。在本文中筆者將通過分析三種新型的初中地理高效課堂教學模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學提供指導。
一、在課前進行有效備課
良好的開端是成功的一半。對于教師的教學而言，必須進行精致的課前準備，進行細致的教案設計，根據具體的教案，在課堂教學中對學生進行引導，從而使學生為準備掌握相關的地理知識的學習做好準備。
比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運動》這一節課的過程中，因為本課的教學實踐內容是使學生通過基本的學習，在理解內容的基礎上掌握地球自轉和公轉的基本知識點，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養學生的地理探索分析能力。在進行本課教學之前，教師要根據課程標準進行精心的課前準
備。首先，要備教材，即教師提前要對本課的教學大綱進行鉆研，理解本課的課程標準，參考相關的教學輔助材料，明確基本的課堂教學任務，并關注最新的與本課教學內容相關的高考題，從而設計出完整的教案，為課堂進行做好準備；其次，備教師的教法和學生的學法，即地理教師要根據本課中的講課內容，創新出啟發性的教學方法，給學生提出啟發性的思考問題，并在課堂進行中引導學生的思維模式，指導學生進行有效學習；另外，教師還要備學生，即在課前對學生的學習能力進行了解，分析學生的主體差異性，從而針對不同學生的學習能力設計具體的教學內容，促進學生平等健康發展。
二、以學生為中心，促進自主學習
《義務教育地理課程標準》對教師的教學提出了新的適應時展的要求，即在實際教學中，以學生的學習為中心，指導學生根據教師的引導自主發現問題、分析問題并解決問題，促進學生自主思考和有效理解，從而輕松實現地理課堂教學目標。
例如，在講初中地理（人教版）《西北地區》的時候，由于本課中的教學目標是使學生通過具體的學習，掌握西北地區的地理位置，分析本地區的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農業、工業模式，提升學生的地理看圖能力和分析水平。在進行實際教學過程中，教師先在PPT上給學生展示一幅西北地區的地形圖，給學生提出一些基本的問題，即“各位同學，從圖中你們可以看出我國西北地區的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區是這種地形呢？這種地形下應該進行的農業生產模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學生根據這些問題去閱讀課本，在理解的基礎上找出這些問題的答
案。并使學生發揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創新型的問題，即“在西北地區這種地形的影響下，其經濟發展模式可能是什么樣的呢？”教師指導學生根據已經學過的知識進行分析和解決，提升學生的地理思考能力，從而促進學生的自主學習。
三、組織小組合作學習
小組合作的地理學習模式是新課改下的一種重要的學習模式，即教師在課堂活動中，根據學生的學習差異性和理解能力，把全班學生分成幾個小組，并給每個小組分別提出不同的啟發性的問題，指導小組內部根據這些問題進行合作討論，提升學生的合作能力。
例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時候，由于本課的教學內容是使學生經過學習，在閱讀有關地圖的基礎上熟悉我國主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內流區和外流區的劃分標準，并學會將水系圖、氣候圖和地形圖進行對照，提升學生的地理對比分析能力。在進行本課的教學實踐過程中，教師把全班學生按照學生的地理理解能力分成三個小組，并給每個小組分別提出不同的課堂教學問題，如“同學們，你們通過電視或者其他途徑了解我國有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對河流進行內流區和外流區的基本劃分呢？”教師把這幾個問題分配給不同的小組，使學生在各自的小組內部進行討論，鼓勵每個學生都說出自己的觀點和看法，并進行交流和總結，最后匯集于組長，再交給老師，老師進行一個總結。教師在總結學生的討論結果的基礎上再給學生進行細致的分析，提升學生的地理理解能力。
現階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學和學生的積極配合才能順利進行。教師在這個過程中，要不斷創新地理教學模式，從學生的學習實際出發，設計新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學。
參考文獻：
第5篇：初中地理課件范文
【關鍵詞】校本課程地理學習初中空間拓展
新課程標準的推廣和實施為學校校本課程實施多樣性、地方性、特色性提供了舞臺，也為學生全面發展、專長發展提供了更多的良機，校本課程是由學校自行決定為滿足學生和社區的發展需要，因而著重發展學生興趣比較濃與生活實際更接近的課程，同時逐步形成學校的特色的教育，因而校本課程的開發和開設是新課程標準的一大亮點，它促進了學生的發展，改變了教師按步就班的教書模式，激發了教師開發生活中的教材、周圍環境中的教材，從而又促進了教師的成長。在校本課程開發中，可結合本校的校情特點，有目的地選取本校的特色需要和學生感興趣的地理專題知識，作為校本課程開發的內容之一，但并不是照搬中學地理教材上的內容，應更能體現新意，趣味性、實用性、實踐性。
如何在校本課程開發中拓展地理空間呢？
一、 根據校本課程開發的特色要求合理選擇地理專題內容
校本課程的特色不同，所選的內容也不同，側重點也不同，因而選擇地理的專題內容也會有多有少，如開發的是環境教育方面的校本課程，涉及的地理環境教育專題內容就比較多。如籃球校本課程的開發地理知識相對就比較少，有的學校開發的美術校本課程；涉及的地理專題內容也就比較少；也有的學校開發的社區教育校本課程會涉及當地居民的生產、生活、工業、農業等地理知識；有的學校開發的生態旅游校本課程，也會涉及許多地理知識：自然風光、人文景觀歷史名勝古跡等。由于地理知識綜合性強，涉及面廣，在校本課程教育中幾乎沒有不涉及到的地理知識的，就連美術、籃球等校本課程也會涉及一些地理常識。
二、 選入有趣味性的地理專題內容
興趣是最好的導師，學校校本課程開發的目的是更好地滿足學生學習的需要，滿足學生成長的需要，提升學校教育的特色，學生在興趣的驅動下主動學習、主動探索，遠比老師灌輸，學生被動學習效果顯著多了，在興趣的驅動下，不斷地推動學生在教師指導下自覺成長，從而也進一步推動學校的校本課程的開發，地理有趣味性的知識技能很多：有對氣象、氣候的認識，通過建小氣象觀測站進行氣象觀測，通過看云識天氣，學會初步運用氣象知識進行天氣預報，這些都會引起學生學習的極大的興趣；有綠色消費、綠色家居、綠色生活，認識消費、生活的誤區，提高生活質量；有家鄉資源的調查，認識家鄉發展優勢狀況等等，所有這些都與我們日常生活密切相關，也常是學生感興趣的內容。
三、 選取的地理專題內容要適合中學生的身心要求
地理知識豐富多彩有的比較高深，有的比較難懂，作為入選初中學生的校本課程的地理內容應該通俗易懂，淺顯易懂，才能使學生愈學愈感興趣。因而在校本課程開發中選取的地理專題內容：一要符合學生已有的知識基礎，如講氣溫來源不是直接吸收太陽光，應回避學生不具有的光譜知識，簡單扼要的說出氣溫來自地面熱量的傳遞，冬天人在外面曬太陽時是先衣服熱起來，而不是空氣熱起來，夏天在太陽的照射下石頭發燙而周圍空氣并沒有發燙，然后空氣再逐步熱起來。二要符合學生的年齡特點，初中學生抽象思維能力比較弱，形象、直觀思維比較行，在開發校本課程的地理知識時多講學生看得見的摸得到的地理知識，并將之形象生動化。
四、 選入的地理專題內容要與日常生產生活密切聯系的內容
校本課程的開發是解決學校、學生、日常學習生活及將來工作的問題而開發的課程，因而課程應緊密圍繞學生的需要而開發，選擇的地理專題內容也應圍繞學生的日常生活、未來工作需要而準備的，如旅游常識、工業布局常識、各地物產、民俗民風欣賞、星空觀測、看云識天氣、當地資源調查、認識家鄉的山山水水等等，讓學生認識家鄉，帶著改造家鄉的問題學習，帶著問題進入社會進行家鄉建設，這樣無疑會增加學生建設家鄉的本領。
五、 選入的地理專題應與本校周圍的環境密切相關的內容
第6篇：初中地理課件范文
【關鍵詞】互動性 地理 策略 構建
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0094-02
伴隨著新課程改革的深入推進，初中地理新課程教學已進入穩定的發展期。初中地理的課堂教學已經從教師的教學理念到教學設計與實施均有了巨大的轉變。從教學的效果來看當前的地理教學已經“活”了起來，這里的“活”主要體現在教學方式以及師生互動上。正如《基礎教育課程改革綱要》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授與培養能力的關系。”在新課程理念下教學亦不是簡單的知識傳授，而是師生一起分享、理解、體驗知識的價值和自我實現的過程，這就使得教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的合作者、引導者和參與者，知識的傳授變成師生相互交流、相互影響的動態過程。因此，構建互動性初中地理課堂成為優化和提升教學質量的當務之急。
一 當前互動性課堂的現狀
關于初中地理互動性課堂的構建，在新課程改革之前就已經被作為一種新的教學手段在教學中給予運用，伴隨著新課程理念的深入，這種教學方式越發得到更多教師的關注和采用。但是，在實際的使用過程中課堂真正互動起來的效果總是不盡如人意。一方面，是部分教師對“互動性”課堂理解得很片面，簡單地把“互動”當成課堂氛圍的來衡量。另一方面，則是關于課堂互動的形式和內容沒有把握到位。
基于以上兩方面的原因，在初中地理教學中常常可以看到一些互動弊端，如在設計互動環節的時候，老師為了迎合新課標的要求而生硬地設計互動活動，忽略互動效果的成效，最終使得互動成為“作秀”甚至是畫蛇添足。再如，教師在設計互動內容的時候，不考慮互動的紐帶和引導環節，僅僅是把問題拋出來，讓學生毫無方向和目的埋頭苦想。或者是簡單的“一問一答”式的互動，表面上看學生情緒高漲、注意力集中，但實際上學生基本沒有獨立思考的時間，大部分學生常常鸚鵡學舌，得不到實質性的學習和收獲。除此之外，在互動性課堂中，對學生互動的評價形式和原則缺乏區分度，也使得學生在學習中難以感受到表揚的激勵作用，同時互動過程中紀律的松散、討論的自由度也給課堂管理帶來不良的影響。
雖然互動性初中地理課堂在實踐中存在諸多問題，但是不可否認的是作為一種基于民主、平等、開放、探究性強的教學方式，在教學效果和意義上有傳統教學方式不可取代的作用。而構建好互動性初中地理課堂對培養學生的創新精神、自主學習的精神大有裨益。為此，筆者基于自己的教學實踐和對互動性課堂的理解，對初中地理互動課堂的構建做了初步的探討。
二 構建互動性地理課堂的前提
互動性課堂，從教師和學生的角度來看本質上就是課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學中，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動式”地理教學，旨在課堂教學過程中，通過教師的組織指導，使各種教學因素相互作用、相互轉化，進而形成整體、多維、動態的交互式教學活動過程。為此，在設計和實施互動課堂之前要把握好如下幾點：
課堂互動依靠課堂教學情境中師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用來實現。因此，首先應建立自由開放的課堂氛圍，教師作為課堂學習活動的領導者、組織者，必須尊重學生的主體性，給學生創造自由、民主、寬松的學習氛圍。無論何種方式盡量多鼓勵學生參與到互動中。營造寬松和諧的課堂氛圍，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養學生提煉新思想的膽識。
在互動性地理課堂中，課堂教學的主要任務通過師生互動來完成，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。因此，課堂公平、公正的互動原則十分重要。在教學過程中，必須有意識地平等、公正和民主地對待學生，在處理學生因對知識理解產生分歧時，要做到不偏愛袒護、不專斷。如果不注意公平原則，將導致互動較少甚至沒有互動的學生成為教學活動的邊緣角色，置身事外，形成互動障礙，進而影響學生學習地理的興趣和熱情。
最后，在互動性地理課堂中要注意課堂的及時反饋以及評價的有效性。積極正面的評價能激發學生的熱情，鼓勵更多的學生參與到互動中，對互動的效果以及繼續進行都有非常強的促進作用。而與此同時，評價要有區分度和對錯觀，不是一味的表揚和贊許，否則容易失去評價的激勵作用，而影響學生對問題的思考缺乏深度和弱化自我檢驗的能力。
三 構建互動性地理課堂的策略
1.互動方式因材而異
互動性課堂的構建其本質目的不外乎提高教學的質量和效益。為此在教學互動的設計過程中，不僅要考慮學生的知識水平和生活經歷，同時也要緊貼教學內容的特點以及教學大綱對知識點的要求。初中的學生并不是初次接觸有關地理的知識，他們不僅有相應的知識背景同時也有豐富的生活經驗，因此根據教學內容的不同，在互動性教學課堂的構建中可以有不同的教學側重。
在學習《世界的語言和宗教》這一節時，可以側重自學為主的問題探究互動方式，在課前設計好的問題引導下，世界上的主要語言有哪些？世界上使用人數最多的是何種語言？使用范圍最廣的是何種語言？世界上的主要宗教有哪些？它們的分布以及各自的特點？等等去探尋本節課的知識。在學習《降水和降水的分布》和《世界主要的氣候類型》時，可以采用側重于自主探究的互動教學方式，而學習《地球自轉與公轉》，教師則可以采用側重于實踐性的互動教學方式。
2.互動貼生活、接地氣
學生是帶著生活經驗走進課堂的。因此，在互動性課堂教學中聯系生活，聯系學生已有的知識背景將更好地促進互動課堂的進行。在學習《中國的地理差異》時，教師可以先將事先準備好描繪祖國大好河山的詩句進行朗誦：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔……”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讓學生在欣賞詩詞的同時，開動腦筋思考詩句中所描述的代表的是中國的哪些地區。除此之外，還可以讓學生聯系已有的知識背景，背誦一些詩句或者描述風土人情的諺語，讓別的同學來思考其中所代表的地區。
3.互動注重創新和自主性
地理源于生活、同時最終也應該走向生活，互動性的初中地理課堂就是要求教師側重生活中的地理，進而在學習中使學生自然地感悟到不同區域內自然與文化的融合。因此，根據教學內容的特點，設計一些具有開放性的教學互動，讓學生在互動中提高自主創新的能力。例如，在教學中教師可以設計這樣的互動環節：設計一條貫穿南北的旅游線路（從哈爾濱杭州桂林海南旅游），提問：（1）如果三月之初順著這條路線旅游，在著裝上應有什么變化？（2）沿這一條線路旅游，自然景色會發生什么變化？為什么？（3）產生這一變化的原因是什么？（4）如果上述旅游地點需要房子設計招標，你能幫助設計嗎？為什么這樣設計？（5）沿這條旅游路線上的居住民吃、穿、住、行方面有什么特點？為什么？從這樣的開放式互動設計中讓學生體會南北人文地理的差異，進而思考這些差異背后的原因，實現互動課堂中教與學的實質性收獲。
四 結束語
互動課堂的構建始終是基于學生積極參與而真正發揮其實效的。作為一種優化性的課堂，僅僅浮于氛圍的高漲往往是對互動性課堂的認識誤區。人教版初中地理，課本內容具有良好、可開發的互動性，為此，教師可以在充分了解學生特點的基礎上，靈活地選用互動性課堂形式，真正發揮互動性課堂的優越性，實現以學生為主體的民主、高效課堂。
參考文獻
[1]孫衛華.互動性教學及其在中學地理教學中的應用[D].河北師范大學，2006
第7篇：初中地理課件范文
關鍵詞：新課程 素質教育 教學方法
地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學效益是實施地理素質教育的極為重要的環節，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質具有不可替代的作用，新課程中的地理課本圖文并重，是進行素質教育的良好依據，在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。正是基于以上認識，筆者以為充分地挖掘地理教材資源、創新教學模式和評價性的反思都能夠對提高課堂教學的有效性和學生的地理素養有積極的促進作用。
一、新課程下的地理教材：以基本理念為導向，符合學生學習和認知發展要求
1.體現理念，構建開放式課程。一是體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。二是體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。三是體現了“構建開放式地理課程”。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
2.依據圖式，啟發學生的思維。筆者曾對七年級地理（上冊）的各類圖表做過統計，共計130幅。這些圖表體現了以下特點：吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習；有利于培養學生的自主學習和主動探究。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、推理和判斷。
3.關注評價，拓展延伸學習能力。新課程地理教學建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。學生在這樣的評價機制中有所收獲，有所發展。.
二、教學方法：以提高有效性為準則，激活學生的學習內驅動力
1.營造問題情境，調動學生的學習興趣。教師是教學活動的組織者和促進者，應該營造一種富有情趣的學習氛圍，使教師與學生成為互動的統一體。教師應該培養學生在一定的問題情境中的善思能力，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。對此，教師要從學生的學習興趣點出發，研究教材的課程資源，利用創設的問題情境來提出有效問題，促使學生學習理念的轉變，讓學生“愿學、學好”。
2.利用生活中的地理，培養學生的理解感知。現代教育學告訴我們，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。學生在這樣的生活情境的刺激下，定會不斷的思考探究，從而增強自身的理解感悟能力。
3.構建和諧關系，促進學生非智力因素的發展。課堂教學中的師生關系是教學活動中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。這也是學生未來學習發展所必不可少的知識。
三、教學感悟：以反思教學效率為動力，提高課堂教學的有效性
1.反思教學觀念，促進理論創新。教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容，應予以利用，幫助學生形成正確的地理觀。
第8篇：初中地理課件范文
【關鍵詞】挖掘 借鑒 表演 競爭
“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。沒有知識的積累，能力就成了“無源之水、無本之木”，沒有能力，知識就成了死水枯木。能力的高低，歸根結底在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。為此，我借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。
一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值
由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論的時間不宜過長，難度不宜過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。
總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。
二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂
過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》《鈴兒響叮》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。
三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力
各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。
四、通過競爭機制，不斷激發學生的學習表現欲望
往往剛進入初一的學生由于有表現欲和新鮮感，上課表演發言等表現很積極，但時間一長，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來越少，所以從一開學采用必要的激勵機制，就顯得很重要。課上可以請專門的同學來統計每堂課的每個小組發言人數和次數，建立統計表格：高質量發言一次可算兩次；而答非所問，重復他人，或明顯錯誤的發言不予計算；如有小組成員講話、哄鬧、不帶書違反紀律被點名批評，則額外根據情況扣除相應次數成績。一堂課結束，成績最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續一個月最多的小組給予該組一定的物質獎勵。個人同樣，連續幾節課保持前幾名的同學，也給予相應的小獎勵，授予地理博士、地理畫家、地理歌唱家、地理音樂家等一系列榮譽稱號，并張榜公布，從而使同學們上地理課有了榮譽感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發愁。
第9篇：初中地理課件范文
【關鍵詞】初中地理 課堂教學 質量提高
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.157
眾所周知，學校教育過程中所設置的學科種類都是隨著學生年齡的增長和知識學習能力的不斷提高而不斷增加。以初中階段為例，在小學階段最為基礎的語數外學科基礎上逐漸增加理、化、生、政、史、地等其他學科，這不僅導致學生恒定時間內知識學習任務加大，而且對學生的思維以及不同學科的學習能力都有了新的要求。與此相對應的教師在教學過程中就更加需要選對教學模式，尤其是在課堂教學過程中增大知識的傳輸效率，從而保證學生在有限的課堂教學時間內將需要學習的知識內容掌握的更加牢固。
地理是初中階段學生學習過程中必須要掌握的一門科目，并且在中考中占據著重要的分值比例，但我在實際教學過程中發現，相對于物理化學等學科來說，地理學科屬性劃分并不明確，例如物理化學可以看作是純理性學科，在知識學習過程中對于學生的邏輯思維能力和知識推理能力的有著較高的要求；政治歷史等文學類科目則主要依賴學生的機械記憶能力。而對與地理這門學科來說在知識設置上則是綜合了這兩類學科特點，導致學生在知識學習過程中既要能夠利用公式進行推算，還要具備一定的快速記憶能力，這就導致大部分學生在地理學習過程中更容易受到挫折，進而導致課堂參與積極性的降低，課堂教學效果也就不言而喻。因此，本文中我將主要從現實教學角度出發具體談談如何提高初中地理課堂的教學質量。
一、做好課前準備
課前準備對于教師來說是一個老生常談的話題，但從實際教學效果來看，教師備課好壞直接關系到一節課教學效果的高低，尤其是對于地理這樣一門對于學生來說學習難度較大的學科，良好的備課可以讓教學內容更加層次分明，從而指導教師在教學過程中能夠實現知識難度的層層遞推。另外在備課過程中教師對于知識的梳理可以讓教師在課堂傳授知識的過程中更有邏輯性和條理性，進而實現知識講解的準確、明晰。所以，在我看來要想創建高質量的初中地理課堂，就要從備課入手。
首先，教師在備課之前先要對備課有一個正確的認識。我在日常教學工作中發現，大部分教師所認為的備課就僅僅局限于對于所要講解的知識內容進行梳理和準備。但在我看來，備課遠遠不止于此，單從每節課所要講解的知識點來看，對于接受過專業知識教育的教師來說容量屬于九牛一毛，但課堂教學不僅僅是進行知識的固定性傳輸，而是要求教師通過知識教學培養學生的地理思維模式，讓學生能夠通過課本知識內容為例做到現實中的舉一反三，最終達到理論應用于實踐并反作用于理論的良性循環目的。這就要求教師在日常教學過程中要不斷地充實自身素養，不斷接受最新知識內容的陶冶，這樣才能在備課過程中做到知識轉換和設置的信手拈來，為課堂教學做好充分的準備。
其次，備課過程中教師要做到課本內容為主，然后在此基礎上進行知識的適當延伸。對于初中學生來說，地理是一門具有較大學習難度的學科，所以在日常備課過程中教師依舊需要專注于基本知識內容的傳輸，而教學大綱中所列出的教學重點也通常圍繞基礎知識進行設置，所以在備課過程中教師要忠于教學大綱，并結合自身的專業素養將所要講解的知識點通過最為簡單的方式呈現出來。另外考試不可避免的帶有淘汰的性質，尤其是中考中必然會存在“超綱”現象，這就需要教師在日常教學過程中做到知識在合理范圍內的延伸，從而豐富學生的知識儲備，為中考中呈現更好地成績提供依據。
二、做好知識導入工作
課堂是知識教學最為主要的陣地，而對于學生來說能夠融入課堂教學中，及時實現教學思維方面的轉換，是提高當堂知識學習最為重要的方面。所以對于教師來說，我們在課堂教學中所要做的不僅僅是在備課的基礎上進行知識點的傳輸，更要通過合適的教學方法找到知識導入的最佳角度，從而引導學生快速融入課堂。
首先，在課堂教學一開始，教師可采取溫故知新的教學模式，通過舊知識的復習逐漸過渡到新知識的學習中。地理是一門系統性較強的學科，所以在知識設置方面一般是環環相扣的，這就給教師提供了一個非常有利的課堂導入方式。所以教師在課堂教學一開始可以通過帶領學生回憶舊知識，因為回憶的知識內容學生已經掌握或者大部分掌握，回憶過程中學生更容易進入教學情境，并主動和教師進行互動，從而為新知識的學習做好思維方面的準備，教師接下來引入新知識學生基本上就不會出現思維方面的適應不良，從而實現知識的自然過渡。
其次，在課堂知識導入過程中教師還可采取課外內容引導課內知識的方式。地理具有很強的實用性，尤其是在農業、地質勘測、環境保護等方面應用廣泛，而這些內容也和人們的生活息息相關，教師在課堂導入過程中可以從學生身邊的事例或者學生普遍關注的新聞、現象入手，例如月食、泥石流等現象和新聞事件，以實際生活為引線結合課本上所要講解的知識點進行講解，無形中增加了所學內容的趣味性，從而在上課一開始就激發學生聽課的積極性。
三、良好的課堂互動
知識傳輸是一個雙向活動，需要教師和學生進行一定的配合，這種配合不僅僅是一個作為知識的傳輸者，一個作為知識的接受者這么簡單，而是師生雙方在教學過程中能夠實現思維的你來我往、雙向互動。從教師教學的角度來看，這需要我們在課堂教學過程中靈活應對，從而引導學生有興趣、有動力主動參與課堂和教師進行互動。
