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第1篇：初中語文閱讀總范文

關鍵詞： 初中語文綜合閱讀教學 激發興趣 維持興趣 寬泛興趣

初中語文綜合閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學，教師都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“牛嚼”和“鯨吞”，即精讀和粗讀。有一些特別優美的詩文還應要求學生富有感情地誦讀，以有利于積累、體驗、培養語感。

一、激發興趣是初中語文綜合閱讀教學的首要任務

我在進行這方面的教學時，特別注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵其擴大閱讀面，加大閱讀量，經常多讀書，好讀書，讀好書，讀整本整套的書。在初中語文綜合閱讀教學中，我首先培養學生的興趣，養成學習語文的良好習慣。

“興趣是最好的老師”。閱讀的原動力即為閱讀的興趣。初中語文綜合閱讀能力的培養就最需要這種閱讀的原動力。所以，教師在進行語文綜合閱讀教學的過程中要注意閱讀形式的多樣性和內容的趣味性，我認為具體的做法可以從以下幾方面入手。

1.“書非借不能讀也”――推薦閱讀。我在班上每期板報上特意開辟出一個園地――“好書推薦所”，安排好學生按學號推薦自己認為好的文章或書籍，一周后大家集體評議。

2.小組與個體相結合的閱讀法。小組合作閱讀能更好地培養學生的合作意識，在交流與探討中還可以展示自我能力，從而激發其更強烈的閱讀欲望，而學生個體自主閱讀能更好地尊重和發展學生的個性，他們可以依據自己的愛好有選擇性地閱讀。兩相結合，互相補充，起到了良好的作用。

3.改編閱讀書籍。改編閱讀是綜合閱讀的一條有效途徑。只要教師在其教學過程中加以引導和掌控，很多學生就會對改寫自己所閱讀的書籍樂此不疲，因為這是在他們充分理解原文的基礎之上進行的再加工。形式有對一些歷史故事的改寫，對古詩詞的改寫，等等。

注意：綜合閱讀一定要由教師的引導和控，不能不加選擇地亂讀。教師在這一教學過程中既要照顧到學生的愛好，又要照顧到圖書的導向性，做到“收放自如”。

二、初中語文綜合閱讀教學之維持興趣

“學貴有恒”。學生的需求心理總是有一定的熱度，所以我們一定要讓他們把這種熱度持續下去。那么通過哪些合理的方式，學生能對閱讀保持長久的興趣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為可以從以下幾方面入手。

1.專題性“小小報告會”。教師要依據中學語文課本，圍繞一個專題進行報告會。如“登上月球”、“走近大地震”等。這種形式可以讓學生更全面深刻地了解某個問題，從不同的角度來思考。如果可以，教師最好要求學生拿出自己對這一專題的勞動成果，如手抄報、知識冊、科研報告等。

2.記讀書筆記或隨筆。記讀書筆記或隨筆是一種行之有效的方法，我要求學生每人準備一個積累本，以日為單位積累所閱讀內容，包括：日期、篇名、作者、好詞、好句、好段、中心、感言幾項，并進行綜合評定，這樣既有利于培養學生良好的閱讀習慣，又有利于提高學生的綜合能力。

3.小小讀書會。每隔一段時間，我都會把學生聚在一起開一個小小的讀書會。大家一起分享自己的讀書心得，先在小組內進行，然后在全班進行， 最后評出“閱讀擂主”，獎勵圖書，以資鼓勵。目前已產生了很多個小擂主。

三、初中語文綜合閱讀教學之寬泛興趣

“泛趣”是提高初中語文綜合閱讀教學的核心環節。我們的教學就是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵其從不同的角度，運用不同的方法進行多樣化的閱讀，即在教師的指導下開展各種活動。

1.朗讀。我設置了課前五分鐘閱讀環節，在學習了朱自清的《背影》后，我指定一位同學閱讀《父愛是金》，兩相比較，學生心中產生共鳴。推而廣之，還可以讀《尋人啟事》等同類型的文章，讓其對父愛母愛產生更深刻的了解。

2.討論。“真理不辯不明”。我特別注意讓學生針對同一個熱點問題，或時新文章說一說自己的觀點。這一舉措讓那些“閱讀廣泛者”大顯身手，很好地激發其閱讀興趣，其他同學也在其影響下，對某一熱點問題進行深入探究。

3.寫讀后感。讀和寫是一個相輔相成的過程，互相促進。一般我會先安排一個題目，然后大家一起談看法，我適時地加以引導，之后統一給時間寫作，亮出自己觀點，自圓其說，最后集體評議，選出最好的，張榜表揚。

4.競賽。某一個時期，大家一塊兒讀《三國演義》，然后出一套知識競賽題，分組來比賽，看哪一個組讀書最通、熟、透。這種形式一直是學生們特別喜歡的。

5.成果。有了大量的閱讀后，很多學生都有表達的欲望，談自己對文章的看法，提出修改建議，寫寫感想，等等。于是，我就利用這個契機舉行一些成果展示，如《紅樓夢》詩詞硬筆書法展等。

第2篇：初中語文閱讀總范文

一、在小組合作中進行閱讀理解

小組合作學習模式雖然一直被初中語文閱讀教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。初中語文新課改背景下的小組合作中的學習是指在合作中不斷提升學生的團隊合作能力和創新精神。另外在語文合作討論過程中，教師要積極給學生講述語文討論的技巧，使學生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統教學中“無目的”的討論模式，使學生掌握討論的真諦，從而促進有效學習。

例如，在講初中語文八年級下冊（人教版）《小石潭記》的時候，由于本課的教學目標是使學生分析文章中的實詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達特點，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點，理解作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組內部設置一名組長，配合老師監督學生的學習進度。本課主要采用討論的形式來進行教學，教師指導學生先從簡單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導學生進行一步步的討論。首先，教師先給學生提出簡單的問題，即“作者為什么能夠發現小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時候是怎樣來表達的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學生經過討論，很快就回答了出來。之后教師層層深入，繼續提出“本文在描寫景物的時候，用了什么樣的描法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學生經過討論，并在教師的指導下回答了問題。之后教師對文章進行深化，繼續提出“作者描寫小石潭，表達了作者什么樣的心情？”教師指導學生結合具體的描景特點，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學習中，教師給學生講述具體的討論技巧，加深學生的理解，從而促進有效學習。

二、在“翻轉課堂”中進行閱讀理解

在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的、單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

第3篇：初中語文閱讀總范文

關鍵詞：初中語文；口語交際；實例；研究

在初中語文教學中，新課改規定“口語交際能力是現代公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養”。為了更好的培養學生口語交際能力，促進學生整體素質的提高，我們可以在實際教學中，通過以下方式進行。

一、激發學生興趣

興趣是最好的老師，教師在進行口語交際教學匯總，應注意采取適當的方式，有效激發學生想說的欲望，并促使學生付諸于實際行動。對此教師首先做的便是對口語交際話題進行優化，做好重組準備，從貼近學生實際生活的話題進行訓練，不斷可以輕易獲得學生的共鳴，引發學生想說的欲望，更可以保證實際訓練的效果良好。比如讓學生做一下自我介紹，讓學生講一講自己的愛好、愿望等等。也可以讓其余的學生對其進行補充，從而有效促進學生之間的交流與交往，有效提高學生的口語交際能力。

除此之外，教師也可有充分利用初中學生對于偉人崇拜的心理，播放一些有關偉人演講的視頻，比如總理在萬隆的發言講話等，通過讓學生充分感受到總理的風采，進而促進學生對口語交際的重要性有深刻認識，并自覺參與到口語交際教學中來。

二、創設良好情境

對于初中學生來說，良好的氛圍或學習情境，可以有效的調動學生的內在積極性，從而有效促進學生高效學習。特別是建立良好的師生關系，讓學生在平等、輕松的氛圍中能夠積極參與到學習中來。因此教師在進行口語交際教學時，應注意努力創設良好的學習情境，讓學生從心理上感到輕松，以便可以輕松上陣。

三、利用閱讀教學

在初中語文教學中，閱讀教學與口語交際教學是相輔相成的，相互促進的。因此教師在實施教學時，可以充分閱讀教學，對其中適合進行口語交際訓練的內容進行深度挖掘，特別是充分利用一些課后附帶有口語交際能力訓練的內容。比如在學習《秋天》時，我們可以要求學生講出

一兩句有關“秋天”的話語，雖然很多學生講出來的話語是其積累的，不是自己獨創的，但給了他們說的機會，就可以很好的促進其口語交際能力的提高。因此。教師在進行閱讀教學或是學習課文知識的時候，要對教材潛力進行充分挖掘，拓展教學思維，隨時隨地進行口語交際訓練。

四、注重實踐訓練

實踐訓練是檢驗學生口語交際能力如何，并可以針對性的提高學生口語交際能力的重要舉措。教師在教學過程中，可以通過積極拓展教學思路，改變教學方式，計劃和組織一些演講比賽、辯論賽等。或是充分利用課余時間，讓學生積極的參加一些實踐活動，如到商場或街道進行義賣，體驗一下買賣的樂趣。通過課堂實踐以及針對性強的課外實踐活動，讓學生能夠在實踐過程中，發現自身不足和需要努力的方向。活動結束之后，教師可以對相關內容進行總結，使學生之間相互交流，從而促進學生口語交際能力整體上有所發展。

五、及時進行評價

學生在進行口語交際訓練中，總會遇見不同的問題，對此教師不應快速打斷，而是耐心的將學生的話聽完。如果學生繼續不下去，教師應積極鼓勵學生將話說完。也就是說，教師在口語交際訓練中，應采用激勵的教學方法，對學生的過程和結果進行及時的肯定和評價，從而有效促進學生產生自我效能感。比如我們可以對講的好的同學予以“聲音洪亮、表達流程、邏輯性強”等評價。對于講的不好的同學，則要對其進行安撫和鼓勵，如“已經有了很大提高，我們繼續努力，相信自己”等話語，讓學生保持自信心。總之，對學生進行評價，不僅要評價結果，也要對其過程給予一定的重視，讓學生可以感受到老師對自己是關注的。從而將口語交際訓練持續下去。

六、結語

總之，口語交際教學是初中語文教學中最主要的一項內容之一。教師可以在實際教學中，通過激發學生興趣、創設良好情境、利用閱讀教學、注重實踐鍛煉以及及時進行評價等手段，充分促進學生口語交際能力的提高。教師可可以在實際教學過程中，通過對自身實踐的總結和分析，創新和改進教學手段，有效保證教學質量。

參考文獻：

[1]陳大偉.對初中語文口語交際板塊教學策略的實踐探索.[J].現代語文教學研究，2011，（3），92-94.

[2]戴菊芹.初中語文口語交際訓練之我見.[J].語數外學習，2012，（2），269-270.

[3]何楠.初中語文口語交際淺析.[J].快樂閱讀，2013，（3），33-35.

第4篇：初中語文閱讀總范文

    一、當前初中生閱讀能力發展狀況

    在中考應試模式的背景下,許多學生重視知識點的學習,而對自身語文能力的發展并未引起足夠的重視,部分教師在語文教學中存在這樣的錯誤導向,導致學生閱讀能力的發展較為滯后,主要表現在以下四個方面。

    1.基于方言基礎上的普通話發音存在缺陷。各地區都有著濃厚鄉土特色的方言,學生在日常學習生活中大多使用方言交流,這對于普通話的發音訓練會有一定的影響,尤其部分地區方言前后鼻音、平翹舌音不分,這種先天性的缺陷會導致學生在普通話朗讀方面存在較大的不足,這種狀況將導致學生在閱讀能力培養方面無法得到全面發展。

    2.學生感情朗讀能力發展呈現不均狀態。感情朗讀是學生閱讀能力的重要組成部分,要求學生深刻領悟文章主題寓意,全身心投入到情境中,通過語言語調、節奏的變換,引領聽眾深入文章意境之中。而當前許多初中生在朗讀中語調平淡,甚至出現唱讀,在情感朗讀方面存在較大的缺陷,這也是影響學生閱讀綜合能力發展的重要障礙。

    3.科學閱讀及運用方法未能得到全面的培養。閱讀應當結合目標任務選擇最恰當的閱讀方法,如瀏覽、略讀、詳讀、精讀等。不同類型的文章、不同的目標要求、不同的時間限制,都應當成為科學選擇閱讀方法的參考依據。部分初中生在閱讀活動中,沒有能夠優化篩選出最恰當的閱讀方法,導致閱讀效率低下。

    4.閱讀遷移能力未能有效服務于作文寫作。閱讀不僅可以積累素材、豐富詞匯,還可以提煉寫作構思方面的技能技巧,將其有效運用到自身的作文創作之中。部分初中生在閱讀中為閱讀而閱讀,沒能將閱讀與寫作活動緊密聯系起來,閱讀時滿足于囫圇吞棗,沒能深刻領悟發掘,尤其是沒能深刻提煉作品的寫作技巧、寫作特色,并將其吸收內化為自己的寫作能力,導致作文寫作水平停滯不前。

    二、初中語文教學中強化學生閱讀能力培養的措施

    新時期的初中語文教師要針對當前語文教學中學生閱讀能力不足的狀態,深入分析其存在的原因,及時采取有效措施進行改進,提高學生的閱讀綜合能力,教師可以從以下四個方面入手。

    1.針對發音不足,強化普通話的發音訓練。教師在語文教學中,要有機地穿插滲透普通話的發音訓練。在課堂上堅持以標準的普通話進行授課,學生回答問題時也一律要求用普通話回答,并倡導學生在班級內、校園內開展普通話交流,營造人人愛講普通話的良好氛圍。其次,教師在教學中要針對本地區方言的發音對普通話朗讀的影響,找準薄弱環節予以突破,例如,部分初中生朗讀中z,zh,s,sh不分,教師可以從1500個常用字中,針對性地選擇出易混淆的平翹舌音進行鞏固訓練,匯總出200個左右的字,通過一段時間的突擊鞏固,完全可以糾正方言發音的先天不足。

    2.給予技巧指點,提高學生情感朗讀能力。學生的朗讀技巧是非常重要的一項抓手,教師應結合教材內容與學生閱讀的文學作品,對學生開展情感朗讀技巧訓練。首先,引導學生初步熟悉教材內容,把握文章的意境、主題、思想,從宏觀上感悟文章的主旨,從而定下大的情感基調,保證方向正確。其次,引導學生抓住重點章節、重點語句和重點詞語,通過語氣、語速等方面的變化,營造出與教學內容一致的情感氛圍,或娓娓動聽,如高山泉水般,或緊張急迫,如暴風驟雨般。教師要引導學生依據文章情境,扣住重點內容進行情感朗讀。另外,教師還要強化節奏、停頓、陰陽上去四聲發音技巧等方面的常規情感朗讀技巧,對學生授之以漁,提高他們的朗讀技巧水平,這對于提高學生的閱讀綜合能力具有積極的幫助。

    3.科學開展閱讀,提升學生閱讀分析水平。閱讀的方式有很多種,最適合的就是最有效的。在語文教學中,教師要引導學生選取科學的閱讀方法增強閱讀效果,對于篇幅長、時間短的閱讀活動,可以采取略讀的方式;對于與學習生活距離較遠的書籍可以采取瀏覽的方式,大致了解相關內容;對于精美的文學作品應采取詳讀、精讀、研讀等方式,不僅要從整體上感悟文章的主題意境、結構體系,還要從細節上把握文章的寫作特色與閃光點,甚至抓住每一句話、每一個字、每一個詞去細細揣摩、認真體味,在這樣的閱讀中提高分析理解能力。

    4.結合作文教學,增強學生作文寫作技巧。學生閱讀能力高低的一項重要的評價標準,就是學生在閱讀中能否提煉、發掘出寫作方面的技巧特色,并將其消化吸收為自己的創作能力。教師應當指導學生在閱讀文學作品的過程中,通過撰寫提綱、讀后感的形式,加深對閱讀內容的理解,將文章的框架結構清晰地展示出來,這一點對于提高學生布局謀篇和構思能力具有較大的幫助。學生在閱讀后,還可以將精美語段摘記下來豐富自己的詞匯和語段積累。另外,學生還可以撰寫讀后感,對文章的寫作特色進行分析評價,對值得學習借鑒的優點還要總結分析并內化吸收。通過這樣的方式,可以讓閱讀活動的成果轉化為提高學生作文寫作能力的積極因素。

    綜上所述,在初中語文教學中,廣大教師要針對當前初中生閱讀能力的狀況進行深入分析,從不同方面緊扣重點環節,強化學生閱讀能力的培養,為語文教學活動的有效開展和成效提升發揮促進作用。

    參考文獻:

    [1]吳偉.淺談農村初中閱讀教學的問題及應對策略[J].成功(教育),2012(22).

    [2]楊天魁.提高初中語文閱讀教學效果的嘗試與探索[J].現代閱讀(教育版),2012(15).

第5篇：初中語文閱讀總范文

一、基于文本遷移，升格習作語言

好的文章離不開精妙的語言表達，優秀作家的優秀作品之所以能夠廣為流傳正是因為其語言表達精巧絕妙，讓讀者深深感受到其中的情感與意境。蘇教版初中語文教材中所選的課文語言表達都十分精妙，教師在教學中可以潛移默化引導學生學習其語言表達方式，并將其運用于習作中。

例如，在蘇教版初中語文七上的第四單元習作中，其教學的重點內容是“觀察和描寫景物的特點。”這一教學要點是指導學生學習景物特點的描寫，尤其是細節描寫，借景抒情，進而使得文章別具一格。教師可以讓學生在學習本單元課文的基礎上進行模仿性習作，學習課文中對景物生動、具體描寫的寫作方式。如，可以讓學生模仿《濟南的冬天》這篇課文進行習作練習，該文章是按照“總――分”的結構進行內容描寫的，尤其是文章的第三段，作者先在開頭以一句話總寫濟南冬天雪后山景“最妙”。另外，作者還運用了很多比喻和擬人的手法，將雪后山景寫得更加生動形象，這些都是值得學生學習遷移的地方。

這一單元的作文教學中，教師可以將課文中景色描寫的寫法作為“范本”，讓學生按照范本中的景色描寫方式進行習作練習。這樣，學生在寫作過程中就會學習范本中的習作語言，所寫出的文章也會條理清楚、寓意準確。

二、基于生活素材，升格習作語言

《語文課程標準》中還強調了材料的真實性，教師在作文教學中也應按照課程標準進行指導教學，引導學生積累生活素材，并在這個過程中對習作語言進行有效升格。

1.基于日常生活，積累習作語言

作文來源于生活，是生活的表達。因此，教師要引導學生做生活的觀察者，指導他們用眼睛觀察生活、用筆記錄生活、用心感受生活，這樣他們寫作的時候就會“有話可說”，從而在這個過程中積累起豐富的習作語言。

例如，在蘇教版初中語文七上的第三單元習作中，其教學的重點內容是“從生活中尋找美”。這一課題的教學要點是指導學生抓住生活中“美的瞬間”，可以是美的人、美的事，也可以是美的景，并將這些美好的東西用筆記錄下來。不同的學生所經歷的生活是不同的，他們對美的理解也各不相同，所以不同學生寫出的“美的瞬間”也是不同的，但這些都是他們個人基于日常生活對美的積累，表達了學生的個人情感。

2.基于校園生活，積累習作語言

初中生的校園生活是非常豐富的，他們在校園中學習各種知識、認識很多同學、遇到很多有趣的事情，這些都是非常好的習作素材。教師可以指導學生對這部分素材進行收集和記錄，這樣也能夠積累習作語言。

例如，蘇教版七年級上冊第一單元作文教學的課題是“有感而發”。這一課題的教學要點是指導學生記錄校園生活，比如記錄他們結識了新的伙伴，又比如記錄他們對新老師、新班級的感受等。在習作中，學生可以將這些作文素材整理成文，并添加自己的感受。有了這些校園生活素材的支撐，他們的作文在情感表達上自然是水到渠成。由此可見，校園生活確實是初中生積累習作語言的重要組成。

三、基于讀寫結合，升格習作語言

升格習作語言不僅要學習“寫”，同時也要學習“讀”，“讀”和“寫”不能分開，要做到互相融合。在閱讀的r候可以思考如果我是作者會如何寫，有助于學生更好地理解文章情感；而在寫作的時候也須要借助閱讀的經驗和感悟，這對寫出優美的語言非常有幫助。

例如，筆者在教蘇教版語文八年級上冊第六課《棗核》時，準備了三個活動。第一個活動是“接對聯”，筆者在教學之前出了三個對聯，分別是“幾顆生棗核”、“一心營造后花園”和“月夜追憶北海泛舟”，讓學生在閱讀文章體會情感后將對聯對出。最后，他們分別對出了“一片思鄉情”、“只為傾訴思鄉情”和“他鄉暢敘故土深情”，雖然也不算特別工整，但大多數學生都參與其中，反響十分熱烈。第二個活動是“說狀語”，筆者讓學生用狀語來表達自己體會到的文章情感，還要求他們對文章倒數第二段進行“狀語補寫”，進一步對強化老友的思鄉之情。第三個活動是“文章追憶”，這是本課的拓展部分，通過“追憶”文章來挖掘“懷想”、“夢境”等，然后學以致用，將文章的結尾進行改寫，使得文章有綿長的余味。

在這個案例中，“讀”和“寫”的融合非常到位，且互相作用。學生多讀多寫才會不斷有新的東西生長，這也符合我們“淺文深教”的教學目的。不僅如此，讀與寫的結合還讓學生的習作語言有了升格，語言表達更加精準到位。

第6篇：初中語文閱讀總范文

關鍵詞：初中語文教學 新課改 教師能力

1引言

初中語文課程的改革給初中語文教師的各項能力和素質提出了更高的要求，初中語文教師在教學工作中要注重自身的能力建設，加強教學業務學習，使教學能力得到提高，并能夠適應新課改要求。

2初中語文教師能力提高方向

2.1提高情感溝通能力

初中語文是一門人文學科，它所要傳授的不僅僅是語文知識，更重要的是一種人文素養，是要注重語文學科對學生的潛移默化的影響。這就需要教師努力提高與學生的情感溝通能力，要與學生建立起良好的師生互動關系，在教學中利用情感因素去吸引學生學習，激發學生興趣，讓學生感覺到被尊重、被重視。

首先，教師要注重深入學生，與學生進行談心交流，聽取學生在學習中遇到的困難，看他們在語文學習上有什么特殊的要求，對老師的教學有什么意見和建議，以方便教師發現自己在教學過程中的問題，改進不足之處。教師定期與學生進行交流和溝通有利于在心理上拉近學生與教師的距離，為教學活動奠定良好的情感基礎。第二，教師要經常鼓勵和激勵學生，發揮激勵引導作用，多鼓勵少批評，注意發掘學生在學習中的進步，讓學生有一種成就感，增強他們學習語文的信心。例如在作文教學中，對于較優秀的作品，教師可以當堂朗讀，或者可以設置一個“作品墻”，把較好的作品或者是書寫工整的作品展示在“作品墻”上，以此鼓勵學生，同時也可以起到相互學習的作用。

另外，教師還要增強自身的人格魅力，語文教學與數學等學科的教育有較大的不同，它更注重教師的文化素養和人格魅力，一個擁有淵博知識的語文教師和一個知識面狹窄的語文教師在學生心目中是不一樣的。所以語文教師在平時要廣涉獵，多學習，多給自己充電。同時，語文教師要善良、慈愛地對待學生，不管學生的成績好壞、不管家庭背景好壞，都應該包容他們，通過情感的鼓勵讓他們喜愛語文。

2.2強化自身業務素質

首先，初中語文教師要提高自己整合資源的能力。初中語文教學不能僅僅停留在教材的有限信息中，而是要綜合利用多種資源，使語文教學活動豐富起來。要善于在校園內、在學生的生活中間來尋找素材，搜集與學生學習生活都有緊密聯系的校園生活中的信息，這些信息對于學生理解課文、進行寫作都有很大的充實作用。例如作文教學中，有寫人寫事的作文，很多學生都跟筆者反映不知道寫什么，沒有什么好寫的，此時，筆者就引導學生從自己的生活中去回憶提煉典型事件，讓他們在真實的生活中去尋找素材和靈感。同時，筆者也每周給學生發放一兩篇作文素材，學生有一周的時間對這一兩篇素材進行理解、記憶和運用，時間非常充足，長期下來，學生寫作文時，素材信手拈來，再也不會出現“無話可說”的情況了。

另外，要充分利用網絡教學材料。現代網絡中有大量的教學資源，對初中語文教學有重要的輔助作用。例如，網絡上有相關課文的圖片、背景資料、課件等。筆者不主張拿來直接用，但是卻強烈建議用這些資源來輔助教學，如在講外國作品的時候，學生對外國的文學作品不太熟悉，對外國的作家和作家的寫作背景也不太了解，此時，就可以利用網絡信息對這些問題進行介紹，這點筆者在《淺議多媒體在中學語文教學中的應用》（《甘肅教育督導》2005?5期）一文中作了較充分的討論。

教師平時要鍛煉自己的閱讀能力，掌握各種文體和內容的閱讀情感；要豐富自己的知識儲備，將自己打造成一個“活字典”；鍛煉自己的寫作能力，出口成章；經常背誦好詞佳句，名篇佳段，主動背誦。例如在講《背影》時，教師可以先通過幾段富有感情的朗讀將學生帶入深沉的對父親的思念之中，讓每個學生都能夠感受到作者對父親的愛，這樣教學效果就會更好。

2.3提升教研改革能力

進行課堂教學，完成教學目標是初中語文教師的最基本工作，除此之外，初中語文教師要不斷強化自己的教研工作，不斷提高自己的教學研究水平，主動研究學生的學習方略和初中語文教學改進策略。要經常就教學模式、教學手段對初中語文教學進行實驗研究，增強探究能力，在具體的教學活動中多觀察，多思考，不斷發現教學中的新問題、新情況，根據學生的需要和教學需要，抓住教學的重點環節，有一定的針對性，有重點地進行深入的研究活動。

另外，要注重教學活動的設計。教師要精心設置一些簡單高效的教學活動，讓學生不僅是課堂的聽課者，更能夠通過參與教學活動來接觸更多的、更形象的情景，也更容易深入思考，并發現問題。教師可以經常安排演講、辯論比賽等活動，圍繞最近的學習的文學作品，讓學生發表自己的見解，大膽提出自己的質疑和觀點。

2.4重視教學效果反思

教學反思在教學結束之后對教學過程、教學效果等進行的回顧、總結，是新課改背景下必不可少的環節，對于發現現存教學方法中的各種問題有重要的意義。在每一節語文課程接受之后，教師要進行及時的反省，以自己在教學活動中所取得的成績以及發現的不足為依據，取長補短，對教學模式進行反思。首先，要對反饋信息進行搜集和整理。教師可以進行當堂測驗，對測驗情況進行分析，找出學生的易錯點和沒有掌握的地方，今后補正。同時還可以對上課提問的回答情況進行分析。另外，在反思中要及時地查漏補缺，對于教學中查找出來的問題，要不斷地進行整理，及時對教學思路進行調整。

初中語文的教學應該有重點，有側重。很多教師在教學中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長戰線的教學非但難以起到良好的教學效果，反而給語文教學帶來了很大的負擔。所以，教師要經常反思自己在各個階段的教學重點。

2.5開展信息化教學

初中語文教師要提高自己利用多媒體進行教學的能力，提高課堂現代化水平，利用各種機會強化自己的計算機學習，提高自己制作PPT課件的能力，做到能夠熟練操作教學媒體。要善于創新，不要機械地照搬套用既有的教學方法，要有所創新。

將多媒體技術應用于初中語文課程教學，可以改變傳統的粉筆、黑板、錄音機的單調乏味的課堂，形成一個涵蓋聲音、文字、圖像、影像內容的課堂環境，整體性的環境可以在有限的課堂時間內包含盡量多的教學內容，還可以為學生創造一個生動活躍的語言學習環境，初中語文學習本身應該成為學生的樂趣而不是負擔，多媒體的聲、像、圖、文并重，對于語文可以有很好的表現。利用多媒體聲音給學生播放富有感情的朗讀，利用動畫和視頻給學生再現課文描寫的場景等，直觀的畫面、生動的閱讀都會給學生留下深刻的印象，可以使其對抽象的文字有一個具象化的認識，讓學生循著老師的引導去自由想象，這些都可以起到良好的教學效果。

3結語

初中語文教師的能力不僅關系到初中語文教學本身，更關系到新課改的成敗。初中語文教師在一線工作中，要不斷充實自己，發展自己，通過提高自己的教學能力、教研能力等，適應新課改的要求，來更好地完成教學任務，促進學生的語文學習。

參考文獻：

[1]朱海萍. 初中語文課堂教學中的情感教育[J]，東京文學2010.

[2]周佳軒，徐明蘭. 農村初中語文自主式教學方法初探[J]，讀與寫（教育教學刊）2011.

第7篇：初中語文閱讀總范文

本期主持人：陳玉中（簡介見封二）

親愛的同學：首先祝賀你順利地進入了初中學習的中間地帶——八年級。如果說七年級的學習生活對你來說是全新的，充滿好奇與夢想，有的是新鮮與興趣的話，那么八年級則可以說是熟面孔了。它也許不再讓你感到新鮮和好奇，不再使你產生興趣或激情，但你可要明白，八年級在整個初中階段，乃至人的一生當中，都是極其關鍵的時期。因為它需要堅持，需要刻苦，需要努力，稍不留心就有滑坡的可能。所以，你得不被興趣所左右，不被經驗所桎梏，不被負擔給壓趴，要做一名沿著崎嶇山路勇于攀登的人。

語文學習也是如此。經過七年級的學習，你已經熟悉了初中語文課本的編排體系，知曉了初中語文學習的特點，掌握了初中語文學習的一般方法。但你可要明白，知識永遠是新的，方法不可以一成不變。你得根據每個單元學習的實際內容，結合自己的知識需求，采取靈活多樣、儉省高效的方法投入到新的語文學習之中。譬如即將開始學習的第一、二單元，老師建議你不妨嘗試一下“誦讀品思，實踐探究”的方法，理由如下：

首先，在這兩個單元“范文閱讀” 和“誦讀欣賞”欄目所選的文本中，詩歌占了總篇目的主要席位，其中“古體詩”五首、“新詩”三首、“歌詞”兩首。詩歌是一種最集中地反映社會生活的文學體裁，它飽含著豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式來表現，語言精練，音調和諧，有鮮明的節奏和韻律。為此，學習詩歌最好的方法，也是最有效的方法便是吟誦品思。只有反復地吟誦，才能體味詩歌的節奏美和韻律美；只有在反復吟誦中加以品思，才能準確地理解詩歌意象所蘊含的豐富情感和深刻寓意。當然，散文和小說等也需要誦讀。

其次，在第一單元的“范文閱讀”中，編者選錄了《〈組歌〉兩首》和電視文學劇本《〈〉節選》；“口語交際”設計的是“當一次主持人”，第二單元安排了“開展一次愛國主義教育”語文實踐活動。不用說，“當一次主持人”和“開展一次愛國主義教育”需要跳出課堂，進行有目的、有計劃的語文實踐；就是選錄的《〈組歌〉兩首》和電視文學劇本《〈〉節選》的學習，也需要走出文本，開展豐富多彩的語文實踐活動。《組歌·不怕遠征難》是為紀念勝利30周年，由蕭華等人創作的大型敘事組歌，共由十個樂章組成，藝術地再現了從撤離蘇區到勝利會師途中的若干重大歷史事件，構成了一部宏偉壯麗的英雄史詩。在學習時，一方面要配合單元主題對節選的兩個樂章的歌詞進行誦讀欣賞，體會其所表現的不畏艱難、勇往直前、信念堅定的革命精神和英雄氣概；另一方面可以利用課余時間學唱這篇組歌，有條件的話還可以進行組歌演唱排練，并在一定范圍內進行匯報演出，以更好地感受史詩的音樂美、情感美和品質美。至于電視文學劇本《〈〉節選》，則可以結合觀看電視劇、開展視評討論會等語文實踐活動，來加深對作品的情節、人物或主題的理解。

第8篇：初中語文閱讀總范文

關鍵詞：初中語文；課堂教學；創新；對策

一、教師要做足課前準備，為課堂教學奠基

1.緊扣教材，精心備課

初中語文課本上收錄的文章多是一些散文大家、詩作家、小說家和著名詩詞人的作品，并且多是他們的經典作品或代表作，在文學史上有著舉足輕重的地位。從這個意義上來說，初中語文教學不僅僅肩負著讓學生了解文本知識的任務，更肩負著讓學生了解和學習文學作品的使命和培養學生語文素養的重任。因此，在備課時，教師既要對當節課的內容進行充分備課，讓學生了解教材的重點和難點，讓學生了解文章的語言風格和整篇文章的情感基調。比如，在《地下森林斷想》一課備課時，教師要對其作者張抗抗進行簡單介紹，對其主要的作品、人物經歷和創作特色等進行介紹，讓學生在學習文本時，自覺地將作者的經歷和文本內容結合起來，這樣有助于他們更深刻地理解文本。

2.注重課前預習，檢查學生預習成果

傳統的課堂教學中，課堂預習環節不是被省略，就是被程序化，教師只是每節課結束的時候告訴學生預習下節課，但是并沒有檢查學生到底有沒有預習，這種預習顯然是無效的，無法達到好的效果。而新課程理念下，教師要注重課前預習環節，這是培養學生自主學習能力的重要環節。教師要給學生布置預習任務，提高預習的目的性。以《那樹》一課教學為例，教師可以給學生設置以下教學任務：找出生字詞，概括其在文章中的作用；找出關鍵詞語，概括那樹的生命歷程；找出關鍵段落，分析那樹的貢獻；劃出關鍵句子，分析那樹的死亡之路。并提出反思問題“那樹的死亡僅僅是一棵樹的死亡嗎？我們的生活中像那樹一樣正在消失的事物有哪些？并將最后一個作業設置為思考問題，不需要學生在課前做出回答，預留思考問題。

二、教師要把握授課環節，讓課堂“活”起來

1.設置填字填詞“找對象”的游戲環節，讓學生熟練掌握課文生字詞

不論是哪個階段的語文學習，掌握生字詞都是基本功，任何時候都不應該被忽視。為了增強課堂的趣味性，加深學生對生字詞的記憶，教師可以設置游戲環節。比如，“為生字找拼音”“為詞語找家”等活動，以《那樹》一課教學為例，對其中的“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等生字詞可以設置這樣的環節，教師可以利用廢紙等制作卡片，并填入相應的字詞，留出空格，讓學生在課堂上先進行填字找詞游戲環節。

2.注重導入，激發學生興趣

很多教師在授課時喜歡開門見山，直接進入課文正題，導致很多學生無法集中注意力。教師要善于導入，利用導入藝術來吸引學生眼球，在學生集中注意力之后再進入正文教學。比如，教師可以利用趣味性懸念來激發學生的探究興趣。以《那樹》一棵教學為例，教師可以設置這樣的導入語“今天我們要做一回偵探，來偵破一起古樹被毀滅案件，我們要查明案情背景，案情的前因后果，案情的主人公，案情中的被害者和元兇。”這種頗具懸念性的導入語能夠激發學生的興趣，讓他們感覺到不一樣的課堂氛圍，待學生的注意力被吸引之后，教師再適時地將學生引回課本，讓學生以偵探的身份在課文中尋找證據，這樣原本乏味的課堂會變得活躍起來，學生的熱情也會高漲。

3.注重利用生成問題，給學生預留作業

教師預設的問題往往是站在教學的高度進行的，有預設就會有生成，在教師利用預設問題進行教學時，往往會催生一些生成性問題。而這些生成性問題往往具有探究意義。但是由于課堂教學時間有限，教師無法對生成問題進行一一解答，教師可以讓學生記錄這些問題，在課下進行問題拓展。這樣既保護了學生提問的積極性，又能把課堂延伸到課外。比如，在學習地下森林時，有很多學生都表現出了對文章題目的不解，他們都在問為什么文章題目是斷想，而不是“臆想”“思考”“感悟”等。學生的這些問題都是由題目而來的，對于他們更深層次理解文章，把握文章主旨有非常重要的意義。這類問題是有探究價值的，教師可以讓學生把其作為課后思考題，在課下與學生進行深入探討。

三、注重教學活動與中考之間的無縫過渡，提高學生應對中考的能力

對于初三學生來說，中考是他們必須要正視的現實問題，因此，教師在課堂教學創新時，不僅要考慮教學效果、學生參與性、興趣等因素，還應該考慮中考有利因素。在課堂教學時要滲透中考內容，提高學生的應考能力。課文教學和閱讀試題之間是有聯系的，讓學生結合課本原文回答相關問題時，要注意教會學生分析問題、找出問題的方法。中考閱讀類型無外乎議論文、說明文、散文、小說等類型，而初中語文中的課文也多是這幾種類型，帶領學生學習課文的過程就是學生學習這幾種類型文章閱讀和解題思路的過程，教師要注意滲透解題思想，要讓學生掌握閱讀要點和解題要點，并對文章中心思想進行概括。比如，在課文教學中，讓學生找出點明文章主題的句子，找出描寫、議論和抒情的句子，找出轉折或過渡句等，對文章修辭手法進行概括等。在這種訓練中，可以提高學生應對中考的能力。

綜上所述，推進課堂教學行為的創新不是一朝一夕能實現的，需要教師在教學中集思廣益，進行多方位的探索與思考，教師必須要站在總領教學全局的高度上，關注學生、尊重學生、拔高學生，必須堅持循序漸進式的創新。提高學生語文素養的同時，培養學生多方面的能力，讓他們更從容地應對中考。

參考文獻：

[1]胡艷.新課標下初中語文教學初探[J].才智，2008（07）.

[2]朱華.提高初中語文教學質量的探討[J].語文學刊，2010（10）.

第9篇：初中語文閱讀總范文

而現在對初中語文作業的設計與評價走入一個個怪圈：只重視量，不重視質；只重視知識，不重視課程目標的“三個維度”；隨意性強，沒有針對性和系統性；評價方式極其單一，檢查方式機械、粗暴等等。這些因素導致學生對作業失去自信心和成就感，于是學生應付了事。最終老師只能自食作業無效的惡果。

那么，語文教師如何才能提高語文作業的有效性呢？筆者將結合平實作業布置與評價的實踐，從三個方面來說說對初中語文作業有效性的幾點思考。

一、作業要有效，眼中就要有“綱”

初中語文作業要有效，眼中就先要有“綱”。《尚書?盤庚上》有云：“若網在綱，有條而不紊。”意思是說如果把網結在綱上，才能有條理而不紊亂，才能達到預期的目的。那么初中語文作業的“綱”是什么？那就是課程標準。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”這一“綱”是對作業最權威的詮釋。從這句可以看，作業也要講究綜合性和實踐性。新課標還指出，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。這些“綱”是語文作業的理論支撐，是老師設計與評價作業的依據。

二、作業要有效，心中就要有“生”

作業的主體是學生，而非老師。所以，作業要有效，心中一定要有“生”。

1.用興趣激活作業生命，實現作業高效

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶，就沒有有效性可言。作業要以興趣為先導，讓學生想做語文作業、做好語文作業。我們來看看以下初中名著《水滸傳》作業布置：（1）用兩個月看完《水滸傳》整本書；（2）這一星期讀完《水滸傳》兩回；（3）今天看完《水滸傳》第10回，并概括故事情節；（4）看完《水滸傳》第25回，摘錄好詞好句，并寫閱讀體會等等。這些作業的布置初看起來沒什么問題，但深入探究就可以發現這些作業太無趣了。語文水平比較高的學生，會認真去完成，中等及以下的學生對老師布置的這些作業則索然無味，隨便應付或抄襲了事。同時這樣布置作業，既籠統，針對性又不強，也不利于老師檢查反饋。筆者用激趣的方式設計作業：（1） 梁山第一美女是誰？綽號是什么？為什么她嫁會給了一個“五短身材”“形貌崢嶸”既矮又丑的男人？請結合第四十七至四十九回“三打祝家f”情節回答。（2）宋江顏值怎么樣？他憑借什么坐上梁山第一把交椅？請結合原著第六十七回說說你的看法。（3）請愛繪畫的你，畫一幅《水滸傳》中的人物――李逵，并在畫上寫上幾句話。

2.關注個性與層次，實現作業高效

新課標指出，應尊重學生的個體差異。每個學生都是一個鮮活個性的個體，因而存在差異。語文作業要有效，必須遵循這一規律，進行作業分層次設計。分層并不是給學生分三六九等，而是教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求設計作業，照顧學生的發展水平，力爭讓每個學生通過完成作業獲得滿足感和成功的心理體驗。因此，語文作業只有關注個性與層次，才能實現高效。筆者在布置《水滸傳》作業時是這樣的。

第一層：第七回中林沖、魯智深這兩人的綽號是什么？

第二層：說一說回目《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》的主要內容。

第三層：閱讀下面語段完成問題：“那人寫，林沖說，道是：東京八十萬禁軍教頭林沖為因身犯重罪，斷配滄州，去后存亡不保。有妻氏年少，情愿立此休書，任從改嫁，之無爭執；委是自行情愿，并非相逼。恐后無憑，立此文約為照。”問題一：林沖“因身犯重罪”是犯了什么“重罪”？問題二：林沖“斷配滄州”路上主要遇到哪些事？問題三：被林沖休了的妻子有沒有遵循林沖“改嫁”的囑咐？后來她又有什么樣的遭遇？

第四層：結合《水滸傳》的主題，說一說林沖是如何一步步被“逼”上梁山的。

名著閱讀作業每一回按照由易到難設計，讓學生自主選擇做哪些作業。為了更有針對性，可以設計第一、二層為必做題，三、四層為選做題。這樣的設計，關注個性與層次，讓每一層次的學生都能完成作業。學生有了成就感，就能實現作業的有效性。

三、作業要有效，手中就要有“招”

設計、評價作業要高效，手中還要有“招”。老師使用各種高招，讓學生不僅完成作業、鞏固知識，更提高學生的語文綜合能力。

1.設計要有“招”

設計作業不僅是老師的事，更可以是學生的事。老師提出規范、意見，學生自主設計并完成作業，更可以與同學共同分享作業。筆者為了充分調動學生對語文作業的主動性和積極性，讓學生自主設計，并把作業在課堂上展示給全班同學。筆者在設計《水滸傳》作業時是這樣做了。首先把《水滸傳》120回，按班級人數平均分給每人，如班級60人，每生設計兩回的作業。接著提出作業要求：一是把作業做成PPT；二是每回設計包括以下內容：（1）回目+釋題（2）五道填空題（3）三道簡答題（4）答案。在做PPT時可以適當插入相關的圖片等，豐富PPT內容。老師先做出示范作為學生自己設計的參考。在設計PPT時，如果遇到難題可以找同學、老師、家長幫忙。最后利用語文課堂5分鐘的時間，讓學生上臺展示自己的作業。當然也可以讓學生當小老師，向同學提問自己設計的問題。有些老師可能會質疑學生做PPT的水平，其實，經過筆者實踐這個擔心是多余的。我們往往低估了學生的學習能力。這樣的設計體現語文的綜合性與實踐性，實現了作業的有效性。當然“招”也要更新，不能一招用三年，學生就索然無味了。

2.評價要有“招”