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第1篇：自然課教學范文

例如，有一位教師教學《從天然材料到人造材料》一課時，發現學生能講出很多材料的名稱，卻難以給這些材料分類，特別是對“合成材料”的歸類更是模糊。教師針對這種情況，靈機一動，借事解惑，取得了較好的效果。

生：人們能用煤、石油、天然氣做原料人工合成橡膠，橡膠是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的預制板是由鋼筋、砂子、水泥為原料做成的，預制板也應該是合成材料。

師：我們把已損壞的預制板用鐵錘砸碎，你們能看到里面的鋼筋、砂子和水泥嗎？（教師讓學生看預制板碎片）

生：能看到。

師：我們把合成橡膠用刀切開，你們能看到里面有煤、石油、天然氣嗎？（教師切開合成橡膠讓學生看）

生：看不到。

師：合成橡膠是合成材料，預制板是不是合成材料呢？

生：預制板不是合成材料。

師：加工材料有什么特點？（讓學生討論）

生：加工材料是把天然材料進行加工形成的，沒有變成新材料。

師：對，那么合成材料又有什么特點呢？

生：合成材料是用幾種不同的材料變成一種新材料。

師：總結得很好，你們以后就根據這些特點去給材料分類。

再如，一位教師教學《船怎樣行駛》中，師生共同總結出“甲物體給乙物體一個作用力，乙物體就給甲物體一個反作用力”后，繼續探討：

師：這就是科學家總結出來的一個結論。那么作用力和反作用力是一先一后地產生的呢？還是同時產生的？生：一先一后（大多數學生齊答）。

生：同時產生的（有些同學分辯說）。

師：有人認為是一先一后地產生，有人認為是同時產生的，到底誰正確呢？我們還是來看一看事實吧！我這里有兩張椅子，底下都裝有輪子，我找你（指一個同學）坐在這兒，你是甲物體。再請你（又指另外一個同學）坐在這兒，你是乙物體。甲物體給乙物體一個作用力，乙物體就會給甲物體一個什么？

生：反作用力。

師：他給乙物體一個反作用力，乙物體就會怎樣？

生：向前。

師：乙物體給他一個反作用力，他就會怎樣？

生：向后。

師：現在我們看看他們是一先一后地分開呢，還是同時分開？（坐在滑椅上的甲同學蹬了乙同學坐的滑椅一下，兩人同時分開。）

生：同時分開。

師：也就是說作用力和反作用力是怎樣產生的？

生：同時產生的。

這里，教師面對學生相持不下的不同看法，不是含糊其詞地敷衍過去，也不是武斷地作出裁決，而是借助事實，通過學生親自體驗，讓學生自己得出正確結論。

揭示矛盾學生在明白了某種道理以后，將這一知識進行應用時，常常不自覺地違背這一道理。如果短時間內，學生自己不能將這一錯誤結論推翻，說明學生還未能真正理解前面所學的知識。為了讓學生真正掌握前面所學知識，教師不應表示不快，也不應暗示學生結論不對，更不能批評學生。

教師應假設問題，幫助他們揭示矛盾，讓他們去發現矛盾的存在，否定自己的錯誤觀點，同時真正理解前面所學的知識。

例如，上完《壁虎和蛇》一課后，教師讓學生舉例：“除了壁虎和蛇外，你們還知道哪些動物屬于爬行動物？”有的同學將蜈蚣也說成是爬行動物，并認為它的身體符合爬行動物的共同特征。此時，教師可參與其討論，并故意對學生講下面一段話，把學生回答中的問題用矛盾事件含蓄地提出來：“說起來也真巧，老師的雞昨天剛好捉到一條蜈蚣吃了。吃完后，地上只剩下一副蜈蚣的骨頭。你們信不信？”“為什么不信？”學生反駁了老師的假設，卻發現是自己在反駁自己，笑聲中，問題解決了。以后他們再也不會將體內無骨胳的動物叫做爬行動物了。

再例如上完《日食和月食》一課后，為了檢查學生的學習效果，教師可提出這樣一個問題：“農歷初一我們看不見月亮是什么原因？”有的同學以為剛學過日食和月食，結論肯定不是日食就是月食，于是便回答：“是因為發生了月食。”這一結論與月食的形成存在明顯的矛盾。教師先留給學生一點時間讓他們自我更正，如果沒有人反駁這個結論，則說明教師前面所講的知識學生領會不夠，或者學生思路轉移遲緩。此時老師可以這樣設問：“我們把這個問題放在這里，大家先聽我講一件事：有一天有個人在校門口講，某年某月的農歷初一白天他親眼看到了日食。到了晚上一點月亮也沒有，是發生了月食。日食、月食同一天都發生了，你說稀奇不稀奇。我對他說了幾句話，他說他錯了。你們猜老師說的是幾句什么話？”學生的回答便是對自己錯誤結論的否定。在討論、回答過程中，他們將思維轉到了研究月相變化上去了，最終達到了復習、比較、鞏固三者統一的目的。

課堂教學中，揭示矛盾是常有的。如果過于直露便無味了，也談不上教師的機智了；但過于含蓄、隱晦，使學生丈二和尚——摸不著頭腦，教師的機智同樣無法體現出來。

巧設機關上自然課，少不了要做實驗。目前，我們大多數情況下是這樣做的：學生做實驗，通過實驗發現問題，研究總結結論。“老師要我們做實驗的目的就是為了問實驗結論。”這一點在學生心里十分清楚。當然這樣做并非做得不對，但長期應用這一模式，教師鋪路，學生在教師牽引下，依葫蘆畫瓢地被動去實驗，沒有主動要求實驗的內趨力，實驗課對學生而言漸漸地便會失去吸引力。怎樣才能上出一節好的實驗課呢？我認為最吸引學生、最能激勵學生學習的辦法是——巧設機關。

下面仍以章鼎兒老師的《碘酒與淀粉》為例加以說明。

章老師在上這一課時沒有讓學生用碘酒點米飯來發現米飯粒會變藍黑色，而是課前讓學生們都洗凈了手，課中又讓學生用碘酒將拇指與食指消了毒，然后要學生用這洗凈又消毒的手指將老師發給他們的米飯在白紙上擺整齊，非常巧妙地讓學生在“無意中”發現令他們感到驚訝的問題。這一問題的發現對學生而言是偶然的，但對教師來說卻是有“預謀”的。

在這節課上，學生發現飯粒變成藍黑色后，產生了強烈的要弄清“為什么”的求知欲，從而主動地推動老師進入下一步的教學。試想，如果章老師讓學生直接用碘酒去點米飯粒，學生心里早已有了變色的準備，那就沒有“戲”了，學生探討的氣氛就沒有這么濃了，課堂就沒有這么活躍了。

再比如，沈陽市國紅梅老師上《水和空氣是怎么傳熱的》一課，講解水的傳熱過程時，在燒瓶底部加了一點鋸末，水受熱運動便帶動鋸末運動起來，使不容易觀察的水的流動情況變得容易觀察了。“加鋸末”這一簡單得不能再簡單的動作在此時簡直“想絕了”。

又如，湖北的王正金老師教《無限宇宙》時，學生已知道了銀河系從“側面”看去，“上方”和“下方”的星星很少，于是看上去銀河星體就像光帶子一樣將地球圍在一個光圈中了。可學生仍覺不夠信服，提出：“既然如此，那么我們為什么看不到銀河整個面目而只看到一條白色光帶呢？”此時，教師用一白色塑料管圈比作銀河星體所組成的光圈，請一同學將頭作為“地球”，住到“銀河系”中來，問：“你能看到整個銀河系嗎？”“怎樣才能看到整個銀河系呢？”經過同學們一番實踐，他們終于明白：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“要知道銀河系的整個面貌，只有在銀河以外的宇宙空間中才能觀察得出來。”這一實驗，教材上沒有，資料上沒有，因陋就簡，就地取材，在“山窮水盡疑無路”時起到了意想不到的作用。

巧設機關，靈活處理教材，設計行之有效的突破難點的教法固然不容易，可一旦想到后，做起來也并不很難。問題就在于自然教師肯不肯下功夫鉆研教材，了解學生，在教學上多花心血。如回答是肯定的，那“教學機智”便跟上你了。

教學機智從何而來？

我們先來看一看參加全國首屆小學自然青年教師優秀課觀摩會的李細清老師《水的浮力》一課教案的開頭部分：

1．做蠟燭在水中上浮的實驗，讓學生分析蠟燭上浮的原因。估計：（1）水的浮力（2）蠟燭很輕（3）水的壓力。

如果學生的認識是（1），就直接引導學生去感知水的浮力。

如果是（2），就討論：“為什么蠟燭輕就上浮？”引導學生認識到水的浮力作用。

如果是（3），就組織學生根據水的壓力知識，解釋“水的壓力是怎么把蠟燭壓上來的？”導出水的浮力。

李老師采取這種“估計”、“如果”的思考方式，充分預測了學生可能得出的結論，并根據學生可能得出的結論設計了幾種不同的引導方法。上課時，學生這樣說，教師這樣對待；學生那樣回答，教師就那樣引導。“兵來將擋，水來土掩”，焉有不成功之理？

第2篇：自然課教學范文

    所謂“情·知教學”，概括地說就是把認知因素與情性因素辯證統一起來進行教學。它與傳統教學有著明 顯的區別。傳統教學只把教學的著眼點集中于認知目標，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往以犧 牲情性目標為代價。盡管傳統教學理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當作認知的輔助手段而 已，并不把它作為教學目標看待。“情·知教學”與之不同之處是，主張教學目標應當是認知目標和情性目標 的統一。強調在教學過程中，學生的認知心理和情性心理和諧共進，從而實現學生的素質培養。正是這種鮮明 的特點，決定了它已經成為指導教育教學的先進的指導思想。

    “情·知教學”的教學思想與《小學自然教學大綱》（以下簡稱大綱）所提出的要求是一致的。《大綱》 要求指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，培養學生的觀察及動手操作能力，這是教學的認知目標；要 求培養學生的科學志趣、科學態度等，這是教學的情性目標。在低年級的自然教學活動中，如何將“情·知教 學”和《大綱》有機地統一在一起，更好地完成自然課的教學任務呢？筆者認為可以通過以下七個方面來完善 自然課的“情·知教學”。

    1．保持良好的人際關系；

    2．創設適宜的學習情境；

    3．給學生以充分表現的機會；

    4．實施信息傳遞的“立體結構”；

    5．充分發掘和利用教材的思考性和情緒性因素；

    6．教會學生學習；

    7．“學”與“習”的統一。

    下面結合《磁鐵游戲》一課談談在小學低年級自然課中應如何實施“情·知教學”。

    一、明確目標，做到認知目標和情性目標同時并舉

    正因為“情·知教學”要求認知因素與情性因素辯證統一，所以在教學活動中既要明確認知目標（掌握知 識、開發智力），又要明確情性目標（培養動機、興趣、情感、意志和性格等心理素質），使二者同時并舉， 統一實現。根據《大綱》要求并結合一年級學生的認知心理特點，明確《磁鐵游戲》一課的認知目標和情性目 標。

    （一）認知目標

    1．讓學生了解磁鐵的形狀；

    2．知道磁鐵能吸鐵；

    3．使學生初步學會磁鐵吸鐵的實驗，教給學生用觀察、比較的方法認識事物。

    （二）情性目標

    1．引起學生對自然科學的興趣；

    2．培養一年級學生持久地進行學習活動的意志品質和敢想、敢做、會做的自信心。

    只有明確了目標并將認知目標和情性目標統一于教學過程中，才能收到相得益彰的教學效果。

    二、創造條件，達到認知過程和情性過程和諧共進

    “情·知教學”理論認為，情與知的健康發展應該是和諧共進的。要達到和諧共進，必須借助一定的手段 或創造一定的條件，根據《磁》一課的教材特點，筆者認為應從以下三個方面入手來創造條件，達到認知過程 與情性過程的和諧統一。

    （一）創設適宜的學習環境

    心理學的研究表明，人的情知心理因素是先天素質在后天環境中逐漸養成和成熟的。在教學過程中只有創 設良好的物理環境，人際關系環境和問題情境等，學生的心理素質才能得以較好的形成和發展。因為低年級兒 童的心理特點是活潑、愛動、好奇心強、注意力不能長久集中，讓他們老老實實坐上一堂課確實不易，所以在 教學中努力創設適宜低年級兒童學習的環境尤為重要。只有利用各種手段使學生產生興趣、產生好奇心。才能 引導學生進行各種認知活動，同時實現情性因素的培養。從這一點出發，結合本課教學內容，筆者創設了一種 適宜一年級學生的學習環境。

    1．充分利用各種教具和學具。有趣的、形象直觀的教具最能吸引低年級學生的注意，引起學生的好奇， 使他們產生學習的興趣。根據實際教學的需要，筆者自制了新穎的魔術教具和學生喜聞樂見的動物教具，并為 學生準備了大量的實驗材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發了學生的學習興趣。

    2．繪制顏色鮮艷、直觀形象的圖片。筆者針對磁鐵常見的形狀制作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結合 磁鐵的性質設計了三幅直觀的、易為學生理解的掛圖。

    3．創設集知識與趣味于一體的游戲活動。根據本課的三個性質筆者設計了三個游戲，寓知識于游戲之中 。

    4．運用先進的電化教學手段。筆者準備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應用知識通過聲、像途徑傳遞 給學生。

    5．舉行饒有趣味的競賽活動。本課采用了分組競賽的教學形式，鞏固學生已學得的知識，并開發學生的 思維。

    學生在教師創設的這種適宜的學習環境中學習，興趣盎然，回答問題爭先恐后，就連學習比較差的學生也 躍躍欲試。可見，認知過程與情性過程在這種條件下能夠和諧共進。

    （二）充分發掘和利用教材的思考性和情緒性因素

    教材的思考性因素是指教材內涵或由教材所引發的在“教”與“學”過程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內容能引發學習者情緒變化的因素。教材既是認知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學生的認知心理和情性心理同時活躍起來，就必須發掘和利用教材的思考性和情緒性因素。

    比如，在導入《磁鐵游戲》一課時，筆者根據教材內容編了一個小魔術，這個小魔術利用磁鐵隔著紙能吸 鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其 二，激起學生的興趣，使學生驚奇不已；其三，驚奇之后，學生頭腦中會出現“為什么”，他們的思維處于極 其活躍的狀態。為了找到答案，學生產生了認知的需求，為本課的教學打下了基礎。這個小魔術利用了教材的 情緒性因素，通過磁鐵在學生心中的神秘感引發學生的興趣，調動學生的學習積極性。同時又活躍了學生的思 維，激發學生去探索，從而使學生深刻理解知識，開發智力。可見，在教學中，教師只有自覺并充分地發掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達到認知目標和情性目標統一實現的目的。

    （三）給學生充分表現的機會

    教育的目的是讓學生養成自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做 的這種精神。要達到這種目的，就必須給學生充分表現的機會。只有給學生充分表現的機會，才會提高學生獨 立思索、獨立分析、獨立解決問題的能力，才會增強學生的自信心，提高學習興趣和學習能力。

    1．給學生群體表現的機會。為了落實教學面向全體學生的教育思想，在教學活動中教師要讓每個學生都 參與學習，都有表現的機會。在《磁》一課中，筆者設計了多個分組實驗，讓實驗組的每一個學生都有一次或 兩次動手操作的機會。為了體現學生是教學過程中的主體，凡是學生自己能解決的問題都讓學生自己去想、去 說、去做，讓學生做學習的主人。如在講授磁鐵的性質時，教師將抽象的知識融于游戲之中，讓學生在游戲中 通過做一做、說一說發現磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時候進行講解、示范和指導。這樣做既強調了學生的主 體作用，又體現了教師的主導作用。又如在學生分組實驗完成后，他們實驗用的鐵釘需要收拾，教師并不直接 命令學生如何把釘子裝好，而是將表現的機會充分地給予學生，讓他們自己想一個又快又方便的方法把鐵釘收 拾好，學生通過運用學得的知識把問題自行解決了。這樣做既鞏固了知識，又激發了學生的學習興趣，滿足了 學生積極表現的心理需求。

    2．給學生成功表現的機會。成功的表現能夠增強學生學習的自信心，激發高昂的學習熱情。這一點對于 后進生更為重要。在上課時，難度較小的問題，筆者盡量讓學習差的學生回答，并且多表揚他們。通過成功的 表現讓他們在老師同學中“抬起頭來走路”，從而幫助他們樹立起自己能學好自然的自信心。

    總之，上述的種種做法目的只有一個，就是讓認知過程與情性過程和諧共進，圓滿完成教學任務。

第3篇：自然課教學范文

1研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。

第4篇：自然課教學范文

［關鍵詞］配套 注重實效 刪繁就簡

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04－0208－01

作為一名師范院校的教師，我經常會帶領學生們去各個幼兒園完成教育的見、實習工作，經常會聽幼兒園的各種公開課，尤其是健康課、常識課會更加留意，因為和我任教的學科密切相關。在學院我主要講授自然科學、生物學和幼兒衛生學等學科的知識。我一直在思考幼兒園的常識教學存在哪些問題，應該怎樣改革，與之配套的學前教育的相關教材又該如何改革。

隨著幼兒教育的改革，在進行課堂教學中教師們在不斷地更新著教育觀念，同時也在不斷地摸索教育理論和經驗，查找不足。但是幼兒園在教學中仍存在一些問題。

一、幼兒園常識教學存在的問題及對策

（一）以教師為中心，重視教的過程，忽視幼兒學的過程

在幼兒園教學中，存在著只注重把知識內容傳授給幼兒，而忽視在教學中發揮幼兒學習的積極性、主動性的傾向。幼兒只是被動地聽，不能積極地參與到活動之中，這種教育不可能取得良好的教育效果。教學過程包括教師的教和幼兒的學兩方面的統一過程，所以在教學中調動幼兒學習的積極性和主動性是非常重要的。教師要針對幼兒生理特點和心理特點，采取多種形式，讓幼兒多動手操作，動腦思考，使幼兒成為學習的主體。

（二）以課本知識為中心，忽視自然知識和社會知識之間的聯系

有些幼兒教師認為常識教學就是向幼兒傳授自然和社會的片面認識。常識性教學都存在于指定性的知識，教師只是把課本知識照本宣科，不深刻挖掘教材的內涵和外延，不注重知識之間的聯系，所以孩子們接受的都是片面的、零碎的知識。其實教師可以設計一些實驗，讓孩子更好地、更全面地認知事物，通過自己親身體驗、觀察，在教師的啟發引導下，得出結論。這樣不僅有利于發展幼兒的觀察力和分析力，還能使幼兒感受到學習科學的樂趣，激發了幼兒進一步探索和學習的欲望。

（三）以課堂為中心，忽視戶外和日常生活中的教育

現在的課程當中已經改革了常識性的教學內容，但在實施當中仍存在弊端。現代的教育理念已經注意到要以幼兒積極參與的過程和解決問題的能力為主。但實際工作中似乎忽略了實踐，脫離了自然的本身。在進行常識教學中，存在著教師僅僅在室內進行教學，并利用圖片、玩具、模型等代替自然物的現象，老師很少帶幼兒到戶外、大自然和社會中去。如果把幼兒園常識教學局限在課堂這個狹小天地，就會大大限制了幼兒認識的時間和空間，幼兒得到的知識往往是片面的、零碎的；同時也不利于發展幼兒對自然的親近感。教師可以要求幼兒在散步、參觀和游覽中發現動植物的多樣性，可以讓孩子在平時多注意觀察、多發現問題，比如樹葉有各種形狀的，動物的生活環境是不一樣的――有空中飛的、地上走的、水里游的，所以長得也就各有特色，因為必須與它的生活環境相適應。教師還可以教會幼兒自己動手種豆子，如：觀察種子發芽，可以讓幼兒注意觀察種子發芽長葉等一系列過程，遠比簡單的說教效果要好。讓孩子用自己的感官去發現、去探究、去分析問題，再加上老師的總結，就會事半功倍。

二、學前的相關教材應進行的改革

分院在學前專業開設了傳統的物理、化學、生物、自然科學，沿襲了老式的幼兒教育專業的模式。這些學科與幼兒園的常識、科學課等密切相關。學生畢業后的科學知識不扎實，動手能力差，科學方法老套不適應當前的幼兒教育。現在我們學院已經取消了這三門課程，整合成為一門學科――自然科學。自然科學學制一年，在一年的時間里講授三門課程的主要內容，這對老師來說壓力更大了。如何在短時間內把幼兒教師必備的相關知識傳授給學生，這是我們正在探討的問題。下面談談我自己的一點看法。

（一）結合幼兒園教材，編寫校本教材

實地考察各種類型的幼兒園。因為幼兒園的教材版本不一，結合各種版本的教材，抓準教材所需的知識點，形成體系，編寫校本教材。這樣會更簡潔、更快速地讓學生掌握幼兒園所需知識。

（二）在編寫教材時注重實效，刪繁就簡

把原有教材中，在幼兒園教學中使用不上的、較難懂的理論內容刪掉。側重編寫幼兒園實用的章節，多講一些小實驗，多講一些小朋友感興趣的內容，多講一些自然界中隨處可見，小朋友可以感知的內容。多添加一些小朋友的問題，這樣到幼兒園后學生更會處理小朋友提出的相關問題。

（三）充實閱讀材料，提高科學素養

近些年的重大科技成就中，我們國家有很多，有些方面我們在世界上處于領先地位，而原來的書中閱讀材料體現的很少。作為幼兒教師應該充分了解現代科技的發展成果，以便在以后的教學工作中去感染激勵下一代，幫助孩子形成民族自豪感。

總之，幼師教材不應與幼教工作脫鉤，應該緊密連接在一起，根據幼兒園實際教學的需要，合理編寫教材，既能增強實效性，又能提高學生的教師素養，使學生畢業后能更好地適應時代的需求。

第5篇：自然課教學范文

【論文摘要】：在初中自然科學教學中實施研究性學習，應結合實際，實施教育程序中要充分體現課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯系，充分發揮教師的角色作用。

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養成科學的學習態度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。

1研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。

第6篇：自然課教學范文

1.1幼兒教師科學素養水平對幼兒培養至關重要

第八次中國公民科學素養調查結果顯示2010年我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%,相當于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。這一數據在2001年1.44%,2003年的數據是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數據反映出我國公民整體科學素養水平不高且提升緩慢,而幼兒科學教育則是公民科學素養的早期形成的重要保障,對幼兒培養起到關鍵作用的幼兒教師科學素養的水平將會直接制約國民整體科學素養水平的提高。筆者也在學前教育專業任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學素養水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當增加自然科學課程的重要性

在指導幼兒科學活動中,幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務,對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此,學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識,將自然科學作為基礎學科正常開設,這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學生的文化素質,培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

2如何設置學前教育專業自然科學課程

2.1現行課程設置不利于自然科學知識的學習

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學課程

《幼兒園教師專業標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象,讓他們感到好奇,激發了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發,歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。

3結語

第7篇：自然課教學范文

現代自然課堂教學，應以人的發展為本，著重培養學生的動手能力和創新思維。讓學生在課堂上動手又動腦，并憑著志趣在課后進行后續研究，本文談了在教學《壓縮空氣》一課中，應用現代教育技術擦燃學生創新思維的火花，培養創新精神，提高創新膽量等方面的體會！

一、激發興趣，明確研究目標。

二、化解難點，形成知識體系。

三、拋磚引玉，培養創新精神。

現代教學的根本出發點就是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每一個學生都獲得充分發展。運用現代教育技術輔助自然教學，能使教師教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。下面，我就談一談現代教育技術在《壓縮空氣》一課中的運用。

一、激發興趣，明確研究目標

這是創新教育中培養創新興趣、創新意識的階段，也是創新教育的啟蒙內容。興趣是學生學習的內驅力，它決定著學生能否積極主動、獨立自主地活動。他們易為內容新穎、方式方法獨特、活動變化多樣且變化激烈的事物所吸引，產生興趣，同時，自己也會因事物、環境的新奇而產生獨到的想法，別出心裁的見解！

《壓縮空氣》這一課中培養能力的知識載體有1、空氣可以被壓縮；2、壓縮空氣具有彈性。這些知識點的內容是新穎的，它與固體的壓縮與彈性有相似點，但更抽象，更能以理解。所以在教學引入的方式方法上，必須從他們喜聞樂見的現象出發，引出疑點，激發探究欲望。

本課開頭，我利用錄像資料，播放一位叔叔騎癟輪胎的自行車，費力而難以前行，然后叔叔用氣筒打氣。發出沖氣時“哧哧”的聲音，輪胎氣充足后，轉動輕巧而有力，這樣通過熟悉的、直觀的輪胎形狀的變化，充氣時形象的聲音，進而讓學生聯想：日常生活中還有沒有這樣的現象呢？這時，同學們思維異常活躍，紛紛想到了體育課上打籃球，氣充足時拍起來輕松、彈性好，而且落地有聲；當沒有氣時，費力而彈不起來。還有頂氣球活動：飽氣球用頭輕輕一頂就蹦得很高，而癟氣球用力頂還直往下掉。那么，這是什么原因呢？這里，錄像媒體以其獨特的優勢，將日常生活中涉及的事物、情景、過程再現于課堂，發展了學生的想像力，整理了頭腦中原有的信息知識，進而又明確了研究目標，進入迫切想解疑的心理狀態，為教學創造了良好的探究氛圍，也為后文的創新活動奠定了良好的意識狀態。

二、化解難點，形成知識體系

難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙，如果難點不突破，學習不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且也會影響學習信心，降低學習熱情。

在《壓縮空氣》教學中，看不見摸不著的空氣是如何壓縮的，壓縮后是什么樣的，又如何會有彈性呢？這一系列問題學生在用實物在進行探究時是觀察不到的，為了全體學習能夠理解這一抽象的知識點，為后文的實踐應用、創新活動打下扎實的基礎，我制作了多媒體課件，把一個個空氣分子畫成形象可愛的小人頭，當沒有壓縮時，它們自由自在地在空間中活動、游戲；當被壓縮后，它們滿臉愁容地被擠在一起，你擠我，我擠你，恨不得沖出去，由此一旦有空隙，它們就奮力往外沖，這也就是壓縮的空氣有彈性。當學生通過媒體展示，見到這一形象的情景時，他們情不自禁地說：“真好玩，我也是這樣想的，但說不好！”也有的驚訝地說：“哦！原來是這樣的，就像我們人擠公共汽車一樣，許多人擠在一起很難受，當到站下車時，便從車門中沖出去，感覺很寬敞……”多么精彩的比喻。通過以上活動使同學們把實驗、感性認識與抽象認識溶為一體，切切實實從搜集、整理知識過程形成一套完整的知識框架體系，并從中享受到了各種不同學習方式的樂趣。

三、拋磚引玉，培養創新精神

第8篇：自然課教學范文

【關鍵詞】自然科學 學科教育 美育方式教學

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0186-01

一、前言

隨著社會的進步，人們對于各種知識的需求不斷增加，進而對于世界、星體的了解更加深刻。為了能讓孩子們跟上社會科技發展的步伐，孩子們的各個教育階段都是至關重要的。就拿中小學教學來說，這個時候的孩子們，記憶力強且不會在時間的長河里遺忘；不僅僅如此，從社會犯罪現狀和影響犯罪的因素（如心理、年齡等）等方面來看，中小學階段的教學對于預防犯罪來說作用很大。而作為涉獵范圍廣泛的自然科學學科，在各個教學階段中都是不可或缺的，是孩子教學的重要組成部分。因為自然科學學科中美育教學方式，對于引導孩子們發現美、欣賞美，并把這種美發展到自己的整體素質中去，起著重要的作用。

二、美育教學的涵義和特征

美育教育是審美教育的簡稱，也是“德智體美勞”全面發展教育方式的一種，也稱為美感教育或者審美教育[1]。美學教育的目的和落點就是人性與人格的完美結合，也是現代教育觀念的形象詮釋。現代教育觀念認為，對于孩子們的教育要從其自生生存發展出發，讓性格完滿的理想目標得以實現。

正如馬克思所說的“藝術的對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美得大眾”，這正是審美教育的完美體現。審美教育主要有能動性強，能夠怡情養性等特點，它是通過引起孩子們在學習過程中情感的共鳴，從而激發出他們內心對美的體驗，并通過語言等方式表達出來。

三、自然學科科學的內涵

自然學科科學是對自然現象進行研究的學科科學的總稱，它的范圍極其廣泛，主要包括生命科學、物理學、化學、空間科學、天文地理科學等學科。自然學科科學的教學在不同的教育階段有不同的內容，如在小學教學階段，主要是了解天文學中關于天體的基本知識，簡單認識物理學、化學等學科實驗的工具；在中學階段，可以了解到物理學中一些基本原理或者化學中物質反應的緣由或者是地理科學中關于地質運動等方面的知識[2]。

四、美育在自然學科科學中的運用

現今，為了讓孩子能夠很好地跟上社會科技、經濟發展的步伐，家長們總是在孩子很小的時候就幫他們報上各種輔導班、藝術班。但是，這種教學方式會讓孩子們感到反感、恐懼甚至是厭惡、惡心。其實在孩子的各個教學階段都是有適合其年齡、心智的教學課程，但是家長們的這種方式總是在揠苗助長，讓孩子們對本來充滿藝術之美、科技之美、創造之美的各個學科的科學感到厭倦恐懼。這顯然是不科學的。

那么在如此情境中，如何有效地抑制揠苗助長之態，如何挽救被僵化和固定了的審美思維和創造力的發掘呢？以自然學科科學為例，美育是有效途徑之一，這是有依據的。

首先，審美教育有極其悠久的歷史依據：春秋時期的莊子在其《天下篇》中倡導“判天地之美，折萬物之理”，到近代的達芬奇的油畫《蒙娜麗莎的微笑》中，藝術與科學的結合在人們的心中也畫下了濃墨重彩的一筆。

其次，在教育理論方面，許多教育學家和教育心理學家們，都對審美教育放進日常教學這一方式進行了肯定。因為，他們認為，美育是以尊重學生心理和智力發育為前提。用各種活潑有趣多樣的方式來引導孩子們，從而能夠更好地激發他們潛力，達到德智體美勞全面發展的要求，進而促進人格的完整。

最后，在近現代教育中，不管是教育理論上還是實踐教學中，都能看到審美教育的影子。例如，在物理課上做自由落體試驗；在地理學科教學中，列舉孩子們生活中常見的地貌；在生命科學中做植物切割、顯微鏡觀察等活動。這些生動形象的課堂講解，戶外采生的切身體驗，有趣便捷的實驗，氛圍良好的師生交流等等，都是審美教學的具體應用。因為審美教學是通過形象、立體的實物或者是生動地講解等方式把抽象的學科科學變為孩子們能夠理解的具體形式，讓孩子們感受到科技美、自然美和心靈美。

五、結語

在社會經濟、科學知識高速發展的時代背景下，填鴨式的教學方式（只注重學習的而數量而忽視學習的本質和質量的教學方式）已經不適應目前的教學的發展，更不符合新課標的對教學的要求。那么我們就需要用審美教學的方式來緩解目前教學發展的尷尬境地，從而促進教學的改革，進而培養出性格相符的學生。在自然學科科學教育中，審美教育是把孩子們的情感體驗與教學和社會發展有機結合，還可以通過視、聽等方式對美好的事物進行感受，并通過他們自身的情感判斷，去深刻地認識世界的內部和外部，不僅僅是做到傳道授業解惑，更是對學生的負責，促進其人格完整，達到理論界關于審美教學的最終目標――人性與人格的完美相融。

在現今的審美教學中，不僅僅要根據學生的心理、年齡和智力來量體裁衣，有針對性地教學，還應以學生日后走出學校后的生存和發展為前提，多費心血地設計教學情境，讓學生們的情感變得豐富，由內自外地抒發其喜怒哀樂等各種情緒，進一步地促進人格的圓滿。

參考文獻：

第9篇：自然課教學范文

關鍵詞：小學科學；走進自然；措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0125-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.080

一、科學教學走入自然的意義

在小學科學教學中，教師要將滿足學生的成長需求放在課堂教學的首位。小學生的年齡在6～12歲之間，在這個階段，他們的好奇心處于鼎盛時期，他們的認知不再局限于表面的“認識”，而是想要更加深入、徹底地了解這個世界。結合學生的心理需求，在科學課的教學過程中，教師要努力為學生提供一些與自然現象相關的實驗，在完成知識的傳授的基礎上，培養學生的探索精神。教師可以將教學內容進行拓展和延伸，延伸到課外，延伸到大自然中去，讓學生的學習活動在自己熟悉的材料和環境中進行，促進教學目標的順利完成。

二、小學科學走入自然的措施和方法

（一）利用自然的元素進行導入

對于科學教學來說，最有效的引導方式就是讓學生進行探究活動。探究具有很多其他教學方式所不具備的優勢，它能夠使學生的學習興趣提升，還能使學生主動投入到學習中去，實現自主學習。在課堂教學中，探究活動的主要來源有兩種，一是學生的生活體驗，二是教師的教學實踐，而教師的教學實踐則發揮著更加重要的作用。在教學過程中，教師需要利用科學實驗來激發學生的求知欲，由此可見，在創設課堂探究活動時，教師首先應該考慮的就是要貼近學生的生活，從學生的生活中選取實例。只有在自己熟悉的環境和背景下進行學習，學生才能學得輕松、快樂，充滿創新精神。因此，利用自然的元素進行小學科學的課前導入，也是引導學生進行探究的一種有效的教學手段。

如進行“電和磁”的學習時，我在上課前將準備好的電磁裝置和磁鐵都用布包起來。當我把它們拿到課堂上時，學生的目光都被吸引到設備上來，他們都想要知道教師用布包著什么東西。隨后，我讓學生找一下自己身邊帶鐵的東西，如鑰匙、鋼筆、轉筆刀等，找到后將這些東西拿到講臺上，靠近教師用布包住的設備。經過了幾次簡單的演示實驗，我讓學生猜一下，布里面包著什么？學生幾乎沒有經過什么思考就猜出了是磁鐵。隨后，我又偷偷地把電磁鐵通上電，去吸引學生那些帶鐵的物品，讓學生觀察會產生什么樣的現象。隨后又關閉電源，讓學生觀察又會發生什么現象？這一實驗順利地激發起了學生的興趣，他們都很好奇布里包的是什么東西。然后，我將布揭開，露出了電磁鐵的“廬山真面目”，下面的教學就進行得非常順利了。

（二）利用多媒體進行自然元素的展示

在目前的教學中，多媒體已經成為了非常重要的手段，小學科學教學也可以利用它來完善教學方式，為我們的課堂教學注入更多活力。多媒體的聲音、色彩、圖畫、視頻等形式能夠以直觀的形式來實現科學知識的由靜態向動態的轉變，幫助學生理解那些復雜、枯燥的知識，使課堂教學打破原有的局限性，拓寬教學的深度和廣度。

利用多媒體進行自然元素的導入和展示也要以吸引學生的興趣為主，教師要將多媒體色彩、聲音、視頻等方面的優勢利用上，用形象生動的圖畫、視頻吸引學生，并順利引出所要學習的內容。這種導入方式不僅能夠使教學更具趣味性，使學生對科學知識的理解更加輕松、簡單，還能使學生主動投入到知識的學習中去。如學習“與植物相關的知識”時，學生經常會產生這樣的困惑：大自然中的植物何其多，怎樣才能認全呢？而教師單純依靠語言是很難將植物的特征及狀態描述準確的。因此，可以利用多媒體的特性對學生進行直觀的圖片展示，再配上詳細的視頻解答以及教師的補充，這樣學生的問題就能夠得到有效的解決。

（三）利用實踐的機會感受自然

科學是以實踐為基礎的學科，課堂教學也要重視實踐的作用，為學生創造更多的實踐活動，滿足學生好動的需求，提高他們的實踐能力。如進行“小孔成像”的教學時，讓學生去發現身邊與本課內容相關的材料。在尋找材料的過程中，學生的動手能力得到了有效的培養，他們的思考能力也有了很大的提高。因為學生要通過教材和教師的引導去挑選與“小孔成像”相關的材料，這就意味著他們必須先動腦思考“小孔成像”的科學原理，并動手去實踐自己的思想內容，這不正是科學的形成過程嗎？

總之，自然這種教學元素會在很大的程度上提高學生的學習積極性，再加上多媒體教學方式的運用，改善了傳統教育對抽象知識難以說明的問題。教師要注重科學教學實踐，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能對學生的創造精神進行培養。

參考文獻：