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第1篇：實習指導教師評語范文

1、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行學校指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

2、xx在我校實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，服從分配， 尊敬指導教師及實習單位人員，能夠虛心向富有經驗的教師請教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學理論指導實際工作，熱愛本職工作，關心愛護學生，保質保量完成各項工作任務。同時，該生嚴格遵守我校的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與同事和睦相處，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。經過實習期間的工作和學習，該生基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。

3、**同學在本校實習班主任期間，能堅持每天全程跟班，主動與班主任交流班級情況，與同學談心，進行個別指導。認真聽取老師的意見，并虛心學習，積極主動參與班級管理與活動，做學生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨立主持了一次班會，組織了一次課外活動，參與組織了校運會的籌備、組織和管理。通過“家長聯系本”用筆談的方式與每一位同學交流、指導，受到學生的好評、歡迎！

4、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

5、該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學生）、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

6、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

7、**同學在實習期間，非常出色的完成了教育實習方面的工作。具體表現有以下幾點：首先，思想上對教學實習工作非常重視，意識到位。從開始實習第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學生到老師的角色轉換。其次，虛心好學，肯于鉆研，對于指導老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是**同學樂于深入到學生當中，與學生交朋友，以親身經歷向學生傳授學習經驗，幫助學生解決學習當中遇到的難題，真正做到了學生的良師益友。另外，**同學認真學習教材、教法，備課當中不墨守成規，勇于創新，大膽嘗試探究實驗的教學模式，并在授課當中展現了較強的控制課堂的能力和優秀的教師基本功素養。總而言之，經過這次教學實習工作，相信**同學已經具備了作為一名教師的基本素質，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優秀的教師。

8、該生有較高的素質、強烈的責任心、真誠的愛心，給我們留下了深刻的印象！

9、該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。

10、該生實習期間，工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教。對于別人提出的工作建議，能夠虛心聽齲能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成領導交辦的工作。同時該生能夠嚴格遵守我中心的各項規章制度，能與同事和睦相處，表現出較好的團隊合作精神和敬業精神。

11、該生在實習期間，態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導；同時善于思考，能夠舉一反三，具有較強地外語溝通能力和溝通技巧，能保質保量地完成領導交辦的任務；還表現出強烈的敬業精神和團隊精神，深厚的基礎和良好的知識水平，是一位不可多得的人才。()

第2篇：實習指導教師評語范文

Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0288-03

0 引言

2009年12月，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中指出，專業學位研究生的培養應實行校內外“雙導師制”[1]。而對于生物教育碩士的人才培養，雙導師就顯得尤為重要。生物學是一門實驗性、應用性極強的學科，通過生物學教學，可以有效提高學生的動手能力、實踐能力和思維創造能力，多元化的學習體驗，為學生綜合素質的全面提高奠定了堅實的基礎，同時也對從事生物教學的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業學位是旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質高層次的中小學教師。而目前在教育碩士培養過程中推行的雙導師制，則是指在研究生培養過程中分別由理論導師和實踐導師共同指導[2]，其中理論導師負責研究生的課程學習、學位論文指導等，實踐導師則負責研究生的實踐能力培養，注重培養學生從事實際教學的能力。一般而言，理論導師是培養單位為學生配備的校內導師，大多數由教學和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔任，而實踐導師主要由具有豐富的學科基礎教育教學經驗的基礎教育教師擔任。

隨著當前對基礎教育階段學生綜合素質提升的不斷強化，使得對于從事基礎教育的學科教師的培養也提出了更高的要求。現代要求的教師職業具有“雙專業性”特點，這就要求高校在教育碩士的培養過程中注重“學科教學知識”與“實踐教學能力”雙管齊下，探究教育碩士培養的高效、科學的方法。

1 實施雙導師制對生物教育碩士培養的必要性

1.1 生物教育碩士培養現狀

目前而言，現有的生物類教育碩士的培養模式主要由兩個導師共同進行指導，其一是負責研究生課程學習、學位論文指導的校內導師，由培養單位選派高校中教學和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔任；其二是負責研究生的實踐能力培養的校外導師，主要由中學一線具有豐富的學科基礎教育教學和管理經驗的基礎教育教師擔任。校內外導師高效合作對教育碩士研究生進行科學合理的培養，能夠有效促進教育碩士研究生充分將教育理論與教學實踐相結合，從而為今后從事教學活動奠定良好的基礎。生物教育碩士的學制通常為兩年，其中第一學年的第一學期主要進行理論課程的學習，由校內的理論指導教師負責指導，學生進行所有必修選修課程的學習，按照教學計劃修夠所需學分；第二學期按照教學計劃主要是進行為期半年的教學實習，學生主要采取集中或散點實習的方式在中學開展基于前期理論學習的教學實習，通過教學實習一方面鞏固前期理論學習的成果，另一方面則可進一步提高學生的教學技能、豐富教學經驗，以為將來從事教學奠定扎實的理論和實踐基礎；第二學年研究生則主要從事教學理論的研究、學位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學位論文答辯工作，因此，第二學年的主要工作同樣也需要校內外導師對學生進行有針對性的理論和實踐指導，從而使得學生更加扎實地投入到相關教學的理論研究和實踐探索之中，以此為今后從事一線教學提供高效保障。

1.2 雙導師制對生物教育碩士培養的優勢

相對于目前的雙導師制而言，教育碩士的傳統導師制即為單一導師制，通常只是由研究生培養單位在教學和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔對教育類碩士的培養重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學和科研壓力，同時也承擔著學術型研究生的培養工作，因而花費在教育碩士培養上的時間和精力相對有限；同時，還由于高校教師較長時間地脫離基礎教育一線的教學實踐工作，因此對于教育碩士的指導也僅限于理論研究層面，這就使得培養的教育碩士也是重理論輕實踐，更是出現學生對教學實踐鍛煉不足，承擔基礎教學心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學科發展迅速，各方面專業知識更新較快，實驗技術方法層出不窮，很多知識點可以與導師的研究方向和課題進行對接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應的理論知識體系和技術方法，但是如何能夠深入淺出地將相關知識傳授給教學對象卻是需要認真推敲和琢磨的，而在這一點上，校內導師明顯是存在短板的。

因此，對于教育碩士而言，雙導師制培?B模式的優勢不言而喻。其優勢主要可以通過與傳統導師制的對比窺見一斑。相對于傳統的單一導師制而言，雙導師制補充了具有豐富的學科基礎教育教學經驗的一線基礎教育教師作為校外導師，共同參與教育碩士的培養過程，用其豐富的教學經驗和技能完善教育碩士培養的不足，在校內外導師的聯合培養下，教育碩士既有扎實的理論知識體系，又掌握了有效的教學方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應并承擔今后教書育人的偉大重任。

2 生物教育碩士雙導師制的建設現狀評析

2.1 雙導師制下的生物教育碩士人才培養模式

各院校生物類教育碩士的人才培養模式積極響應教育部要求，全面貫徹落實雙導師制。現行的人才培養模式力圖對每個生物教育碩士進行最大化的全面培養，校內導師充分利用更加專業的理論知識對其進行理論指導，通過授課、報告、學術交流、論文寫作指導等方式全面深化學生的教育理論知識水平，引導學生與時俱進地追蹤現行基礎教育的理論積淀過程。同時，校外導師充分發揮自身多年積累的豐富教學經驗，通過各種實踐課程及活動指導學生，積極挖掘學生的教學潛能，提升其教學實踐水平，為今后的順利入職做足準備。

2.2 生物教育碩士雙導師制的現狀與評析

2.2.1 生物教育碩士對雙導師制的評價

通過對生物教育碩士的問卷調查與采訪，學生普遍對校內導師的評價較好，主要是因為在攻讀學位期間與校內導師的接觸機會和時間較多，通過經常的溝通和學習，使得學生在教育理論知識水平方面的提升效果較為明顯。相對而言，由于校外導師多為基礎教育一線教師，平日的教學任務繁重，使得學生與校外導師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時間和次數有限，少有面對面的溝通，加之一些學生不善交流，則校外導師與學生的溝通就更加形同虛設。當然，針對校外導師教學任務繁重的現實，學生表示能夠充分理解，但是從人才培養的角度而言，還是希望能夠出臺更加有效的保障措施，確保學生在攻讀學位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導，從而使得學生在今后的教學實踐中能夠游刃有余地承擔各類教學任務。

2.2.2 校內導師對雙導師制的評價

對生物教育碩士校內導師的調查和采訪結果表明，校內導師認為?F行的雙導師制對于學生的培養具有明顯的促進和提升作用，學生學到的教育理論知識只有與教學實踐相結合，才能夠更加深刻地理解理論與實際的切實結合，從而更加有效地在今后的教學實踐中予以踐行。同時，針對學生的不同情況，校內外導師有必要通過交流和溝通有針對性地制定個性化的培養方案，從而進一步提高學生的培養質量。誠然，校內導師既有教育碩士培養的任務，同時也承擔著學校各級各類的教學和科研任務，以及學術型碩士的培養任務，如何更加高效地肩負教育碩士校內導師的任務，這也是當前生物教育碩士人才培養面臨的現實問題。

2.2.3 校外導師對雙導師制的評價

通過對與承擔教學實習的中學、校外導師、相關一線教師等進行采訪調查，發現校外導師對生物類教育碩士雙導師制的認識主要表現在：①校外導師可以充分發揮其一線教學管理經驗豐富的優勢，從而有側重地對學生進行教學實踐知識、經驗和技能等方面的傳授；②在指導教育碩士的教學過程中，需要不斷地與學生以及校內導師進行溝通和交流，以使得教學更加具有針對性，如此可以教學相長，不僅對于學生培養具有明顯的促進作用，同時對于自身的教學水平也有一定的影響和提升。

3 雙導師制對生物教育碩士培養質量的提升作用

3.1 理論指導方面的提升

自2009年在教育碩士人才培養過程中實施雙導師制以來，學生成了校內外兩位導師之間溝通與進步的橋梁。針對于教育碩士的培養在實踐方面的需求促成了理論指導的發展方向，而立足于基礎教育實際的理論指導則更加具有針對性。相對于孤立的理論學習而言，可以更加有效地促進學生牢固掌握相關教育理論的基礎知識，并有效與教學實踐相結合，真正實現理論與實踐相結合，從而更加有利于今后的基礎教學實踐過程。

3.2 實踐經驗方面的提升

對于在校接受較多教育理論知識學習的生物教育碩士而言，能夠得到及時有效的教學實踐經驗指導，可以更加高效地促進教育碩士的進步和成長；并且在學校教育教學特色的大環境下，憑借更加高效的創新實踐平臺（陜西師范大學教師專業能力發展中心、教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心、現代教學技術教育部重點實驗室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學實踐機會，這也使得學生在攻讀學位階段有更多的機會進行基礎教學理論研究探討和實踐鍛煉機會，因而也進一步提升了本校教育類碩士在同領域內的有效競爭力。

3.3 綜合能力的培養提升

通過對已就業的多所中小學的教育碩士的工作情況進行調查發現，各學校比較一致地認為，相應教育類碩士在承擔基礎教學的工作后在教學和日常管理方面的表現較為突出，同時也表現出一定的教學研究潛能，這對于一線教師提升教學理論和實踐技能水平均具有良好的促進作用。由此可見，生物教育碩士的雙導師制人才培養模式對于學生的綜合能力培養的確具有十分明顯的促進效果。

4 學科教學（生物）教育碩士雙導師制的有效提升策略

4.1 加強校內外導師之間的溝通

雖然雙導師制在生物教育碩士人才培養過程中的優勢顯而易見，然而在實際操作過程中還是存在校內外導師溝通不暢的問題，同時校外導師由于教學任務繁重，一定程度上沒有真正發揮校外導師的指導作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內外導師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養單位，有必要出臺針對于教育碩士培養的雙導師履行的相應管理條例，以使得校內外導師充分明確自身在教育碩士培養過程中需要承擔的責任和義務，同時也要有相應的激勵政策，從而更加高效地激勵雙方導師積極主動地投入到教育碩士的培養過程。此外，還可以考慮讓校外導師為研究生開設教學實踐的課程，或者不定期舉辦教學實踐沙龍等活動，使得學生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學經驗，為自己今后的教學實踐加油充電。

4.2 以教育教學項目為導向的人才培養

同樣地，以雙導師制為人才培養模式的生物教育碩士的培養可以考慮借助于校內外導師的教育教學項目來有針對性地進行學生的個性化、具體化培養。對于校內外導師而言，或多或少都會承擔一定的各級各類教學教改項目，而導師則可根據學生的具體情況讓自己指導的學生參與到項目的實施的不同環節。這些項目可能涉及基礎教育理論研究，或者是具體的教育教學活動，導師則可以根據項目的需要和學生的實際情況選擇性地讓指導的教育碩士承擔一部分力所能及的工作，相信通過項目的實施和推進，學生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學方法或者技能的提升，這種項目導向性的人才培養模式將是對相對空洞的雙導師制人才培養模式的有益補充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發展。

4.3 充分發揮導師專業優勢，側重實踐能力培養

與學術型碩士研究生的培養目標不同，生物教育碩士的人才培養目標是培養具有現代教育思想，掌握扎實的生物學和教育教學理論知識，具備較強教育教學實踐與研究能力的中學生物教師，因此，對于生物教育碩士的培養要更加注重教?W實踐能力的培養。而作為承擔教育碩士培養任務的校內外導師而言，應當充分發揮自身專業優勢，尤其側重學生教學實踐能力的培養，讓學生在先進教學理論的指導下采取多種方式，多渠道從事緊密聯系基礎教學實際的教學實踐訓練，諸如，增加學生教學實踐的時間（除了在校實習半年以外，增加平時課程實習的機會等），提高學生的參與度（實習期間充分參與課程教學、班級管理以及各項教學事務等等），采取多樣化的學位論文形式（包括教材分析、案例分析、調研報告、校本課程開發、教學案例設計等）。

第3篇：實習指導教師評語范文

浙江杭州市上城區教育學院（310016）　任敏龍（點評）

【教學內容】

人教版教材五年級下冊 “2，5的倍數特征”，P17－P18

【教學目標】

1．讓學生經歷“舉例—猜想—檢驗—說理”探索2的倍數特征的過程，總結方法用以探索5的倍數特征，為進一步探索其他數的倍數特征做好學法準備。

2．讓學生經歷從“數的倍數特征與各個數位上數字有關”到“2、5的倍數特征只與數的個位數字有關”的探索過程，為今后探索其他數的倍數特征做好思路鋪墊。

3．讓學生體會論證的力量，感受數學知識之間的廣泛聯系，掌握2、5的倍數特征，能解決簡單的問題，進而理解同時為2、5倍數的數的特征。

【教學過程】

一、談話引入

師：上一節課我們已經學習了“因數和倍數”，這節課我們來學習有關“2和5的倍數”的知識。先來研究2的倍數有什么特征。

二、展開探究

1．舉例歸納，形成猜想

師：請同學們寫出一些2的倍數。（學生邊說教師邊板書）觀察這些數，它們有什么共同的特征？

生1：個位上的數字都是0，2，4，6，8。

生2：個位上的數字都是2的倍數。

師：你們的意思是個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數？（板書：猜想“個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數”）

2．檢驗猜想，豐富例證

師：剛才大家列舉的數都比較小，如果是四位數或更大的數，是不是也必須符合這樣的條件呢？下面，就請同學們寫出一些個位是0，2，4，6，8的四位數或者更大的數，然后用計算器算一算，它們到底還是不是2的倍數？

（學生舉例驗證，匯報：都是2的倍數）

師：有沒有同學寫出的數個位是0，2，4，6，8的，但又不是2的倍數的？（學生面面相覷，表示沒有找到這樣的數）

師：看來，確實很有可能凡是個位數字是0，2，4，6，8的數就是2的倍數。那么，是不是2的倍數的個位數字必須是0，2，4，6，8呢？舉例試試看。（板書：猜想“2的倍數的個位數是0，2，4，6，8”）

（學生舉出個位數字不是0，2，4，6，8的數，即個位數字是1，3，5，7，9的數，經檢驗都不是2的倍數）

師生（小結）：經檢驗，個位數字是0，2，4，6，8的數是2的倍數；2的倍數的個位數是0，2，4，6，8。

【評析：2的倍數特征實際上是一個含有充要條件的命題，一方面“個位上的數字是0，2，4，6，8的數是2的倍數”，另一方面“2的倍數的個位數字是0，2，4，6，8”，前者需要舉的例子是個位上的數字是0，2，4，6，8的數，后者要舉的例子是個位上的數字不是0，2，4，6，8（即1，3，5，7，9）的數都不是2的倍數，這當中的邏輯嚴謹性往往是容易被我們忽視的。因此，盡管學習的經歷已經讓學生累積了一些2的倍數特征的感性經驗，教學還是選擇了讓學生完整經歷舉例、猜想、驗證的過程，在讓學生有更加充分的時間梳理已有知識經驗的同時，感受數學推理的完整性和嚴密性。】

3．聚焦數位，說理論證

師：要證明這兩個猜想是否正確，一種辦法是對所有的數進行驗證，這顯然是不可能的。有沒有其他的辦法能一勞永逸地證明2的倍數只與個位數字有關，與其他數位上的數字無關呢？（停頓片刻）按理來說能否成為一個數的倍數應該與這個數的各個數位上的數字有關，而不僅僅是個位數字。這是怎么回事呢？（停頓片刻）我們能不能把一個具體的數拆成由各個數位上的數組成的數，比如，324＝300＋20＋4（板書），看看里面到底藏著怎樣的 “2的倍數的秘密”？請大家按下面要求，先獨立思考，再小組交流：（1）舉例：每個小組選擇5個或以上的數（含幾個不是2的倍數）；（2）分析：拆成“各個數位上數之和”的形式，2的倍數與和中的哪些數有關？（3）討論：為什么2的倍數特征，只要看這些數的個位數字？

學生小組匯報情況如下。

小組1：234＝200＋30＋4，57＝50＋7，5368＝5000＋300＋60＋8，137＝100＋30＋7，999＝900＋90＋9，除了個位數外，其余數位上的數字所代表的數的個位都是0，已經是2的倍數，所以只要看個位就可以了。

小組2：33＝3×10＋3，157＝15×10＋7，7654＝765×10＋4，258＝25×10＋8，8546＝854×10＋6，這些數可以表示成×10＋的形式，×10肯定是2的倍數，所以只要看個位就可以判斷了。

小組3：所有的數都能拆成“……＋×1000＋×100＋×10＋”的形式，除了個位外，其他的數位上數字所代表的數都已經是2的倍數了，所以，判斷一個數是不是2的倍數，只要看這個數的個位數字是不是2的倍數。

……

師（小結）：通過剛才的交流、討論，我們知道了一個數是不是另一個數的倍數，實際上跟這個數的每一位上的數字有關，對于2來說，個位前面的那些數字所代表的數都已經是2的倍數，所以判斷一個數是不是2的倍數只要看個位數字是不是2的倍數，如果個位數字是2的倍數，那么，這個數就是2的倍數。反過來說，如果一個數是2的倍數，則這個數的個位數字必須是2的倍數。

【評析：歸納推理（不指數學歸納法）屬合情推理，通常有助于形成猜想，卻往往不能保證結論正確。保證結論的正確需要演繹推理。通常認為，“不完全歸納”是小學生學習數學法則、規律的主要方式，教材關于2、5、3的倍數特征中的教學也作了這樣的安排。先學2、5的倍數特征給了學生研究數的倍數特征先看個位的印象，待學習3的特征時，學生很自然就去看個位，雖然很快發現這個方法行不通，但又不知進一步的研究從何而入，教師也不知道接下來究竟該怎么辦，只好挖好“陷阱”讓學生往“與各個數位上的數字有關”里跳，這基本上就是在“已知事實”暗示下進行的“偽歸納”。最后，學生不知道2、5的倍數為什么看個位，3的倍數為什么要看各個數位，只能記住而已。這就需要回到數學的原點思考解決問題的方法。事實上，研究一個數的倍數特征，正常的思維是先全面考察這個數各個數位上的數字（基于位值原則的拆數是一個重要的視角），再從中找出規律（如果學生有興趣探究“4、8、25”的特征，則更應如此），這就為后續的探索研究作了知識和思路的鋪墊，進而幫助學生澄清知識本質。本課通過“為什么只要看這些數的個位數字”的問題引發留有恰當停頓的連續提問，引導學生嘗試將數進行逐位拆分，通過觀察、比較發現：所有的自然數都能表示成“……×100＋×10＋”的形式，進而證明結論的正確性。】

4．基本練習，體會優越

教師多媒體出示：下面各數中，哪些是2的倍數？

33　98　355　984　0　123　3678

8089　1000　655　5656　881

讓學生體會直接利用特征判斷的優越性。

三、學法遷移

1．提出問題，小結學法

師：掌握倍數的特征能幫助我們快速地解決問題。接下來“5的倍數特征”該怎么研究呢？（停頓）我們是不是先來總結一下研究“2的倍數特征”的方法？

生：先舉例，再形成猜想，再舉例驗證，最后拆數說明為什么與個位數字有關的道理。

師（板書：舉例—猜想—檢驗—說理）：下面我們就嘗試用這種方法來研究“5的倍數特征”。

2．學法遷移，探索新知

學習要求：（1）舉例、猜想、驗證，歸納出5的倍數特征；（2）說理：為什么有這樣的特征？（3）小組交流，并準備匯報。

小組匯報情況如下。

生1：我們發現5的倍數特征就是個位數字是0或5的數。因為除個位之外，其他數字所代表的數都已經是10的倍數，也就是5的倍數，所以，只要看個位就行了。

生2：我們認為個位是0或5的數，就一定是5的倍數。所有的數都能拆成“……＋×1000＋×100＋×10＋”的形式，因為十位、百位、千位上的數字所代表的數都已經是10的倍數，即5的倍數，所以只要判斷個位就可以了。

……

【評析：從歸納到演繹，這是數學發現的一般規律。這一環節，在小結“2的倍數特征”研究方法的基礎上，進行遷移應用——用這種方法來研究5的倍數特征，鞏固了學法，為后續探究其他數的倍數特征奠定了基礎。】

四、鞏固提高

1．及時鞏固，適當拓展

呈現問題：將下面的數按要求填在相應的圈內。

24、35、67、90、99、1560、60、75、106、130、521、2

師：這兩個交叉圓圈分別表示什么意思？

生1：左邊的區域是填2的倍數，右邊的區域是填5的倍數，中間交叉區域填的既是2的倍數，又是5的倍數。

師：觀察這些既是2的倍數，又是5的倍數的數，你們又有什么發現？

生2：個位是0的數既是2的倍數，又是5的倍數。

師：為什么？

生2：2的倍數個位數字是0，2，4，6，8；5的倍數的個位數字是0和5，那么，既是2的倍數，又是5的倍數的數個位數字只能是0。

（板書：畫兩個交叉圓，一個表示2的倍數特征，一個表示5的倍數特征，填入相應的個位數字）

生3：一個數既是2的倍數，又是5的倍數，就一定是10的倍數，10的倍數個位上必須是0。

師：很好，像這些個位是0，2，4，6，8的數，也就是2的倍數的數又叫做偶數；個位是1，3，5，7，9的數，也就是說不是2的倍數的數又叫做奇數。（板書：偶數、奇數）

2．綜合應用，培養能力

問題：把4、35、31也填入上圖的區域中。

生4：4，無論填什么數都是2的倍數，因為只要個位是0、2、4、6、8的數，一定都是2的倍數。

師：那么35又應該放到哪個區域呢？為什么？

生4：35因為個位是5，所以一定是5的倍數。

師：31呢？

生5：如果31的里寫0、2、4、6、8，那就是2的倍數，如果里寫0或5就是5的倍數。

生6：我來補充，如果31的寫0，那就是310，這個數既是2的倍數，也是5的倍數，填在中間這個區域。

【評析：練習的第1題起到了及時強化2和5倍數特征的作用，并適時引入了“偶數和奇數”的概念，同時還巧妙地利用維恩圖的表示功能，形象直觀地揭示了同時是2和5的倍數的特征，學生再次經歷現象歸納、演繹說理的過程。第2題則是第1題的深化，借助三個“不確定”的數，培養學生在干擾的情境中正確使用概念和解決問題的能力，增添學習樂趣。】

第4篇：實習指導教師評語范文

關鍵詞：職業學校 學生實習 實習管理

中職學生參加實習是中職教育的基本特點，也是中職生實現從學生到職業人轉變的重要環節，有助于提高學生的職業能力、職業素養和職業精神以及創新創業能力，幫助職業學校深入了解企業人才培養、伎術發展、產業轉型等需求信息，從而為動態調整專業結構和教學課程提供參考。然而，實踐發現，在職業學校學生買習過程中，也暴露出實習管理失之以寬、失之以松、實習學生合法權益受到侵害、實習崗位得不到保障等問題。為引導和規范執業學校學生實習，依法解決實習過程中的突出問題，2016年4月11日，教育部等五部門聯合《職業學校學生實習管理規定》，首次實現了對職業學校學生實習的全覆蓋，并劃設了職業學校學生實習“高壓線”，為職業學校學生實習管理提供了思路和依據。

一、當前職業學校學生實習管理中存在的問題

（一）實習培養模式單一，實習管理機制不完善

目前很多職業學校在頂學生實習培養方面較為保守，有關實習的各項管理體系不完善，各級管理層的工作職責混亂。校外實訓基地缺乏嚴格篩選，影響了學生的實習質量。同時，駐廠實習指導教師管理職責不明確，學生教育管理難度大。駐廠實習指導教師的責任十分重大，一方面要協助企業辦理學生從入職到離職的各種手續，另一方面要及時處理學生在實習過程中的各種突發事件。然而，由于我國實行職業學校學生實習的時間還較短，駐廠實習指導教師在學生組織、管理、培養上缺少經驗，導致實習育人的目標難以有效達到預期。

（二）缺乏完善的實習學生考核機制，學生實習評價方式單一

職業學校對于學生實習的考核，大多以“實結”等總結報告的形式來考核學生。實習考核分校內評價和校外評價。校內評價主要包括學生在實習期間完成實習任務表、周志或日志、實習報告等內容實結。校外評價由企業和校外指導老師完成，一般由駐廠實習指導教師寫評語，企業人事部門蓋章。然而，此種考核評價方式不僅缺乏嚴謹的科學體系，也缺乏預警和反饋作用，更難以對學生的實際學習效果進行細致的評價，無法使學生在教學和實習的循環往復中得到有效的提高和改善。

二、提升職業學校學生實習管理有效性的策略

（一）不斷健全和落學校管理制度

職業意識、服從意識、服務意識貫穿教育教學活動，學校可通過德育序列化教育活動及各種手段，建立比較完善的實習管理制度，分年級實施，潛移默化。

1.匯編學生手冊

學校可以自行匯編《學生手冊》，里面匯集教育教學及管理制度，包括實習管理制度，學籍管理辦法等，學生入學時人手一冊。通過主題班會，全校集會等各種形式學習里面的規范和制度。高一年級時候，側重點是學習各種規范，培養學生服從意思和規范意識。高二年級著重培養學生的就業意識和服從意識。

2.分層教育教學活動

在校內實訓課中，讓學生充分了解企業對人才的需求，學好專業課程，增強動手能力，為校外實習做好準備。加強對學生職業生涯設計和就業指導，一年級開設職業生涯設計，讓學生了解自己的就業趨向，培養適合自己的理想，設計自己的人生。二年級開始就業指導課，強化學生實習就業意識，并加強對學生禮儀、行為規范、服從意識等方面的培養，教會學生怎樣學會生存，怎樣在求職、就業、升學以及自身發展等方面做出正確選擇。

3.加強校企合作，強化行業聯系

學校可與多家企業建立長期合作關系，成立企業文化氛圍濃厚的、以企業命名的班級，通過企業考察，了解最新企業和行業要求及其專業發展趨向。學生的專業技能學習要與實際相結合，要與企業和市場的需求相結合。在理論與實踐相結合中，實踐盡量接近實際的情況。特別是在實習中應強化工作的內容和效果與社會接軌。

（二）加強對實習學生的心理干預

根據職業學校的特點，二年級的學生必須到校外參加不少于3個月的實習。在學生參加實習之前，對其進行合理的心理干預十分必要，較為有效直接的方法是學校實習管理處聯合教導處和學生處分別召開學生大會和家長會，明確實習的重要意義，并對參加實習的學生提出要求，適時進行心理干預，幫助學生克服挫折和困難，學會調控自我情緒，保持樂觀的心態，繼續保持勤問好學、吃苦耐勞的優良作風，善于汲取各方面的知識，特別要勇于實踐，在實踐中接受鍛煉，在實踐中總結經驗，自覺遵守企業的規章制度，尊重上司領導，與工友和同事和平相處，互幫互助，遇到問題要勇于面對、并通過正當途徑解決，從而實現順利適應職業崗位、完成自身角色轉換的目標。

（三）精選合格的實習指導教師

學生參加實習具備的是雙重身份，他們進入企業必須按照企業員工的要求對待自己，同時他們還是職業學校的學生。兩種角色的轉換需要一定的時間，所以，實習的管理中必須要有實習指導教師。駐廠實習指導教師是學生頂崗實習的主導，駐廠實習指導教師在學生實習期間，既是班主任又是實習指導教師，主要負責學生的日常事務管理、學生職業指導、學生心理疏導、應急事件突發處置、企業溝通交流等各項工作。實習指導教師應具有豐富的教學、強烈的責任心，吃苦耐勞、富有耐心且溝通能力強。

三、結語

綜上所述，職業學校學生的實習至關重要，是學生順利完成角色轉變的必要途徑，必須要予以高度重視。在實踐中，職業學校必須要加強學生實習管理機制建設，嚴格學生實習過程管理，嚴肅學生評價考核工作，積極探索，勇于嘗試，為學生真正走向社會，走向就業崗位，甚至為創業夯實基礎，促進學校、學生、企業、社會的多利共贏。

參考文獻：

[1]張明川.我國職業教育頂崗實習存在的問題及保障措施[J].職業時空，2015，（02）.

第5篇：實習指導教師評語范文

關鍵詞：高職；會計；頂崗實習；管理模式

本文是河北省高等教育學會課題《高職院校會計專業學生頂崗實習的研究》（課題編號：GJXHZ2013-313）的階段性成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月13日

一、頂崗實習的重要性和原則

頂崗，顧名思義，就是在生產、經營一線的諸多崗位從事生產性勞動。高職院校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。通過頂崗實習，可以讓學生們轉變觀念，從大學生活、學習中轉換到現實社會，了解社會，知道自己存在哪些不足；通過實習，可以增強崗位意識。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業地去做，只有這樣，才能磨煉和增強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職學生的基本要求。通過實習，可以強化專業技能，增強見識和工作經驗。實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。

學校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則，結合企業需求和專業人才培養目標的實現，將二者有機結合起來。使學生能把學校的知識和技能結合并學習致用。

二、會計專業學生頂崗實習現狀

（一）實習單位分散化。會計專業由于其工作崗位的特殊性，每個單位不可能同時容納多人進行實習，而會計專業的學生數量又比較大，導致學生的實習單位較多，比較分散。

（二）實習崗位多樣化。會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。

（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。

三、會計專業頂崗實習管理模式

近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。

（一）實習前動員

1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。

2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。

3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。

（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。

1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。

（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。

（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。

（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。

2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。

第6篇：實習指導教師評語范文

關鍵詞： 頂崗實習 管理模式 酒店服務與管理專業

一、頂崗實習的必要性及現狀

從國家層面看，頂崗實習是職業教育的要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出了“2+1”的教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月。[1]《國家教育事業十二五規劃（職業教育部分）》指出：大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，創新職業教育人才培養體制。[2]

從學校層面看，頂崗實習是學校、教師、學生的任務。每個中職學校的人才培養方案都規定了頂崗實習的教學內容，由此可見，頂崗實習既是學生應該完成的不可缺少的學習任務，又是學校應該負責的重要的教學任務。對于學生而言，沒有圓滿完成頂崗實習，實際是沒有完成專業教學計劃的課程，達不到教學目標的要求，不能算一個合格的畢業生；對于學校而言，不能算實現了培養目標，對于專業教師而言，沒有指導學生實習，就失去了一個了解行業和學生的機會，對于職業教育的需求，對于學生的職業指導，對于“以能力為本位，以就業為導向”的教育教學工作就是紙上談兵。

但是由于各種原因，每個學校對頂崗實習重視的程度不一，管理的力度不一，完成的程度不一，取得的效果不一。總體上來說，對于頂崗實習是口頭上重視，行動上不夠重視，至少不像對待學校教學那樣重視；有一些管理制度，但執行起來不一定按制度辦；實習是否按質按量完成也不會那么較真；學生的實習成績的評價也不是那么有憑有據，以至于很多學生和家長都認為頂崗實習只是一個過場，甚至誤認為頂崗實習就是就業，甚至有的學生干脆回家休息挨過這段時間。

二、頂崗實習管理中存在的問題及原因

通過對酒店服務與管理專業頂崗實習的實際管理與訪問調查，發現頂崗實習管理中存在的主要問題是學生難以堅持完成實習任務：有的不愿意在酒店實習，有的認為實習時間太長，有的完成不了崗位任務，有的認為太累而逃避，有的感覺欺生而心生抱怨，有的認為別人的崗位比自己好而不滿，有的認為學不到東西而放棄……學生提的問題集中在：可不可以不實習？可不可以不到酒店實習？可不可以自己找單位實習？可不可以實習時間短一點？把頂崗實習看成可有可無、能省則省的過程。這種心態直接影響到他們今后就業的不穩定性，碰到問題就逃避，碰到困難就辭職。

學生在頂崗實習中存在的種種問題，其原因是多方面的：

（一）學生本身的原因

1.中職學生年齡偏小。

不夠成熟，做事不考慮后果，動不動就不干了。

2.對酒店行業心存偏見。

不愿做端盤子、刷馬桶的服務工作。

3.吃苦耐勞精神差。

平時在家、在校基本沒做什么體力勞動，到生產一線頂崗實習，壓力驟增，一下子難以承受。

4.理想與現實反差大。

在學校時覺得約束太多，盼著快點畢業、早點就業，但一到崗位，才發現上班一點不比學校受到的約束少。

（二）學校方面的原因。

1.學校有關頂崗實習的規章制度不健全。

例如，對于學生在實習中出現的各種問題的處理缺乏依據；對指導教師的責、權、利沒有合理設置，特別是相關待遇問題不太明確，教師只能憑自己的責任心做事，憑奉獻精神做事。

2.過程管理不到位。

有些學校由招生就業科統一管理，而一個學校那么多專業、學生、實習點，招生就業科幾個人為學生找到實習單位就不錯了，根本沒有時間去實習點進行指導。

3.指導教師的時間、精力不夠。

學校的實習指導教師都是兼職的，本身有較繁重的教學工作和班主任工作或其他行政工作，不可能長期進入企業指導實習。只能巡視和發生問題了去處理。

（三）企業方面的原因。

目前酒店行業由于用工緊缺，它們非常需要和歡迎頂崗實習的學生，這使得酒店專業學生的頂崗實習較之其他專業更容易安排，而且酒店方面（主要是人力資源部）在組織、管理、溝通上都比較重視學校的意見，有利于開展校企合作、工學結合。但存在以下問題：

1.有些老員工“欺生”。有些對實習生頤指氣使，有些對實習生譏笑諷刺，有些把自己的工作指派給實習生做，使實習生感覺憋屈不想待下去。

2.工作時間有時超過8小時又沒有安排補休，學生感覺過于勞累難以堅持。

（四）家長方面的原因。

1.有些家長對自己的小孩比較溺愛，認為自己孩子還小，一聽孩子說太累了、受委屈了、不想干了，就依孩子的意愿，要么回家，反正養得起；要么給孩子安排到熟人的單位，希望得到照顧。

2.有些家長本來就不怎么管得住自己的孩子，只好隨孩子自己決定。

三、頂崗實習管理模式的框架設計及重點

在頂崗實習管理中存在的問題不少，我們雖然不可能一下子百分之百地全部得到解決，但是我們通過對問題的原因分析，完全可以找到一些相應的措施應對。在這里，筆者提出一個針對以上問題、比較好操作的頂崗實習管理模式，旨在使頂崗實習管理有章可循、有條不紊，其中最重要的出發點是參與頂崗實習的各方都能滿足自己的某種需要，看到頂崗實習給自己帶來的實際意義，從而積極主動地參加頂崗實習。

（一）制度上的設計。

學校要像重視課程教學和班主任工作一樣重視實習，建立一整套學生頂崗實習的管理制度，包括《頂崗實習教學大綱》、《頂崗實習計劃》、《頂崗實習指導書》、《頂崗實習管理制度》、《頂崗實習成績考核制度》等，并且和激勵制度相結合。舉例如下：

1.制定學生的頂崗實習成績考核制度。

對于頂崗實習的考核成績，分為優秀、合格、不合格三個等級。實習優秀的學生，從學分上給予獎勵；無故不參加頂崗實習或頂崗實習不合格，不能頒發畢業證。實習不合格的學生，如果重新實習并合格，可以補發畢業證。

2.制定實習指導教師的考核制度。

建立一支以班主任和專業課教師為主的實習指導教師隊伍，每個專業課教師都要輪流下點指導實習，有條件的話，可以駐點指導，并填寫指導實習日志。對于指導實習可以折算成相應的課時或給予相應的補助，同時可以視同完成了教師的下企業實踐。

3.利用好國家已出臺的相關制度、政策。

2006年11月，財政部、國家稅務總局聯合下發了《關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》，其明確指出：“凡與中等職業學校和高等院校簽訂三年以上期限合作協議的企業，支付給學生實習期間的報酬，準予在計算繳納企業所得稅稅前扣除。”[3]為接受實習生的企業提供了稅收優惠的政策依據。由于政策的宣傳力度不夠，企業可能不知道，學校可以提示、配合企業獲得稅收優惠。

（二）程序上的設計。

1.準備階段。

（1）遴選頂崗實習單位。盡量在校企合作單位中選擇。學生實習前，一定要去實習單位實地考察，確定企業在實習場地、實習內容、安全保護、生活設施等方面都比較適合學生。

（2）組織學生學習頂崗實習有關制度，填寫《頂崗實習承諾書》（其中包括家長簽字）。

（3）頂崗實習動員會。

2.實施階段。

（1）實習開始，班主任和相關實習指導要到實習點了解學生崗位安排、住宿、生活安排情況。

（2）實習期間，指導老師定時或不定時到實習點指導學生實習，如果有可能最后和學生一起實習，及時處理學生中存在的問題。

（3）平時通過電話、QQ等方式多和學生保持聯系、溝通，做好學生的安撫、鼓勵、教育等工作。

（4）因為學生大多是未成年人，提醒企業妥善安排實習生的勞動強度和勞動時間，購買學生實習責任險。[4]

3.總結交流和表彰階段。

（1）實習結束時，學生上交實習周記、頂崗實習鑒定表（打印稿）、實習報告。

（2）實習指導教師到實習企業統一拿回頂崗實習鑒定表。要求企業指導教師和學校指導教師填寫評語、實習成績，人力資源部加蓋公章。

（3）回校召開實習經驗交流會暨優秀實習生表彰大會，隆重表彰優秀實習生，頒發獎品和獎勵證書。低年級的同學參加，為他們以后的實習預熱。

（三）思想教育上的設計。

學生頂崗實習不適應發生“在校外、在企業”，根子卻是“在校內、在教育”。

如果在頂崗實習之前對學生的思想教育比較到位，那么學生在頂崗實習過程中出現的問題就較少，出現了問題自我克服的可能性就大。思想教育的重點是：為什么要頂崗實習？頂崗實習可能會碰到哪些困難與不適？如何調適自己的心態？做企業喜歡的新人。

1.企業文化與校園文化的融合。

學校要積極引入企業文化，形成與校園文化的有機融合，讓學生在潛移默化中樹立職業意識，將企業的管理理念、規章制度等融入學生的日常管理，讓學生盡早熟悉企業的管理制度、工作流程、勞動安全。

2.結合專業教育，強化學生的專業認同感。

專業教師要把“職業教育”貫穿學生學習的始終。正確引導學生對待“服務”觀念的看法。

3.頂崗實習體驗。

在學生一、二年級學習期間，依托校企合作單位的平臺，在節假日安排學生分批進行短期實習。既幫助企業解決了暫時性的人手緊缺，又幫助學生提前認識了崗位及崗位職責。對于學生在實習過程中遇到的疑問、得到的收獲都可以作為案例運用于教學，這種教育更生動更有效。

四、頂崗實習管理模式的保障措施及意義

（一）建立與專業相適應的頂崗實習管理模式，健全相關規章制度。

（二）學校設立頂崗實習管理工作機構，校長是實習工作的第一責任人。

以教學科室、教研室和班主任聯合組成實習指導小組，負責學生頂崗實習的組織和管理。

（三）建設一批較穩定的頂崗實習基地或企業。

學校和企業充分溝通，認識雙方的目標和意圖，做到互利雙贏，可持續發展。

（四）對實習指導教師的培訓。

不管是學校的實習指導老師還是企業的“師傅”（企業實習指導老師）都應該具備思想品德優秀、關心學生、能力強等品質，勝任指導老師的角色，起到榜樣示范的作用。

頂崗實習管理模式的保障措施，能夠較好地解決頂崗實習中存在的各種問題，保障頂崗實習效果，提高畢業生順利就業的幾率。頂崗實習管理實踐也為完善教育部的《中等職業學校學生頂崗實習管理規定（征求意見稿）》提供了第一手材料。

參考文獻：

[1]國務院關于大力發展職業教育的決定.2005.

[2]教育部.國家教育事業十二五規劃（職業教育部分）.2012.

[3]教育部、財政部和中國保險監督管理委員會.關于在中等職業學校推行學生實習責任險的通知.2009.

第7篇：實習指導教師評語范文

關鍵詞：職業核心能力；工學結合；考核方案；教學改革

課題基金：本課題是浙江機電職業技術學院教改課題《基于關鍵職業能力的工學結合網絡系統構建――以國貿專業為例》的階段性研究成果。

一、問題的提出

我國正處在加快推進工業化、城鎮化的關鍵時期，這一時期高度重視大力發展職業教育是世界各國成功的做法和經驗，中國也不例外。教育部部長袁貴仁在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了五項改革，把深化人才培養體制改革排在第一位，特別是在職業教育領域，整合教育資源，改進教學方式，是當前職業教育改革發展、改革創新的著眼點和著力點。袁部長提出，整合教育資源最主要的是整合學校和企業的資源，改進教學方式最主要的是實行工學結合。

基于德國“雙元制”及澳大利亞“培訓包”等實踐教學理念的“工學結合”打破了傳統的教學模式，是突出職業核心能力訓練，將教育和工作有機結合在一起的一種新型教學模式，對教學的質量標準賦予了新的內容。一方面，使學生在全真的工作環境中更好地掌握專業技能，提高解決實際問題的能力，增強團隊合作精神，完善自己的人格特征，并在畢業后能盡快找到工作并適應工作需要；另一方面，密切校企關系，有利于學校完善人才培養方案。浙江機電職業技術學院自2007年5月首次在經貿學院05級學生實施“工學結合”以來，該教學模式在一定程度上提高了技能型人才培養質量，基本實現校企“雙贏”局面。

二、當前工學結合考核方式的弊端

浙江是典型的外向型經濟省份，浙江高職院校的國貿專業承擔著為各類民營中小企業培養國際商務人才的重要責任。如何以職業核心能力為宗旨，真正將該理念滲透到專業教學過程，尤其是工學結合實踐教學中，是培養專業人才的關鍵。反思目前工學結合教學，存在以下問題：

（一）未真正突出能力訓練

德國“雙元制”下的工學結合模式，著重訓練學生在工作過程中必需的職業核心能力，如專業能力、方法能力、社會能力、個性能力等四大能力，特別是面對未來復雜經濟環境變化的適應能力，而目前實踐教學卻未明確實習前后及各環節的能力訓練。

（二）實習目的較盲目

由于企業對機電類和經貿類學生的崗位需求量不同，學生找工作以分散為主，學生實習前普遍撒網找工作，找到工作后忙著完成訂單、生產、質檢等工作任務，但對于自己在實習前要提高自己哪方面的能力、實習中如何提高、實習后總結自己的收獲和未來職業前景卻缺乏必要的思考和鍛煉。

（三）實習資料太粗糙

實習手冊是學生記錄學習歷程、收集資料和考核的依據，目前仍以學生周記和總結、企業考核表、實習指導教師評價表等文字資料為主，學生周記是流水賬，實結是閻王賬，篇幅極長、內容蒼白，甚至有的學生抄襲網上資料；企業考核表往往是企業蓋章，讓學生寫鑒定；絕大多數實習指導教師根據這些偽造資料閉門造車。

（四）考核標準較模糊

考核項目一般區分為學生實習報告、實習工作單位評價、指導教師評價三項，各項目未明確考核標準，導致各教師的評價標準不統一。教師考核結束后只是給學生打分，不與學生溝通反饋，未肯定學生職業能力的提高及尚待解決的問題。

（五）終結性考核為主

按照學校要求，學生與學校指導教師一般每周溝通一次，少數指導教師實地檢查也只是走形式，基本以實習結束后學生上交的實習手冊、學習筆記、實習案例等紙質材料判定成績。

（六）信息系統功能單一

2013年初，學校用浙江省較為先進的工學結合實習網絡系統試運行，試運行期實施紙質和網絡雙線操作。單純就該系統功能而言，仍沿襲傳統學生周記、總結形式，教師考核仍是傳統的評語加等級評定，未真正體現職業核心能力考核；并且該系統在實際操作中未實現短信、在線討論等功能，不能更好地實現學校教師、企業、學生之間的互動。

三、工學結合考核方式改革實踐

借鑒德國“雙元制”及澳大利亞“培訓包”等以職業核心能力為中心的教學理念，浙江機電職業技術學院（以下簡稱“浙江機電”）經貿管理分院國際貿易實務專業于2011年初至2013年暑期，嘗試對大一2周認知實習（2個班）、大二18周頂崗實習（3個班）、大三15周（4個班）畢業綜合實踐共9個班級的工學結合實習各抽6人進行小組試點，進行對話式教學。考核方案力求學習視野長遠化、考核方式過程化、考核要求個性化、考核標準明晰化、評價主體立體化的科學考核體系。

（一）能力目標遞進化

浙江機電國貿專業三年的人才培養目標是：為滿足市場需求，本著“服務地方經濟，突出技術教育”的原則，明確以培養浙江經濟與貿易發展所需的“外語+專業+技能”的高素質技能型商務人才為目標。以工學結合為切入點，根據“校企共建、情景模塊、工學結合、交替深化”的思路設計培養方案。要求學生以國際化的視野，著眼于自身的發展，完成專題任務：大一必須明確專業方向，在2周的認知實習過程中必須了解外貿企業人才需求特點，訪談崗位成功人士和分析某一外貿崗位關鍵能力；大二必須熟悉專業崗位，14周的頂崗實習需結合本職工作分析如何勝任外貿崗位，為外貿企業管理提出自己的建議，研究行業最新發展動向或國際經濟熱點問題；大三必須準備專業發展，針對畢業論文進行調研，研究成功外貿企業家需要具備的關鍵能力，如何成為一名卓越的管理者，能自我設計職業生涯規劃。以上要求必須體現在實訓手冊要求撰寫的3篇專題文章中，提出自我改進方案。

（二）能力標準明晰化

在教改過程中，考核評分表的設計和分值比例進行6次大的改動，近期考核表設計16個考核點，考核方案重視專業能力與方法能力的培養，占比均為30%，社會能力和人格能力各占20%，合計100%，在此基礎上再進行五級評定。為使考核有據可依，對考核等級優秀、良好、中等、及格、不及格的標準進行說明，供學生及校內外指導教師參考。

以下為大二工學結合考核優秀的部分標準：

1.外貿磋商、簽訂合同、備貨、制單、檢驗、保險、報關等進出口業務流程基礎扎實，能選取合適的工作方法，優化流程和過程，主動監控工作成果（專業能力）。

2.業余時間自學至少一門具有實踐價值的課程，善于發現問題和解決問題（方法能力）。

3.迅速融入團隊，嚴于律已，寬容他人，為了工作大局和團隊能犧牲個人利益（社會能力）。

4.富有工作熱情，克服各種因素按時到崗，主動加班加點提前完成各項任務，細心周到，靈活適應新情況（人格能力）。

（三）實習方案個性化

實訓前在學院指導教師采用圓桌對話方式講述職業核心能力后，進行小組討論，首先進行外部經濟環境分析，厘清當前社會各方的機會和威脅，然后再進行個人能力分析，逐項分析個人在專業能力、方法能力、溝通能力、人格能力的優劣勢，再尋求個人實訓過程中亟需完善之處，按周分階段明確實習目標。任務完成后，選出小組長負責小組相互溝通和學習。實習過程中學生若遇到問題，學校教師要鼓勵學生在不影響安全的前提下自主解決，實在無法解決可以請教企業教師，或每天晚上與學校教師通過實習網絡聯系，周記在每周日晚24點前提交系統，超時記為零分，內容必須體現職業核心能力改善。

（四）考核體系立體化

職業人的特點是要為自己負責，要與他人競爭，滿足企業及社會的全方位需求，而不是僅對教師負責。為真實體現職業人的考核，考核設計個人自評與小組內互評占50%，學校指導教師與校外指導教師評分占50%。

學生實習結束后，為確保考核的公正、公平、公開，每位成員需要展示實訓佐證資料，在5-8分鐘內口頭匯報實習過程，解答學生和教師提出的問題。該方式一是利于鍛煉個人的溝通能力和自我負責的精神；二是利于學生橫向比較，鼓勵個人進步和發現不足；三是有助于發現學生是否真正利用工學結合時間在資料造假從事別的事情；四能使學生感知考核結果的公正性和客觀性。教師匯總小組、個人、校內外指導教師考核成績后，與學生個別交流，明確指出每個學生今后需要改進的方面。考核最終結果每組只能有1-2名優秀組員，即使碰到組員特別優秀也不能破例。

（五）優良學風傳承化

新的工學結合考核方案規定，每位考核等級優秀學生必須在學弟學妹實習動員前準備5分鐘的發言，傳授面試和實習心得，回答下一屆學生提出的問題。如國貿0881、0832、0941班畢業綜合實踐的優秀學生為國貿0931班學生傳授實習經驗，當場解答如何解決找工作和在工作中遇到的系列問題，無形中為下一屆學生起到了示范作用，也增強了優秀學生的使命感和榮譽感，有助于優秀學習風氣的養成，實現頂崗實習效果的良性循環。

（六）校企合作深層化

浙江機電國貿專業與浙江新秀箱包營銷有限公司、浙江中大進出口有限公司、浙江萬事利集團、紹興輕紡城等外貿企業建立長期的合作關系，企業在業務煩忙的季節請實習生任外貿助理，有意識地挑選優秀學生作為儲備人才。在此合作關系下，企業教師自愿到學校擔任國貿專業課程的兼職教師，與學生有早期的熟悉過程。學生實習前與校內指導教師進行溝通，對自我職業能力評價客觀，實習目標明確。實習過程中校內外教師密切合作，每2周至少一次定期走訪和電話溝通，以觀察者、顧問的身份開展教學，觀察學生實習過程，評估各方面的表現或哪些方面尚需完善等，與學生保持積極動態反饋。校外教師在學生實習后，需填寫一張對學生按職業核心能力細化考核的表格，除對學生各項能力進行評定打分外，要在實習評語中肯定學生的進步，明確指出改進的方向，避免以往考核走過場和寫套話的弊病，真正實現了學校、企業、從業者的三方共贏。

參考文獻：

1.聯合國教科文組織.第二屆國際職業技術教育大會主要工作文件[J].世界職業技術教育，1999（6）.

2.徐朔.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展[J].外國教育研究，2006（6）

3.馬喬林.論高職院校學生關鍵能力的培養[J].南通航運職業技術學院學報，2007（1）.

4.呂景泉.德國職業教育中的“關鍵能力”培養[J].天津職業院校聯合學報，2007（5）.

第8篇：實習指導教師評語范文

關鍵詞：法學類；專業實習；職業技能

法學類專業教育是素質教育和專業教育基礎上的職業教育，具有較強的應用性和實踐性。本文擬探討專業實習在高等法學教育的重要意義，堅持問題導向和質量標準，剖析新時代法學專業實習存在的問題，闡述提升法學專業實習質量的措施。

一、法學類專業實習在高等法學教育中的重要意義

作為法治人才培養的重要組成部分，法學類專業實習能提高法科學生運用法律知識分析問題、解決問題的能力，在培養法科學生實踐能力、創新精神，樹立事業心、責任感等方面有著重要作用。

（一）法學類專業實習是法治人才培養的重要組成部分

法學類專業人才培養要堅持立德樹人、德法兼修，要培養德才兼備，具有扎實的專業理論基礎和熟練的職業技能、合理的知識結構，熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的復合型、應用型、創新型法治人才。法學類專業教育首先是法律素質教育，法律素質教育在于培養法律人的法律素質，法律素質要求法科學生掌握法學專業的思維方法和研究方法，具備良好的人文素養和科學素養，養成良好的道德品格、健全的職業人格、強烈的法律職業認同感，具有服務于建設社會主義法治國家的責任感和使命感。培養學生法律素質的最好途徑是專業實習，實習學生有雙重身份的優勢，既是學校的學生，又是單位的員工。在高校和實習單位雙導師的幫扶下，引導法科學生進入社會，實習指導教師充當“領路人”的角色，言傳身教，率先垂范，以良好的法律素質為學生做好榜樣。在專業實習過程中，法科學生以法律職業者的角色面對法律事務中的事實、法律、經濟、政策、道德、傳統、人際等各種問題，依照法定程序，搜集、審查、判斷、運用證據，在查明事實的基礎上，準確定性，正確定責，善于調解，敢于判決，通過親身經歷來強化內心信念，像法官、檢察官、律師等法律職業者一樣對法律事務進行分析并得出建設性結論，自覺自愿地爭取最佳結果。法科學生在法律實踐中培養法律素質，在法律實踐中提升法律素質，有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以，專業實習是法治人才素質全面培養的重要途徑。

（二）法學類專業實習是深化課堂教學的重要環節

法學類專業實習是法科學生在處理法律事務過程中將法律條文以及法學理論知識運用到法律實務當中，在指導教師的幫扶下解決相關的法律問題。法科學生面對復雜的法律問題，要用具體的法律制度或者具體的法律規定去審視問題，既要考慮這些制度與規定產生的理論根源，又要明確其對現實的針對性和合理性，對現實產生的積極作用或者消極的影響，然后根據分析結果提出自己解決問題的見解，也就是發現問題并解決問題，法科學生通過親歷親為的法律實踐來獲得法律職業技能。“通過體驗達到最佳實習效果的過程可以總結為持續、循環的四個階段：親身體驗、回顧反思、形成理論、應用理論。”[1]法學類專業實習的過程就是法科學生在指導教師的幫扶下運用所學的法學理論知識解決法律問題的一個過程，也是法科學生對所學的法學理論知識重新認識和反思的過程。重新認識和反思的過程是一個消化吸收深化的過程：可以是對所學法學理論知識的進一步肯定，并不斷深化、完善的認識過程；可以是對所學法學理論知識的質疑與探究，進而建構更為合理答案的過程；可以是對所學理論知識的一種否定，用新方法得出創新結果的過程。總之，法學類專業實習的過程是對所學法學理論知識一個全新的認識過程，既是課程教學的延續，又是課堂教學的深化階段，法科學生在法律實務中開拓思路，不斷認識和重新認識所學的法學理論知識。

（三）法學類專業實習是學生了解社會的重要途徑

社會環境與學校環境有較大的差異，做了十幾年的學生，已經習慣從學生的角度理解問題，使大學生認識社會不全面不深刻，容易形成認知的片面性和思維的局限性，缺乏實際工作能力，出現“理想很豐滿、現實很骨感”的狀況，從高校進入社會常常產生很大的心理落差。實習是架起高校與社會溝通的橋梁，可作為學校環境和社會環境轉換的過渡平臺，讓法科學生走出相對封閉的學校，走向更加廣闊的社會舞臺。法學專業實習是在指導教師的幫扶下讓學生進入社會，從學校小課堂走進社會大課堂，在實習中不斷動手動腦獨自面對法律問題，增加社會閱歷和辦案經驗，了解社會生活，體會社會所需，認清自身知識和能力上的不足，看到自己和社會需求之間的差距，擺正自己在社會中的位置,認準社會發展方向,增強社會活動能力，提高社會適應能力，培養社會責任感，為將來步入社會打下堅實的基礎。

二、新時代法學類專業實習存在的問題

當前，以數字化、網絡化、智能化、綠色化為代表的新型生產方式，對法治社會治理提出了新的要求。在法學教育職業化的背景下，新時代對法學類專業實習也提出了新的要求。但不可否認的是，現行的法學類專業實習的效果與質量并不理想，這主要體現為法科學生的職業技能不熟練，缺乏分析問題能力及法律適用能力等。如何進一步提高法學類專業實習的質量，還需我們做更多的思考。

（一）法學類專業實習的目標不夠清晰

在法學教育大眾化職業化的背景下，法學類專業實習的基本目標并非在于通過一學期左右的時間即可使法科學生成為熟練地處理各類法律問題的法律職業人。法學類專業實習目標過高，既不科學，也不現實，讓法科學生在實習中感到自卑。相反，法學專業實習目標過低，甚至把學生實習當作見習來定位，一些教師認為法學教育的主要任務是使學生掌握法學方面的專業知識，而不是訓練學生掌握某種職業技能，像法律職業技能只能在畢業后的實際工作中經過長期積累才能獲得，法律職業技能的獲得不是法學類專業實習的目標，這就導致對法學類專業實習的重視程度不夠，專業實習時間過短，失去了實習的真正意義和價值，從而造成“實而不習”的局面，只是走流程走過場，是為了完成相關文件要求。

（二）法學類專業實習的內容不夠專業

到實習單位之前，有些法科學生對于實習什么、怎么實習、專業知識有無收獲、職業技能有無提升等停留在較模糊的狀態。到實習單位之后，集體實習的法科學生在司法實務部門所做的工作往往是性的輔助工作，比如裝訂卷宗、打印材料、送達文書等，學生只能了解實務工作的局部，而沒有有效參與和全程介入案件，很難學到真正的職業技能。分散實習的法科學生想把實習與今后工作結合起來，學生自行聯系的實習單位多是公司、企業等營利法人，分散實習的目的是與將來的工作掛鉤，實習內容與專業有的相差較遠，實習與專業掛鉤不理想。

（三）法學類專業實習的指導不夠優質

法學類專業實習是法科學生從學校到實務部門，從理論到實踐的過程，完全依靠自學很難完成知識的理解和能力的提升，因此實習指導老師在法學專業實習中起著積極的促進作用。目前法律院校的師資力量有較高的學位，一般是法學博士，至少也是法學碩士，在某方面有深厚的理論知識。“這些求學時間比較長且學歷層次比較高的教師，與其說是‘進入’高校，還不如說他們是‘留守’高校，因為在經歷了較長時間的教育經歷之后，他們經過學校內部程序的選拔就直接以教師身份而進行職業生涯，因而這些年青教師實際上從頭至尾都從未‘離開’高校。”[2]但是從學校到學校，幾乎缺少實務背景與實踐經驗，導致職業技能缺乏，實踐能力不足。教師的知識結構不合理，知識面狹窄，從事實體法教學的，只對某一門課熟悉，不了解程序法，就實體論實體；而從事程序法教學的，不熟悉實體法，就程序論程序。而法律問題既包括實體又包括程序，導致高校指導老師訓練學生解決問題時力不從心。再加上高校現有職稱評定、津貼待遇等大多以科研成果為衡量標準，使得教師也不愿在此方面投入充足的精力，指導實習教學效果不佳。實習單位的指導老師在繁重本職工作之外增加了指導學生實習的任務，指導學生實習需要投入相當大的時間、精力，又沒有增加相應的津貼待遇，缺乏積極性，處于被動應付的局面。有的實習單位把指導實習的任務壓給一些剛剛入職的法律職業能力也不足的職工身上。

（四）法學類專業實習的考核不夠科學

法科學生的實習時間一般安排在大四的上學期，這個時間也是學生考研和法考等決定考生命運的關鍵時期，部分學生迫于升學、就業的壓力，不愿參加集體實習，不得不參加集體實習的，也無法全身心地投入到實習之中，對實習敷衍了事，甚至是虛假實習。實習單位對學生的難處也能夠理解，對實習生的要求也比較寬松，只要實習學生在實習期間不出什么大事，對實習成績的評價就不會刻意刁難，這種評價基本都是形式上的，很少有實質內容，可靠性較低。再由高校實習指導老師根據專業實習單位的意見、實習單位指導教師評定的成績，并考慮學生在實習期間的實習表現、實習周記、實結報告和提交典型案例等情況，綜合評定最終實習考核成績，實習考核有較大的隨意性。

三、提升法學專業實習質量的措施

（一）明確法學類專業實習目標

遵循法學教育規律和法治人才培養目標，明確法學類專業實習的基本目標是在指導教師的幫扶下法科學生能夠處理在實習過程中面臨的法律問題，具備基本的法律分析和法律適用能力，培養學生的法律職業道德和責任感，使學生對法律職業有一個初步的認識。具體包括：第一，通過專業實習，加深理解法律的基本概念、基本體系和基本制度；第二，通過專業實習，檢驗法學理論教學課程和法學實踐教學課程的教學效果，在實戰中訓練法律職業基本技能；第三，通過專業實習，熟悉法律實務部門處理法律實務的程序、流程和方法；第四，通過專業實習，找出自身與社會需求的差距，改進補充自己的學習內容和學習方法，為將來更好就業做好充足的知識和能力的準備。法科學生法律技能的進一步提高，在相當大的程度上需要在其參加工作之后的實踐中不斷積累和慢慢養成。

（二）完善法學類專業實綱

《普通高等學校法學類本科專業教學質量國家標準》根據法科學生實踐技能的形成和發展規律對實踐教學課程已經提出了明確要求，主要包括實踐教學環節、實驗實訓和專業實習、社會實踐及畢業論文（設計）等四大類課程。四大類法學實踐教學課程是一個由單一到綜合再到實戰的緊密銜接的實踐教學體系。由于專業實習的重要性，明確要求專業實習時長不得低于10周。要根據法學類本科專業教學質量國家標準，完善法學類專業實習課程教學大綱，實習教學大綱應當與實習目標緊密聯系,明確專業實習的主要內容,主要包括實習時間、實習期限、實習方式、實習基地、實習小組的配置與職責、實習指導教師的權責、實習質量的保障與監控、實習考核的內容與方式等方面。法學類專業實習時長一般為一學期。

（三）選擇專業對口的實習單位

“法學教育的培養目標涉及法學職業性人才的培養，同時也以培養具有理論建構能力的優秀知識分子為己任。雖則是相同的法學專業，但學生的興趣點并不一致，有些學生進校之際，就確定了走法學實踐的道路，部分學生熱衷于研究法學理論問題。針對不同興趣點的學生，法學院系應作出有效調整，開展有針對性的教學實踐活動。”[3]為了保障實習單位能夠提供與專業有聯系的實習內容，嚴格根據專業選擇法律實務部門作為實習單位，如當地的法院、檢察院、行政執法部門、律師事務所、有法務部的公司等。事先了解學生對實習的不同需求，把實習與自己的學習興趣、職業規劃等聯系起來，在綜合考慮的基礎上給學生創造或者提供相應的實習崗位，有選擇地參與相關案件辦理。對犯罪方面有興趣的同學可以申請到檢察院或者法院刑庭進行專業實習，對民法方面有興趣的同學可以到法院民庭實習，對公司法方面有興趣的同學可以到公司法務部實習，規劃將來從事律師職業的同學可進入律師事務所實習等。實習期間學生在指導教師的幫扶下親自處理法律問題，檢驗和提升法律實務操作能力。如果同學們實習期間表現突出得到實習單位的認可，畢業后經過努力還可以進入實習單位工作。

（四）提升指導教師的指導能力

通過多種途徑讓法學教師具有實務工作背景或實務經驗，鼓勵高校法學教師走出去，擔任人民法院陪審員、人民檢察院監督員，從事兼職律師工作，新入職的年輕教師到法律實務部門至少掛職1年，提高高校法學教師知識結構和實務能力，量化實習指導教師的工作量，使指導教師的投入有所回報，而且在職稱評定、津貼待遇等方面占一定的權重,使得為實習貢獻力量的教師得到應有的回報。對實務部門的指導專家也應當量化工作量,折抵一定的工作量，給予相應的津貼補助，確保高校和實習單位選派的實習指導老師是經驗豐富、業務素質好、責任心強、安全防范意識高的行家里手。

（五）加強實習學生教育管理

推進實習信息化建設、建立實習信息化管理平臺，在進入實習單位前，每位實習學生在實習信息化管理平臺上設計好實習方案，明確實習什么、怎么實習。到實習單位之后，高校要做好學生的安全紀律教育及日常管理，實習單位要做好學生的安全職業道德教育。實習學生應當尊重實習指導教師，遵守學校和實習單位的規章制度和勞動紀律，保守實習單位秘密，服從崗位教育管理，在實習信息化管理平臺上紀錄當天的實習情況，逐日記錄實習內容，包括完成實習工作的數量和質量、有待解決的問題、實習的收獲與心得體會等，指導教師每天在平臺上回復解決實習問題，實時動態掌握學生的實習情況。實習結束時，每位實習學生都要按要求提交實習報告，要對自己在實習期間的業務活動、工作態度及組織紀律性等方面，實事求是地進行全面總結。

（六）健全專業實習考核機制

實習結束后，首先由實習單位對每個學生的業務能力、工作態度、道德品質、組織紀律等方面的情況進行全面考核，寫出綜合性的評語。學校指導教師根據實習信息化管理平臺上紀錄的實習情況以及其他途徑所掌握的實習態度、思想表現、操作技能等方面情況，結合實習單位對學生的考核意見及評語，綜合評定實習成績，成績的評定一般分為實行五級記分制，即優秀、良好、中等、及格、不及格，實習成績在學生的成績單上要明確記載。

[參考文獻]

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[2]陳偉.面向實踐性的法學教育改革路徑探討[J].海峽法學,2014(3):97-103．

第9篇：實習指導教師評語范文

實習學生可在各類工商企業、外資企業、服務行業等領域從事市場開拓、營銷策劃、采購管理、營業管理、銷售管理、辦公文案管理、網絡營銷、物流管理、人力資源管理、電子商務運營等項工作。

二、參加實習班級、人數及實習形式

（一）實習班級及人數：D04營銷1、2班，共計76人。

（二）實習形式：系部集中統一實習與學生自己聯系單位分散實習相結合。

1、推薦實習就業

由學院、系部統一聯系實習單位，原則上實習與就業緊密結合，對于不服從分配的畢業生，不再參與第二次分配，學生必須自行尋找實習單位。

目前的實習單位有：

xx集團等。

帶隊教師：

2、自找單位，自行實習。

由學生自行聯系單位，自愿組成實習小組，進行與市場營銷、電子商務、物流管理等有關的實習活動。

具體指導教師：

三、市場營銷專業實習工作領導小組

組長：

組員：

實習小組的任務是：

（一）幫助聯系或落實實習單位，安排學生實習；

（二）檢查實習進度，反饋實習意見，幫助解決學生實習中存在的問題；

（三）聯系實習指導老師及有關事項；

（四）考核學生實習成果。

四、市場營銷專業畢業實習時間及進程安排

系部實習就業動員大會定在20XX年1月9日下午14：00—15：00，地點6306教室。實習分為二個階段，即畢業實習階段和畢業論文撰寫、答辯階段。每一階段的實習內容和主要目標如下：

（一）畢業實習階段（20XX年2月10日至20XX年4月10日）：所有學生均到企業生產、經營、管理崗位上進行實崗操作。具體實習單位原則上由學生根據本人實際情況、并結合日后工作意向自行確定。自行安排實習單位的學生須在2月20日前把實習單位接受函交與輔導員；沒有聯系到實習單位者，與輔導員聯系，由系部協調安排。

1、實習要求：

通過實習使學生深入理解和掌握已學習過的市場營銷基本理論，基本方法和基本技能；進一步縮小理論教學與企業營銷實踐的差距，為以后學生很快走向社會，適應社會，成為優秀的營銷管理人才打下基礎。

2、實習內容：

（1）在實習指導教師和所在實習單位有關管理人員的指導下，深入到企業營銷活動的有關部門與科室的具體業務中去，進行實崗操作，盡快適應相關崗位要求和熟悉崗位技能。

（2）實習期間撰寫實習報告，字數不少于XX字。

（3）結合工商系網站給出的論文參考題目、也可自行設計初步確定自己的畢業論文選題。

3、實習報告格式要求：

（1）封面：論文題目（字體3號）、系別、班級、姓名、學號。字體為：黑體、四號。

（2）正文：仿宋、小四號。

（3）紙張：A4。用微機打印。

（4）實習報告中須有實習單位對畢業生的實習鑒定（實習單位蓋章），指導教師對實習報告寫出評語，并根據實習情況評定成績。

（5）實習報告不少于2千字，上交一式三份。

（二）畢業論文寫作、答辯階段（20XX年4月10日至20XX年5月26日）：

1、畢業論文寫作目的

畢業論文是高等教育完成學業的最后一個環節，它是學生的總結性獨立作業。撰寫畢業論文的目的是：

（1）有利于教學過程的完整性；

（2）檢驗學生專科階段基礎理論和專業知識的掌握情況；

（3）對學生科研能力的綜合訓練和全面檢驗

3、畢業論文要求

（1）學生在實習過程中搜集、整理畢業論文題目的相關資料，擬訂畢業論文的提綱，撰寫畢業論文。

（2）畢業論文結構布局的基本格式由標題、中文摘要、正文、參考文獻等四個方面內容構成（具體參見工商系網站上的論文指導書）。

（3）在論文的撰寫方面，要運用所學到的基本理論，對實際問題作具體的分析，把觀點和材料密切結合起來，力求做到：觀點明確，材料可靠，分析透徹，論證有利，結論科學。論文不少于3千字。

（4）學生在教師指導下獨立完成畢業論文，要嚴肅認真，實事求是。凡畢業論文的書面主要內容為抄襲，或弄虛作假，偽造數據者，成績以不及格論處。

4、畢業論文選題。各位同學請參考以下論文題目作為你的畢業論文選題，也可以在指導老師的指導下，選擇與本專業相關的其他題目。畢業論文的參考選題見附表一。

五、實習成績考核

（一）實習報告考核（占20%）。