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第1篇：環境藝術設計畢業總結范文

關鍵詞：環境藝術設計；人才；文化培養；對策

中圖分類號：J022 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）07-111-1

環境藝術設計人才，是人與自然建立聯系溝通橋梁的設計師，也是建設美麗中國不可或缺的一員。社會對環境藝術設計人才的需求不斷增加，對他們的專業素養、文化修養的要求也越來越高。主要體現在以下幾個方面：包括理論培養體系、實踐培養體系、畢業設計體系等。本文從環境藝術專業人才培養存在的問題入手，對環境藝術設計專業人才的培養進行思考。

一、環境藝術設計人才培養中存在的問題

環境藝術設計專業是20世紀80年代以來迅速發展起來的新興學科，在藝術設計領域占有愈來愈重要的位置，伴隨著環境藝術設計專業的發展，環境藝術設計專業人才培養中的問題也愈來愈多地顯現出來。主要體現在以下幾個方面：

（一）對環境藝術設計專業的定義和專業范疇的認識模糊不清。環境藝術設計專業主要培養面向城市規劃、園林景區設計、小區與建筑企業和設計院，具有以上工作崗位要求的能力，并具備創新設計的基本素質和綜合職業能力，從事城市園林設計、管理、經營、銷售及生產等工作的高技術應用性專門人才，主要開設于藝術類院校環境藝術設計系和土建類、園林類專業為依托特色的院校。

（二）對環境藝術設計專業人才培養的定位不準確。過分強調技能訓練。片面強調技能的重要性，缺少藝術審美、創造性教育、文化修養等綜合素質的培養，使設計作品缺乏創造力。

（三）關于環境藝術設計專業人才應該具有的素質結構認知不明確，使得環境培養出來的專業人才社會適應性不夠，專業能力不完善等。

（四）環境藝術設計專業人才培養體系存在突出問題。主要包括理論培養體系、實踐培養體系、畢業設計體系等。

二、文化修養對環境藝術設計人才的重要性

（一）文化修養的內涵

文化是人文文化與科技文化各學科的總和。文化修養總的來說，則是對人文文化、科技文化中的部分學科有了解、研究、分析、掌握的技能，可以獨立思考、剖析、總結并得出自己的世界觀、價值觀的一種能力。

（二）文化修養對環境藝術設計的影響

1、環境藝術來源于生活

環境藝術就是將藝術的形式和美感結合社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的環境因素，在與我們生活緊密相關的環境當中，使之達到審美功能和實用功能的完美統一。

2、文化修養是環境藝術設計的基礎

環境藝術設計是為生產和生活服務的，其設計過程和結果都必須受市場需求、大眾審美、生態文明等多方面的要求與約束，因此設計必須遵循社會經濟生活的規律，環境藝術設計工作者也必須掌握社會經濟生活的基本知識；此外，環境藝術設計在很大程度上受民族、歷史、文化等不可量化因素的影響，而環境藝術設計是藝術與科學的結合體，體現的是一種文化；所以，一件設計作品是否具有恒久的生命力，根本上取決于作品所包含的文化內涵。一個優秀的環境藝術設計師，除了具備很強的專業技能與素養外，還要具備深厚的文化底蘊，這樣才會有取之不盡的設計思源和設計靈感。

3、文化修養是環境藝術創作的靈感和源泉

所謂人性，是指其思想、感覺、情趣、智力、個性的綜合體。當這個綜合體的感受與人自身深層次的情感、思想、文化表達方式休戚相關時，就形成了環境藝術的直覺和想象，即設計者的設計靈感。一種設計如果僅僅是單一的符號或標識，僅滿足經濟和實用方面的要求，而不涉及諸如思想、情感、文化等，也就遠離了人性，遠離了生命之水，這種設計注定缺少活力，成為無本之源。蘇州園林作為中國古典園林之典范，其所以能憑借其輝煌的成就在世界造園史上別具特色，影響深遠，是因為園林本身直接體現了中華民族的極具東方特色的本土文化，小橋流水，畫廊回轉，詩情畫意，情境悠遠。以深厚的傳統文化底蘊為依托，創作出來的設計作品才會更生動、更深刻、更有內涵，才可能“未成曲調先有情”，才能使作品實現美學意義上的升華。

三、環境藝術設計人才文化修養的對策

（一）引導和鼓勵學生閱讀相關經典文化著作。閱讀相關的文學、算學、哲學、歷史等經典作品，涉獵國學中儒家、道家、墨家等思想，了解中國傳統文化的發展脈絡，充實自己的文化內涵。

（二）引導和鼓勵學生考察經典的建筑、園林景點，感受前人的智慧。中國經過長久的歷史積淀，前人遺留下大量的經典的環境藝術設計作品。汲取其中的精華，積累前人的經驗，為自己的作品打下堅實的基礎。

（三）組織專業競賽，引導和鼓勵學生參加，讓學生在參與競爭中不斷提高自己的文化修養。

四、結語

在建設“美麗中國”的引領下，環境藝術設計人才的重要性日益凸顯，而他們的文化內涵關系到他們的作品，關系到“美麗中國”的建設。因此，提高環境藝術設計人才的文化修養迫在眉睫，需要相關學校、老師、學生的共同努力。

參考文獻：

[1].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報， 2012-11-9.

[2]李川.論環境藝術設計人才創新意識的培養、發展與社會責任（A卷）――第五屆沈陽科學學術年會文集[C].2008.

[3]張春秘.文化素養對藝術設計和教學的作用[D].河北師范大學，2010.

[4]楊鵬.環境藝術設計理念和文化內涵[J].城市建設理論研究，2011，（26）.

作者簡介：

第2篇：環境藝術設計畢業總結范文

關鍵詞：環境藝術設計 信息技術 模塊化模型

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0026-02

1 引言

利用先進的信息技術優化環境藝術設計專業的課堂教學，運用模塊化理論將整個模型逐級模塊化、深化、細化，重視整體環境觀的教育，樹立整體的建筑觀、景觀設計觀和室內設計觀，運用生態審美意識去培養“開拓型、會通型、應用型”的環境藝術設計創新人才是適合于21世紀可持續發展的現代設計教育模式。實行分段式教學機制具有科學依據：針對環境藝術設計專業的特點，接軌學院、資源共享實現共同教育；強化學生的基礎能力、專業技能，有助于使學生獲得較為全面的訓練，提高學生的整體控制能力；強調跨學科、多技能的素質教育，借助信息技術的優勢進一步讓學生培養扎實的專業基礎、活躍的思維、開闊的學術視野，從而培養處具有較高藝術修養、較強設計能力的復合型人才。

2 現代信息環境下環境藝術設計專業摸塊化教學模型結構

本科教學對教學模型的探索是一個永恒的話題。根據自己多年環境藝術專業的求學經驗、設計實踐經驗、工程實踐經驗、在大學環境藝術設計專業的教學經驗，以及從科研項目開題以來對國內這個領域的專業人員多年的采訪和收集資料過程中獲取的資料、直接和間接經驗，試圖以系統工程學、模塊化理論、整體論、還原論為方法論和信息技術化手段一一建立一個現代信息環境下的環境藝術設計專業模塊化教學新模型。作為嘗試解決這個問題的辦法，其基本思路是：先將整個教學系統按照模塊化理論分離出7個大模塊，再按照這7個大模塊的學習內容和要求來設計更多的相關子模塊來構成整個教學的信息系統，這些子模塊可根據當前信息時代對學生專業能力的需要增加或減少、更新內容、升級換代。再按照子模塊中更小的模塊的邏輯性歸納成新的層次，根據學校的信息技術設備的實際情況最終形成每學年的課程表。

關于教學模塊的分離、更新、增加、減少、歸納以及為模塊創造一個“外殼”：為了便于宏觀上的教學管理，把整個教學系統分離成幾個大的教學模塊，即教學模塊的分離，例如，本文將整個教學系統分為“室內、建筑、景觀、規劃、史論、設計基礎、實習”7個大模塊，通過將模塊不斷地分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創造一個“外殼”，使模塊本身的內涵以及模塊內部子模塊之間以及模塊與模塊之間的相互關系發生變化，最后導致教學模型不斷發生變化。同時，教學控制體系內容也要隨著設備和技術的調整做出相應調整。所以我們說，伴隨著教學模塊的分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創造一個新的“外殼”，專業教學模型呈現為動態的、開放的教學模型體系。專業教學模型與教學控制體系都是動態的、開放的模型和控制體系。穩定是暫時的、相對的，變化是永恒的、絕對的。

3 環境藝術設計專業教學新模型的四個核心內容

3.1 五年制教學模型

環境藝術設計專業以五年制的教學模型為宜。環境設計專業范圍較廣，實踐性強，涉及學科門類較多，運用到的信息和科技技術也相對多，如：設計基礎、建筑基礎、建筑設計、專業基礎、室內設計、景觀設計、設計歷史及理論、電腦軟件學習及使用、畢業設計及論文等。尤其是專業實踐一項耗費時間較多，環境藝術設計專業是一個實踐性很強的專業，現在幾乎所有學校的學生參與實踐的時間都不夠、以至于所學專業知識與實踐連接不上。

3.2 四段式教學模型

設置四段式教學模型，是參考了國內外的專業教學模型以及目前國內的專業教學與實踐的實際情況而定的。

3.2.1 有針對性設計的、計算機輔助教學的基礎教學模塊（1學年）

現在許多學校的設計基礎部教學，是將所有設計專業的學生放在一起學，不分專業，強調共性，忽略個性，但是在有些院校比如清華大學美術學院基礎部的教學，在經歷了20多年的歷史后，逐漸變成了現在的狀態。即：利用信息技術輔助教學，在提高效率的同時保持共性并展開個性教學，強調設計基礎教學的專業適應性、方向性，并非每個專業的基礎教學都一樣，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的課程及內容正是針對各自不同的專業特點而設。

3.2.2 網絡資源拓展條件下的建筑設計課程模塊（2學年，含建筑設計實踐）

建筑設計是環境藝術設計的重要基礎之一，據本人訪談專業人士統計的結果發現，無論是裝飾設計公司的業務領導還是環境藝術設計專業畢業的從業人員，在談到建筑和室內設計、景觀設計的關系時，無不強調環境藝術設計專業的畢業生在建筑知識方面的匱乏導致在工作中的被動。在這里需要強調的是，環藝系開設的工科內容和開在建筑系的工科內容是不完全一樣的，在這里的內容重點更多的是強調該科內容和室內設計的關系，這是一個室內設計師所必備的知識技能，這一課程模塊的教學設計需要借助大量的網絡信息資源。

3.2.3 計算機設計軟件使用下的模糊景觀設計與室內設計專業教學模塊（1學年，含工程實踐）

這一階段主要學習室內設計及景觀設計的基本理論、基本知識和相關的設計技能，使學生通過學習室內設計及景觀設計理論鍛煉設計思維能力，通過專業造型基礎、設計原理與方法、計算機軟件技術和其他相關的信息技術、工作室及工程實踐能力的基本訓練，具備了解室內設計及景觀設計的歷史及現狀，了解專業最新成就的發展趨勢。

3.2.4 信息技術下景觀設計或室內設計教學模塊，并以所選方向作為畢業設計（1學年，含實習）

最后一年的分專業教學，是讓學生在前面一年設計基礎、兩年建筑設計基礎和一年“景觀、室內模糊教學”的基礎上，根據自己的喜愛，學有所專，學有所長，同時也在畢業之際做出一個有深度的設計項目。環境藝術設計只能以建筑設計為基礎開出兩個專業方向，景觀設計和室內設計，而建筑設計由專門的建筑系來完成正規的專業教學。無論是美院建筑系還是工科建筑系，一般還要5年，環藝系在有限的時間里既不要去重復別人的路子，更不要忘記了自己的任務。

四段式5年制教學模式，一年級培養學生從“自然人”到掌握一定專業知識的“專業人”；二三年級開始打好專業基礎——建筑設計基礎課程；從四年級到五年級，則重點培養學生從專業人到具有一定職業能力的設計者，以開拓型、會通型、應用型的創新人才為育人建設重點；從五年級到畢業則選擇一門作為突破，再提高，并對本科階段的學習作一總結。

3.3 增加有關工學課程

這一塊內容具體落實在四段式教學的第二段里面，“兩年制的建筑設計課程模塊”。主要包括建筑物理、建筑結構、建筑材料等課程，增加有關工學課程的出發點是基于工程設計及施工實踐的需要。工學課程的缺失是目前國內藝術院校環境藝術設計專業的軟肋。基于文科類藝術院校的學生的理工基礎，可以將有關工學課程的內容在難度上區別于工科類建筑學院，但是一定要有。環境藝術設計專業是一門藝術和技術結合的專業，這在業內和實踐中已成共識，在這里所說的技術，除了當前信息化環境下的信息技術，還有就是相關的工學內容。

3.4 文理兼收模式

文理科兼收的優勢就在于使該專業學生進入社會后，在該專業的高端和中段都有相當數量的學生保持優勢。現在的專業設置狀態是：幾乎所有美術學院的環境藝術設計專業均為文科類生源；國內的一些工學院及林學院的一些相關專業是理工科生源。這樣的狀態使學生在個人優勢上不斷擴展，但是在專業“短板”方面卻沒有得到長足的長進和補充。文理兼收的模式不僅可以使文、工科學生在專業技能、教師信息化教學手段上互通有無、取長補短、共同進步，甚至在思維方式、學習方式和工作態度等諸方面都有互補優勢。

4 結語

環境藝術設計教學的模塊化模型，還有很多不足之處，我們從中可以看出這一專業存在的問題和解決方法，尤其是隨著現代信息化技術的發展，信息技術逐漸運用到環境藝術設計和教學中，教學設計應該從信息技術這一個輔助手段多加考慮。希望我的探索能夠為環境藝術設計專業的教學提供幫助，不足之處還請指正。

（濟寧職業技術學院，山東 濟寧 272100）

參考文獻：

[1]徐曉星.高職院校教師設計工作室建設的探索[J].科技信息，2012，（12）.

[2]張正.“包豪斯”與當今環境藝術設計教育[J].沈陽教育學院學報，2010，（02）.

第3篇：環境藝術設計畢業總結范文

21世紀是知識經濟時代，創新成為當今時代關注的主題，環境藝術設計教育也應該做到與時俱進，轉變固有的教學理念和認識，根據社會的發展形勢不斷拓展環境藝術設計教育的視野及功能。剛開始，設計主要是為了解決生活中的實際問題，這也提示學生學習設計不僅僅要學習設計的專業理論知識，更應該學習如何解決實際問題。現階段，環境藝術設計專業教學主要是傳統的建筑設計、景觀設計、室內設計等課程，主要教學目標是使學生掌握不同類型的設計要點，能夠在以后的工作中得心應手地完成相關的項目。但是隨著社會的不斷發展，市場需求日益多樣化，設計不能只通過類型區分。如，普通住宅、高端住宅都屬于住宅的范疇，但是兩者的設計需求截然不同，設計性質也存在較大差異。思維變革是設計教育的核心，不論是學生還是教師的思維都需要與社會發展保持同步。這就要求設計者在開始設計時就全面深入地了解社會文化，不斷拓寬自己的視野，使設計成為一種個人的生活態度，成為一種思考的手段。如，一名學生的作品《針對老齡化社會的設計》，這個設計的選題主要針對目前老年人口越來越多的背景，如何提高老年人的生活質量是設計的主題，可見本次選題的針對性非常強。同時，設計者的概念主題定為“轉換”，主要是從老年人的生理特點、心理特點以及社會角度等方面著手，提出主動建立一個老年人戶外平臺。由此可見，設計者具有較高的社會責任感，希望引導健康、正義的社會風氣。

二、創新環境藝術設計的教學方法以及教學內容

1.進一步優化課程體系

合理的課程體系是改革、創新環境藝術創新設計教學的關鍵。環境藝術設計教學活動對于實際課題設計有一定的限制，因此產生了“概念設計”這種新的教學模式。對比分析國內外的環境藝術概念設計教學實踐，可以發現概念設計主要圍繞設計邏輯以及設計創意展開，特別強調設計方法和思維以及概念的創新。這種學習方法以及環境藝術教學課題具有較強的專題性，可以很好地培養學生分析、解決問題的能力，提高創新設計人才的綜合素質。近年來，社會發展需求日益多樣化，環境藝術設計課程從宏觀層面分析，應該以培養多樣化設計人才、跨學科融合為基本原則；從微觀層面上分析，應該結合學校當前實際資源以及社會實際需求進行設計。總的來說，環境藝術創新設計教學可以適當刪減一些純技巧性的課程，可以根據環境藝術設計的發展以及社會時展實際，提出一些學科交叉融合的綜合性研究課題，如“關于地域文化空間的關注”“跨界設計”“從生活的體驗到設計”等，通過這些課題引導學生思考當前社會的一些熱點問題，并且提出合理的解決方案，逐步培養學生的專業素養、知識應用能力以及設計創新能力。

2.針對學生個性進行因材施教

每一位學生都有自己的個性，教師在環境藝術創新教學過程中，應充分了解學生的特長、興趣愛好、專業教育程度、情商、智商、生活環境以及美學基礎等各方面情況，對學生進行針對性的教學，尤其應重視學生在情感表達，對設計內容的接受能力、理解能力以及感知能力等方面的不同，盡可能地引導學生在環境藝術設計學習的過程中形成自己的特點和個性。很多教師在環境藝術專業教學過程中采用課堂教學結合實踐教學的方式，這樣可以實現理論和實際的有機結合，將學生的潛能最大限度地發揮出來。如，在“快題設計”課程教學中，可以融合方案設計、設計色彩、環境藝術設計表現等諸多方面，這樣可有效激發學生的創意思維，而且學生也會應用自己學習的手繪表現知識，有利于提高學生的綜合藝術設計能力。

3.實現跨學科合作的開放型教學模式

建立開放型合作教學模式可以充分釋放并且深入挖掘學生的創造力，更好地促進學生創新能力、思維能力的提高。教師可以通過跨專業或者跨學科實驗教學、畢業設計、學科競賽等諸多環節為學生提供開放型、系統化、多角度的實踐訓練平臺和機會，從而鍛煉學生的實踐能力。如，在工作室可以開展主題講授、設計研究、公開討論、展示成果的實踐教學模式，在這種教學模式下，師生處于平等交流的狀態，學生可以暢所欲言，自己判斷，自己嘗試解決問題，有利于培養學生的獨立工作能力。

三、總結

第4篇：環境藝術設計畢業總結范文

一、我國建筑室內環境藝術設計教育的理論基礎

改革開放之后，各種思想不斷沖擊著傳統的教學理念。受到國際各種先進理論、設計理念的影響，我國環境設計的業內人士開始意識到室內設計不是簡單的理論借鑒與堆砌，經過初期的環境藝術教育的探索階段，逐漸摸索出一條融合哲學、藝術、物理、心理等多學科的設計教育理論，此時的室內設計風格多樣，并且注重對設計功能的開發，重點突出了人文情懷。隨著社會分工的不斷細化，人們對藝術審美的要求不斷提升，因此對建筑室內環境藝術設計人才的要求越來越高，原本屬于精英教育的設計師培養已經無法滿足社會對設計人才的需求。雖然我國的室內環境藝術設計教育起步晚，但是發展仍然很迅速，特別是近些年來房地產事業的不斷發展，我國室內環境設計迎來了發展的黃金時期。

二、我國建筑室內環境藝術設計培養人才的定位

縱觀中國建筑室內環境藝術設計教育的發展歷程來看，室內環境藝術設計教育雖然來源與外國文化的教育模式和教育理念，但是隨著在中國文化土壤上的發展與傳播，是室內環境藝術設計的教育滿足了國民對生存環境品質的追求，特別是經過多年的教育探索，目前我國需要發展能夠突出我國民族個性、民族精神、民族文化的環境空間設計能力，因此我國在建筑室內環境藝術設計培養人才的教育定位上面要隨時適應時代的發展，促進我國藝術設計人才在國際社會中的競爭能力。

三、目前我國建筑室內環境藝術設計教育的發展現狀

目前我國絕大多數的綜合院校以及理工類、建筑類、藝術類甚至農林類的院校都開設了建筑室內環境藝術設計類的專業，隨著室內設計熱度的增加，很多高職類、中專類院校、電大、成人教育也都開設了相關教程，隨之而來的是大量專業畢業生的層次不齊，教育精力不足，使社會需求與專業人才無法構成良性的發展關系，這些問題的出現需要廣大室內環境藝術設計的從業者、教育者予以冷靜的分析與思考。

1、藝術設計理論與實踐關系的研究問題。中國式教育歷來側重對理論的學習，而忽視對理論的深入研究、理論與實踐的轉換能力的培養，這種教育思想不僅影響了學生能力的培養，同時也阻礙了藝術設計教育的發展。因此，建立具有創新意識的建筑室內環境藝術設計的教育理論和系統的教學體系，對構建人才的培養計劃十分重要。

2、未來發展問題。從目前我國建筑室內環境藝術設計人才的培養趨勢來看，我國的藝術設計教育仍處于發展的初期階段，很多教育理念都不成熟，特別是隨著近幾年來高校的不斷擴招，很多學校沒有充分考慮對人才培養的可投入資源的分配問題，沒有形成系統的人才培養規劃，對學生乃至整個室內環境藝術設計專業的未來發展目的盲目，這樣不僅不利于行業的未來發展，也使人才培養事倍功半。

3、師資隊伍的建設問題。藝術設計是對思想與技術都有嚴格要求的雙標準專業，很多行業的優秀人才沒有到學校進行教育活動，而各高校的專業教師雖然有著豐富的理論知識，卻缺少行業的實踐經驗，這成為建筑室內環境藝術設計專業人才培養發展的障礙之一。

四、優化我國目前建筑室內環境藝術設計人才的培養策略與對策

1、正確認識時展的背景。21世紀是信息快速發展、告訴交流的時代，因此為了優化建筑室內環境藝術設計人才的培養計劃，必須進行充分的準備，正確看到全球經濟一體化與文化交流的時展背景，不斷與國際先進的藝術設計教育進行交流，加強對現代新技術的學習，將先進的教學理念、教學方法、教學內容引入到課堂教學中去，將時尚因素與我國的傳統文化進行有效的結合，繼承我國傳統文化中關于裝飾設計的精髓，使我國建筑室內環境藝術設計人才與時代接軌的同時能夠保有自身的文化特色。例如在培養建筑設計人才的時候要鼓勵他們及時發現國際市場的變化趨勢，同時關注國內外各種關于建筑設計等方面的比賽，通過比賽與實踐達到檢驗設計能力的目的。

2、深化設計專業教學內容與教學理念的改革。為了使建筑室內環境藝術設計的教學發展跟上科技發展的速度，必須在教學內容、教學理念上進行革新，積極引進國內外先進的設計理念與設計趨勢，通過學習優秀設計作品總結成功經驗，不斷去其糟粕、取其精華，把設計教學的具體內容落實到與教育管理、實踐教學相適應的課程體系中去，只有將教育工作落到實處，才能推動建筑室內環境藝術設計人才培養的具體實施，從而促進整個學科的教學工作的改革。通過定期舉辦建筑室內設計交流會、帶領學生到實地進行考察分析，不斷完善教學內容和教學方式，擴大學生的設計思維與設計視角，特別是目前很多電視臺都引入了室內設計真人秀節目，在激烈的游戲競爭與能力考驗中鍛煉緊急處理事情的能力，而豐厚的獎品對于參賽者來說也是一個很好的幫助。

3、調整師資結構。師者，傳道受業解惑者也，師資隊伍的水準是推動建筑室內環境藝術設計教育發展的前提和保障，師資隊伍能力的好壞直接影響了人才培養的全過程和學校的辦學質量，所以建設與經濟社會、社會發展相適應的師資隊伍，完善現有教師的實踐技能與知識結構迫在眉睫。每一個高校都會有本專業獨特的發展方向和發展優勢，通過定期的教師交流活動，促進信息的交換、深化，為廣大建筑室內環境藝術設計專業的教師進行具有創造性的“頭腦風暴”，激發教師的創新意識，并用這種良好的精神狀態影響帶動設計專業的學生。除此之外從專業的建筑裝飾設計部門聘請具有豐富經驗的專業人士定期與學生進行交流，傳達最新的行業資訊，各個院校通過資源共享，聯合創辦建筑室內環境藝術設計教育培訓班，聘請國內外的專家進行授課，使設計專業的教師在不斷的學習中完善自身的知識結構，從而提高教學水平。

4、加強對學生設計能力的培養。社會對建筑室內環境藝術設計專業人才的要求之一就是具有較強的實踐操作能力，對學生的綜合素質要求比較高，因此在培養的過程中在培養學生基本設計技能的同時，充分考慮社會對人才的具體要求，實現教育的前瞻性和預見性，也要注重激發學生的操作能力、創造力與創新能力，給予學生更多的實習機會、實踐機會，形成理論與實踐之間的有效轉換。

5、建立系統的人才培養體系。建筑室內環境藝術設計的發展并不是孤立的，在發展藝術設計教育的同時還應帶動多層次的人才培養計劃，建立能夠滿足社會多層次需求的人才教育體系。例如在做好建筑室內環境藝術設計教育時，也要加強對群眾審美情趣發展的分析，根據需求的變化調整設計理念，這樣在完成設計工作之后，會得到社會的認可，實現自身事業的價值。

6、完善競爭機制。有競爭才能有壓力，有壓力才會有動力。建筑室內環境藝術設計行業發展勢頭越強勁，行業內競爭壓力也就越大，在培養優秀設計人才的過程中要合理利用競爭機制，充分調動學生的積極性，督促他們保持最具有設計活力的狀態，從而設計出具有影響力的作品。為了完善競爭機制，學校應該對選的人才給予充分的重視，根據實力優先提供就業機會或者出國深造的機會等等，提高競爭的成效。但是需要注意的是保證競爭的良性發展，否則過度的競爭壓力會打消學生的設計激情，影響學生事業未來的發展。

7、構建理論、實踐、就業一體化發展的培養機制。對于理論的學習是人才培養的初級階段，對于建筑室內環境藝術設計人才的培養，理論只是培養機制中的一部分，更重要的是加強對實踐能力的培養，建立從理論學習、實踐操作、優化就業的培養機制，學校可以利用自身人才與教育的資源，積極組建由師生共同管理的設計室，幫助學生在學習理論后能夠及時落實到實踐中，并且能夠接觸到最前沿的設計團隊中體驗設計的樂趣。

第5篇：環境藝術設計畢業總結范文

創新人才培養模式下，環境藝術設計項目教學要以培養學生的能力為主，項目式教學課程改革以學生的能力培養為核心，因此符合現代社會的需求，以此文章對其進行分析。

項目式教學模式的構建背景

隨著全球經濟時代的到來，城市規劃成為社會的主旋律。環境藝術設計具有多學科性，其中包括景觀設計、建筑設計以及室內設計等。就我國目前設計看，室內設計的受重視程度較高，相關人才配備也較為明顯，而景觀設計人才則較少，在大學專業設置中，存在一定的空缺。從高校培養角度看，我國專業的設計人才供不應求，一方面，城市的發展中高端設計人才短缺，一方面，高校設計專業的傾向性較為明顯。社會對于設計的認識存在偏差，傳統的景觀設計不斷的被忽略，而事實上景觀射進關系到人們的生活，在現代生活的重壓下，人才培養的新模式必將出現。

項目式教學培養模式的具體實施

針對人才培養的不合理，筆者憑借多年的教學經驗提出“三位一體”人才培養模式。三位一體主要是指學生的基本生存能力、專業拓展空間以及社會綜合表現力。在這一模式下的項目教學法能推動環境藝術教學的創新，這一教學方法強電學生技能水平的提高，打破了傳統教學只重視理論的弊端，致力于培養學生的綜合實踐能力，是目前人才培養的重要方式之一。其具體過程如下：

1.建立教學保障體系

教學保障體系的建立是高校環境藝術專業教學效率提高的關鍵，通過保障體系的建立和實施，專業課程內容設置更加合理，專業課程評價將以學生的能力出發進行培養。教學保障體系是指組織保障、制度保障、資金保障等內容。通過成立專業負責人的形式，在負責人的帶領下，將專業細分，各個專業的負責人和教研室教師組成專業的團隊，提出人才培養的新模式，促進教學效率和管理效率的提高。這一過程的主要問題在于教學主方向的正確性。教學制度要為學生的專業學習提供保障，高校要建立畢業生跟蹤調查制度，與企業之間合作，為學生提供企業生存模式，并對其進行能力培養和評價，使教學具有針對性，彌補高級設計人才短缺的困境。對于高校環境藝術設計專業的人才培養來說，資金保障無疑使其最基本也是最重要的保障之一，在高校教學中專業設計要得到高校的認可，以獲得試驗、實踐經費。高校教師還應具有創新精神，實施走出去的方針，積極與企業合作，將學生推向社會，一方面提前發揮學生的專業作用，一方面使學校獲得社會的認可，從而能為其發展提供充足的資金保障。由于很多學生設計模式雖提出，但執行力度差，因此還應建立完善的質量監控體系與保障體系。完善的監督體系使社會各界，包括學校、社會、企業等對專業教學人才培養的監督作用，使其能夠及時調整策略，建立合理獎懲激勵制度，確保專業的發展和人才的培養。

2.“雙師”結構教學隊伍建設

教師作為教學的主講人，其綜合素質將直接影響教學效率。子環境藝術教學中，我們要培養基礎知識扎實和實踐能力強的家平時。在高校內部培養一支高素質的教師團隊，這一團隊由骨干教師、雙師型教師還有兼職教師組成。一方面，為教師提供企業考察的機會，使其了解企業，也可以直接聘用企業高級人才的方式來提高骨干教師的實踐能力。環境藝術設計需要設計者具有一定的思維，兼職的企業實習人員通過教學系統的培訓后，其教學能力有所提高，能夠真實的呈現環境藝術設計的教學過程和實踐過程，對于學生設計思維的培養具有促進作用。另一方面，教師作為教學者，還應具有一定的科研能力。高校應組建一支專門的研究隊伍，確保專業教學的合理性。

3.項目課程標準開發

環境藝術設計的教學課程安排要打破以往的模式，以激發學生的內在潛能和設計思維為主，根據不同的教學需求，還應開發不同的標準課程，以教學教材實用性的發揮。課程項目要與企業生產之間保持一致，設計的內容就是課程開發的內容，同時課程開發也是為設計項目所服務的。基于此建立課程教學的總目標和改革階段的分目標，以及項目課程的主要教學方式以及項目完成的最終成功來組織和實施課程教學，使環境藝術教學能夠為我國社會和企業培養真正的設計人才。

4.管理機制和管理評價體系的建立

衡量學生的階段任務表現分為兩個主要方式：階段任務完成效果和職業能力。兩個方式的評價結果成為學生的項目得分，并記入項目總評。在項目評價方式中，主要以平時上課的考勤和表現出的職業精神、設計狀態來衡量學生階段任務的職業能力，綜合總評給出項目考核結果。

總結

第6篇：環境藝術設計畢業總結范文

關鍵詞：高職院校；環境藝術設計；校企合作

高等職業教育實際上是就業前教育，按照企業對員工專業技能、職業道德、職業習慣的標準要求，培養出初步能夠適應在企業發展的畢業生。校企合作是隨著市場發展，高職院校與企業共同選擇的結果，校企合作的辦學方法改變了傳統教育的培養模式，找到一條既適應企業用人需求又符合學校培養目標的道路。環境藝術專業實踐性強，對技能要求高，因此在三年的學習生活中，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的，如何更好地幫助學生在進入社會前提升自身的專業技能成為了我校環藝專業培養目標的重中之重。

1 高職院校校企合作現狀分析

我國的高職院校是改革開放的成果，至今大多有十余年的歷史，和本科院校的培養理論型人才的目標不同，高職院校是為各行各業輸送一批批應用型人才。正因為此，高職院校大多采用校企合作人才培養模式，其目的是讓學生在讀書期間接觸行業知識，畢業能直接進入企業工作。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作卻漸現困境，很難找到愿意合作的企業，出現的問題主要有以下幾個方面的原因：（1）法律機制不健全。我國現有法律法規對企業參與高職院校教育的責、權、利僅僅局限于意見和建議，并未有明確的法律規定，企業害怕承擔風險很難照章辦事。（2）院校教學局限性。高職院校的教學計劃制定是新生入學之前，三年的學習過程必然和企業的需求之間存在差距，同時長期“閉門造車”，缺乏對企業崗位需求的了解，使人才培養目標脫離實際。在專業課程設置上理論部分居重，教師缺乏企業實際工作崗位的經驗，缺少職業化培養的思路和措施。（3）企業參與度低。企業追求利潤最大化與院校追求學生獲取實踐經驗之間存在矛盾，企業認為校企合作不會帶來更多經濟價值，而很多中小企業人力、財力有限，無法接收過多的學生參與企業生產，同時現在學生大多嬌生慣養，不容易受企業的約束，管理相對較難，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。

2 環境藝術設計專業校企合作的基本模式

目前，全國有幾百多所高校開設環境藝術設計專業，高職院校占了很大比重。一般而言環境藝術設計專業大致分為室內設計和園林景觀設計兩個方向，是一個實踐性極強的專業，涉及到設計、材料、工藝、工程概預算等多門學科。學生畢業后多從事本專業的設計實踐工作，主要就業單位有室內裝飾設計公司、景觀設計公司等。根據實際情況的不同，環藝專業校企合作基本采取了以下幾種模式：（1）輸送學生進企業。學生就業的設計公司規模大小不一，從幾百人到幾個人不等。因此針對不同的企業規模，一般采取的方式也不一樣，大致有以下幾種：1）集中培養式。這種培養模式適合大中型設計公司，集中學生去企業培訓，了解企業文化和崗位需求，盡快適應工作環境和強度。在集中培訓后，企業按照學生的實際能力和自身需求，將學生分配到相關崗位進行實習，幫助學生理論聯系實際。2）分散培養模式。絕大多數設計公司的規模較小，接受學生實習數量有限，同時小設計公司相對大企業往往日常事務繁瑣，設計師要肩負設計師、業務員、監理等多種職業技能，因此在這樣的條件下，對學生綜合素質能力有更高的要求。無論是專業能力、客戶溝通、現場施工、業務拓展等，對學生都是極大的鍛煉和挑戰。（2）校辦產業模式。學校利用校辦產業實現“校企合作”。有實力的學校可以根據環藝專業特點，興辦設計公司或者監理公司，可以先從校內辦公樓或教職員工家庭裝修著手，并積極開展校外任務。（3）企業辦學模式。即由設計企業自主辦學或合并已有的學校來管理的校企合作模式，以前很多中職院校大都是這種模式。因此企業在辦學時能在組織制度上加以完善和創新，必然有新的飛躍。

3 本校校企合作特點

本校的環境藝術專業分為兩個方向：室內設計和景觀園林設計，在這兩個專業方向中，采取了不同的校企合作的方式，分別為以下幾種：（1）建立校外實訓基地。學生在課堂里學到的都是基礎理論知識，因此在校外建立了很多實訓基地，如中山植物園、雨花臺烈士陵園、南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等，方便老師帶領學生去實訓基地了解更多的實踐知識。（2）建立實習單位制度。學校和南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等建立起良好的實習單位合作協議，從大三起讓學生去公司實習，并將所參與的實際項目作為自己的畢業設計。從2010年起，學生完成的《白下區老年公寓整體設計》、《南京市殘疾人康復中心設計》、《南京市秦淮區兒童育苗接種中心》等三件設計作品連續三年被評為2010、2011、2012年江蘇省優秀畢業設計團隊獎。（3）引進校外人員進課堂。光從大三讓學生進單位遠遠不夠，我們學校從大二專業基礎課開始就引進校外設計公司總監、經理進課堂，擔任我們的外聘老師，專職老師和外聘老師的比例甚至高達1∶1。這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題跟學生講解溝通，取得了非常良好的課堂效應，學生愛聽并能學到更多實用理論。（4）將校內老師送出去。學校里的老師如果僅僅只會教書那就是閉門造車，學校早就意識到了這一點，實行了掛職鍛煉這一要求，讓老師利用寒暑假去單位兼職鍛煉，并鼓勵老師業余時間接項目、做課題，從實踐中得真知，這不僅是對學生的要求更是對老師的要求。

4 總結

當前我校校企合作的模式剛剛開啟不久，很多方面還需要繼續深化改革，需要建立起校企合作的持續發展機制。高等職業教育需要建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路要走，加上政府和企業的支持，高等職業院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我們將繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為我校環境藝術專業長期穩定發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 張小建.勞動社會保障部部長在校企合作培養技能人才工作視頻會上的講話.200739.

[2] 劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設探討[J].中國高教研究，2010（10）.

[3] 邱璐軼.高職校企合作的影響因素分析[J].教育探索，2011（04）.

[4] 黃德輝.不管學生素質多差，教師職責是想方設法把學生教好[J].職業技術教育，2011（27）.

[5] 蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養模式可持續發展研究[J].教育與職業，2011（27）.

第7篇：環境藝術設計畢業總結范文

關鍵詞：應用型本科；環境藝術設計；創新能力

應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校。應用型本科的教育，是為順應我國經濟發展的需求，以培養高層次的應用型人才為目的的教育形式。它既區別于高職教育培養一線需要的技術人才，又比普通本科更具有鮮明的技術應用性特征。從事環境藝術設計教育的關鍵在于培養學生的創新性。創新是一種積極主動解決問題的思維方式，它一方面決定了教師在藝術設計教學中不能墨守成規，要勇于開拓創新性的教學方法；另一方面，激勵著學生要不斷推陳出新，敢于打破常規，創造出全新的作品。同時，環境藝術設計專業屬于應用型學科，其目的性極強，大多數教育工作者在課程教學之前往往就設定了教學目標和要求，規定了內在的標準模式，而外在的表現形式卻是靈活豐富、變化多樣的。基于這種模式上的創新，可以高效率地應用在各行各業中。創新能力是社會發展、時代變革的重要推動力。如今，全球化時代已經來臨，高校學生接受來自各個方面的資訊、信息。每天都有新事物誕生，創新似乎變得越來越簡單。然而，面對這些碎片化、零散化的知識，如何過濾、整合，教育就顯得尤為重要。教育不僅能使創新的目的性更強，而且能使創意更好地落到實處，為經濟發展提供動力。為了更好地適應社會的發展，特別是珠三角地區產業結構調整的趨勢，環境藝術設計專業的教育必須圍繞學以致用來開展。一方面，如果教師缺乏實操能力，其教育就會變成紙上談兵，缺乏立足之基；另一方面，如果學生的設計創意只停留在設計圖紙上，沒有實施的可行性，那么所謂的創新也只不過是空中樓閣。如何在高效、可行的基礎上培養學生的創新能力，可從以下幾個方面著手。

一、教學內容的創新

環境藝術設計是團隊合作的專業，沒有團隊精神就不會有好的創意，也不會有落實創意的執行力。以往，環藝設計教育往往會忽視培養學生的團隊合作意識。因此，可以在學生隊伍中遴選優秀人才，通過實驗室和項目制模式，形成一個強調創新應用的優秀設計團隊，在各設計專業中發揮標桿性的示范作用。同時，還要形成一個從創新草圖到成果展覽、產品制作的合理流程，使學生加強創新應用的能力。1.將設計項目引入課堂中，開展“真題實做”教學“真題實做”即把企業的真實項目導入課程教學，并要求學生以真實項目的設計任務書作為要求來完成，課程的設計充分利用學校與企業各自在教學環境、教學資源和人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲取實踐能力與經驗為主的企業生產有機結合起來。設計是解決問題的過程，設計教學不能僅圍繞教材開展，而要以實實在在的設計項目為中心（圖1、2），在實際操作的時候穿插理論知識的學習。教師與學生互動，引導學生思考和動手，共同進行創新，形成基于應用型本科的創新教學模式。同時，要發揮學生學習的主體作用，作業不應該僅僅以書面形式完成，更要以模型、產品、3D圖紙等多樣化的實體形式呈現，然后分階段進行成果匯報，總結在創新過程中是如何解決具體問題的。2.學以致用，從創新到創造的教學實驗設計的精髓是創新，每位學生的腦海里都有獨到的創意想法。但是，將創新意識應用于實踐，需要借助技術。一個沒有被創造出來的設計，即使有再好的構想也無濟于事。藝術設計教育者要將應用放在首位，一個具備可行性的創新設計才是好設計。在教學過程中，教師應要求學生不僅要想到，而且要做到，要千方百計地將創意展現出來。

二、課程體系的創新

目前，一些設計院校的課程存在一個缺陷，即創新設計與實踐應用各自獨立。甚至有的教師對學生說：“只要你想得出來，就肯定有人能做到。”這樣不負責任的觀點是錯誤的，會導致學生在設計環節中輕視應用，不了解設計意圖是如何轉變為現實的。為了杜絕將創新與應用分離而造成的危害，必須改變以往的設計教學模式，以應用為基礎、創新為先導，形成新的設計教學方法。1.引進企業，以協同育人的模式培養人才對于設計企業而言，人才是不可或缺的優質資源；對于高校而言，企業的實戰經驗是提高學生專業水平的催化劑。尤其對于藝術設計這樣的應用型專業而言，校企合作協同育人能夠優化資源配置，獲得良好的教學效果。引進企業，基于協同育人，以設計項目為依托，擇優選取學生輸送到企業里實習，吸收企業的優秀設計師進入高校授課，對于訓練學生將創意轉化為生產力的能力有很大的幫助（如圖3、4）。2.從試點課程中切入改革環境藝術設計的課程包含了基礎設計、專題設計和畢業設計等階段性課程，初步選取部分課程作為項目實施的試點課程，如設計表達、辦公空間設計、住宅空間設計、畢業設計。教師在這些試點課程中應嘗試加強學生的動手能力，其要求以應用為基礎，在確定設計具有可行性的基礎上再進行創意，而且要完成一件真實的、可以投放市場的設計作品。課程教學不過于注重創新性的高低，而更注重創新應用性的優劣。課程以實際項目為依托，以校企合作的方式邀請企業設計師協助授課，同時輸送學生到企業里交流合作，共同完成課程作業。3.分層次培養，吸收優秀學生進入實驗室設計實驗室的本質就是讓一部分優秀學生與教師共同協作創新，以企業管理的模式，以具體的設計項目為基礎，互相激發創造力，形成讓學生終身受益的設計工作方法。實驗室的工作模式不是全體學生共同參與，而是分層次培養，選取有潛質的學生進入實驗室，通過真實的項目設計，培養他們的創新能力，使他們在同齡學生當中處于領先地位，進而帶動其他學生。

三、課外活動

1.鼓勵學生參加設計競賽，給予教學指導社會上創新設計的競賽很多，有的是由政府牽頭、行業協會主辦，有的是各大高校聯合主辦，這些競賽大多基于實踐和創新的結合。在競賽中獲獎可以激勵學生對于專業學習的積極性，也可以為其以后的就業提供幫助。因此，教師應該鼓勵學生參加競賽，并對他們的設計作品進行指導。但是，能在競賽中獲獎的學生畢竟占少數，有的學生在前期的設計工作中投入很大，后期評選時卻往往一無所獲，進而產生氣餒情緒。這時就需要構建內部獎勵機制，由院系出面給予優秀學生相應的獎勵。在競賽中獲獎的學生，院系應給予豐厚的獎勵，對于在競賽中落選了但成果豐富的學生，院系也要考慮給予一定的獎勵。這樣才能形成良性循環，使學生積極參賽，向更高的目標前進。2.支持學生參加專業學術會議環境藝術設計專業的學術會議、高峰論壇等活動往往會邀請國內外的名師、專家舉辦講座，分享設計專業的學術成就、國內外的前沿動態。參與這類活動，有助于學生開闊視野，從各個角度提高對專業的認知和興趣，同時也能認識自身的不足，向更高的水平奮斗。專家的觀點往往能啟發學生的思考，特別是創意設計方面，一個前沿時尚的視覺符號或許就能引發一場設計創新的浪潮。所以，教師要多組織學生參加專業學術會議，并提供相關的配套服務，如交通補貼、會議指南等。3.鼓勵學生開辦設計展覽，創建品牌意識環境藝術設計的本質是用創新的設計手法解決具體問題、美化生活，其外在的表現形式豐富多樣、不拘一格。設計展將這些多姿多彩的創意作品集中呈現出來，是一場視覺盛宴，也是設計成果的升華。教師要鼓勵學生多開辦設計展覽，展覽不僅是專業成果的展示，也是個人品牌的宣傳。學校要建立長期的學生辦展的運行機制和配套服務，如提供展場、對外宣傳、投入資金、拉贊助等，在學生的創意中植入品牌意識，將創意更有效地轉化為生產力。4.促進各年級學生之間的專業互動隨著專業學習時間的增加和創作經驗的積累，各年級學生看待問題和思考問題的深度、廣度都不盡相同。就技術而言，高年級學生明顯比低年級學生嫻熟；就創新思維而言，低年級學生往往比高年級學生更具活力。組織學生活動和開設學生論壇分享學習經驗能夠直接、有效地促進學生的進步和發展。結語應用型本科的環境藝術設計專業的教育應當注意以實踐應用觸發創意，在切實可行的基礎上，從教學內容、課程體系和課外活動三個方面加強學生的創新能力。要從以往圍繞書本開展的教學轉變為以設計項目為中心，強調創新、實踐。要注意的是，這并不意味著學生可以拋棄書本，只學技術；恰恰相反，在加強應用和實踐的同時，也要抓住學生的科研創新能力，以創新為先導，再進行應用。這不僅要求學生具有積極配合的學習態度，也要求學校組建一個優秀的教師團隊，這樣才能更好地培養具有創新能力的設計人才。

基金項目：廣東省教育廳2014年重點平臺建設躍升計劃及重大項目與成果培育計劃項目“藝術設計學科協同創新機制研究與實踐”（編號：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程高等教育教學改革項目“藝術設計專業應用型創新人才培養探索與實踐”（編號：2015ybzz14，主持人：劉承愷）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程項目“環境設計應用型人才培養示范專業”（編號：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；2015年度省高等教育教學改革項目（本科類）立項項目“基于校企協同育人設計學科工作室制改革”(主持人：林海)；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程高等教育教學改革項目“藝術設計專業‘工作室’制教學改革”（編號：2015zdzz02，主持人：林海）。

參考文獻：

第8篇：環境藝術設計畢業總結范文

上個世紀80年代隨著改革開放和國民經濟的發展，環境設計（原稱為環境藝術設計）在此背景下煥發了新的生命。據不完全統計，至2016年底，含民辦高校在內，全國1100余所院校都有或大或小的環境設計類專業，在校生90多萬人。然而，對于其本身建校時間短的本世紀初新成立的藝術類本科院校，鑒于當前我國藝術與設計教育的全面發展的需求，及這些學校本身淺薄的人文底蘊，在專業課程教與授的同時，人文素質教育仍然是一個十分重要且很關鍵性的問題。結合環境設計專業自身的特點，在專業人才培養計劃中設置了一系列具有地域人文標簽的課程，采用目標指向明確的模塊化教學方式進行教學是非常必要的。

一、在環境設計專業中建立人文課程模塊教學的意?x及定位

目前很多高校的環境設計專業，特別是地方性的強調培養以應用型人才為目標的二本院校，專業培養目標基本上都是適應我國社會生義經濟建設的發展需要，在系統掌握環境藝術設計與創作方面所必須具備的專業知識和專業技能的基礎上，具備接受新知識的能力和較強的創新意識及設計實踐能力，能在環境藝術設計機構從事公共建筑室內空間設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理工作能力的環境藝術高級應用型人才。從這個定位和需求上看，環境設計專業與眾多的設計專業學科一樣，作為大學教育的一門專業，同時又具備一定的穩定性，因此它的定位、方向、特點、優勢、瓶頸、盲區、作為和理由，是需要隨著時代的發展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關系后不斷調整的結果。正是基于此，為環境藝術設計專業制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證。

近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內地二三線城市的專業環境設計裝飾公司及企業的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現在專業畢業生的畢業現狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學生，個性表現中的獨立及自主性強，但專業綜合素質較弱，這里說到的專業綜合素質，其中就包括了個人的人文修養。而畢業生在畢業之季面對社會這個大職場，公司及企業在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會就此選擇出真正符合公司及企業文化發展需求的人才。由此可見，真正培養一個合格的專業應用型人才，除了在專業技能上要有所高要求，還應在環境設計專業課程中系統建立人文課程模塊來進行教學，與需要掌握的專業實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。

人文課程模塊在環境設計專業人才培養課程中的定位。改革開放的中國經濟取得了舉世矚目的成績，在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態度來看事物的發展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環境下，湖南本地高校的環境藝術專業該如何發展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進行發展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環境設計的形態與現代化的生活方式協調，同時又不失去本地區的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。

二、地方藝術院校環境藝術設計專業人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索

1.環境設計專業人文課程模塊教學的設置探索。針對環境設計專業的具體情況，需建立一個環境設計專業人文模塊教學新模式，配合大學在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業課程教學的六大部分，每個部分都是在完善其專業知識結構，同時細化每不同課程之間的關聯性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學的第一學年，就應該在大學生職業生涯規劃這門課程中，有對學生的人文素質培養做要求。其次，在后續的培養計劃中，還應依次開設中國文化概論及大學生就業創業指導等相關課程，進一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎模塊中，設計素描與設計色彩的課程大綱設置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結并提煉出地區民族文化的精髓所在，在學生學習過程中進行介紹與課程練習。（3）專業通識必修課程模塊中的藝術設計理論基礎和中外工藝美術史，要結合地區文化及內涵特點進行講授，在進行多方位的藝術觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學生結合理論知識，體驗式地參加課外相關人文活動來完成課程的學習。（4）設計基礎模塊中的設計基礎（1）、（2）、（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環境與構成基礎”和“環境與裝飾造型基礎”兩個知識點，可以在強調環境設計專業特色范圍內的構成及裝飾特點的同時，讓學生適當了解民族民間環境設計造型技法的基礎知識，這樣可與傳統課程教學方法拉開距離。（5）在整個模塊教學的核心部分專業設計模塊中，教學重心可適當結合對于地區民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環境設計特點，來進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區民族文化的基礎之上，進行環境設計的保護與創新。（6）畢業設計模塊。主要由畢業設計、畢業論文兩部分組成。畢業論文必須結合畢業設計進行研究，畢業設計要求對具體一個民族地區進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環境問題的梳理與解答，解決當地在發展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。

2.人文標簽的模塊化課程教學效果分析。作為藝術類院校的環境藝術設計專業，可通過四年的模塊化教學及藝術實踐，在必修課程教學安排外，將一些專業選修課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術品鑒賞、室內風水學、中國畫基礎等，在教學過程中培養學生藝術修養的同時彰顯人文內涵的教學特色。

第9篇：環境藝術設計畢業總結范文

SPBL構架需要利用二重信息交互研究法進行激發，二重信息是指直觀資料網絡（DirectDataNetwork，簡稱DDN）；間接資料網絡（IndirectDataNetwork，簡稱IDN）。直觀資料網絡是利用教研實踐基地前期整理所得的實物、圖片、文化遺留等資料進行整合編輯，是豐富感性材料結合抽象概念和知識的第一重方法。間接資料網絡將學習研究群體的成員從被動位置推舉到主動位置上去，使單元個體從參與者的心理狀態調整為操控者，用于推理可靠程度不同的間接估計。這種二重信息的對立統一及交互主要體現在資料中的對比和排列。DDN與IDN的結合對于SPBL構架的意義：①教與學互動中知識的網絡化：環境設計類研究生通過調查、勘測、實驗主動將知識點進行編織，從單純的定性分析逐步走向定性與定量相結合的研究模式。②研究生群體處理資料與信息能力得到有針對性的鍛煉：沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動，強調行動與研究間的密切關系，并且認為這種方法是將科學研究者與實際工作者的智慧、能力結合起來，以解決某一實際問題的方法。資料與信息的處理不再是隨意性、經驗性地發現問題和解決問題，而是更為強調了設計項目的追蹤設計及延續設計。

二、基地建設現狀分析

作為國家教育體系最高層次的研究生教育，其基本目標是培養具有創新性科學研究能力的人才。提高研究生專業素質，培養創新型應用型人才是研究生教育的核心，也是評價研究生教育質量的根本標準。創新型應用型人才是指具有相關的知識、能力、綜合素質，德、智、體、美全面發展，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術或專業人才，其知識和能力特征強調明顯的應用性和實踐性。新建應用型應充分研究應用型人才培養特征和內涵，尤其是需做好“對學生的知識、能力、素質結構進行重新設計和調整”的規劃工作，才能實現對原有本科教育的創新和發展。近年來，基于科研項目學習的研究生培養模式作為孕育研究生創新教育的一個重要成果，在教育領域引起了廣泛關注。①研究生的素質培養問題、研究生的科研能力與創新能力的發展問題逐漸顯現。我國環境藝術設計類研究生教育質量存在的問題是創新能力，尤其是原創能力較差，專業素養不夠扎實，具體表現為創新意識差、參與創新研究機會少、有影響的創新性成果少。②研究生創新能力培養的途徑缺乏直接參與科研項目研究活動。眾所周知，通過項目研究過程可以鞏固專業知識，激發科研興趣，提高創新能力。關鍵在于如何利用研究生教研集合式實踐基地的便捷條件，利用科研項目研究促進研究生的科研技能的發展成為了教育界廣為研究的熱點問題。③環境設計類學科研究的特性未能受到合理重視。該學科具有專業綜合性、思維發散性、過程隨機性、結論多樣性等特點，不同于理工類科學研究。環境藝術設計類研究生創新能力培養更側重于設計的過程或者說研究生的思維過程、心路歷程等。目前國際上很多著名的設計機構或科研機構對于求職者，非常注重其作品中關于設計構思過程的記錄，這個過程可以看出其整個的設計思維脈絡、靈感的來源、創意的出處；這個過程也可以看出是否掌握了設計的方法以及專業知識，更多地關注設計的過程與頻率對于環境設計類研究生創新思維的培養效果。SPBL構架的研究對象是基于科研項目學習的環境設計類研究生教研集合式基地的構建，是對現有環境設計類研究生教研集合式基地及基于項目的學習研究的拓展和應用，即將基于項目的學習（PBL）理論與研究生實踐基地的模式結合起來，“S＋PBL”真正達到教學與研究活動的科學性。

（一）基于項目學習的現狀

國內關于“基于項目的學習”的研究從20世紀90年代開始，主要包括國外對于基于科研項目的學習的研究情況，研究涉及如何在我國的教學實踐中加入基于項目的學習理念與方法，以探討學習模式為主。近年來，建立在基于項目的學習模式下的具體學科研究與日俱增，例如，如今運用極為廣泛的“PBL模式”，其在臨床醫學專業學位研究生培養、實驗診斷學教學、電子商務概論教學以及日本醫學院校教育實施現狀及特色分析等眾多學科教學研究中都發揮了重要作用。

1.缺乏論證基礎

環境藝術設計專業設計人才培養的規格和體系需要受到政府宏觀政策的指導。實踐基地在建設過程中需要進一步完善監控體系，它的建設和培育是一個長期積累的過程。環境藝術設計專業的培育和形成主要涉及社會和用人單位的需求和認可，集穩定性和動態性為一體。環境設計類研究生創新能力培養側重于設計的過程的訓練和總結，應當結合多種方法分析所服務實踐基地內部因素的優劣所在：①文獻研究法：搜集、鑒別文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。②內容分析法：通過對文獻的定量分析，統計描述來實現對事實的科學認識，也稱為非接觸性研究方法。③實證研究法：認識客觀現象，提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，揭示客觀現象的內在構成因素的普遍聯系，歸納概括現象的本質及其運行規律。④二重信息交互研究法：直觀與間接內容通過合理方法的交叉互通得到的有效信息。

2.缺乏思辨性

通過實施“確定項目、制訂實施計劃、創新活動探究、成果交流、活動評價”5個步驟，對藝術類研究生的科學研究訓練做到規范化，可以有效地培養研究生的創新能力，鞏固專業知識。在此基礎上實踐基地的建設需要具有以下幾個特點。一是認同度，實踐基地建設需要在社會上樹立鮮明的形象，培養出既有特色又有競爭力的人才。二是長期性，基地建設的形成需要長時間積累，是一個不斷成長的過程，同樣是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。三是復雜性，實踐基地的建設需要強大的學科基礎，而且需要穩定和高水平的師資隊伍、良好的教學環境和制度等。實踐基地的建設是有其自身規律的，需要有成熟的管理機制。研究生實踐基地的建設，對助推學校學院發揮自身優勢，發揮特色專業建設的示范和引領作用，帶動學校其他專業的協調發展具有重要意義。

（二）教研合作模式的現狀

研究生學習階段，是對研究生科研能力、創新能力培養的重要階段，研究生在此階段要以扎實地學習本學科專業基礎理論與實踐知識為前提，掌握研究方法；同時積極參與科研項目，進行科研訓練，培養自身的專業技能，不斷提高科研創新能力。目前，許多高校已經進行了有關環境設計類研究生科研活動的實踐探索，并取得了良好的效果，如在教學中，打破年級限制，重新建立劃分制度；打破限制，更好地促進了研究生之間的交流與協作，這是對學術構架的一種有效探索，但與此同時，國內的環境設計類研究生在運行科研項目過程中仍存在一些問題。

1.缺乏優勢互補

環境藝術設計類研究生接觸的科研課題或科研項目的深度與廣度，往往不是一兩個研究生能夠獨立完成的，需要一個或多個導師為核心的研究團體共同完成。推而廣之，更大的課題則需要多個學校的研發團體合力而為之，這種空間分離的研究生間的合作需要通行無阻的公共虛擬空間，從而進行討論交流、資源共享以及知識建構。教研合作式的實踐基地建設是在學校部門主導的框架下，與相關行業開展共贏性質的深度合作。這是環境藝術系研究生通過依靠社會資源服務社會的有效形式，是“投入共建、責任共擔、過程共管、成果共享”的合作。優勢互補之外便是協同創新，是開展合作式教育的政策要點，以創新戰略聯盟為載體，促進研究生教研與設計科研機構、行業企業聯合培養人才，是研究生教學內涵發展的新要求。集合模式主要指研究生、科研機構和企業進行合作創新的一項制度安排。有效的合作模式能減少合作創新過程中的不確定性與風險，提高教研合作創新的水平。

三、現實意義與創新之處

研究生實踐基地作為應用型教育的主力軍有著廣闊的發展前景，適時建立起一套完整有效的適用在環境藝術設計類專業專業人才學業教育模式，是保障環境藝術設計類研究生教育快速、健康發展的重要舉措。從實施環境藝術設計類研究生實踐基地建設的效果而言，通過國家級特色專業建設，帶動了省級、校級特色專業立項建設，發揮了專業的示范、引領和輻射作用，更帶動了各專業整體建設水平和教學質量的提高。

（一）構建產學研共享平臺

實踐基地的出現為研究生科研創新提供了一個良好的平臺，特別是環境設計類研究生可以在實踐基地中結合具體的科研項目進行討論交流、資源共享、知識建構與科研協作。技術創新是企業發展的原動力，也是企業在市場中生存立足的根本。激烈的競爭環境使企業依賴自身資源與能力進行技術創新活動變得越來越困難，合作創新成為技術創新的必然選擇。企業需要高校、科研機構的技術成果實現技術創新獲取競爭優勢，而高校和科研機構也需要為其所擁有的技術成果找到市場化出路，所以產、學、研之間存在著資源與能力的相互依賴性，這也是集合式合作的意義所在。

（二）提升團隊科研協作性

科研項目不能僅僅依賴個體化的科研活動，更強調個人與集體相結合的科研協作，更強調在個人獨立鉆研基礎上的合作研究。在建設實踐基地過程中，有追求橫向合作經費、為學生創設實訓場所等經濟方面的訴求，但更注重的是社會效益。環境藝術設計專業教師對于培養研究生在實踐基地實踐過程中的具體目標尚處于不斷探索、不斷完善的階段，處于這一過程中的研究生管理部門要采取對策，研究比較其他學習方法，及時收集在校生及畢業生反饋的信息，加強與他人在知識與認識等方面的協作，使大家在自由、活躍的氣氛中，多種形式地交流討論、比較參考、批判創新和融化組合，進而確定合理的培養方案。經過這種良性循環使自身對問題有一個全新的認識。培養緊密的團結協作，有利于不同個體和整個群體克服自身的局限和認識中的偏頗，從而不斷提高自身的認知水平。

四、結語