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第1篇：八年級下冊歷史提綱范文

一、要轉(zhuǎn)變觀念用，新課程的理念迎接中考

有些同學認為思想品德課臨考“背背就行”，所以上課時不認真聽講、不懂得在識記基礎(chǔ)上理解，放松了對基礎(chǔ)知識的及時鞏固和積累，實際上這是對政治學科的偏見，對政治學科考試的誤解。中考思想品德、歷史兩張試卷同時分發(fā)，兩科各占60分，時間120分鐘。折算每科試卷60分鐘。命題范圍包括七年級上下冊、八年級上下冊、九年級全一冊。內(nèi)容涉及心理健康教育、道德教育、法律常識、國情教育等方面，與歷史、語文、地理等學科的內(nèi)容聯(lián)系廣泛，本身就具有綜合性強的特點，再加上新課程倡導探究學習、合作學習、自主學習，如果平時對基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)的掌握和了解，想取得理想的成績，難度很大。

二、要依據(jù)課標，緊扣課本，鞏固基礎(chǔ)，提高能力

教師要讓學生變“死記”為“記死、記牢”，即理解基礎(chǔ)上的記憶。在理解基礎(chǔ)上熟練掌握每個知識點，不要死記硬背，孤立、僵化知識點之間的聯(lián)系。知識與能力是學生發(fā)展的雙翼。學生在掌握基本的知識線索和具體的學科知識的同時，要初步形成探究學習的能力。

三、要理清基本知識線索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系

進行單元復習和專題復習時，建議以考試說明中的要點（即課標的內(nèi)容標準）為主，利用課本標題形成對課本的整體把握。根據(jù)每單元的主題，整理單元知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材的編排體例，以網(wǎng)絡的形式，重組教材內(nèi)容，整理出若干專題。注重知識的橫向與縱向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后以點帶線、以線帶面、以面帶塊，回歸課本，鞏固基礎(chǔ)知識點。

例如法律常識部分，主要是學法、守法、用法，如公民有哪些權(quán)利、有哪些義務，公民在政治、經(jīng)濟、文化方面的權(quán)利義務，怎樣行使權(quán)力、履行義務，當合法權(quán)利受到侵犯時，怎么辦？沒有履行法定義務，該承擔什么法律責任？中學生在這些方面該怎樣做？

四、要梳理好時政熱點、社會熱點，注重實踐

復習時要根據(jù)課標要求，結(jié)合課本、分清主次、有的放矢。對當年的時政熱點、社會熱點，要把那些與之有密切聯(lián)系的知識進行重點復習，還要進行全面復習，特別是要加強知識的橫向與縱向的聯(lián)系，這樣才能融會貫通。不管如何考，也能應對自如。實施科教興國戰(zhàn)略，增強自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家；推動兩岸和平發(fā)展，推進祖國統(tǒng)一大業(yè)（一國兩制、港澳發(fā)展、兩岸往來）；循環(huán)經(jīng)濟、低碳環(huán)保等。對于時政熱點的復習是對社會現(xiàn)實生活的關(guān)注，把所學知識融入現(xiàn)實，做到知識與現(xiàn)實接軌，達到學以致用的目的。

五、要多做訓練，把握好時間

練習和訓練要及時、要有針對性，做到精講精練，不浪費時間。可以一節(jié)一練、一周一練，一單元一練。習題要突出對理解能力、分析能力、知識遷移能力、語言表述能力、質(zhì)疑能力等能力的訓練，提高審題能力，開拓思維，積累經(jīng)驗。講解試題時一定要做好試題的點評。另外，由于考試時間的臨近，建議每一位同學備齊所有課本，把它放在書桌的一角，隨時翻看，哪怕是無意識的，也會事半功倍。

六、開卷考試的答題技巧

（一）講究先易后難

客觀題一般較容易。如選擇題，特別是中考的單項選擇題，答案唯一，一般先做此類題。較難的題如探究題，可以列出答題提綱，再組織語句，按命題意圖去組織答案。有些答題要別出心裁，給出有創(chuàng)意的答案。

（二）有選擇有重點地作答

做題時，較為容易的，有確切把握的要迅速完成，剩下較難的要認真思考，考慮分值的分配、命題的原則、組織答案的方向。在答題之前，要迅速瀏覽試卷，對試卷的內(nèi)容難易做到心中有數(shù)，再有選擇、有重點、有計劃地去完成。

（三）答案要有新意

主觀性試題答案不要照抄教材上的原話，要善于組織自己的語言，更不能把平時做過的相似習題答案照抄照搬了事，一定要經(jīng)過自己的大腦加工提煉，形成有特色的答案，閱卷老師是很歡迎有新意的答案的。

（四）注意書寫要求

1.答案措辭用語要準確，答案一般是開放的，但并不意味著想答什么就答什么、想怎樣說就怎樣說，更不能隨心所欲，應注意使用政治術(shù)語，少用文學化的語言，要規(guī)范化。

第2篇：八年級下冊歷史提綱范文

【關(guān)鍵詞】歸納總結(jié)能力合作精神分析問題和解決問題的能力

初中思想品德教材內(nèi)容不僅貼近社會生活，更貼近學生生活學習及成長特點，是具有時代性、知識性、趣味性等特點，尤其是七，八年級的教材內(nèi)容，尤如學生的知心朋友，與同學進行心靈的交流與溝通，幫助學生解決成長中的煩惱，分享成長中的快樂.教材版式新穎、圖文并茂、生動活潑，符合學生審美情趣。而初中學生已經(jīng)具有相對獨立的學習能力（既閱讀能力），所以在思想品德教學過程中，抓住教材特點，進一步提升學生的閱讀水平，既可以實現(xiàn)教學的實效性，培養(yǎng)學生自主學習能力，從長遠看，也有利于學生適應開卷考試和終身學習的要求.那么如何抓住教材，提升學生閱讀水平，筆者從以下幾個方面談談自己的認識。

一、 讀目錄，提高學生歸納總結(jié)能力。

學生自讀前，帶著導讀提綱或相關(guān)思想性問題閱讀，更能提高學習效率和課堂的有效性，離開了對教材的先學（自讀）任何講解、提問，和討論都失去了針對性，都沒有實質(zhì)性意義了，讀教材目錄也不例外，老師先提出一些思考性問題或要求，再讓學生進行閱讀，在教學實踐中，讓學生讀目錄分先后兩次，每次讀目錄帶的問題不同，閱讀目的也各不相同。

第一次讀目錄，明確本冊教材的總體章節(jié)內(nèi)容

每學期開學之初，拿到新教材上第一堂課，先讓學生翻翻新書，讀讀目錄，讀目錄之前老師設(shè)計幾個問題：

1.本冊思想品德教材我們將要學習什么內(nèi)容？

2.共幾個單元？幾課內(nèi)容？分別是那些內(nèi)容？

例如：閱讀七年級下冊目錄，要明確本冊教材主要學習的是心理品質(zhì)和法律常識二部分，共分為四個單元，八課內(nèi)容。分別是自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強意志、法律常識共六種心理品質(zhì)和法律常識兩部分內(nèi)容，使學生明確每課內(nèi)容的安排又是從學生認知規(guī)律出發(fā)，由簡單的概念、表現(xiàn)入手，再講這種心理品質(zhì)的作用，再講如何培養(yǎng)這種品質(zhì)，是一個由淺入深、由易到難的過程 。

第二次讀目錄，明確基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)體系

每單元內(nèi)容學習結(jié)束，做單元或一課內(nèi)容小結(jié)時，讓學生粗讀一單元所學要點內(nèi)容， 做一個知識結(jié)構(gòu)小結(jié)，例如：九年級第三課的內(nèi)容統(tǒng)一的多民族國家小結(jié)如下：

民族區(qū)域自治——基本政治制度

平等、團結(jié)、互助、和諧——新型民族關(guān)系

民族團結(jié)、 平等、團結(jié)、共同繁榮——處理民族關(guān)系的原則

“三尊重”——維護民族團結(jié)的義務（怎樣做）

愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線？

“一國兩制”的含義

國家統(tǒng)一， 香港、澳門的回歸及其意義

①對的態(tài)度和立場

②堅持一個中國的原則——政治基礎(chǔ) ③和平統(tǒng)一，一國兩制——基本方針

④統(tǒng)一成為不可阻擋的歷史潮流

經(jīng)過對目錄內(nèi)容的先讀與后讀，使學生對本單元的基礎(chǔ)知識和整體結(jié)構(gòu)有了全面把握，對思想品德課的學習也就得心應手了，不至于出現(xiàn)對這門課程有“老虎吃天，無從下手”的局面，解決了部分學生在課堂只上會聽“熱鬧”，下課后又“不知道學了些什么”的問題，提高了學生歸納總結(jié)的能力。

二、讀圖和情景材料，培養(yǎng)學生合作精神、分析問題和解決問題的能力

閱讀最大的樂趣不單純在閱讀本身，而在于思考，由于思考被動閱讀轉(zhuǎn)變成為主動閱讀，所以良好的閱讀不只是接受而是思考分析。思想品德教材中每一個要點內(nèi)容或道理的理解都是通過與學生生活學習密切相關(guān)的情境插圖和情境材料為背景認識的，教師在教學設(shè)計的過程中，如果對情境插圖或情境材料，讓學生以表演形式展示，課前可以讓善于表演的同學 “讀”懂插圖內(nèi)容，準備充分，在課堂教學過程中適時表演， 生動直觀表現(xiàn)教材內(nèi)容。或者有些情景材料更適合誦讀，就請善于朗讀的同學“表演”，其他同學聽了朗讀之后，搶答材料后面的思考問題，其實所要的答案正是教材正文中要點句子或段落，如果是疑難問題，可小組討論后再發(fā)表看法，最后共享新的見解或看法。這樣學習使學生在生動直觀的情境中理解教材內(nèi)容，深入淺出，趣味無窮，學習興趣也就由然而生。同時培養(yǎng)了學生合作精神、分解問題和解決問題的能力。

三、讀文中相關(guān)鏈接， 培養(yǎng)學生探究能力和語言表達能力

思想品德教材中的相關(guān)鏈接大多數(shù)是與教材緊密相關(guān)的典型事例或已研究的數(shù)據(jù)材料，如七年級下冊第一課中講知恥與自尊這一內(nèi)容時的相關(guān)鏈接：“格式試劑”的發(fā)明者格林尼亞的故事；在自信是成功的基石一課中日本推銷員原一平的事例等。再如七年級下冊少年能自強一課中，為了說明知識點“根據(jù)自己的興趣愛好確定努力方向”，課后相關(guān)鏈接羅列了有關(guān)學者對興趣愛好和各種職業(yè)之間的關(guān)系的分類，這些相關(guān)鏈接內(nèi)容或者深化解讀教材內(nèi)容；或者依據(jù)教材內(nèi)容，對學生實踐行為有導行作用，在教材內(nèi)容的設(shè)計中有畫龍點睛之功效。所以讀好相關(guān)鏈接的內(nèi)容不容忽視，老師將適當?shù)氖吕虿牧献屚瑢W們課前讀懂，課堂上需要時學生講故事。相關(guān)材料課后請同學再查閱與此相關(guān)的資料，拓展知識面，加深理解，也可以依此為主題上一節(jié)活動課，在活動課中，學生以這一活動內(nèi)容暢說欲言，發(fā)表個人的見解。甚至可以相互辯論。這樣依托教材中的相關(guān)鏈接，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和主動探究問題的能力。

四、讀課后鞏固材料，培養(yǎng)學生的做題能力和實踐能力

第3篇：八年級下冊歷史提綱范文

但如果語文教學按照“初讀課文——字音字形——時代背景——作者簡介——劃分層次——概括段意——歸納中心——寫作特色”的老套路講析，學生的能力就會被我們“講”掉，教材的作用就得不到充分發(fā)揮。所以在現(xiàn)今的教學中，要打破傳統(tǒng)的教學模式，以行之有效的方法取而代之，這需要教師更新教學觀念，要真正明確“教師主導”的含義，即導出一個符合學生認識規(guī)律的能動的學習過程來。

在具體教學實踐中，筆者對如何進行閱讀的第一步作了一些操作后，認為閱讀之起步，必須讓學生自己去整體感知課文，獲取對文章內(nèi)容、形式的整體認知，才能為后面的分塊研討，最后綜合得出課文在形式、內(nèi)容上的精華奠定基礎(chǔ)。這樣就可以防止教師肢解課文的現(xiàn)象產(chǎn)生。下面筆者就課堂教學中如何整體感知文章的問題，談一點粗淺的看法。

《現(xiàn)代心理學》里說：“知覺的刺激是包括了數(shù)個部分刺激的組合，在此情境之下所得的知覺經(jīng)驗是整體的。所謂整體性，是指超越部分刺激相加之總和所產(chǎn)生的一種整體性知覺經(jīng)驗。”這種心理認識特點足以說明閱讀的起始應注意整體效應，同時也體現(xiàn)了學生運用已有文章的“認知圖式”對當前言語材料進行粗線條分析與綜合并作出判定的思維過程。學生在整體感知時，已積累的語文知識與生活經(jīng)驗，這些便形成了學生大腦中的“認知圖式”，而一旦擁有“認知圖式”，其認知指向性明確，認知中的問題或者說認知主體（學生）和客體（文本）的矛盾會隨之產(chǎn)生，學生的求知欲也易于激發(fā)，特別是教學目標會隨之而明確地顯現(xiàn)出來，且導控學生后續(xù)的學習活動。實際上在語文課堂閱讀的起步就包含了對“認知圖式”的不斷完善。特別是要求學生速讀后，略加思考與整理就要簡述或復述課文內(nèi)容，更是整體性在教學中的體現(xiàn)。

值得提出的是，語文不像數(shù)理化，其中大多數(shù)概念是難以精確定義的，由這種難以確定的概念所構(gòu)成的規(guī)則就帶有模糊性。因此，學生應用這些規(guī)則有很大的靈活性，它往往隨著對有關(guān)概念的深入理解而變化。我們認為，學生已經(jīng)學過的課文形成“認知圖式”，這種“認知圖式”有一般性、特殊性之分，一般性是指一般文章結(jié)構(gòu)的通式，語文閱讀教學的過程，就是不斷地豐富這些模糊性規(guī)則的內(nèi)涵，不斷完善認知圖式的過程，最終因見多識廣而形成語文閱讀的直覺思維能力。在教學八年級下冊《馬說》一文時，讓學生首先回憶八年級上冊中的《愛蓮說》，然后同《捕蛇者說》進行比較。雖然都是“說”，但卻同中有異：《馬說》、《愛蓮說》是由某一現(xiàn)象發(fā)表見解，《捕蛇者說》是通過記事發(fā)表見解。最后明確：“說”是古代的一種文體，可以記事，可以議論，但都是為了說明一個道理。如此學生對“說”這個概念的理解就比以前深刻了。

在整體感知時，由于課堂時間有限，于是提出速讀，這種方法不僅不會降低讀者接受信息的質(zhì)量，而且可以更好地幫助讀者掌握課文的思想內(nèi)容。為提高速讀的效率，筆者以為要提出一些常規(guī)性要求，如：

1.眼、手、腦并用，即讀時手中有筆，圈點勾畫，并規(guī)定速讀課文的時間為每分鐘500字。例如，在教《偉大的悲劇》一課時，導入新課之后就讓學生自讀，提出自讀要求：①邊讀邊畫出生字詞，借助工具書自行解決；②難懂句子后面用“？”標出；③標出中心句，并指出中心句常出現(xiàn)的位置，如無中心句則運用已有的能力概括。

2.讀后須思，并作出文章大致的結(jié)構(gòu)框解圖。例如，在教《向沙漠進軍》一文時，請學生速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意，師生共同得出學習結(jié)論：①說明沙漠的特征；②說明沙漠的成因；③介紹沙漠的昨天、今天和明天。

3.運用自己的語言簡述或復述文章內(nèi)容。例如，在教學《中國石拱橋》這篇課文時，導入新課后，讓學生速讀課文，按時間順序，要求學生找出中國石拱橋演變的過程和它在各個階段的特點，然后讓學生合上書，簡述中國石拱橋的演變歷史經(jīng)過幾個階段及各個階段的主要石拱橋。

4.運用自己的語言表述疑問。在教學《中國人失掉自信心了嗎》一課時，學生通過預習提出“如何找議論文中的中心句”，據(jù)此要求，我們將目標確定為：按照預習提示和練習一、二的要求，找出文中議論段的中心句，并說出前后議論間的關(guān)系，為展開下一步的教學確定難點與疑點。

第4篇：八年級下冊歷史提綱范文

[關(guān)鍵字] 小組合作 分組 主題 評價

在英語課堂中，許多老師引進了小組合作學習，對傳統(tǒng)授課方式進行補充和優(yōu)化。這種教學方法有利于改善教學氣氛，激發(fā)學生的學習動機，突出學生的主體作用，提高學生學習英語的興趣。在合作學習過程中，學生能夠增強與其他同學的交流，多方面用英語表達自己的想法。同時，可以吸取別的小組成員的長處，補充自己的不足。小組合作學習，在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者。這些活動都有利于提高英語課堂的效率，提高英語中聽說讀寫的各方面的能力。但是，老師在運用小組合作教學模式的時候還存在許多方面的問題，使得自己的課堂達不到預想的效果，甚至不如傳統(tǒng)的課堂效果好。

1.合作學習的分組不合理

在小組合作學習中我們發(fā)現(xiàn)有的基礎(chǔ)好的同學躍躍欲試，情緒激動，表達完整，口若懸河。而有的同學反應緩慢，漠不關(guān)心，對討論冷淡有的則在偷偷的討論不相關(guān)的閑話。因為一般在英語小組合作的教學模式當中，學生的水平參差不齊。在小組合作學習的過程中，學生個人擔當?shù)慕巧鄬Ρ容^固定，一般都是由成績較好的學生擔當代表發(fā)言，成績差的做陪襯，從而容易忽視學習困難或性格內(nèi)向缺乏自信的學生，使得他們在小組學習過程中無所事事，無法參與小組合作當中去，無法發(fā)揮自己的作用。

造成這一結(jié)果是因為教師分組策略問題，老師在事先分組的時候，就要做好調(diào)查，需要考慮學生的語言水平，性格特征，勤奮程度等因素。在每一組當中，有不同層次的學生，但是學習能力強的同學需要幫助那些層次稍低的同學，并把那些學習有困難的，或者缺乏自信的學生定為小組的匯報員。讓他們先發(fā)表自己的觀點，總結(jié)別的小組成員的觀點，在如果發(fā)言不是特別完整的情況下可以讓其他小組成員進行補充。

例如：在初中譯林版，八年級上冊中，Unit1，friends主題中，我們要求從三個方面來描述自己的朋友，looks，personality and future plan 我發(fā)現(xiàn)學習基礎(chǔ)差點的學生描述的不是特別完整或者表達有錯誤，有的同學會表達一個人的外貌，像he is tall and slim， he has bright and smiling eyes.這樣的表達方法，有的同學會用 “he wants to be a ...in the future”但是對于一個人的性格和品質(zhì)就只能籠統(tǒng)的概括一下：“he is helpful..， he is honest”等等，但是他們無法對一個人的性格和品質(zhì)進行進一步的說明。這時候老師首先應該給予充分的肯定，然后老師可以讓其他的小組成員進行補充或者進行錯誤修改。

我們還可以將信心不足或基礎(chǔ)較差的學生單獨分組，在老師的幫助下完成學習任務。一般這樣的學生一個班級有兩組，老師可以給他們適當?shù)闹笇В龑麄冞M行小組合作，完成學習任務。并給予肯定的評價。這樣有利于學生參與到小組活動中來，發(fā)揮自己的作用，提高自己的膽量和信心。

2.合作學習的任務設(shè)計不合理

教師必須認真考慮，精心設(shè)計學習任務。在平時教學當中，學習任務設(shè)計會直接影響小組學習成敗，適當?shù)膶W習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生語言能力的發(fā)展。而不適宜的學習任務可能導致學生學習興趣的下降，影響學習任務的完成。在平時教學中會發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的學習任務開放度太大。一般來說任務的開放度越大，目標就越不清，難度就越大。這樣學生就不知道無從下手，或者無從找到話題進行表達，或者就會流到別的話題當中去，偏離課堂的學習主題。教師可以設(shè)計具體一點和教學內(nèi)容相關(guān)，可以用到學到的語言點，又可以適當發(fā)揮的，并且可以通過合作學習能夠更好的完成的討論主題。

例如在譯林版七年級下冊unit6，聽力部分，需要討論這樣的主題，the history of Chinese kits. 但是如果直接用這樣的主題進行討論，學生會把網(wǎng)上關(guān)于風箏的歷史都搜集過來，洋洋灑灑，會出現(xiàn)偏離主題的討論，并且有的語言點又沒有學過，無法表達自己的觀點，就給小組學習造成難度。老師可以根據(jù)書上出現(xiàn)的四個人物即Mozi，Lu Ban，Cai Lun and Marco Plo在風箏的歷史上擔任了什么角色。并且可以提供相關(guān)的表達用法如“make ...out of...， use...to make...，be famous for...”這樣學生就能夠很好的就要點完成任務能力再鼓勵基礎(chǔ)好的同學可以在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)陌l(fā)揮。

如果學生對于表述的東西沒有統(tǒng)一概念的時候，教師可以給出統(tǒng)一的提綱，讓學生在這個基礎(chǔ)上進行適當?shù)陌l(fā)揮，然組內(nèi)成員進行補充，完成學習任務

例如：初一英語譯林版下冊，7BUnit4，reading 部分，前面課文基本的學習任務完成之后，我們可以激發(fā)學生根據(jù)所學的知識進行靈活的運用。這篇課文就是講方位的運用，如果我們設(shè)計這樣一個問題來鞏固所學內(nèi)容的話，“if we have a class trip to the zoo of our city，which way shall we take？And what animals can we see in the zoo？”個人認為這樣的任務就有點不統(tǒng)一，容易引起矛盾和分歧。有的同學如果沒有去過動物園，或者小時候去過現(xiàn)在忘記了，或者去的動物園又不一樣，怎么樣來完成這個任務呢？所以老師可以根據(jù)實際的動物園的情況給小組一幅地圖，這樣學生可以根據(jù)這個地圖來進行發(fā)揮，對所看到的動物可以多樣化一些，這樣既可以鞏固方位和動物特性又可以適當補充其他動物的特性。

3.合作學習的評價不合理

在小組合作學習的時候，學生應該是學習的主體，老師起到輔助者引導著當然還有評價者的作用。但是有的老師對學生的評價也是根據(jù)自己的主觀印象，評價空洞，獎勵不明顯。往往對于那些發(fā)言的同學，或者發(fā)言較好的同學給予很高的評價從而忽略了小組其他成員，使得其他成員體會不到自己的努力所取得的成就，學生就不積極的去參與，這樣肯定無法激發(fā)學生的完成任務的興趣。合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務的達成情況更應該包括完成任務的過程，包括學生的參與態(tài)度和合作意識等等。也就是應該采取個性評價和小組評價相結(jié)合的辦法。這樣才能保證學生個體和小組成員的共同發(fā)展。