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第1篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

（一）調(diào)研對(duì)象

本研究重點(diǎn)對(duì)兩類(lèi)人群進(jìn)行了調(diào)研。一類(lèi)是新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理者。管理者參與了高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方案的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理及評(píng)估的全過(guò)程，并在其中充當(dāng)統(tǒng)籌者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色。由于上海市高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)以各個(gè)院校為單位進(jìn)行，本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方法從14所高職學(xué)院抽取了共28名調(diào)研對(duì)象，包括學(xué)院人事處處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)，教務(wù)處處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)等。另外一類(lèi)是高職院校入職3年以內(nèi)的新教師。新教師不僅是入職培訓(xùn)關(guān)鍵參與者及最大受益者，而且也是入職培訓(xùn)最主要的服務(wù)對(duì)象，對(duì)其展開(kāi)深入調(diào)研能夠?qū)ε嘤?xùn)需求及問(wèn)題有更為深刻的領(lǐng)悟。本研究在19所高職院校中回收有效問(wèn)卷280份，并對(duì)樣本的教齡和來(lái)源做卡方檢驗(yàn)，存在顯著性差異，樣本具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）調(diào)研框架

本研究選取了培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)師資及培訓(xùn)評(píng)價(jià)五個(gè)核心要素展開(kāi)調(diào)研。分別從組織管理、實(shí)施載體、操作手段、實(shí)施人員、反饋機(jī)制五個(gè)層面對(duì)高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行深入調(diào)研。全面了解上海市高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)由誰(shuí)組織培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、怎么展開(kāi)培訓(xùn)、由誰(shuí)實(shí)施培訓(xùn)、培訓(xùn)效果如何五方面的問(wèn)題。

（三）調(diào)研工具

主要采用問(wèn)卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)目力所測(cè)，目前尚未有關(guān)于高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求現(xiàn)成的調(diào)研量表，因此本研究在搜集文獻(xiàn)資料、征求專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，遵循問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)化要求，設(shè)計(jì)了“上海市高職新入職專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”和“高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)需求調(diào)研問(wèn)卷”兩份問(wèn)卷作為調(diào)研工具。為了保證問(wèn)卷設(shè)計(jì)的有效性和可信度，分別請(qǐng)15位教育專(zhuān)家、高職教師及企業(yè)專(zhuān)家就問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并在上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行小范圍的前后施測(cè)，檢驗(yàn)結(jié)果取得了較高效度和信度，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。對(duì)于調(diào)研結(jié)果，采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)主體的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)主體作為培訓(xùn)項(xiàng)目的供給方，參與培訓(xùn)方案的開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)師資的遴選、培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施以及培訓(xùn)效果的反饋，發(fā)揮宏觀調(diào)控的重要作用。不同的培訓(xùn)主體，由于行為風(fēng)格、資源優(yōu)勢(shì)以及統(tǒng)籌能力的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的培訓(xùn)效果。在上海市高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)中，采取的最主要的組織形式是學(xué)校自行培訓(xùn)的方式，占到了調(diào)查院校的53.6%；部分學(xué)校委托高校進(jìn)行培訓(xùn)，這種形式占到了28.6%；學(xué)校和高校聯(lián)合培訓(xùn)占14.3%；其他形式培訓(xùn)占到了3.5%。從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：

1.市級(jí)層面高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)缺位。

在調(diào)研的高職院校中，雖然新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的組織形式各不相同，但無(wú)不例外都由各院校自身通過(guò)各種渠道來(lái)對(duì)新入職專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高職院校各自為戰(zhàn)，缺少?。ㄊ校┘?jí)層面的統(tǒng)一培訓(xùn)。

2.校本培訓(xùn)是目前高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的主流形式。

校本培訓(xùn)以新教師所在的學(xué)校為培訓(xùn)主陣地，培訓(xùn)的師資一般以本校的校長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)教師為主，其優(yōu)勢(shì)在于以校為本的特色化培訓(xùn)、組織靈活、便捷經(jīng)濟(jì)。

3.高職院校與高校聯(lián)合培訓(xùn)實(shí)踐初探。

值得欣喜的是，有部分高職院校主動(dòng)與高校合作培訓(xùn)，雖然比例不高，但也為培訓(xùn)中多主體參與提供了實(shí)踐范本。不過(guò)這類(lèi)高職主要集中在辦學(xué)條件優(yōu)良、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的院校。另外，在搜集和整理被訪新教師關(guān)于培訓(xùn)主體的意見(jiàn)和建議中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的新教師都提到了培訓(xùn)主體單一的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在對(duì)硬件資源與軟件資源的要求上。部分新教師表示，校本培訓(xùn)固然可以幫助新入職教師充分感知所在院校的特色、文化和組織氛圍，卻得不到外校教學(xué)名師、高校專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)。也有被訪教師表示，完全委托高校進(jìn)行培訓(xùn)的形式往往不接地氣，理論知識(shí)傳授居多。

（二）上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體和受訓(xùn)者最為直接的需求，其設(shè)置和開(kāi)發(fā)的過(guò)程滲透了培訓(xùn)理念和價(jià)值觀，不同類(lèi)型課程設(shè)置比例直接影響著培訓(xùn)結(jié)果。因此，科學(xué)、合理的培訓(xùn)內(nèi)容是成功的培訓(xùn)不可忽視的重要部分。在對(duì)上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)比例最高的五門(mén)課程是：高職教師管理相關(guān)政策（87.6%）、職業(yè)教育課程與教學(xué)（80.3%）、高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)（79.3%）、高職教育的特征與發(fā)展形勢(shì)（79.3%）、高職教師的使命（75.6%）。而開(kāi)設(shè)比例最低的五門(mén)課程分別為學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)（44.1%）、高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（45.2%）、德育工作案例分析（45.9%）、職業(yè)教育課題設(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作（50.5%）、教學(xué)名師觀摩與研討（50.9%）。在需求調(diào)研中，呈現(xiàn)了與現(xiàn)狀調(diào)研中相同的15門(mén)課程，每門(mén)課程后有5個(gè)必要性層級(jí)供受訪者選擇。以擬開(kāi)設(shè)課目在“非常有必要”這一選項(xiàng)上的百分比的高低為依據(jù)，教師視野中最具開(kāi)設(shè)價(jià)值的五門(mén)課程，分別為教學(xué)名師觀摩與研討、職業(yè)教育課程與教學(xué)、高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、高職教師生涯發(fā)展案例。將調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析后發(fā)現(xiàn)，上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容有以下特征：

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置“重理論、輕實(shí)踐”。

在開(kāi)設(shè)比例最高的五門(mén)課中，理論課居多。而對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力提升的課程，比如高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教學(xué)名師觀摩與研討等，卻出現(xiàn)在了開(kāi)設(shè)率最低的五門(mén)課中。

2.培訓(xùn)內(nèi)容供求關(guān)系失衡。

開(kāi)設(shè)率高的課程新教師的需求往往較低，而新教師最為迫切的需求卻無(wú)法在培訓(xùn)內(nèi)容中體現(xiàn)和滿足。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面原因，一方面由于培訓(xùn)主體對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)把握不當(dāng)，另一方面自上而下的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方式，脫離培訓(xùn)對(duì)象的真正需要。

3.培訓(xùn)內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。

如前所述，高職新入職專(zhuān)業(yè)教師的來(lái)源廣泛、專(zhuān)業(yè)差異復(fù)雜，如此多元背景的培訓(xùn)對(duì)象卻在同一培訓(xùn)內(nèi)容下進(jìn)行“加工”，嚴(yán)重違背因材施教的教育規(guī)律。

（三）上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方法的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)方法是培訓(xùn)教師和培訓(xùn)對(duì)象為了實(shí)現(xiàn)共同的培訓(xùn)目標(biāo)，完成特定的培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。因此，培訓(xùn)方法是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證培訓(xùn)效果的重要渠道。在對(duì)上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)研的高職院校全都采用了講座式；將近七成的院校開(kāi)展理論教學(xué)；而只有11.6%的院校采用做中學(xué)的形式；采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討的院校不到四成。然而，在需求調(diào)研中教師最認(rèn)可的三種培訓(xùn)方法分別為做中學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。將講座式和理論教學(xué)作為最有價(jià)值培訓(xùn)形式的受訪者僅有3.9%和3.1%。基于現(xiàn)狀和需求調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方法主要有如下的特點(diǎn)：

1.靜態(tài)單邊的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式占主導(dǎo)地位。

目前高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方法以課堂講授和理論教學(xué)為主流形式，做中學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等培訓(xùn)方法只是作為一種補(bǔ)充形式在部分院校被采用。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位，忽視培訓(xùn)對(duì)象的主體性與個(gè)體資源，忽視成人學(xué)習(xí)規(guī)律，單純灌輸知識(shí)。而受訓(xùn)者則完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以接受專(zhuān)家傳授的知識(shí)為主要任務(wù)，與培訓(xùn)教師缺乏必要的交流和互動(dòng)。

2.培訓(xùn)方法與培訓(xùn)內(nèi)容之間默契度低。

目前高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)中，鮮有培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行差異性選擇。例如，開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程與教學(xué)這門(mén)課程，培訓(xùn)目標(biāo)是豐富和提升培訓(xùn)對(duì)象的教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，而在調(diào)研的大部分學(xué)校中僅用單一的講授法授課，無(wú)法提供培訓(xùn)對(duì)象“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，從而影響了培訓(xùn)效果。

（四）上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)師資的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)師資作為培訓(xùn)方案的實(shí)施者，在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象之間起到了橋梁紐帶作用。培訓(xùn)教師不僅需要將靜態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容，輔之以合適的培訓(xùn)方法，來(lái)影響培訓(xùn)對(duì)象的知能結(jié)構(gòu)，而且要讓培訓(xùn)對(duì)象在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上引起共鳴。因此，培訓(xùn)師資的選擇至關(guān)重要。在對(duì)上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)師資的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有87%的高職院校都聘請(qǐng)了高校或科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家學(xué)者，也有超過(guò)半數(shù)以上的高職選用本校教師，而邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)教師的院校僅有30.4%的比例。然而，在征求被訪者關(guān)于培訓(xùn)師資選擇中的意見(jiàn)中了解到，希望優(yōu)化培訓(xùn)師資構(gòu)成，進(jìn)一步加大教學(xué)名師、企業(yè)專(zhuān)家在培訓(xùn)師資隊(duì)伍中的比重，同質(zhì)單一的培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)會(huì)影響新入職專(zhuān)業(yè)教師能力均衡發(fā)展。也有其他受訪者提到，對(duì)于不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要選擇不同的培訓(xùn)師資，要充分發(fā)揮不同類(lèi)型培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。基于高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)師資的現(xiàn)狀與需求調(diào)研，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.理論型師資與實(shí)踐型師資比例失衡。

與培訓(xùn)內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”的癥結(jié)類(lèi)似，培訓(xùn)師資的選擇也以理論型師資為主，實(shí)踐型師資為輔，尤其缺少企業(yè)方面的專(zhuān)家。并且有部分高職院校過(guò)度依賴專(zhuān)家學(xué)者，在資源選擇、整合及利用中自身缺乏主動(dòng)性。在目前培訓(xùn)師資比例失衡的情況下，新入職專(zhuān)業(yè)教師綜合素質(zhì)全面發(fā)展令人堪憂。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師資匹配度低。

對(duì)于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)師資各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行匹配。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的高職院校并沒(méi)有充分考慮這一因素，而是根據(jù)管理的便捷性和經(jīng)濟(jì)性讓本校教師或?qū)＜覍W(xué)者包辦一切。

3.資金問(wèn)題成為培訓(xùn)師資選擇的一大顧慮。

目前上海市高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)是各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，其資金來(lái)源主要由各院校自身提供。對(duì)然各高職院校也表示希望多聘請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜夷苁謪⑴c培訓(xùn)，但資金的問(wèn)題是不得不考慮的因素之一。

（五）上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及需求調(diào)研

培訓(xùn)評(píng)價(jià)作為培訓(xùn)過(guò)程的反饋環(huán)節(jié)，注重培訓(xùn)對(duì)象的滿意度和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況、培訓(xùn)中相關(guān)課程資源的生成情況和對(duì)培訓(xùn)本身的研究。因此，培訓(xùn)評(píng)價(jià)不管是對(duì)培訓(xùn)對(duì)象而言，還是對(duì)培訓(xùn)本身而言，其重要意義不言而喻。在對(duì)上海市高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的調(diào)研中，使用率最高的是撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)，占到了91.3%；現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)總結(jié)的方式占到了69.6%；也有34.8%的學(xué)校采用設(shè)計(jì)具體作業(yè)；設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)校占21.7%；另外分別有17.4%的學(xué)校以考取資格證書(shū)或者提交相關(guān)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)；僅有8.7%的學(xué)校進(jìn)行技能操作考試。而在需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們最認(rèn)可的三種培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式分別為現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)總結(jié)、設(shè)計(jì)具體作業(yè)與技能操作考試。在訪談過(guò)程中，部分受訪者也表示，希望培訓(xùn)評(píng)價(jià)能夠滲透培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以更加規(guī)范和量化的方式促進(jìn)新入職教師能力的發(fā)展。將現(xiàn)狀和需求調(diào)研數(shù)據(jù)分析比對(duì)，上海高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方式有以下特征：

1.“重形式、輕考核”現(xiàn)象突出。

在需求調(diào)研中，意外發(fā)現(xiàn)受訪者對(duì)于技能操作考試這一評(píng)價(jià)方式的需求較高，而一般情況下學(xué)習(xí)者對(duì)于類(lèi)似考試的評(píng)價(jià)方式相對(duì)排斥，理論考試需求較低），兩者之間形成反差。這反映了培訓(xùn)對(duì)象對(duì)于了解自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能變化的迫切需求。間接說(shuō)明，目前實(shí)施的培訓(xùn)評(píng)價(jià)已經(jīng)淪為了一種“走過(guò)場(chǎng)”的形式，考核效能低下。

2.評(píng)價(jià)方式及價(jià)值單一。

評(píng)價(jià)方式單一，高職院校采用較多的評(píng)價(jià)方式主要集中于撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)總結(jié)兩種。并且，目前采用的評(píng)價(jià)方式關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果的較多，關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程培訓(xùn)對(duì)象的變化以及培訓(xùn)本身的評(píng)價(jià)方式較少。

三、對(duì)策建議

（一）培訓(xùn)主體：從獨(dú)立分散走向資源統(tǒng)籌

高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)兼具系統(tǒng)性、復(fù)雜性及特殊性的工程。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對(duì)本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見(jiàn)。在提高國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動(dòng)下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新入職專(zhuān)業(yè)教師的需求。構(gòu)建高職、高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。想要解決這一問(wèn)題其中一條途徑就是，充分發(fā)揮地市層面的培訓(xùn)功能。搭建地市層面的高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)平臺(tái)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，規(guī)模大，覆蓋面廣。地市層面的統(tǒng)一培訓(xùn)能夠通過(guò)政府部門(mén)的硬性要求，保證每一位新入職專(zhuān)業(yè)教師，在入職初期接受一定時(shí)長(zhǎng)的培訓(xùn)。第二，統(tǒng)籌力度強(qiáng)。地市層面培訓(xùn)擁有更強(qiáng)的資源統(tǒng)籌和規(guī)劃的能力，能夠?qū)⒎稚⒃诟呗?、高校和企業(yè)的硬件資源和軟件資源充分調(diào)用，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和部署。第三，規(guī)范化運(yùn)作。在政府部門(mén)的支持下，地市層面培訓(xùn)在制度上更有保障。成立專(zhuān)門(mén)的組織管理小組，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，出臺(tái)高職新入職專(zhuān)業(yè)教師管理辦法，提高各利益相關(guān)者的合作積極性。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：從知識(shí)本位走向能力本位

傳統(tǒng)培訓(xùn)以知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式為主，它以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，或強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，或強(qiáng)調(diào)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置往往也是知識(shí)本位，只關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。然而，隨著知識(shí)觀從知識(shí)本體論向知識(shí)價(jià)值論的轉(zhuǎn)變，以關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)結(jié)束后能做什么的能力本位培訓(xùn)得到重視。另外由于高職教師能力結(jié)構(gòu)的特殊性，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面應(yīng)該做好深入調(diào)研，把握培訓(xùn)對(duì)象的內(nèi)在需求，關(guān)注個(gè)體差異和先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)。另一方面應(yīng)緊緊圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以切實(shí)提升新入職教師專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)用知識(shí)與技能，并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)技能有機(jī)整合和編排。

（三）培訓(xùn)方法：從靜態(tài)單邊走向行動(dòng)導(dǎo)向

如前所述，高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)多以靜態(tài)的、單邊的培訓(xùn)方法為主，嚴(yán)重影響培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)過(guò)程中的參與程度。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前此種局面，行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)方法的實(shí)踐是其中一條解決途徑。行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方法，又稱為行為導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型培訓(xùn)法等，強(qiáng)調(diào)“以培訓(xùn)對(duì)象為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向”，使培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)歷“嘗試行動(dòng)”、“自覺(jué)行動(dòng)”到“自發(fā)行動(dòng)”的過(guò)程，在“行動(dòng)”中獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育知識(shí)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與教育實(shí)踐能力。其主要做法有二種：其一，做中學(xué)。打破傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的培訓(xùn)方法，讓培訓(xùn)對(duì)象“邊做邊學(xué)”，或者“先做后學(xué)”，在實(shí)踐中體味真知、發(fā)展能力。使培訓(xùn)對(duì)象成為課程真正的主人，這不僅能提高培訓(xùn)對(duì)象在課堂中的參與度，而且也能增強(qiáng)其培訓(xùn)興趣，從而提高培訓(xùn)效果。其二，多種培訓(xùn)方法交替使用。行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、講座法、案例研究法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)法等。對(duì)于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，要有計(jì)劃、有選擇的匹配相應(yīng)的培訓(xùn)方法。

（四）培訓(xùn)師資：從同質(zhì)單一走向多元高端

現(xiàn)階段高職新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)師資構(gòu)成相對(duì)單一，主要以專(zhuān)家學(xué)者和本校骨干教師為主。但是，由于職業(yè)教育自身的“跨界”屬性，其對(duì)教師能力素質(zhì)的要求自然也體現(xiàn)出這一特性，即高職教師不僅僅要能夠掌握理論知識(shí)、傳授理論知識(shí)，同時(shí)也必須能夠掌握所教專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，以及傳授實(shí)踐技能的教學(xué)論知識(shí)，這就必然要求在新入職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的選擇上也體現(xiàn)出這一“跨界”特征。因此，需要打造多元高端的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。所謂“多元”，就是要豐富培訓(xùn)隊(duì)伍中教師來(lái)源與背景的多樣性，增加教學(xué)一線教師和生產(chǎn)一線企業(yè)人員在培訓(xùn)隊(duì)伍中的比重。并且，在培訓(xùn)過(guò)程中充分發(fā)揮各類(lèi)培訓(xùn)教師的特長(zhǎng)。所謂“高端”，就是要選擇各個(gè)領(lǐng)域中出類(lèi)拔萃的培訓(xùn)教師來(lái)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)施培訓(xùn)，當(dāng)然在選擇時(shí)不能只以培訓(xùn)教師的職稱為遴選標(biāo)準(zhǔn)，更多的需要考慮具有真正實(shí)力、代表性、接地氣的培訓(xùn)教師。

（五）培訓(xùn)評(píng)價(jià)：從結(jié)果評(píng)價(jià)走向發(fā)展評(píng)價(jià)

第2篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：新教師;教學(xué)能力;準(zhǔn)入實(shí)踐;資格認(rèn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0018-02

沒(méi)有一流的教師就沒(méi)有一流的大學(xué)，教師是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其能力與水平是學(xué)生成才與否的保障、教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵，推動(dòng)高校教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。在深化高等學(xué)校綜合改革的今天，高校面臨越來(lái)越多的內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量壓力，高等教育愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量提升、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍成為高校尋求發(fā)展突破的必然選擇。新教師作為教師隊(duì)伍中最具可塑性，同時(shí)也是教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的群體，他們的教學(xué)能力發(fā)展是提高整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的基礎(chǔ)，因而研究如何系統(tǒng)、有效、持續(xù)地提高新入職教師的教學(xué)能力，是教師發(fā)展工作面臨的一大問(wèn)題。

一、教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校的重要任務(wù)

高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高質(zhì)量歸根到底要落實(shí)到每一位教師上好一堂又一堂課，落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)水平上。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。但根據(jù)麥可思的調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的課堂“學(xué)生眼睛不亮”。教師的講授沒(méi)有吸引和打動(dòng)學(xué)生，師生之間缺乏互動(dòng)、交流，不少學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)，顯得心不在焉[2]。由此，增加課堂教學(xué)的吸引力，還需要教師努力提高教學(xué)水平。

歐美國(guó)家從20世紀(jì)60年代起，就將高校教師發(fā)展作為提升高校教師素質(zhì)、保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵性措施進(jìn)行實(shí)施[3]。“十二五”期間教育部啟動(dòng)實(shí)施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，把教師教學(xué)能力的提升作為影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，明確要求“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。據(jù)此，高校應(yīng)從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，切實(shí)把這項(xiàng)工作擺在學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)略位置，始終不渝地抓緊抓實(shí)抓好。

二、新教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)

教師是職業(yè)，也是專(zhuān)業(yè)。要求從教者具備教育教學(xué)能力，即教師發(fā)展能力。在教學(xué)不同階段，教師在教育教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問(wèn)題不同。新教師對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)是陌生的，對(duì)備課、講課、輔導(dǎo)答疑、考試、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等系列教學(xué)活動(dòng)存在不同程度的問(wèn)題，但突出在課堂教學(xué)方面。由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)需求不理解或理解不夠，缺乏課堂教學(xué)的組織能力;由于對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，缺乏對(duì)課程結(jié)構(gòu)的合理安排、對(duì)課程內(nèi)容的選擇組織和知識(shí)的傳授方法，這些都是教學(xué)能力方面的問(wèn)題。

對(duì)于非師范類(lèi)院校的畢業(yè)生除存在上述問(wèn)題外，由于入職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師職業(yè)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，不具備教育學(xué)、心理學(xué)、師德及教育法規(guī)等方面的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐訓(xùn)練，新教師在教育教學(xué)能力方面普遍存在問(wèn)題，這些是教師職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育從精英教育階段走向大眾化階段，教育教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，先進(jìn)教育技術(shù)大量涌現(xiàn)，特別是MOOC的興起等，都正在深度改變著現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)能力和育人水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師作為高等教育教學(xué)的執(zhí)行主體，尤其新教師作為對(duì)新理念、新思路接受最為敏感的教師群體，不斷改進(jìn)其教學(xué)理念、提升其教學(xué)能力，是適應(yīng)高校內(nèi)涵發(fā)展、推動(dòng)高校深化改革的需要。

三、新入職教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐探索

促進(jìn)新教師盡快提升教育教學(xué)能力，推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量的提高是高校面臨的普遍問(wèn)題。北京科技大學(xué)在實(shí)踐中摸索出一條新教師教學(xué)成長(zhǎng)的路徑，通過(guò)“準(zhǔn)入+培養(yǎng)”的方式，制定了新教師成長(zhǎng)路線圖。

1.建立多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，教師教學(xué)能力發(fā)展在每個(gè)階段都有其特殊性。因此，教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)不同階段的特點(diǎn)確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點(diǎn)和連續(xù)性特點(diǎn)[4]。針對(duì)新入職教師需求和特點(diǎn)，建立了多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系，改變以往教師培訓(xùn)形式單一、角色單一、內(nèi)容單一、組織單一的情況，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程，形成新教師培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)化、模塊化課程體系。將新教師需要接受的培訓(xùn)劃分為五大模塊：教學(xué)管理、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教師素養(yǎng)、教研能力，共同構(gòu)成了新教師“站穩(wěn)講臺(tái)”的內(nèi)容體系，20學(xué)時(shí)按比例分配到各模塊中。從角色上來(lái)說(shuō)，增加教師的自，以往教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師只能被動(dòng)接受，不享有培訓(xùn)活動(dòng)的選擇權(quán)。教師自主選擇培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，各模塊均采用“必選課程+自選課程”的形式，必選課程是對(duì)教學(xué)的基本要求和訓(xùn)練，自選課程教師可以根據(jù)自己學(xué)科背景、時(shí)間安排和個(gè)人志趣，自主選擇。從形式上來(lái)說(shuō)，講座、研討、示范、論壇、咨詢五位一體的教師培訓(xùn)代替了以往講座為主的培訓(xùn)。教師不再是被動(dòng)地聽(tīng)、記，可以直接參與培訓(xùn)活動(dòng)，提高培訓(xùn)效果。從組織上來(lái)說(shuō)，形成集中培訓(xùn)與長(zhǎng)線培訓(xùn)相結(jié)合的格局。改變以往教師培訓(xùn)點(diǎn)狀分布的狀態(tài)，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，形成了秋季學(xué)期集中培訓(xùn)解決基本教學(xué)能力，形成先進(jìn)教學(xué)理念、夯實(shí)教學(xué)理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)范;以及貫穿各學(xué)期的持續(xù)開(kāi)展具有先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性的多元化培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)提升教學(xué)能力、強(qiáng)化教育技術(shù)能力、開(kāi)拓國(guó)際視野、提高工程實(shí)踐能力。

2.制定嚴(yán)格的本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。北京科技大學(xué)2012年制定了《北京科技大學(xué)新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法》，明確規(guī)定準(zhǔn)入制度包括了3個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)：20學(xué)時(shí)的教學(xué)培訓(xùn)、1門(mén)課程完整的助課、1門(mén)課的授課考察，新教師完成全部環(huán)節(jié)后方可取得本科課堂教學(xué)主講教師資格。

助課環(huán)節(jié)指學(xué)院安排新教師承擔(dān)一門(mén)本科課程助課任務(wù)，并指派教學(xué)指導(dǎo)教師，新教師參與全部教學(xué)過(guò)程，全面熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，助課期間新教師需試講8個(gè)學(xué)時(shí)，助課結(jié)束時(shí)學(xué)校綜合指導(dǎo)教師、聽(tīng)課專(zhuān)家、學(xué)生評(píng)教結(jié)果，給出助課環(huán)節(jié)是否合格的結(jié)論。助課合格后進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié)，考察期一般為一個(gè)學(xué)期。授課考察作為準(zhǔn)入制度的核心要素，給予新入職教師獨(dú)立講授一門(mén)課程的機(jī)會(huì)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的嘗試、反饋后的總結(jié)、調(diào)整、再嘗試逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。授課考察采取專(zhuān)家隨堂聽(tīng)課的方式，對(duì)新入職教師授課的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤考察，分析和掌握其教學(xué)水平的變化情況和發(fā)展軌跡，幫助新入職教師過(guò)好教學(xué)關(guān)。學(xué)校根據(jù)專(zhuān)家和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，決定新教師授課考察環(huán)節(jié)是否合格。在助課、授課考察之前或期間，新教師可自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目獲得培訓(xùn)學(xué)時(shí)。

3.實(shí)行本科課堂教學(xué)主講教師資格認(rèn)證。完成三個(gè)準(zhǔn)入環(huán)節(jié)的新教師可獲得主講教師資格認(rèn)證，獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)。資格認(rèn)證的過(guò)程既是構(gòu)建新教師教學(xué)能力提升平臺(tái)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)和解決新教師教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)去四年，校院兩級(jí)159名專(zhuān)家對(duì)新教師共聽(tīng)課1204次，收回學(xué)生評(píng)價(jià)表3615份。以助課工作階段為例，指導(dǎo)教師幫扶比例達(dá)95.5%，幫扶有效性達(dá)90.5%，其中對(duì)備課指導(dǎo)、課程內(nèi)容的幫助比例達(dá)到72%以上;督導(dǎo)反饋意見(jiàn)達(dá)100%，反饋意見(jiàn)集中于新教師講授技巧、學(xué)生溝通與啟迪兩方面，與新教師個(gè)人認(rèn)為最需要的幫助方面完全吻合。

4.重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)教學(xué)能力突出教師。通過(guò)本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入過(guò)程，獲得主講教師資格的新教師，可以獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)，新教師教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)入新的階段，即選優(yōu)培優(yōu)階段。北京科技大學(xué)推進(jìn)青年教學(xué)骨干人才計(jì)劃，制定了《青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定了遴選條件、遴選程序、資助內(nèi)容和考核要求等，每年重點(diǎn)培養(yǎng)5～10位45歲以下、近三年年均課堂主講學(xué)時(shí)不少于128學(xué)時(shí)、師德高尚、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的青年教師，以立項(xiàng)資助的方式，逐步建立起了骨干教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。目前骨干教師培養(yǎng)取得實(shí)效，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，并在青年教師發(fā)展與培養(yǎng)上起到輻射、示范作用，有多名教師已在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)建設(shè)和獎(jiǎng)勵(lì)中取得高水平成果，更多的教師成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。

四、結(jié)語(yǔ)

新教師教學(xué)能力發(fā)展并沒(méi)有固定的模式，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，新的理念和思路進(jìn)入新教師教學(xué)能力發(fā)展領(lǐng)域，如構(gòu)建多學(xué)科教師教學(xué)交流共同體、慕課時(shí)期教師教學(xué)能力發(fā)展方式變革等在不斷豐富著教師教學(xué)能力發(fā)展工作。北京科技大學(xué)的新教師教學(xué)能力發(fā)展新模式對(duì)傳統(tǒng)的、已有的教師發(fā)展工作做了重新整合，形成了系統(tǒng)工作的合力，為新教師教學(xué)能力發(fā)展工作提供了一個(gè)可行的工作思路。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

第3篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

中小學(xué)新教師培訓(xùn)是提高新教師崗位適應(yīng)能力的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要保障。由于師訓(xùn)組織者的專(zhuān)業(yè)性不足、對(duì)新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解偏狹等原因，使得其在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面存在諸多問(wèn)題。在新的時(shí)代背景下，“青藍(lán)結(jié)對(duì)”師徒化、培訓(xùn)模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評(píng)估全面化將是我們應(yīng)該努力的方向。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)新教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)；改進(jìn)

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開(kāi)始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段為新手教師提供有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)，有助于促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)期。在課改大環(huán)境下，對(duì)于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平，實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

中小學(xué)新教師的培訓(xùn)決定著其今后的素質(zhì)水平與發(fā)展?jié)摿?，中小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)又直接影響著我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。誠(chéng)然，新教師培訓(xùn)應(yīng)該引起社會(huì)足夠的重視。首先，新教師培訓(xùn)對(duì)新教師是一種內(nèi)求而非外加的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其必須建立在新教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上，只有真實(shí)地觀照到新教師的發(fā)展內(nèi)求，站在新教師的立場(chǎng)上思考新教師培訓(xùn)的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)一線教師自下而上的內(nèi)心自覺(jué)，才能達(dá)成新教師培訓(xùn)的真正目的。其次，新教師培訓(xùn)要面對(duì)新教師這一特殊群體所面臨的問(wèn)題。組織者開(kāi)展的任何培訓(xùn)活動(dòng)均須立足于新教師的實(shí)際需求。新教師培訓(xùn)內(nèi)容須適當(dāng)減少形而上的教育理論，以貼近新教師的教學(xué)實(shí)際為主。新教師難以勝任復(fù)雜沉重的教學(xué)任務(wù)，如果得不到具有操作性的幫扶、指導(dǎo)，很容易自暴自棄，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、消極抵抗等問(wèn)題，不利于其成長(zhǎng)，更有損教學(xué)品質(zhì)。再次，新教師培訓(xùn)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高,逐漸符合教師專(zhuān)業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程[1]。所以，實(shí)現(xiàn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不只是提高新教師的教育教學(xué)知識(shí)與技能，還要關(guān)照到教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。在新教師培訓(xùn)的任一環(huán)節(jié)中必須以教師的這種廣義的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，以是否促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指標(biāo)考量培訓(xùn)的效度。缺失這種導(dǎo)向性，一則新教師培訓(xùn)所學(xué)不能為其所用，甚至造成誤導(dǎo)，致使其喪失自身的教學(xué)風(fēng)格；二則造成包括人力、物力、財(cái)力在內(nèi)的教育資源的浪費(fèi)，失去新教師培訓(xùn)的意義。

二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

新教師培訓(xùn)作為提高新教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力的重要路徑，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，仍然存在著一些問(wèn)題需要做進(jìn)一步的探討。

1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，新教師培訓(xùn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，忽視了專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識(shí)才是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，培訓(xùn)時(shí)缺少這種動(dòng)力的激發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。此外，新教師培訓(xùn)之后的繼續(xù)跟進(jìn)、職業(yè)規(guī)劃的監(jiān)督指導(dǎo)不及時(shí)，他們?cè)趫?zhí)行規(guī)劃時(shí)便常常陷入迷茫。新教師初入職場(chǎng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會(huì)減弱它的可執(zhí)行性。在遵循規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)工作時(shí)得不到及時(shí)的糾正、督導(dǎo)，也將難以從本質(zhì)上改正自身的缺陷與不足。

2.內(nèi)容：輕視實(shí)踐，漠視差異

培訓(xùn)內(nèi)容是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需汲取的關(guān)鍵營(yíng)養(yǎng)，理應(yīng)設(shè)置最合理的成分，但在實(shí)踐當(dāng)中卻明顯失調(diào)。一方面，注重理論傳授，輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，聘請(qǐng)的有些教育專(zhuān)家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學(xué)理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中，為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。而且在培訓(xùn)中缺乏對(duì)新教師具體課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，新教師即便經(jīng)過(guò)培訓(xùn)也不能察覺(jué)自身的問(wèn)題所在。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對(duì)新教師的學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察，選擇適切的內(nèi)容來(lái)“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動(dòng)起新教師的培訓(xùn)熱情與主動(dòng)性。

3.方式：?jiǎn)我豢菰?，缺乏?chuàng)新

培訓(xùn)的組織形式直接影響著最終的培訓(xùn)效果。大部分地區(qū)的培訓(xùn)授課為大班主題講座、課題匯報(bào)等形式，這種新教師培訓(xùn)的主流渠道使得培訓(xùn)過(guò)程單調(diào)枯燥，缺乏生氣。大規(guī)模的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動(dòng)交流。在培訓(xùn)過(guò)程中新教師難免覺(jué)得枯燥乏味，主體性受到抑制，培訓(xùn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化是新教師主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)的“加油”、“充電”，失去積極主動(dòng)性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響，學(xué)習(xí)效果自然十分有限。現(xiàn)代教育技術(shù)所特有的超越時(shí)空限制、促進(jìn)相互交流、個(gè)別化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)區(qū)域中小學(xué)校的新教師培訓(xùn)在方式、手段上過(guò)于陳舊。新教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲，單一的集中培訓(xùn)面對(duì)新形勢(shì)已顯得格格不入。

4.評(píng)價(jià)：偏重形式，偏離本質(zhì)

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評(píng)估主要集中在對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來(lái)就已經(jīng)非常吃力，如果再?gòu)?qiáng)加一些沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的形式材料，會(huì)讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識(shí)可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時(shí)間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對(duì)新教師日常教學(xué)工作的觀察，最終給出的評(píng)價(jià)難免偏頗。

三、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)

隨著學(xué)校硬件設(shè)施逐步完善，各學(xué)校對(duì)新入職教師的整體素質(zhì)要求也不斷提高。為了立足新課改的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域與新教師的培訓(xùn)需求，完善新教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以新教師培訓(xùn)促新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以師資隊(duì)伍現(xiàn)代化促教育現(xiàn)代化，亟待對(duì)當(dāng)前新教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題做出改進(jìn)。

1.青藍(lán)結(jié)對(duì)師徒化，給予新教師以穩(wěn)定持續(xù)的操作性幫扶

開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢(shì)，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵。現(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對(duì)是“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的形式。因此，師徒結(jié)對(duì)也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對(duì)，使新教師能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺(tái)、更優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長(zhǎng)規(guī)劃。新教師對(duì)自己的成長(zhǎng)路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倘若長(zhǎng)久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專(zhuān)家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課觀課、座談研討了解新教師的計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2.培訓(xùn)模式“師本化”，建立教師本位的培訓(xùn)體系

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在一個(gè)核心位置。首先，深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動(dòng)交流機(jī)會(huì)、時(shí)間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的人性化，更好地服務(wù)于新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，培訓(xùn)活動(dòng)課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來(lái)，定期開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識(shí)的課程，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高到自覺(jué)的水平。編著開(kāi)發(fā)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。最后，三級(jí)聯(lián)動(dòng)，建立教師教育一體化，高校、區(qū)域當(dāng)局、中小學(xué)校合作培養(yǎng)的模式。“有些國(guó)家（美國(guó)、英國(guó)）的試用期培訓(xùn)既作為新任教師的入門(mén)培訓(xùn),同時(shí)也是研究生教育證書(shū)課程的一個(gè)組成部分,是一種正式的學(xué)歷教育。另一些國(guó)家（日、澳、中國(guó)）則是單純的非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)或培訓(xùn)。”[2]這種非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)在我國(guó)表現(xiàn)為職前教育與在職培訓(xùn)兩者的相對(duì)分離，致使新教師陷于適應(yīng)教師崗位的尷尬境地。因此，亟需整合教師培養(yǎng)過(guò)程，建立職前教育、入職培訓(xùn)、在職教育三位一體的教師教育模式。

3.組織形式豐富化，基于培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切的培訓(xùn)方式

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個(gè)學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識(shí)性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個(gè)新教師提供對(duì)教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。集中培訓(xùn)需要注意的一是建設(shè)包括一線名師、教研員、高校教授在內(nèi)的多層次的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)；二是為培訓(xùn)對(duì)象創(chuàng)造充分表達(dá)自己意見(jiàn)、闡明自己困惑的機(jī)會(huì)，使培訓(xùn)效果最大化。分散培訓(xùn)，比如座談交流、課例研討等，針對(duì)的是個(gè)別學(xué)科。新教師與專(zhuān)家教師可以充分有效地互動(dòng)，為新教師創(chuàng)造溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)，切實(shí)解決新教師在工作中存在的問(wèn)題。不同的培訓(xùn)方式針對(duì)的是不同的培訓(xùn)內(nèi)容，絕不可堅(jiān)持單一的培訓(xùn)方式或內(nèi)容與方式的失調(diào)混搭。打破單一的集中講座培訓(xùn)狀態(tài)，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新新教師比較歡迎和認(rèn)可的諸如觀摩教學(xué)、課例研討、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、教學(xué)競(jìng)賽、新老教師交流座談會(huì)等培訓(xùn)形式。

4.效果評(píng)價(jià)科學(xué)化，保證評(píng)價(jià)人員、內(nèi)容的合理性

培訓(xùn)評(píng)估工作對(duì)新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能，所以對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評(píng)價(jià)者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評(píng)價(jià)工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠(chéng)合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處，執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是卻掌握著整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過(guò)程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對(duì)新教師做出更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)辟新教師培訓(xùn)板塊，文件公告、展示學(xué)校培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、發(fā)表培訓(xùn)感悟等，為新教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。將新教師們撰寫(xiě)的培訓(xùn)感悟擇優(yōu)在教育網(wǎng)的相應(yīng)版面，激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，形成并完善推動(dòng)教師自我提高的激勵(lì)機(jī)制。新教師培訓(xùn)的價(jià)值與意義逐漸得到教師、學(xué)校、區(qū)域教育行政部門(mén)乃至國(guó)家的廣泛重視。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》要求，對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)[3]。地方教育行政部門(mén)、教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新中小學(xué)教師入職教育多元、高效、靈活的培訓(xùn)模式，使新教師樹(shù)立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)新時(shí)期教師的職業(yè)要求，從而提升我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

作者：蔡其全 王智星 單位：山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心

參考文獻(xiàn)

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005（7）.

第4篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

當(dāng)前，職業(yè)教育處于重要的歷史機(jī)遇期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才提出了越來(lái)越高的要求，這種要求同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育的變革和發(fā)展，作為影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高核心要素的教師，其素質(zhì)提高的要求越來(lái)越凸顯出來(lái)。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的建構(gòu)與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，將職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系當(dāng)作系統(tǒng)工程，從整體上把握各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系和相互作用，用系統(tǒng)論思想進(jìn)行體系設(shè)計(jì)；其二，在各個(gè)環(huán)節(jié)上制定有力措施，充分發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)、各種措施在教師隊(duì)伍建設(shè)中的功能和作用。

問(wèn)題的提出

全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以后，職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，高技能人才緊缺的迫切形勢(shì)推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。“十五”期間，北京市職業(yè)教育取得了較大發(fā)展，形成了一支素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍。但調(diào)研結(jié)果顯示，目前北京市職業(yè)院校教師的素質(zhì)和能力與“十一五”期間北京市職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍的要求之間還有很大差距。

具體來(lái)說(shuō)，首先緣于職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著近年來(lái)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，北京市職業(yè)教育突破了以中等職業(yè)教育為主的辦學(xué)格局，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改變，使中等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)同高等職業(yè)院校教師共同成為了職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的主體。中高職相互貫通、彼此協(xié)調(diào)發(fā)展迫切需要職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系化、系統(tǒng)化，需要積極創(chuàng)新，建設(shè)一支中高職相互銜接、共同發(fā)展的新型教師隊(duì)伍。

其次，來(lái)自周?chē)h(huán)境發(fā)展的外部需要。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了建構(gòu)體系并力求創(chuàng)新的要求。特別是近年來(lái)隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消失或衰落，一些新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，同時(shí)職業(yè)內(nèi)容和要求變化的速度也在加快。職業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革要求職業(yè)教育的內(nèi)容、方法、模式都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此對(duì)教師素質(zhì)提出了更高、更多、更新的要求。只有不斷創(chuàng)新、尋求變革，努力建構(gòu)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的新體系，才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)教育教師素質(zhì)提高的需要。

因此，創(chuàng)新和構(gòu)建職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的任務(wù)迫切地?cái)[到了我們面前。這不僅是時(shí)代要求，同時(shí)也是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)自我更新的需要。

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的特征

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系基于能夠有效地提高教師素質(zhì)，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，滿足不同專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的需要來(lái)建設(shè)，同時(shí)，從有利于教師資源整合，促進(jìn)高水平教師發(fā)揮作用，形成有利于教師成長(zhǎng)的氛圍和環(huán)境出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)行。從實(shí)際情況來(lái)看，北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系具有以下基本特征：

系統(tǒng)化 隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題往往不是孤立的，單一的教師隊(duì)伍建設(shè)政策和途徑很難發(fā)揮作用、產(chǎn)生實(shí)效。教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)根據(jù)整體性、系統(tǒng)性的原則來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整思路，注重各種政策和途徑之間的有效銜接，提高隊(duì)伍建設(shè)的綜合效益。

專(zhuān)業(yè)化 教師是一種特殊的人力資源，教師隊(duì)伍建設(shè)既要遵循和借鑒人力資源開(kāi)發(fā)與管理的基本規(guī)律，也要充分考慮到教師人才及教育工作本身的特殊性。因此，需要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和建構(gòu)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系。北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程（以下簡(jiǎn)稱工程）在體系建設(shè)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施吸收專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家共同參與，在對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出了工程的具體框架，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，從而使各環(huán)節(jié)和過(guò)程更加適應(yīng)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

國(guó)際化 改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育取得了很大發(fā)展，但仍然是中國(guó)教育體系中比較薄弱的部分。其中，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)尤為薄弱，這既有職業(yè)教育自身發(fā)展的原因，也有體制機(jī)制上的影響，國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著共同問(wèn)題。工程在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中注重與有關(guān)國(guó)際組織和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家、地區(qū)、機(jī)構(gòu)的廣泛合作，充分借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)具有中國(guó)特色、北京特點(diǎn)的職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系，共同推動(dòng)工程的實(shí)施，提高了體系的國(guó)際化程度。

多元化 多元化表現(xiàn)在諸多方面，首先是教師隊(duì)伍建設(shè)的主體多元化：工程實(shí)行政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校和教師為主體的運(yùn)行模式，政府、行業(yè)、學(xué)校、教師都是教師隊(duì)伍建設(shè)主體的重要組成部分。其次是教師隊(duì)伍建設(shè)投入的多元化：北京市政府在“十一五”期間投入1.5億元專(zhuān)項(xiàng)資金支持職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)，各個(gè)區(qū)縣政府、行業(yè)委辦局總公司、學(xué)校及教師本人都為教師隊(duì)伍建設(shè)投入了大量資金、設(shè)備和人力。此外，教師隊(duì)伍建設(shè)的渠道、模式、方法等都呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)與趨勢(shì)。

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的建構(gòu)

教師隊(duì)伍建設(shè)涉及的范圍廣、環(huán)節(jié)多，其建設(shè)工作不是單一、孤立的，科學(xué)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)體系應(yīng)當(dāng)包括教師招聘、選拔、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)和過(guò)程。

教師招聘：

加強(qiáng)入職管理，吸引優(yōu)秀人才參與職業(yè)教育

招聘是人力資源管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是所有人力資源管理的基礎(chǔ)，顯然，以往職業(yè)院校教師的入口關(guān)并未把好，教師隊(duì)伍建設(shè)中許多難題均緣于此。當(dāng)然，主要原因不在職業(yè)教育內(nèi)部。

目前職業(yè)院校教師多數(shù)是從綜合院校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校的，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師非常少，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)明顯缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)，可以說(shuō)，絕大多數(shù)教師沒(méi)有滿足職業(yè)教育的入職資格。

針對(duì)這種情況，北京市一方面擬加強(qiáng)職業(yè)院校教師的入職管理，另一方面利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機(jī)，積極采取措施，面向企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專(zhuān)職或兼職教師，希望通過(guò)教師增量來(lái)改善教師存量，配合職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐和有針對(duì)性的培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.建立健全職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)施教師資格證書(shū)制度。改善職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)首先要把好教師入口關(guān)，北京市將認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，通過(guò)教師資格制度的實(shí)施，拓寬教師來(lái)源渠道，保證新入職教師盡可能具有較好的職業(yè)素質(zhì)。

2.積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才。針對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)任教師來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理、從相關(guān)企業(yè)調(diào)入的人員較少的現(xiàn)狀，工程設(shè)立專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)，制定特殊政策，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或高技能人才。工程要求引進(jìn)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和水平，在相關(guān)行業(yè)具有一定影響力，有能力對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，能夠促進(jìn)校企之間的協(xié)調(diào)與合作。

3.建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍。聘任兼職教師是改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。針對(duì)目前職業(yè)院校中真正來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例較小的問(wèn)題，工程設(shè)立了兼職教師資助計(jì)劃，通過(guò)對(duì)兼職教師提供一定資助的方式，幫助職業(yè)院校吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到職業(yè)院校兼職承擔(dān)教育教學(xué)工作，從而加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)了解和掌握生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理第一線的最新技術(shù)和要求。

教師選拔：

為有能力、有潛力的教師及團(tuán)隊(duì)發(fā)展創(chuàng)造條件

1.專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的選拔。根據(jù)職業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，“十一五”期間北京市將在職業(yè)院校骨干特色專(zhuān)業(yè)以及具備發(fā)展條件的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，遴選出50個(gè)左右的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并給予各團(tuán)隊(duì)專(zhuān)項(xiàng)資助，以此來(lái)帶動(dòng)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)秀青年骨干教師選拔。根據(jù)目前職業(yè)院校專(zhuān)任教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)突出、能夠發(fā)揮骨干帶頭作用的優(yōu)秀青年教師給予重點(diǎn)培養(yǎng)?！笆晃濉逼陂g將遴選一批優(yōu)秀青年骨干教師，提供一定資助，并在其它建設(shè)措施上重點(diǎn)向優(yōu)秀青年骨干教師傾斜，從而提升職業(yè)院校師資的整體水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師培訓(xùn)：

通過(guò)多種途徑提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，把教師職業(yè)道德建設(shè)放在隊(duì)伍建設(shè)的突出位置。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，更要塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)、健康的心靈和良好的職業(yè)道德，因此引導(dǎo)職業(yè)院校教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，促使教師自覺(jué)履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)與職責(zé)是北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

2.建立和完善北京市職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。“十一五”期間，北京市將為職業(yè)院校教師建立若干個(gè)專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)基地，有效提高全市職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。工程明確要求教師培訓(xùn)基地采取職業(yè)院校與合作企業(yè)聯(lián)合申報(bào)、共同建設(shè)的形式，以商貿(mào)與旅游、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、財(cái)經(jīng)、建筑、醫(yī)藥衛(wèi)生等七大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的覆蓋率達(dá)到80％以上，并與北京市支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本對(duì)應(yīng)。同時(shí)，作為職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地的補(bǔ)充，在工程實(shí)施過(guò)程中，注意選擇管理規(guī)范、團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)、有積極性的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)任務(wù)，有效地解決工程啟動(dòng)階段基地建設(shè)不能適應(yīng)大規(guī)模教師培訓(xùn)需要的問(wèn)題。

3.全面實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐制度。教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的核心能力，是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的特色所在。北京市政府在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中建立了教師企業(yè)實(shí)踐制度。工程將通過(guò)多種形式鼓勵(lì)和保障教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的管理、設(shè)備條件、生產(chǎn)的組織和運(yùn)行，熟悉他們的學(xué)生未來(lái)就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，或?qū)嶋H從事職業(yè)操作等，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

4.加強(qiáng)職業(yè)院校教師的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力也是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的核心能力，是決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提高成為工程的重要內(nèi)容?！笆晃濉逼陂g，將有計(jì)劃地邀請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)家來(lái)北京進(jìn)行講座、調(diào)查、研討等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的先進(jìn)理論和技術(shù)，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，逐步提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)職教培訓(xùn)資源，培養(yǎng)和造就一批具有國(guó)際領(lǐng)先水平、創(chuàng)新能力的職業(yè)院校教師，將在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選拔和推薦20％左右教師赴國(guó)外接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

5.鼓勵(lì)職業(yè)院校教師獲取職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是職業(yè)院校教師真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)的必要條件，職業(yè)資格培訓(xùn)是加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。工程通過(guò)對(duì)職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定提供經(jīng)費(fèi)資助的方式，鼓勵(lì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)和技能鑒定。

教師考核評(píng)價(jià)：

探索并制定科學(xué)的教師考核辦法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教師考核評(píng)價(jià)是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的重要內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)院校教師的崗位要求，制定科學(xué)、可行、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)教師履職考核，進(jìn)一步健全和完善教師考核制度，把考核結(jié)果作為教師分配、獎(jiǎng)懲和聘任的重要依據(jù)是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工程在實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)放教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，吸收企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，注重提高教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體水平，創(chuàng)新了教師評(píng)價(jià)的方式方法。

第5篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：高校教師 崗前培訓(xùn) 問(wèn)題 建議

隨著國(guó)家高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等學(xué)校的種類(lèi)和數(shù)量迅速增長(zhǎng)，為滿足教學(xué)需要，高?；旧厦磕甓紩?huì)吸收大量的非師范類(lèi)畢業(yè)生和非教育行業(yè)人員從事教師工作，但普遍高?，F(xiàn)行的人才考核制度主要看重的是其專(zhuān)業(yè)理論功底和科研實(shí)力，而對(duì)于從師素質(zhì)方面要求相對(duì)較低，這就使得新教師入職后的崗前培訓(xùn)工作變得更為重要。

高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)新入職教師進(jìn)行的任職前培訓(xùn)，是幫助新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化，成為一名合格的高校教師的重要環(huán)節(jié)。崗前培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響其未來(lái)的教學(xué)技能以及價(jià)值觀取向，對(duì)于建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量高校青年教師隊(duì)伍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)模式取得了較好成效和收益，但同時(shí)也遇到了種種問(wèn)題，如今隨著教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)高校教師崗前培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、高校教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.部分高校和教師對(duì)于崗前培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)效益不高

許多高校師資培訓(xùn)部門(mén)僅將崗前培訓(xùn)工作當(dāng)作一項(xiàng)簡(jiǎn)單的常規(guī)性業(yè)務(wù)工作來(lái)看待，培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容多年不變，整體上流于形式，逐漸忽視了崗前培訓(xùn)本身對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，沒(méi)有從教學(xué)科研工作的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行分析研究、制定適合本校教師的培訓(xùn)實(shí)際的計(jì)劃；許多新入職教師參加崗前培訓(xùn)的目的具有功利性，認(rèn)為崗前培訓(xùn)僅僅是取得高校教師資格證書(shū)的輔助物，僅是形式主義沒(méi)有實(shí)際意義，缺乏主動(dòng)性和積極性，并且由于我省筆試采用的是開(kāi)卷形式，這就更使得部分學(xué)員產(chǎn)生輕視心理，在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)經(jīng)常缺席、不認(rèn)真聽(tīng)課和不認(rèn)真思考問(wèn)題的現(xiàn)象，僅寄希望于最后考前的突擊復(fù)習(xí)和考試過(guò)程中的臨場(chǎng)發(fā)揮，并且普遍認(rèn)為自己只要具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研水平就能夠勝任高校教師工作，低估了教師教育教學(xué)能力對(duì)于一名合格高校教師重要意義，使得培訓(xùn)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，培訓(xùn)效益不高。

2.崗前培訓(xùn)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，無(wú)法滿足高校教師崗位要求

十多年來(lái)，各地高校新教師崗前培訓(xùn)基本都是以國(guó)家教委規(guī)定的 《高等學(xué)校教師職業(yè)道德》、《高等教育法規(guī)》、《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》4 門(mén)課程為主，遼寧省在2011年在對(duì)原有教材進(jìn)行整合和修訂的基礎(chǔ)上制定出了新的崗前培訓(xùn)教材，修訂后的教材內(nèi)容理論性更強(qiáng)，教學(xué)案例更加豐富和寫(xiě)實(shí)，普遍反響較好，但是，從整體上看，崗前培訓(xùn)工作仍然沒(méi)有改變以這4門(mén)課為主體的授課與考試這種內(nèi)容單一的培訓(xùn)模式，在一定程度上難以滿足新教師對(duì)學(xué)校情況、教育教學(xué)技能特別是教學(xué)實(shí)踐等的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)形式上，目前高校都是采用以課堂為主的短時(shí)間集中講授方式，即“灌輸式”教學(xué)，形式單調(diào)，并且因?yàn)榧惺谡n，授課教師為保證課時(shí)數(shù)，在授課過(guò)程中則會(huì)選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，很難結(jié)合具體案例進(jìn)行展開(kāi)，這使得參加培訓(xùn)的教師很難全面掌握課程內(nèi)容，更談不上加以熟練運(yùn)用。

3.理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)難以并駕齊驅(qū)

與高等教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。但新教師所缺乏的不只是教育基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)，更要懂得如何有效地將教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如何在教學(xué)技能方面獲得較大的提升。目前，多數(shù)高校實(shí)施的崗前培訓(xùn)理論課程的授課缺乏應(yīng)有的研討、示范教學(xué)等環(huán)節(jié)，授課教師只將書(shū)本知識(shí)講授完畢就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成，忽略了對(duì)于新教師教學(xué)教法的示范和引導(dǎo)，而作為新教師多是疲于應(yīng)付4門(mén)理論課的考試，并沒(méi)有從實(shí)際意義上充分貫徹崗前培訓(xùn)的核心理念-即對(duì)新教師教學(xué)能力及技巧的培養(yǎng)。按照以往這種重理論、輕技能的做法，學(xué)員即使通過(guò)了崗前培訓(xùn)考試，但卻沒(méi)有掌握基本的教學(xué)技能和方法，導(dǎo)致出現(xiàn)雖有滿腹知識(shí)卻難以有效地傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。

二、新時(shí)期改進(jìn)高校崗前培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)想法

1.樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念，端正培訓(xùn)態(tài)度

高校師資培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)真正地從“有利于新教師教育教學(xué)基本素養(yǎng)的提高， 有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高”的高度來(lái)認(rèn)真組織和開(kāi)展崗前培訓(xùn)工作。每年年初，學(xué)校師資培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該結(jié)合該年度學(xué)校教學(xué)和科研實(shí)際，制定本年度的培訓(xùn)計(jì)劃，合理安排培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)形式，培訓(xùn)前應(yīng)由學(xué)校有關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)崗前培訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，將參加培訓(xùn)的重要性和必要性向新教師闡述清楚，引起新進(jìn)教師的足夠重視。

學(xué)校師資管理部門(mén)要切實(shí)將崗前培訓(xùn)作為一項(xiàng)能提高高校教師素質(zhì)和水平的工作，而不是僅僅當(dāng)作一個(gè)普通的常規(guī)業(yè)務(wù)工作去完成；作為一名新入職教師要將注意力更多放在如何提高個(gè)人教育教學(xué)能力的提高上，如何培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神上，注重崗前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是將通過(guò)崗前培訓(xùn)考試取得證書(shū)當(dāng)作培訓(xùn)“終極目標(biāo)”，而是應(yīng)該爭(zhēng)取能夠在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)有所成、學(xué)以致用。

2、擇優(yōu)選拔授課教師，充分發(fā)揮授課教師模范作用

崗前培訓(xùn)是新入職教師了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德規(guī)范的第一課，將對(duì)新教師提高從師素質(zhì)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有重要的啟蒙作用。因此，學(xué)校師資培訓(xùn)部門(mén)在選聘授課教師的過(guò)程中，應(yīng)充分了解該授課教師的教育教學(xué)能力，并結(jié)合授課學(xué)生的教學(xué)反饋信息，對(duì)授課教師的從師素質(zhì)、教學(xué)及工作態(tài)度，以及教學(xué)能力進(jìn)行多重考察。選聘非常優(yōu)秀的教師作為崗前培訓(xùn)教師，不僅有利于入職教師更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)在入職教師的腦海中留下楷模印象?？傮w來(lái)說(shuō)一名優(yōu)秀的崗前培訓(xùn)教師一般應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

首先，授課教師應(yīng)該長(zhǎng)期從事相關(guān)領(lǐng)域的教育教學(xué)和科學(xué)研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)方法有著完善的理論體系，教學(xué)成果突出，善于引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)受訓(xùn)教師的教學(xué)科研潛力；其次，授課教師應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)知名度，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對(duì)于教育科研工作一絲不茍。此外，獨(dú)特個(gè)人魅力以及風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格也會(huì)讓?shí)徢芭嘤?xùn)課程本身增色不少，產(chǎn)生意想不到的培訓(xùn)效益。

總之，崗前培訓(xùn)其實(shí)就是新入職教師轉(zhuǎn)變身份后的第一堂教學(xué)示范課，授課教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及個(gè)人魅力都會(huì)對(duì)受訓(xùn)教師今后的教育教學(xué)方式和方法產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

3.制定高效的課程安排，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高

如何科學(xué)合理地設(shè)置和優(yōu)化培訓(xùn)課程體系，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不僅是高校新教師崗前培訓(xùn)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新時(shí)期的崗前培訓(xùn)可以在原有的4門(mén)核心理論課程的框架之上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和師資隊(duì)伍特點(diǎn)，在崗前培訓(xùn)課程中增設(shè)教育教學(xué)實(shí)踐能力專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)示范、授課實(shí)踐環(huán)節(jié)、以及現(xiàn)代教育技術(shù)講座，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)踐性。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的合理利用和優(yōu)化設(shè)計(jì)，崗前培訓(xùn)課程的開(kāi)展可由學(xué)校和學(xué)院協(xié)同完成，學(xué)校負(fù)責(zé)做好4門(mén)核心理論課程、現(xiàn)代教育技術(shù)講座以及校史、校規(guī)等課程的授課教師選聘、課程安排工作，在合理安排課程時(shí)應(yīng)保證足夠時(shí)間進(jìn)行分組討論和經(jīng)驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)，以保證受訓(xùn)教師有足時(shí)間來(lái)消化吸收、掌握所學(xué)知識(shí)；學(xué)院注重結(jié)合學(xué)院各自特點(diǎn)做好院史、教育教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)師范授課等相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)院可安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和教法老師對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，為每位新教師制定聘請(qǐng)一位教學(xué)導(dǎo)師。教學(xué)實(shí)踐可采取學(xué)院公開(kāi)課的形式由學(xué)院教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行聽(tīng)課并及時(shí)評(píng)課，使新教師能及時(shí)將教育教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，明確自己在教學(xué)教法等方面的優(yōu)點(diǎn)或不足，與此同時(shí)，還要組織新教師到教師素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、講課受到學(xué)生高度評(píng)價(jià)的教師課堂聽(tīng)課，使他們直接感受優(yōu)秀教師的授課風(fēng)采和魅力。另外，要組織新教師相互聽(tīng)課、評(píng)課，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取以上措施可使得新教師獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，幫助新入職教師較快適應(yīng)高校教師授課模式。

4.對(duì)新教師進(jìn)行多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn)。

從早期孔子時(shí)代，到現(xiàn)在的大學(xué)課堂，每一節(jié)課都要采用一種基本的教學(xué)方法。我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)基本的授課方法是講授法，近年又大多采用課件和多媒體教學(xué)法?，F(xiàn)今的高效課堂教學(xué)大部分采用課件多媒體教學(xué)，甚至有人認(rèn)為大學(xué)課堂都要采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)際上，現(xiàn)在的大學(xué)生、研究生并不都喜歡多媒體，有的甚至對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了反感。每一位教師都有自己的基本教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，但多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解，因此，高校新教師必需掌握多種教學(xué)方法和手段。為此，在新教師的崗前教育教學(xué)培訓(xùn)中，還要讓他們學(xué)會(huì)多種教學(xué)方法，不僅能講授，也能運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，例如，理科教師要學(xué)習(xí)課堂上的直觀演示實(shí)驗(yàn)、掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型的運(yùn)用，標(biāo)本的采集與制作等教學(xué)手段。此外，還要讓新教師學(xué)會(huì)怎樣結(jié)合身邊的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，怎樣運(yùn)用肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。每一位新教師還必須了解，課堂理論教學(xué)必需與實(shí)際相結(jié)合才能改變目前高校課堂教學(xué)理論脫離實(shí)際、講授空洞無(wú)味的局面。

5.大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)課堂已成為當(dāng)下最流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式之一，它方便、靈活，不受時(shí)間、地點(diǎn)的束縛和限制，教師可以利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)、隨地登陸學(xué)習(xí)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)密切配合，在保證新教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)習(xí)論壇，及時(shí)將崗前培訓(xùn)授課視頻、課件以及相關(guān)教學(xué)材料上傳及更新，鼓勵(lì)教師利用學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，共同承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)習(xí)論壇的維護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

總之， 高校教師崗前培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，無(wú)論是在理論上還在實(shí)踐中都應(yīng)受到高度重視，根據(jù)學(xué)校和新教師自身的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)工作中存在的問(wèn)題，為新教師盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，更好的履行崗位職責(zé)提供有計(jì)劃的、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，切實(shí)貫徹教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，促進(jìn)崗前培訓(xùn)效果和質(zhì)量的不斷提高，使之真正發(fā)揮出“啟蒙”功效，為新教師過(guò)好職業(yè)生涯“入門(mén)關(guān)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第6篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

一、重構(gòu)滿足企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及教學(xué)模式

筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)該著力在教材的建設(shè)、課程的改革、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)等多方面深化教學(xué)改革，全面重構(gòu)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，按照企業(yè)所需崗位的真實(shí)工作過(guò)程及其任職的要求，構(gòu)建高職院校改革課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。同時(shí)，著力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)制度等方面的改革，真正使校企雙方的合作全面接軌。比如，有條件的高職院校可以借鑒原有的校辦企業(yè)、校企股份合作等成功模式，把與學(xué)校對(duì)口的車(chē)間搬進(jìn)學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車(chē)間與實(shí)習(xí)車(chē)間共場(chǎng)地，教師與師傅同一人，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合等多種人才培養(yǎng)模式，將課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，努力構(gòu)建滿足企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置及教學(xué)模式新體系。

二、將企業(yè)文化融入校園文化

在校園文化建設(shè)方面，高職院校應(yīng)探索把合作企業(yè)的企業(yè)愿景、文化和校園文化結(jié)合起來(lái)，雙方應(yīng)該本著利益互惠、互利、共同發(fā)展的長(zhǎng)期合作目標(biāo)，高職院校應(yīng)該將企業(yè)急需的高技能應(yīng)用型人才及其素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求融入到校園文化建設(shè)中來(lái)，并深入到高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂中，為企業(yè)培養(yǎng)滿意的大量高級(jí)應(yīng)用型人才。這種將企業(yè)文化融入到校園文化的建設(shè)中，不僅可以新入職員工的培訓(xùn)成本，更能讓院校畢業(yè)生能夠迅速融入到企業(yè)的日常生活中。

三、青年教師入企掛職鍛煉

高職院校要建立和逐步實(shí)現(xiàn)院校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉這一培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)更加注重教學(xué)的實(shí)踐性而青年教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，讓年輕教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉就顯得尤為重要。再加上高職學(xué)生公共基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏耐性，但他們思維比較活躍，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求高職院校的教師要教學(xué)生喜歡并且樂(lè)于接受的以及走上將來(lái)就業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)。以此相配合，高職院校可以建立“校企合作委員會(huì)”，該委員會(huì)可以根據(jù)企業(yè)需求和教師個(gè)人意愿，合理安排相關(guān)職位，以提高掛職鍛煉的效率。同時(shí)，由該委員會(huì)還可作為教師實(shí)踐保障工作的重要部門(mén)，應(yīng)負(fù)責(zé)掛職教師的津貼補(bǔ)助、上崗職務(wù)、實(shí)踐內(nèi)容、鍛煉時(shí)間、人身安全等相關(guān)事宜。

四、完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了適應(yīng)配合上述目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，高職院校應(yīng)該建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要改變以往高校教師在進(jìn)行年終考核或職稱評(píng)定時(shí)以理論教學(xué)為主的考評(píng)體系，特別是要將掛職鍛煉經(jīng)歷作為考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職教育的特性將實(shí)踐能力納入考核體系；在制定新評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，必須要讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控中來(lái)；最終達(dá)到所制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。只有這樣才能真正保證學(xué)生畢業(yè)后符合企業(yè)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)校企合作的目的。

高職院校要鼓勵(lì)青年教師教師申報(bào)與企業(yè)實(shí)際需要相關(guān)的課題，積極參與科研成果向企業(yè)實(shí)際需要轉(zhuǎn)化，要將青年教師在與企業(yè)合作過(guò)程中所取得的教學(xué)、科研創(chuàng)新成果量納入考核評(píng)價(jià)體系，而且應(yīng)該逐步提高其在評(píng)價(jià)體系中占有的比重，最終完善高職院校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、探索引入兼職教師

高職院校還應(yīng)積極探索出臺(tái)兼職教師引入機(jī)制，積極引入所合作企業(yè)（或某一領(lǐng)域）的專(zhuān)家、工程師、技師，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性和緊跟市場(chǎng)性。同時(shí)要適當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)恼n酬。這樣教師和學(xué)生不僅能夠緊跟企業(yè)崗位一線的具體流程，而且能夠真正的學(xué)習(xí)、提升應(yīng)用型技能，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的最終目標(biāo)。

六、創(chuàng)建校企合作委員會(huì)和實(shí)習(xí)管理委員會(huì)

一方面，如前所述，高職院?？梢蕴剿鹘ⅰ靶Ｆ蠛献魑瘑T”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問(wèn)題。這一機(jī)構(gòu)可以彌補(bǔ)在沒(méi)有制度和法律來(lái)制約雙方的合作行為情況下的任何一方消極行為。在校企合作的過(guò)程中，不僅會(huì)出現(xiàn)青年教師掛職鍛煉中可能遇到的問(wèn)題，而且也可能出現(xiàn)學(xué)校利益和企業(yè)利益不相一致的情況，此時(shí)校企合作委員會(huì)這一議事機(jī)構(gòu)的作用和地位就得以凸顯。

另一方面高職院校還應(yīng)創(chuàng)建成立由實(shí)習(xí)學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表，企業(yè)代表和院校代表組成的“實(shí)習(xí)管理委員會(huì)”。由學(xué)生（和/或?qū)W生家長(zhǎng)）、學(xué)校、企業(yè)等三方簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，并在委員會(huì)備案。當(dāng)需要平衡各方利益或?qū)W生合法權(quán)益收到侵害時(shí)，實(shí)習(xí)管理委員會(huì)可以充當(dāng)協(xié)調(diào)并仲裁校企合作中的問(wèn)題和矛盾的角色，從而促進(jìn)校企合作的順利進(jìn)行。

總之，高職院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、青年教師培訓(xùn)及兼職教師引入、考評(píng)體系以及校企合作委員會(huì)和實(shí)習(xí)管理委員會(huì)方面的探索，勇于形成應(yīng)用型研究成果的形式，最終形成校企合作的經(jīng)典理論。校企合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的偉大工程，在合作的過(guò)程中，高職院校應(yīng)不斷的對(duì)校企合作成熟做法和遇到問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考和探索，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，逐步提升合作的層次和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明，楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及模式選擇.浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院.職教論壇，2003（14）：30-31.

[2]陳芹.我國(guó)高職教育校企合作辦學(xué)的困境與對(duì)策探討.西南大學(xué)，中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù).2011年第S1期，社會(huì)科學(xué)II輯.

第7篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

近年來(lái)，北京市懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校通過(guò)不斷引進(jìn)青年教師，使學(xué)校教師隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)校教育充滿了生機(jī)與活力。青年教師在給學(xué)校注入新鮮血液的同時(shí)，他們自身也面臨著不同的困惑：如何較好地適應(yīng)新的環(huán)境，順利實(shí)現(xiàn)由大學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，特別是中等職業(yè)教育課程專(zhuān)業(yè)技能要求、所授課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程不銜接的矛盾，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等。為此，學(xué)校對(duì)新教師采取了“師帶徒”的培訓(xùn)方式，利用老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年教師開(kāi)展一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

建立快速成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制

青年教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足?？伤麄冏陨砟芰λ接邢蓿狈?jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際情況了解不夠，面對(duì)一系列問(wèn)題，往往急躁，焦慮不安，無(wú)所適從。在這個(gè)時(shí)候，他們迫切地希望有人來(lái)給予指導(dǎo)和幫助。為使新教師盡快成長(zhǎng)，學(xué)校創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)老教師與新教師結(jié)成師徒，從課堂教學(xué)及學(xué)生管理工作等方面對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起幫扶指導(dǎo)的責(zé)任，旨在促進(jìn)青年教師在師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作能力、科研水平等各個(gè)方面盡快成熟。

為保障“師帶徒”工作的順利開(kāi)展，學(xué)校制定了《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)?！皫煄健惫ぷ魇貏t》《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)?！皫煄健惫ぷ鞣桨浮罚⒘恕皫煄健钡男陆處熍嘤?xùn)機(jī)制，對(duì)新老教師（師傅與徒弟）的工作提出了明確、具體的要求，明確了指導(dǎo)教師（師傅）和新教師（徒弟）各自的責(zé)和任務(wù)。學(xué)校還成立了相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)親自掛帥，聘請(qǐng)了區(qū)教科研中心職業(yè)教育專(zhuān)家、資深教研員王福來(lái)老師擔(dān)任“師帶徒”工作領(lǐng)導(dǎo)小組顧問(wèn)對(duì)整個(gè)工作的全程進(jìn)行具體指導(dǎo)，并制定了相應(yīng)的工作目標(biāo)，印制了工作手冊(cè)，設(shè)立專(zhuān)人負(fù)責(zé)具體管理工作。

學(xué)校在工作方案中對(duì)徒弟進(jìn)行了界定：徒弟一般為新入職的教師及教齡三年以下的青年教師；明確了師傅的選配按照“學(xué)高為師、德高為范”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取，一般應(yīng)具有高級(jí)職稱、大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師稱號(hào)的優(yōu)秀教師優(yōu)先選取，特別優(yōu)秀的教師也可被破格選取。方案還明確了新老教師（師徒）的工作內(nèi)容，對(duì)師傅和徒弟提出了自我發(fā)展要求。方案中確定了考核方案和獎(jiǎng)勵(lì)措施，規(guī)定每學(xué)年學(xué)校都將組織一次新入職教師的拜師活動(dòng)，學(xué)校為每對(duì)師徒頒發(fā)聘書(shū)，每學(xué)期召開(kāi)工作動(dòng)員會(huì)和總結(jié)表彰交流會(huì)。學(xué)校對(duì)“師帶徒”工作進(jìn)行定期和不定期的指導(dǎo)、評(píng)估與考核，安排相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參觀考察等活動(dòng)。對(duì)于取得優(yōu)異成績(jī)的教師學(xué)校將給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在“師帶徒”工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的師傅（指導(dǎo)教師）將優(yōu)先推薦參加各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的評(píng)選，在學(xué)校各項(xiàng)評(píng)先評(píng)優(yōu)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)及職評(píng)中優(yōu)先預(yù)與考慮。

崗前培訓(xùn)提升教學(xué)技能

青年教師雖然已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還是缺乏正確的理論指導(dǎo)。為此，學(xué)校組織了新教師的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)前，學(xué)校明確提出培訓(xùn)的目的和要求，并把培訓(xùn)內(nèi)容選定為師德教育及教學(xué)基本功的提升。

“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動(dòng)最基本的要求。教師隊(duì)伍師德師風(fēng)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)。為了讓新教師明確“德才兼?zhèn)?、以德為先”的基本要求，學(xué)校組織新教師學(xué)習(xí)《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校規(guī)章制度匯編》，讓新教師更詳細(xì)地了解學(xué)校的規(guī)章制度和行為規(guī)范要求，以便更快地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要求每一位青年教師都要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提高師德風(fēng)范，依靠自己良好的職業(yè)道德去影響和教育每一名學(xué)生，用耐心、細(xì)心、真心對(duì)待每一名職校學(xué)生。

在教學(xué)方面，學(xué)校從“抓教學(xué)基本功”“管理有創(chuàng)新”以及“工作定目標(biāo)”三個(gè)方面給新教師提出了詳細(xì)的要求，對(duì)新教師進(jìn)行了教學(xué)基本功的培訓(xùn)。為了使新教師更好地掌握教材、備好課、進(jìn)行有效的教學(xué)，圍繞怎樣備課、怎樣寫(xiě)教案、怎樣寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃等方面的問(wèn)題，學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家結(jié)合教學(xué)案例全面進(jìn)行講解說(shuō)明，讓新教師對(duì)如何做好上課準(zhǔn)備有了初步的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)工作的開(kāi)展打下了理論基礎(chǔ)。

聽(tīng)課指導(dǎo)促進(jìn)快速成長(zhǎng)

學(xué)校新教師邁進(jìn)校門(mén)后沒(méi)有過(guò)渡期，需要立刻承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作，而這些新教師大部分是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，事先也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在如何備課和講課、如何組織課堂教學(xué)、如何駕馭課堂等方面存在諸多的疑惑和不解。針對(duì)這一情況，學(xué)校要求老教師（師傅）拿出自己的看家本領(lǐng)，和新教師（徒弟）一起共同制定幫帶計(jì)劃，讓師徒有條不紊地共同走上幫帶之路。

雖然學(xué)校新老教師教學(xué)任務(wù)都較繁重，各自教學(xué)工作安排重合也較多，但新老教師們（師傅、徒弟）都能夠保證每周至少兩次相互聽(tīng)課，課后及時(shí)交換意見(jiàn)，把理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系、相比較，導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)，較好地促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。

指導(dǎo)教師示范，新教師領(lǐng)會(huì)提高 新教師在聽(tīng)課時(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要以謙虛的心態(tài)多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，新教師不僅要用發(fā)現(xiàn)美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美。

學(xué)校要求青年教師每次聽(tīng)完師傅的示范課后，先做簡(jiǎn)略評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)新教師對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟程度。然后老教師再針對(duì)所授課程，從教案撰寫(xiě)開(kāi)始，為新教師詳細(xì)分析備課、授課、課件制作、實(shí)訓(xùn)操作要領(lǐng)、作業(yè)與批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排意圖與實(shí)施要點(diǎn)；強(qiáng)化新教師在備課時(shí)不僅要圍繞教學(xué)目的、知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是要分析不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生具體情況的不同，安排不同的教學(xué)任務(wù)，確定不同的教學(xué)要求，倡導(dǎo)課堂開(kāi)展分層教學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。

聽(tīng)新教師講課，導(dǎo)師評(píng)課指導(dǎo)提高 在“師帶徒”活動(dòng)中，學(xué)校要求老教師把如何更好地處理教材內(nèi)容、合理確定課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何撰寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、如何規(guī)范書(shū)寫(xiě)板書(shū)、及時(shí)進(jìn)行課后反思等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)技巧毫無(wú)保留地傳授給徒弟。老教師通過(guò)在課堂上聽(tīng)新教師的課，課后對(duì)新教師有針對(duì)性評(píng)課進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)，有力地促進(jìn)了新教師教學(xué)水平的提升。老教師傳授的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法以及輕松教學(xué)的技巧等對(duì)新教師很有啟發(fā)作用。課堂教學(xué)中，新教師在老教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“比一比、賽一賽”教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，使課堂教學(xué)形式多樣生動(dòng)，既及時(shí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又加強(qiáng)了過(guò)程考核，取得了很好的效果。

職教專(zhuān)家聽(tīng)課指導(dǎo)，教學(xué)基本功再提高 在開(kāi)展“師帶徒”活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了校外專(zhuān)家、校長(zhǎng)、督導(dǎo)組、教研組的統(tǒng)一聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、研讀教案等一系列教研活動(dòng)。特別是學(xué)校聘請(qǐng)到了區(qū)教科研中心職教專(zhuān)家、資深教研員王福來(lái)老師作為活動(dòng)指導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)。聽(tīng)課后，專(zhuān)家和新教師一起分析教案和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，詳細(xì)地指出教案中的三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)定、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，使青年教師更加直觀地了解教學(xué)各基本環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到反饋的完整過(guò)程。尤其是專(zhuān)家對(duì)新教師教案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，讓新教師深刻地理解備課的精髓不僅是要備好授課的內(nèi)容、授課的方法，更是要備好學(xué)生。

新教師匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課，展示階段成果 在新教師經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年緊張而繁重的教學(xué)工作成長(zhǎng)之后，學(xué)校根據(jù)新教師的層次，適時(shí)組織這些青年教師開(kāi)展匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)，展示階段成果。在師傅的指導(dǎo)下，青年教師從教案的撰寫(xiě)到PPT的制作等各個(gè)環(huán)節(jié)都做到了精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效果也得到了領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老教師及學(xué)生們的一致認(rèn)可。課堂教學(xué)雖然還未達(dá)到高水平，但在一定程度上也讓大家看到了他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，教學(xué)方法和教學(xué)水平有了很大的提升。

組織專(zhuān)題培訓(xùn)，提升“師帶徒”培訓(xùn)效果 學(xué)校經(jīng)常組織新老教師外出參加各種專(zhuān)題交流培訓(xùn)活動(dòng)。2016年學(xué)校利用假期和教師休息時(shí)間安排、組織參加了“北京”“天津”“石家莊”“青島”等多批次的“學(xué)徒制”項(xiàng)目的專(zhuān)題培訓(xùn)和研討學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目專(zhuān)題研討學(xué)習(xí)，對(duì)青年教師的教學(xué)理念的更新與提升、課堂教學(xué)水平的提高起到了積極的推動(dòng)作用。

感悟與思考

成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。青年教師要堅(jiān)持做到“反思伴我行，反思助成長(zhǎng)”，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。為此，學(xué)校也為青年教師提出了一些建議。

合理規(guī)劃 在學(xué)校方面，學(xué)校要合理規(guī)劃青年教師的培養(yǎng)方向，在教學(xué)工作的安排、師徒結(jié)對(duì)選擇上要盡多考慮到有利于青年教師健康成長(zhǎng)、快速成長(zhǎng)。學(xué)校要利用教學(xué)評(píng)估、課程改革等活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐、積極探索、善于反思、甘于奉獻(xiàn)，在老教師的指導(dǎo)和幫助下，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

加強(qiáng)交流 青年教師需要多方面的學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。學(xué)校要根據(jù)青年教師各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)安排實(shí)踐與進(jìn)修，鼓勵(lì)新教師多參加教學(xué)研訓(xùn)，推進(jìn)青年教師深入課堂、進(jìn)修實(shí)踐、行為跟進(jìn)。學(xué)校還應(yīng)定期舉行“師帶徒”教師總結(jié)交流會(huì)，通過(guò)“專(zhuān)家與教師”“師傅與師傅”“師傅與徒弟”“徒弟與徒弟”之間相互交流新理念、新技術(shù)、新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新感受，實(shí)現(xiàn)“師帶徒”群體教師的共同提高和成長(zhǎng)。

潛心學(xué)習(xí) “師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！睂?duì)于青年教師自身，要多讀書(shū)，讀書(shū)不僅能使青年教師尋求到教育思想的營(yíng)養(yǎng)、教育智慧的源頭，更能夠塑造自己人生理想、提升自己人格的力量。喜歡讀書(shū)的青年老師，能夠準(zhǔn)確地把握真、善、美，能夠以自己高尚的人格魅力影響和教育學(xué)生，能夠傳授營(yíng)養(yǎng)又美味的知識(shí)給自己的學(xué)生，成就自己美麗的教育人生。另外，老教師和新教師相互聽(tīng)課是最有效、最直接的互相學(xué)習(xí)提高的方法，老教師要充分發(fā)揮表率作用。在師徒結(jié)對(duì)的過(guò)程中，新教師應(yīng)避免對(duì)師傅的簡(jiǎn)單模仿和盲目聽(tīng)從，在虛心聽(tīng)取師傅意見(jiàn)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考，切忌照搬經(jīng)驗(yàn)；而老教師也應(yīng)該給新教師自主的空間，向徒弟學(xué)習(xí)，向新概念、新技術(shù)學(xué)習(xí)，從新的角度去審視自己的教育教學(xué)。

科學(xué)指導(dǎo) “師帶徒”是老教師從聽(tīng)課、到評(píng)課、再到備課系統(tǒng)指導(dǎo)新教師，因此，在整個(gè)研修培訓(xùn)過(guò)程中職教專(zhuān)家的科學(xué)指導(dǎo)就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)建立、健全專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步加強(qiáng)新、老教師的教育與管理，逐步完善老教師帶新教師的方法和規(guī)定，明確師、徒各自的職責(zé)和任務(wù)，還要及時(shí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，避免“師帶徒”流于形式。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“師帶徒”培訓(xùn)活動(dòng)，使新教師經(jīng)過(guò)一年的工作鍛煉，較快地進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校教師的角色，也適應(yīng)了職業(yè)學(xué)校的工作環(huán)境、生活節(jié)奏，避免了剛參加工作走彎路、效率低下的現(xiàn)象，教育教學(xué)工作日臻成熟；青年教師通過(guò)三年的師徒結(jié)對(duì)幫扶，已經(jīng)在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸步入正軌，教育教學(xué)工作也取得了明顯成績(jī)。一批批的青年教師通過(guò)“師帶徒”活動(dòng)快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為了懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的重要力量。

第8篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師資格 職前職后培訓(xùn) 教學(xué)評(píng)定

一、中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 概況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1999年為止，約有700萬(wàn)小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每周平均3課時(shí)（梅德明，2004）。教育部決定從2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程的通知下發(fā)后，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，已成了21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。

隨著新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。2001 年起，全國(guó)各地小學(xué)開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但各個(gè)城市，鄉(xiāng)村開(kāi)設(shè)情況不同。總體來(lái)說(shuō)，大城市比鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)始的早，課時(shí)多，師資強(qiáng)，設(shè)備完善。

以北京為例，1993 年起，北京市在城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣中心小學(xué)的四年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。2001 年，北京市教委決定秋季開(kāi)學(xué)后，崇文、石景山、大興、順義等區(qū)和燕山石化區(qū)的全部小學(xué)，東城、西城、朝陽(yáng)、豐臺(tái)、門(mén)頭溝、懷柔等區(qū)、縣的部分小學(xué)，從一年級(jí)先行試點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，其他部分小學(xué)是在三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。2004 年 6 月，北京市教委又下發(fā)了《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃(試行)》。全市所有區(qū)縣小學(xué)一年級(jí)學(xué)生將從 2004 秋天新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程?！墩n程計(jì)劃》指出，從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和其他有條件的學(xué)校可開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)，外語(yǔ)課必修總課時(shí)在教育部要求的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加。

國(guó)家關(guān)于開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)文件中明確指出：四-六年級(jí)每周授課不可少于 120 分鐘。香港由于特殊的歷史原因和語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)課每周 7－9 節(jié)，每課時(shí) 35 分鐘，并且英語(yǔ)課和其他學(xué)科相容較好，孩子們?cè)谄渌n上也能接觸英語(yǔ)。我們也認(rèn)為，有條件的地區(qū)，小學(xué)可增加英語(yǔ)課，課時(shí)太少不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在北京市小學(xué)基本上從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，每周 4 節(jié)課左右， 每課時(shí)45分鐘，一些條件好的學(xué)校每周還設(shè)有外教課。但農(nóng)村小學(xué)因師資緊張，沒(méi)有英語(yǔ)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)開(kāi)課年級(jí)很不統(tǒng)一，課時(shí)安排每周一兩次。英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度不能正常完成。教學(xué)資源較貧乏，教學(xué)設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，教育質(zhì)量難以保證。

2．小學(xué)英語(yǔ)教材

小學(xué)英語(yǔ)教材是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，組織專(zhuān)家和優(yōu)秀教師編寫(xiě)，經(jīng)審批后出版使用，例如，小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳琳教授，英方專(zhuān)家 Printha Ellis 和編者 Naomi Simmons 以及英語(yǔ)教研員和特級(jí)教師等共同編寫(xiě)，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材委員會(huì) 2002 年審查通過(guò)而出版使用的?！缎缕瘘c(diǎn)》是人民教育出版社和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，中外專(zhuān)家以及英語(yǔ)教研和特級(jí)教師等共同編寫(xiě)的小學(xué)英語(yǔ)教材。另外還有清華大學(xué)專(zhuān)家負(fù)責(zé)主編的一條龍英語(yǔ)教材。教材的多樣化帶來(lái)了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師可根據(jù)本地本校小學(xué)生的實(shí)際情況，研究教的內(nèi)容和方法，創(chuàng)造性地使用教材。

從以上的實(shí)例可以看出，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材共同的特點(diǎn)是：教材由中外英語(yǔ)教育專(zhuān)家和了解小學(xué)的教研員及優(yōu)秀教師共同探討，編寫(xiě)，實(shí)用性較強(qiáng)。 2002 年上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主持“大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，100% 教師認(rèn)為教材有利于說(shuō)的能力。90% 認(rèn)為教材語(yǔ)言素材真實(shí)、貼近生活。80% 認(rèn)為能聯(lián)系學(xué)生的日常生活。82% 的小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材有趣（梅德明，2004）。Tomlinson (1998)提出好教材應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)，即教材能吸引孩子們的興趣和注意力，發(fā)展孩子們的自信心，真實(shí)的語(yǔ)言，給孩子們發(fā)展語(yǔ)言的空間，考慮不同的學(xué)習(xí)方法和情感因素，發(fā)展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的語(yǔ)言潛能。以上調(diào)查證明，大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與 Tomlinson 好教材的標(biāo)準(zhǔn)是基本吻合的。并且，教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯的提高。各種教材有配套的教師手冊(cè)，活動(dòng)手冊(cè)等，增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開(kāi)放性。

3. 課堂教學(xué)

近兩年，筆者走訪北京中關(guān)村三?。ㄈf(wàn)泉分校）、北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、萬(wàn)泉小學(xué)、育英小學(xué)、人大附小、北師大附小、清華附小和中關(guān)村一小等幾所學(xué)校，觀摩了他們的 10 幾堂英語(yǔ)課。

據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，這些小學(xué)的英語(yǔ)教師 50% 有本科學(xué)歷，50% 大專(zhuān)學(xué)歷。教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有新的教學(xué)理念，有科研意識(shí)，這些學(xué)校每周或兩周進(jìn)行一次集體備課，示范課等教學(xué)活動(dòng)。這幾所學(xué)校基本都有英語(yǔ)骨干教師，教師們常參加區(qū)教學(xué)科研和教師培訓(xùn)等活動(dòng)。有的學(xué)校有小學(xué)英語(yǔ)科研項(xiàng)目；有的學(xué)校有國(guó)外參觀，進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

筆者在觀摩他們的十幾堂英語(yǔ)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師們注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，通過(guò)聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言。教師們發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語(yǔ)較規(guī)范。萬(wàn)泉小學(xué)的一位年輕教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給筆者留下很深的影響。清華附小的一位老師堅(jiān)持課前口語(yǔ)練習(xí)，效果較好。教師們對(duì)教法有一定的了解，課堂教學(xué)采用綜合式，情景法，任務(wù)性，全身反映法等。育新小學(xué)一位區(qū)級(jí)骨干教師，在低年級(jí)的英語(yǔ)課上全身反映法運(yùn)用自如。教師們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也注意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及初步交際能力的提高。這些學(xué)校都有多媒體教室，教學(xué)條件較好。例如朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，普通的教室有多媒體教學(xué)設(shè)備，一位年輕教師的課件做得又漂亮又實(shí)用。筆者在訪談中了解到，朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)各學(xué)科教師制作課件，而且校園網(wǎng)有制作課件的資源，用起來(lái)很方便。在十幾堂課中筆者看到，教師們對(duì)學(xué)生的態(tài)度都很親近，以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)方式多樣化。比如人大附小一位老師把評(píng)價(jià)與語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)形狀的單詞時(shí)，教師用彩紙做了各種形狀，并把它們獎(jiǎng)勵(lì)給回答問(wèn)題正確的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇顏色和形狀，然后自己去拿?？傊?，筆者觀摩的這 10 幾節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課從理念到教學(xué)方法都給人一種新的感覺(jué)。

二、問(wèn)題與隱患

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育還處于一個(gè)起步階段，還存在許多問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，全面提高師資水平是我們亟待解決的問(wèn)題。

小學(xué)外語(yǔ)課程的普遍開(kāi)設(shè)使小學(xué)外語(yǔ)教師的需求量迅速增加，由此產(chǎn)生了教師的總體的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平方面的質(zhì)量問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為教師教學(xué)技能和手段落后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，科研態(tài)度滯后。

筆者在培訓(xùn)職前和部分在職小學(xué)教師的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)理論知識(shí)和科研必要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為有一些基本英語(yǔ)知識(shí)，技能，上課能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，取得良好教學(xué)效果就是好的英語(yǔ)教師。有些在校師范生和受培訓(xùn)教師對(duì)新的教學(xué)理念和理論知識(shí)理解不深。例如，有些教師只片面注重學(xué)生的興趣，忽視了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的目的，結(jié)果大量的教具、音像圖片、實(shí)物使學(xué)生的情緒亢奮，無(wú)法把注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)方式使英語(yǔ)教學(xué)流于形式，更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的形成。在當(dāng)今教育改革的形勢(shì)下，更多的人支持以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的觀念，提倡任務(wù)性教學(xué)的教學(xué)模式。但有些教師忘了活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在任務(wù)體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言，使任務(wù)性教學(xué)成了無(wú)意義的純粹的活動(dòng)。

與城市小學(xué)英語(yǔ)教師相比，農(nóng)村，大城市的遠(yuǎn)郊區(qū)縣的英語(yǔ)師資的質(zhì)量問(wèn)題更加嚴(yán)重。從英語(yǔ)能力來(lái)看，大部分英語(yǔ)老師達(dá)不到大專(zhuān)水平。從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主持的“大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師中大專(zhuān)學(xué)歷的有 61%。北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)王松美對(duì)延慶、昌平、順義等五個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的調(diào)查顯示，超過(guò)50%的英語(yǔ)教師是從中文、數(shù)學(xué)等非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)；此調(diào)查另對(duì) 181 名小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行筆試，結(jié)果顯示，近九成的英語(yǔ)老師，口語(yǔ)和聽(tīng)力更差，課程理念也跟不上新課程改革

由此可見(jiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師從數(shù)量上和質(zhì)量上急需提高。

三、思考與建議

1. 加強(qiáng)多渠道在職培訓(xùn)，探索職前培養(yǎng)模式

目前我國(guó)在職教師培訓(xùn)主要是由教育學(xué)院，師范大學(xué)成人教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)校，電視大學(xué)等承擔(dān)，職前的教師培訓(xùn)主要是由師范大學(xué)，師范專(zhuān)科學(xué)校等承擔(dān)。

筆者認(rèn)為在職培訓(xùn)不應(yīng)僅依賴于培訓(xùn)單位的集中培訓(xùn)，還應(yīng)激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)， 立足于校本研究， 定期組織教學(xué)科研活動(dòng)，發(fā)揮組內(nèi)備課、教研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)各校教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，以有經(jīng)驗(yàn)教師帶新入職教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用；區(qū)市優(yōu)秀教師跨校介紹經(jīng)驗(yàn)，以骨干教師帶全體教師。區(qū)和市英語(yǔ)調(diào)研員和大學(xué)英語(yǔ)教師共同研究，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓與小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)的各個(gè)部門(mén)參與小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)。例如，香港朗文出版社給教師提供了小學(xué)英語(yǔ)教材 New Welcome to English 的 website，教師在使用該教材時(shí)如遇到各類(lèi)問(wèn)題，可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與編者進(jìn)行對(duì)話，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量保證牽線搭橋，同時(shí)也建立了教師終身學(xué)習(xí)的Blog平臺(tái)。

探索職前培養(yǎng)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化創(chuàng)造了條件。目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的職前教育主要靠師范大學(xué)的初等教育院系。如首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院從2001年起設(shè)英語(yǔ)方向本科專(zhuān)業(yè)，主要負(fù)責(zé)北京小學(xué)英語(yǔ)教師的職前教育。為了我們?cè)谛５谋究粕氯肼殨r(shí)期可以較快地進(jìn)入教師角色和今后的繼續(xù)發(fā)展，我們的培養(yǎng)方案主要分為如下幾個(gè)部分：大學(xué)基礎(chǔ)課，教師專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能的課程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的課程，以及教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。畢業(yè)前一年，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)一年。除了要加強(qiáng)校內(nèi)的培養(yǎng)模式的探索，還應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，在實(shí)踐中探索適合國(guó)情的骨干英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式。

2. 嚴(yán)格教師資格鑒定

筆者認(rèn)為保證小學(xué)英語(yǔ)師資的質(zhì)量是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的前提；嚴(yán)格小學(xué)英語(yǔ)教師資格考核又是小學(xué)英語(yǔ)師資質(zhì)量的保證。這種考核要對(duì)上崗的英語(yǔ)教師從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)態(tài)度和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能進(jìn)行考試考核，并要有一定合理的標(biāo)準(zhǔn)。比如海淀區(qū)就規(guī)定小學(xué)在職英語(yǔ)教師必須通過(guò)口語(yǔ)考試綠色通道6級(jí)以上，新入職英語(yǔ)教師必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上標(biāo)準(zhǔn)的考試，同時(shí)也要具有“綠色通道”六級(jí)或以上口語(yǔ)考試合格證書(shū)。這樣的規(guī)定保證了海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的整體質(zhì)量，也使海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究走在北京市英語(yǔ)教育的前列。筆者也訪問(wèn)過(guò)日本奈良和京都的六所公立小學(xué)，教師大部分是本科畢業(yè)，個(gè)別是研究生畢業(yè)。小學(xué)教師在大學(xué)期間需要經(jīng)過(guò)教師資格考試，還得通過(guò)采用考試。國(guó)家公立小學(xué)教師的采用考試是由各省或市教育委員會(huì)負(fù)責(zé)進(jìn)行，一般有教育基礎(chǔ)理論，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)等三，四門(mén)筆試和實(shí)際教師技能考試。一般畢業(yè)后三，五年才能拿到國(guó)公立小學(xué)教師的采用資格證。

總之，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師任職資格規(guī)范化是非常重要的。

3. 完善針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)定手段

我國(guó)教育改革改變了很多英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)定不能以簡(jiǎn)單的期中和期末考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而要多方面、多角度地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)定。因此，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師喜歡使用形成性評(píng)定（formative assignment）和檔案袋評(píng)定（portfolio assignment）。但在使用過(guò)程中，有些老師簡(jiǎn)單地把各種小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)當(dāng)成形成性評(píng)定、把各種小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，階段考試成績(jī)，期末考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、小組活動(dòng)成績(jī)和各種獎(jiǎng)勵(lì)放到學(xué)生的檔案袋中，不加分析地加到一起，再算一個(gè)平均成績(jī)，認(rèn)為這就是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)定結(jié)果。實(shí)際上這是對(duì)形成性評(píng)定和檔案袋評(píng)定的誤解。

形成性評(píng)定注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行評(píng)定，“直接起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用?！保▌⒌懒x：2005：58）老師也能從中得到反饋，根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以便有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。檔案袋評(píng)定是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，即成長(zhǎng)變化的過(guò)程。教師在決定使用檔案袋評(píng)定時(shí)一定要先確定檔案袋評(píng)定目的，內(nèi)容，評(píng)定的方法和規(guī)則。

對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)可以用終結(jié)性評(píng)定，比如期中考試和期末考試。低年級(jí)以口試和聽(tīng)力為主，并通過(guò)觀察、與學(xué)生交流等方式對(duì)學(xué)生做出描述性評(píng)價(jià)。高年級(jí)以口試、聽(tīng)力和筆試為主，可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法記成績(jī)，不用百分制。香港小學(xué)英語(yǔ)卷面百分制，通知家長(zhǎng)的成績(jī)是等級(jí)制。北京很多小學(xué)也是這樣做的。

為了合理而客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)，學(xué)期總成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)應(yīng)參考學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握情況，學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)和合作能力的情況記載，學(xué)生口頭，筆頭作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況記錄等。這樣做一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，另一方面也利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。我們的評(píng)定目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，而不是緊緊根據(jù)測(cè)試成績(jī)給一個(gè)結(jié)論。

四、結(jié)論

盡管對(duì)是否在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課有不同的看法， 但由于在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課符合國(guó)際英語(yǔ)教育的潮流，因此，小學(xué)英語(yǔ)教育仍然引起各界人士的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施又為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展指明方向，同時(shí)提供了政策上的支持。政策上的支持帶來(lái)了小學(xué)英語(yǔ)教育的大膽改革與研究，從小學(xué)英語(yǔ)教材的多渠道開(kāi)發(fā)到課堂教學(xué)手段和教法的多元化；從教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)手段與方法；從對(duì)系統(tǒng)理論的研究到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思都成為人們研究的焦點(diǎn)，新的研究成果不斷問(wèn)世。但不容忽視的事實(shí)是，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的研究仍處在摸索中，缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育的差別仍然較大；教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一；職前、職后教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置還不夠合理有效；課堂教學(xué)活動(dòng)中的理論與實(shí)踐仍然脫節(jié)；新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段還需進(jìn)一步的研究和嘗試。這些問(wèn)題的解決不但需要政府政策上的支持和資金上的投入，更需要對(duì)教育落后地區(qū)的扶持。

總之，中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育還需英語(yǔ)教育專(zhuān)家，教育學(xué)專(zhuān)家，以及一線教研員，小學(xué)英語(yǔ)教師共同努力，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)摸索出適合我國(guó)國(guó)情小學(xué)英語(yǔ)教育可行之路。

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第9篇：新入職教師培訓(xùn)考核范文

論文摘要:中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是主管機(jī)構(gòu)對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的“教書(shū)能力”、“育人能力”和“開(kāi)展服務(wù)于教書(shū)育人的一系列活動(dòng)的能力”進(jìn)行開(kāi)發(fā)和制定，并要求專(zhuān)業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力方面存在諸多不足:專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確，能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確。為此，從明確專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)、科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架、研發(fā)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)教材、切實(shí)保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等方面對(duì)當(dāng)前中職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出建議。

為切實(shí)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平，2006年12月26日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》。并于2007年底啟動(dòng)了“中職學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”，標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)和教師管理工作邁人了標(biāo)準(zhǔn)化階段。因此，擬從中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容辨析人手，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)其教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出建議和思考。

一、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容

有學(xué)者認(rèn)為，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，教師職業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容是教書(shū)育人以及圍繞教書(shū)育人工作而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)客觀上要求教師必須具備“教書(shū)能力”、“育人能力”和“開(kāi)展服務(wù)于教書(shū)育人的一系列活動(dòng)的能力”，這些能力及其相互聯(lián)系所形成的能力體系就是教師職業(yè)的特定能力，稱之為教師“專(zhuān)業(yè)能力”，也表述為教師“教學(xué)能力”?？梢?jiàn)，教學(xué)能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力，教師教學(xué)能力的程度和等級(jí)可通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成條件、責(zé)任高低以及難易程度等得到體現(xiàn)。我們認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，一是要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的“教書(shū)能力”，應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)教師的操作技能和心智技能，具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)研究開(kāi)發(fā)能力和專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展能力;二是要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的“育人能力”，則應(yīng)從專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)規(guī)范、專(zhuān)業(yè)態(tài)度三個(gè)方面的表現(xiàn)能力來(lái)解釋;其三，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的掌握能力，也是專(zhuān)業(yè)教師“開(kāi)展服務(wù)于教書(shū)育人的一系列活動(dòng)的能力”。那么，何為“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”?“標(biāo)準(zhǔn)”的含義即是作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。因此，“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”即要求要以有關(guān)方面的協(xié)商一致為前提，由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)并制定，對(duì)教師的教學(xué)能力做出的統(tǒng)一的規(guī)定。

綜上所述，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，是主管機(jī)構(gòu)對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的“教書(shū)能力”、“育人能力”和“開(kāi)展服務(wù)于教書(shū)育人的一系列活動(dòng)的能力”進(jìn)行開(kāi)發(fā)和制定，并要求專(zhuān)業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。首先要對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教師的“身份”給出明確的定位，即要對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的自身崗位發(fā)展給出明確的培訓(xùn)目標(biāo);其次，要在對(duì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的概念辨析的基礎(chǔ)上對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的具體教學(xué)能力進(jìn)行逐一解剖和細(xì)化，最后以可操作的具體教學(xué)活動(dòng)的形式表述出來(lái)，以可操作可量化的能力指標(biāo)來(lái)描述標(biāo)準(zhǔn);其次，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)除描述具體的能力之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。特別是涉及到專(zhuān)業(yè)教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和必要的教育教學(xué)知識(shí)，這些都有利于專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的形成;最后，中職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的培訓(xùn)途徑和考核方法，這樣不僅能保證“標(biāo)準(zhǔn)”的可執(zhí)行性，使其“有據(jù)可施，有法可依”，更能進(jìn)一步規(guī)范和審核“標(biāo)準(zhǔn)”的有效性，隨時(shí)完善和更新標(biāo)準(zhǔn)的制定程序。這對(duì)于中職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成也是至關(guān)重要的。

二、當(dāng)前中職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題和不足

筆者就當(dāng)前中職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)為例，我們?cè)谌珖?guó)部分省市選取了該專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為典型的幾所學(xué)校實(shí)地調(diào)研，地域涉及到天津市、湖北省、浙江省、山東省、廣東省。共發(fā)放問(wèn)卷300份，獲得有效問(wèn)卷224份，有效回收率為74.7%。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)能力方面還存在著諸多不足，具體問(wèn)題如下:

(一)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確

筆者曾通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師缺少充分的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，只單純教授知識(shí)和技術(shù)，不求專(zhuān)業(yè)發(fā)展;被動(dòng)地接受學(xué)校和家長(zhǎng)之間的安排，缺乏個(gè)人主動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃。這類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的模糊主要表現(xiàn)在角色意識(shí)不明確，發(fā)展目標(biāo)混亂。有相當(dāng)一部分的教師不能完全理解中職教師的角色，很多教師在剛上任時(shí)還是飽有激情的，但由于中職生源復(fù)雜，教學(xué)難度大，和他們理想中的教學(xué)往往落差太大，久而久之中職教師逐漸表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情逐漸消磨，進(jìn)而不知道作為一名中職教師應(yīng)該做什么，以致于盲目跟進(jìn)，被動(dòng)確定發(fā)展目標(biāo)。而有的教師對(duì)“雙師型”理解不到位，把盲目考證定為發(fā)展目標(biāo);又或者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)即為職稱評(píng)定目標(biāo)，只專(zhuān)注于職稱評(píng)定的條件努力，發(fā)展動(dòng)機(jī)功利而狹隘，有的甚至評(píng)到了高級(jí)職稱，就失去了新的職稱目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)始懈怠。另外，中職教師在教師責(zé)任感上也表現(xiàn)得較為薄弱。我們不乏看見(jiàn)很多中職教師對(duì)學(xué)生上課看小說(shuō)、睡覺(jué)、講小話等開(kāi)小差的現(xiàn)象都置之不理，只局限于課堂教課，草草完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于科研任務(wù)，只將完成學(xué)校分配的指標(biāo)作為工作目標(biāo)，認(rèn)為這類(lèi)專(zhuān)業(yè)提高的任務(wù)不屬于職責(zé)范圍。這樣的教師責(zé)任感薄弱必定會(huì)直接影響到其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而難以成為一名具有明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的合格的中職教師。

(二)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

綜觀現(xiàn)有的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的效用甚微，可行性和操作性也受到質(zhì)疑。究其原因，首先，能力標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)性不明，即專(zhuān)業(yè)指代不明。全國(guó)的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)眾多，中職專(zhuān)業(yè)教師各異，一味采取統(tǒng)一的中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法兼顧到各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的特性，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高也不一定能達(dá)到預(yù)期效果。由于很多專(zhuān)業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校的相關(guān)管理人員所制定，一般而言，管理人員所涉及考慮的只能是最基本最廣泛的能力范圍，教師的專(zhuān)業(yè)能力很難由學(xué)校管理層直接來(lái)細(xì)化和決定，所以，在這樣的情況下出臺(tái)的能力標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)性往往無(wú)法體現(xiàn)，也只能秉承宜粗不宜細(xì)的原則給出一個(gè)最籠統(tǒng)的框架。另外，專(zhuān)業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)在涉及到專(zhuān)業(yè)能力的制定時(shí)，其難度也是相當(dāng)大的，要在基于一個(gè)教師身份的基礎(chǔ)上再去設(shè)計(jì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，光是由專(zhuān)業(yè)教師討論制定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要整個(gè)專(zhuān)業(yè)行業(yè)的相關(guān)從事人員以及專(zhuān)家聯(lián)合討論制定，才能具有可觀的可行性和可操作性。其次，能力標(biāo)準(zhǔn)前瞻性不明。由于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的區(qū)域性，因此在涉及到中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)要遵循一個(gè)宜粗不宜細(xì)的原則，不至于限制了各專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)發(fā)揮和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是專(zhuān)業(yè)操作能力上要能緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于新技術(shù)、新技能的掌握要能體現(xiàn)出良好的再學(xué)習(xí)能力，并能分析并開(kāi)發(fā)出提高教學(xué)水平的最新操作技術(shù)，為教學(xué)的順利有效開(kāi)展而服務(wù)。二是專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力上也要具備時(shí)展的特點(diǎn)。因而，教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代中職專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)分析為基準(zhǔn)，以發(fā)展的動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師教學(xué)能力水平的提高。否則忽略了能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和前瞻性則是混淆了能力標(biāo)準(zhǔn)與一般的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際效用，能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是對(duì)特定崗位教師職業(yè)能力的一個(gè)要求與期望，而不光是達(dá)標(biāo)與評(píng)價(jià)。

(三)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確

隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)任務(wù)愈加緊迫。雖然國(guó)內(nèi)的職教師資培訓(xùn)體系已初步形成，能積極利用各級(jí)教育資源和社會(huì)資源開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，但是就目前培訓(xùn)中職專(zhuān)業(yè)教師的幾種主要途徑來(lái)看，在執(zhí)行過(guò)程中都或多或少地存在溝通不暢的問(wèn)題。例如，一是送教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。目前我國(guó)多數(shù)企業(yè)的實(shí)力還很薄弱，大多以中小企業(yè)為主，尚處在積累資本、擴(kuò)充實(shí)力階段，再加上各種經(jīng)濟(jì)狀況的影響，使得我國(guó)多數(shù)企業(yè)沒(méi)有能力也不愿參與投資職業(yè)教育。將教師送到這樣的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)也不需要技能不嫻熟的教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)中來(lái)。二是給教師提供校本培訓(xùn)。然而，有很多教師反映，在接受學(xué)校開(kāi)展的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)中，隨意性比較大。專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法確定，無(wú)固定的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)課程隨意安排，校本培訓(xùn)制度尚不完善，還沒(méi)有常規(guī)化、制度化和明晰化，有時(shí)候培訓(xùn)結(jié)束了教師還不知道學(xué)到了什么，培訓(xùn)目的是什么。加之由于各種資源的缺乏，如資金投人，專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)都未設(shè)有明確的規(guī)定，使得校本培訓(xùn)表面化且具有一定的封閉性，教學(xué)研究活動(dòng)缺乏，校本培訓(xùn)深度不夠，甚至培訓(xùn)程式化缺乏新意，落人俗套。三是其他專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)途徑，如高等學(xué)校組織進(jìn)修、職教師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)、教育行政部門(mén)組織培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)途徑也只是初步形成，并未形成明確的制度體系，大部分這樣的機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn)都只具有臨時(shí)意義，不具備長(zhǎng)期的發(fā)展效益，常常是普及性培訓(xùn)，對(duì)課程改革、教法改革及推廣、信息技術(shù)知識(shí)等實(shí)施突擊性培訓(xùn)。然而，正是由于其短期性和突擊性，又缺乏固定的管理部門(mén)和明確的管理渠道，因此在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)容易遇到各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)銜接不通暢不明了的情況，從而影響到專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)效果。

三、中職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建議和思考

(一)明確專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)關(guān)系到學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)當(dāng)給全國(guó)的中職專(zhuān)業(yè)教師確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)只能提供一個(gè)大致的概念和方向，各級(jí)學(xué)校可以基于國(guó)家的總體要求和指導(dǎo)思想，確立專(zhuān)業(yè)教師的三種能力水平，即新人、骨干、提高，以此作為專(zhuān)業(yè)教師的具體培訓(xùn)目標(biāo)。首先，“新入”能力水平即為教師剛上崗時(shí)的能力體現(xiàn)，這也是教師人職的最基本培訓(xùn)目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為人職培訓(xùn)。在這一階段，作為學(xué)校管理人員要培訓(xùn)新人職的教師能在最短的時(shí)間內(nèi)順利上崗，并開(kāi)始執(zhí)行崗位職責(zé)。其次，“骨干”能力水平即為教師教學(xué)水平得到充分體現(xiàn)，這也是教師職業(yè)能力得到表現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為重點(diǎn)培訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校管理層要培訓(xùn)具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煶蔀閷?zhuān)業(yè)教學(xué)的中流砒柱，并能逐步獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)、科研等具體任務(wù)，包括課程開(kāi)發(fā)，課題研究等都要求骨干能力水平的專(zhuān)業(yè)教師能獨(dú)當(dāng)一面，同時(shí)還要求其能在同事中樹(shù)立一定的職業(yè)形象，起到良好的帶頭作用。最后，“提高”能力水平即為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“專(zhuān)家”體現(xiàn)，這也是教師自我實(shí)現(xiàn)的最高目標(biāo)，教師在這一階段接受的培訓(xùn)即為拓展培訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校要培訓(xùn)“專(zhuān)”教師超越自我并獲得再發(fā)展，包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)理論等方面，要求其明確確立自己的權(quán)威地位。而教師本身要為自身準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步挖掘自身的再創(chuàng)造力。

(二)科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架

中職專(zhuān)業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)框架?chē)I待統(tǒng)一和規(guī)劃，雖然各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)各異，但是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架還是很有利于中職師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理。我們認(rèn)為，對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)框架可以進(jìn)行四級(jí)層次的設(shè)計(jì)。一是確定專(zhuān)業(yè)教師的能力領(lǐng)域。區(qū)分能力領(lǐng)域是建立教師能力框架的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也是確定某一特定崗位專(zhuān)業(yè)教師能力模式的關(guān)鍵步驟，再對(duì)能力模式群按照特定維度進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化，可以采取能力描繪法的方法，按照以下7個(gè)步驟:確定作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，選擇標(biāo)準(zhǔn)樣本，任務(wù)、功能分析，作業(yè)特點(diǎn)分析，行為事件的訪談，數(shù)據(jù)分析和“能力模式”的建立，有效性。二是確定專(zhuān)業(yè)教師的能力單元。在確定能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即能力單元。開(kāi)發(fā)步驟包括三個(gè)階段:第一階段關(guān)注的是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐活動(dòng)，期望的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德規(guī)范和價(jià)值觀，以及對(duì)未來(lái)的展望。第二階段關(guān)注的是確定與能力績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，然后確認(rèn)這些能力。在第三個(gè)也是最后一個(gè)階段，采用更為細(xì)化的績(jī)效指標(biāo)來(lái)對(duì)得到確認(rèn)的能力進(jìn)行詳細(xì)闡述，并將得到確認(rèn)的能力分組歸人相關(guān)的活動(dòng)維度。此三階段過(guò)程是可重復(fù)的，特別是當(dāng)教師角色發(fā)生重大變化時(shí)，為確保職業(yè)能力的更新，此三階段過(guò)程就更需要再次循環(huán)重復(fù)。三是確定能力要素和能力表現(xiàn)指標(biāo)。在確定專(zhuān)業(yè)教師能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即能力要素。每一項(xiàng)能力要素描述了一項(xiàng)教學(xué)或?qū)I(yè)操作行為，并可能在多個(gè)能力單元中出現(xiàn)。同時(shí)對(duì)應(yīng)著不同的能力表現(xiàn)指標(biāo)。能力表現(xiàn)指標(biāo)是每項(xiàng)教學(xué)或?qū)I(yè)操作行為的具體體現(xiàn)，是專(zhuān)業(yè)教師能力的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也是最為細(xì)化和量化的評(píng)定具體專(zhuān)業(yè)教師能力的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。有了以上具體的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)步驟，即確立了能力標(biāo)準(zhǔn)的框架，這樣能力標(biāo)準(zhǔn)框架的制定將更為具體、明確，也為各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了科學(xué)依據(jù)。

(三)研發(fā)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)教材

首先，教材編寫(xiě)應(yīng)該區(qū)分好專(zhuān)業(yè)模塊和教學(xué)模塊。專(zhuān)業(yè)教師要求具備一定的專(zhuān)業(yè)操作能力，同時(shí)還要求其具備相應(yīng)的教師教學(xué)水平。因此，在專(zhuān)業(yè)模塊的教材編寫(xiě)時(shí)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)，考慮到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特性，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力方面有層次地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，要充分考慮到專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，編寫(xiě)具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)模塊教材。其次，教材的編寫(xiě)應(yīng)該區(qū)分好系列和層次。教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，是需要在全方位審度中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上得出一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。教材的使用與推廣，是為中職教師的培訓(xùn)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但是不是光一本教材就能解決好中職教師的培訓(xùn)問(wèn)題。因此，在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)教材時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)整體性和延續(xù)性的觀念。其一是以開(kāi)發(fā)培訓(xùn)包的觀念來(lái)編寫(xiě)教材，應(yīng)該和培訓(xùn)進(jìn)度相配套，分清楚每個(gè)培訓(xùn)階段的目標(biāo)和主要任務(wù)，相應(yīng)的開(kāi)發(fā)一系列教材;其二是教材的編寫(xiě)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)為準(zhǔn)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求來(lái)編寫(xiě)教材。