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第1篇：數學課堂教學范文

一、師生平等、共建和諧氛圍

新課標指出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師要學會與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰，怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠地學會傾聽，和學生共同探究、共同發展。同時教師又要做一名成功的賞識者，要關注每一個學生和每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。惟有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

二、讓生活融入數學，讓數學回歸生活

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

首先讓生活實例融入數學。結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出教材，走到現實生活中，使數學課堂大起來。

然后讓數學問題回歸生活。數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固和理解。

三、培養學生自主參與意識

教師的教學任務要靠教學過程來完成，關鍵是要優化教學過程，要在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標，必須正確地處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生的主體地位，形成以教導學、以教促學的新局面。

首先，讓所有的學生都能參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手。這就需要教師們轉變教學思想，擺正自己的位置，真正把主人地位還給學生，充分發揚教學民主，處理師生之間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的機會。

第2篇：數學課堂教學范文

[關鍵詞] 小學數學 ；效率；提高

數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

一、教師課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。

其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景――讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

2、巧設問題的情景，科學引導

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

3、在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。

比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現，“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。

但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

例如教學兩步應用題，以如下例題為例：

第3篇：數學課堂教學范文

一、設疑促猜，激發學生積極探究的興趣

波利亞曾說過：“我想談一個小小的建議，可否在學生做題之前，讓他們猜想該題的結果，或者部分結果。一個孩子一旦表示出來某些猜想正確與否，他便主動關心這道題，關心課堂上的進展，他就不會打盹和搞小動作了。”猜測是數學理論的胚胎，許多偉大的數學家都是通過猜想發現了別人都不曾發現的真理。新的數學課程標準也認為：學生應“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。由此可見猜測是發展數學，學好數學的重要方式之一。而猜測以后的思維狀態更是急切盼望證實，這樣使得證實猜測的過程成為學生的渴望，大大加強了學生探究新知的主動性和積極性。如在學了三角形按角分的各種情況后，我在電腦中先出現一個只露出一個直角的三角形，讓學生猜這是什么三角形，學生很容易就猜到了是直角三角形，再讓學生猜只露出一個鈍角的三角形，學生也非常容易地猜出是鈍角三角形，再猜只露出一個銳角的三角形，學生因為前兩次的負遷移，也不約而同地說：銳角三角形，結果電腦顯示的卻是鈍角三角形，重新猜是鈍角三角形，我卻顯示的是銳角三角形，這樣總不讓他們猜到結果，正當學生驚訝時，我適時拋出問題：前兩個你們一次能猜準，而第三個卻連連出錯，這是為什么呢？這時學生通過教師的提問，以猜激疑，以疑促思，從而發現規律，這樣獲取知識，當然理解得深，記憶得牢。

二、改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發學生數學學習的原動力

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。在教學過程中，課堂提問是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；它是聯系教師、學生和教材，溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能激活學生的思維，培養學生能力和素質，提高教學效率，實現課堂教學最優化，達到良好的效果。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。在這里有效的問題是指能誘發學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動的那些問題。這些問題在絕大多數情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學生動手操作，或者誘發學生深入思考，開展深層次的數學思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續發展。

三、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。 例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

四、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情

曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學中要以新課程標準為指導，深入研究課堂教學。在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識，同時也使學生獲得更好的鍛煉。

五、反思的策略

第4篇：數學課堂教學范文

一、小學數學課堂教學討論存在的問題和現狀

（一）教師在課堂教學討論中存在的問題

在小學數學教學過程中，仍然是以教師教學為主，學生很少自己表達意見，仍然在延續傳統的教學。甚至有的教師在教學前并沒有做好充足的準備，使得有些教師不能將教學目標進行更好的定位，使教學行為失去了一定的準則。有的教師盡管能在教學中與學生進行互動，但是在課上所進行問題大多數是教師事先預設好的，問題比較簡單，對學生的學習提高并不明顯，長期下來，使學生的數學思維受到很大的影響。

（二）學生方面存在的問題

在小學數學教學過程中，學生是學習的主體，因為教師在課堂上講課占用的時間比較多，使得學生學習會比較疲憊，這樣學生在課上的學習效率并不高，甚至有些學生對數學恐懼和厭煩。如果學生總是處在比較疲勞的狀態，整天都是忙于考試和作業，那么時間長了學生就會厭煩數學這門課程，降低小學數學的學習水平。

二、小學數學教學課堂討論注意事項

（一）課堂討論要明確目的和要求

在小學數學教學課堂中，討論的重點并不是討論的結果怎樣，而是要能傳授給學生多樣化的討論方法，使學生養成課堂討論的習慣和方法，更好地發揮學生的思維能力。因此，在小學數學教學中，教師首先應該明確討論的目的和要求，對為學生提出的問題，以及在什么時候進行討論要做到心中有數，以提高學生明辨是非的能力，加強學生對知識內容的了解。根據小學生的心理特征和對已有知識的掌握情況，在進行討論時，應該選擇難度系數適中，符合學生能力的題目。

（二）在適當的時候為學生作引導

在小學數學的實際教學過程中，課堂討論提出的問題應該以學生的思維想法為教學的中心。但是，當很多學生在學習認識上存在偏差時，教師就應該抓住時機，利用它來展開討論，激發學生的興趣。同時，如果教師提出的問題，學生回答不出來，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學生，教師要引導學生去解答問題，讓學生的思維得到展開，在和學生討論時候，能有出色的表現。

三、小學數學教學課堂討論的策略

（一）創設教學情境，合作交流

受應試教育的影響，學生面臨很大的壓力，很多學生對教師都存在膽怯的心理。如果學生發言時出現了錯誤，教師也不能一味地指責，這樣會打擊學生的自信心。即使學生在課堂上違紀，也要本著尊重學生尊嚴的目的，在課后和學生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會影響課堂的氣氛，使學生產生恐懼，甚至出現厭學心理。學生對課堂產生興趣，是取得高效課堂的基礎。因此，課堂上采用靈活的教學方法進行教學，可以讓學生獲得成功的體驗。自主學習和合作交流是現在課堂上的主要學習方式之一。通常情況下，教師可以讓學生在課堂上將教師事先設置的問題討論出來，要求同桌之間進行講解，如果剩下不能解決的問題，將這些問題放在小組中進行討論。

（二）創設探究式問題，創新討論形式

在小學數學教學課堂討論中，應該根據討論的內容進行合理的變化。探究式的教學方法，可以留給學生獨立思考的空間，讓學生產生質疑。同時，探究式的問題還能讓學生帶著更多的問題走出課堂，學生常有問題就會常思考，常思考就會進行創新。這樣的教學，可以激活學生的探究意識，培養他們解決問題的能力。小學數學教師在進行探究時，可以做到問題應該大小得當，多少適宜，難度適中；設計的問題要有一定的目的性，緊扣教學目標，還要講究一定的藝術和技巧，留給學生探究的機會。此外，指導式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學生進行討論的主要形式。這些討論形式能給學生留出一定的時間來思考，最終提高教學課堂效率。

（三）優化課堂教學評價，促進學生的全面發展

第5篇：數學課堂教學范文

關鍵詞：小學數學 教學 感悟 聯系生活 趣味 探究 實踐 創新 轉化 鞏固

教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。所以，數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下是我多年來對小學數學教學的感悟。

一、聯系生活，創設新意導入

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生舉例數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出“學”與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《退位減法應用題》課時，我運用事先創設這樣的情境，同學們知道植樹節嗎？因為現在的空氣污染越來越嚴重了，所以人們就呼吁要保護環境，在每年的這個時候種植樹木。今天就是植樹節，有好多的小朋友都去勞動了，他們植樹過后特別高興，都在玩游戲呢，我們北方天氣寒冷，不能植樹，那我們去去看看他們在玩什么吧？這樣導入新課，激起了學生的學習興趣，同時達到了本堂課的情感目標。

二、巧妙內容，增加內容趣味

為了把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，我經常利用課間休息與學生拉家常，走進他們的內心世界，了解他們的喜好，看看他們到底喜歡什么樣的話題，什么樣的劇情，什么樣的風格，什么樣的老師等等。然后投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。比如：在講解列方程解應用題這節課時，我就編造了這樣一個故事，有一位破案能手叫愛克斯探長，他其貌不揚卻智勇雙全。為什么我要設計這樣一個人物呢？”。學生跟著愛克斯探長一起破案，潛移默化中掌握了數學方法，培養了他們的數學思維。學生每當求出了未知數X，就好比成功破獲了一件案子，那種思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那么有魅力，那么有趣味，而其趣味橫生。

三、自主探究，解決問題

《小學數學課程標準》對學生第一學段（1-3年級）解決問題所要達到的目標是：從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。從現在的教材編排來看，圖文并茂，既符合低齡學生的心里特點，又能激發學生的學習興趣，從而培養學生的邏輯思維能力和創造性的解決問題的能力。教師要做的不再是傳統的機械講解，當課堂的領導者；而是改變角色做問題情境的設計者，引導學生自己去提取有用的信息，并提出相關的數學問題。培養學生用數學的眼睛去看待生活中的問題，提高自己的解決問題和思維的能力。

四、動手實踐， 使抽象的知識具體化

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感官參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考。例如：我在講《圖形的拼組》時，單純的講解長方形的兩條對邊相等，正方形的四條邊都相等，可能會有一大部分的同學很模糊。但是當你自己動手對折之后，學生自己就能夠總結出這個定義了。這種動手實踐的方法，不僅能使學生更直觀的發現問題，同時也能夠激起學生的學習興趣，體會自己發現并解決問題的成就感。

五、培養創新，開發思維

小學數學課堂教學應大力培養學生的創新思維意識。創新是一個民族興旺發達不懈的動力，要根據學生的不同特點，激勵學生進行思維的創新，打造其樂融融的教學氛圍，讓學生在和諧的課堂中多角度地思考問題。每個學生都蘊含著一種學習能力，教師要充分激發學生的這種能力，多給學生表現自己的機會，使學生有學習數學的成功感并對未來充滿自信。

六、注重輔導，轉化學生

在平時的教育教學中，要堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分學生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

七、加強練習，注重鞏固

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。為了提高學生的計算速度，我給學生收集了一些口算訓練的題目，要求學生每天讀上一遍，只讀不寫，直到他們能夠把那些口算題目算得跟大人們一樣快了，就不用再讀了。

總之，我的數學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質，將我所學滲透課堂教學，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

第6篇：數學課堂教學范文

1.努力提高授課質量取得學生的信任學生有了明確的學習目的和學習興趣后，如果教師的課不能得到學生的認可和歡迎，那么學生對學習數學的興趣和熱情會很難保持下去。因此，教師必須努力提高自己的授課質量，力求自己的課能吸引學生，通過課堂教學使學生對數學課堂產生更濃厚的興趣，教師要在鉆研數學教學大綱和教材的基礎上認真備課，在備課中應注意從以下幾方面點燃學生的興趣之火：精心設計導語，變換教學方式，巧妙設計疑問，用所學知識解決實際問題等。在備語言時要力求使教學語言具有科學性、生動性、幽默感和節奏感，為不同層次的學生設計不同的問題，全方位地調動學生的積極性。

2.注重數學教學的課堂語言

數學課堂語言要嚴密。數學本身是一門科學，來不得半點含糊。數學課上教師的語言要干凈利落，一堂課的時間是很有限的，每講一句話都要為本節課教學服務，該講的要講，不該說的不說。準確運用數學課堂語言。很重要的一條就是要能啟迪思維。平鋪直敘的講解，瑣碎頻繁的提舊，都會使學生感到枯燥乏味。在數學教學過程中，教師要善于合理地應用分析，綜合，推理，比較，概括等方法，從具體到抽象，由表及里，由淺入深，循序漸進。

3.精心設計講授新課的方法

課本上的例題，都是有代表性的，不可多得的。有人認為講課就得照本宣科，其實不然，每講一節課前，就提出哪些引路性的問題開導學生，每講一個問題中，就提出哪些關鍵性的問題讓學生分析思考，每講一個問題后，應指出哪些易混淆、易產生毛病的問題，引起學生高度重視、認真辨別，這些都要求我們做到認真考慮，精心設計。

4.數學課堂教學中的提問要有藝術性

提問要有目的性，即以提問為主導方向，把握課堂的結構脈路，激發學生的學習興趣與求知欲，提問要有結構性，即以提問為向導，發展學生的創造能力和組織能力；提問要有針對性，即以提問為橋梁，這可以達到普遍提高、齊頭并進的目的。數學教學中，根據課節內容不同，學生成績的好環、提問的難易程度應有所不同，提問要有針對性。

5.改進課堂教學模式，培養學生思維能力

第7篇：數學課堂教學范文

關鍵詞：課堂教學；新課程；主體；情緒

新課程改革之前，初中數學教學側重于對教的研究，但是對學生如何去學，如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題，培養學生的學習能力、自主能力與創新能力，缺乏明確的認識與研究。而新課程標準強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。筆者試著從以下幾點談談自己在新課程理念下初中數學課堂教學的一點心得。

一、課堂教學應發揮學生的主體作用

新課程改革之前，初中數學課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，教師的權威高于一切，對學生要求過為嚴肅，課堂氣氛缺乏活力，而忽視了學生與學生、學生與老師、學生與課本之間的交流和學習，學生自主學習空間由此受到壓縮。教師“主講”，學生“主聽”的這一單一教學模式違背了“教師為主導，學生為主體”的原則。新課程理念下，學生不再是消極、被動的知識的接受者，而應是主動、積極的知識的探索者，是課堂的主人。曾經有一位教育家說過這樣一句話“衡量課堂教學效率高低的唯一標準，是學生的參與程度”。因此，數學課堂教學改革中，必須突出學生的主體地位，注重學生的情感，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師只是作為課堂的組織者、引領者、參與者。要充分發揮學生的主體作用？就要求課堂教學的引導者即教師在課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的時間和空間，使學生有機會進行獨立思考或者相互交流，并在思考或交流后能發表各自的意見。

就我自己的課堂教學來說，有時我會讓學生在課前進行充足的準備，并將學生分成幾個學習小組，課堂教學總讓其中一個學習小組的一名成員將自己在課前搜集的信息與小組其他成員交流，交流匯總后所得到的相關信息分享給所有同學，然后我會鼓勵其他同學積極踴躍地向該成員提出問題，由該成員思考或者與小組成員討論后作出回答，在回答問題的過程中我會加以引導和解釋，來幫助其他學生理解，最后由我作出點評。對于初中的學生來說，對討論時間和討論內容深淺的掌握不是很自如，這就要求我的引導具有針對性和目的性，突出重點。我的這種課堂教學，目的就是讓學生在主動尋找規律的過程中，建立起“個人―小組―全班”“學生―學生―教師”的動態交互過程，努力促進三個信息的交流：教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流、學生與書本之間的交流。在整個相互交流、溝通、相互啟發、補充的學習過程中，教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識，實現教學相長和共同發展的目標。

二、課堂教學的情緒應當得到優化

教師以往對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，而忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題，而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。我在數學課堂教學中，通常盡量創設一個有利于學生張揚個性的環境，例如，組織學生開展平等、寬松、民主的討論等，體現了人文關懷的理念。我也會認真傾聽學生的回答，對學生回答問題的過程加以點頭表示鼓勵，回答完后報以微笑，對于精彩的回答我帶動學生給予其掌聲，這些都會給學生無限的信心和熱情的鼓勵，讓學生嘗試到成功的喜悅。教師的身體語言，好比一陣陣的幽香，沁人心脾，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習數學。

數學課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養，對提高課堂教學效率，培養學生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對初中課堂教學策略研究的粗陋之見，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。

總之，初中數學課堂教學中應充分給予學生自由，把學習的主動權交給學生，并注重考慮情感因素，優化課堂教學的情緒，這對提高課堂教學高效性和增強學生的思維能力，具有十分重要的意義。

第8篇：數學課堂教學范文

關鍵字：研究 探索 自學

1.認真研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作 用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養 學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、 要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個 學生的教育。

2.努力探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發 揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生 創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問 題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要 達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確， 并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

3.注重培養學生的自學能力

第9篇：數學課堂教學范文

關鍵詞 課堂氣氛 自主性 心理學教學

1引言

數學課堂教學常常被認為是單調、呆板、缺乏生機的教學。在課堂教學中，學生常常埋怨課堂氣氛沉悶，這樣學生的學習興趣很自然就降低了。我們都知道興趣是最好的教師，這就要求教師在課堂教學中要打破這一局面，提高課堂教學質量，從而優化課堂教學。

教育理論中指出教學環節包括：復習思考，創設情境，探索新課，鞏固反思及小結練習等環節。那么如何才能更好地提高小學數學課堂質量，提以下幾點見解：

2.1合理導入，活躍課堂氣氛，提高教學質量

我們知道課堂教學中，最引人注目的是導入新課，一個新課題怎樣才能使學生感興趣呢？俗話說：萬事開頭難。確實，導入部分講得好，對一節課的課堂質量起關鍵作用。

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同內容不同，特別是小學的孩子，對數學的概念還不是很熟悉，覺得數學還是一個很抽象的概念。數學教學中導入的形式很多，主要有以下幾種：直接導入，舊知識導入，實例導入，直觀演示導入，趣味導入，問題導入，實驗導入等。其中趣味導入不僅是師生溝通最好的途徑，還是激發學生學習興趣的老師，也能解決多年來數學課堂沉悶、呆板的局面，優化課堂教學。趣味導入是在新課開始時選講與本課內容聯系密切的故事、新聞、游戲等新課的方法，教師可以抓住學生的好奇心，轉化為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動活躍起來，真正做到寓教于樂，這樣收到事半功倍的效果，

例如，在小學二年級的教材中，在教授銳角和鈍角時，我就采用了這樣一個方法：先讓學生把一張長方形的紙片剪掉一個角后，可以剩下幾個角，再讓學生們觀察這些不同大小的角可以分成多少類。學生被這個饒有興趣的情節所吸引，帶著愉快、好奇心情進入到課堂中。這樣還可以直接鍛煉學生們的動手能力，自己發現問題，解決問題，達到不一樣的效果。

總之，運用正確的方法導入新課能集中學生的注意力，引起學生對所學課程的關注，盡快進入學習情境；能激發學生的學習興趣，明確學習任務和目的，產生強烈的求知欲望；能使學生在學習新課一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程營造良好的氛圍。所以導入新課時，盡可能有趣味性，從而優化課堂教學。

2.2設計合理的問題設問，激發學生學習興趣

課堂教學是師生互動的過程，其中互動的過程必然需要師生的語言溝通.俗話說語言是溝通的橋梁，其中在課堂教學中，教師的提問起到關鍵作用，它推動整個課堂教學的發展。在小學課堂教學里，對于新知識，特別是低年級的學生，他們還不會用數學語言來表達，這時候我們就應該想辦法引導孩子說出他們想說的意思。在數學課堂中，怎樣提出問題，引導學生，是優化課堂教學，培養創新精神不可忽視的一個環節.

例如在講述長度單位時，要讓學生理解什么是長度單位，首先問學生自己的身高用什么表示，從而更好的引入厘米和米究竟是個什么東西？學習數學概念，特別是抽象的數學概念，教師在設計提問時，還可適時引入實例，這樣的實例來源于生活的感性經驗，學生就更能進入這種環境中，提問就起到了畫龍點睛的效果。

除了上述教師提問引導學生外，教師還可以引導學生自己提問，讓學生充分發揮自主性，優化課堂教學。課堂提問是課堂教學的一種重要手段，是啟發思維的重要方式，也是教學藝術的具體體現。如果設計合理，對于引導學生復習，鞏固舊知識，發現，理解新知識，啟發思維，培養能力都能起到很好的作用，也可以優化課堂教學。

2.3輔助心理學教學，提高學生在課堂中的自主性

在數學課堂中了解學生的心理渴望，對于學生正確的回答和錯誤的懲罰很重要。及時地進行表揚與鼓勵，提高學生在課堂中的自主性。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。因此，作為教師應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光、心態和語言，去尋找每一個可以賞識的對象。

在課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法，同時教師要鼓勵學生大膽提問，而耐心細致的回答學生提出問題，并給予及時的肯定與表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，要給予適度的表揚，以增強學生的學習信心。這時，教師的一句"對！"、"很好！"、"不錯！"、"OK！"、"你真行！"、"你真棒！"、"你是最棒的！"、"你真聰明！"、"你真會動腦筋！"、"你頭腦真靈活！"、"你接受力真強！、"你真有膽量，不簡單！"、"這位同學思維真敏捷、思路也很清晰！"、"真是巧思妙！"、"這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！"有很大的影響力，每個人做每一件事，而做好時，都希望其它人是給予肯定的。同時，對于學生違反紀律時，也應該作適當的批評和教育。

3結論

教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都能達到自己最佳發展水平的活動。其中課堂教學是師生之間交流的平臺，也是檢驗教學質量的平臺。為了實現學校教育的目的，必然經過課堂的教學，把知識傳授給學生，而此時課堂的教學起了關鍵的作用。本文從情景導入；問題設計；變式教學；輔助心理學教學四方面的研究分析出發，闡述了該如何優化課堂教學，從而令課堂教學更符合新課標的要求與學生的認識水平。但如何進一步完善課堂教學的個別環節還應該繼續進行探討。

參考文獻：