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第1篇：英語音標教學范文

關鍵詞：音標；教學；偏差；策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）與《英語課程標準（實驗稿）》中的語言知識的五級語音目標描述明顯的變化在于提出了“音標”。譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊正是基于這樣的語音目標描述的變化，將48個音標分類安排在各單元的Studyskills板塊中。英語音標的學習對詞匯的學習有積極的作用，學好音標能幫助學生形成自主學習詞匯的能力，但如果教師對英語音標教學的目的和要求理解不到位，很容易造成教學的偏差。筆者發現一些英語音標教學的偏差并對此提出糾偏策略。

一、對音標教學理解的偏差

音標是語言學家根據語言特點而發明記錄語言的一種符號系統，狹義上的音標就是指英語音標。一個音素用一個音標表示，看到音標就想到某個音，進而聯想到對應的字母或字母組合。在英語學習的全過程，音標的學習有助于學習者掌握讀音規律，可以提高聽、讀、拼寫單詞的能力。但在音標教學中，有一些理解的偏差。

1.對“教不教音標”存在疑惑

20世紀60年代，結構主義語言觀以及行為主義的語言學習觀受到了激烈的批評，語音教學失去了作為課程關鍵內容的地位，課堂用于英語語音教學的時間大大減少，甚至根本不教（教材中不出現音標等語音知識）。交際語言教學法的出現讓語音教學法處于進退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發音是語言交際的基本成分”觀點，不同水平上的語音教學（切分的或綜合的）是必不可少的。但同時，教學重點主要落在有意義互動為基礎的交際活動上來，學習者的注意力從關注語言的形式轉移到了關注交際意義。有人批評說“這個方法的倡導者對語音在語言教學中的地位既沒有足夠的重視，也沒有能夠為在交際活動中進行語音教學提出人們認可的教學策略”。英語音標多年未出現在教材中，教師對新版教材中的音標教學內容心存疑惑———多年未教為何現在又要教，如此的疑惑影響教師對音標教學的重視和研討。

2.對“音標是符號”的認識不足

雖然了解語音知識對學習語言有一定的意義，但并非一味強調語音規則的掌握；雖然語音知識在交際中有一定的作用（如表達不同的意圖和態度），但語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）不是最終目標?！稑藴剩?011年版）》強調的是“根據語音規則和音標拼讀單詞”，音標是用來拼讀單詞的工具，對拼讀記憶單詞有著不可估量的作用，但音標本身不是目標要求。筆者觀察到教師在教授音標時，過分強調音標的“形”，淡化其“音”，讓學生多遍抄寫音標、默寫音標的做法無疑是對教授音標目的性認識不足，造成學生的學習負擔，且沒有直擊音標教學的意義。

3.對學習音標的作用理解不夠

（1）過多地講授發音知識。中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此，告訴他們發音的常識比盲目被動的模仿要收效大。比如，發音與發音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的振動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下的模仿是積極的，能對自己的發音進行及時的調節和校正。但是，語音課上成語音學課就會導致事倍功半。筆者觀察到教師在教授音標時過多使用音位圖，講解音與發音部位的關系，學生缺少模仿的機會。如果學生對某個音模仿很準確，沒有什么困難，那么就不必畫蛇添足，過多地講授發音知識。

（2）不用語音知識教授單詞。從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果，詞匯量不足影響學生的聽說讀寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心。如果學生能掌握音標這個輔助工具，在預習和復習詞匯時根據讀音和音節拼讀與記憶，就可做到“看其形讀其音，聽其音寫其形”。筆者在課堂上觀察，發現學生詞匯學習的困難主要源于教師不用發音知識教授單詞。教師教授語音知識主要停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，缺乏利用語音知識對學生拼讀新單詞，特別是多音節詞拼讀、記憶的指導。教師慣用帶讀的方法教詞匯，學生跟讀、機械模仿。

二、音標教學內容安排的偏差

1.固守教材板塊的安排

譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊根據《標準（2011年版）》語音目標的要求，將音標分類安排在各單元的Studyskills板塊中，如此的編排是由于教材板塊版面的限制。如果教師完全按照教材的安排，完成音標的教學將跨時一個學期。這樣固守教材的安排進行音標教學，學生“只見樹木，不見森林”，沒有整體感。

2.輔音與元音完全分開

多數的輔音音標與輔音字母之間存在“音”與“形”的對應關系，有一些輔音音標與漢語拼音存在近似關系，相對于20個元音，掌握28個輔音較容易，所以不少教師選擇教完輔音再教元音。這樣將輔音與元音完全分開的安排對于掌握音標作為符號沒有妨礙，但對于音標作為工具的作用不能在學習音標的過程中顯現，學生在學習音標的過程中缺少輔音與元音拼讀的感受。

三、音標操練形式設計的偏差

1.辨別字母（組合）在單詞中的讀音

在音標的教學過程中，筆者發現很多教師用“單詞辨音”的形式考查學生對某些字母或字母組合在單詞中讀音的異同。辨別同一字母（組合）在不同單詞中明顯的不同讀音，對學生掌握讀音有好處，如元音字母在開音節、閉音節的不同讀音。但筆者發現教師用的辨別讀音的題常有疏漏，不注意同一單詞中的字母（組合）可以發不同的音，或有英式讀音與美式讀音的不同，如：because中字母組合au既可讀作［蘅蘼］，亦可讀作［蘅］。

2.筆頭抄寫音標替代口頭辨認與拼讀

在音標教學的課堂里，筆者發現一些教師指導學生如何書寫音標并安排筆頭抄寫音標的操練環節。如果花一點時間書寫音標為了區別形似音不用的音標，便于學生區分和辨認音標尚可，但如果花大量的時間書寫音標，過分強調書寫規范與美觀，顯然就背離了音標教學主要是見形讀音、拼讀單詞的作用。

四、音標教學的糾偏策略

英語音標教學理解的偏差、內容安排的偏差以及操練形式的偏差均會影響音標教學最終目標的達成。針對英語音標教學中出現的偏差，筆者提出以下糾偏策略。

1.準確理解音標教學的目的和意義

國際音標符號是19世紀末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革運動”（TheReformMovement）的影響在成立國際音標協會的同時確定的，也是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語音學家及語言教師在四個方面達成共識，其中第一條就是規定語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起了關鍵作用。早期的語言工作者還認為英語語音研究應該與語言教學相結合，其研究結果應用于教學實踐。這同樣為音標教學的重要性提供了可靠的理論依據。A.P.R.Howatt認為，英語改革應該以語音學為基礎的、正確的語音標示開始。為了保持英語語音的規范化，語言教師需要接受良好的語音訓練。我國教育部英語課程標準研制專家組專家魯子問教授曾在《21世紀英語教育周刊》上撰文呼吁新課標下應明確音標教學目標。王初明教授說過：“語言能力是一種心理器官，其外化形式是發音，猶如人的五官，有一個美和丑的問題，對自己器官的自我感覺和評價影響一個人的自信心。表面上看，發音只是整個外語學習的一部分，但初學階段發音學得好壞會影響后續的學習。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動機在內的情感因素在起作用?！碑攲W生掌握了扎實的音標和語音知識，能用標準的發音拼讀單詞，能對自己的英語學習負責、語言能力得到提升。積累的詞匯越多，對教師的依賴越少，自主學習能力越強，他們的成就感、對英語學習的興趣就會越來越濃厚，自我概念也就越強。單詞是英語學習的基礎，音標知識的掌握基本上解決了耗時費力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學生的成就感大增，學習動力更足，自主學習的能力也能得到加強。王初明教授的這段話凸顯了語音（包括音標學習）在外語學習中的重要作用。音標可以幫助學習者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞是英語學習的基礎，英國語言學家GeorgeWilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了?！毙抡n標下的英語教材最明顯的特點是以交際功能為主，淡化語法，增大了單詞的輸入量。音標掌握并運用得好有助于大量的詞匯學習。雖說語音本身不是語言，不能表達意義、傳達信息。音標只是記錄音素的符號，但它是學習詞匯的工具。因此，作為英語教師必須明確音標是語音的重要部分，在教學過程中一定要系統地引導學生學習與運用。

2.基于教材進行整體設計和安排

（1）整合內容，集中教學。譯林版義務教育教科書《英語》各冊教材的學習技能（Studyskills）板塊介紹一些具體的學習方法，七年級上冊各單元的這個板塊主要是關于音標學習。編寫的意圖是希望在初中的起始階段幫助學生掌握拼讀、記憶單詞的工具和方法，以減輕學生學習單詞的負擔和壓力，也是落實《標準（2011年版）》精神的體現。教材將48個音標按照一定的分類安排在七個單元中，如果完全按照教材編排的順序實施教學，跨時太長。筆者認為，教師可以整合安排七個單元的音標內容，集中在中小學銜接階段的一個月內教完?？s短教材安排的時間跨度，利于學生盡早學習、盡快使用。

（2）整體呈現，分類教學。48個不同的讀音符號讓學生難以辨認，逐個學習缺乏整體感，且難以實現互相聯系與融會貫通。教師可以將48個音標按照類別排列介紹給學生，讓學生既有整體感，又能發現規律，消除學習的畏難情緒和心理障礙。筆者認為采用對稱排列法整體呈現給學生，引導學生從中發現一些規律，這些規律能引領學生很快入門。不進行合理的分類，教與學都會顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據發音要領或在拼讀中的作用進行分類，教與學能夠條理清楚，教師教得順暢，學生學得輕松，真正做到事半功倍。

3.設計多樣而有趣的課堂活動

（1）多樣的聽。早在20世紀90年代初，胡春洞提出了以聽為核心的較為系統的英語語音教學方法觀。他認為，聽是語音教學的根本方法。先聽音、后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。聽的活動可以分為三類：模仿性的聽，即以模仿為目的的聽，要求學生靜靜地聽，并在心中默默模仿；辨別性的聽，其直接目的在于訓練學生對不同的語音進行比較和區別，如元音的長短、輔音的清濁等；熏陶性的聽，這種聽并不要求學生模仿和辨別，知識增加學生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的語音語調。這三種聽，可以在不同的教學階段，分別、交叉或結合使用，以達到相互推進、相互補充的語音教學作用。他還強調，聽的活動在語音教學中十分重要，要安排盡量多的時間。單位時間要短，頻率要高。

（2）有趣的練。聽是關鍵，但光聽不行，還需要練。所謂“練”，就是操練，即模仿純正的英語語音，反復練習，直至習慣成自然。如果說“聽”是語音學習的播種階段的話，那么，“練”就是澆水、施肥、松土、除草階段。大量的教學經驗告訴我們，反復操練是語音教學的有效手段。機械、單一、重復的操練顯得枯燥，會令學生反感，Stevick提出了一系列可以在操練中維持學生興趣的技巧：全班一起重復與小組一起重復，一排學生一起重復與單名學生重復；按照座位順序依次操練與隨意點名操練；課本打開操練與課本合上操練；每名學生或小組重復兩次或三次與重復一次；慢節奏與快節奏；中性語調與神秘語調，或調皮語調與得意或夸張語調；低音與常音與高音等。

（3）有樂的演。皮亞杰的認知發展階段理論認為，孩子活潑好動，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優勢。因此，教師在選擇和運用音標教學方法時應注意直觀形象性和游戲活動性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在英語音標教學中，利用一些游戲能夠趣味性地幫助學生鞏固學到的知識。如“最佳拍檔”，這是一個訓練學生看動作、口型等猜音標的演練游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動作、口型等來表達音標，另一名試圖猜對方要表達的音標是什么，記錄每組猜對的音標數，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。

五、結語

發現英語音標教學的偏差，分析造成偏差的原因，找到糾偏的策略能引導教師在初一英語起始教學階段教好音標，培養學生語音意識，把好學生的語音關。學生牢固掌握了作為英語音素符號的音標，有助于其了解英語單詞中音與形的對應關系，將能實現聽音知形，看形讀音。在此基礎上，學生學習詞匯的難度將降低，學習英語的畏懼感將減弱、自信心將增強，自學能力將提高，為英語聽說讀寫能力的逐步形成打下堅實基礎。

參考文獻：

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第2篇：英語音標教學范文

一、英語音標教學的現狀及其重要作用

(一)音標教學的現狀

我國雖然已經將英語設為主要學科,但是在實際教學中仍然出現了很多問題,教師不夠重視音標教學就是問題之一。目前很多教師都容易忽略音標教學,而直接從單詞入手,讓學生讀單詞、背單詞,雖然學生很快就學會了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔,而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了,所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎,他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難,甚至對他們后續的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。

(二)音標教學的重要作用

首先,高質量的音標教學可以確保學生發音的準確性。發音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低,而且準確的發音可以促進學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標,它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次,音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數學生都覺得單詞不易識記,其原因在于學生沒有采用正確的記憶方法。英語是一種拼讀性很強的語言,它的發音有一定的規律,每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時候,發音的規律具有重要作用,它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次,音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發音開始,就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好,英語就會學得更好更快。最后,音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段,如果音標學得不好,發音時就只會模仿老師的發音,遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標,不僅不會出現這種情況,而且會更加牢固地記住單詞,從而激發學習英語的積極性。

二、英語音標教學中存在的問題及原因

在實際教學中,常常會出現這樣的問題:學生在學習單詞的時候,就算背得滾瓜爛熟,過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難,反復背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞,就用漢字進行標注,也有一些學生使用類似的拼音進行標注,而這些標注又只有學生自己才能看明白?？傊?這些做法對學生的正確發音造成了嚴重影響,英語課上出現了千奇百怪的發音,一旦這些不準確的發音被當作習慣,就很難被糾正,甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。

三、對英語音標教學的幾點建議

(一)教師要精心備課,注意教學方法愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環的枯燥模式,必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂,運用多種方式將音標逐一呈現出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學:教師教課時在每個字母后注明音標,將發音要領講解明白,并將26個英文字母的發音進行歸類。當學生掌握英文字母后,教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發音相對復雜一些,教師應把它作為教學重點,然后再進行雙元音教學,最后總結元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音規律。

(二)教師要讓學生集中時間進行系統復習

教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性,并對學生進行集體補課,補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統復習,又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。

(三)呈現整體,讓學生發現其中的規律

音標是對讀音進行記錄的符號,48個讀音各異的符號會使學生辨認困難,單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發音類別進行分類,使學生學習起來既有整體感,又可以發現其中的規律,從而消除學習中的畏懼心理。

(四)教師的幾點簡要的教學方法

第3篇：英語音標教學范文

一、準備階段

一、二年級的音標教學為整個教學的準備階段，對于剛剛接觸學習的學生來說，培養興趣是最重要的，所以，準備階段的教學就應以培養學生學習英語的興趣為中心，培養學生的韻律感和節奏感。準備階段并不急于實施音標教學，而是采用“自然拼讀法”，使學生對字母在單詞中的發音有些了解，逐漸發現規律。到了二年級下學期的時候，可以先普及一些英語音標的知識，試著將單詞按發音進行歸納總結，介紹字母a、e、i、o、u的發音，開、閉音節以及一些常見的字母組合發音，使學生初步了解英語的音標拼讀法，為下一階段的音標教學做好準備。

二、學習階段

三、四年級的音標教學為整個教學的學習階段，是最關鍵的環節。這一階段的教學重點就是使學生集中學習音標，但是音標教學不是小學英語教學的主要內容，課堂教學時間有限，老師就要將音標教學與課堂教學有機地結合在一起。比如，在拼讀課內單詞的時候，將音標教學插入其中，先講28個輔音，然后講5個元音，一點一點地講并且不斷地鞏固，在三年級的課程結束時音標教學也要及時的復習。四年級接著學習剩下的15個元音，并且開始教授學生進行音節的劃分以及分清重讀音，復習之前學過的內容，并會運用所學的音標。

三、鞏固階段

在學習階段將48個音標都學完了，但是學完了并不意味著學生真正地學會并且掌握了，所以鞏固階段也是至關重要的。有許多學生在前兩個階段的學習效果都很好，但是在鞏固階段掉以輕心，單詞的拼讀能力就會有明顯的退步，音標教學一定要貫穿整個小學階段的英語教學當中，讓學生自主拼讀，學習單詞，鞏固音標學習的成果。老師教單詞之前，抽查學生拼讀單詞，既可以檢查學生音標學習的水平，又可以發現學生的問題及時糾正。

第4篇：英語音標教學范文

對于初一新生來說，首先應培養他們學習英語的興趣，要讓學生對英語的學習有信心。為了更好地進行音標教學，筆者認為，首先必須打好學生的26個字母關，因為音標與字母聯系很大。26個字母的學習相對來說非常簡單，在小學階段只要開設過英語課的學生，基本上每個學生都會讀，也讀得比較標準，這就奠定了英語學習的基礎。但在開始的1~2節課中，教師一定要培養學生能夠準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規范，一定要重視基本功教學。教師也可以用字母卡片、自己的身體語言等形式對學生進行強化訓練。為了調動課堂教學氣氛，教師可以適時的在課堂中穿插英語兒童歌曲或是英語趣味小游戲等，讓學生體會到英語學習的樂趣。這樣就可以讓學生在學字母的過程中初步感受到音標的作用，為今后進行系統的音標教學打下了堅實的基礎。

一、巧用卡片，感知48個音標

由于七年級學生剛剛由小學過渡上來，其年齡特點決定了他們喜歡有趣的新穎的學習方式。如果教師忽視了七年級新生的這一年齡和心理特點，對其進行正統的知識教學，無法提起學生的學習興趣。英語教師在教授音標時，應相應的采取一些符合七年級學生年齡特點的活動，輔助教學。比如在教學中利用卡片和教學課件，對學生進行音標教學，讓他們學會認讀48個語音音素，效果較好。在初學音標階段，不要求學生會書寫，只需讓學生掌握準確、快速、大聲的認讀即可。教師應根據新課標和所采用的教材版本的要求，采用新音標字體進行教學，與所用英語教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形狀的卡片，標識出元音和元音字母，輔音和輔音字母；對于口型不準發音不到位的學生，教師應及時的糾正，特別要注意克服由于方言等因素所造成的地區發音缺陷，對與易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等應多次加以強調。

二、音標與字母教學有機結合

在教學中，教師應該將音標的學習與字母教學有機結合起來，而不是單純地孤立地學習音標。教師應教會學生常見的字母組合的發音，利用字母讀音歸類，糾正學生的部分字母發音錯誤，如：字母組合ce／si：／會被誤讀為／sex／等。除此以外，教師在教學中，不應將音標分的過細如摩擦音、破擦音、前元音等，只需讓學生識記住20個元音字母和28個輔音字母，，這樣可以減少學生的記憶負擔，只要學生基本識記哪些是元音、清輔音(共11個)和濁輔音(共17個)，對于接下來的學習如名詞復數，動詞三單形式及動詞過去式詞尾的讀音變化等大有幫助；此外，通過識記20個元音和28個輔音來學習字母音標拼讀，可以有效地解決小學階段所無法理解的的不定冠詞a\an的選用問題，通過音標的學習，讓學生知道a／an的選用，不是由元音和輔音字母決定的，而是由首字母的發音是元音因素還是輔音因素來決定的。

三、學會并掌握基本的單音節詞的拼讀及重讀方法

學會并掌握基本的單音節詞的拼讀方法是音標教學的關鍵環節，應讓學生掌握基本的拼讀方法即輔音輕短元音重，兩音相連猛一碰，之后教師應加強課堂操練，可以提供一組例詞，先示范，然后讓學生舉例并拼讀，課后從教材中找出盡可能多的對應例詞，同學之間分組拼讀并相互糾正。此外還應讓學生了解音節和重讀音節的相關知識，掌握元音宇母在開音節和閉音節詞中的不同發音。如果學生能較好的掌握開音節和閉音節的拼讀規則，就可以有效地加強學生快速拼記規則單詞的能力。

四、掌握常見字母組合及輔音連綴的讀音

在英語音標教學中，利用字母組合來識記單詞，是一種常見的單詞記憶法。在課堂上，教師應特別注意學生在開音節、閉音節詞和字母組合發音上存在的問題并及時解決，教師應整合英語中常見字母組合的常見發音，讓學生舉例詞并拼讀，逐步建立起單詞的“音”，“形”對應關系。如：元音字母組合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…輔音字母組合ch，sh,th,dr，…輔音連綴sw,cl等，讓學生逐步積累音標的學習。

五、調動氣氛，寓教于樂

第5篇：英語音標教學范文

【關鍵詞】游戲教學；小學英語；音標教學；作用和實踐

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1003-6652（2015）08-0088-01

引言

在小學階段的孩子由于天性好玩和好耍，所以在教學過程要考慮這一特殊性。在教學過程中要體現“好玩、好奇、喜歡表揚、好勝”的學生心理特點。盡量將枯燥的知識通過游戲和生動形象的語言進行轉換，還要創建一個實用性比較強的語言環境，使學生更加容易理解知識在何種語言情況下使用，也能夠在游戲的過程中學習到知識。教師在設計游戲的時候，要圍繞一定的教學目的和任務，通過對游戲進行指導引導學生參與到游戲環節中來，從中感受快樂和學習知識。游戲教學就是教師在教學過程中利用不同類型的游戲使得學生向多方面發展。

一、目前小學英語音標教學的現狀

（一）學生的發音不標準

音標是學習英語發音的敲門磚，所以學好音標是非常重要的。但是實際教學中教師不重視學生的音標教學，經常通過機械的復制模仿的教學方式一帶而過。就我國而言小學生沒有優質的英語語言學習環境，久而久之就會將自己的語言摻雜在英語發音中，產生不規范的發音，就是以后想要糾正過來難度也是非常大的。

（二）學生不能通過音標來記憶單詞

經過許多學者的研究表明，單詞的記憶其實是跟單詞的音標密切相關的。但是目前學生記憶單詞的方法就是將單詞拆成幾部分來記憶，雖然這也能記住單詞，但是經過一段時間后就會發現以前記的單詞怎么一下就忘了，但是只要通過音標記憶單詞在長時間內都不會忘記單詞的拼寫，大大的節約了學生記單詞的時間。

（三）阻礙學生自主學習的發展

教師在教學過程中一味的機械化的教學，不能夠使學生學習到知識的方法。英語教學過程中教師應當引導學生自己思考問題，尋求問題的解決辦法，還要培養學生的自主學習能力。在掌握到音標學習之后學生能夠借助音標的規律對單詞進行拼寫和拼讀，這就可以引導學生閱讀能力的培養。一旦學生將這些習慣養成之后，就能將這種良好的學習習慣發揮到其他科目的學習，從而發展學生的全面素質。這對于成績相對而言比較差的學生是一個提高成績的機會，因為音標學習是英語學習中最基礎的部分，學習起來也是比較容易的。

二、游戲教學在小學英語音標應用實踐

（一）游戲教學在小學英語教學中實用性

曾經一位教育學家說過：“學校是收集生活中點點滴滴的磁鐵，然后講這些知識系統的展現給學生?！睂W習的基礎就是興趣的培養，所以首先要提高學生學習興趣，通過游戲的方式吸引小學生的注意力，從而更好的記憶單詞和記住學習方法學到更多的技能，在學習過程中學生感受到快樂和樂趣，能夠增加學生學習的信心。因為小學生的天性好動愛玩，如果課堂是枯燥無趣，那么小學生在這樣的課堂中無法集中注意力，導致學習效果不佳。

（二）游戲教學融入英語音標教學的案例

一般英語游戲都具有較強的競爭性，能夠檢測學生的反應能力和想象力。不同游戲模式有不同的作用和目的，能夠鍛煉學生的聽說讀寫的能力培養，教師應該根據教學內容充分考慮教學目標設計游戲，促進小學英語語音課堂的有效實施。英語游戲的選擇可以參考以下游戲方式結合教學，達到教學效果。

1.“見字拼音”游戲對于調動課堂氛圍特別有效而且具有強大的吸引力，把這個游戲運用到小學英語語音教學中在適合不過了?？梢詫l音的單詞拆分開，一個音節一張卡片，然后將分開的單詞卡片順序打亂，教師說出一個單詞讓學生通過老師的反應找到分開的單詞然后組成一個完整的單詞，例如：airplane，老師講此單詞分成air、plane然后打亂順序，學生根據單詞的讀音，找到單詞卡片拼成一個完整的airplane。這樣可以講單詞卡片放在相對隱秘的位置，學生在課堂尋找單詞卡片，并且快速的反映出單詞，激發了學生的積極參與活動，活躍了課堂氛圍，因此可以達到教學效果。

2.“看誰記得多”的游戲。這是建立在掌握了一定音標的基礎上才能開展此類活動。在教學過程中，教師要事先準備一些課件或者電腦動畫，然后當屏幕出現音標時，教師可以讓學生在第一時間反映出屏幕中出現的音標，這樣可以檢測學生掌握音標的情況。這種游戲增加了游戲的競爭性，調動學生學習興趣。

3.“見字拼音”，老師先講解了音標的發音情況之后，然后寫出與這個音標相關的單詞，學生看到單詞根據音標的讀法將這個單詞讀出來，可以采用接龍的方式一個個將單詞拼讀出來就能得到一分，最后看哪一組得分最多就算勝利。

三、結束語

綜上所述，在小學英語語音教學過程中，游戲教學是非常有效且科學的教學方式。教師要根據小學生的實際學習能力出發，設計出一些適合教學的游戲。還要制定教學目標，圍繞教學目標設計游戲使得教學氛圍更加和諧和快樂。

參考文獻

第6篇：英語音標教學范文

我認為小學英語教學可以把音標教學作為主要教學內容滲透到各年級教學階段的字母和單詞的教學中，分散教學，這樣可以降低教學難度，使至少90%以上的學生在五年級下學期基本做到：學生自己就可以拼讀單詞了。看到符合讀音規則的單詞學生能夠正確熟練地讀出它們的發音，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣學生拼讀單詞的能力就大大提高了，對英語的學習也就沒有那么困難了。

那么，怎樣才能搞好音標教學呢？我在多年的英語教學中，通過不斷探索和總結，找到了一套比較有效的小學英語音標教學方法：培養學生運用音標來拼讀和學習英語單詞的能力。我在三年級教學中就開始滲透音標教學，只聽其音，試著讓學生拼讀，并將輔音音標提前讓學生認讀，這與字母教學可以同步教學，讓學生聽其音，知其形；在三年級下學期到四年級下學期就先易后難、分散教學音標；在五年級時再集中教學音標，并將字母、音標、單詞“三結合”進行音標教學，取得了一些成效。下面談談我的具體做法：

一、讓學生初步認識音標

國際音標共48個，其書寫形式多數與字母的書寫形式一樣，因此，易讓初學者混淆難辨。于是總的要求是讓學生會認讀即可，不要求會寫，這樣就可以減輕學生的學習負擔，但是不能一下子就把48個音標全教給學生，而是要循序漸進地由淺入深地將48個音標分散到各個教學環節中，滲透到每課的單詞學習中。

1.先從聽覺上讓學生初步感知部分輔音音標和元音音標

在三年級教學26個字母的同時，我就將字母的發音拆開，讓學生初步了解到這些字母的簡單發音要領，再讓學生試著用他們學過的漢語拼音的方法拼讀出來。當學完26個字母后，再將這些字母按相同的發音歸類，這樣開始接觸音標。結合所學的字母，對其音標中的輔音音標和元音音標進行歸類，讓學生初步從聽覺上感知音素。在學生學完26個字母后，選擇與字母相關的音標，讓學生再次從聽覺上去接觸音標，同時還運用音標幫助學生正確讀出26個字母的發音，解決字母中G與J、S與X、M與N、Q與U分不清的老大難問題，讓學生準確熟練地掌握26個字母的發音。

2.逐一讓學生在單詞的學習中識記音標，并隨時強化練習

（1）在三年級下學期開始就慢慢讓學生在單詞的學習中接觸音標，初步掌握與字母發音相關的一些音標。

先讓學生在單詞的學習中掌握一些字母在單詞中的發音規則。如：b發/b/，d發/d/，f發/f/，k發/k/，l發/l/，m發/m/，n發/n/，p發/p/，t發/t/，v發/v/，x發/ks/，z發/z/，這十二個字母在單詞中的發音幾乎是固定不變的，而且跟字母的發音密切相關，運用掐頭去尾法就可以學會這些音標的發音。在反復練習中引導學生自己去歸納這些字母在單詞中的發音，從而使它們聽其音能說出其字母，見其形能寫出其字母。

（2）通過學習he，hi，hot，red，ruler，we，win等單詞，讓學生明白h發/h/，r發/r/，w發/w/，這些音標的書寫形式與字母一樣，但發音不一樣；在單詞see，is，this，these，his的學習中讓學生自己歸納s的發音；在單詞look，leg，apple，table，all的學習中讓學生自己找出l的兩種發音情況。

（3）通過學習nice，face，city，cake，cat，總結出c在e、i、y之前發/s/，除此之外發/k/；通過學習you，your，my，family等單詞給學生歸納出讀音規則：y在詞首發/j/，在詞尾發/i/或/ai/；通過學習green，big，orange，large等單詞，教給學生g在e、i、y之前發/d？廾/，除此之外發/g/。

（4）在單詞的學習中再滲透以下字母在單詞中的發音規則。如，在face，cake；like，nine；these，Chinese；those，nose；use，excuse等類似的單詞學習中逐步掌握元音字母a、e、i、o、u在開音節中的發音規則就是讀其本身音，即a就發/eI/，e就發/i：/，i就發/aI/，o就發/？藜？尬/，u就發/ju：/，但出現的特殊情況要重點記，如have，live，love，some中出現的a、i、o的發音就不一樣，要特殊處理。通過學習cat，bag，egg，leg，ten，big，pig，dog，box，up，bus等單詞，讓學生掌握元音字母a、e、i、o、u在閉音節中的發音規則：即a就發/？V/，e就發/e/，i就發/I/，o就發/？H/，u就發/？蘧/，通過反復練習就會讓學生記住了/？V/，/e/，/I/，/？H/，/？蘧/這五個元音音標。

3.單詞學習要由易到難，由簡到繁

在單詞學習中由易到難，由簡到繁，讓學生逐一學習輔音字母組合、元音字母組合和輔音元音字母組合的發音，出現一次就強化記憶一次，這樣反復練習，絕大多數學生能拼讀出書后單詞中出現的音標，學生的成功感倍增，學習勁頭十足，英語成績也隨之提高。

二、教會學生看音標拼讀單詞

在一開始讓學生接觸音標時，就把音標的拼讀與漢語拼音相比較，讓學生將漢語拼音的拼讀方法運用到我們英語的音標拼讀中，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]等。在單詞學習中，我常常將每個單詞的每個音素逐一讀出，引導學生認、讀、拼結合，提高速度，如，[u][kud]，[ei][geim]，[i：][mi：t]等等。

再讓學生自己聽后拼讀出來，這樣開始有些困難，但經過一段時間堅持下來后，我驚喜地發現多數學生在當我讀出單個的音素后，他們居然能快速拼讀出來了，而且對音標的識記能力也在逐漸增長。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標，如[laik]，[big]等，也就是將漢語拼音的學習方法正遷移到我們的英語音標學習中。就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，這時候在課堂上教學新單詞時，就會出現學生爭先恐后地拼讀單詞的現象。更可喜的是有些學生居然可以聽音寫出單詞來了，見其單詞的音標就能馬上拼讀出來，很多學生不再害怕記單詞了。

三、讓學生掌握單詞重音，輔音連綴、連讀等技能

在學習音標的同時就讓學生學會拼讀音標，在拼讀音標時就要教學生如何使用重音和讀音的技巧。如，單詞begin，若學生不知道重音，那他就會把第一個音節重讀，這樣整個單詞的音就變了。要讓學生明白單詞重音的重要性。又如，讀an English book時引導學生連讀，那讀出來的英語就更地道了。還有不完全爆破，如sit down提示學生發正確。這樣，學生學習英語就更輕松了，學起來也更有勁了。

四、創設游戲情境，使學生在實踐中興趣盎然地學習

第7篇：英語音標教學范文

關鍵詞：小學工作 英語教學 音標 方法

英語，作為國際通用語言，其重要性在中國表現的越來越突出。據了解，很多學生在初中學習的過程中都對英語課堂產生了一種恐懼的心理狀態，分析出現這種現象的原因，是學生在小學的學習中并未重視英語音標，導致單詞讀不懂、語法看不懂，最終無法辨識詞義。所以，學好音標顯得更為重要。

一、音標的地位、作用分析

英語，目前已經是世界上最為通用的語言，所以也直接奠定或者更為進一步的提升了英語的學科地位?；诮虒W的角度進行分析，每一個教學科目想要教好，都需要從規律上抓起，逐漸摸索規律，并循序漸進的掌握和學習。英語是一門語言類的學科，其整個學習過程就是：聽――說――讀――寫――譯。而整個的學習過程中作為重要的，就是抓住最為基礎的模仿。我們在學習漢語的時候，第一個教師就是自己的父母，他們會指著自己，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經過長期的積累之后，我們就會衍生一定的概念，最終形成了初步的語言系統。很顯然，就是我們所闡述的語言學習的初級階段（從聽到說）。步入課堂之后，面對的就是另一個過程，即對語言的運用（寫、譯）。語言類的學科，主要是由6個大單位組成的，即：音素、音節、語素、詞以及短語、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語中是作為拼音出現的，在英語中則是以音標出現的。所以，在英語教學中音標能夠直接決定英語學習的成敗，其可以從四個方面加以體現，即：可以學好單詞、句子；掌握發音規律；記憶單詞；流利且準確的讀好英語。

二、音標教授方法分析

對于小學生而言，其學習能力尚且需要加以開發，所以在學習英語這一門語言類學科的時候，要注意結合其年齡段特點，下面就是具體教授方法的介紹。

（一）音標的分類學習

英語中的音標，分為單元音、雙元音、輔音，應對其規律以及難易程度加以總結。一般情況下，對于小學四年級的學生來說其均已經掌握了基本且扎實的拼音，所以要借助拼音的正遷移進行英語音標學習。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學到的知識加以總結后準確地運用到新知識的學習之中，最終達到舉一反三的實效。英語中涉及到26個字母，如果將其與漢語相比，其就充當了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語則是以不同的英語字母按照一定的規律組成。同時，拼音中涉及到了聲、韻母，如果換位思考，一個英語單詞也是可以分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標/tu/）， 如果按照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規律之上用拼音讀出來即可。最初采用此方法的時候，多數學生應該在接受上都存在困難，所以需要在此基礎上加以反復的練習。在每一節課中都要將新單詞按照此方法進行標識，最終達到熟記于心的效果。

（二）注意發音

語言類的科目中，最為重要、也是基礎的一點就是發音，這一點在英語教學中也是如此，尤其是在小學生的教學中。要求教師在教授學生音標時，必須對發生的相關細節加以強調，例如發音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發音的過程中即便是嘴型夸張，也一定要讓學生能夠真正看的懂、學的會。同時，小學生的好奇心相對較強，所以教師可以利用這一點，在發音之前先以動畫片之中的英文為例，從中找出一個單詞，對其發音進行著重強調，帶領學生逐漸進入到學習發音以及嘴形的環境下，最終成功發音。

（三）多樣化的教學形式

小學生正處于成長階段，所以教學工作想要良好的開展就必須對教學形式加以優化。學習，對于很多的學生來說都是一個相對枯燥的工程，而為了調動起學生的學習興趣，教師可以通過音標查找、聽音標連接單詞等形式進行比賽，教師將對比賽中勝出的學生提供小紅花或者是口頭稱贊等表揚。這樣學生就不再將英語課堂看作是枯燥的，而是充滿挑戰且有榮譽感的課堂。同時，教師可以在課堂中多利用一些實物，例如：英文賀卡、掛圖。并利用多媒體工具，播放同學們喜歡的動畫片或者其他的有益視頻（英文）進一步幫助學生學習音標。

結語：

音標在英語教學中的重要性以及地位不言而喻，尤其是對于剛剛接觸英語教學的小學生而言。所以，要求教師必須從學生的個性特點、年齡特點出發，注重對音標的培養，不斷的優化教學手段，加深學生對于英語學習的興趣，并真正教會其學習方法。

參考文獻：

[1] 馬進勝.從“趣?活?實?序”入手，搞好小學英語課堂教學[J].價值工程，2010（32）.

第8篇：英語音標教學范文

關鍵詞：音標教學，字母音標單詞句型，始終，關鍵。

當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象。其表現在初二，根源卻在初一，我認為關鍵在于拼讀未能及早過關。很多學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學的從音到形去記憶單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。一部分學生對英語完全失去了信心，英語成了他們的瘸腿科。試想，如果一位同學連單詞也不會讀，那他肯定背不過單詞，記不住單詞，那他一定也學不會英語。所以到了初三，有很多學生找老師補習英語，但效果甚微，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

另一方面，由于英語試題題型的變化（高考英語試題不再有語音選擇題，因而中考也取消了語音試題），初中英語教學任務越來越重，中考試題對學生閱讀能力的考查力度不斷加強，學生要想看懂試題上的短文需要充足的詞匯和系統的語法知識，只要能得分就行，老師和學生無暇顧及語音是否正確，學生在初中階段沒有得到系統嚴格的語音訓練。語音沒有得到應有的重視。

據語音專家實踐統計，掌握字母和音標要花100個小時。語音教學要貫串整個中學英語教學過程的始終。因此，我認為初一第一學期應把教學的重點放在語音教學上，但當前的初一英語第一冊教材并不要求進行國際音標教學。對于初一的學生來說，大部分在小學學過英語，有一定的基礎，他們能跟著老師讀單詞，但在音和形之間沒有建立牢固的聯系，所以很容易忘記。經過一段時間后，隨著所學單詞的增多，讀不準拼不熟的現象逐漸明顯，學習英語的興趣和信心就會逐漸減退。針對這種情況，在初一開始就學習音素，避免學生用漢字或漢語拼音給字母和單詞注音的現象。使至少90%以上的學生在初一上學期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣可以使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。那么，在語音教學上，作為教師，要發音準，要教得準。教師本身必須搞清楚英語音標的發音原理以及讀音規則和讀音習慣，讓學生知道準確的應該怎么讀，必須注意每個細枝末節。讀得準，發音到位，學生自己讀的與聽來的一致，才能聽得準，聽得懂。其次要音標練得熟，要天天教，時時糾正；不厭其煩地教，直到學生會讀會聽為止。語音教學的方法很多，我覺得按步驟進行教學，效果不錯。

1．先進行48個音素的教學

把48個音素放在英語26個字母之前教學。輔音按照發音方法分為爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌側音.每一項再按清濁對應去教,元音按口型分為單元音和雙元音,單元音再按發音時依舌面隆起部分位置的前后分為前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教兩個前元音[i:][i],元音輔音相結合去教.

2.根據音素再進行字母和單詞教學

學了音素之后教26個字母就簡單多了.把26個字母中包含剛才所講八個音素的字母的名稱音寫在黑板上,以復習音素的形式,請同學們自己拼讀,同時找一些簡單的單詞讓同學們拼,這樣既檢查了前面所學的音素,又輕松愉快地學會了字母的讀音,還掌握了單詞的正確讀音.以后每節課都按此步驟進行,在26個字母教完后,也就能學習了大部分音標,在其基礎上,再花一周時間,將所剩音標講完,這些所剩音標可以同單詞一同給出,邊學單詞邊講音標,這樣就能在2-3周內初步學完48個音標.這樣可以有幾點好處:1.可以在學習字母時讀準字母,同時也能避免字母和漢語拼音相混淆.2.音標掌握之后,能讀準單詞避免用中文注音.3.音標掌握之后,能便于記憶單詞.4.避免音標分散在各課.教學時一帶而過,而導致學生對音標學習的無系統性.

3.利用句型進行教學

第9篇：英語音標教學范文

關鍵詞：音標 關鍵 重要性 方法

音標是英語學習中最基礎的部分，具有扎實的音標功底是學好英語的關鍵。音標學習水平的高低對英語學習者發音的準確性、語音、語調等方面都有著重要的影響。英語學習是初中學習的一門基礎課程，但是在英語教學當中，很少關注音標的學習。鑒于音標學習對英語學習的重要作用，在初中英語課堂教學中教師要重視音標學習的重要性，讓學生熟悉并掌握音標，以此促進英語的學習。下面根據英語教學的實際情況，談談英標教學在初中英語教學中的重要性。

一、 初中英語英標教學中存在的現象

在英語學習中，單詞是學生學習的難題之一。在單詞的學習中，同學們經常在課上能夠讀得很熟練，但是時間不長就會忘記，經過反復的記憶也不能準確地拼寫出單詞。翻看同學們的課本有時候會發現，有些同學的課本上，在單詞下面記滿了漢字或者拼音以幫助他們來記憶單詞。這些情況都會導致同學們的單詞發音不標準。

在英語學習中為什么會出現這樣的問題呢？根本原因是在教學中，教師對音標教學不重視，同學們的語音知識貧乏，靠死記硬背來記憶單詞，使英語學習中單詞的記憶成為了一大難題。隨著詞匯量的增加，同學們的學習任務加重，在英語學習中感到越來越難，自信心受挫，部分同學會放棄英語的學習。

二、音標學習在初中英語學習中的重要性

語言是交流的工具，語言學習的目的是為了運用語言進行交流。如果想學好英語，更好的運用英語進行交流，學好英語的發音規律，把握住發音要領是第一步，也是重要的一步。可見，音標的學習在整個英語學習過程中占有基礎性的地位。

1.學好音標可以幫助同學們正確發音并準確記憶單詞。

學好音標首先對可以使同學們能夠準確發音，糾正不正確的讀音，在語言的學習中，發音的準確是運用該語言進行交流的基礎。只有發音準確才能夠表達清楚自己的意思，讓別人對自己的思想有所了解；只有發音準確才能夠聽懂別人所表達的意思，準確進行回應。

在英語學習中，單詞是學習英語的關鍵。只有具有豐富的詞匯量才能進行英語學習。學習英語英標，掌握正確的英語讀音，對于記憶英語單詞具有很大的幫助。在英語單詞中，很多單詞都符合英語的讀音規則，學習了音標知識，掌握了拼讀規則之后，可以幫助同學們更快、更準的記憶單詞。通過音標的學習同學們可以做到“聽其音而知其形，見其形而曉其音”。例如：sh /∫/ 、ph /f/、th/θ/這些發音規律，對同學們記憶單詞有很大的幫助，提高同學們英語單詞的記憶速度，從而提高英語學習的效率。

2.學好音標可以幫助同學們做好課前預習，增強同學們的自主學習能力。

如果對音標不進行學習，那么當同學們遇到新單詞時就會感到無所適從。對單詞的拼讀只能依靠教師在課堂上的領讀，也就失去了學習的主動性。經過音標的學習，同學們掌握了音標的發音和拼讀規律，當遇到新單詞時能夠運用自己的語音知識正確拼讀單詞，在教師講授新課之前可以及時預習新知識，減少對教師的依賴，增強自己自主學習的能力。通過自主學習，同學們的詞匯量有所增加，發音越來越標準，體會到學習的成就感，學習英語的信心也會增強，興趣也會越來越濃烈。

3.學好音標對提高同學們的英語聽力用很大的幫助。

只有自己會讀才能聽懂別人所表達的意思。學習音標可以糾正自己的發音，使自己的英語發音更準確。如果同學們的英語發音準確，當進行聽力練習時就會對所聽到的材料做成正確的反應，準確理解聽力材料的意思。如果同學們自己發音不準，當進行聽力練習時對聽力材料就不能夠做出正確的鑒別，按照自以為正確的發音去理解材料，就會走人誤區?？梢?，學好音標對提高同學們的聽力能力起著重要的作用。

三、音標學習的方法

英語音標和漢語當中的拼音有著同樣的作用。作為一名英語教師要找準方法使枯燥、單調的音標變得有趣，讓同學們更快、更準的掌握音標知識。

1.音標學習要和字母、單詞相結合。

通過小學的學習，同學們對英文字母都非常熟悉，對于它們的發音也能夠準確把握。因此，在進行音標學習時，教師可以從英文字母的發音開始學習。在對英文字母進行復習時，教師可以把每一個字母所對應的音標標出，讓同學們進行拼讀，對音標有一個初步的認識。例如：A [ei]、B [bi：]、C [si：]。通過對字母進行復習，同學們對音標也有了一定的認識，感受到音標的學習和拼音有相似的地方。在音標的學習過程中，感到更加輕松。

在音標的學習中，教師可以利用單詞加強對音標的練習，通過反復練習較強記憶。教師在進行音標練習時，要采用一些同學們熟悉的單詞。例如：[j] yes＼you；[ae ] apple＼cat；[u] good＼book等。通過利用同學們熟悉的單詞反復練習，是音標的發音更準確、更牢固。

2.在音標學習中要找到規律。

音標作為一個個的符號，讓同學們感到比較凌亂。這時，就需要教師及時加以指導，讓同學們對所學的音標進行歸納，找出自身的規律，以便于同學們更加牢固地掌握音標知識。

在學習音標時，要讓同學們對音標的分類和各自的特點有一個清楚的認識。

（1）20個元音