前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一上冊期末總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初一上冊期末總結范文

關鍵詞：學困生；主要障礙；產生原因；對策方法

[中圖分類號] G635.5 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-010-04

筆者是一名中學英語教研員，經常下鄉聽課并和廣大師生進行交流和座談。暑假中，又常常抽時間輔導英語學困生。在和他們的交流和共同學習中，筆者深深地體會到學困生渴望學好英語的熱切心情。然而，在英語學習中，他們還面臨種種障礙。那么，分析這些障礙產生的原因、幫助他們掃除障礙、重拾學好英語的信心是廣大英語教師必須重視的一個課題。

一、學困生面臨的主要障礙

（一）發音不準，不能準確拼讀單詞

大部分學困生不能準確讀出48個音標。不能根據音標準確拼讀單詞，更不用說單詞讀音的濁化、失去爆破、重音和次重音等問題了。經常混淆一些形式相似的單詞讀音，如：side-said，read-read（動詞過去式）等，有不少學生用漢字給單詞注音。夯實音標是學生學好英語的基礎。拼讀單詞困難，會極大挫傷學困生學習英語的積極性。

（二）單詞學習方法不科學

很多學困生按照字母順序死記硬背單詞，方法不科學，學習效率低，不知道單詞拼寫跟發音之間的密切聯系。如：有的學生把“teacher”寫成“tecaher”，這似乎只是兩個字母順序顛倒的問題，其實是“形”差之毫厘，“音”謬之千里。學困生還害怕背單詞，尤其是字母較多的單詞；單詞遺忘率高；單詞使用時張冠李戴，如：buy-bye，parent-peasant使用混淆等。詞匯量少是學生學好英語的一大障礙。

（三）語法知識少， 不懂基本語言規律

筆者暑期輔導過一個女孩，她學習非常刻苦。短語記得很牢，課文背得很熟，筆記記得很工整，單元習題完成情況也很好。可是，她竟是一名學困生。她背課文很熟，卻常丟掉一些關鍵詞；筆記記得很工整，卻有不少語法錯誤；遇到漢譯英時，更是不知如何組織句子。如：“昨天我參觀了他們的工廠”一句 ，她譯成：“Yesterday me visit their’s factory.”當問她該句為什么用“me”而沒用“I”時，她說：“老師說‘I’用在句首，這句話開頭是“yesterday”，所以就不能用‘I’了。”（句中還有兩處錯誤，這里不必贅述。）聽了她的回答，老師們有什么感受呢？這位學困生在學習上下了很大功夫，準確地說，在機械識記上花費了大量時間，可收效甚微。究其原因，是因為他們連一些非常基礎的語法知識都沒弄懂。沒有語法的“穿針引線”，學生背過的“知識”就只能成為漂亮的擺設。

（四）沒有良好的學習習慣和有效的學習策略

筆者曾把學困生和成績優等生的課本、筆記本、作業本和習題集做過對比，情況見下表：

學困生 優秀生

課 本 課本較新，書

上少有標注性的符號、文字等。 課本較舊，書上有許多標注性東西。重點詞、短語、句型、語法等內容一目了

然。在某些較難單詞旁有音標、詞性、詞義的標注。

筆記本 筆記不完整，字跡較亂。個別學生多學科筆記出現在同一本上。 筆記完整、工整。

重點用雙色筆標出。

作業本 作業錯誤較多，少有錯誤糾正。 作業完成認真，

有錯題糾正。

習題集 有抄襲現象，

有空白頁。 完成情況很好，錯題有標注，旁有解釋說明等文字。

上表表明，學困生在英語學習習慣和學習方法上確實存在諸多問題。幫助學困生知道如何學、學什么，并逐步形成良好的學習習慣是非常重要的。

（五）英語學習興趣降低，對英語學習有懼怕心理

學困生英語底子薄，對英語學習有抵觸、懼怕心理。上英語課時，面對單詞不知如何讀；聽不懂老師講課；害怕課堂提問；不敢問老師問題；害怕聽寫單詞、背誦課文等。重新樹立學生學好英語的興趣和信念意義重大。

二、提高學困生英語成績的策略

（一）抓好語音教學，為學生學習英語打下堅實的基礎

1.教師以身作則，過好語音關

這是一個非常現實的問題。在農村各鄉中、鎮中，英語任課教師素質較低是阻礙學生英語水平提高的因素之一。由于地域差異、師資匱乏，許多英語教師都是非英語專業畢業生，沒有經過專門的語音訓練，語音、語調很不規范。但是，大家必須以身作則，帶領學生過好英語第一關――發音。讀48個音標時，舌頭、牙齒怎么放，氣流怎么控制都要講得一清二楚。基礎不好的教師可借助網絡資源糾正自己的發音，夯實自己的基礎。如：海倫的發現英語口語系列“傻瓜”國際音標簡單易學，是很不錯的學習視頻，很適合農村英語教師。

2.制定科學教學計劃，抓好語音教學

剛跨入初中校門的學生，來自不同的村小學，語音五花八門、南腔北調，規范學生讀音成為七年級第一學期英語教學的重點。一方面，教師應告訴學生語音學習的重要性；另一方面，制定計劃，扎扎實實抓好48個音標教學工作，力爭讓學生在第一學期期末做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。同時，教師應從教學內容的設計和安排上讓學生體會學習語音的樂趣和成就。如在教室張貼音標掛圖，組織符合學生特點的小游戲，小競賽，繞口令比賽活動等，盡量讓語音教學變得生動、活潑。在學期中，可舉辦拼讀單詞大賽，激勵學生學習熱情。在期中、期末考試命題中，不妨增加單詞辨音這一考試題型。

總之，語音教學是語言教學的重要內容之一。在英語教學起始階段，教師應提供大量的聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生培養良好的發音基礎。

（二）抓好詞匯教學，引導學生正確記憶單詞

1.利用讀音規則記憶單詞

《英語課程標準》中“語言知識五級目標”（語音知識）要求考生“了解語音在語言學習中的意義”并能夠“根據讀音拼寫單詞和短語”。英語是拼音文字，利用讀音規則記憶單詞無疑是一種科學的記憶方法，如果一開始就將音讀錯，單詞的形就很難記準、記牢。因此，教師應讓學生掌握簡單的音節劃分，按照音節來背單詞。同時，對于元音字母在單詞中的基本讀音、常見元音字母組合“ai”， “au”， “ie”等在重讀音節中的讀音等知識，應指導學生歸納總結發音規律，低起步、重適應、慢加速，讓學生逐步形成用讀音規則記憶單詞的習慣。

2.利用直觀教具教授詞匯

農村教學條件較差，不少學校沒有多媒體等現代化教學設備。一味抱怨是沒有任何意義的，教師應集思廣益，充分利用現有的教學掛圖、實物、彩圖卡片、照片、簡筆畫等直觀效果，幫助學生用形象的方式記憶詞匯。想想看，教師的表情和身勢語里是不是也包含很多單詞呢？把抽象概念與具體事物相聯系，就能保持單詞音、形、義的完整性，有助于學生更快地更高效地記憶單詞。

3.按構詞法成串記憶單詞

記得一位同事買了本《英文字根字典》，目的就是為了能夠更好地指導學生了解詞根、詞綴。她常對學生說：“漢語里，我們借助偏旁部首識記漢字，英語中，我們也可以借助派生、合成、轉化這些構詞法來理解和記憶單詞。英文詞匯，以派生詞，也就是借助詞干加詞綴構詞為最多。學習詞匯時，可先給單詞做個‘手術’，將詞匯按照‘前綴+詞干+后綴’做個分解，掌握詞的結構后，在理解的基礎上再進行記憶。”

如：abroad： ab + road

ab： （前綴）離去 road：路

abroad：離開大路―――出國

利用構詞法記憶單詞，學生的詞匯網會越來越大，同時，也有利于學生詞匯自學能力的提高。

4.利用游戲、歌曲記憶單詞

初一學生個性活潑、求知欲旺盛、向師感強烈。教師可利用做游戲，聽歌曲等活動使學生在輕松愉快的氛圍中記憶和鞏固單詞。如讓學生用已學詞匯進行單詞接龍、字謎游戲等，或用手機下載簡單的英文歌曲讓學生欣賞、學唱。許多中文歌曲也包含不少英文單詞。“See me fly， I’m proud to fly up high. Believe me I can fly， I’m singing in the sky” 。從容祖兒這首《揮動翅膀的女孩》中，同學們是不是也能學到“proud， fly， believe， sky”等詞匯呢？

當然，單詞記憶還有很多不錯的方法，建議大家采用“拿來主義”。

（三）重視語言規律總結，掃清基礎語法障礙

眾所周知，此次英語課程改革的重點就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。但是，這句話并不意味著在英語課堂上不能再講語法了。語法揭示了詞性變化和遣詞造句的規律，當學生接觸了大量句子，有一定感性認識的時候，幫助學生歸納、總結一些語言規律是很必要的，而且強調語法知識的交際功能正是新課改語法教學的精髓所在。

1.掌握簡單句的五種基本類型

許多學困生掌握一定量的單詞、短語卻不知如何下手組織句子，根本原因就在于：不知道動詞是一個句子的“靈魂”，不清楚翻譯句子應首先提煉一個句子的大框架。蓋一棟大樓時，首先必須把大樓的框架先建起來。一樣的道理，簡單句的五種基本句型就是一個個句子的框架。沒有了句子觀念，學生背誦課文時必會出現生吞活剝式的死記硬背，背誦課文也就沒有了任何意義。

2.提供一定語境和活動，讓學生體會語法交際功能

語法教學應盡量給學生提供一些真實或者類似于真實的語境，通過各種任務型活動形式，如小游戲、講故事、情景對話等，幫助學生學會在真實場景中運用所學的語法知識，從而真正實現語法教學的交際運用，達到“用中學，學中悟，悟中會”的教學效果。例如：講人稱代詞主格和賓格時，可以制作一些小卡片，把句子的主語、謂語、賓語分寫在不同的卡片上，打亂順序，然后讓學生連詞組句。幾次練習過后，學生會很容易掌握這兩種代詞用法。為了體現教學層次性，也可以增加難度和靈活性，讓學生把狀語加到句中。

（四）以“導”促學，幫助學生養成好的學習習慣

“今天作業：預習下一單元生詞。”

這是教師布置英語作業時常說的一句話。乍聽起來，這句話沒有什么問題，可仔細想想，對于剛上初一的學生來說，預習內容是不是太籠統了？學生會不會不知所措？新課改強調英語課堂要由教師“教什么”轉到學生“學什么”、“如何學”的重點上來，同樣，教師布置作業應該從“預習什么”轉到“如何預習”的認識上來，引導學生一步步完成預習任務。建議教師這樣布置作業：今天作業主要預習下一單元生詞。第一，根據音標拼讀單詞，力求準確。第二，劃分單詞音節。第三，按音節背前10個單詞（下節課會用到這些生詞）。相信，這種“精細化”預習生詞的過程會逐步內化成學生預習生詞的習慣。以此類推，只要老師們肯動腦筋，在“導”字上下足功夫，讓學生真正明白“如何做……”，學生在預習、聽講、做筆記、復習等方面養成好的習慣也就不是難事了。

（五）多措并舉，提高學生英語學習的興趣和信心

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒”。回想一下，從三年級起，農村各小學開始開設英語課，而且師資力量非常差。到六年級下學期為止，英語教材的內容和難度基本達到初一上冊水平。小學英語注重口頭訓練、淡化筆頭表達，考試內容表層化，對學生要求也不高。但由于種種原因，仍然有學生跟不上教學進度，甚至對英語產生厭學心理。現行的初一人教版教材，開篇有三個預備單元，整套教材的編寫是從26個英文字母開始的，適合零起點的英語學習者。廣大教師應抓住契機，重燃學生英語學習興趣。有句歌詞說得好，“看成敗，英雄豪邁，只不過是從頭再來！”

有句話說得好，狹路相逢，勇者勝。初一英語確實比小學英語難，生詞多、課文長、語法瑣碎、對學生聽、說、讀、寫各種綜合技能的要求提高很多，但只要幫助學困生樹立“必勝”的信念，一切困難就會迎刃而解。