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第1篇：八上語文一單元總結范文

一、聯系課文，融入語境

編入蘇教版小學語文教材中的成語一般都與本單元的課文內容息息相關，它們之間存在著一定的聯系，甚至可以說是課文的一種補充。教學時，我們要注意這種內在的聯系，不能把成語教學與課文教學完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進行教學，使學生能夠靈活理解并運用這些成語。

例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養學生愛國情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習2”中要求學生讀讀背背的八個成語是：以身許國、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國憂民、橫眉冷對、浩氣長存。這些成語都是以陶冶學生愛國情操為主的。再例如這一冊教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習3”的“讀讀背背”中就安排了八個描寫山水景色的成語：湖光山色、人間天堂、明月清風、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉。在教學成語時，我們可以聯系本單元的課文主題來教學，把這些成語放入課文中讓學生理解，學生就可以在一定的課文語境中理解成語，并熟讀成誦。如教學“練習3”中的八個成語時，我并沒有在教學“練習3”時才把這幾個成語拿出來講解，而是在教學《九寨溝》一課就把這幾個成語融進來教學。在小結這篇課文時，我問學生：“學習了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個成語來表達自己對九寨溝的贊美之情呢？”當學生七嘴八舌說不出所以然時，我就進行適當總結：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當看到那高聳入云的山峰與五彩池時，我就想用水光接天這個成語來形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國是江山如畫！”然后讓學生說出我一共用了幾個成語，結合課文說一說這幾個成語的意思。學生不僅理解了練習3中幾個成語的意思，而且加深了對課文的理解。這樣就把課文與成語有機結合起來，大大提升了教學效果。

二、聯系主題，加深理解

蘇教版語文教材每一單元練習中的成語都是相關或相似的，它們表達的基本上都是一個主題思想，這樣的安排就給我們的成語教學找到了平臺。教學時，結合這幾個成語所要表達的主題進行教學，就可以加深學生對每一個成語的理解。

比如教學蘇教版語文四年級上冊“練習6”中的八個成語：肝膽相照、開誠相見、同舟共濟、心照不宣、志同道合、親密無間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個成語是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學這八個成語時，我們就可以把它們聯系在一起，結合成語所要表達的主題思想，把它們串聯在一起進行講解。學生在自學之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學生想一想這八個成語之間有什么樣的聯系，它們想表達的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學生就可以從整體上感知這幾個成語的意思，從而達到了預期的教學效果。最后，我再讓學生說幾個表示人與人之間相互關愛與理解的成語。這樣，不但可以增強學生對成語的理解，而且可以在不增加學生負擔的情況下豐富學生的詞匯量。

三、聯系生活，加強應用  

語文教學離不開學生的生活經驗。語文新課標也要求語文教學要聯系學生的生活，要結合學生的生活開展教學活動。所以，成語教學也不例外，要聯系學生的生活進行教學。教師在課堂上應努力創設生活情境，讓成語在不同的情境中出現，促使學生在真實的情境中理解成語意思，讓學生感受到成語的魅力，提高學生對成語的應用能力。

第2篇：八上語文一單元總結范文

【關鍵詞】泡泡語；導學

人教版小學語文教材的一大亮點是不論文中、篇末還是《語文園地》，都會見到許多“小泡泡”。散落在文本各處的泡泡語形式多樣，錯落有致，用得好，可以引領學生思考的方向，教給學生學習的方法，優化小學語文課堂教學。

一、課前導入中巧用泡泡語

人教版小學語文教材以專題組織教學內容，針對各單元專題，設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動。筆者在單元初始教學中，便將單元導語、課文、園地中的泡泡語進行整合，避免了課文結束后重新梳理回顧，既有利于明晰教學任務實現教學目標，又節約了教學時間。

【案例1】三上第八單元“神故事、傳說”教學導入

師：同學們，今天我們學習第八單元（出示單元導語）。請同學們默讀單元導語，思考：本單元以什么內容為專題，有哪些學習要求？

生：默讀后交流

師：現在請同學們閱讀P124和P135的泡泡語，這兩個泡泡語又向我們提出了哪些學習要求呢？（出示本單元兩篇課文后的泡泡語）

生：124頁的泡泡語提示我們再去收集一些民間故事，135頁的泡泡語提示我們寫一些讀了這組課文的感受。我發現124頁的學習要求和單元導語中的要求是一致的。

師：你真會發現！同學們在學習本組課文時不僅要認真學習課內的四篇課文，還要收集神話故事和民間傳說，在閱讀中積累真切的感受，等學完這組課文后我們將進行神話、傳說故事會和讀后感交流展評，這也是本單元“口語交際”的內容。

二、教學活動中活用泡泡語

教材在語言的精妙處，在精彩的篇章旁往往會出現泡泡語，以激發學生放飛想象的翅膀，去感受作者遣詞造句的精妙，揣摩表達方式的精準。

【案例2】三下《爭吵》

師：（出示泡泡語）“終于挨到了放學”還可以怎么說？

生：終于等到了放學

終于盼到了放學

……

師：那，怎么不用“等到”“盼到”偏要用“挨到”呢？

生：“挨到”讓我們感覺到作者猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心情。

生：我想提醒同學們“挨到”讀第二聲，含有拖延的意思，所以用“等到”或“盼到”都不能寫出表達作者當時的心理。

生：上次我考試沒考好，知道在校門口接我的媽媽一定會問我這次考試成績，我就是“挨到”了放學。

師：看來你們不僅從“挨”字體會到作者猶豫矛盾的心情，還學會了在不同的語境中運用這個字。讓我們帶著自己的理解再來讀讀這段話。

教學中，筆者正是利用泡泡語，引導學生深入文本，推敲語言，既豐厚文本的內涵，也豐厚學生的語言水平和語文能力。

三、課堂總結后延用泡泡語

位于文末的泡泡語是進行文本拓展最佳的教學資源。我們可以將這類泡泡語作為課堂的延伸點，用口語、書面、實踐等形式進行拓展訓練，最大限度發揮泡泡語的作用。

【案例3】：三上《矛與盾的集合》

師：（出示泡泡語）你還能用哪些例子來說明這句話？（學生自由交流，老師引導通順表達通順）

師：（出示圖片：輪子、椅子――輪椅）輪子的優點是可以在路上快速移動，椅子的優點是人們坐著非常舒服。把他們的有點集合在一起，就發明了病人的輪椅。

師：（出示圖片：橡皮、鉛筆――帶橡皮頭的鉛筆；電、自行車――電動自行車；電話、視頻――可視電話；制冷、櫥柜――冰箱。）你能用這些例子來說明嗎？

生：電話能聽到對方聲音，視頻能看到對方影像，把他們的優點結合在一起就是可視電話。……

利用泡泡語，我們不但可以組織學生進行演講、辯論、勸說，將閱讀資源轉化為口語交際資源，還可以進行拓展練筆。不同形式的拓展和延伸，將學生引向更廣闊的語文實踐天地，語言訓練更富有新意和實效，促進學生語文綜合素養的提高。

四、我也“冒個泡”

泡泡語不僅為教師的教學提供了方向，更重要的是拓展了學生的思維，教會學生在閱讀中如何思考。隨著年段的升高至五六年級，文中不再出現泡泡語，于是教材旁常常看到孩子們手繪的泡泡語。學生在學有所困時“冒個泡”，讓質疑有了實在的落腳點；

學有所得時“冒個泡”，記錄自己的收獲，讓成長有跡可尋；學有所感時“冒個泡”，來表達自己此時的閱讀心境。

愿再次打開孩子們的《語文書》，首先映入眼簾的是更多孩子手繪的飛散在課文各處，錯落有致，形式多樣的泡泡語。七彩的泡泡是思維的火花，終將照亮整個語文課堂！

參考文獻：

[1]葉根娟.在具有種子能量的語言上做文章[J].人民教育.2013.3-4.

第3篇：八上語文一單元總結范文

自從實行新課標準以來，語文教學可謂方法多樣，依照各地不同的教學實際，人們采取了不同的授課方式。無論方法如何多變，但都是緊緊圍繞著“一切學生為中心”這一教學理念進行，并且在教學過程中，三維目標也被完全貫徹。自從2004年執教初中語文以來，在教學的過程中，我發現了這樣一種現象：學生在學習現代文的時候，由于現代文內容冗長，有些學生不喜歡讀書。因此，即使學習過后，學生對本文也沒有太多的印象和體會。另一方面在我教授古詩詞時，學生并不能理解詩中的意境，只是一味地按照參考書進行解釋，也就是說他們理解到的只能是詩的表面意思。由于解釋上的困難，以及意境傳達上的誤差導致學生們討厭學習古詩詞，認為古詩不僅難學，而且難懂。為了提高學生學習語文的興趣，讓學生在愉快的氛圍中學習語文，樹立正確的價值觀和人生觀，我采取了用詩和現代文相結合的方式，充分發揮古詩的韻律性和音樂性效果，讓學生在學習完現代文后，用一首通俗易懂的打油詩結尾，既增強了學生整體把握課文的能力，又增強了學生學習古詩和現代文的興趣。同時，對中國優秀的傳統古詩文化，這又是一個很好的繼承和發揚。

一、每課一詩是對文章的總結，對文章中心意思的表達和提煉

在講解七年級上冊第3課學習《蟬》這篇文章時，在學生閱讀完后，我這樣寫道：蟬鳴時節仲夏天，天氣炎熱令人煩，苦心經營十七載，只為歌唱九十天，諸君若能明此理，蟬鳴之聲醉心田。

蟬歌唱的生命是短暫的，僅僅只有夏季時節才能晝夜長鳴，而蟬為了這僅僅九十多天的音樂盛會，卻苦苦在地下準備了十七年的時間。我把文章概括為一首詩，讓學生從詩中找出和文章內容有關的部分，而后進行講解，并且引導學生從詩中梳理文章脈絡以及作者思想感情變化過程。

二、“每課一詩”即是對文章的提煉，也是對學生在日常生活中如何提高學習語文興趣，起到一種推動作用

比如，在講解《童趣》這一課時，我這樣寫道：童稚時光倍新奇，明察秋毫有奇趣，夏蚊成雷空中舞，沖煙飛鳴白鶴唳，花叢小草與臺齊，野獸原來為蟲蟻，神游其間趣無窮，全靠觀察甚仔細。一種平常的景象或事物，在一般人的眼中也許沒有什么新奇之處，但是在那些善于觀察，明察秋毫的人看來就別有一番情致。如果再讓一個善于想象和聯想的人來看待，那么這真是妙趣橫生了。學生在寫作文的時候，許多人都會說自己不會寫，不知道怎么寫，根本原因是這些學生就是沒有養成良好的觀察習慣和豐富的想象力。

三、不僅用詩來提煉文章內容，甚至單元提示、綜合性學習，名著導讀統統用詩來概括

例如，七年級上冊第一單元的單元提示：人生在世莫等閑，轉眼風云十幾年，體味生命多感悟，憧憬未來一念間。單元提示是對整個單元文章的內容一個總的概括，學生可以通過單元提示來對所選文章內容做一個初步的了解。綜合性學習：我是天地一分子，有頭有臉有鼻子，說學逗唱我都會，如今正在上初一。綜合性學習則是對這一單元所選內容的總結，和學生日常實際生活緊密聯系在一起的。

四、“每課一詩”的育人作用

老師的職責是“教書育人”，“每課一詩”還有育人的作用。通過詩歌對文章進行總結，結合學生自身特點，進行提醒和規勸。這樣可以幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

比如，八年級上冊第二單元綜合性學習：人人心中有偶像，作家學者和歌星，狂熱崇拜迷途徑，理智對待益無窮。每個人心中都有自己崇拜的偶像，無論是詩人、作家、還是親戚、朋友、明星等等。崇拜偶像是一種正常的生理現象，我們應該教育學生要樹立正確的人生觀和價值觀。對自己所崇拜的偶像，對于他們那些好的方面，該崇拜就崇拜；但是對于那些失去理智的方面，我們一定要克制自己，不能盲目學習。只有這樣，我們才能在中學這個關鍵的人生時期，把握好自己人生的航船，不偏離方向。

五、“每課一詩”是對中國優秀的傳統文學一個很好的繼承和發揚

把現代文用詩的形式進行總結，把古詩文用現代文的形式進行闡釋，這是語文學習上的一個很好的互動方式。對于提高學生的語文閱讀興趣，增強民族自豪感，繼承和發揚我國優秀的傳統文學具有十分長遠的重大意義。因此，從2004年起我采取了這種嶄新的教學模式后，學生學習語文的興趣大增，甚至班級里個別學生，也在耳濡目染中能夠自己寫一些打油詩來總結文章。

綜合性學習中《我的初中生活》有些同學這樣寫道：初中生活太枯燥，除了跑步就做操，白天上課真無聊，不是讀書就是抄。雖說寫得有點不起眼，但是當大家聽后，認為是寫出了自己的心里話，一下子就活躍了課堂氣氛，調動了學生學習語文的興趣。每當看到學生自己寫詩對課文里的內容進行總結時，我感覺非常自豪。

第4篇：八上語文一單元總結范文

《語文》第五冊教學計劃

王蓉芳

班級情況簡析：

班級人數

57

上學期合格率

100%

上學期優秀率

本學期合格率指標

100%

本學期優秀率指標

上 期 差 生 率

本 期 轉 化 率

經過二學年的學習，本班學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，已掌握常用漢字680個左右，能運用學過的詞語造句說話，能聽懂內容淺顯的一段話，能復述一件簡單的事的主要內容，初步學會聽懂對兒童的廣播，初步學會做客、待客、祝賀、道歉等應對用語和禮貌用語，初步學會在看圖或觀察事物之后，說一段意思連貫的話，初步養成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號，已學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確。

本班中有三、四個學生由于智力因素和非智力因素的影響，學習上存在著一定的困難，有待這一學期進一步加強教育。

全冊教材簡析：

本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排的。教材把《義務教育小學語文教學指導綱要》規定的第三學年教學目標和教學內容，分解成閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索，第條線索又分解成若干個訓練點，并按由易到難，由淺入深，橫向聯系，協調發展的原則組成單元。各單元按教學目標編選課文和練習。

本冊教材聽說讀寫能力訓練的序列如下表：

單元

閱讀訓練

習作訓練

聽說訓練

一

聯系上下文理解詞語意思

看圖寫幾句話，用詞要恰當

聽懂別人講的一件事，復述內容

二

用部首查字法自學生字

看圖寫幾句話，句子要通順

三

理解重點詞語，讀懂句子

觀察事物寫幾句話，句子要連貫

打電話的應對用語

四

讀懂按時間順序寫的一段話

看圖按時間順序寫一段話

五

讀懂按事情發展順序寫的一段話（一）

按事情發展順序寫一段話（一）

邊聽邊記住主要內容，并能復述

六

讀懂按事情發展順序寫的一段話（二）

按事情發展順序寫一段話（二）

七

讀懂按方位順序寫的一段話

按方位順序寫一段話

問路、指路的應對用語

八

默讀課文，想一想一段話講什么

寫收條、領條和借條

本冊教材的思想政治教育，各單元大體圍繞著一個中心：第一單元：為人民服務；第二單元：了解中華民族的優秀文化傳統，培養愛國主義情感；第三單元：尊敬老師、團結互助的品德教育；第四單元：熱愛家鄉，熱愛祖國的教育；第五單元：勤奮好學，遵守制度；第六單元都是童話和寓言，滲透著人生哲理，進行辯證唯物主義的啟蒙教育；第七單元：熱愛學校，熱愛首都北京；第八單元寫的是冬天的事，進行革命傳統教育等。

本冊教學總的目的要求：

1、復習鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話。掌握常用漢字322個。初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首查字典，能確定部首，檢索漢字，看懂意思。初步學會獨立識字。

2、會讀寫370個左右的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。

3、學會用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊。開始學寫毛筆字，能正確執筆，學會基本筆畫的運筆方法，能臨帖寫毛筆字。

4、能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。學會打電話、問路等應對用語。

5、會正確、流利地朗讀本學期教學的課文，能有感情地部分課文，能背誦指定的課文。會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文。能通過理解重點詞語，懂得句子的意思。認識冒號。了解按時間順序、事情發展順序、方位順序連句成段的句子。

通過語言文字的訓練，使學生了解中華民族悠久的文化傳統，更加熱愛祖國、熱愛家鄉。學習革命前輩和英雄模范，養成勤奮學習，遵守紀律、尊敬老師，團結友愛的好品德。初步知道，事物是發展變化的，實踐真知，進行辯證唯物主義的啟蒙教育。

教學措施：

1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。

2、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

4、重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓學生多運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。

5、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

第5篇：八上語文一單元總結范文

初中語文小課題開題報告

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

第6篇：八上語文一單元總結范文

關鍵詞：數字化；小學語文；單元教育；信息化教學

在21世紀，傳統的教學模式已經跟不上時代的要求，在數字化的環境下，教師的教學與傳統已經發生了根本性的變化，現代的數字化教學是在數字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創新高效的教育方法，它所培養的新一代人才要能夠適應信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現代教學活動如何適應全新的教學體制。

一、數字化環境對教育的意義

1.做好備課

傳統式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數字化教學，將問題提煉出來，轉化為兩三個層次的問題，并且網絡平臺上，讓學生可以對此產生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網絡，利用學校的網絡資源庫去探尋問題的答案，這是數字化教學的關鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網絡就是教學實施環境必不可少的條件。教師需要對各種數字化的技術和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。

2.注重學生的自主學習

讓學生在自主、輕松的環境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網絡上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網絡上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。

現階段，我國小學課堂對數字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應時代的變化，在目前，有海量的數字化教學資源隨著網絡技術的發展涌現出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創新的地方。所以有序地建設與利用數字化都是必須的。現在的數字化教學資源的開創者，僅僅注重技術的革新，而對使用者的體驗沒有過多關注，數字化教學資源應該按照學生的認識水平和學習活動規律來變化，這樣才能很好地促進數字化教學資源的共享。

另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結構的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數字化教學資源，使得數字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統的教學模式中，運用單課時教育，內容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯系并沒有體現出來，所以應該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發揮數字化的優點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。

二、單元整體教學模式的研究

目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側重于文章本身的特點，只要找出文章中所側重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統的教學思路，不能再是每篇文章都去總結主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。

新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預設目標，再為目標而進行數字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現代教學思考的重要課題。最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內，學生得以厚積薄發，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結合起來。

“小學語文單元整體教學研究”是依據語文學習需要大量閱讀的規律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內外閱讀拓展開來，語文素養在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發展。

我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。

傳統的語文教學只是側重于知識的落實，對能力的培養沒有加深，對課內傳授側重，但是輕視課外的實踐。面對現行新課標所提倡的，實現這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現。但是在現實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內在的聯系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發揮教師創造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識等能力得以提升，更加適合社會發展需要。

參考文獻：

[1]胡海舟.主題單元教學資源整合的策略.小學教學設計，2006（10）.

[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學研究.華東師范大學，2007-11.

[3]朱潔如，高鳴鴻.建構小學語文主題單元教學的運行系統.新語文學習，2008（1）.

第7篇：八上語文一單元總結范文

關鍵詞：寫作訓練 語文教學 閱讀教學

國人呼吁提高語文教學效率的呼聲不絕于耳。而斷定學生語文水平高低的顯性標志當是他的聽說讀寫能力，而最能體現學生語文綜合素質的無疑是其寫作的水平。當前，寫作教學的一個最大的誤區便是把寫作教學與閱讀教學割裂開來，寫作教學方式單一、陳舊。語文老師往往在一個單元之后的作文訓練中布置作文，然后批改，評講，循環往復，一學期寫他十篇、八篇作文，就算完成了寫作教學任務。殊不知這樣做對于提高學生的作文水平收效甚微，長此以往，還將嚴重挫傷學生學習語文的積極性。因此，我認為，將寫作教學與閱讀教學融為一體，將寫作訓練貫穿語文教學的全過程，這樣才有出路。

首先，要建立整體讀寫綜合的教學觀。

讀與寫是一種怎樣的關系呢？專家指出：閱讀和寫作又不是彼此孤立，互不相干的兩回事。閱讀主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗。真正理解的同時，對文章的寫作技能技巧必然有所體會，可以作咱們練習寫作的借鑒。讀和寫在一定條件下可相互轉化。我們的語文教學應包含兩種最基本的讀寫結合方式：一是側重于讀的讀寫教學，讀占主導地位，它支配著寫，影響著寫；一是側重于寫的寫讀教學。在具體教學中，應根據語文教學目標、文本特點、學生實際等，相機運用這兩種方式，使讀寫協調統一結合。

其次，要建立科學的“例子”觀。

葉老有句名言：“教材無非是一些例子。”呂叔湘說：“使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。” “教師的任務是指點學生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練”。（《關于語文教學的兩點基本認識》）這段話道出了“無非是一些例子”的深層蘊含：摹仿什么？――例子。為什么要模仿？――為了“正確”。怎樣摹仿？――方法就在“例子”中，其選材立意，布局謀篇，遣詞造句，就是最活最有用的運用“工具”之法，并且，只有通過“例子”才能真正學到這種法。

使用語文即是一種技能，教學語文就要像匠人帶學徒一樣，限期“出師”。出師前令其練習獨立操技，出師后令其自謀生存，正因為如此，葉老才說：“所歸乎教者，自力之鍛煉。譬引兒學步，獨行所切盼。”（《語文教育詩》）可見葉老的“例子”的精神實質在于煉成自學能力與自主的人格精神，他說：“教，是為了不需要教。”這正道出了語文教學必須走“用例子”之路的奧秘。

因“例”而得法，因“例”而自力，這就是科學的“例子”觀。明確了這兩層的含義，運用“例子”就有了準繩。

第三，要充分體現語感性特點。

學生語文能力在形成發展的過程中，體現著語感性特點，語文教學強調教師指導下的學生的言語實踐。在引導學生學習文本時，教師應主要運用“語感分析”的方法，指導學生感知教材文本中美的言語形式，感受作者的生命律動、情感起伏，獲得間接的人生體驗，并在這種體驗中習得作者的言語經驗，進而修正、豐富、重構自己固有的語言，學會自如地運用語言形式的本領。“一個人的語感廣化、深化、美化、敏化的過程，就是他的語言能力習得、提高的過程，也就是他的文化心理素質成長、發展的過程。”一旦忽視了言語實踐活動中的“語感性”屬性，我們的語文教學就會發生錯位。且看傳統語文教學的常規做法：背景及作者簡介，朗讀課文，識記生字詞，分析段落層次，總結中心思想，歸納寫作特點。以分析為主，基本不重言語實踐，無論是老師分析給學生聽，還是老師指導學生自己分析，基本的方法都是一樣的，都是一種簡單的知性分析，其最終指向的是方本作者的寫作意圖（中心意思）。即使分析過程中也注重分析寫作特點，它指向的仍然是文本表達的中心意思。這實質上導致了方向性錯誤。因為“語文教學中的義理內容的教學不具有獨立的教學意義，或者說不具備目的性意義，語文教學不是以弄懂語言文字的內容為目的，語言教學中的義理內容教學是為表達形式的教學服務的。”（李海林語）這樣，也給學生一個誤導，認為學語文就是識記字詞，劃分段落，歸納中心和藝術特色，至于做這些事有什么用，似乎并不明確。碰到一些內容淺顯的課文，學生甚至認為學不學都一樣，我完全看得懂，把學習課文同用于一般人的讀書看報。這樣的教學是談不上什么因“例”學法，因“例”自力的。

第四，準確選擇讀寫結合點。

從一定意義上說，讀寫教學的每一項內容，每一個環節，差不多都可以實行讀寫結合。但在一個單元、一節課的教學中，又不可以四面出擊，面面俱到，因此要認真選擇結合點，科學實施結合點。

選擇和實施讀寫結合點，必須遵循以下原則：1、緊扣訓練目標。目標是選擇讀寫結合點的出發點和歸宿，中學階段讀寫總體目標是什么，總體目標下各階段，各學年、各學期乃至各單元目標是什么，這些，教者在選擇讀寫結合點時，都必須通盤考慮。2、遵循明確序列。在明確學期、單元讀寫目標的前提下，把單元讀寫任務有序的分解到各單篇中，分散難點，突出重點，目標單一，各個擊破。3、針對教材和學生實際。教學任務總是通過教材實施和學生學習實現的，教材特點如何？學生實際怎樣？在選擇和實施讀寫結合點時都不容忽視。

第8篇：八上語文一單元總結范文

怎樣才能讓學生“說”起來呢？每個學生的情況各不相同，教師應根據學生個人實情，個別指導，力爭讓每個學生都做到有機會說。 我們知道，教學是教師和學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體。但是，很多學生“不愿說”，原因是教師愛唱獨角戲，滿堂灌，不給學生“說”的機會。所以，要提高學生的口語，就必須改變現狀，讓學生積極主動、有話可說地“說”起來。那么，這就給我們語文教育工作者提出了一定的要求，尤其是我們要在課堂上如何調動學生的積極性，使其“說”起來，達到培養學生們的口語交際能力的目的。最重要的一點那就是讓學生敢說、會說，而且要善說，給每一個學生都創造說的機會，創造寬松自由的環境和氣氛，讓學生心無旁忌，由在座位上說到在講臺上說，由有準備地說到沒準備卻有把握地說，由回答一個問題短時間說到口頭作文較長時間地說等等，時間安排方面也可以靈活多樣，比如可以利用課前3分鐘，讓學生演講，學生可以講自己感興趣的新聞事件，也可以把最近的學習、生活狀態利用這3分鐘的時間進行總結、歸納。每次一至二人，輪流進行，使每個學生得到鍛煉的機會。我們還可以利用主題班會，讓每個學生都來談談自己的看法、主張，也可以談談建議，聽完他們的陳述，老師要適時簡單點評，并且在點評學生的口頭表達時，多表揚，少批評，逐步增加學生敢說的自信心。這樣的演講不但能使學生口語表達能力得到有效提高，增強學習語文的興趣，而且能夠開闊視野，陶冶情操，有益于學生的健康成長。

二、通過聽寫訓練提高口語能力

提高說的能力離不開聽。在課堂上對學生最直接影響的莫過于老師，教師對課文的范讀、講解分析，對學生來說就是最好的口語示范，所以要求教師朗讀必須要掌握好讀音、語調、語速，講解必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準確、意思簡明、態度自然、語調抑揚頓挫。教師的示范作用，可使學生在聽課過程中潛移默化地學習口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。

三、注重教材教學同時兼顧課外活動

現在的教材都安排有跟口語有關的內容，就如我們正用的語文出版社的中學語文教材每一單元都安排有口語交際。八年級《語文》上冊第三單元：交流格言。讓學生在班上介紹喜愛的一句格言，說明喜愛的理由。第八單元是：古詩漫談。讓學生在課堂上對一些詩進行研討，說出自己的觀點。這些內容都是跟這個單元的內容有關的，難度也不大，學生都能較好地發揮，陳述自己的看法。教師上課時應該對口語交際的基本知識系統地加以介紹，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語能力。

收錄在我們的語文教科書上的很多都是古今中外的名篇，里面有大量的經典性段落、句子，教師可以合理利用教材，通過祥細講解，引導學生品析，感受課文的語言美、意境美，并要求學生對優美的文段反復朗讀、記憶，使學生積累到很多很好的說話材料。學生在學習課本知識的同時，增加了詞匯量，積累了優美的語句，會把課文中的語言逐步變成自己的語言。比如學生在學了朱自清的《背影》后，不僅被文中深深的父子之情感動了，而且也驚嘆作者高超的語言駕馭能力，學到了應該如何生動刻畫人物，所以，我讓學生向全班同學生用口頭介紹一個所熟悉的人，在聽了幾個學生的介紹以后，我發現學生的語言表達能力普遍都有所提高，比起以前寫的有關人物描寫的作文片斷要生動有神多了。與此同時，教師在上課的同時，可以根據所講內容，拓展一些課外的知識，調動學生課外閱讀的積極性，逐漸增加自己的知識積累，增強自己在口語表達中內容的豐富性。？

四、通過測試讓學生掌握自己的情況，鼓勵學生繼續努力

第9篇：八上語文一單元總結范文

一、概括知識類型，析清來龍去脈

初中語文是一門富有規律富有內蘊的學科，加之學生自身也存在所受規范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學內容中尋找到清晰的學科脈絡。優秀的語文教師就會在教學中，傳授給學生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學、反復性教學，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學生面前展開一張綱領清晰、經緯分明的知識大網。

如七年級上二單元，編者是按照內容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學重點外，筆者還會在知識目標中增加表達方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環境描寫等。對這些內容的教學，不能僅僅戛然止于該術語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質，讓學生不管在何時何地遇到，都能作出準確判斷。

當然這一單元也可以關注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應初中語文學習方式的初一學生，最好是從比較簡單的單個內容入手，讓學生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學習積極性。

有一種情況筆者認為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復習時，才幫助或引導學生進行全面總結。其實完全不應該這樣，知識堆積太多，容易讓學生感覺壓力大，一旦跟進太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進行訓練（后期可以視學生的學情增加至兩個重點或三重個點），在學生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學生獨立進行歸納總結，有時還將之單獨列為一個作業。

這是從散置在課文中的知識，到規律形成的歸納能力的遷移。

二、示范遷移方式，提示個中規律

知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學生對初中語文形成一個清晰的脈絡，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準備。學習的遷移是一個復雜的過程，最常見也最容易讓學生掌握的方法，就是舉例分析法。

當學生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準確的。

而后進一步展示十種說明方法的作用，與學生共同分析，抓住關鍵詞句進行記憶。在回答問題時，要求學生用關鍵詞自己造通順句表達。漸漸地，學生便掌握了“回憶答題思路、抓住關鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。

以例示之后，還應提示或引導學生歸納其中的規律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內容。于是平時在學生眼中習題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。

這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。

三、提點學生訓練，區分本質遷移

最后一步是讓學生進行適度的訓練。這種訓練，要求學生盡量獨立完成，在自主狀態下不能做好的，首先找同學探討，尤其應向班上語文能力較強的同學尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導性，在這個學習過程中，會缺少一些同學間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據學生的不同學情（包括答題基礎、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓練，一旦學生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準確性，即可進入下一內容的學習。

訓練時，通常是循序漸進地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學生模仿例文，以知識點作片段作文訓練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學生，其中的本質與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學生堅守“一”的性質，向四面八方伸出試探的手，總結出所能夠抵達的“三”。

這是從練習到創新的創造性能力的遷移。

以上側重闡釋了初中語文中，關于閱讀文段之知識點答題能力培養的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養是漫長的，但是，只要不斷探索其本質規律，持續運用進行訓練，就能夠將之縮短，從而以更快的速度，養成更高質量的遷移能力。

參考文獻：

[1]陳立雄.培養學生遷移能力 提升語文教學效率[J].語文教學之友，2012，（11）.

[2]王紅楓.論學習遷移及其規律在初中語文教學中的運用[J].現代語文（學術綜合版），2013，（06）.