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第1篇：地方研究生論文范文

地域化（或方言化）主持人，即電視臺根據其最多收視人數所在地的文化背景打造的對象化節目中的主持人，他(她)必須深諳當地的語言與文化，為大多數受眾的“自己人”。

一、地域化主持人產生的必要（然）性

現已進入窄播時代，受眾已不再是公眾而是分眾，再加之地方電視臺與央視競爭上天然的劣勢（政策、資金、技術及人才），地方衛視臺只有走頻道專業化的道路，如海南的旅游衛視，浙江主打文化臺，湖北主打公益臺，不一而足。但問題在于，專業化并不是神丹妙藥，如果沒有自身的原創內容，競爭力也是無從談起的。

在市場營銷中，在銷售產品前得確定一個USP（UniqueSalesPromotion），即賣點。同樣，對電視節目來說，也得要有一個獨一無二的賣點，才能把節目賣給受眾，再將受眾賣給廣告主，形成節目發展的良性循環。套用一句俗語來說，就是越是地域的，越是全國的（世界的），也是最有競爭力的。

北師大影視系主任于丹曾與新聞集團的一個副總交談，對方說如果國內的節目是大、小土豆的話，那么他們帶來的將是香蕉、蘋果。①從這個意義上說，國內受眾的很多需求尚在潛意識中，等待有人去開掘。所以地方電視全可以“靠山吃山”，以先進的節目創制理念打造出獨我的節目。

從我國現行政策來說，節目創制的活動范圍是很大（方言化節目做新聞節目，也可做綜藝節目，談話節目），只要主持人在語言的使用把握好一個度，必然會給“百花齊放，百家爭鳴”一個好的注角。

我們知道，中華文化博大精深，語言的奇葩也是舉不勝舉，它們組成了中國話語的大花園。雖然全國都在推行普通話，但非主流語言也不能人為地扼殺掉。正如對廣東人來說，沒有哪一種語言會比粵語更親切。所以我們可以看到央視、廣東衛視在當地的收視窘境。

對于各省市電視臺（特別是地面臺）的受眾來說，他們不希望它們辦得像央視的堂弟似的，他們需要的是接近性，這種地域性的欣賞趣味里，對語言的需求也是不言而喻的。

地域性節目的產生與促進不可避免，而操持地方言語的地域化主持人正好成了特定區域文化的傳播者，也是在主持人模式化現實中沖出的一條生機之路，也才有最大可能達到喻國明教授所說的不可替代性，導引出必看性。我自己存在的、現實的意識。……語言是思想的直接現實。觀念不能離開語言而存在。②

二、地域化節目主持人的可行性

語言和意識具有同樣長久的歷史；語言是一種實踐的，既為別人存在并僅僅因此也為

從這個意義上說，語言是操持者所在地文化的重要載體，而作為流傳時間最長、使用頻率最高的口頭語言更是獨樹一幟的，具有獨一的標識性。

這就要求我們的電視工作者不能無視這一文化載體的存在，并為對她的傳承做出力所能及的貢獻，而不是機械地理解《通用語言文字法》中第十二條：“廣播電臺、電視臺普通話為基本的播音用語”，將普通話奉為唯一用語。正如媒體近年來大力呼吁拯救湖南“女書”一樣，有意識地存留和運用地方語言，就是對傳統文化的尊重。

在另一方面，我國一些地域的常住居民一生中沒離開過自己所在省、市，即便偶爾有國內游或出境游，他們最關注、感到最親切的還是自己生活的物質、文化環境（即文化認同感）。因此，原汁原味的新聞、綜藝節目會給人以“自己人”效應，以喜聞樂見的形式實現軟性題材的強效傳播。

地域化節目主持人正是充當了地域文化傳播的使者，成為節目品牌的締造者和名片。

我們看到，作為中國北方方言中獨特一支的四川話在四川盆地具有的蓬勃的生命力。前幾年風靡全國的渝劇《傻兒師長》系列、《山城棒棒軍》等充分彰顯了四川、重慶一帶語言的異質性與活性。重慶電視臺現在定期制作、播出的方言專題節目《霧都夜話》在當地收視率極高，這檔節目用重慶話道家長里短，并張揚新風尚，用樸實的外殼展現原汁原味的新生活。

同樣我們在北京電視臺1998年3月5日開播的“元元說話”節目及后來的《第七日》節目中，我們可以看出主持人的平民化視角，講實話，說直話，說一針見血的話，說老百姓的心里話。③

三、地域化節目主持人的素質要求

地域化節目既然要成為省市電視一無二的名片，必然要辦出檔次、辦出特色，而節目主持人就不僅僅是一個鏡頭前照本宣科的符號，而應是活生生的，具有良好綜合能力的人。

1、首要的是社會閱歷豐富的人。

美國傳播學者們對美國三大商業電視網（CBS、NBC、ABC）歷任晚間新聞節目主持人年齡考察得出結論：43歲被稱為是主持人的“黃金年齡”——成熟、穩重、權威和男性魅力，容易贏得人們的好感和信任。④這個判斷是對新聞節目主持人的，同時，富有新聞工作經驗的主持人有助于體現電臺、電視臺新聞的品格和特質。其實這都是在強調主持人的社會閱歷。落實到地域化節目主持人，那就是：要有在當地較長時間的居留，深諳民眾的普遍心理（如好惡、價值取向、生活習慣等）。——這是得到認可的第一前提。

2、人文化

針對當前節目主持人的一式化，平板化，倡導用人文精神支撐的主持人顯現熒屏實在是大勢所趨，再加之地域化節目在很大程度上是打“文化牌”，因而這一點也成為21世紀主持人的“新標高”之一（吳郁語）。

另一方面，地方電視臺理應成為當地的主流媒體，既然是主流，不應是“沙漠中的布道者”，它期求的是相當的社會接觸規模和人群覆蓋密度。不能設想，一個不被市場所接受的、發行量和收視率極度萎縮的媒體可以稱得上所謂的主流媒體。⑤

現實處境與前景展望在召喚人文化節目及其主持人。而有人文意識的主持人“一如既往地關注人的命運，關注人的生存情態，關注人與環境的關系。”⑥正如喻國明在談及做學問時所說的，“最重要的是一種俯仰天地的境界，一種悲天憫人的情懷，一種大徹大悟的智慧。”⑦

試想想，以作學問的姿態去做節目，會做不好嗎？

3、良好的職業素養

如果把地域化節目作為一個產品的話，那么其主持人就是生產線上的工人和監工，也就是不只負責節目的生產過程，還要參與產品的質量監督。而要做到這一點，主持人必需要有良好的職業素養，也是專業化程度高。

現在粗制濫造的節目不是太少，而是太多，因此主持人必須要有“精益求精”的勇氣與志向，從選題的策劃、實施，播出控制及反饋，都應有主持人的關照。只好這樣，地域化節目的質量才有保障，其可持續發展才有希望。

四、地域化節目主持人的主持類型

從實踐中來說，地域化節目的類型可以多樣化，如新聞節目、文藝節目和談話節目等。

1、新聞類節目

以方言來主持新聞節目自有其特有的風味在里邊，但并不是所有的新聞節目都適于這種方式。相對而言，地方新聞聯播或政治新聞都不宜用方言，因為它有礙于其嚴肅性。

社會新聞節目（專題）、娛樂新聞節目及對農村廣播節目比較適于用方言來主持。現在，鳳凰衛視《媒體大拼盤》節目主打即為社會、娛樂新聞，其中，有一節為“我來說新聞”，每天由不同省份的人以當地方言來播新聞標題，這既是增強受眾主動性所在，又可通過語言這種方式來了解中華之博大文化。但基于鳳凰衛視的廣播全球性，在語言上不可能走得更遠，不同的方言成了節目的裝飾。對于如湖南衛視《鄉村發現》，如果李兵用湖南話廣播的話，這個節目的對象性顯然會更強，老百姓也會覺得更親切。

2、文藝類節目

以方言來表現地域文化是最貼切不過，正如用安徽話來做黃梅戲的專題，用蘇州話來串講蘇州評彈，用四川話來講三峽風情。但這對文藝節目的內容有一定要求，即主題為所在地的文化活動、動態及人物、成績等。其實對于流傳于民間的一些文藝樣式，我們開掘得不夠，如陜西的秦腔，湖北的梆子戲等等，電視媒體理應給予它們以傳播的舞臺，讓更多的人來關注它，愛護它，并發揚它。

3、TALKSHOW

對電視主持人來說，聲音是他（她）的思想的載體，其重要性超過了他的外型。白巖松認為：中國的主持人分為兩個陣營：一曰司儀型，一曰思想型。后者在實現著對社會個性化的觀察，大致經歷了從記者到主持人再到評論員（思想型主持人）的過程。⑧地域化節目主持人是思想者，他的核心競爭力在于他對問題或事件深遂的思考。就像那威在鳳凰衛視作的個性化節目《說吧》一樣，地域化節目主持人在脫口秀里可以找到充分發揮的舞臺，他(她)憑借語言的利器獨自說話，或者和嘉賓們說話，不斷地把思想的火花通過口表述出來。在這樣的談話節目中，可以談世間真情，可以談國家大事，也可以談社會熱點。節目的內核在于能發他人不能發之言，發觀眾想發之言。

五、地域化節目需注意的問題

1、關于兩個版本的制作

地域化節目雖然只在當地廣播，但也不排除在衛視上播出，所以對制作版本有一定的要求，地方臺可以在一月里選擇一期制作成普通話版本，上星播出，主持人的解說配上普通話，對參與者的方言部分配上字幕。

2、語言的精煉

節目主持人在使用方言時要時刻提醒自己要以審美的姿態來使用口頭語言，嚴防語言的粗鄙化，要著力發掘老百姓生活中常用的、鮮活的語言，力求在使用上“與時俱進”，在反映群眾現實生活上做到切近時代脈搏。

3、節目數量及播出時間

地域化節目不宜過多，對除社會新聞可作日播外，其他的如脫口秀和綜藝節目可作周播或月播計。

在時間安排上，晚間七點十分左右播出為宜，因為其時正是換臺高峰期，地域化節目的接近性優勢可以奪取觀眾的注意力。

4、自產與他產

要制作質量上乘的地域化節目，電視臺沒有一個好的團體是不太可能的，以主持人為主導的制作隊伍應挑起大梁，至少生產一年總播出節目的八成左右，其余二成可由社會制作機構（公司）操作。另外，地方電視臺可與市、區（縣）文化局（館）等文化部門密切聯系，讓其報送選題，聯合制作具有濃郁地方風情的綜藝節目。

前面提到的北京電視臺《第七日》節目主持人元元“從小在北京四合院里長大，她特別喜歡北京，雖然空氣臟了些。她沒有去更大的電視臺讓更多觀眾知道她的想法。她享受跟老百姓的交流，愿意作個跟他們說說每周發生了些什么事的女孩子”⑨。其實對于大多數節目主持人來說，他們的大半生都是在一個城市里為老百姓服務，優秀的他們一不留神就成了某地的一張名片。從這個角度來看，如果地域化節目的勃興能夠鑄就金牌主持人，這無論對于主持人自己，還是對于地方電視臺，這都該是多大的榮譽。

注釋：

①于丹于2002年10月23日下午應北京廣播學院播音主持藝術學院邀請所作講座：《新聞類節目的采訪與主持》)

②《馬克思恩格斯論文學與藝術》人民文學出版社1982年版，P69---72

③白謙誠、原默：《中國主持人20年》，中國廣播電視學刊2000.12，P53

④任玉清：《從克郎凱特、拉瑟看中國節目主持人的發展方向》，中國廣播電視學刊2000.12，P55

⑤喻國明：《中國媒介產業的現實發展與未來趨勢》，中國人民大學學報，2002.1，P9

⑥吳郁：《21世紀主持人的新標高》，《現代傳播》2001年第1期P77

⑦喻國明：《關于傳播研究的若干斷想》,《現代傳播》2002.1，P10

第2篇：地方研究生論文范文

論文摘要：本文以地方院校管理專業研究生創新能力培養問題為出發點，指出了地方院校管理專業研究生創新能力培養的目標和要求，研究生創新能力培養課程設置和研究生創新能力培養對導師的要求，并給出了相應的對策和建議。

為了適應地方經濟發展的要求，全國絕大多數地方院校都開設了管理類本科專業，其中相當一部分院校還擁有了博士碩士學位培養權招收管理類研究生。然而，對地方院校而言，由于所在地區經濟發展水平有限，缺乏相應的社會氛圍，這就造成地方院校培養出來的管理類研究生創新能力不足。對此，本文分析了地方院校管理類研究生創新能力培養問題中存在的問題，并提出了相應的建議。

1地方院校管理專業研究生創新能力培養的目標和要求

管理專業研究生的培養目標是掌握全面的管理基礎理論和專業知識，擁有良好的溝通能力和團隊合作精神，具有高度社會責任感，了解我國經濟經濟建設與社會發展趨勢和現代管理理論與實踐的新發展，具有系統思維、戰略眼光、企業家創新精神和卓越的執行力，具備有效運用管理理論和方法等分析與解決現實管理問題的中高級管理人才。對于地方院校而言，雖然實現上述目標存在一定的困難，但并不能因此放松培養要求。在研究生培養的具體實踐中，應該達到以下具體要求：（1）掌握管理方面的基本理論和專門知識，具有較寬的知識面，能夠掌握政治、經濟、法律、外語、現代科技等方面的理論知識以及定性、定量分析方法和計算機工具，了解國內外管理的新形勢和新特點。（2）具備從事管理政策分析的能力和實際技能，包括調研、決策、組織、協調、指揮、激勵、文字閱讀與理解、口頭與文字表達、熟練運用多種管理技術與現代信息處理技術等方面的能力，以及貫穿在其中的創新能力。（3）比較熟練地掌握和運用一門外語，能順利閱讀本學科及相關領域外文文獻。（4）身心健康，具有團隊精神和較高的組織管理能力，具有良好的心理素質和人際交往能力，能適應管理工作的需要。

2地方院校研究生創新能力培養課程設置

由于管理專業碩士專業學位是具有特定職業背景的專業性學位，旨在培養適應我國企業改革和發展需要，德、智、體全面發展，具有良好的知識結構，較高的管理素質和較強的創新精神，能獨立從事企事業部門管理工作的管理人才。對其而言，培養重點在于現代管理理論、創新的管理模式、現代信息手段應用以及全球化觀點與我國企業管理實踐的有機結合，以期通過向我國工商界輸送具有創新精神的新生力量，推動我國企業管理水平的提高。在培養時應主要從組織管理、營銷管理、人力資源管理、國際企業管理等工商企業管理的主要職能以及計算機和信息技術的應用等方面教學和訓練來體現我校工商管理專業的特點，使學生成為能適應現代生產經營與科技進步，具備分析企業包括財務和會計等在內的各類門體的綜合能力的專業管理人才。因而，在培養方面要求學生不僅要按計劃學好管理理論及實務課程，還要在信息技術、計算機及網絡應用、外語及數學等方面打好扎實的基礎，具備較高的現代管理技能、自學習和自組織的創新能力。在課程設置上應該充分體現這一特色，課程的基本結構主要是：

（1）學位課程，主要包括管理英語、管理學、管理心理學、財務管理等課程。

（2）方向必修課，主要包括與管理方向有密切聯系或相關的課程，以及能加強、擴展或更新學員學科專業知識的課程，如管理課程與管理理論等方面的課程。專業必修課的體例一般應采用專題形式，重視對學科研究具有范例價值的內容。

（3）選修課，主要包括能開拓學員管理專業與學科專業知識視野、能幫助學員了解和解決工商管理方面的課程，以及具有通識性的選修課程，尤其是能反映自然科學、技術科學與人文社會科學發展前沿領域的課程，如國內外工商管理改革動態評價，課程改革與實踐及部分學科基礎理論前沿問題講座課程等。選修課一般以專題或系列講座的形式開設。

在課程建設的具體實施上，可以采取國外常見的“33制”兩種教學模式。第一種模式是三分之一的任課教師是大學教授，三分之一是校外專家或企業家，三分之一為校內有豐富教學經驗、學有專長的教授；第二種模式是三分之一的學習收獲來自課堂教學，三分之一的學習收益來自同學之間、同行之間的經驗交流，三分之一的學習收獲來自自學和到重點企業考察實習。在吸取國內外名校辦學經驗的基礎上，發揮優勢，突出特色，采用動態調整的原則，合理設置管理類研究生教育的學位課程、必修課程和選修課程，注重案例教學。

3地方院校管理專業研究生創新能力培養對導師的要求

一流的導師是提高研究生創新能力的關鍵，研究生教育的關鍵在于質量，質量的關鍵在于創新，創新的關鍵在于導師。研究生導師是研究生培養工作的主要組織者和實施者，研究生導師的思想和道德素質、學術水平、創新意識和創新能力、指導能力和工作作風，直接影響著研究生的培養質量和研究生的未來成長。如何提高和保證導師素質，關鍵在于不斷加強導師隊伍的建設和優化導師隊伍。

3.1嚴格導師遴選標準，完善動態管理機制

導師遴選應堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則。在遴選中，既要堅持學術標準，又要重視教書育人；既要堅持對科研水平及其成果的要求，又要重視對教學工作及成果的評價。要進一步轉變觀念，明確研究生導師是培養研究生的一個重要崗位。在導師遴選中實行導師資格復審制度和師生雙向選擇制度，真正做到研究生導師遴選有上有下，評聘分離。

3.2拓寬研究生導師來源渠道，優化隊伍結構

注重吸引優秀的、具有海外工作經歷的學者加盟到研究生培養的行列；注重從培養單位以外吸收一批實踐經驗豐富、有一定學術水平或技術專長的專家學者作為兼職導師，參與研究生的培養；二是優化年齡結構，加大中青年研究生導師的培養和選拔力度，形成梯隊合理、老中青相結合的研究生導師隊伍；三是改善學緣結構，增加具有校外、國外學術背景研究生導師比例，增加具有實踐經驗的兼職導師比例。

3.3建立健全研究生導師崗位培訓制度

對新增研究生導師實行“先培訓，后上崗”，培訓內容以研究生教育的理論、實踐經驗，以及國家、省和本單位有關規章制度為重點。充分發揮學術水平高、指導經驗豐富的優秀研究生導師的傳、幫、帶作用。對在崗研究生導師定期舉行“導師沙龍”、“導師論壇”和培養經驗交流等活動。鼓勵研究生導師聘請校內外相關專家學者參與研究生培養，實行雙導師制或多導師制，倡導跨學科、跨單位、跨國度聯合培養研究生。

4結束語

培養創新人才是研究生教育一直為之努力方向，也是一個宏偉的目標，對此，沒有既定模式和現成經驗可學，只有依靠自己不斷摸索和探求。千里之行始于足下，只在已有成績和經驗的基礎上，進一步轉變觀念，不斷創新，在科學理論指導下，扎實做好各項工作，才能真正提高地方院校管理專業研究生的創新能力。

參考文獻：

[1] 童洪志.研究生創新能力培養保障體系研究[d].重慶大學: 重慶大學,2010.

[2] 劉月秀,譚仕林,鐘強,劉輝.研究生創新能力培養與對策[j]. 江西農業大學學報(社會科學版),2005(2).

第3篇：地方研究生論文范文

關鍵詞：研究生；創新能力；管理機制

我國《高等教育法》明確規定：“碩士研究生應具備有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。研究生既是教育者，又是研究者，是在學習中研究，研究中學習的學生。”[1]所以，高校對研究生的培育，應該以他們發現問題、提出問題、解決問題為主。除了在知識上更深的挖掘和教導，更要讓他們學習學習的具體方法，掌握一定的創新能力，在自己的專業上有研究工作的能力，才達成對研究生的要求。所以，提高研究生創新能力是高校培養研究生教學計劃中重要的一環。

一、我高校研究生創新能力的現狀

我國高校研究生的創新能力相對來說還不夠理想，主要從這幾個方面來說。第一，研究生缺少一定的創新精神。現今，很多研究生上學的目的并不是為了學術研究，而是出于對好工作的需求，或者不想太早進入社會，而學習動機會很大程度的影響研究生的學習熱情。研究生如果本身是為了一個更好的學歷，而對自身放松了要求，就很難自覺主動的學習，也就談不上創新研究了。另外，很多研究生雖然做了很多年的好學生，但是在學習的過程中，通常是通過老師的培養計劃，一步一步學習，他們對于老師教授的知識，都習慣于直接接受，而沒有自我探索、質疑的過程。很多高校培養大學生，最多增加大學生的實踐教學，而具體的創新素質的培養，包括創新意識、創新精神，創新思維等方面，都沒有具體的涉及。所以到了研究生階段，研究生依舊缺少自我學習、自我創新的精神。第二，研究生論文完成質量不高。在研究生階段，課程考核的形式也有所改變，大多數課程從先前的閉卷考試轉為論文。但是現今的考試論文沒有硬性要求，又多數集中布置于期末，很多研究生只注意速度而不注意質量，就從大多論文中摘抄節選，以蒙混過關，而不去悉心研究相應的學術文章。所以對于知識的掌握、學習探索能力與總結能力，并沒有得到提升。第三，在導師管理上也有不完善的地方。很多專業研究生很多，導師的精力有限，很難顧全所有研究生，而很多研究生也不會給導師做定期的研究匯報，使得師生之間的溝通不夠。

二、制約研究生創新能力的因素分析

（一）教育模式

研究生創新能力的培養涉及到很多因素，首先是研究生所受的教育模式。傳統的教育運行機制相對來說比較模式化，教師的講課模式有具體的時間地址，教學大綱的要求。所以，研究生習慣了在室內被傳授知識，課后作業，結課考核的形式，研究生的學習生活被安排的很滿，很少會通過課余時間自己查資料學習，沒有一定的知識基礎，就很難有創新性的思維和想法。另一方面，研究生的選修課有限，在課程安排上，必修課和必選的選修課就占去了大量的時間和實踐，研究生的選擇不是很多。而且，大多數研究生選課不會完全根據自己的興趣去選擇，而是追求一些上課形式輕松，考核簡單，或者考核分數高的課程來作為自己的選修課程，好最大化的提升自己的課程分數。所以，也會影響選修課的效果。另一方面，很多高校為了節約師資力量，安排研究生的選修課都是安排其他院系其他專業的必修課作為選修課，而選修的同學作為集體中的少數人，在學習其他專業的專業課時，容易遇到基礎知識不了解、基礎技能沒掌握、專業知識跟不上的狀況，這就嚴重的影響了研究生對于跨專業的課程的知識掌握，造成基礎知識不夠、創新能力不足的狀態。綜合來講，在研究生的創新能力培養中，容易出現不同程度的“重知識、輕方法，重科技、輕人文，重書本、輕實踐，重認知、輕情意，重理論、輕能力，重結果、輕過程”等厚此薄彼的現象。[2]

（二）評價機制

研究生的考核評價機制很大程度的影響研究生的學習上進心和對自我的要求標準，但是在研究生的評價標準中，還存在很多問題。第一，研究生日常的考核主要是由平時成績和期末成績組成，而期末的成績占了很大的分值。很多研究生平時不認真上課，寄望于期末等老師劃重點或者是拼湊論文來完成學業。在研究生比較多的環境里，老師很難顧及到每一位研究生。而對于研究生逃課、遲到等現象也缺少嚴格的懲罰。通常，研究生期末考核不過也可以來年重修，這種缺乏懲罰的評價機制放縱了研究生的惰性，也使研究生缺少認真做學問的態度。第二，高校給研究生安排的講座等活動，雖然有簽到牽制，但是很多不算入具體成績，使研究生對一些能提升自身水平的講座不夠重視，就很得到相應的提高。第三，很多高校對于研究生的畢業論文的實踐安排上存在問題，把開題時間安排的很靠后，使研究生寫論文的實踐不夠，而眾多高校送去給專家審核論文的時間又很相近，使專家對論文的審核也不夠細致，不能使研究生在論文中得到具體的長進。

三、提高研究生創新能力的解決措施

（一）創造良好的創新環境

努力營造富有批判精神、獨立思考的學術環境是培養研究生創新能力的重要步驟。高校為研究生創造足夠吸引人的環境才能使研究生多在學校學習，而不是出去實習或者玩樂。那么，首先就是要引導研究生學會學習和疑問，培養研究生的問題思維。在教師方面，要在課程中留給學生討論、答疑、上臺講解展示的時間，讓研究生學會在實踐中學習知識、梳理知識、理解知識、宣傳知識。在高校方面，高校要營造出注重學術的校風，讓研究生們發現研究問題的樂趣，并建立一些獎懲機制，督促研究生進行自我提升。在日常中，鼓勵研究生多寫論文，多做課題，為研究生創造研究創新的機會，使研究生有展現自我、發展自我的機會。長此以往，形成濃郁的學術氛圍。在機構上活動上，可以增加優秀論文、優秀創新課題的篩選緩解，以鼓舞，提升研究生的積極性。

（二）推進教育制度系統創新

在教育機制上，要健全擠兌教師教學行為和研究生學習行為的監控機制。比如說，可以增加一些手機應用的功能，讓研究生固定座位、按時簽到，教師上下課打卡。并做相關的教學檢查，以保證課程的數量和質量。而且，可以增加適當的淘汰和懲罰機制，讓研究生充滿危機意識，不再懈怠日常的學習工作，以刺激研究生的創新潛能。在研究生的課程中，也要根據學院需求安排一些適合不同專業學生選修的課程，讓研究生的選課真正是為了興趣，而不是完成任務。教師對待研究生論文時，要提高標準，以杜絕拼湊、抄襲等現象，在研究生的論文安排中，要合理安排好時間，在平時的課程中，就多引發研究生對本專業的學習認識和思考，讓研究生認真對待自己的專業和學術成果，以提升自己的專業水平和研究創新水平。最后，激勵政策是研究生教育的杠桿。[3]可以在獎學金的設置中，增大科研所占的比例，以實際利益鼓勵研究生多學習創新。

【參考文獻】

[1]孫琳，殷明.淺析研究生創新能力的培養[J].課程教育研究，2012（08）.

第4篇：地方研究生論文范文

關鍵詞:多學科碰撞,研究生培養,創新能力

我國高等教育機構已經培養了一大批高素質人才,為國家的建設與發展做出了突出的貢獻,但要看到研究生培養工作與21世紀知識經濟時代對人才的要求相比還有一定的差距,與時代的發展還有許多不相應的地方。高水平、創新性和應用性很強的研究成果很少,創造型的人才更是鳳毛麟角。這些問題表明研究生培養特別是創新能力培養還有待于提高。

一、創新能力培養是研究生教育的核心

中央研究院歷史語言研究所王泛森院士在他的一次演講《如果讓我重做一次研究生》中說到,“大學生基本上是來接受學問、接受知識的,然而不管是對于碩士時期或是博士時期的研究而言,都應該準備要開始制造新的知識,”“在西方他們(博士、碩士學位)原來的用意是,恭賀你已經對人類普遍的知識有所創新,這個創新或大或小,都是對于普遍的知識有所貢獻。”由此可見,“創新”在研究生培養中的重要意義。

發展研究生教育是我國建設創新型國家的重要戰略措施之一,是科技創新的重要陣地之一。因此,研究生論文還要直接為國家經濟發展和社會進步做出貢獻。近十多年來,我國的大批研究生論文中,有一些對國家經濟發展和社會進步也做出了很大貢獻。但是,也必須看到,多數論文未能起到應有的作用,答辯以后,論文便束之高閣,無人問津。究其原因,主要是脫離實際,問題把握不準,泛泛而談,缺乏深入研究。因此,必須改變培養方式,將科技創新和教育創新有機結合。

二、醫學研究生培養的現狀

隨著醫學學科的分化越來越細致,研究生的培養不僅出現了學術研究方向的分化,也出現了質量上的差別。多數研究生的科研思路局限于一個研究領域或一個科研項目,埋頭于導師的課題。對于為什么要這樣設計實驗,為什么要選擇這個方法,實驗中出現的問題該如何解決完全沒有概念,甚至有些學生僅僅是做著技術員的工作。畢業論文中的實驗雖然是自己做的,但思路是導師的,自己只是執行了操作的命令而已。所以就出現了答辯時經常答非所問,或者求助于導師的場面。與此同時,導師們現在任務繁重,教學、科研、管理、臨床,身兼數職,往往忽略了、或者無暇顧及與研究生的溝通。有些研究生的探索熱情因得不到及時的指引而逐漸衰退,有些研究生更是茫茫然終日不明就里。創新能力不強的結果導致不少研究生為科研而科研,畢業論文流于形式,成果無法造福社會。

三、多學科交叉碰撞,創新性思維產生的搖籃

2004年1月6日《大眾科技報》刊登了題為“今天,諾貝爾獎激勵多學科交叉碰撞”的文章。文中指出“ 今天,諾貝爾獎的獎勵重點已放在多學科結合所產生的成果上。然而,與其說諾貝爾獎選擇了多學科交叉碰撞出來的成就,還不如說多學科的交叉碰撞更容易出成果,而且這種成果的絢麗光芒和實用價值更加吸引諾貝爾獎。”

2007年11月24日,在廣州中醫藥大學開辦的新遴選導師培訓班上,張伯禮院士講到要注重研究生創新能力培養,要引導學生討論,鼓勵學科碰撞,激發學生創新思維。

四、搭建多學科對話平臺,促進學術思想碰撞

基于以上思路,筆者在本校研究生中創建了全新的學術交流平臺,打破了專業、學科、研究領域的界限,旨在開闊學生視野,鼓勵學科碰撞,激發創新思維。具體包括:

1、定期舉辦學術講座。每學期舉辦兩到三次學術講座,邀請在相關學術領域有突出建樹的專家講課,介紹學科前沿知識,開闊學生視野。

2、定期組織小型學術讀書會。每月定期組織一次小型學術讀書會。每次會議確定一個主題。由學生們分頭查找相關的文獻資料,并在會上進行限時匯報。此環節可訓練同學們的收集信息能力、文字組織能力、口頭表達能力,并在互相的交流學習中捕捉與自己的研究相關的信息,在獨立思考與相互啟發中提出創造性的見解和觀點。

3、不定期組織形式多樣的小型研討班。小型研討班內容相對自由、環境較為寬松,同學們可以交流自己最近的研究心得,工作、生活、學習中遇到的各種困難,互幫互助,實現科學指導與人文關懷的相互滲透,有利于學生人格的塑造、合作精神的培養。

通過一年多的實踐,取得了較好的效果,同學們在讀書心得中寫到“定期的舉辦一些主題的研討會,一方面可以提高大家學習的興趣,督促我們在課余時間多多獵取知識,增長見識,開闊眼界;另一方面,通過這種形式,大家圍坐在一起各抒己見,提出一些尖銳的問題和好的想法。”“通過激烈的討論,我們不僅會對原有知識進一步加深理解,而且還可能產生一些新的靈感,而靈感對于每個工作者尤其是科研工作者尤為重要。大凡科學研究中的新發現,新發明通常源自于靈感的產生。”“通過此次的準備講稿過程,讓自己收獲很多,是一次非常好的鍛煉,從資料的收集、整理、篩選、組織到臺上的語言組織,都讓自己認識到自己不少存在的問題。”“如果要是衡量知識同思路哪個更有開拓性。我要說的是開拓性的思維。因為大家坐在一塊討論一個問題,有些思路很受啟發。”

這些參加了一年學術讀書會的同學現在都進入了畢業論文設計階段。之前的學習對他們開闊思路、嚴謹論證、探索邊緣知識有很大的幫助。

21世紀,知識經濟成為世界經濟發展的主導形態,知識經濟的本質在于知識成為生產力的核心要素。所以,創新型人才的培養受到人們前所未有的重視。培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。教育部推出的“研究生教育創新計劃” 進一步營造了研究生教育的創新環境。我們應該抓住機遇,迎接挑戰,努力為國家培養更多的高素質中醫藥人才。

[參考文獻]

1、孟潔,李學昌. 當前研究生教育面臨的主要問題與對策思考.現代大學教育.2003;4:75-77。

第5篇：地方研究生論文范文

1.規模的急劇擴張1991年專業學位研究生教育開始試點，我國專業學位研究生的招生對象主要是行業內的在職人員。一直到2009年，“全日制專業型碩士”作為一種全新的研究生形式出現，專業學位研究生的招生規模開始擴大。近年來，研究生招生政策全面向專業碩士傾斜，專業學位研究生教育更是迅猛發展。2010年，專業學位碩士研究生的招生占整個研究生招生規模的比例已達到24.67%。2011年全國專業學位碩士研究生的招生規模將近13萬人，其增幅超過了16%。2013年專業碩士招生比例已達到40.3%。2014年專業碩士招生規模占整個碩士研究生招生規模的42%，預計很快我國的專業碩士和學術碩士比例將達1:1。專業學位研究生教育的招生單位近幾年也有大幅增加。目前，我國專業學位培養單位共有509個，占我國博、碩士學位授權單位總數的60%以上。其中，普通高校495個，碩士專業學位授權點2679個，博士專業學位授權點70余個。如工程碩士在2010年有128個招生單位，2011年就達到了361個，是2010年的2.8倍多。

2.專業學位類別迅猛增多1990年，國務院學位委員會第9次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，開啟了我國專業學位研究生教育的先河。同年10月，國務院學位委員會第十次會議批準在我國設置和試辦法律碩士、教育碩士、工程碩士、工商管理碩士等六種專業學位。十年后，教育部下發了《關于印發金融碩士等19種碩士專業學位設置方案的通知》，通過金融碩士等19種碩士專業學位設置方案。2011年2月13日，國務院學位委員會第28次會議審議通過我國第39種專業碩士——審計碩士。目前這39種碩士層次的專業學位設置，基本覆蓋了國民經濟和社會發展的主要領域。

3.制度化、規范化在近十年的時間里，國家對于專業學位研究生教育的發展力度是清晰可見的，相關政策文本的出臺，使專業學位研究生的發展更為制度化和規范化。比如在《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》中，將全日制專業學位研究生就業工作納入普通高校畢業生就業總體工作，專業學位研究生畢業合格者獲碩士研究生畢業證書和學位證書，執行普通高校畢業生的有關管理和就業政策。這就為專業學位碩士研究生的就業問題提供了制度化規定，有了保障。

二、專業學位碩士研究生發展背后的困境

1.社會認同度低一方面，傳統的“學術至上”的觀念認為高校是培養學術研究型精英的地方，一直忽視了對學生實踐能力的培養。學生、家長、社會公眾大多不知道什么叫專業學位研究生，很多人把專業學位定義為“次等”的學位，缺乏對專業學位研究生教育的基本的正確的理解。由此，專業學位研究生教育一直不被認可。另一方面，用人單位往往會對專業學位研究生產生歧視，在升值或者評級的過程中因為專業學位而受到限制。由于大規模的專業碩士教育，其含金量與認可度在社會上還有一個檢驗認定的過程，還有一個認識接受的過程。

2.照搬學術學位模式現階段，我國的專業學位研究生教育，特別是全日制專業學位研究生教育，幾乎照搬學術學位的培養模式，弱化了職業性、實踐性。在課程設置體系上，據相關調查結果顯示有52.9%的同學認為只有一到兩門課與學位專業不同，有4.18%的同學認為課程設置完全相同。可見，多數高校專業學位與全日制的學術學位課程設置接近90%的相同，相當多高校專業學位研究生教育的培養方案是對學術型研究生教育的培養方案的“復制粘貼”，只是調整、刪減部分課程，增加實驗課，或是給基礎理論課增加配套的實驗模塊，沒有體現專業學位研究生教育自身獨特的價值導向和教育規律。在專業實踐環節上，由于專業學位研究生教育的濃重學術性，多數高校忽略了實踐環節的建設。以傳授知識為主，不能充分體現專業學位研究生教育所特有的實用性、技術性、實踐性，從而導致人才培養缺乏靈活性、多樣化和針對性，無法適應不同地區對人才規格的需要。

3.考核方式單一目前高校對于學生評價方式還是停留在基本的畢業論文和平時的情況。這對于專業學位研究生教育是不合理的，純理論分析過于學術，缺乏專業學位研究生的實踐知識的創新和對理論知識的實際運用。所以，單一傳統的評價方式不能客觀評價專業學位研究生。

4.培養質量有待提高⑴生源是專業學位研究生教育質量的基礎。一方面，考生在選擇考研報考方向時，大多數都是以學術型學位作為第一志愿。表2就反映了2011年到2015年的報考情況，雖然報考人數在增多，但是2015年并未達到報考趨勢1:1的理想比例。另一方面，在專業學位研究生招生的過程中，很多報考專業學位研究生的考生不是第一志愿，而是在沒有被原報考的學術型學位錄取后或是在學術型學位復試淘汰后調劑到專業學位研究生教育中。可見，生源不佳一開始就制約了專業學位研究生教育的培養質量。⑵導師在很大程度上影響學生的培養質量。專業學位研究生教育對導師的專業訓練提出了相應的要求。目前，高校導師的學歷層次和學術能力大幅提高，但他們缺乏社會歷練，社會實務經驗不足。高校導師在進行專業學位研究生教育的過程中不自覺偏向理論知識，滿足不了專業學位研究生教育培養高層次應用型專門人才的培養目標。2009年，教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出，“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作”。目前，有些專業學位研究生并沒有落實“雙導師”，落實了“雙導師”的專業學位研究生教育中，校內和校外導師的職責不夠清晰明確，校內導師幾乎不參與學生實踐，校外導師作用發揮甚少，校內導師和校外導師的教育相互分離。通過對某高校2014屆550篇全日制碩士專業學位研究生論文進行調查，真正實施“雙導師制”，共同指導研究生論文的僅有15篇，占該類論文總數的2.7%。師資隊伍缺乏經驗，“雙導師”在實際中流于形式，不利于培養出滿足社會要求的高質量人才。⑶質量監控體系不完善。現階段，我國尚未建立起與專業學位研究生教育相適宜的質量評價標準，表現為論文指導和答辯中的學術型傾向和實習的敷衍塞責，多數高校專業學位研究生教育質量評價與學術型研究生教育趨同，特別是對于專業學位研究生教育的職業性、實踐性指標缺乏有效的監控手段和保障機制，以至于有些學生沒有經過嚴格、規范的實習及生產實踐，只是完成了畢業論文，或者同學術型研究生一樣在校內實驗室完成專業實踐。正是由于專業學位研究生教育的質量評價標準尚不明晰，質量保障機制尚未建立，專業學位與職業資格不具有實質性的銜接，以至于很多畢業生在完成專業學位研究生教育之后，尚不能直接進入和勝任職業崗位。

三、走出專業學位研究生教育困境的路徑

1.從政策和宣傳上，提高社會認可度⑴國家政策及時跟進。一方面，相對于學術型研究生，專業學位起步晚，國家的相關政策欠缺，政策的制定內容不夠及時和完善。在這種情況下，群眾感受不到國家政策對于專業學位的重視，自然對其認可度不高，報考存在相當大的顧慮。另一方面，社會需求在不斷改變，國家的政策不能一錘定音，需要隨實際情況而變更。每年的專業學位報考人數很大程度上取決于考生及其家長對于相關政策的研究和就業扶持的分析。⑵加強專業學位研究生教育宣傳工作。利用媒體、網絡等渠道大力宣傳專業學位研究生教育的優勢，促使社會各界人士全面認識專業學位，顛覆學術學位能力優于專業學位能力的傳統觀念，加強社會各界對專業碩士學位研究生教育在觀念上的重視程度。學校在招生的過程中，可以通過發放資料、招生視頻等介紹專業學位研究生教育，是考生、家長和社會大眾全面了解專業學位的過程中產生認同感。

2.創新培養模式高校應緊密圍繞培養目標，優化課程體系框架，優選教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。創新教學方法，加強案例教學、模擬訓練等教學方法的運用。完善課程教學評價標準，轉變課程考核方式，注重培養過程考核和能力考核，著重考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。同時，加強實踐基地建設。高校應積極聯合相關企業，建立穩定的專業學位研究生培養實踐基地。共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，明晰各方責任權利。明確研究生實踐內容和要求，健全實踐管理辦法，加強實踐考核評價，保證實踐質量。促進實踐與課程教學和學位論文工作的緊密結合，注重在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力。

3.改革考核方式，強化學位論文應用導向專業學位研究生教育要求的是學術知識與經驗知識的統一，所以仿效學術學位的考核方式是行不通的。在考核方式上要有專業學位的獨特性，考核過程中有目的、有針對性的對專業學位研究生進行考核，建議適當地增加實踐技能考核的比例，將理論成績與實踐成績相結合。目前以學位論文或者畢業設計的考核中，專業學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，要有明確的職業背景和行業應用價值。專業學位論文應反映研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平，可將研究報告、規劃設計、產品開發、案例分析、管理方案、發明專利、文學藝術作品等作為主要內容，以論文形式表現。專業學位論文應與學術學位論文分類評閱。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域中具有高級專業技術職務的專家。

第6篇：地方研究生論文范文

堅持以教學為根本，以辯證唯物精神對待教學中遇到的各種問題，并積極堅持教學改革：堅持以攀登科技高峰為目標，以勇于創新的精神投入技術攻關，并帶動教學水平不斷提升。他就是張宇峰，天津工業大學材料化工學院副院長，“中空纖維膜材料與膜過程”省部共建國家重點實驗室副主任，“改性與功能纖維”天津市重點實驗室副主任，教授，博士生導師。

適時更新觀念，不斷豐富知識，努力提升自己的專業水平和綜合素質，這是張宇峰教學和科研雙豐收的秘訣。

張宇峰是一名人民教師，他不忘本職，愛崗敬業，積極堅持一線教學，在2000年至2006年擔任材料化工學院材料系（原化學纖維教研室）主任期間，先后為材料（原化學纖維）專業研究生、本科生、專科生等講授13門課程，承擔過該專業幾乎所有的專業課程，指導過5個專業實驗，包括1項大型綜合紡絲實驗，指導學生完成科技作品競賽獲獎3項，指導本科生畢業設計（論文）80余人，指導碩士研究生論文17人。多次帶領本科生進工廠企業完成實習任務，多次擔任本科生班主任、班導師工作，2次獲得優秀指導教師。

張宇峰也是一位學者，他相繼取得碩士和博士學位，并赴加拿大滑鐵盧大學作訪問學者，近年來還多次參加國內外學術會議，緊隨科技發展及行業動態。在積極投身科研，提升能力的同時，還不斷利用科研成果改進教學方法，豐富教學內容。先后主持參加完成國家863、973、天津市科技攻關等各級科研課題10余項，獲得國家、省部委級科技成果4項，50余篇，其中SCI、EI收錄20篇，申請國家發明專利7項，已獲授權4項。比較有代表的科研成果有：“人工肺微孔中空纖維的研制”、“中空纖維反滲透中空纖維復合膜及組件研究”、“中空纖維膜品種系列化及產品質量保障技術研究”、“納濾中空纖維復合膜”、“開發纖維素纖維新溶劑回收循環利用技術及裝置”等。

張宇峰還是一名教育管理工作者，他積極參加和組織學科、專業建設，并堅持教學改革。組織了材料科學與工程專業課程設置的研究與實踐，完善了大型綜合紡絲實驗及其與其它實踐環節的銜接，構建了研究型和應用型兩類人才培養模式及其相應的課程體系，開展了“化纖工藝學”精品課建設，再版的《化學纖維概論》被列為部級“十一五”規劃教材，建立了課程網站，2009年被評為天津市精品課，負責的材料科學與工程專業2008年獲得國家特色專業稱號；參與完成了天津市十五投資、中央地方共建投資等材料相關實驗室建設項目，參加完成了天津市“化學與材料科學與工程發展戰略研究”和天津工業大學材料學科“十一五”發展規劃，參加完成材料學、材料加工工程博士點和材料物理與化學碩士點及材料科學與工程一級學科碩士點申報工作，連續成功主辦第五屆至第十一屆“全國功能性紡織品及納米技術應用研討會”，并組織師生百余篇。2009年獲得第六屆高等教育天津市級教學成果二等獎和中國紡織工業聯合會教學成果一等獎。

第7篇：地方研究生論文范文

【關鍵詞】軍隊院校 實驗室 研究生 培養質量

【中圖分類號】E251.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0060－02

目前，軍隊院校研究生教育正實行由培養學術型人才為主向培養應用型人才為主轉變；由注重授權學科數量規模向注重人才培養質量效益轉變；由相對封閉單一的培養模式向開放多元的培養模式轉變，其核心內容是如何在當前新軍革條件下培養適合部隊需要的、具有創新能力的高質量研究生。據此，軍隊院校作為我軍人才培養的重要基地，如何結合院校實驗室建設進行研究生教育改革，培養研究水平高、創新能力強的研究生是一項重大任務。

一、軍隊院校實驗室培養研究生現狀

目前，我國的軍隊級等重點實驗室的數量已相當多。但由于、各級部門的重點實驗室存在條塊分割及其對自身利益的保護等多種原因，其“開放、流動、聯合、競爭”運行機制欠缺，實驗室開放度不高，致使許多昂貴而先進的實驗儀器設備不能充分發揮其在研究生培養中的效能。此現狀同地方院校對重點實驗室建設及其在對實驗室的開放性管理上存在著很大的差異。地方院校越來越多的研究生參與到實驗室的科研項目中來，有的甚至成為某些項目的主要力量，據不完全統計，地方培養單位中約有75%以上的科研項目是由在學研究生參與完成的，博士生更是重要的科研攻堅力量，有的還做出了突破性的成果。軍隊院校應吸取地方院校在重點實驗室建設與管理上的經驗，并結合軍隊實際建設好一批軍隊級重點實驗室并充分發揮其人才培養作用，使之成為具有軍隊特色的創新型人才培養的搖籃。

二、實驗室在研究生培養中的作用

1．實驗室為研究生搭建了培養平臺

軍隊院校通過資源的優化配置成立的重點實驗室，有較好的實驗條件和一批優勢科研項目作支撐，科研活動具有研究對象新、研究方法新、成果先進的顯著特點，其科研活動相對來說更具有前沿性、創新性和挑戰性，有利于學生創造性思維和創造性能力的培養，在人才培養方面有其獨特的優勢。同時，重點實驗室是先進實驗基地的代表，擁有良好的科研環境，能吸引更多的人才匯集于此，為軍隊院校培養和孕育了一批富有創造力的學術帶頭人和優秀的青年學術骨干，為培養研究生創造了人才條件。

2．實驗室為研究生明確了研究方向

研究方向選擇的合適與否，在很大程度上決定了研究生研究進度的快慢和研究成果的大小。研究生一入校就結合所在實驗室的科研項目或主攻研究方向來明確研究方向，使其可以在有限的學位攻讀期間內按照擬定的科研方向制定培養計劃，同時有針對性的開展文獻閱讀，為下一步進入科研課題提前打下堅實的理論基礎。同時，充分借助實驗室現有的科研成果和科研設備，更加容易研究出高水平的科研成果。

3．實驗室為研究生營造了學術氛圍

在實驗室環境下，可通過不同形式學習學科專業的國內外研究現狀，交流科研體會、匯報科研進展、研讀和探討近期重要文獻資料。導師根據討論情況與研究生共同討論，并及時提問引導研究生就研討問題繼續深入思考和研究，師生就各種各樣的學術問題互相切磋、互相啟發、互相促進，以此促進思考、啟發創新。營造嚴謹的實驗室學術氛圍，可以使研究生在和諧、競爭、開放的環境中潛心開展學術研究，可以加強研究生與導師及研究生之間的學術交流，也可以加深研究生對學術研究的理解。

三、利用實驗室提高研究生培養質量的對策

1．注重基礎與應用基礎研究

軍隊院校研究生教育改革重在提高研究生教育質量，培養應用型和創新型人才，同時也不能忽視基礎和應用基礎研究，這是培養高層次人才的重要手段。研究生教育與本科教育和職業教育不同，研究生的高質量就在于理論水平、實踐能力和創新能力等綜合水平的提高，理論水平和創新能力培養是研究生教育高于本科生教育和職業教育的根本所在，也是檢驗研究生教育質量的重要手段。注重基礎理論及學科前沿研究是促進自主創新和新興學科建設的重要前提。實驗室應以先進儀器設備為平臺，及時吸收相關領域新成果，注重學科之間的交叉復合，有意識地引導研究生開展有關基礎和應用基礎研究，促進技術開發和新興學科的自主創新發展。

2．注重教學科研結合

實驗室為研究生選題時應注重與部隊的結合，針對部隊需求，綜合制定研究生培養標準。論文課題性質決定了研究生人才類型和專業知識面，是培養高質量研究生的第一步。選題應圍繞新時期軍隊建設需要開展，與軍隊科研任務緊密結合，科研項目為研究生論文工作提供任務背景，使論文理論與實踐結合。中科院院長路甬祥曾這樣說過：“到目前為止，實際上已經很難找到一項沒有研究生參與的重要的科研活動，也很難再找到有一項沒有包含研究生貢獻的重要科研成果。”讓研究生了解和參與科研過程，完成科研項目的同時，完成學位論文，培養其學習方法、科學思維方法；結合軍隊背景和需求，培養其提出問題、分析問題、解決問題的科研思路和科研能力及應用實踐能力。只有加強實踐能力培養，注重理論與實踐相結合，軍隊研究生教育才能跨臺階、提高質量，才能在國家研究生教育體系中具有獨特性和不可替代性，為國防現代化提供人才和智力支持。

3．注重培養模式創新

研究生的開放式培養就是不局限于傳統模式，允許和鼓勵多元化。目前，我國的研究生培養模式仍偏重共性，如何培養研究生的創新精神是擺在我們面前的重任。實驗室培養研究生，應轉變觀念，先抓住現象，從現象中抽出其中的精神，不受已有知識和經驗的局限，發揮自己的新見解，雖然這樣易走彎路，但卻能夠有效地培養學員的創新思維。在研究生培養過程中，實驗室可提供有利于創新的學術平臺和學術氛圍，可探索嘗試適合創新人才培養需求的教育模式和教學方法。在研究生的培養途徑上，不采用“先學課程，后作課題”的傳統模式，而是邊學習課程邊參與課題研究的模式，并帶著問題學習課程。同時應按照“學習、消化、積累、自主創新、提升發展”的創新過程，培養水平高、能力強的研究生。

第8篇：地方研究生論文范文

關鍵詞：研究生培養；導師團隊；合作模式；學術指導

作者簡介：李方（1980-），女，江蘇南京人，南京師范大學國際交流處科長，助理研究員；張雪英（1970-），女，四川仁壽人，南京師范大學地理科學學院，教授，博士生導師。（江蘇 南京 210097）

基金項目：本文系2009-2012年江蘇省教育廳江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“研究生培養中導師團隊合作模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0166-03

以導師為核心的研究生培養模式與本科生教學有著本質的區別，導師在研究生培養中起著十分關鍵的作用。導師的學術修養、敬業精神、學術水平都會在其研究生身上打下極其深刻的印跡，以致影響到學生今后的發展。在現行的研究生培養中，我國一直較為側重導師負責制，但是隨著研究生教育的飛速發展，給這一傳統的導師負責制帶來了挑戰，如何對研究生進行團隊培養成為創新培養模式的一個十分重要的內容。[1]

當前我國高校的研究生導師隊伍總體上是優秀的，但是也存在一些不可忽視的問題。特別表現在研究生導師團隊培養意識較差，學校的研究生培養管理制度以及研究生的培養方案過多地依賴于導師的個人力量，沒有充分凝聚學科中導師群體在知識結構、學源結構、研究方向結構上的綜合優勢，造成了研究生培養上的“單血緣遺傳”模式與培養孤島，極大地影響了研究生的學術研究習慣與交流能力的培養。而且在研究生培養過程中，導師之間往往缺乏有效的溝通渠道，先進經驗難以有效推廣、交流，沒有形成有經驗導師對青年導師“傳、幫、帶”的良好制度，阻礙了青年導師的快速成長。目前這種現象在高校已經較為普遍，亟待對其根源進行深入分析，制定切實可行的制度，有效推進研究生培養中導師團隊合作模式的形成，促進研究生培養質量的實質性提升。

一、研究現狀

進入20世紀90年代后，各國的研究生培養模式呈現出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養理念和培養目標更加趨向多元化、多樣化。隨著高等教育國際化趨勢的推進，各國更加注重跨學科、跨文化的復合型人才的培養。[2]專業合作開始成為一種新的教育范式，而團隊合作教學則是這一運動的先導。美國的課程設置強調文理滲透和跨學科，紐約大學、加州大學等還將一些研究生派到國外大學或大公司進行交流和實習，學習國外的先進管理方法和理論知識，并與國外大學聯合培養MBA。[3]美國肯塔基大學的著名教育家蓋斯基大力提倡教師團隊合作模式。[4]美國高校采取個人指導與集體指導相結合的研究生培養方式，有益于研究生在接受導師和導師小組的其他教授的指導中，博采眾長，并逐步養成開放、全面、辯證的理性思維習慣，克服或減少科學研究中的狹隘性，進而提高科研能力。[5]教學領域的改革創新：開放式教學更多的采取討論式的教學方法；產學研結合，參與實際項目，課題的研究、開發是培養學生科研能力和開發創造潛力的最有效途徑之一。[6]

1999年以來，我國研究生招生規模增長速度明顯高于研究生教育大國的平均水平。[7]在規模急劇擴大的同時，研究生培養中的招生、收費、學制和培養方式等問題日益突出。目前我國80%以上的研究生培養單位實行“單一導師制”，只有10%不到的實行“指導小組制”，而且大多數流于形式。“單一導師制”容易導致研究生的學術視野比較狹窄、學術前沿意識不夠、學術訓練不足等問題。學術門戶現象阻礙了學術的交流和發展，不利于師生交往和學術創新，不利于學生知識面的擴充和全面發展。[8]另外，在我國研究生招生規模持續增長的同時，研究生導師規模也在迅速增長，特別是中青年博士生導師所占比例的上升幅度較為顯著。然而，由于研究生規模擴張過于迅猛，進而顯得導師指導力量有所不足，多年的擴招使得現在許多學校導師與研究生之比已達到1：15，甚至更高。[9]另外，由于不同類型的學科具有不同的性質，用同一把尺子來規定所有學校或者所有學科的研究生培養模式是不合適的。

導師團隊合作培養模式被認為是當前我國提高研究生培養質量的重要手段之一。通過導師團隊合作模式，有經驗的指導教師可以在實踐中有效“傳、幫、帶”青年導師，推動導師隊伍的結構完善和可持續發展。在課程學習計劃的設計與安排以及在學位論文與課程實踐的指導等方面都可以充分發揮導師團隊指導的優勢，以提升研究生培養水平。以學科團隊建設為基礎的導師合作模式，可以進一步改進研究生的教育模式，突破以前研究生與導師間單線聯系，學術思路狹窄、學術研究難有開闊性和創新性的困境，[10]建設有利于造就一個縱橫交錯、互相滲透、有機聯系、優勢突出的研究生教育網絡，淡化學科意識，使學生能博采眾家之長改善導師隊伍結構。[11]同時，積極進取、團結協作的學科文化，是保持學科可持續發展的基本保證。[12]

二、導師團隊合作模式

研究生教育是學歷教育的最高層次，承擔著為國家培養高層次創新人才的重任。導師是研究生培養工作的主要組織者和實施者，導師的思想政治素質、學術水平和工作作風直接影響著研究生的成長，對于研究生培養質量具有十分重要的作用。提高導師的道德素養、學術水平、創新意識和能力，建設一批高質量的導師隊伍，是當前研究生教育工作的重要任務。導師團隊合作模式以提高研究生培養質量為目標，主要包括影響機制和優化機制兩個方面（見圖1）。

圖1 導師團隊合作模式示意圖

如圖1所示，研究生培養模式、導師團隊合作模式、結構模型和雙面效應構成了影響機制。

前文已經提到，目前我國的研究生培養模式大體為“單一導師制”，逐步推行導師團隊合作模式對導師和學生來說是“雙贏”的。

導師團隊合作模式中涉及大量的構成要素，如導師、學生、科研、學術討論、課程教學、培養單位、社會需求、學科特性、學科文化等，這些要素之間的協同機制非常復雜。導師團隊合作模式的結構特征，可以通過多級層次的網狀結構模型對結構和協同機制進行比較系統與完整的表達（見圖2）。

圖2 結構模型示意圖

在研究生培養過程中，導師團隊中導師的來源可以多樣化。研究生導師團隊是為了實現提高研究生質量這一特定目的而組成的一個學術群體，它不同于教研室、研究所等組織機構，團隊成員之間的地位是平等的。[13]支持導師不斷開拓新的研究領域，鼓勵學科交叉融合。引導研究生從事交叉學科研究，提倡導師與其他學科人員有機組合，實行正、副導師制。

雙面效應是指通過導師團隊，達到既提高學生培養質量，又鍛煉和提高導師指導能力的效果，解決導師指導力量的可持續性發展問題，做好“傳幫帶”工作。導師團隊合作模式必須具有較強的可操作性，否則將缺乏實踐意義。因此，探索其操作方式具有十分重要的作用。總體來講，必須根據協同原則，以質量提高為目標，制定適應不同情形的多種操作方式，主要有科研合作、課程教學、學術討論、論文指導和社會實踐等等。事實上，制度規范是控制培養模式質量的關鍵。導師團隊合作模式在實施過程中需要遵循一定的制度規范。制度規范必須在遵循高等教育相關規范的基礎上，充分考慮其本身的特點和實施單位的具體情況。

研究生培養質量的優化機制包括效果評測、實踐平臺、制度規范、操作模式四個方面，這四個方面在實際操作中互相融合，互相促進。

效果評測在日常生活中通常表現為數據，以南京師范大學虛擬地理環境教育部重點實驗室為例，從2007年到2012年，共培養了74位博士研究生，408位碩士研究生。在培養的博士和碩士研究生中，獲江蘇省優秀研究生論文研究計劃資助15項；獲江蘇省優秀博士學位論文3篇；優秀碩士學位論文5篇，這與研究生培養方式密切相關。

教學培養模式的實踐研究周期較長，因而需要借助比較穩定且具備較好基礎的實踐平臺和靈活多樣的操作模式。近幾年來，南京師范大學地理信息系統專業依托虛擬地理環境教育部重點實驗室和江蘇省地理信息科學重點實驗室，以“江蘇省優秀教學團隊”、教育部“長江學者創新團隊”和江蘇省科技創新團隊”為平臺，積極推行導師團隊合作模式，在研究生規模和導師隊伍快速壯大的同時，研究生培養質量逐年提高，并逐步進行了制度規范。首先，需要確保導師團隊構成的多元化，即同一學科不同研究方向導師的組合，或是根據不同研究方向的需求，校內外不同學科的導師建立合作關系。其次，采取多樣化的合作手段，主要包括：

1.人才交流

目前實驗室共有固定人員62名，其中具有高級職稱的人員51名，中級職稱的人員11名。為了加強交流，實驗室聘請中科院北京地理與資源研究所、環境保護部衛星環境應用中心、日本武藏工業大學、ERSI公司等單位的流動科研人員8人（客座教授、兼職教授、項目合作人員），均為海內外在相關學科的資深學者，在學術界具有較高的學術地位，以定期開展研究生聯合指導、課題合作研究和學術交流工作。同時，利用地理學博士后流動站，吸收國內外青年學者進站進行博士后課題研究，博士后研究人員平均穩定在8人左右。因此，實驗室擁有流動研究人員的平均規模為16人。

2.學術討論

定期或不定期組織研究生集中進行學術討論，且每年年終對研究生進行考核，即學生匯報當年的學習和科研情況，團隊中的導師和相關學生都參與評論與指導。實踐發現，這種方式非常有效，可以促進學生通過比較而找到自己的不足，同時增強多個導師面對面指導的機會。

3.社會實踐

目前研究生普遍缺乏理論聯系實際的能力。通過與相關研究單位和應用單位的聯合，組織學生集中進行學術考察。例如，數字高程模型組的導師利用暑期帶領研究生到江蘇省宜興市和無錫市對平原區初步樣區進行實地考察，結合專家講解，取得了一系列的重要的研究成果，同時激發了學生的研究興趣。

4.學位論文指導

為每個研究生的學位論文指定幾位導師組成學術指導小組，加強學位論文的過程管理，包括選題、中期檢查、論文寫作與審閱，以及平時指導。

5.合作交流

通過和國際著名大學、研究機構建立密切的合作關系，開展一系列高水平、高層次和實質性的合作研究與學術交流工作。每年選派學術骨干進行學術訪問或合作研究，建立研究生互派機制。爭取多種機會并積極支持中青年學術骨干到國外著名高校或研究機構進行博士后研究或做訪問學者。近五年來，實驗室已派遣10余名優秀中青年科研骨干到美國、德國、香港等國家和地區的高校與科研機構進行學習。留學回國人員大多已成為實驗室的中堅力量，促進了實驗室的發展。

6.學術活動

積極邀請國內外相關領域知名專家來實驗室舉辦學術講座，認真組織學術骨干和研究生主持與參加國內外學術會議，特別是全國地理信息科學博士生論壇和GIS國際夏令營，為國內外地理信息科學研究領域青年學者進行學術交流提供了重要平臺。

7.獎勵政策

通過承擔或參與高水平項目，鍛煉和培養高水平人才。優先推薦、安排優秀青年人才申報各類國家和地方人才基金，對于申請到基金項目的科研人員，實驗室在科研經費上給予一定額度的配套，并在科研設備和軟件上給予優先支持。

三、結論

在當前研究生教育呈現上升趨勢的背景下，實施導師合作團隊模式是提高研究生培養質量的創新手段，對于學科文化多元化、開拓學生視野、提高學術交流能力和研究生培養力量的可持續性發展具有很強的理論研究和實踐意義。本文探討了研究生導師團隊合作模式的影響機理及結構模式，對于推動我國研究生培養模式的創新發展，提升研究教育的整體水平，具有一定的參考價值。研究生培養既是一項系統工程，也是一項社會工程。因此，研究生導師團隊合作模式的理論研究與應用推廣都是一項長期的且極富挑戰性的課題。

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第9篇：地方研究生論文范文

1991年，我國召開納米科技發展戰略研討會，制定了發展戰略對策。十多年來，我國納米材料和納米結構研究取得了引人注目的成就。我國納米材料領域的工作者們也以孜孜不倦的探索，推動著納米材料這門學科不斷地前進。這其中，就有一位年輕的學者――劉飛博士。

科研，瞄準前沿

一位年僅三十幾歲的學者、一連串前沿成果，劉飛博士稱得起“年輕有為”。然而，與大多數年輕人不同，劉飛博士一心一意地埋首于納米材料領域的研究工作，不沾浮躁之風。在這條道路上，他潛心向前，以“學習”的態度行于斯、研于斯，在一維納米材料的制備、表征與物性研究的領域上取得了一系列成績：

首先，在微波等離子體化學氣相沉積(MPCVD)設備中，劉飛使用α―Fe2O3(0001)為基底，以N2和H2為反應氣源，首次制備出垂直于基底生長的Fe3O4納米金字塔陣列。這種新型Fm04納米材料的陣列很可能在垂直方向上的高密度信息存儲中有著潛在的應用，其結果發表在高水平學術雜志AdvMater上。

其次，在單溫管式爐設備中，劉飛使用熱蒸發冷凝沉積技術在較低的生長溫度(

與此同時，劉飛利用真空下高溫碳熱還原法，首次制備出了大面積垂直于si基底生長的單晶的Boron納米線和納米管。掃描電子顯微技術(SEM)研究表明所制備出的硼納米線的長度為5um，平均直徑為30nm。透射電子顯微鏡技術(TEM)和元素維度分布譜技術(ElementMapping)的研究結果都證明所獲得的硼納米材料具有完美的單晶四方結構，它們的生長方向為[001]。電子能量損失譜技術(EELS)研究結果也表明納米線中硼元素的同時使用開爾文探針技術(KelvlnProbe)首次測試出Boron納米材料的功函數為4.4eV。并利用改裝后的SEM系統中的在位物性測試技術對單根硼納米線的電導率和場發射特性進行了一系列系統的研究。研究結果表明：單根硼納米線的電導率為1-8×10-3(n?cm)-1，其開啟電場為5.1v／μm，閾值電場為115V／μm；在保持場發射電流為1.05μA的一小時穩定性測試中，單根硼納米線的電流波動性低于22％并且當電場強度提高到59～74V／μm，單根硼納米線的場發射電流密度更是達到了2X105-4×105A／cm2，這完全可以滿足場發射領域的需要。由于Boron一維納米材料具有高熔點(2300℃)、高電導率，并且具有獨特的“三芯鍵”結構以及優良的物理和化學特性，所以這種新型納米材料的發現以及進一步研究很有可能為納米科學和技術的發展開創了一個嶄新的領域。相關科研成果分別發表在知名科學雜志AdvancedMaterla／sc和Uitramzcroscopy上，并由世界上著名的德國的“Nanowerk”網站和國內知名的“科學網”網站分別進行了“Spotlight”報導和專題報導。

除此以外，劉飛使用化學氣相沉積技術實現了對不同形貌AIN納米結構(納米棒，納米錐和納米火山口)垂直陣列的可控生長。為了研究其納米結構場發射特性的影響因素，劉飛對比了不同形貌氮化鋁陣列的場發射特性。實驗結果表明，氮化鋁火山口陣列具有最好的場發射特性表現，其閾值電場為7.2V／μm，場發射電流的穩定性測試表明其電流波動小于4％。同時，所有三種氮化鋁納米結構陣列都具有和其他很多具有優良冷陰極納米材料相比擬的場發射特性，這表明其在未來的場發射領域具有很大的應用前景，結果已發表在ChinesePhysicsB等雜志上。

未來，戰機握在手中

學習和實踐中，劉飛不僅積累了豐富的經驗，也形成了一套獨特的科研方法和理念，解決了很多工程實際應用的問題，贏得了良好的經濟效益和社會聲譽，并獲得一項國家專利。他是成功的，當然，成功之人自有成功之道。

1995年9月，劉飛邁入吉林大學的校門，考進材料科學與工程專業，四年的本科學習，劉飛以他的聰明和勤奮贏得了老師和同學們的一致認可，連續三年獲得“人民獎學金”，并于1999年獲“系優秀學生”稱號。同年，他以優異的成績畢業，卻并不滿足于自己當時的所學，或許是源于心底的那一份母校情結，劉飛選擇留在吉林大學進行碩士研究，在材料科學學院攻讀材料物理與化學專業。碩士學習期間，劉飛在于文學教授的指導下進行了磁控濺射生長巨磁阻多層膜的研究工作，并于2002年7月完成碩士論文《Cu／Fe多層膜的表面、界面微結構研究》，獲得工學碩士學位，其論文獲得學校研究生論文比賽優勝獎，這位年輕的碩士研究生充分展露了他在科研領域的才華。

2002年9月，劉飛考入中國科學院物理研究所納米物理與器件實驗室，師從于高鴻鈞研究員，攻讀凝聚態物理博士學位，2005年9月獲得理學博士學位，并于2004年獲得“所長優秀獎學金”、2006年獲得中國真空學會優秀博士論文獎學金。

在科學的道路上沒有捷徑，正因為艱難才去登攀，而站得更高才能看得更遠，年輕的劉飛博士沒有止步于一點點的成績，在科學之路上，他選擇一路向前。自2005年9月，劉飛博士在中山大學理工學院的顯示材料與技術國家重點實驗室參加工作以來，包括在中國科學院物理研究所攻讀博士期間，他主持國家自然基金委――廣東省聯合基金重點基金一項、國家自然科學基金青年基金一項、教育部博士點新教師基金一項，并且參與了多項國家“973”和“863”項目，共發表了學術論文(SCI、EI和ISTP收錄)二十余篇。

自此，在外人看來，他的人生似乎已經進入康莊大道了，然而，“人生也有涯，而知也無涯”，國際上風起云涌的科技發展愈來愈強烈地吸引著他的目光，視線的開闊，令他在學術上有了大幅的前進。目前，還有國家自然科學基金青年基金項目等4項國家和地方自然科學基金項目研究，在他的主持下緊鑼密鼓地展開著。